發布時間：2023-09-06 17:05:11
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的職業院校的特色樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
Abstract： The construction of the demonstration characteristic specialty group in vocational colleges and universities， and the deep fusion with the enterprise， can improve the school running quality， better service area economy and lead the development of regional industry. In this paper， taking Centre South Industrial School demonstrative specialty group： the construction of chemical engineering specialty group in petrochemical industry as the example， describe the basic， the idea， the highlight of the specialty group construction， and analyze the existing problems， which has a important reference for the construction of the demonstrative specialty group in Hunan occupation universities， and in order to promote the social service ability and social awareness of Hunan occupation universities， and promote the development of occupation education.
Key words： vocational colleges；specialty group；petrochemical industry；social service
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）35-0200-03
0 引言
為加快構建與湖南現代產業體系深度融合的現代職業教育體系，更好地發揮示范性職業院校的示范性作用和提高職業院校服務社會的能力，各個示范性高職院校結合本地區的經濟特點和實際需求，開展特色專業群建設，岳陽市組織中南工業學校申報建設石油化學行業化工建設專業群，中南工業學校是一所立足于石油化工，服務石油化工建設和裝備制造業的職業學校；有40多年的建校歷史，開設有焊接、安裝、儀表等十二個專業，現有在籍學生5000余人。學校是首批國家改革發展示范校、石油和化學行業職業教育與培訓全國示范性實訓基地。學校于2014年6月成功申報了以焊接技術應用專業為核心協同機電設備安裝與維修、化工儀表及自動化兩個專業，構建服務于石油化工行業化工設備制造、安裝、調試與維修的湖南省職業院校示范性特色專業群。
1 專業群簡介
1.1 專業群建設基礎
石油化學行業化工建設專業群由核心專業焊接技術應用專業及機電設備安
裝與維修、化工儀表及自動化共三個專業組成，其中焊接專業是國家級重點建設專業、湖南省“十一五”精品專業、“十二五”示范性特色專業、“十二五”生產性實訓基地。面向化工行業培養壓力容器制造、化工管道安裝等化工建設中掌握多種焊接工藝的焊工技能人才。該專業擁有2個省級精品課程，3名省級專業帶頭人，設有湖南省焊接技能大師室，現有在校生742人，四十年來為石化行業輸送6千余人焊接優秀人才。
機電設備安裝與維修專業面向化工行業培養化工設備、化工管道制造、安裝、維護、檢修等化工建設所需的管工、鉚工、鉗工等多個工種技術技能人才。是湖南省“十一五”精品專業、“十二五”示范性特色專業、“十二五”生產性實訓基地。該專業現有在校生1096人，2名省級專業帶頭人，1門省級精品課程。歷屆畢業生參加了國家多項化學工程項目建設。
化工儀表及自動化專業1998年設置，2012年確認為湖南省特色專業。面向化工行業培養化工儀表安裝、維修、調試技術應用型人才，在校學生186人，1名省級專業帶頭人。為化工行業新技術、新裝備應用推廣培養了大量人才。
這三個專業具有顯著的行業特色和辦學優勢，為化工裝備的制造、安裝、維護、檢修、監測等多個崗位形成配套服務，為全國特別是湖南石化行業培養了大量的應用技術人才。
1.2 專業群的優勢和特色
學校前身隸屬中國第四化學建設工程有限公司，為全國十六家化學建設公司培養焊工、管工、鉚工、鉗工、儀表工等多個化工建設崗位人才，教師60%來自生產一線，實踐經驗豐富；注重培養學生技能和實踐，企業對畢業生滿意率高。通過多年的建設，尤其是近年以工作過程系統化理論為指導的教學改革，本專業群形成了下列明顯優勢和特色：
師資隊伍建設――形成了一支學歷、職稱、技能、年齡結構較為合理的“雙師”團隊；
人才培養模式――形成了突出“項目+現場”的工學結合人才培養模式；
課程建設――構建了“工學結合”、“理實一體化”的課程體系；
實踐條件建設――基本建成了設備先進、功能完備、校企共用的實踐教學場地；
學生培養――形成了突出學生職業技能、注重職業素養養成的培養氛圍；
社會服務――形成比較完善的培訓服務體系。
2 專業群建設思路
按岳陽市《專業布局與專業結構調整規劃》，結合湖南省石化產業向岳陽轉移的發展趨勢，中南工業學校以拳頭專業焊接技術應用專業為核心構建由焊接技術應用、機電設備安裝與維修、化工儀表及自動化三個專業組成面向岳陽區域石化行業化工設備制造、安裝、調試與維修的化工建設專業群重點建設，以帶動本區域其他職業院校專業建設水平的整體提升。
2.1 專業結構優化調整
根據岳陽市《專業布局與專業結構調整規劃》，確定以市局領導、行業專家、學校三方組成“化工建設專業群指導委員會”，對岳陽區域石化行業深入調研，制定三年專業結構調整計劃；建立以焊接技術應用專業為核心，機電設備安裝與維修、化工儀表與自動化為基礎的化工建設專業群，面向岳陽區域石化行業化工設備制造、安裝、調試與維修崗位培養高技術高素養人才；帶動岳陽區域職業院校專業建設水平整體提升，與產業對接緊密，對其他專業群起引領示范作用。
2.2 人才培養模式與課程體系改革
立足本區域石油化工行業，建立以“項目+現場”校企聯合、訂單式培養為主的專業群人才培養模式。緊跟產業升級及產業鏈的崗位需求，教學中引入企業真實的現場焊工、鉚工、管工、鉗工、儀表工等施工項目，開發出不同的項目課程，充實崗位知識技能，提高學生的崗位工作能力、就業競爭力和可持續發展能力。
2.3 實踐教學條件建設
整合學校實踐教學資源，建設化工建設專業群實習實訓基地。與中化四公司合作，對現有焊接實訓室、無損檢測實訓室、管工實訓室、鉗工實訓室、機修實訓車間、化工儀表安裝實訓室及化工儀表調校實訓室進行改、擴建，增添能體現當前化工建設先進水平的教學設備；共同建立專業群內綜合技能訓練現場教室三個。與東方仿真公司合作，共同新建一個仿真實訓室。
2.4 教學團隊建設
建立完善的專業負責人制度，著力把焊接專業帶頭人培養成熟悉石化行業發展趨勢、能駕馭專業群建設、具有較強綜合協調能力的專業群帶頭人；充分發揮骨干教師作用，按照“雙師型”教師要求進行培養；建立兼職教師資源庫，對兼職教師進行教學培訓；對教師的職業道德、業務水平和工作業績定期進行考核。建設一支結構合理、師德高尚、業務精良、有現場專家參與的“省級專業教學團隊”。
2.5 專業群發展機制建設
按照“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的要求，成立校企合作委員會。建立校企合作實訓基地、師資培訓、頂崗實習、課程改革、質量評價等長效管理運行機制；建立學校、行業、企業三位一體的教學質量評價體系；以核心專業建設為重點，發揮核心專業示范引領作用，帶動專業群內其他專業建設水平整體提升。
