發布時間：2023-09-07 18:08:47
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關鍵詞：班級管理；重要性；問題；策略
中圖分類號：G627 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0279-02
長期以來，在小學班級管理工作中就存在著各種各樣的問題，例如，只注重課本知識的灌輸，忽略德、美、體、勞等方面的培養；學校教育和家庭教育嚴重脫節等，這些問題都對小學班級管理工作的正常開展產生了非常不利的影響。因此，針對小學生的學習特點，研究并制定一系列行之有效的班級管理策略是非常必要的。在對小學生的教育過程中，我們需要著力加強小學班集體建設，通過開展多樣性的特色集體教育活動，來實現班級對學生的集體教育職能。
一、班級管理的概念
要研究小學生班級管理的策略，首先要弄明白班級管理的概念。那什么是班級管理呢？關于班級管理的概念，目前還沒有一個完整、權威的學術定義。班級管理是實現教育目標的一種手段，但從教育上說，班級管理本身就是一種學校教育。
綜合上述學者們對班級管理的研究成果，筆者認為，班級管理就是教師和學生根據一定的教育目標，針對小學班級管理對象的特點，規劃、組織、協調、控制班級組織內的一切活動，以實現預定的班級組織目標的一種活動。
二、班級管理工作的意義和方法
（一）班級管理的意義
班級是學校教育、管理的基本單位，學校教育工作主要通過班級管理工作落實和具體實踐。可以說，一個學校的所有教育工作，都要基于班級，源于班級。班級管理對于學校的教育教學工作是非常重要的。班級管理的效果如何，對小學生的學習、生活以及身心發展都有著深遠的影響。因此，在小學班級管理工作中運用更為高效的方法就顯得尤為重要。
（二）班級管理的方法
1.營造良好的學習環境。在班級環境中，班級氣氛是一個重要的內容。班級氣氛對學生學習行為會產生深遠的影響。因此，教師在班級管理的過程中應該為學生營造一個良好的班級氣氛，給學生提供優質的學習與生活的環境，這樣才能使學生喜愛班級生活。
2.建立融洽的師生關系。如果老師能與學生建立互相理解、信任的真摯情感和友誼，那么老師的思想、品德、言談舉止都會對學生產生直接的影響。如果老師時時給學生以熱情關懷，讓學生切實感受到老師的愛，那么學生就會心悅誠服地接受老師的教育和對他們所提出的要求。
3.發揮學生的主體作用。在班級管理中，教師應該把每一個同學看成是班主任的助手，使每個學生認識到自己是班級的代表，是班級的主人翁，人人都是班級的主人。班級的凝聚力增強了，班級的管理工作就好干。學生在班集體中的主人翁作用發揮得越充分，對班集體就越熱愛越關心。
三、小學班級管理中存在的問題
（一）教師缺乏班級管理的專業理論指導
班級授課制的歷史已有幾百年，班級管理的實踐也同時存在了幾百年。但是，在相當長的時間里，人們并沒有以班級管理的研究與學習作為從事班級管理的基礎，更不用說作為從事班級管理的條件了。如今，教師的班級管理工作更多的是依賴于他們從事教師工作多年的經驗。當然，人們不禁會問：“新入職的菜鳥老師，怎樣進行班級管理呢？”盡管這些新老師之前學習了有關的班級管理的理論知識，但很少會真正用于教育教學實踐中。事實上，他們更多的是向老教師學習所謂的“班級管理秘籍”。
（二）教師嚴重忽視小學生們心理發展規律
在班級管理實踐中，經常可見違背學生身心發展規律的現象，這種班級管理方式，不僅不利于學生各方面的發展，甚至可能引起學生的逆反心理，而對他們的健康成長產生消極的影響。蘇聯心理學家維果茨基提出，教學雖然應該按照兒童心理機能的成熟度進行，離開了這一出發點，教學就無法進行，但它只是最低教學界限，如果教學只遷就這個界限是不利于發展的，發展取決于教學能否激發、啟動那些正待成熟的心理機能，即“兒童的實際發展水平和潛在發展水平之間的差距―最近發展區”。
（三）小學生普遍缺乏集體觀念
現在教育中聽得最多的是“個性張揚”。如何培養學生的個性，張揚其個性特長，成了學校教育和培養學生的重點。事物就是這樣的一分為二，你重視了個性，就很容易忽略了共性。培養學生的個性沒有什么不好，但也不要從一個極端走向另一個極端，片面強調個性的張揚，而忽視集體意識的形成。
隨著計劃生育的開展，現今獨生子女的情況較為普遍。學生因為在家被父母長輩縱容養成驕橫不講理的毛病，這些不好的毛病被帶到學校中，也就導致了小學生集體觀念的下降，影響了整個班級管理效果。同時，這對于班主任進行日常的管理工作也是非常不利的。但正所謂“潤物細無聲”，只要教師抓住時機，適時地對學生進行集體主義意識教育，就一定會收到事半功倍的效果。
四、應對班級管理常見問題的有效策略
（一）運用多種管理方式，優化班級管理
