發布時間：2023-09-06 17:04:57
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【關鍵詞】高中歷史 興趣培養 回歸課本
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.0148
以銅為鑒，可以正衣冠，以人為鑒，可以知得失，以史為鑒，可以知興替。中國是唯一一個擁有不間斷歷史記錄的文明古國，這些歷史文化需要我們來繼承弘揚，因此在學校教育中歷史這一學科應運而生，特別是高中歷史的學習在整個學習階段中對學生來講是十分重要的，歷史是一個民族的記憶，對每一個中國人來講，這都是不可或缺的。學生通過對歷史的學習可以幫助自己擺正位置，通過對歷史這一門學科的學習，可以站在現在看見過去，從一個側面了解古人的思想狀態、社會背景等；通過對歷史的深入了解，可以感受到中華文明五千年的濃厚底蘊，能夠從心底激發學生的民族自豪感；通過對歷史的仔細研讀，可以吸取古人的經驗，可以借鑒古人的智慧，可以學習古人的長處，對歷史中有營養的文化的吸收，有利于學生朝著更好的方向發展。
但目前很多學生對v史的學習抱有偏見，以至于掩蓋住了歷史的現實價值。當然歷史學科也有著一個“致命”的弱點，就是涉及的內容比較枯燥乏味，加上教材中配的一些插圖太過刻板，并不能引起學生的興趣，加上高中階段的歷史知識要比初中階段時更為深入，歷史知識不單單是歷史事件、歷史人物的本身，其還包含了經濟、政治和文化等方面的內容，這讓學生感覺到這完全不像是一門單一的學科，而像是幾門學科的綜合體，因此覺得歷史的學習難度頗高。因而，對于高中歷史教師來講，在日常課堂教學中加強對學生的引導，幫助每個學生找到適合自己的學習方法是極為重要的。
一、培養興趣
“興趣是最好的老師”這句話是偉大的科學家愛因斯坦說的，當然很多教師也或多或少的向學生提過“興趣是最好的老師”、“要學好歷史就要對歷史感興趣”、“學習的關鍵是培養起對歷史的興趣”之類的話。事實也是如此，任何一門學科的學習，學生在有興趣的狀態下進行學習，所達到的學習效果肯定好于在沒有興趣的狀態下進行學習。
因此，要想學生在高中學好歷史，培養學生對歷史的學習興趣是首要任務，讓學生學習歷史、喜歡歷史、愛上歷史，這樣才能使其積極主動的去對歷史進行深入的探究，才能在歷史學科上取得不俗的成績。教師在日常歷史教學中有必要幫助學生培養起對歷史的興趣，幫助學生從對歷史不感興趣的狀態過渡到對歷史感興趣的狀態。
第一，引導學生讀書、看報、觀新聞。隨著時代的不斷進步，社會的持續發展，科技也得達到了一定的高度，目前信息的傳播速度越來越快，學生獲取信息資訊的渠道也越來越多。學生通過讀書可以了解一些課本上沒有的歷史知識，了解一些鮮為人知的逸聞趣事，可以從一定程度上增強學生對歷史的好奇程度，從而培養其學生對歷史學習的興趣。而看報、觀看新聞可以了解到最新的時事動態，同時也能增強學生對歷史事件的敏感程度。而且新聞具有強烈的畫面感，比文字更具沖擊力，能讓學生對相應的事件的認知更為直觀形象，同時也更容易激起學生對歷史學習的興趣。
例如，新聞聯播中經常涉及到一些外交事務，我國與其他國家的關系不光是看現在的正常邦交，很多時候要透過現象看本質，國與國之間的交往通常伴隨著很多歷史問題。而我們日常對歐美國家的看法，還摻雜著中國歷史上所記載的反侵略戰爭，學生通過對目前我國與西方國家的外交關系的了解，加上對古代、近代史中我國同西方國家的外交事件進行聯系并進行深入思考，這更能激發起學生對歷史的學習欲望，讓學生積極主動的進行歷史學習。
第二，讓學生切身體會歷史文化。書本上的文字學生理解起來過于抽象，這讓學生學習起來有一定的難度，要讓學生把歷史學好，讓學生對歷史感興趣，就要想辦法縮短歷史與學生之間的距離。在我們日常生活中，或多或少的都有一些歷史遺址，這些歷史遺址距今時間短則百余年，長的有上千年，這些歷史文化遺址是古代文化的一個縮影，也是學生近距離感受古代文化最直接的途徑。
古代的生活雖然早已離我們遠去，但是這些歷史遺址給我們留下了古人的痕跡，同時也給我們了解古人的生活、文化等留下了可能。教師可以通過帶領學生參觀各種具有濃厚歷史文化氣息的博物館，借此來培養其學生對歷史學習的興趣，當然有條件的地方還可以帶學生參觀一些年代久遠的古建筑，這同樣能引起學生對歷史學習的興趣。雖然高中階段的學生心智趨于成熟，但好玩依舊是學生們的天性，帶學生前往歷史文化的遺址，讓其在愉快玩耍的同時感受到厚重的歷史文化，這是一舉兩得的事情。學生在參觀歷史遺址或者博物館的過程中，置身于相應的歷史場景之中，會有一種強烈的代入感，學生更易產生情感上的共鳴，這也能進一步激發起其對歷史知識探究的好奇心，使其對歷史知識的學習充滿興趣。
二、回歸課本
高中歷史課本是通過專家精心編寫的，其中的內容是經過反復遴選的，都是一些需要學生掌握的重點知識。學生在對歷史進行學習的過程中，既要保證一定的課外閱讀對課本知識進行拓展，又要將課本牢牢的把握好，因為高中歷史學習的關鍵在于課本教材，學生要想學好高中歷史就要懂得回歸課本，在以課本為核心來進行歷史學習。
關鍵詞：高中歷史課堂教學評價方法
近年來，課堂教學評價在我們國家基礎教育界是一個比較常見的課題。目前，我國有關課堂教學評價的研究很多，但大都只籠統地提出了一個寬泛的評價，而中學課堂教學，各學科間存在明顯的差異，不可能一概而論。特別是高中階段，由于師生都面臨高考的巨大壓力，對于課堂教學評價的認識還不夠，使得高中課堂教學評價的研究一直處于停滯不前的狀態，許多值得探討的問題，長期以來，并沒有得到應有的重視，沒有進行深入的研究。我國高中歷史課堂教學評價的最大弊端就是忽略了“以人為本”的教育。不論是教學思想，還是教學行為都忽略了教師成長和學生發展這一教育教學的最終目的。在課堂教學評價過程中，評價主體單一，多偏向教師的“教”，而忽略了學生的“學”；評價功能上，過于注重其鑒定性、甄別性和終結性，不具備教育性和發展性；評價標準和方式過于主觀，過于片面，缺少新課程改革所提倡的新思路、新方式。