3 主要突破點
3.1 對接石化產業，創新人才培養模式，提升服務能力
3.1.1 “項目+現場”的工學結合人才培養模式的創新與探索
立足本區域石油化工行業，與企業合作完善“項目+現場”的工學結合的人才培養模式。緊跟產業升級及產業鏈的崗位需求，教學中引入企業真實的現場焊工、鉚工、管工、鉗工、儀表工等施工項目，開發出不同的項目課程，充實崗位知識技能，提高學生的崗位工作能力、就業競爭力和可持續發展能力。
3.1.2 建立人才培養方案適時調整機制，實施雙證書制度
立足石化行業，將專業與企業崗位群緊密結合起來，通過校企聯動了解市場并主動適應市場，瞄準化工行業相關崗位的職業發展動向，建立人才培養方案適時調整機制；根據職業任職要求，全面實施雙證書制度，提高人才培養質量，使本專業畢業雙證書獲取率達100%。
3.2 整體設計，構建基礎相通、核心融合、專業特色突出的專業群課程體系
3.2.1 根據職業崗位職業能力需要，構筑基于工作過程導向的課程體系
與企業共同分析行業企業對專業群專業人才要求，系統構建專業基礎相通、主干課程相關、核心課程獨立，以職業工作過程為導向基于崗位核心能力的專業群課程體系，整個課程體系由公共模塊+專業核心模塊+拓展模塊組成。確保學生專業能力、職業素養等綜合素質的整體提升和可持續發展能力。
3.2.2 改革教學方式與手段
課堂與實訓室一體，實現真實情境下的教、學、做；實施理實一體和工學一體的一體化專業教學；采用多種教學手段實施教學，以學生為主體，老師重在組織、引導和啟發，培養學生的學習興趣和學習能力，實現多媒體網絡教學。利用學校的實訓場地如學校鉚焊生產車間、化工管道安裝模擬工段等設施進行現場教學，將企業文化、現場案例、工作場景、行業動態真實及時地融入課堂。
3.2.3 共建共享，引進開發并舉，建立數字化課程教學資源
學校統一構建資源共享的網絡教學平臺（職教新干線），專業群的三個專業都建有專業資源空間，我們力求建設具有中南特色的專業資源空間群，構建專業課程資源的立交橋，如核心專業焊接技術應用專業的專業資源空間――中南焊接：焊接博物館，焊接核心課程集合平臺與交互使用的立交橋，校企合作交流平臺，專業成果、優秀學子的展示平臺等。以核心專業為頭建設專業核心課程慕課（MOOC）課程的建設。全校師生均建有功能齊全的個人空間。
3.2.4 校企合作，共同構建對接職業資格標準和崗位要求的實踐教學體系
通過對化工行業企業的深入調研，與一線企業專業一道對崗位工作流程和職業能力進行分析，從易到難，比單一到綜合設置實踐教學項目課題，每個項目課題又含有幾個相對獨立的教學模塊，教學模塊可以根據不同的崗位和不同的教學層次進行積木式的多重組合，靈活多變。對職業崗位中出現的新技術、新設備、新工藝、新材料隨時添加新的模塊。
3.3 對接化工建設產業、建立現代化綜合實訓基地
緊緊抓住“校企合作、工學結合”這條主線，立足區域經濟發展，面向地方石化產業，創新人才培養模式，從校企共商制定人才培養方案、校企共建推進培養方案實施著手，對校內原有實訓基地進行改建，成立了集教學、生產、培訓于一體的綜合現代化實訓中心，形成了真正的“校中廠”，實現了引企入教，提升專業人才培養質量，打造化工建設專業群品牌。
3.3.1 完善校內實訓基地
單項技能實訓室建設：
與中化四公司合作，對校內焊接實訓室、無損檢測實訓室、管工實訓室、鉗工實訓室、機修實訓車間、化工儀表安裝實訓室及化工儀表調校實訓室進行改、擴建，增添能體現當前化工建設先進水平的教學設備，對省內化工建設起到提升作用。
綜合技能現場教室建設：
與中化四公司合作，對“現代化工模擬工段”精心設計，通過投資或捐贈，新增浮頭式換熱器、反應釜等靜設備及管道附件，再現當前化工建設施工真實場景，建成集教學、培訓、技能鑒定為一體的綜合技能現場教室。
生產性教學車間建設：
與湖南吉祥石化科技股份有限公司合作，對“安裝實訓車間”通過投資或捐贈，新增焊接機器人、埋弧自動焊等設備，可開展對外技術服務及承接生產加工任務，實現產學互動、校企雙贏。
3.3.2 建設優質的校外實訓基地
與優質企業建立穩定的合作關系，共同投資新建8個校外實訓基地，成立“實訓基地共建共管委員會”，為企業培訓、頂崗實習及技術改造等提供服務，實現雙方共贏、資源共享。
4 結語
通過建設好化工建設示范性特色專業群，充分發揮其服務石油化工產業的示范引領作用，與岳陽區域職業院校資源整合，相關專業資源共建共享，提高專業群建設的整體效益；對接岳陽化工園區及石化企業，建設校外實訓基地，形成與產業深度融合的專業體系，推動人才培養與產業深度融合，提升技術技能人才培養質量，滿足產業升級對高素質技術技能人才需求，并引領岳陽區域或全省石油化工產業建設。
在示范性特色專業群建設過程中，還存在一些問題：一是“群”觀念不強，還需探討加強幾個專業之間如何互動和資源共享等問題；二是雙師型教師的培養；三是打破傳統教學方式，如何建立適應本專業群發展的人才培養模式。從而為湖南省職業院校專業群建設提供可借鑒的經驗，提升湖南省職業院校的辦學實力和社會服務能力，促進我省職業教育的發展。
參考文獻：
[1]王東梅.高職院校特色專業群建設中存在的問題及對策[J]. 遼寧省交通高等專科學校學報，2014（04）.
關鍵詞：高職院校；貴州特色產業；專業設置；策略
作者簡介：劉星（1988-），女，貴州盤縣人，南京師范大學教育科學學院職業技術教育學專業碩士研究生，研究方向為職業教育教學。
基金項目：本文是國家社會科學基金“十一五”規劃2010年度教育學一般課題“區域職業教育發展模式創新的案例研究”研究成果之一，課題批準號BJA100088，主持人：莊西真。
中圖分類號：G719 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）34-0012-04
特色產業是指一個國家或地區在長期的發展過程中所積淀、成形的一種或幾種特有的資源、文化、技術、管理、環境、人才等方面的優勢，從而形成具有國際、本國或本地區特色的、具有核心競爭力的產業或產業集群。貴州省作為我國西南省份之一，擁有得天獨厚的地理環境、豐富的自然資源，從而有著極為突出的資源優勢，尤以能源、礦產、生物、旅游資源最具特色。因此，貴州省特別重視特色產業的發展，到目前為止，貴州省已形成了以電力、煤炭、冶金、有色、化工、裝備制造、煙酒、民族醫藥和特色食品及旅游商品為主的特色產業，“十二五”期間，貴州省制定了包括旅游、制藥、煙草、畜牧業和綠色農業等在內的特色經濟發展戰略。2012年1月《國務院關于進一步促進貴州經濟社會又好又快發展的若干意見》中第四條指出：“壯大特色優勢產業，增強自我發展能力”。可見，國家對貴州省特色產業的發展是相當重視的。而發展區域特色經濟與特色產業，單靠少數專家和技術員是遠遠不夠的，還需要一大批具有科學文化知識的新型技能人才。
一、專業結構與產業結構的關系
職業院校的專業結構與區域產業結構之間存在相互依存的關系，專業結構與經濟產業結構相適應、相匹配，是決定高職教育發展的重要問題，也是高職院校適應社會人才需求和引導社會人才消費的一個基本尺度。
（一）產業結構決定高職院校專業結構
一般而言，專業結構受多種因素的影響，如科學技術的發展、政治政策、文化傳統、人口結構等，但是主要受經濟結構的影響，也即是說，產業結構決定專業結構。對地方職業院校的專業設備來說，必然受到其所在地區特色產業的影響。貴州特色產業結構不是單純的第一、第二或者第三產業，而是三種產業的融合體，特色產業不僅涉及到農業、工業，還涉及到服務業。尤其是在最近幾年，貴州省高度重視民族醫藥和特色食品以及旅游商品產業的發展，并相繼制定了“關于旅游商品產業和特色食品產業的振興計劃”和“貴州省‘十二五’民族醫藥和特色食品及旅游商品特色產業發展規劃”。