班級管理方式的單一化，一直以來都是班級管理工作的難題。在實際教學中，教師多以常規管理和平行管理為主，尤其是常規管理。常規管理、平行管理、目標管理和民主管理應該根據班級管理的需要采用。在管理過程中，教師應該充分的運用民主管理和目標管理。在常規管理中也可以運用民主管理，如何同學共同制定班規。教師應該更多地運用民主管理和目標管理，高段學生對班級管理已經有一定的認知能力，在一定標準和目標的約束下，調動學生的積極性和主動性，共同管理班級。教師也要反對極端民主化，把班級管理權和學生參與管理活動統一起來。
（二）教師要提高自身修養，為學生樹立榜樣
教師的言行對低年級學生良好品質的形成至關重要，它起著潛移默化的作用。要求學生做到的，首先教師自己必須先做到。在班級管理的實際活動中，管理成功與否在很大程度上取決于教師本人的能力、學識、人品。
“教育是一門藝術”，教師是藝術的創作者也是藝術的傳遞者。因此，要搞好班級管理，教師必須同步進行自我管理，按照社會、教育的要求以及學生的期待，在管理實踐中不斷提高自身的管理修養，通過自己素養和影響力的提高，又不斷改進班級管理。
（三）多了解學生，走進他們的童心世界，多考慮他們的感受
小學生是小學班級管理工作中的重要教育對象，諸多教育對象中又存在著差異。為了使班級管理工作順利開展，小學班主任教師要先了解和研究學生，這是做好班級管理工作的先決條件。正所謂“知己知彼，百戰百勝”。我們小學班主任老師要全方位地呵護、關心我們的學生，把學生當作自己的孩子來對待，尤其是紀律、學習等都不怎么優秀的孩子，尤其需要我們去用愛心去感化他們。只有讓這些孩子們感受到老師的確是在關心自己，他們就不會再對老師的班級管理工作的方法或懲罰手段等方面產生抵觸情緒，并且從內心深處接受老師任何的批評教育。如此作為班主任在班級管理上就會更加容易達到預期的效果。
（四）家校合作，形成教育合力
偉大的教育家蘇霍姆林斯基說過：“生活向學校提出的任務是如此的復雜，以至如果沒有整個社會首先是家庭的高度的教育教學素養，那么不管教師付出多大的努力，都收不到完善的效果。”可見，學校教育不是單獨發揮育人功能的，必須得到社會和家庭的支持和配合。
班級管理活動并不僅限于班級的范圍，因為學生在班級中的行為還受到他的家庭生活的影響，要有效地管理班級中學生的行為，還必須借助家庭的力量。家長是班主任進行班級管理的助手。班級管理要向家庭延伸，要依靠家長的協助，使家長能夠支持孩子在學校班級中學得的行為。小學生行為的可塑性強，良好的家庭教育對他們的班級生活乃至終身發展，都會產生深遠的影響。家庭和學校共同協作，從而更好地指導學生的學習和生活。
參考文獻：
[1]龐國彬，趙小青，陳莉欣.小學班級管理[M].長春：東北師范大學出版社，2010.
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[3]倪紹兵.目前我國小學班級管理中的突出問題及相關對策探究[J].文教資料，2010，（34）.
The Primary School Class Management of Shallow Strategy
CHEN Li-xin，DU Meng-ya
（Normal College，Dalian University，Dalian，Liaoning 116622，China）
一、小學班級管理要有“心”
小學生管理中，班主任除了培養孩子們良好的學習習慣和行為習慣外，更多情況下，教師對孩子要有“愛心”、“責任心”、“耐心”、“細心”等。當今小學生接受的信息量增加，賦予他們更多個性化。小社會似的班級充滿了豐富多彩的班級文化，發生思想碰撞，這些更多需要班主任及任課老師通力合作。班級管理每天面對的問題就是行為常規，每日常規的情況記錄和分析尤為重要，因此對每位學生進行量化記錄和統計數據是一種較好方法。
二、班級量化記錄措施辦法
班主任為了比較直接全面地了解班級情況，量化班級學生情況，可根據班級人數，確定幾人為一小組。每一小組選舉一個組長，負責自己組的組員各項常規考核。每個小組長發放《小組長手冊》，其中量化項目具體有早讀、兩操、佩戴、記錄、衛生、作業等多方面內容。各小組長主要負責課堂紀律和作業數據匯總。班委會里面挑選出早讀、佩戴、衛生等方面的負責人統計相應內容，并把分數匯報給小組長記錄。每日一張表格（學生常規考核登記表），每周一張表格（一周學生常規考核匯總表），每周一次總結。次周安排召開專題主題班隊，表揚并總結過去一周的班級情況。
三、量化性管理的三大原則
（一）用心去觀察，做到心中有“數”。
教育是一個動態的過程，班主任應有較強的觀察能力。在學生的日常生活中，班主任要善于觀察學生的行為表現，獲取豐富的感性材料。具體地說，班主任觀察學生的面部表情，利用一切機會和場合，捕捉孩子們的表情變化，了解基本情況和變化。特制定班級一日常規登記表，及時總結和備注班級一天發生的事件。根據表格情況，收集資料，針對性教育個別學生。
（二）用心去記錄，做到以“數”服人。