一、高中歷史課堂教學評價的基本原則
1、發展性原則。高中歷史，作為高中的主要課程之一，在對其課堂教學評價的過程中，不能簡單對教學行為分等，更不能簡單地分出誰教的好，說教的不好，而應該把重點放在教師和學生在評價后，對評價的總結，對不足的改進。從而促進學生與教師的全面發展。發展性原則是高中歷史課堂教學評價活動中最重要，最基本的評價原則。
2、主體性原則。現代教學理論認為，課堂教學評價，誰作為主體，非常重要。高中歷史課堂教學評價過程中，應該將教師擺在主導的位置，將學生放在主體的位置，在此基礎上，展開課堂教學的評價工作。
3、全面性原則。高中學生是發展性最強的個體，在整個教育教學過程中，每一項評價都有可能影響其發展，課堂教學評價更是評價中最常見，最重要的評價之一。因此在對課堂教學活動進行評價時，就必須注意到學生發展的方方面面，務必做到全面。
二、構建和諧的評價文化
每一所學校都有自己的校園文化建設，校園文化是學校大多數成員做事方式和處世態度的“內隱規矩”和“內隱概念”，是學校成為潛意識中已經接受的學習生活習慣。課堂教學評價作為學校組織活動的主要組成部分，是學校在評課方面的主要價值追求。建設和諧的課堂教學評價文化是做好課堂教學評價的必要條件。
1、積極參與。課堂教學評價行為是教學活動的重要環節，對課堂教學質量的提高，學生的發展，教師的成長都有著非常重要的作用。同時，課堂教學評價活動又需要學生和教師的積極，這里的“參與”包括對評價標準的制定，評價方式方法的選擇，評價過程的參與，評價后的反思與改進等等方面，使其在參與的過程中感受到學校教育教學的氛圍與自我發展。
2、主動交流。評價活動本來就是一個相互交流的活動，課堂教學評價更是如此，不管是教師還是學生，不管是評價者還是被評價者，搏斗必須把自己的體會、感受真實、明確地表達出來，與其他評價者之間進行有效的交流，才能最大限度地對課堂教學活動做出有效的評價，才能在課堂教學過程中發揮應有的作用。
3、相互學習。課堂教學評價活動是一個相互學習的過程。三人行，必有我師。每一位教師，每一個學生，都有自己的優點與特長，不管是評價者還是被評價者，只要參與到評價過程中來，就是本次課堂教學評價活動的一分子，都應該認真分析，聽取別人的建議，互相比較，借鑒，互相幫助、提高，吸取精華，揚棄糟粕。
三、構建科學的評價方法
課堂教學的評價方法，是課堂教學評價活動的具體操作保障。采用科學的、恰放的評價方法，對評價活動的進行有事半功倍的積極效果。
1、課堂觀察法。課堂觀察法，簡單地說就是指評價者，帶著明確的目的，依據自身的經驗，憑借感官（可借助輔助工具）從課堂教學活動中收集有用的資料，并依據資料作出相應的研究的一種科學研究方法。課堂教學觀察法也是課堂教學評價中比較常用的方法，他具有收集信息可靠、簡單直接等特點，缺點是評價者必須親自去課堂聽課，全程跟蹤課堂教學活動，才能充分了解一節課的發展過程，才能收集到比較完整的資料，才能對課堂教學活動做比較全面的研究，做出客觀的評價。
2、跟蹤評價法。課堂教學評價活動，最常見的就是評價者聽完一節課，就對這節課進行相關的評價，給出評價結果。這樣的評價取點分散，的出的結論難免帶有一定的機會主義成分，不夠完整。對一個教師、一個班級的課堂教學活動進行跟蹤評價，對其一段時期內的課堂表現情況進行統計分析，這樣的出的評價結果將更中肯，更科學。
3、行為跟進式評價法。行為跟進式評價，有點類似教研組組織的集體備課。是指教師在上完一節課后，與評價者共同討論教學過程中的優點缺點，存在的問題等相關問題，并提出修改的意見，教師再此基礎上，再進行教學，評價者再進行評課，如此反復幾次，在此過程中，教師的教學水平不斷得到提高。
課堂教學評價的方法很多，每一種方法都有自己的特點與長處，同時也存在不足，在實際操作過程中，應該根據具體的實際情況，采用綜合的評價方法，幾種方法優勢互補，做到最好。總之，不管什么樣的方法，只有有利于形成科學的評價結果，有利于促進學生的全面發展與教師的專業成長，就是好方法。
高中是中學教育的最后階段，高中教育教學將對學生的終身發展有著重要的影響。課堂教學是教學活動開展的主要陣地。課堂教學評價是一個非常復雜而又系統的工作，涉及面廣，涉及要素多，在新課程改革的大背景下，對課堂教學過程進行全面的，有效的評價尤為重要。
高中歷史作為高中階段的重要學科之一，在教育教學過程中，有其自己的特征，教學評價要針對其具體問題，進行系統的評價，才能促進學生的發展與教師的成長。
參考文獻
[1]張志勇著.創新教育——中國教育范式的轉型[M]
重視能力培養是現代教育的一大特點，也是深化改育改革的基本要求。能力是在接受歷史知識的過程中形成的，在應用歷史知識的過程中表現出來、并在應用中得到提高與發展的，歷史課所要培養的能力，包括記憶、理解、思維、綜合、概括等多方面，而運用比較法是提高學生學習能力的重要方法。牢記歷史教學的目標是“掌握分析、歸納、綜合、比較、概括、推理等邏輯思維方法；學會運用歷史唯物主義基本觀點觀察問題、分析問題”，這是進行歷史復習時的指導方針，應側重從這幾個方面提高自己的能力。
應試性的歷史復習，應注意把握模式與事例的結合，即把歷史唯物主義觀點作為答題的框架、結構，把各個重大歷史事件的事例充當這種模式的基本內容，即使用歷史概念進行判斷、推理和論證。此種方法的應用是進行各種形式邏輯的練習，以加強自己的應試技巧性。