其中，民族醫藥業——是指以苗藥為代表的民族醫藥產業。民族醫藥產業已成為拉動貴州省工業增長的五大支柱之一。貴州省現有的藥品生產企業有175家，上市公司5家，中藥材種植面積近200萬畝，建成的醫藥工業園也逐漸顯現出產業集群效應，并逐步形成了以貴州百靈、神奇、同濟堂、信邦、益佰等龍頭骨干企業為代表的中藥現代化產業集群。特色食品產業——貴州省發揮農產品資源優勢，積極發展特色食品工業，基本形成了以辣椒制品、調味品、茶葉、肉制品、糧油制品、土豆等為主要產品的特色食品產業，創建了“老干媽”、“都勻毛尖”、“牛來香”、“味蒓園”等知名企業和品牌。據了解，貴州省將重點發展辣椒制品、茶葉加工、肉干制品、乳制品、禽肉制品以及果蔬等農副產品的深加工，延長產業鏈，提高附加值。以貴陽“老干媽”風味食品有限公司等龍頭企業為基礎，實施辣椒制品規模化、標準化生產。重點培育以都勻毛尖、湄潭翠芽、雷山銀球茶、貴定云霧茶等主導的“黔茶”品牌。旅游商品產業——貴州省旅游商品產業從無到有，如今已得到長足發展，初步建立起涵蓋研發、生產、銷售、市場各領域的旅游商品產業體系，形成了以銀器（飾）、蠟染、刺繡及樂器等為代表的民族傳統文化旅游商品和以木（竹、石）雕、編織品等為代表的地方特色旅游商品。旅游商品品種達1000多個，省級旅游商品定點生產經營企業127家，旅游商品產業已成為促進貴州省經濟發展的新興產業。
特色產業結構對高職院校專業結構的影響是一個動態的過程，它隨時間、地點、條件和發展速度而變化。特色產業結構發展的規模、速度等都決定著職業院校培養不同專業的人才數量以及專業結構的發展變化。因此，高等職業教育新專業的設置以及老專業的調整，都應該接受市場的檢驗，使專業結構與當地特色產業相對接。
（二）職業院校應緊緊圍繞產業調整專業設置
職業教育是促進產業持續健康發展的有效保障，產業結構是職業教育專業設置的基礎和前提，職業院校要以特色產業發展的情況以及變動趨勢為導向，適時調整專業設置和專業結構，不斷拓寬專業口徑，為產業經濟的發展培養相關專業人才。職業教育具有鮮明的為地方經濟和行業服務的特點，專業的設置要僅僅圍繞產業結構來進行，主動適應地方經濟建設，充分考慮地方、行業經濟結構調整與發展的趨勢。就貴州省的高等職業教育而言，應該以區域支柱產業為主導，以特色產業發展為依托，有針對性地設置專業、調整專業，培養出深受企業和社會歡迎的高素質技能型專門人才，從而也就保證了學校良好的生源與聲譽。當然，高職院校在規劃專業設置時，要分析區域內產業結構和特色產業的發展態勢，將影響產業結構變化的因素考慮到位。
二、貴州高職院校專業結構與特色產業結構對接中存在的問題
截止2012年，貴州省具有普通高等學歷教育招生資格的高職院校有24所，本文選取了其中具有代表性的十所高職院校進行研究，其中3所貴州省省級示范性院校：銅仁職業技術學院、黔東南民族職業技術學院和貴州輕工業職業技術學院；1所民辦高職院校：貴州盛華職業學院；1所醫專：黔南民族醫學高等專科學校；5所普通高職院校：貴州職業技術學院、貴州商業高等專科學校、安順職業技術學院、六盤水職業技術學院、遵義職業技術學院。樣本的選取兼顧了類型和層級的不同，公立和私立之別。
（一）專業數量較多，缺乏特色專業
如表1所示，設置專業（高職專業）最多的是貴州輕工業職業技術學院計46個，最少的是貴州盛華職業學院共7個（包括2012年秋開設的新專業）。招生專業在20個以上的有7所學校，占70%。
由上表可以看出，貴州省高職院校的專業設置數量較多，但缺乏區域特色專業（如表2所示）。10所高職院校所設置的專業很少體現出貴州的特色產業——特色食品制造、煙酒、電力、民族醫藥、非金屬礦物制品業等的發展要求。尤其是食品制造業方面，貴州的“老干媽”風味辣椒已銷售至世界10幾個國家，累計上繳國家稅收2.2億元；貴州茶葉產值在200億元以上，“毛尖”、“翠芽”、天然礦物質茶等在全國都有很大影響，占有相當的市場份額。但是，從貴州職業院校的專業設置（表2）來看，相關的專業基本都沒有設置。同時，貴州職業院校的專業布局不合理，各學校類似專業較多，但精品專業數量較少，這在一定程度上造成了專業辦學資源的相對缺乏。
（二）專業結構與貴州的特色產業結構和人才需求結構不相適應
根據產業結構演變的一般規律，三大產業會逐漸由“一、二、三”變為“三、二、一”結構。但是目前貴州省的產業結構還未達到“三、二、一”的階段，而是處于“二、三、一”的階段。依據貴州省“十二五”規劃，貴州省將大力實施工業強省和城鎮帶動化戰略。首先，改造提升以煤炭、化工、冶金、有色、建材為代表的傳統產業；其次，發展壯大電力、煙酒、裝備制造、民族醫藥等支柱產業；再次，加快發展新材料、生物醫藥等新興產業；最后，重點發展和壯大民族醫藥、特色食品和旅游商品為主的特色產業。10所高職院校的專業結構與貴州省的產業結構適應性較差。此外，隨著貴州省工業強省和城鎮帶動化兩大戰略的實施，基層、農村和貴州省優勢產業、重點產業、特色產業對人才的需求量最大，而10所高職院校的專業設置并未突出相關方面人才的培養。
1.由表2可知，10所院校專業集中前15位的分別是：計算機技術、旅游管理、會計、市場營銷、護理、機電一體化、建筑工程技術、電子商務（技術）、醫學影像技術、畜牧獸醫、機械制造、工商管理、汽車檢測與維修、園藝技術、商務英語。不難發現，電子信息類、財經類等專業從布點數來看已趨于飽和，如會計、計算機技術、工商管理、市場營銷等一度是學生趨之若鶩的“白領”專業，如今在貴州省已出現富余現象，且用人單位對這些崗位人員的學歷層次要求越來越高，所以對于高職院校而言，這幾個專業的招生亟待降溫。
2.根據貴州大力發展特色產業的要求，10所職業院校與特色產業相關的專業屈指可數，如，開設了與民族醫藥產業相關專業（苗侗醫藥生產與應用技術、民族醫藥）的學校只有黔東南民族職業技術學院和黔南民族醫藥高等專科學校；開設了與特色食品產業相關專業（茶葉生產加工技術）的學校是銅仁職業技術學院和安順職業技術學院；開設了與旅游商品產業相關專業（旅游工藝品設計與制作）的學校是貴州輕工業職業技術學院、銅仁職業技術學院和貴州盛華職業學院。雖然這些學校開設了相關專業，但是都很單一，與貴州省特色產業發展需要的專業人才和技術人才的規格、數量相距甚遠。
3.與特色產業相關的涉農專業，如茶葉種植、中草藥種植、生物技術等寥寥無幾。貴州特色產業的發展也是以第一產業為依托的，但是，涉農方面的人才卻很稀缺。表2反映出來的是：10所院校涉農專業太少，進入前15位的涉農專業只有園藝技術。雖然其他院校零星地開設了一些農林專業，如遵義職業技術學院開設有作物生產技術；銅仁職業技術學院和安順職業技術學院開設有茶葉生產加工技術；但是涉農專業的布點數和招生人數的比重都比較低。盡管農學類專業一直是冷門專業，但隨著貴州特色產業發展的規劃，對中藥材種植示范基地、農副產品種植基地等也要加強建設，農業的專業化、集約化、工業化生產對人才的需求量也很大，相對于競爭較激烈的熱門專業，農學類專業的就業前景會更廣闊。
（三）新專業開發力度不夠，尤其是與特色產業相關的專業領域
由于職業院校起步較晚，投入有限，加上院校自身的辦學條件和思路，制約了新專業的開發。貴州高職院校大多習慣于開設條件成熟、招生與辦學相對容易的專業，甚至開設原有中專學校升格的專業，而對老專業的改造和新專業的開發缺乏高度的自覺性和積極性。尤其是與特色產業相關的專業，大多數高職院校更是缺乏前瞻性和科學性，甚至在專業開設上存在盲目性。
三、基于貴州特色產業的專業建設對策
發展特色產業，是貴州經濟發展的一條主線，職業教育發展就必須圍繞這條主線服務。而職業院校的專業設置也應該與貴州特色產業相結合，以服務為宗旨，以就業為導向，科學、合理地設置專業，進一步優化專業結構和布局，為貴州省工業化、城鎮化帶動戰略的實施以及特色產業的發展培養更多的高素質勞動者和技能型人才。
（一）加強為第一二三產業服務的特色專業建設
貴州特色產業是一個同時涉及到第一、第二、第三產業的產業群，因此，職業院校要加強為第一二三產業服務的專業建設。首先，加強以服務現代農業發展為代表的第一產業的專業建設。按照大力發展特色農業，加快發展生態畜牧業，做大做強蔬菜產業，發展壯大茶產業，著力提升土豆產業，大力發展特色林果業和中藥材，建設優質烤煙生產基地的要求，以加快新農村建設和發展現代農業為目標，以新技術、新產品開發和新成果推廣為抓手，鞏固發展優勢農業專業，積極發展設施農業、特色農業等相關專業，支持農產品加工、經營和管理，觀光農業和農業機械等延長產業鏈的相關專業，不斷加強和完善涉農專業的建設，增強涉農專業的競爭力。其次，加強以服務“工業強省”為要求的第二產業專業建設。以市場需求為導向，按照新型工業化發展的要求，加快發展電力、煤炭、化工、裝備制造、冶金、煙酒、新興產業、民族醫藥、特色食品和旅游商品為主的十大特色產業相關專業，加強專業設置與職業崗位、社會需求的對接，注重專業標準與企業要求一致，推進學校同企業、學校同產業、學校同社會的深度合作。最后，加強以服務第三產業發展為標志的專業建設。以服務市場、服務學生為宗旨，按照“進一步提高服務業發展水平、加快建設旅游大省、大力推動文化產業加速發展”的要求，加大現代服務業等專業的覆蓋，加強旅游等為重點的專業建設。