教育的過程是一個從曉理、動情到導行的過程，理的闡發、情的傳達、行的引導，往往借助語言“媒介”實現。班主任與教育個體進行當面溝通時，難免說教為主、理由停留在自我主觀意識上，難免出現口說無憑的情況。然而利用了量化班級后，只需要查看下《小組長手冊》，就能夠用數據事實說話，學生也能欣然接受。例如：班級里面有個學生常常遲到，之前當面批評，還是沒有更改壞毛病。通過教師的當面談話，把班級里面的紀律情況登記給孩子們看，逐漸意識到自己的不足，從此開始關注自己的出勤。
（三）用心去激勵，做到獎罰有“數”。
本文就加強小學班級管理的原則與策略談談我的膚淺看法。
一、加強小學班級管理的基本原則
班級管理的基本原則是我們在班級管理中必須遵守的基本指導思想和要求。按照綠色成長計劃的要求，我們設計班級管理的基本原則，目的在于指導自主參與型的班級管理。
1.班級管理制度化
在班級管理中，根據“學生守則”、“教學常規”、“行為規范”的要求，建立完善的班級管理制度，通過制度化管理，強化學生的法規意識，培養學生良好的行為習慣。制度管理，要力求科學。此外，要處理好制度管理與班級管理體制創新的關系，逐步建立一種新的班級管理體制和運行機制，以構成動態的班級管理系統。
2.班級管理主體多元化
在班級管理中，不僅強調班主任在管理中的主導作用，更需讓全體學生參與到班級管理中去，成為班級管理的主體。倡導把教室還給學生。
3.班級管理民主化
班級管理要“兩手抓”，一方面完善管理制度，另一方面要著手創立良好的班級文化。班級文化像“水”，學生像“魚”：學生在民主、平等、健康的班級文化氛圍中，會表現出一種愉快的心情、積極進取的精神。創設平等和諧的教育氛圍，提倡師生之間互相尊重，培養學生的民主精神是班級管理中的一頊重要任務。
4.班級管理個性化
注重完整性、尊重個性差異、培養創造性，是以學生發展為本的重要理念，在班級管理中要提供和造就一種以人的發展為中心的教育，注重學生的個性發展，培養學生的獨立意識、自主精神、創新性學習能力，是自主參與型班級管理的重要原則。
二、加強小學班級管理的策略
1.德育工作是班級管理的首要工作
從心靈入手去做德育工作，突出學生的主體地位，體現以人為本的原則。學生是受教者，處于主體地位;老師是施教者，處于主導地位。但學生不是被動地接受來自每一位老師的教育，他們也是有思想、有情感、有各種意志品質的活生生的人，到四、五年級時，他們覺得自己長大了，很多事情都有了自己的主張，更不樂意去做那些違背自己意愿的事。只有從心靈入手，才會迎刃而解。銘記“親其師，信其道”的古訓。我們老師要策略地先“親”后“信”，放下架子，將心比心，做學生的知心朋友，還有什么不能溝通的呢？教師要從實際出發，既嚴格要求，又不用條條框框去卡學牛，應從心靈入手，發現他們的閃光點，融入他們的思想，走近他們的生活，以幽默含蓄的情理說教取代生硬粗暴的批評懲罰，學生認可你、親近你，師生融洽和諧，班級的管理工作就會得心應手。
2.培養班級正確輿論與良好的班風
班級風氣是評價一個班主任工作成績好壞的依據。一個班級有正確的輿論與良好的班風，能影響每個學生的心理，制約每個學生的行為。正確的輿論是一種無形當中的巨大的教育力量。班風是反映一個班級精神面貌和教育質量的重要標志。培養一個團結友愛、奮發向上、紀律嚴明的良好班集體，是班主任班級管理工作的基礎。良好的班風一旦形成，對學習和生活在這個班級中的學生起著潛移默化的作用，有著強大的感染力。良好的班風應該是衡量學生良好文明素質的重要尺度。
3.發揮班級干部的模范帶頭作用
有威信、有能力的班干部對班集體的建設能起到很重要的作用。在班級管理中，及時發現和培養好班干部，是管好班級的重要手段。小干部對班集體有著“以點帶面”和“以面帶面”的作用，他們是班主任的左膀右臂。因此，唯有慎重地選拔和培養干部隊伍，班主任工作才能逐漸從繁重走向簡單與輕松。班主任對班干部的培養可以從三個方面進行：第一，大力表揚干部優點，宣傳他們的先進事跡，幫助班干部樹立威信;第二，在鼓勵干部大膽工作，傳授工作方法的同時，要更嚴格要求他們個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到“以點帶面”的模范帶頭作用;第三，培養干部團隊的協作精神，通過干部這個小集體建立正確、健康的輿論導向，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成“以面帶面”的具有組織性、紀律性和進取心的班集體。
4.以常規訓練來培養學生的自控能力
關鍵詞：班主任;小學教育;管理工作;創新
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A