在復習歷史教材時，不僅按歷史的具體面貌進行，還顧及抽象理論要前后一貫的原則。比較和分類，是我使用得最普遍也是最得心應手的方法、橫向的，縱向的，比較始終是訓練邏輯思維的有效方法。選擇、例舉、材料、問答是歷史的基本題型，它們的題目和答案中都含有歸納和演繹的萬分，所以我在答量特別是答問答題時很注意前后的關聯性、條理性和系統性。我總結的歷史發散性思維和收縮性思維的并用，思路要開放，要全面，但觀點要統一，要準確。即思想要受觀點的約束。同時答題時應先有條理的列出答題要點，即觀點，然后再根據觀點來擴充歷史事件，以事實來證論觀點，圖表始終是解答歷史題的一種有效途徑。
所謂比較，就是將同類事件、人物、現象進行鑒別，找出異同、分清正誤的思維方法，老人們認識事物的重要方法。歷史教學中的比較法，有以下幾種。
一、橫向比較
通常是對同一時代不同國家間同類性質的事件或人物的比較：如俄國彼得一世與中國康熙皇帝、英法美三國資產階級革命的異同、俄國1861年廢除農奴制的改革與日本明治維新、19世紀晚期美德經濟迅速發展的原因等的比較。通過比較，幫助學生區分個性與共性、本質特征與一般規律，了解人類歷史發展的多樣性和不平衡性，形成知識的網絡結構，從而加深對各種事物性質、特點的認識，提同分析綜合能力。
二、縱向比較
即對同一國象或地區先后出現的同類事件、人物的比較。如講東漢的歷史，可與西漢王朝的發展經歷進行比較，講隋末農民戰爭，可與秦末農民戰爭就背景、結果進行比較；講美國南北戰爭，比較獨立戰爭，明確這兩次資產階級革命對美國經濟發展各自所起的作用：講在1929-1933年經濟危機中，使美國避免走上法西斯道路的富蘭古林？羅斯福，可與分別領導了獨立戰爭與內戰的喬治？華盛頓、阿伯拉罕？林肯比較，講第二次世界大戰后美國的“冷戰政策”，可與1823年的門羅主義，19世紀末的“大棒政策”、第一次世界大戰后的“金元外交”比較。通過比較，找出歷史事件的差異，認識歷史發展的階段性和人類歷史不斷進步的規律性。
三、點面比較
即小環境與大背景比較。在講述某一國家或地區歷史的時候，聯系世界歷史發展的總體趨勢，使學生從宏觀上把握歷史發展的脈絡，加深對歷史現象的理解，開闊學生的眼界，發揮歷史教學古為今鑒的作用。
中國的古代史與近代史反差強烈，作為四大發明的故鄉，中華文明在漫長的歷史時期曾始終走在世界的前列。但是，中國人發明了火藥，卻更多地被用于節日敬神的煙花爆竹；中國人發明了指南針，卻被星占學家用于求神問卦。反觀歐洲各國，卻用中國人發明的火藥制造出具有殺傷力的武器，把自己從頭到腳地武裝起來；用中國人發明的指南針，開始了對大海、對世界的征服。在滾滾向前的歷史巨輪面前，以泱泱大國自居的清王朝越來越腐朽沒落，最終遭到了西方資本主義堅船利炮的猛烈轟擊……一部中國近代史，浸透了中國人民的斑斑血、字字淚，西方殖民者一次次將侵略的鐵蹄踏上中國的領土，中國人民一次次慘遭蹂躪，軟弱無能的當權者一次次簽訂喪權辱國的城下之盟。這一切的發生，有其深刻的歷史背景。
【關鍵詞】高中歷史 重要性 方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.084
縱觀歷史發展的進程，我們不難發現歷史進程是人類社會不斷發展的過程。歷史的重要性不言而喻，懂得了歷史不管是對于國家還是對于個人，都有十分重要的作用。歷史是一門偏文科性的學科，他在傳授我國歷史文化知識、培養學生歷史觀方面極其重要，在對人進行世界觀、人生觀、價值觀等方面的教育更是至為關鍵，也是其他學科無法替代的。唐太宗說過，“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失”。學習歷史，可以讓我們懂得如何做人，如何做事，然而現今很多人對于歷史學這門學科都有很多誤解，認為學歷史沒什么大的用處，又不能立刻應用的實際生活中去，然而，歷史卻無時無刻不存在于我們的生活中，并影響著我們的生活。
一、學習歷史的重要性
在新課程改革和素質教育的大背景下，高中歷史課堂教學隨之也發生了較大的變化，教學理念變動很大，教學過程中逐漸摒棄了傳統教學中一些不合時宜的教學方法，開始講究創新、自由，強調知識的自由和主體的重要性。新課改下，高中歷史的地位也逐漸在提升，不斷得到重視，學生們的學習積極性也在提高。傳統教學中，歷史大多時候被認為是一門有負擔的副科，并沒有多大作用，導致學生們學習歷史純屬是應付考試，教師們的教學積極性也不高，久而久之，對歷史的忽視也越來越嚴重。然而，學生們學好了歷史不僅可以提高成績，更好的應對高考，更可以學會很多做人的道理。在歷史教學中，我們教師應該不斷深層次的學習歷史知識，也要學會用歷史事跡和歷史人物對學生進行熏陶和激勵，以培養有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。俗話講“讀史使人明智”，學生們通過學習歷史，不僅可以吸收經驗和教訓，還可以學會如何走好自己的人生路，學生們就可以健康、快樂的成長。
歷史教師們在教學過程中，應盡可能多地為學生們提供有關愛國主義、民族精神相關的題材，不斷增強學生愛國熱情、民族的自豪感。從歷史中看，四大文明古國中，只有中國是唯一沒有出現文明中斷的古國。文化發展、思想發展的連續性以及歷史學發展的連續性等都是我們國家歷史得以延續的重要原因，而其中歷史學發展的連續性起著不可忽視的作用。教師在講授過程中可以利用中國古代史中的祖國的燦爛文化來激發學生的民族自豪感。比如，絲綢、瓷器、兵馬俑都是我們引以自豪的東西。在中國近代史上，近代的屈辱史可以增強學生的歷史使命感和自強的必要性，使學生明白“落后就要挨打”的道理，進而不斷增強學生自強獨立的意識。中華民族的文化歷史上，有很多值得發揚和宣傳的英雄人物以及典故，還有豐富的歷史文化古籍，這些歷史文化可以豐富學生們的視野，讓學生們感受中華上下五千年的文明歷史，不斷增強自己的愛國情懷，逐漸樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，這樣在以后的成長道路上會走的更堅定。