（二）結合特色產業與區域經濟，開拓新的專業領域
依據貴州省區域經濟社會發展和行業企業的需要，圍繞貴州省特色產業的發展，按照教育與產業、學校與企業、專業設置與職業崗位相對接的原則，發展稀缺專業，開拓新的專業領域，以形成特色化專業群。縱觀貴州省十所職業院校的專業設置情況，有學校開設了一些特色產業領域的專業，如貴州輕工業職業技術學院開設了旅游工藝品設計與制作專業，黔東南職業技術學院開設了苗藥生產與應用技術專業等，但是特色產業領域的專業并不多。結合貴州特色產業的發展，高職院校應該瞄準貴州特色產業經濟，建設一批具有生命力、發展穩固、前景廣闊的“長線專業”。例如，可以緊密圍繞貴州的特色經濟——旅游經濟發展的需求和多彩貴州建設的需求，在現有普遍設置旅游管理、酒店管理、涉外旅游等專業的基礎上，設置休閑旅游度假、旅游商品設計、民族文化旅游等專業或專業方向。還可以根據民族醫藥產業，利用市場營銷專業的條件設置“藥品營銷”專業，利用“制藥”專業設置“苗藥生產與應用技術”專業；還可以根據特色食品產業，設置茶葉食品與加工等專業。
（三）加大對職業院校專業建設的投入力度，保障專業結構調整和布局優化
職業院校的專業建設，離不開國家、地方各方力量的支持與投入。2010年3月，教育部決定對高校戰略性新興產業相關專業的申報和審批工作優先批準等相關政策的扶持（教高廳函[2010]13號）對于貴州職業院校的專業建設而言無疑具有重要的意義。除了政策上的扶持外，專業建設還需要財力的投入。省政府應該積極為職業院校的專業建設爭取中央財政資金專項支持，同時，對省級職業教育專項資金也要列出一定比例，用于支持特色專業、重點專業和示范專業的建設，尤其是對與特色產業相關的專業要給予重點支持，以確保專業的調整和布局的優化。
參考文獻：
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關鍵詞：高職教育 專業特色 教學計劃 教學過程
一、形勢發展提出的要求
近年來國家和省市高度重視職業教育，作為高等教育的一個重要組成部分，江西省高職教育在國家“十二五”規劃期間得到迅猛發展，短短十年內新成立了不下20所高職院校。隨著院校地域分布不同和各學院專業發展沿革，各院校的專業發展情況也是各不相同。有的學校成立高職學院較早，已是國家示范性高職院校，教學設施和師資力量都較強。有些高職院校成立時間較晚，專業建設和發展還處于探索時期，有些專業還是由各類中職、培訓類院校轉過來的，所開設的專業辦學特色和亮點略顯不足。高職院校發展不均衡導致各院校招生規模截然不同，各院校就業情況也是差距較大。新成立的高職學院應在特色專業建設中及時調整戰略發展自己，提高專業的教學質量，才會在競爭中取得成功。
二、建設符合自身條件且不易復制的特色專業
省內高職院校辦學實力參差不齊，在這種情況下高職專業的開設應盡量避開競爭的焦點，根據學院自身的歷史沿革和自身優勢另辟蹊徑，確定專業辦學特色。
1.特色專業建設應當具有獨創性
高職專業開設上應體現實用性和時代性，專業教學上應加強實踐教學環節，把能力培養貫穿于教學全過程；高職學院還應具備穩定的實習、實訓基地及“雙師型”的師資隊伍。高職創建的特色專業是要能在同類院校中脫穎而出的專業，或別的學院不具備開設此專業相應條件的專業。例如筆者所在單位江西省冶金技師學院，地處非省會城市新余，而江西冶金職業技術學院是由新鋼職工大學與江西省冶金技師學院合并改制而來。根據學院歷史沿革與師資，依托新鋼公司的資源，根據現有的條件開設了冶金類專業，如煉鋼、煉鐵等專業，經過幾年發展，在江西省內此專業已具有一定的知名度，畢業生深受鋼鐵廠企業歡迎。相比而言，省內別的高職學院就沒有相應的資源與條件開設此類專業。
2.特色專業建設應具有不易復制性
若要使高職學院的專業特色優勢得到保持，其專業特色的建設就應當不容易被別的學院效仿。當學院專業特色明顯，有建設成果且在省內具有輻射作用，學院因此而受益時，其他高職學院就會學習效仿，那么原學校的特色專業就會受到嚴重沖擊，因此專業特色需具備不易復制性。這需要高職學院把專業特色的建設真正落實到教學管理、教學組織、教學實施的細節中，形成一個有機整體，那么這專業就不會被輕易地復制了。有時專業的教學計劃需企業人員參與制訂，學院與企業進行深層次校企合作，以企業的特色來加強辦學的特色。
三、適時修改專業教學計劃，提高教學質量
高職學院特色專業的建設不僅體現在獨創性上，還要不斷優化教學過程，提高專業教學質量，將能否培養出合格的高技能人才作為衡量專業特色的基礎。
目前高職專業的課程設置、課程安排、學時確定后，教師一般根據教學大綱編寫教案，最后進行課堂教學。在新的形勢下高職特色專業的課程要根據市場需要適時調整，教學內容除了要根據教學內容外，還要隨時增加本專業院級、省級的科研成果的有關內容。同樣，高職學院應根據企業對人才的技能需求變化，調整理論與實踐培養目標。教師可以允許學生根據個人興趣和自身條件自主選修課程，允許學生依據自身需要進行實踐實習，可以讓學生適當延長學習期限或分階段完成學業。通過制訂相對彈性的教學計劃，在不影響學生學習系統知識的前提下，打亂課程學習內容順序來完成課程教學目標。
高職在特色專業教學中可以把教學過程分成幾個階段，授課教師在作授課計劃時，需根據下一階段培養目標來確定現階段學生所需掌握的專業知識，使下一階段教學得以順利進行。在此過程中，前一個培養階段開設課程的科目、課時數及理論與實踐教學的比例分配等都與后一培養階段的需要相關，整個培養過程必須把前后階段聯合起來才能順利完成。采用此種方式來組織教學，可以使每一階段的教學具有目的性和針對性，有利于教學質量的提高。
參考文獻：
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關鍵詞：校園文化；企業文化；目標；方法；經驗
中圖分類號：F270.7文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）09-0202-03
中國高等職業教育的根本任務在于解決當前中國勞動力結構性的短缺，以經濟建設為中心培養高素質的實用型人才，以促進區域經濟和社會發展為目標，培養和提高中國勞動者的政治、文化素質，提高他們的勞動技能和知識水平，為促進社會和諧和國民經濟持續穩定高速發展發揮重要的作用。校園文化是高校在長期的辦學過程中積淀的一切物質和精神成果，它對大學生的思想道德素質的提高、世界觀的樹立、文化知識和專業技能的傳承等都具有不可替代的作用。企業文化是企業在長期的生產經營過程中逐步形成的企業經營理念、價值觀念、管理方式、行為準則。從高等職業教育人才培養的目標可以看出來，企業文化對高等職業院校的校園文化具有很強的互補性。近幾年來，我們在校園文化建設過程中，積極引入企業文化，進一步夯實校園文化的基礎，以豐富多彩的校園文化為載體，幫助大學生重構人格，培養大學生良好的思想道德素質，幫助他們樹立正確的世界觀，發揮企業文化在培養員工的行為規范、責任感和創造性等方面的優勢，使大學生的世界觀、人生觀、價值觀和道德觀建立在生動的職業基礎之上，校園文化充滿生機活力，體現高等職業教育的特色，進一步發揮了校園文化的育人功能。
一、工作目標與思路
融合企業文化建設高等職業院校校園文化，要著眼于企業文化對職業人的要求，立足高職校園文化建設，在企業文化與高校校園文化的交匯點上，建設具有時代特征、高職特色和本校特點的校園文化，服務于促進大學生走向社會、適應企業的進程。高職校園文化與企業文化的交匯點就是兩種文化對接的接口，是連結兩種文化并使之順利過渡的橋梁。通過兩種文化的有效對接, 使學生加深對企業文化的認識和理解，提高對企業的認同，使高校畢業生具備現代職業人的基本素質，為高校培養與企業和社會無縫對接的人才服務。
（一）建設具有企業文化特色的校園物質文化