二十一世紀是知識經濟的時代，也是一個匯聚人才競爭的時代，在知識大爆發的今天，學生學習能力等綜合素質的培養關系到學生以后對事物的認知，對知識的獲取[1]。小學教育對學生學習方法及思維的形成具有重要意義，而小學班級良好的管理是學生綜合素質提高的基礎，只有加大力度創新班主任工作管理，為培養學生的思維及學習能力提供基礎，才能使學生跟上時展的要求，適應時展的趨勢，進而把所學知識運用到實踐中，發揮各個學科在現實生活中的作用，發揮學習應有的價值。在這樣一個大背景下，小學新課標為小學班主任的管理工作提出了更高的要求，明確了班主任的在小學教育的核心地位。因此，班主任需要充分認識自己以身作則的問題，在生活，學習等各個方面以身作則，通過語言和行為來規范學生的行為，促進學生的健康成長與發展。本文通過對目前班主任管理工作的問題進行分析，提出小學班主任管理工作的措施，為小學班主任管理工作的提高提供參考。
一、小學班主任管理工作存在的問題
（一）以身作則意識不夠
教師是學生模仿的對象，教師的行為直接關系到學生的行為規范，教師必須要用正確規范的行為來引導學生。小學教育不是口頭的教育，是需要用實際行動的行為來引導學生的行為，小學班主任的言傳身教對小學生綜合能力的提高具有重要影響。目前，教師以身作則的意識不夠，沒有正確認識到自己的行為對學生產生的負面影響，只是一味的根據自己的意愿對班級進行管理，忽視自己對學生的引導作用，管理工作沒有科學性，管理效果達不到理想的效果[2]。
（二）過于采用約束性的管理
目前小學生的主要群體主要是獨生之女，集萬千寵愛于一身，這必然導致了他們對其他人的冷漠，缺乏愛心。大多數班主任的工作也不盡人意，甚至有部分班主任教育失職，對于學生缺少愛心和包容，只是一貫的以嚴厲的管教及威脅來改正學生的錯誤。對于班級管理，也只是利用生硬的班級規定以及嚴格的懲罰措施。這些措施的采用不但不會帶來良好的教育結果，反而加深了學生的心理負擔，影響班級的氛圍。小學生的各項心智尚未成熟，沒有進行自我調節的動力，班主任長期的約束性，僵化管理將會對小學生造成長期的影響。這種管理方式將產生嚴重的教育偏差，對學生的愛心，道德教育帶來負面影響。
（三）班主任不能深入學生當中，導致管理空洞
班級不同，教育方式不同，沒有一種教育方法可以適應不同的班級。班主任對班級的管理要充分認識到班級的實際情況，因地制宜，充分了解班級的走向及發展方向，采用正確的手段管理班級，才能達到良好的效果。而了解班級的走向，必須深入到學生當中，現階段，班主任對學生的認識不夠，還不能深入到學生當中，對班級的走向及發展沒有充分的認識，管理方式變更不及時，長期以往導致班主任的管理工作出現較大的漏洞。
二、小學班主任管理工作的創新
（一）以人為本，創新小學班級管理模式
本文作者從事小學教育多年以來，深深的感受到思想教育是學校管理和學生管理的靈魂，是小學生一切工作開展的基礎。缺乏良好的思想教育及良好的品質，行為及需求教育，班級管理工作將效率低下，落不到實處。因此，小學班級管理需要從學生的需求入手，改進班級管理模式，做好小學生的思想教育工作，以小學生為主體，強化個性品質教育，創新班級管理方法。
創新管理方法主要體現在三個方面，一是幫助學生確立學習目標，由于受應試教育的影響，小學生對自己的學習目標沒有一個充分的認識，教師應當根據小學生的實際，積極引導學生，實事求是的分析每一個學生的需求，讓每一位學生明白自己的缺點和優點，確定自己的努力方向，創造良好的動機和個性思維。二是采用多樣化的思想教育形式，培養學生的榮辱觀和熱愛之心，要引導學生參加各項活動，培養小學生的集體主義榮譽感，培養學生尊敬師長，尊老愛幼的良好品質。利用集體活動與個別談心相結合的方法，實施集體主義活動，增強學生的關系，培養積極的學習氛圍。三是培養學生的自信，帶動班級的整體效應，小學生的心智還不夠成熟，對于遇到問題還不能充分的認識及合理的解決，教師必須克服個別小學生智力低下的思想，對于學生遇到的問題及犯的錯誤應有耐心，細心的解決，培育他們的自信與自尊。
（二）明確常規考核，創新班級管理內容
考核管理是學生綜合評價的方式，班主任可以通過晨會，課間或班會進行爭先恐后、勇當第一的日常考評教育。引導學生學習小學生日常行為規范，組織學生學習并遵守文明班級的評比規定及其他評優評獎規定。通過以上不同的考核教育來激勵學生不斷進取，全面發展。制定全面的班級計劃，班主任要從德智體美勞等方面制定班風班規，明確總體的目標，提高學生們的學習動力[3]。建立合理的班級組織，根據實際情況建立目標統一，精干高效的組織結構。及時控制班內的活動，控制的最佳目的是防止問題的發生，抓住班級的主要問題，保持班級健康有序發展。
三、小結
小學教育是學生學習的初級極端，班主任的管理工作是一件極為復雜的系統工作。小學班主任必須創新工作管理方式，以人為本，明確常規考核機制，創新班級管理工作內容，才能全面做好小學班級管理工作，促進小學生更好的成長。
參考文獻：
[1] 王金蓉.小學班主任工作淺談[J].四川工程職業技術學院學報，2007（1）.