二、學好高中歷史的對策
（一）教師們要轉變教學理念
陶行知說過：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”。在素質教育改革的推行下，教育的最終目標就是培養性格健全、思想健康的人，促進人的終身發展。我們都知道歷史是一門人文性很強的學科，所以教師們在教學過程中要把培養學生健全的人格、健康的思想作為基本的教學目標。歷史教師更應要牢固樹立起歷史的責任感和使命感，不斷更新教學理念，與時俱進，不斷參加各種先進教育學習，提升自己的文化素養和綜合素質。歷史的教學過程中注重人性化，注重與學生交流，了解他們的學習特點和心里特點，注重學生心理健康的發展，以培養健康人格和品質為己任，肩負起培育祖國棟梁的責任，力求讓每個學生都發展成為一個獨立、有思想、有文化、有品質的好青年。
（二）完善教學手段，提高歷史教學水平
教師們在進行歷史教學活動時，要注重教學手段的使用，教學手段在實現教學目標、完成教學任務、提高教學質量等方面起著至關重要作用，教師們也要不斷加強與其他教師的交流與學習 ，不斷武裝自己的知識頭腦，更好的教授知識，促進學生的學習。現在是科技和知識信息得時代，歷史教學手段也應與時俱進，不斷創新、不斷更新。教師們應該繼承傳統教學手段中的精華，充分利用現代的科技手段，如充分利用網絡資源，通過網絡資源可以查找想要的資料、文獻，從中借鑒、學習別人的科研成果以及吸取經驗教訓。學會運用多媒體課件進行教學，如電影、錄像、插圖等教學手段，這些教學手段的有效利用可以讓教學內容生動化、形象化，讓繁瑣的歷史知R易學化，勢必會增加學生學習歷史的積極性和主動性，也會讓學生在輕松愉快的氛圍中了解知識，掌握知識，更好的運用知識。
（三）改進教學方法
我們都知道，同樣的教學內容，當采用不同的教學方法時，最后體現出來的教學效果會大不一樣。教師們應該心中懷有一種高尚的教學情懷，在歷史教學活動中，要注重教學方法的更新和教學理念的與時俱進，根據教學內容的變化靈活運用多種教學方法，不斷提高學生學習歷史的興趣，激發他們學習歷史的積極性、主動性。教學方法可以采用如討論、試講等方式，讓學生最大空間的發揮自己的作用，體現自己的價值。采用豐富的教學方法，既可以讓學生感受到學生中的不一樣，也可以延續他們學習歷史的興趣，激發他們學習歷史的積極性，久而久之，也就有利于教學水平的提升以及教學質量的改善，更有利于素質教育和新課改的推行，教師們要不斷努力探討新的教學方法，更好的促進學生們健康的學習。
一、高中地理學習方法指導策略的內涵、特點及理論基礎
1.高中地理學習方法指導策略的內涵。
學習方法指導策略是指對學生進行學習方法指導的途徑與方式。關于教學策略的概念表述有很多種，國內外專家學者各有不同觀點。本文中所述的學習方法指導策略，只是教學策略的一部分，是指對學生學習高中地理知識進行學習方法指導的途徑與方式。
2.高中地理學習方法指導策略的特點。
（1）層次性。
按照知識學習的概念、原理、應用三個層面，提出相對應的學習方法，對學生進行學習方法的指導，使學生掌握與地理概念、地理原理、地理知識應用學習相對應的方法，即學會在地理概念學習中構建地理知識結構的方法，學會地理原理學習中在學生已有知識儲備的基礎上建構新知識的方法，學會用地理視角觀察、思考、分析實際問題的方法。
（2）過程性。
對學生學習方法的指導體現在學生的學習過程中，是通過各個教學環節實現的。在課堂教學、課上及課后練習測評、考試分析等環節上，對學生進行學習方法的指導，通過學案導學、學習活動設計、習題設計、考試分析等途徑，使學生學會在地理概念學習中構建地理知識結構的方法，學會在地理原理學習中在學生已有知識儲備的基礎上建構新知識的方法，學會用地理視角觀察、思考、分析實際問題的方法。
（3）遷移性。
針對知識學習的概念、原理、應用三個層面所提出的學習方法具有普適性，適合于其他學科的相同類別知識的學習，有利于提高學生的學習能力，并使這種能力遷移到其他學科的學習中。
3.高中地理學習方法指導策略的理論基礎。
（1）學習地理要建立知識結構。
根據學科結構理論，學科的基本概念、基本原理之間存在內在聯系，學科結構具有整體性和層次性兩個特征。整體性是指任何學科的知識都是充滿關系的有機整體，層次性指學科知識由于觀念的抽象性、包攝性和概括性程度不同，所以會形成具有層次性的結構。這兩個特征在地理學科中有著充分的體現。
建立知識結構是在進行地理概念學習時，不是只對單一概念的學習，而是把新學習的概念放到一個結構中，明確新學內容與原有知識之間的關系，準確理解概念的內涵。奧蘇貝爾學習理論對概念學習中提出三種關系，即下位關系、上位關系和組合關系。地理概念的學習就要弄清概念之間的關系。
（2）學習地理要基于已有的知識儲備。
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。學習地理就要把當前的學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，并對這種聯系加以認真的思考，以此獲得對新知識的理解。
（3）學習地理要練就“地理眼”。
學習的目的在于應用。美國心理學家賈德認為：“遷移的重要條件是學生能夠自己概括出一般原理，所謂泛化理論就是指學生能夠把自己在一種情境中得到的經驗加以泛化，并把它們運用到另一種情境中去。”美國學者羅耶的認知遷移理論認為：“遷移的可能性取決于在記憶搜尋過程中遇到相關信息或技能的可能性。這樣教育的問題便變成了如何增加學生在面臨現實生活問題時提取在課堂里習得的相關材料的可能性。” 所謂“地理眼”，就是用地理學的觀點，從地理視角觀察、思考、分析實際問題。為了促進學生學習的遷移，必須指導學生正確領會地理概念、原理。