物質文化作為文化的客觀載體，具有直觀形象的特點。高職校園物質文化建設,不僅要考慮到美化校園、陶冶學生情操，激發學生樹立遠大理想、弘揚光榮傳統、發揚奮發向上精神的主旨作用，還應注意到學生未來職業的特點，加強企業文化所要求的職業環境的布置和氛圍的渲染，努力使學生接觸到與以后的實際工作崗位、生產現場十分相似的職業環境和氛圍。建設具有企業文化特色的校園物質文化，可以從兩個層面入手：一是整體的物質文化規劃，在校園文化建設過程中，積極吸收企業文化的有機成分，如企業對職工的行為規范、質量理念和體現企業文化精神的經典標語，引入校園文化，加以張貼、宣傳和運用；二是在工學結合的教學模式探索過程中，建設帶生產性的實訓或生產基地，把企業的操作規程、勞動安全制度等引入基地，建設一批具備企業文化特點的教學實訓基地。通過精心設計高職校園物質文化，注意營造濃郁的企業文化氛圍，構建突顯職業教育的學院校園物質文化。
（二）建設具有企業文化特色的校園制度文化
制度文化包括各種規范要求和規章制度，我們在進行學院校園制度文化的建設過程中，不僅要考慮到嚴格完整的規章制度和組織紀律對維護正常的教學秩序、培養和鍛煉學生嚴謹治學精神等的作用，而且要考慮到高職校園制度文化與企業制度文化的配套與內容的銜接，強化各項規章制度的權威性和強制性，為學生畢業后適應更嚴格的企業制度做好心理準備。也就是說，校園制度文化的建設要結合企業的各項規章制度和考核辦法，建設一整套與企業接軌的、科學的大學生管理規范和評價體系，將制度內化為學生的信念、覺悟和習慣。
（三）建設具有企業文化特色的校園精神文化
精神文化是文化的核心內容，也是兩種文化對接的關鍵。絕大多數企業對人才的第一要求并非知識和技能，而是敬業精神、團隊意識、吃苦耐勞精神、責任感等職業道德素質。高職院校企業文化的建設首先要以培養大學生社會主義核心價值觀為出發點和落腳點，培養大學生具有堅定正確的政治方向、科學的價值觀念、高尚的道德情操和健康的心理品質。同時要主動吸企業的經營觀念、企業精神、價值觀念、行為準則、道德規范、責任意識和主人翁精神等企業精神文化，形成一套以現實社會和企業需要為參照系的價值標準、道德和行為準則，培養大學生團隊合作精神、社會責任感、競爭意識、創新意識和艱苦奮斗的精神。
二、方法與路徑
近幾年來，我們在校園文化的建設過程中，立足高等職業教育人才培養的目標，積極探索結合企業文化來構建具有高等職業教育特色的校園文化建設的路子，校園文化建設取得了一定的成效，并在大學生的職業能力素質培養中發揮了積極的作用。
（一）開展區域企業文化調研，整合企業文化資源
顯然，高校校園文化建設要融合企業文化，首先要對企業的文化有一個較為全面的了解和認識，這就要求我們要從企業文化的調研和學習入手。高等職業院校培養人才的目的主要是服務于地方經濟發展的需要，高等職業院校的專業設置是以適應相關崗位群為依據的，因此高職院校畢業生就業的地區性和行業性特點較為明顯，近二年來，我們在珠三角地區分行業進行企業文化調研，并在這個基礎上對行業的企業文化資源進行整合（注：這里所指的企業文化整合，就是指有意識地對同一地區或同一行業的不同企業的文化傾向或文化因素通過有效地整理，將其結合為一個有機整體的過程，是文化主張、文化意識一體化的過程）。目前已初步完成了服裝、動漫、物流等行業的企業文化的調研報告。
（二）初步建成具有企業文化特色的校園物質文化
在校園物質文化建設過程中，我們非常重視引入企業的物質文化，重點是在兩個方面進行實現：一是將企業對職工要求的行為規范、質量理念和體現企業文化精神的經典標語張貼在校園里，如“把簡單的事情做好就是不簡單”，告訴學生工作精益求精的重要意義；“人人為我，我為人人”則為學生揭示了工作中發揚團隊協作精神的深刻道理。讓學生在校園的各個角落中耳聞目睹，接受企業文化的熏陶；二是在專業實驗實訓室的環境布置上，模擬企業實際生產流程，將企業生產現場要求的操作規程、勞動安全制度上墻等，通過精心設計，注意營造濃郁的企業文化氛圍，達到環境育人之效，如我院的中央和省級財政支持的職業教育實訓基地――服裝設計與生產基地、物流基地、計算機軟件實訓基地等。
（三）初步建成具有企業文化特色的大學生管理制度
對大學生的管理，是通過大學生對學校的辦學理念、管理制度、行為規范的認同，并內化為自己生活、學習、為人處事的準則來實現的。我們積極探索和引入企業文化來創新大學生的管理模式：以大學生的行為規范作為切入點，參照企業員工的管理模式，制定班級規章制度，對學生的衣著、舉止、出勤等做出大家認同的規范并嚴格執行；重新評估大學生的評價體系，參照企業對員工的評價辦法，制定大學生個人業績表，從德、能、職、勤等方面對學生進行過程評價；學習企業在用工制度上的競爭機制，在學生干部的選拔、獎、助、貸等方面形成良性的競爭機制。通過幾年的努力，我們已建立并實施一整套大學生管理及評價體系。
（四）融合企業文化，提高工學結合的水平
工學結合的教學模式，目的就是要為學生創造一個真實的企業生產過程的學習環境，讓學生在真實的環境中直接體驗企業的生產氛圍，掌握崗位技能。很明顯，要達到工學結合的教學效果，在各種形式的工學結合實施過程中，融合企業文化就非常重要，因為只有融合企業文化，才能使工學結合的全過程與企業實際的生產過程不單形像，更加神像，從而提高工學結合的水平。近年來，在開展工學結合的教學改革的過程中，我們特別重視企業文化的融匯：一是對各類實訓或實習基地的軟環境建設，充分利用企業文化的調研成果，聘請企業有關專家，精心進行規劃和設計，引入企業的精神文化，力求建設一個真實的企業生產環境。學院所有的實訓基地都張貼有安全生產、管理格言、企業口號、名言警句等宣傳標語或教育圖片，如“安全生產是企業的生命線”、“強化管理，精益求精，鑄造品質”、“忠于公司、忠于職業、忠于人格”、“團隊精神，是企業文化的核心”等等。二是大力加強實踐性教學改革，學院成立實踐教學辦公室加強管理，積極引入企業的管理文化，進入基地實訓的大學生，實施“準員工”身份管理；對于任務驅動或項目導向的課堂教學，借鑒企業的團隊管理方法，引進企業的目標責任制和員工考核辦法。三是“筑巢引企”，先后將廣州百越動漫有限公司研發部、環球旅游公司，福田服裝公司引入學院，企業的研發部、生產設備和正式員工進入學校，也直接地把企業的文化帶進校園。
（五）在大學生的二課堂活動中實現校園文化與企業文化對接
近年來，學院和各系積極拓展大學生二課堂活動，通過企業贊助、校企聯合、科技文化下企業等形式，大力開展各種文藝演出、產品、節日聯歡會、演講比賽、技能競賽等大學生二課堂活動，滲透企業文化氣息，建立了一批行業或企業參與或冠名的校內大學生的品牌二課堂活動或社團活動，如服裝展演、口語大賽、金牌導游大賽、禮儀隊等，在大學生的二課堂中彰顯企業文化。
三、經驗總結
（一）融合企業文化是建設高職特色校園文化的必然要求
校園文化是高校長期的辦學過程中積淀的一切物質和精神成果，企業文化是企業在長期的生產經營過程中逐步形成的企業經營理念、價值觀念、管理方式、行為準則，企業文化就像一只無形的手，凝聚全體員工的力量，激發他們的積極性和創造性，從而使企業得以生存和不斷發展。高等職業教育是以培養適應現代企事業單位要求的應用型人才為目標，要求我們要牢固樹立與經濟社會保持緊密聯系的辦學理念，積極了解和引進現化企業先進的生產管理理念，并融合到大學校園文化中來，使我們的校園文化具備大學精神和濃厚的區域經濟的氣息，形成特色的高等職業教育校園文化。
（二）引進企業文化是提高高職工學結合人才培養水平的必然選擇
工學結合的人才培養模式，已成為高等職業教育教學改革的主流模式，多年的實踐經驗告訴我們，不管是哪一種形式的工學結合人才培養的改革，結合企業文化是非常重要的，把企業文化結合進來了，工學結合的人才培養方式才有了靈魂，才能做到真正意義上的“工學結合”，否則，沒有文化，沒了企業的味道，人才培養模式只是換湯不換藥，工學結合就只是一句空話，教育教學的效果就大打折扣。所以，工學結合的各個環節，主動引進企業文化，既能對學生進行崗位專業技能培養，同時通過企業文化的熏陶，加深學生對企業文化的認識，了解相關行業企業的文化特點，認同企業文化，增強了高職大學生對企業環境和職業崗位群的適應能力。
（三）借鑒企業文化是培養高職大學生職業能力素質的有力保障
高職大學生的綜合素質，實際上就是大學生的職業能力素質，大學生的職業能力素質培養，不但要以豐富多彩的校園文化為載體，幫助大學生重構人格，培養大學生良好的思想道德素質，幫助他們樹立正確的世界觀，同時也要積極吸納企業文化，發揮企業文化在培養員工的行為規范、責任感和創造性等方面的優勢，使大學生的世界觀、人生觀和價值觀建立在生動的職業基礎之上，促進高等職業院校大學生的職業能力素質的全面發展。需要指出的是，大學生管理融合企業文化，并不是不要學校的規章制度，而是我們在制定規章制度和實現管理的過程中要積極吸納企業文化的好的經驗和方法，使大學生的管理模式生動化，人性化和具體化，在管理中育人，在管理中接受具有企業特色文化的教育，這對于高職大學生從“大學生―準職業人―企業人”的角色轉變具有非常重要的意義。