本學期我擔任四年(二)班的班主任工作。一年來我在班主任工作中認真勤懇，兢兢業業，努力抓好學生的常規教育，以德育帶動學生其他方面的健康發展。以常規教育為中心，我主要做了以下幾方面的工作。
一、以強化常規訓練帶動教育教學工作。
良好的常規是進行正常的學習和生活的保障，一個學生調皮搗蛋、不合常規的舉動往往會使一堂好課留下遺憾，使整個集體活動宣告失敗，甚至使全班努力爭取的榮譽付諸東流，直接影響到班集體的利益。因此，要扎實有效地加強一個學生的常規訓練。 訓練的內容包括《小學生守則》和《小學生日常行為規范》要求的常規、課堂常規、集會和出操常規、衛生常規、勞動常規、參觀常規以及路隊常規、安全教育常規等等諸多方面。務必使每個學生具有"服從集體，服從命令"的思想，具有自我約束力，形成習慣，保證整個班集體隨時表現出"活而不亂，嚴而不死"的良好班風班貌。
二、教育培養班干部。
對班干部，不能只是使用，還應該進行教育和培養。 其一，要大力表揚干部優點，宣傳他們的先進事跡，幫助小干部樹立威信;其二，在鼓勵干部大膽工作，指點他們工作方法的同時，要更嚴格要求干部個人在知識、能力上取得更大進步，在紀律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即"以點帶面";其三，培養干部團結協作的精神，要能夠通過干部這個小集體建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀律性和進取心，亦即"以面帶面"。其四、鼓勵他們既要大膽工作，又要嚴格要求，注教給工作方法。當然，選出的干部畢竟不是完人，因此對他們不能過分苛求、指責，特別是在工作出現失誤的時候，需要老師耐心的教給他們具體的處理班級事物的方法。其五、我不定期召開班干部會議，組織他們學會制訂計劃及具體措施，檢查落實情況，總結得失，并加以改進，教會他們如何分辨是非，及時阻止同學中的不良行為。而對于班干部在班級中的不良行為，決不姑息，鼓勵他們以身作則團結友愛并帶動其他同學，促進整個班級的管理工作。
三、營造融洽的師生關系。
"誰愛孩子，孩子就會愛他，只有用愛才能教育孩子。"班主任要善于接近孩子，體貼和關心學生，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和"愛"。這是班主任順利開展一切工作的基礎。俗話說:"情不通則理不達。"教育需要愛的情感，需要對孩子的滿腔熱情。教師要從平等尊重的立場出發，尊重學生的人格，對所有學生一視同仁，努力和他們建立朋友式的友好信賴關系，用愛的情感去打開孩子的心扉，讓他們吐露心中的積怨與秘密，解除其心理負擔。我認為建立融洽的師生的師生關系的基礎是以人為本 。首先承認學生是有生命、有思想、有感情、有追求、有自尊心的活生生人。學生需要學習也需要休息和歡樂，需要受教育也需要別人的理解與尊重。 其次承認學生發展的差異性，由于每個人先天稟賦、家庭教育、環境影響的不同，以及接受同樣的教育但內化過程的千差萬別，因此，在學生中會出現極其豐富而有差異紛呈的個性。 第三承認學生的主體作用，應創設寬松和諧的文化環境，激發學生主動學習 、主動探究的積極性，讓每一個學生都享受獲得成功的喜悅，使他們心情舒暢，思維活躍，個性得到充分發展。 四是重視學生的"潛在性"，既要看到學生存在著多種發展的潛在可能性，不歧視后進生，鼓勵學生發揮自己的特長。
四、引導學生自我管理。
班主任除了要鍛煉自己的班級管理能力外，還應該善于引導小學生進行自我管理。一是發動大家參加班級管理的各項活動，讓學生人人都有自己的發言權，都有展現自己才能的機會發動大家參加班級管理的各項活動，盡量不冷落每一個人，讓學生人人都有自己的發言權，都有展現自己才能的機會，事事落實到個人，建立起"事事有人干，人人有事干"的制度。(如高闖、李爽等)明確每位學生在班級中的位置和責任，使學生體會到自身的價值和尊嚴。這樣不僅調動了每一個學生的積極性，也使每一位學生都可以在班級中找到一個合適的位置，擔負一項具體的工作，人人都為集體作貢獻，人人都意識到自己是班集體中不可缺少的一員。在這種廣泛的參與過程中，使學生在集體中找到自己的"位置"，覺察到自己的利益所在，從而形成責任意識。二是要求全班同學參加日常管理形成輪值制度，每個人都有機會履行班級管理職責，增強責任感和參與意識，為管理好班級獻出自己的一份力量。第三，在各項中盡量不冷落每一個人。凡大型活動必須做到各司其職，人人有份，絕無局外之人。