二、高中地理知識學習方法指導策略及實施途徑
按照知識學習的概念、原理、應用三個層面來對應的學習方法，是從學生的角度去考慮怎么去學習，不求系統全面，只是把在教學實踐中總結出來的行之有效的方法進行闡述。
1.策略。
（1）建構知識結構的方法在地理概念學習中的運用。
指導學生從整體上認識地理知識。在學習高中地理之前，讓學生了解高中地理課程結構，對所學內容及之間的關系有所認識。在進行模塊學習之前，讓學生先看目錄，了解教科書結構和章節之間的內在關系，以便在后面的學習中對所學內容有整體的認識和把握。
在具體概念學習中建構知識結構。在學習地理概念時，給學生提供知識結構或是指導學生完成知識結構，形成概念關系圖。提供學生知識結構圖時可以留出一些概念的空位由學生填寫，以加深認識。
（2）基于已有知識儲備建構新知識的方法在地理原理學習中的運用。
在教學中，要充分了解學生已有的知識儲備，通過教學設計，使學生把新學習的內容和自己已有知識進行聯系，運用已有知識去學習新知識。
（3）用地理視角觀察、思考、分析實際問題的方法的運用。
地理是一門應用性很強的學科，把地理學“活”，就要主動運用所學的地理知識觀察、分析、判斷、評價現實世界，這樣不僅可以深刻地理解地理知識，還可以提高運用地理知識的能力和分析解決實際問題的能力，從而提高實踐能力和培養創造性解決問題的能力。
2.實施途徑。
（1）學案導學。
運用學案指導學生學會用構建知識結構的方法學習地理概念，逐漸形成習慣，掌握方法。學案的作用是指導學生明確學習目標、落實知識要點、指導學習方法、檢測學習效果。內容主要包括課標要求、學習目標、教學內容、課堂反饋練習幾部分。其中教學內容部分，圍繞學習目標，緊扣教科書，從整體上體現教科書的知識結構和知識間的內在聯系，使知識條理化、系統化和整體化，課堂上教師引導學生構建知識體系，有利于學生的注意力集中到對知識間內在聯系的理解和深化上，從而提高課堂學習效率。
利用學案記錄總結學習方法。學案的設計要從學生學習的角度考慮，呈現對知識的認知、理解、應用的過程，循序漸進，自然生成。學案的設計，要為學生提供個性化的學習空間，學生可以根據自己的學習習慣在學案上做相應的筆記、標注等，方便自己的學習。在教學過程中，要指導學生及時把學習方法和心得記錄下來。
（2）設計學習活動。
設計學習活動，讓學生學會在已有知識的基礎上建構新知識。教師要在了解學情、充分挖掘學生已有的知識儲備的基礎上，進行教學材料的選擇和學習活動的設計。學生已有知識既包括初中地理知識，也包括其他學科知識、生活經驗常識等。
選用與實際生活聯系密切的教學材料，指導學生用地理視角觀察、思考、分析實際問題。地理學是研究人類生存的地理環境以及人類與地理環境之間關系的一門綜合性學科，與生產、生活緊密相連，教師要將時事信息與地理教學有機結合，拉近教科書與生活的距離，使學生真正學到“對生活、對終身發展有用的地理”。同時，要使地理教學富有時代氣息，教師要恰當地選取鮮活的事實材料，讓學生用所學知識解釋地理現象、分析處理實際問題，使學生學有所用，獲得成就感，提高學習地理學科的興趣和能力。
（3）設計練習和測評習題。
練習內容體現學以致用的原則，解決實際問題，學案的練習反饋要緊扣當堂教學內容，在教學中要力爭做到讓學生邊學邊練、邊練邊反饋，提高學生當堂訓練的質量，達到高效的練習效果。測評習題組合要有難度梯度，體現層次性。測評習題的設置要由易到難，由基礎落實到能力提升，由必做題和選做題組成。必做題保證全體學生學習目標的落實，選做題利于能力較強學生的提高，使不同層次的學生都獲得發展。
（4）考試分析。
考試后的試卷分析除了知識內容的分析外，可增加對學習方法的反思與分析，以便學生在今后的學習中有針對性地訓練。試卷分析可以采取在試卷之外單獨總結的形式，這樣利于學生把握自己的知識點欠缺之處，有針對性地復習；也可以在試卷上的錯題旁邊進行修改標注，寫明知識點、錯因分析，這樣便于學生針對錯題再練時引起注意。
（5）個別指導。
對不同層次、水平學生的指導。除了面向全體學生的學法指導之外，針對“學優生”“學困生”還要給予不同的指導，要為“學優生”提供更多的學習資源、難度更大的習題、更多的自主學習空間，允許他們根據自己的習慣和方法進行學習。
對不同學習風格學生的指導，如針對場獨立性、場依存性認知方式差異給予不同的指導；針對沉思型與沖動型的認知方式的差異給予不同的指導等。
三、高中地理知識學習方法指導策略的實施效果及反思
1.實施效果。
經過一段時間的訓練，學生開始適應自主學習的形式，不再只是等待教師講解，而是通過自主學習、小組合作等形式獲取知識。在教師引導下，學生能夠在自己已有知識經驗的基礎上，建構新知識，嘗試用地理原理去解釋分析事例現象。
通過一到兩個學期的學習方法指導，學生基本學會地理概念、原理和知識應用的學習方法，并且在學習中自覺地應用。通過調查，學生根據自己的學習習慣和學習風格，也在摸索形成適合自己的地理學習方法。
2.反思。
（1）學習方法指導途徑的再拓展。
本文所論述的高中地理知識學習方法指導策略還僅限于在學科課程的課堂教學中的一些做法，可以在其他學習領域進一步嘗試和拓展，如在研究性學習、綜合實踐活動等領域，學生會有不同的體會和感受，對學習方法的指導也可以更加豐富。
（2）學案導學功能的再挖掘。
在現有課時安排條件下，依托學案落實知識、訓練能力的效果是顯而易見的，學生能在課堂上落實知識，便于教師對學生學習狀況進行把控，通過學案的批改可以及時了解學生課堂學習效果，及時發現問題，解決問題。但是，課堂上用于學生完成學案的時間較多，用于學科知識拓展、激發興趣的時間很少，所以如何在課堂上兼顧學生的知識落實與學科興趣的培養、知識擴展，通過學案導學功能的再挖掘和學習形式的改進能否實現，需要進一步思考和探索。