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論文摘要:本文圍繞高職院校專業特色培育途徑這一中心，探討了高職院校專業特色的內涵及基本特征。在廣泛調查研究的基礎上，從明確專業定位、注重校企合作、完善課程結構、提高教師素質等方面提出了培育高職院校專業特色的主要途徑。
培育高職院校專業建設的鮮明特色，不僅是“十一五”期間全面迎接人才培養工作水平評估過程中的一項必要工作，而且是直接影響高職院校核心競爭能力持續增強的重要途徑。20世紀末21世紀初，伴隨我國高等教育大眾化的發展，適應社會經濟發展要求，高職教育得到了蓬勃的發展，其速度、規模和水平已受到國家和社會的高度重視。至此，面對日益競爭的外部環境和人才培養工作水平評估的要求，注重高職院校專業特色建設，創建有持久發展后勁的專業群體，已成為新形勢下推進高職院校深化發展過程中，必須認真解決的關鍵問題。
一、高職院校專業特色的內涵
從我國高職院校的發展分析，借鑒國內高職院校專業特色建設的成功經驗。筆者認為，高職院校專業特色通常是指在長期辦學實踐過程中形成的，具有優于其它專業的，科學的特性、思路和舉措，是對專業較長時期發展實踐的高度概括和科學總結。在這方面，國內眾多學者有過科學的論述，著名學者顧明遠教授指出:“特色，顧名思義，是指不同于一般，要有所創新，要有個性，能夠形成傳統，代代相傳”。江蘇省教育評估院院長嚴正廣指出:“辦學特色專指學校的辦學者根據自身條件及社會的的需要，在一定理念指導下，經過長期努力所取得的有別于其他學校的獨特的表現風格、機制等”。歸納起來，高職院校專業特色的內涵有以下三個方面:
1.與時俱進的專業發展理念。一般地說，專業發展理念是指導專業實踐活動，并在不斷探索與創新過程中形成專業特色的基礎。如果在專業建設中，不能很好地做到觀念超前，意識領先，就無法用創新的思想和探索的行為指導專業實踐活動，甚至始終跟在同類院校專業建設的后邊，這樣就不可能形成有鮮明的專業特色。國內著名學者潘懋元指出“之所以在高職人才工作水平評估中，對A類專業要側重特色項目的評估，就是要用建設特色專業這一要求使高職院校人才培養工作走出自己的新路”。具體地說，首先要用創新的發展理念指導專業的人才培養工作，始終把人才培養同國家、行業和企業的發展緊密結合，樹立“讓專業建設適應社會、服務行業、督導學生”的人本教育理念，打破“一切由學校說了算，一切讓社會、學生圍繞學校轉”的傳統思維模式。在這方面，深圳職業技術學院積累了成功的經驗，該校的所有專業都以特色建設為主線并以此推進專業教學、管理和其他工作的開展。其次，要有社會意識和市場觀念。專業建設要富有特色，辦出生機與活力，形成廣闊的生源面向和就業面向，就必須立足區域范圍內經濟社會發展的要求，研究和把握市場動態。把人才培養工作的最終結果能否服務區域經濟發展，能否帶動相關行業、企業效益的提高，做為衡量專業建設與改革的一項重要內容。專業的設立要有充分的行業、企業專家論證，專業的發展要依托當地社會經濟組織的支持與合作，專業建設的質量與效益要接受社會相關組織的檢驗。據2006年國家教育部的有關統計表明，凡是在培育和塑造專業特色方面依托行業力量付諸艱辛努力，并取得顯著成績的高職院校，其相應專業學生的就業率和入學率都比其他院校具有明顯的優勢，專業的核心競爭力處于良好的發展水平。反之，在專業特色建設方面背離或忽視行業、企業需求，處于較低水平的院校，其相應專業學生的入學率和就業率在不同程度上表現出先天不足。再次要運用逆向思維，在借鑒國內外高職院校專業建設經驗教訓的基礎上，找出專業發展與創新的內在規律，從實踐活動中概括并提煉出具有規律性的內容，以此指導專業建設與發展。
2.穩定互助的產學合作機制。高職教育有別于本科教育的一個顯著特征，就是要求學校在專業建設過程中必須具有穩定的校內外實習實訓基地，必須有行業、企業相關專家的參與。從國內高職院校的調查分析，培育專業特色的一個重要突破口就是產學合作機制的建立與強化，這也是從根本上構建高職專業特色的要求。為此，還要經過扎實細致的工作形成校企互動的雙贏機制。首先，專業的建設與發展要緊密依托行業、企業的參與，要緊跟行業、企業對高職人才的需求動向和素質要求，把定單培養作為教學改革的必要手段，注重工學結合，使專業人才培養工作同行業、企業的需求一致。其次，根據行業需求確立招生、就業的發展面向，解決好專業培養的入出口問題。再次，高職院校的骨干教師輪流到企業進行對口實習實訓，參與各種實際問題的研究。行業、企業專家參與專業實踐課程的教學工作，并對學生的實習實訓工作給予必要的指導。
3.學以致用的人才培養模式。高職院校學生與本科院校學生的區別就在于，在必要的教學內容講授和知識積累的情況下，特別注重對學生實踐應用能力的培養。以培養社會、行業或企業需要的高技能、高素質人才為目標，以適應社會需要、培養學生的應用能力為宗旨進行人才培養模式的設計與建設。要體現“厚基礎、強專業、多技能、高素質”的培養目標，圍繞專業核心能力掌握社會經濟發展所必需的基礎知識，要在系統學習的基礎上，努力打造一個符合職業要求的知識平臺，要具有一定的知識架構，有對核心能力起系統支撐作用的基礎知識系統。在此基礎上強化專業應用技能，將社會和行業對高職專業人才的能力素質要求劃分為若干個細小的專業模塊，各個專業模塊實踐的集合就構成了學生的能力素質水平。
二、高職院校專業特色的基本特征
結合國內高職院校專業特色的研究，其特征可概括為以下四個方面:
(1)科學性。專業特色不是對專業某一行為活動的簡單概括或描述，必須是在長期的理論、實踐研究的基礎上形成的，具有科學的內涵，同時有相關知識、能力的支撐。既要符合國內教育發展的規律，又要同高職院校的專業建設與發展相結合。如果離開了專業建設與發展的長期概括和提煉，人為地為一時的目的或目標而總結或拼湊出來的內容或行為，就不能構成專業的特色。專業特色在科學的基礎上要體現先進性，要有利于高職教育人才培養目標的實現和社會的文明進步。專業特色要能夠得到社會的普遍認可，成為同行業學習和借鑒的范例。
(2)獨特性。高職院校的專業特色是專業建設在長期發展過程中，在遵循高等教育規律和職業教育特點的基礎上所提煉、總結出來的獨特的做法和經驗，既有別于普通高等教育的專業建設模式，又有別于一般中等職業技術教育的模式。此外，高職院校的專業特色應體現鮮明的學院的特色和優勢，其參照物應是同類高職院校，只有相對獨立且具有不可替代性的做法和經驗，才能稱為特色。從哲學意義上講，特色是指共性與個性的關系，共性寓于個性之中。高職院校的專業特色不能離開高職教育的本質屬性，這是共性的方面。高職院校的專業特色與其職能是聯系在一起的，在共性基礎上的不同才是獨特性。
(3)持續性。專業特色是專業建設過程中形成的比較持久、穩定的辦學風貌和發展模式，它的形成是一個不斷積累、完善的工作過程，體現了高職院校在辦學理念方面的主觀追求及客觀效果上的和諧統一。其一旦形成并確立起來，應能夠持續較長的一段時間，且具有相對穩定性。如果經過實踐的檢驗，不能伴隨專業建設與發展得到持續性的增強，就不能構成專業特色。
(4)創新性。專業特色的培育與發展，是一個歷史的過程。新特色應建立在原有特色的基礎上，既不是一蹴而就，也不可能一成不變。必須在發展中緊密把握我國社會經濟發展要求和高等教育的內在規律，并在些基礎上，緊扣行業、企業對人才培養目標的要求，不間斷地探索創新。要不斷總結專業建設的最新成果和經驗，不斷研究國家政策許可范圍內他人尚未認識的理念和觀點。
三、高職院校專業特色的培養途徑
1.明確專業定位，強化素質培養
據有關資料統計，國內部分高職院校在如何突出專業特色和學生職業素質培養方面認識不清，從而使教師與學生在教學過程中的定位不夠準確，這就直接影響了專業建設與發展的力度和水平。高職院校學生，準確定位應是培養高素質高技能的應用型專門人才。可以是行業、企業第一線的技術骨干，也可以是行業、企業一線的組織管理人才。為此，應具有較強的專業基礎知識和實踐操作能力。要圍繞這一主線努力打造專業目標和培養計劃，并在具體操作過程中反復研究和領會國家關于高職院校專業建設的文件精神，把對學生核心能力的培養始終作為專業建設的重中之重，以此確立相應的課程群系，明晰各門課程在專業人才培養工作中的角色。一方面使學生具備應有的知識層次，另一方面又強化了相應的技能。從而以素質培養為龍頭，統領專業各項人才培養工作。