五是要充分調動和運用學校、家庭和社會三個方面力量參與班級管理，以提高班級管理工作的成效。
關鍵詞：管理；教育；愛心
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-09-0096-01
班級是學校教育和管理的基本單位，也是教師進行教育工作的依靠力量和組織保證。班級管理的根本目的是實現教育目標，使學生得到充分的、全面的發展。所以，班級管理的好壞對于班級活動能否順利進行，對于學生能否健康成長和全面發展，都具有很大的影響。因此，平等、公正地對待、關心愛護每一位學生是做好小學班級管理工作的關鍵，因為愛心能感化萬物蒼生，正如“沒有愛就沒有教育”，所以一個先進的班集體是傾注著教師的全部愛心。如何做好小學高年級班級管理工作？脖子和從下面幾方面談談筆者的一些體會。
一、建立競爭機制，營造競爭氛圍
高年級的學生精力充沛、競爭意識增強，針對他們的這一心理特點，開展競選班干部和學習、紀律、衛生、體育等項目的競賽活動，能激發學生高漲的積極性，把學生的時間精力吸引到校園、班級學習、思想的競爭中。在學習上，可要求學生每學期自己找一位競爭對手（水平相當），比成績比進步。學期結束，教師對勝利者送上卡片，表達祝賀，勉勵他們不斷超越；對挑戰失意者教師則要幫助他們尋找失敗的原因，激勵他們重拾信心，不甘落后，急起直追。
而課間紀律、衛生、語言文明、作業、佩帶紅領巾等方面則開展小隊競賽效果會好些。設立比賽規則，違規扣分，為班級爭光添彩加分，每個月末統計好分數，看哪小隊分數最高，分數高的小隊將獲得“神秘”禮物——有時贈送小禮物……通過多種形式的競爭，增強學生的上進心。
二、以身作則，樹立榜樣
高年級學生的“向師性”的心理發生了改變，他們不但會聽老師怎樣說，更關注的是老師是怎樣做的。因此，在高年級的學生的班級管理中，尤其要重視教師的身教作用。
“喊破嗓子，不如做出樣子。”正可謂教師其身正，學生不令而行，教師其身不正，學生有令不行。如，那天我看到教室的地上有垃圾，我蹲下身子撿起來，將紙屑扔到垃圾桶里。學生看到后，都情不自禁地撿起了自己桌子底下的垃圾。我看到后，欣慰地笑了。
三、強化常規教育，注重能力培養
小學教育主要是養成教育，一個人能否養成良好的行為習慣和高尚的思想品德，關鍵在于小學階段的教育。學生良好的思想行為不是一朝一夕形成的，而是通過每一件事，每一項活動，每一節課，長期熏陶才能形成。
1.重視在課堂內的常規訓練，培養學生的自控能力。我首先要對他們進行常規教育和訓練，嚴格要求，一抓到底。長期以來，我針對班上學生實際，利用一切有利時間加強了學習習慣的培養。首先，訓練學生正確讀書和寫字的姿勢，每天提醒他們注意習慣的培養。讀書時要求全班同學都拿起書做到“手到、眼到、口到、心到”。只要做作業，就隨時提醒、糾正不良姿勢。當學生起來發言時，則要求他們站端正，兩眼平視前方，態度自然大方，并且說話時聲音要響亮，吐詞要清晰。在聽的能力方面，則要求他們注意聽別人說話，聽清楚說話的內容，記在心中，要說得出來。這些辦法對學生聽的習慣養成起到了一定的促進作用。現在學生在課堂上讀寫、坐站、聽說的正確姿勢逐步養成，增強了自控能力，課堂秩序有明顯好轉。
2.建立全班學生輪流值日制度，培養自育能力。值日問題，過去的一貫做法都是只讓幾個干部輪流管理。但是，為了全面培養學生自育能力和競爭意識，在德智體美等方面得到全面發展，讓每個學生都有鍛煉的機會。采取了全班學生輪流管理值日后，學生表現出十分積極興奮的狀態，總是盼著自己值班的那天。值日生要負責當天的學習、衛生、紀律、收發作業等，這樣每個學生都有獨立工作的機會。在值日中學會管理，培養學生獨立工作的能力，更重要的是值日生既要去管理別人，那首先就得以身作則，才有說服力。實踐證明：學生在值日中不僅自己嚴格地遵守紀律，而且表現出較強的工作能力和責任感。
3.建立學生一日常規，培養學生自理能力。為了規范小學生行為，我根據班里的實際情況制定了班上一日常規。要求學生每天按時起床睡覺，文明禮貌，培養學生自理能力。讓孩子通過勞動來理解勞動的意義，體會勞動的艱辛，體貼父母的辛勞，體現尊老敬老的美德。例如，我安排學生回家后，給自己的爸爸、媽媽洗一次腳，讓他們懂得爸爸媽媽的辛勞。