注：本文為“高中生地理知識學習方法指導策略的研究”課題成果，項目編號：BE2036。
在學生已有知識儲備及經驗積累的基礎上，理解地理規律
原理
【關鍵字】高中地理；異質小組；合作學習；地理沙龍；質疑辯論
新一輪高中課程改革的核心任務是轉變學習方法，倡導自主、合作、探究的學習方式。這是因為傳統的學習方法嚴重阻礙素質教育的進程，不利于培養學生的創新精神和能力，而自主、合作、探究的新型學習方式體現了推進素質教育新形勢精神，有助于培養新時代所需的人的品質和素質。合作學習是新課程倡導和突顯的學習方式之一，它是針對學與學的關系上，傳統教育過分強調和利用競爭機制，從而造成了同學之間的隔閡、排斥，形成了利己損人的不和諧人際關系，不但影響了學習本身。而且妨礙了學生人格的健全發展。基于上述的原因，新課程提倡和強調合作學習。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》中指出：“鼓勵合作學習促進學習之間的相互交流、共同發展、促進師生教學相長。”這為我們課改指明了方向。何謂合作學習呢？它是一種以學生為主體，以小組合作的形式，以任務型活動為載體，以探究為途徑，為了共同學習目標而相互交流、相互促進的新型學習方式。高中地理教學十分需要合作學習這種新型學習方式。新課標在基本理念中指出：“重視對地理問題的探究。倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動。”又在地理建議中強調：“地理教師積極探索和運用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，提高學生的地理學習、合作交流、批判地思考及分析解決地理問題的能力。”新課標提及的各項地理實踐活動都需要學生合作交流完成，有助于學生團隊意識和合作精神的培養，提高學生交往、溝通的能力，也有利于創新精神和實踐能力的培養。筆者根據新課改精神，對高中地理合作學習進行嘗試和探索，總結出其中的做法和體會，供同行探討。
一、組建好合作學習小組
傳統的學習小組，一般按照學習座號順序編成的，這樣的分組，自然簡單，但盲目性、隨意性較強，難以達到合作學習的目標。研究合作小組的專家指出：“合作學習是一種促進學生在異質中互相合作達到共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學策略。”所謂“異質小組”是根據學生的智力、能力、成就、性別等潛因素綜合考慮，分成不同層次，并按一定的比例將學生搭配而成的小組。這樣的小組，應當盡量保證小組內的學生各具特色，能夠互相取長補短。對學生進行異質編組，保證了小組成員的多樣性，從而使小組活動有更多、更豐富的信息輸入和輸出，可以激發出更多的觀點，使全組形成更深入、更全面的認識。根據合作學習小組的先進理論，筆者在所任教的班級里，認真分析每位學生的智力發展、學習能力、學習成績、性格特征和性別等因素按高、中、低三個層次進行優化組合，每組都有優秀生1-2名，中等生4-5名，后進生1-2名，且個小組間相對平衡。同時各組推薦一名小組長負責組員的分工，明確責任。社會心理學研究表明，在群體活動中，如果成員沒有明確的責任，就容易出現成員不參加群體活動，逃避工作的“責任擴散”現象。正是由于這種社會心理效應，在缺乏明確的個人責任時，小組就會嬗變為學生逃避學習責任的“避風港”。為了鼓勵每個組員參與活動，必須制定小組活動規則，明確組員的個人責任。小組長的條件必須是成績優秀、具有較強的組織能力和處理問題的能力，發揮小組在探究活動中合作學習的帶頭作用。每個成員都要認識到自己小組小組及組內其他成員之間是同舟共濟、榮辱與共的關系。這樣，小組會擰成一股繩，具有強力的團隊意識。
教學實踐表明，異組小組是合作學習的有效組織形式，分組一般要遵循“組內異組，組間同質”的原則，一方面使各異組小組構成達到合理配置，從而會產生更多的合作性思維，更多的信息輸出和輸入；另一方面各小組處于大體均衡的水平上，有利于平等競爭，增強小組優勝的信心。這里必須指出，異質小組的組建并不是一成不變的，教師應根據課題或實踐活動的需要適當更換部分組員，這樣不僅學生有新鮮感，而且可以改變某些學生在小組內長期形成的主宰地位，避免在新的合作學習條件下產生新的弱勢群體。
新的合作學習小組建立后，是不是學生都會自覺地參與合作學習活動呢？筆者從小組活動情況發現，有些小組不能順利開展，出現“穿新鞋走老路”的現象，使合作學習徒有形式而未見實效；有些小組臨瀕解體。究其因，就是小組成員不會合作。導致學生不合作的原因往往不是學生缺乏合作的愿望，而是學生缺乏合作的技能和方法。學生能不能自覺主動參與合作學習，關鍵是學生能否掌握合作學習的技能。合作學習的技能主要是討論、辯論、質疑、競爭等。接下來，筆者對創造性開展地理合作學習的途徑和方法進行闡述。
二、開展地理沙龍
沙龍是法語salon一詞的音譯，中文意思為客廳，后來引申為名流、學者的聚會。在地理教學中引進沙龍文化，學生就共同感興趣的話題進行討論，無拘無束，可以采用對不同觀點進行比較判斷，反思自己行為，運用多種素材等方法，幫助學生正確認識人與地理環境的關系，關注人口、資源、環境、發展等問題，形成正確的地理觀念。地理沙龍以其豐富多彩、形式多樣的特點深深吸引了學生，增強了學生開展合作學習活動的情趣。那么如何開展地理沙龍活動呢？其活動過程如下：
1、教師組織地理沙龍，同學自愿參加。
2、教師與學生協商后確定若干個地理沙龍話題。比如：
①沙特阿拉伯是一個氣候極端干旱的無流國，需要大量的進口農產品，而現在變成世界第六、海灣地區最大的小麥出口國。想一想，環境人口容量跟哪些因素有關系？
②以中國為例，說明應該尋找和運用哪些資料，解釋我國南方水稻產區形成的原因。
③探討數字地球給生產、生活帶來的巨大變革。你還知道數字地球在哪些領域的具體應用？