關鍵詞：信息管理課程能力就業
北京信息職業技術學院1954年建校，具有50多年建校歷史。1999年7月經教育部批準為獨立設置的高等職業技術學院。學院是國家35個“示范性軟件職業技術學院”建設單位之一；是國家勞動與社會保障部、信息產業部聯合批準的“電子信息產業高技能人才培訓基地”。
學院現有高等職業教育、成人本、專科教育等各層次在校學生近萬人。根據學院五大專業群發展方向，設有9系1部，開設軟件技術、多媒體技術、電子信息技術、機電一體化技術、會計等28個專業。培養思想品德優秀、身體健康靈活、心理素質良好、專業知識扎實、技能精準熟練、能夠在第一線發揮骨干作用的高質量職業技術人才。
1 計算機信息管理專業
計算機信息管理專業主要面向北京生產業，培養思想品德優秀、身體健康靈活、心理素質良好、專業知識扎實、技能精準熟練，在生產、建設、服務和管理第一線從事信息的采集、分析、管理；信息網絡構建；信息系統維護；信息系統運作和信息資源開發利用，有良好職業道德和創新精神的高素質高技能人才。
2 主干課程
核心課程：信息采集、數據分析、JAVA模塊開發、數據庫開發與維護、網絡運行與維護、企業數據與維護等。精品課程：java網站開發技術、java語言程序設計、計算機基礎。限選課程：信息組織、競爭對手分析、管理信息系統、客戶關系管理、網頁設計與制作項目管理、ERP財務管理系統、ERP供應鏈管理系統、ERP生產管理。
3 專業能力及特色
北京信息職業技術學院的計算機信息管理專業是根據北京市信息化發展的需要，充分發揮行業辦學優勢，通過融合職業崗位標準，培養具有區域特征和競爭優勢的既滿足社會人才需求、又符合人才個性發展需要的具有現代企業管理知識，精于信息處理技術操作技能的復合型高技能信息管理人才。
該專業的學生從職業認知學習到教學做一體模塊和開放式綜合實訓模塊再到頂崗實習創新教育和創業教育，時時刻刻都與企業緊密合作，每走一步都按照企業的標準要求學生。注重專業基礎理論夯實和學生專業實踐能力培養，強化信息采集與數據分析綜合能力，發展ERP設計及管理信息系統開發的綜合能力。
4 就業方向
①信息管理以及信息系統分析、實施管理和評價；②計算機信息處理和計算機應用程序開發設計；③信息系統集成相關的市場開發、銷售、客服工作；④信息咨詢公司中的咨詢工作；⑤市場調查公司的項目督導、市場調查、數據分析等工作。
5 實訓環境及實訓項目
信息管理與信息服務實訓基地場地面積1200m2，實訓工位近179個，設備價值750萬元。是以學生職業能力訓練和職業素質培養為核心，采用工學結合、校企合作的形式，以行業、企業為主導的工作過程導向的人才培養模式，充分體現了職業教育特色。該實訓基地由網絡運行與維護、軟件開發部、信息情報采集處理中心、企業信息管理中心、企業遠程信息服務中心五部分組成。
5.1 網絡運行與維護實訓室 該實訓室是模擬企業網絡的環境建設的，可以完成對計算機網絡的硬件（設備、服務器等）平臺的運行和維護工作。可以完成的實訓項目包括：企業網安全分析及網絡協議分析、企業網中采用的主要防護技術的分析與實施、企業網中操作系統平臺的安全配置、企業網中的入侵檢測及維護、企業網中的網絡管理與網絡管理系統。
5.2 軟件開發部 模擬軟件開發企業建設，能夠完成基于java技術的web開發、eclipse開發web應用系統、企業管理信息系統開發與維護等實訓內容。在這里和北京新青時代網絡科技有限公司合作完成了：環天峰內部辦公系統，陽光財險自助卡投保系統的設計開發任務。
5.3 信息情報采集處理中心 這是模擬企業情報中心建成的，可以完成：市場調查預測、信息檢索、企業信息采集、商業情報分析、競爭環境定制跟蹤等等實訓項目。
目前已經與北京東方策略科技有限公司合作完成了汽車市場調研及資料整理工作。
5.4 企業信息管理中心 企業信息管理中心以企業資源管理系統為主要支撐平臺，為學生提供一個實現企業經營管理全過程的模擬環境。在這種環境下，學生可以全面認識和掌握企業各個業務環節中的信息管理流程。
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關鍵詞：特色專業建設；課程設置
一、問題的提出
教育部【2012】4號文件《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中，明確指出，要促進高校辦出特色，根據辦學歷史等，確定特色鮮明的學科專業設置等。意見中進一步落實和擴大高校學科專業設置自主權，根據學科專業設置管理規定，除國家控制布點專業外，支持優勢特色專業、戰略性新興產業相關專業和農林、水利、地礦、石油等行業相關專業以及師范類專業建設。2007年教育部開始國家級特色專業建設點的遴選，其根本目的是為促進高校服務國家和地方經濟社會發展需要，結合自身辦學定位，開展全方位的教育教學改革與創新，要辦出特色、辦出優勢。筆者站在地方財經院校特色專業建設角度，以會計專業為例，對專業課程設置進行研究。
通過合理的課程設置可以達到培養符合市場需求的專業人才，這也是時下高校培養學生的焦點問題。目前在市場經濟中普遍反映的問題就是“會計人員”大量存在，而“高端會計人才”則極度匱乏，而高端的一個方面就是專業學習程度，在高校培育里可以說較為重要的就是課程設置問題。關于課程設置，形式上是通過學生學習哪些課程，這些課程之間的關聯性，以及課程在四年專業學習中的先后順序和學習學期；當然廣義上還要涉及考試形式等問題。
二、地方財經院校會計專業課程設置的問題分析
（一）專業課程布局不盡合理
市場需求導向的高校人才培養，促使高校所謂地為了市場需求而進行相關專業設置，而不同行業或部門在對同一專業人才需求側重點和發展方向有所不同，這就直接導致在專業課程布局上存在明顯不合理的地方。而且客觀地講，對于高校本身的教育資源是有限的，因此對專業課程布局不合理，會影響對于高校自身資源的合理配置和使用，甚至會出現高校資源浪費的情況。
（二）專業課程學習順序的沖突
作為會計專業的學習，其課程學習時間先后順序會影響學生的學習效果，比如對管理會計、成本會計的學習可以在初級財務會計之后進行，另外相關的專業限選課一定要在專業主干和學科基礎課的學習后進行，要否則就流于學習和考試的形式主義了。
（三）專業課學習的檢驗性差
一般意義上，對于地方財經院校的期末測評，多是按照平時30%，卷面占70%的基本考核制度，期末成績在總評成績中比重較大，甚至是決定性成績，這會直接導致學生在學習中就可能會以期末的沖刺學習為主，放棄或忽略實踐環節的重要性。而且最終考試內容也多是機械式的背概念、記公式，這樣的學習會讓學生對于專業知識的學習曇花一現，僅僅瞬間考試所用，過后即逝。
（四）實踐學習環節考核不重視
作為會計專業，校內模擬實驗和校外的實踐實習，多數地方財經院校都安排，而且要折合一定的學分，但在考核環節監管不到位，使很多同學就流于形式，認為，反正也是實習，也不是實踐操作，學不到什么有用的東西，糊弄一下就行。而恰恰這種在實踐環節的學習是對理實交融的很好使用，但多數學校在考核環節中不夠重視。
三、地方財經院校會計專業課程設置的對策探究
（一）課程設置要有理論高度的認識
教育部【2012】4號文件《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》中，要求倡導知名教授開設新生研討課，激發學生專業興趣和學習動力。課程設置有理論高度的認識，就是針對會計專業學習特點，要有全局性、前瞻性的高度認識對會計專業設置進行整體布局，包括基礎學習、專業學習、選修課學習、實踐環節等，在課時安排、學習順序等要有學生和教師的討論意見，信息要來于實踐，又要還于學習實踐。
（二）壓縮、精簡關聯課程的學習
前文提到，多數地方財經院校會計專業以會計學形式設置，在會計學專業下又順序開設了門類繁多的會計課程，其基本目的是力求學生學習知識面的廣度。但是其中還存在很多問題,像許多課程知識重復疊加, 同一門課程稱謂不一， 學分不同，甚至課程的開課順序鋪墊倒置等。還有就是課程內容的重復，比如管理會計、成本會計、財務管理這三者之間的課程就會出現重復內容，對于這種情況可以一門課形式開，里邊穿插其他課程的內容，學分可以適度增加，為了保證教學質量，可以讓不同課的老師同時出現在這門課中。