四、耐心教育，多表揚少批評
表揚運用得恰當，學生的積極因素就會像原子裂變一樣發生連鎖反應。例如：上課了，大部分同學在吵嚷，沒有做好上課準備，如果泛泛批評，收效甚微，如果點名批評，別人往往幸災樂禍；倘若從亂哄哄中找個坐得好，不說話，書本都準備好的同學進行表揚，其他學生便會仿效，秩序井然。人人都有自尊心，我常用表揚某個學生道德品質、思想行為上的積極因素去影響和克服后進學生中存在的消極因素，寓批評于表揚之中。這樣有利于學生之間互相學習，達到取長補短的目的。
一、組織學生成立班委會，培養優秀的班干部
要想管理好一個班級僅靠班主任一個人的力量是不夠的，所以我們要在日常的工作中，努力培養一批優秀的班干部，讓他們配合老師搞好班級管理工作，管理和協調班級內部的各項事宜，和老師一起為同學們營造一個和諧、健康、團結的學習環境。同時也可以讓老師在一定程度上減輕工作負擔，把更多的精力用在教學中。比如，班長管好班級的整體工作；衛生委員要監督同學們搞好個人衛生，要讓大家愛護班級衛生，給老師和同學創造一個干凈、整潔的工作和學習環境。只有班干部齊心協力，一心為班級著想，才能和老師一起管好班級。
二、力求把管理制度落實，促進班級常規管理的順利進行
一個班級的常規管理是學校管理工作中的重要部分，所以，我們只有通過努力，抓好管理，力求把管理制度落到實處，才能使學生的各項能力得到鍛煉，從而培養他們學習的目標性，有實現自己遠大理想和抱負的愿望。作為一名小學班主任，我們要在日常管理中用科學的規章制度來管理學生的日常行為，讓學生對自己身上的缺點進行糾正、約束。比如，我常在班會上給學生溫習《中小學生守則》《小學生日常行為規范》，還有學校制訂的各項規章制度、班級制訂的各項班規，讓學生時刻注意自己的言行，端正自己的思想，協助班干部搞好班級團結，營造班級輕松、愉快的氛圍，使每個學生都能做到用文明的語言，并遵守紀律、不遲到不早退。與此同時，還要定期組織學生根據班級的管理需要修改或制訂新的班紀、班規，使班級管理制度化、具體化，把一些有利于班級管理的制度落實到日常的管理工作中，促進班級管理工作的健康發展。
三、在學生中樹立榜樣，帶動全體學生共同進步
小學生對自己的行為和言行甚至學習都沒有一個明確的目標和認識。所以，小學生難以管理，小學生班級工作更是不好管理。為了讓學生對自己的行為、學習態度以及習慣有一個正確的認識，樹立一個積極向上的學習態度，作為班主任就要在班級中樹立問題學生轉變的榜樣。一是言語的鼓勵。做到耐心啟發，循循善誘，肯定和指出他們的閃光點，增強他們的自信心，并以正面榜樣激勵他們，為他們創造良好的外部條件。二是根據他們各自的特點，有意識地安排他們完成一些工作，使他們體驗到成功與進步的快樂，使他們的內因真正起作用。他們在轉變，對難以轉變的學生就起了榜樣帶動作用。通過榜樣的樹立，可以以一帶十，點面結合，達到全體學生共同進步的目的。
四、尊重學生個體之間的差異，管理中融入愛心
關鍵詞：高校 班級管理 模式
從小學到大學我們一直處于一個班集體中，我們對于班集體的重要性深有感觸。當我們置身于一個良好的班集體中我們身心愉悅，學習成績也不斷提高，同學與老師都是其樂融融。但是當我們置身于一個不好的班級中時，同學們無組織無紀律，即使我們想提高成績也是心有余而力不足，所以良好的班級管理模式是至關重要的。
一、高校班集體的特點
與小學，中學的班集體相比，高校的班集體既有共性又有其個性。共性包括，都是由多個學生組成，都具有組織性，并且是一個整體。除此之外，高校班集體還有其特殊性。
首先，高校班集體的成員以青年為主。青年人有他們的特殊性，思想獨立，要求自己的空間，并且有自己的一套判斷事物的標準，不喜歡別人的過多管束等特點。
其次，高校的班集體空間上的不固定性。在小學與中學階段我們的班級都是有固定的教室，一天的大部分時間都是和同學一起度過，相互之間比較了解，感情比較深，學習上也是互幫互助。然而在大學里現在大部分學校都實行走班制與選課制，沒有固定的教室作為班集體，并且可選的也不盡相同。同學們的感情沒有小學、中學那樣深厚。
再次，高校班集體管理的復雜性。在小學與中學，班級的管理以學習為主。但是進入大學以后班級的管理不僅僅限于學習，還包括生活與工作。