3、在教師的指導下，學生按異質小組，根據所選話題從圖書館、互聯網、信息媒體等渠道收集并整理材料，準備在沙龍活動中發言、交流，鼓勵和尊重學生不同的經驗、見解、想法和說法，展示自己的才華。
4、開展地理沙龍活動成果展示，各小組進行匯報。
5、把成果匯集成書面材料。
地理沙龍活動從準備材料到發言交流，經歷了收集信息、調查研究、討論探究等過程，調動了學生地理學習的積極性，鍛煉了學生以合作探究的形式收集資料、處理的能力，給學生創造更多機會體驗合作學習和探究的“過程”和“經歷”，突顯了課程基本理念中提出的“滿足學生不同的地理學習需要”理念。
三、展開質疑辯論
新課標指出：“高中地理內容標準的大量內容需要學生運用理性思維。在教學中發展學會的批判思維和創新思維是達到這些標準的重要途徑。可以采用讓學生各種不同觀點，對問題展開辯論，鼓勵學生在學習過程中大膽提出自己的看法等方法，逐步培養學生的批判性思維和創新思維。”根據新課標提出的建議，教師對學生提出的質疑的有趣問題，要組織學生展開辯論，分為正方、反方兩組，各抒己見。例如：學習《冷熱不均引起大氣運動》一課，就“溫室效應是與非”展開辯論，發展批判思維。
在人們的印象中溫室效應與災難練習在一起，以至于人們都欲除之而后快。然而，“溫室效應”真的那么可怕嗎？這是值得質疑的有趣問題。一些學生查找了相關的資料，提出了不同的觀點：溫室效應是地球上眾多生命的保護神，是地球上生命賴以生存的必要條件。如果沒有大氣的溫室效應，地球表面的平均氣溫將下降到-18℃，地球上絕大多數的生態系統將不復存在。對此，學生們爭論不休，教師不失時機地引導學生就“溫室效應是與非”展開辯論，分為正反、反方兩組。學生為了在辯論中成為贏家，發揮小組合作學習的作用，承擔各自的責任，努力查閱相關資料，及時整理，處理相關信息，盡量找到說服對方的證據。經過辯論，各抒己見，學生不僅心悅誠服地獲取知識，而且拓寬了思路，開闊了眼界，更重要的是使用辯論法有效培養了學生的語言表達能力，信息處理能力和發展了批判性思維能力。
四、組織問題討論
討論時小組合作學習中運用最多的探究方法。它打破了課堂上個體學習之間的隔閡，給予學生更多的合作、交流的機會。小組討論前，教師要做適當的講述，并提出要討論的問題。需要在小組合作討論的問題，必須具有挑戰性，是學習個體難以獨立完成的。例如，學習《常見天氣系統》時，教師和學生互動探究鋒的構成和類型后，教師提出討論的問題：冷鋒或暖鋒在移動過程中對某地的天氣將會照成怎樣的影響呢？要求學生按異質小組收集當地的天氣資料，并及時整理；然后組織小組討論，利用收集的資料說明論題，并記錄討論過程。學生可自由發言，并尋找同伴的幫助。最后將小組或個人的學習成果匯集成冊，供全班同學集中討論、總結，與同學分享。在小組討論中學生各抒己見、集思廣益，將分歧的意見達到共識，使他們深深感到只有通過合作學習，才會獲取更多的新知識，從而增強合作的意識，形成合作的良好習慣。
五、舉行競賽活動
特級教師魏書生曾說過：“無數經驗證明，大腦這部機器處于競賽狀態時的效率要比無競賽時的高得多。”地理教學，要創設一種競賽情境，經常開展各種競賽，如圍繞人口、資源、環境、發展等問題進行智力搶答賽等。按異質小組進行。學生為了自己的小組勝出的機會，一定會通力協作，為了小組的成績，基礎好的學生會感到僅靠自己好成績是不夠的，還必須幫助組內成員中基礎較差的同學，經過全體成員的共同努力，才能取得成功，從而組內出現互動、互助、互進的合作局面，激發他們的“組興我榮、組衰我恥”的團隊榮譽感。
總之，新一輪高中課程改革的核心任務是轉變學生的學習方式。而合作學習是新課程倡導和突顯的學習方式之一。高中地理教學十分需要合作學習這種新型學習方式，有助于學生團隊意識和合作精神的培養，提高學生交往、溝通的能力，也有利于創新精神和實踐能力的培養。教師可以組建好合作學習小組，通過地理沙龍、質疑辯論、問題討論、競賽活動等途徑和方法開展合作學習活動，全面落實地理課程目標。
參考文獻：
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[2] 余文森、湛啟標編著，《高中新課程教師讀本》，福建教育出版社，2004年8月第1版
[3] 任志鴻主編，《高中地理優秀教案》，南方出版社，2007年7月第5版
一、牢固基礎知識，理清知識點間的聯系有助于順利解題
1.夯實基礎靈活運用
俗話說基礎不牢地動山搖，牢固的數學基礎是數學解題的基石，牢固的基礎知識是高效解題的基本保障.這就要求教師在平時教學中不僅要傳授知識，讓學生記住知識點，而且要讓學生明白在不同情況下如何正確運用相關知識，靈活運用知識點.數學知識的掌握有利于學生正確理解出題者的意圖，理清解答思路，尋求解題的突破口，并應用所學知識靈活解題.
2.理清知識點間的聯系形成知識體系
目前初中的數學命題不再是單純地對一個知識點的考查，而是將不同的知識點整合進行考查.學生要想成功解題就必須弄清知識點之間的內在聯系.因此教師在平時教學中要有意識地引導學生學會將不同知識點進行融匯貫通.在教學中引導學生觀察、親自動手、合作討論、反思總結等，讓學生主動學習，加深對各個知識點的理解程度.
二、數學思想有助于學生解題能力的提升
1.培養數形結合的思想提高解題能力
數學思想是數學學科的精髓和鑰匙，掌握正確的數學思想有助于學生提高解題能力.教師在教學中應該將學生導入主動、自覺學習之中，引導他們對各種數學思想進行總結和比較，找到他們之間的異同點以及適用范圍，從而尋求到更好的解題方法.初中數學教學的內容是代數和幾何，兩者之間是具有聯系的.研究代數問題時一般會運用到幾何知識；探索幾何問題時往往會借助代數知識進行研究.因此教師在教學中應該注重對學生數形結合思想的訓練，培養學生運用數形結合的數學思想解答數學題目的能力.