（三）注重教學資源的挖掘和使用
多數地方財經院校都配備多媒體、互聯網，其根本目的是為了方便教學、服務教學的，包括圖書館的電子圖書等，在教學過程中要多注意結合這些基本資源的使用，這是有助于專業學習，而且有基本的拓寬視野作用。在傳統的教學中，板書可能顯得單調而乏味，引入多媒體、PPT教學手段，一定時期對教學效果有個促進，但是有不夠生動，內容也多受限制，因此要注重教學資源，尤其是網絡的合理使用。
（四）改進學生考評系統
企業要進行業績評價，而且對于評價系統的研究如火如荼，內容極其豐富，其宗旨就是反應企業的經營質量，對于學生考評系統的健全和發展也是利于學生學習，對于老師也起到一定監督促進作用。要改變最后考試定論的測評體制，考試形式可以多樣化，如、小組要就報告、課程論文、PPT及演講，把最后的考核貫徹到學習過程中，注重學習過程而不是流于形式，可以有力促進和改善學習效果。
（五）專業學習教材
會計專業課的學習多數都指定專用教材，老師教，學習學，甚至出現了照本宣科的灌輸式情況。因此對于專業設置后，所用教材不指定，由學生根據內容自行歸納和整理，程錦（2011）1指出，在澳大利亞會計專業的每門課一般沒有固定的教材，授課老師推薦專業學習目錄，分出主要或關鍵書籍、輔助書籍，而且要定期召集老師整理專業理論，更新知識點。專業課的學習，要用于實踐，指導實踐，任何單一的教材都有可能會在某些方面存在一定的不足，這樣的話，在專業學習過程中，要以專業為主線，把學生融入到教材選擇和內容遴選上，根本地可以調動學習的學習積極性。
（六）教學方法多樣化
課程設置、專業學習，最后要通過一定教學方法傳送到學生，要根本地改變“教師”為中心，學生在長期的灌輸式、聆聽式教育中，已 經慣例于——聽，被動接受，缺乏學習積極性，自然也就缺少創新學習思維。教學方法多樣化就是通過案例教學、學生演講、課件展示、小組討論等形式，充分調動學生學習積極性，讓學生體會到自己才是學習的主體，有本能的積極鉆研態度，可以大幅度提高學習效果。
特色專業的建設是一項長期艱巨工程，是需要發揮從教學、課程設置、社會實踐等多方位出擊才可能實現的協同發展，改革現有教學方式和手段，及時更新專業教學內容，培養學生的主動性和創造性，既滿足了學生的主體需求，又符合社會需要的新型會計人才的培養要求。筆者結合自己在專業教學、管理工作崗位所看到的問題及對策建議提出幾點認識，希望借特色專業建設的良好契機，通過學生訪談、用人單位調查、教師認真總結，并結合會計專業自身特點，認真制定既適合地方財經院校教學現狀，又能培養高質量會計人才的會計專業課程設置方案，為社會培養更多的高級會計人才。
參考文獻：
[1]孫翠花，孫愛真.高校專業設置偏離社會需求的對策研究.黑龍江教育（高教研究與評估）.2011（4）：29—31.
關鍵詞：高校輔導員；專業化；素質要求
中圖分類號：G642.46 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）15-0280-03
專業化，是指由經過專業培訓的人員專門從事某項工作的過程。高校輔導員專業化是指高校輔導員經過某專業學科的培訓成為從事學生輔導工作的專門人才過程。但是，作為專業化發展，不僅僅是讓輔導員明確自己只是屬于某一方向發展就完事，其中還需要以專業學科、專業培訓、專業地位、專業管理等作為支撐，使高校輔導員由普通勞動者向專家轉化，在這里，人的專業素質和實踐能力的提升才是專業化發展的核心。只有這樣，才能實現高校輔導員專業化發展的目標，使高校輔導員成為大學生思想政治工作的專家型人才。
一、高校輔導員專業化發展的現狀
雖然國家以政策、法規等形式給予高校輔導員較高的地位，但筆者對中國的一些高校進行了調查，其結果是高校輔導員隊伍專業化發展現狀并不理想。
（一）輔導員專業化理論知識薄弱，隊伍不穩定
近幾年大學擴招，大學生人數陡增。于是高校輔導員隊伍也急劇擴大。一大批大專畢業生或本科生擔任了專職輔導員，盡管現在有些院校開始招聘碩士研究生或博士生擔任專職輔導員，但是高校似乎并不看重輔導員的知識結構或學科專業發展。調查結果顯示（與趙慶典[1]等同人調查結果相似）：輔導員在心理學、社會學、倫理學、管理學等相關知識方面基礎薄弱；思想教育理論水平較低；價值觀念不成熟穩定。有些輔導員工作一段時間后，覺得毫無成就感，對這項工作逐漸失去了興趣；有些輔導員是為了能進高校而選擇這項工作，為日后再轉崗作為跳板準備。因此，這成為輔導員隊伍流動性大的一大原因；另外，輔導員隊伍建設的保障機制、薪酬待遇、社會地位等軟硬件條件也未到位，使得輔導員在工作三五年后轉為教師崗或其他行政崗位。
（二）專業定位不準確，職責不明確
“輔導員事實上戴著教師的帽子，干著學生的‘保姆’、機關部門的勤務兵和院系的服務員等工作。而這些工作似乎人人可以做，也總讓人覺得可有可無，具有一定的替代性。定位不準確，職責不明確，雜務纏身往往令輔導員無所適從、身心疲憊，對學生的思想政治教育工作自然就難以深入，難以做到針對性與實效性，更談不上對思想政治教育理論縱深的研究”[2]。在實際工作中，各高校普遍存在著對輔導員分工不明確的現象，上至院校黨委、行政校長，下至眾多部門都可以管理輔導員。輔導員除了應對學生的日常學習及生活進行管理、承擔許多事務性的工作，幾乎沒有時間對學生進行細致的思想性品德教育工作。
（三）輔導員工作能力失衡
由于輔導員的工作職責和角色定位不明確，因此，輔導員各自按照自己的認識與理解去工作。加之輔導員長期在事務性管理以及組織管理中與各部門打交道，口頭表達能力、人際交往能力都得到了鍛煉和提高，但涉及到知識性教育能力，如思想政治教育、心理輔導、就業指導、職業生涯規劃等相關能力則較為欠缺。
（四）缺乏職業成就感與歸屬感
輔導員隊伍不穩定的因素雖然較多，但從輔導員自身來說，缺乏職業成就感，對自我職業的認同程度較低也是其中的主要因素。筆者曾和一些輔導員交談，大多數認為“做輔導員肯定不是長久之計，還是要努力找到自己的發展方向”。“輔導員未來發展方向是當學院書記，但這只是極少數人才可以”。他們普遍不看好自身的發展空間；不論是學生還是教師大多數都認為輔導員不算“老師”，筆者聽一位輔導員反映：曾有學生這樣留言“輔導員你本身就比我大不了幾歲，也就和現在大四的學長差不多，我們尊重你叫你一聲老師，你還真把自己當老師來教訓我們了”。認為“輔導員似乎不算老師”。有一位輔導員感慨地說過這樣一件事：“一個大學生不知道課程安排和放假時間，向輔導員詢問，輔導員告訴她‘校歷上有放假的時間你查一下，我也不記得了；課表校園網上有公布你可以查詢并記下來就可以了’。學生聽后很不高興地說：‘你都記不清楚，那你是干什么的？’輔導員在學生心理是保姆，不是老師。”由于缺乏職業成就感，輔導員看不到自我發展的方向和前景，缺乏工作激情和動力，做了一二年輔導員工作后，對學生工作的“套路”比較熟悉后，不思創新，對學生也缺乏責任感，對工作也敷衍了事。
（五）缺乏研究意識和研究能力
高校輔導員各種事務纏身，空暇時間較少，加之自我認同感低，長時間又不從事教學科研工作，很少有人有意識地主動做一些相關研究。又由于輔導員能夠申請到的研究課題很少，也很少有機會去參加專業學術會議，極少訂閱相關期刊和參與各類課題[3]。這諸多方面的因素導致輔導員普遍缺乏研究意識和研究能力。這兩方面的不足直接導致輔導員工作也難有開拓創新性，難以根據學生情況的變化而與時俱進。
二、高校輔導員的角色特點
高校輔導員究竟是干什么的？其角色任務應該明確。由于高校輔導員定位的不明確性，使得輔導員對自己的角色很難把握，筆者以為，高校輔導員作為高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，其角色任務既有教師的角色任務但又不同于專業教師教學任務，應該具有其獨特的特點：
（一）組織管理特點
高等學校是一個由學院、系、班級等子系統組成的母系統，要使整個學校系統良好運行，就需要每個子系統正常健康而有效地運行。輔導員工作在基層子系統，如果沒有組織管理才能，就很難保證子系統的良好運行。因此，輔導員首先要知道如何組織管理班級、年級。如果沒有一定的組織管理能力，輔導員會每天生活在事情做不完、頭緒理不清的疲憊奔勞中。