最后，高校班集體人員的復雜性。小學與中學我們接觸的同學多是同村同縣的。但大學的同學來自五湖四海，每個地區的學生的特點不同，這使得班集體的管理難度加大。
二、當前班集體管理出現的問題
首先，由于高校班集體成員多是青年，思想獨立，他們的思想工作比較難做，統一他們的思想，是的一些班集體的活動難以順利進行。比如，組織一項活動，有的同學喜歡有的不喜歡，喜歡的就參加不喜歡的可能就不去參加，這樣照成班級的凝聚力下降。
其次，由于高校班集體沒有固定的班級教室，并且課程的不同，導致同學們之間見面交流少，同學們的感情比較淡，使得班級管理的難度大，一但管理不好班級就可能成為一盤散沙。
再次，高校班集體的管理難度加大，任務重。由于沒有固定的教室，輔導員與學生的見面次數也減少，不能很好的了解學生的動態，于是很難發現學生存在的問題，這導致班級管理的難度加大。同時，由于處于大學階段的學生處于青年時期，情緒容易波動，其問題不僅僅會出現在學習上，更多的是出現在日常的生活中，這對輔導員提出更高的要求，這要求輔導員密切關注學生的學習與生活，是輔導員的任務加重。
最后，學生的復雜性是的學生中的矛盾摩擦不斷增加。大學的同學來自五湖四海，他們的經濟、文化背景不同，不可避免的會產生矛盾與摩擦，如果不能得到及時控制的矛盾會嚴重影響班級的團結。
有此可見，良好的班級管理模式是班級健康發展的需要，是班內同學共同進步的基礎，是解決以上問題的關鍵。
三、班級管理模式
1.班級管理模式原則
班級管理的基本原則是我們在班級管理中必須遵守的基本指導思想和要求。按照綠色成長計劃的要求，我們設計班級管理的基本原則，目的在于指導自主參與型的班級管理實施。
首先，班級管理制度化。在班級管理中，根據“學生守則”“教學常規”“行為規范”的要求，建立完善的班級管理制度，通過制度化管理，強化學生的法規意識，培養學生良好的行為習慣，制度管理，要力求科學。除其之外，要處理好制度管理與班級管理體制創新的關系，逐步建立一種新的班級管理體制和運行機制，以構成動態的班級管理系統。
其次，班級管理民主化。班級管理要“兩手抓”，一方面完善管理制度，另一方面要著手創立良好的班級文化。班級文化象“水”，學生象“魚”;學生在民主、平等、健康的班級文化氛圍中，會表現出一種愉快的心情、積極進取的精神。創設平等和諧的教育氛圍，提倡師生之間互相尊重，培養學生的民主精神是班級管理中的一項重要任務。
最后，班級管理個性化。注重完整性、尊重個性差異、培養創造性，是以學生發展為本的重要理念，在班級管理中要提供和造就一種以人的發展為中心的教育，注重學生的個性發展，培養學生的獨立意識，自主精神，創新性學習能力，是自主參與型班級管理的重要原則
2.建立良好的班級管理模式
分層選擇管理模式與分層均衡管理模式是兩種常用的班級管理模式。
分層選擇管理模式，簡言之，抓兩頭，帶中間。即以優秀的學生與問題學生作為班級管理的重點，通過管理這兩個頭來帶動中間學生的管理。這種管理模式的優點是，節省管理者的人力物力，通過帶動的方式促進全班的進步。缺點是，對中間的學生不夠重視，如今的學生比較敏感，如果管理者過于忽視中間學生那么將會大大影響中間學生學習的積極性。
分層均衡管理模式，即均衡的管理學生，對學生無差別對待。這種模式的好處是每個學生都得到重視，不會影響每個學生的積極性。但他也有不足就是太耗時耗力。
良好的管理模式應該是分層選擇管理模式與分層均衡管理模式的結合。其中，管理者應該掌握好度，一松一馳，游刃有余。此外，，班級管理的有效策略可以從構建班級組織內信任和提升班級文化管理水平兩個維度實現班級組織認同，師生會積極地共同努力參與班級組織的事務、促進組織班級組織的發展;通過建立新型、民主的師生關系，形成良好情感基礎的生生間的同伴關系，建設具有強大凝聚力、學生完全能夠自主管理的成熟班集體，是構建班級組織內的信任關系的三個重要方面，這將有效地促進班級組織目標的實現;通過思維、目標、道德、價值觀等班級文化的有效建設，形成班級成員共同認可的價值觀念、思想意識、行為取向，能夠增強班級組織成員對班集體的歸屬感和認同感。
總之，建構良好的班級管理模式，是我們在新時期面臨的又一新課題。肩負著關系教育改革成敗的神圣職責。
參考文獻：
[1] 唐云水.以人為本的班級管理問題探究 [D].蘇州大學， 2008..