2.培養學生利用方程思想靈活解題
方程思想的應用能有效提高學生的解題能力.在解題中遇到未知量往往會利用方程建立等量關系，然后解方程從而得到正確答案.初中數學方程的學習內容包括一元二次方程和二元一次方程組的求解，如果掌握好這些知識點，就可以針對未知量問題時運用方程思想進行解答.實際教學中教師需要引導學生在遇到含有未知量的題目時運用方程思想進行解答.
3.培養學生對數學轉化思想能力的把握
數學轉化思想就是當遇到復雜、繁瑣、未知、抽象的問題時往往將其轉化為容易、已知、具體的問題進行解決.例如：如何計算不規則圖形的面積，這就需要教師引導學生將不規則圖形分割成一個個規則的圖形(三角形、長方形、平行四邊形、圓形等)，然后將這些規則圖形的面積相加，得到的面積之和就是不規則圖形的面積.這樣就將復雜、困難的問題簡單化，從而解決問題.
三、培養學生正確的解題技巧和解題思路
1.引導學生高效審題提高解題能力
解答問題的步驟是從審題開始的.題目的大量信息和已知條件會在題目條件和結論中體現，良好的審題能力能使學生找到條件與結論之間的邏輯關系，從而形成解題思路.在教學中發現相當一部分同學存在審題能力不佳導致無法解題的實際情況.針對這個問題教師在教學中指導學生在復雜的題干條件和題目設問中理清題目的邏輯，排除干擾條件，找到有用條件，尋求解決問題的突破口，從而提高解題能力.
2.培養學生數學建模思維方法
數學建模的意義在于：將題目具體、復雜數量關系通過所學知識抽象化、簡單化，建立符合某種規律的數學關系.簡而言之，通過題目的所給條件，建立含有變量和參數的等式或者不等式，達到解決問題的目的.教師在實際教學中應該將數學建模思想滲透至知識的講解之中.
四、良好學習習慣和學習態度有助于解題能力的提高
1.培養良好的學習態度
學生的解題信心在數學解題中也相當重要.教師在教學中不僅傳授學生數學的解題方法，還要培養學生不怕困難敢于挑戰的積極心態.實際教學中教師要指導學生遇到難題沉著、冷靜，抱有克服畏難的心態，認真審題理清題意，不忽略任何條件，挖掘題目潛在條件，把握數學問題的共性和特殊性，從而找到問題的解決方法.
2.教導學生學會總結形成良好學習習慣
匈牙利數學家波利亞曾說過：“數學問題的解決僅僅只是一半，更重要的是解題之后的回顧.”數學學習的目的是掌握數學知識解決實際問題，解題只是鞏固知識的訓練手段之一.解題完成后進行總結有助于提高解題能力.
在現實中常常發現:有些學生喜歡“題海”戰術，大量做題缺乏課后總結；有些學生由于認知水平有限無法對解題方法、數學思想進行深層次把握.針對這些情況教師應該注重引導學生掌握正確的數學學習方法.教師引導學生回顧解題中存在的問題進行查漏補缺，探求一題多解、多題一解的解題技巧，變換看待問題的視野和角度，掌握共同規律，從而更快、更好地解決問題.
關鍵詞：歷史；無用論；興趣
中學歷史教學大綱明確指出：中學歷史的教學目的是在小學歷史教學的基礎上，使學生獲得比較系統的歷史知識和基本技能，并積極發展學生的思維能力和智力，培養他們學習歷史的興趣、愛好和獨立吸取歷史新知識的能力。興趣這一非智力因素，在教學過程中的作用已日益引起人們的關注。通過自己多年歷史教學經驗總結，初中學生歷史學習興趣不高的原因主要有以下幾點：
一、“學習歷史無用論”
一部分學生認為歷史知識無用，這正是歷史知識缺乏的原因，自己知道得少，當然認為無用，讀歷史到底有沒有用，從宏觀上講，讀歷史肯定是有用的，一個國家的國民，一個民族，如果都不知道自己的歷史，那么這個國家和民族必定會走向滅亡。今天，我們特別提到的是“復興”，這就要加強對中國近現代史的學習，認識近代中國為什么落伍了，改革開放30多年發生的翻天覆地的變化，在“復興”之路上，怎么才能走得更遠。
二、中考歷史分數比重小
歷史在以前的中考中只占25分，現在提高到50分，但和語數外相比，分數比重仍偏小，部分同學認為與其花費精力學習歷史，還不如多用時間在其他中考科目上，考試時可以多得分。
三、受歷史教師影響
當前大多農村中學歷史專業老師缺乏，讓退下來的其他科任老師承擔教學，大部分歷史教師非歷史專業教師，歷史素養較差。另外缺乏吸引學生的歷史素材的引用，課堂以講授為主，學生上課不愛聽，課余又沒有足夠的時間學，造成歷史知識掌握不夠。
要提高初中學生歷史學習興趣，主要從以下幾點入手：
1.提高教師素質
提高歷史教師自身素質，尤其是歷史學科素養，同時注意收集和中學歷史教學有關的歷史信息，不斷轉變歷史教學理念，深
入鉆研歷史教材，改變教師教學方式和學生學習方式。
2.收集教學素材
平時注意收集歷史素材，歷史學習是一個知識積累的過程，歷史教學也是一個知識積累的過程，歷史科任老師要借助網絡等現代化手段，建立自己的教學素材庫，注意收集歷史典故，以膾炙人口的說教吸引學生的學習興趣，讓學生接受正確的歷史史觀。
3.提高課堂教學效率
（1）導言“引”趣：精心設計課堂引入，好的引入可使學生快速進入學習狀態。
（2）多媒體教學激趣：輔助教學設計，好的CAI課件通過圖片、音效、動畫、音像能在一定程度上起到突出重點、突破難點的作用。
（3）辯論激趣法：充分利用一些歷史知識讓學生辯論、演講等，這種方法在激趣上能起到事半功倍的作用。
（4）角色扮演激趣法：讓學生在課堂上扮演不同歷史人物，能增加學生的社會責任感。
（5）分組任務激趣法：分組完成同一任務或不同任務，可以讓學生自己組合，選出自己的組長，讓學生在完成學習任務的過程中體會團隊協作的樂趣。
（6）知識競賽激趣法：課堂上利用所學歷史知識設計知識競賽，采用必答和搶答等方式進行，并對競賽結果進行評價，使學生體會到在競爭中的成功感。
