發布時間：2023-09-05 16:45:29
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中歷史大概內容樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：初中歷史；教學方法；教學目標
相對于傳統的教學方法而言，微課程的教學優勢是顯而易見的，筆者作為一名初中歷史教師，對于微課程在歷史課堂中的運用進行了諸多實踐和探索，現結合自身的教學經驗，對初中歷史課堂微課程的運用策略做幾點闡述。
一、制作一個好的歷史微課程應注重的方面
1.注重與課堂的整合
在當前的教育教學條件下，微課程是現實課堂的重要組成部分。根據學生的需求和教學任務的需求，它在課堂中可以承擔課題引入、概念講述、過程演示、鞏固練習等不同的任務，但無論是哪一種，都必須圍繞模塊主題這面旗幟進行，所以要注重微課程與現實課堂的整合。
2.注重細節的研磨
在構建微課程時，我們要善于用一種中觀、宏觀的眼光來進行課程微化，把學習模塊、主題中的重點內容劃分成若干個小主題，把與教學內容相關的微課程組成歷史小專題。同時，對教學語言的打磨也是細節研磨的重要部分，流暢、有感染力的語言能有效地傳遞信息。
3.要注重課程的互動
在設計歷史微課程時，教師要注意對學生的引導和點撥，不斷滲透史觀和歷史學科思想方法，深入發掘學生不竭的潛能，提高歷史學習的有效性，微課程的意義也將在這個過程中得以充盈與豐滿。
二、運用微課程教學的益處
1.利用微課教學有利于營造自主學習的環境，培養學生自主學習的能力
微課能夠為學生提供類似于自助餐式的學習方式與學習資源，所講授的內容呈“點”狀、碎片化。在《》這一微視頻中，我詳細描述了抗戰勝利后國內的形勢及在抗戰勝利后的“盤算”，觀看之后，讓學生合作探究，重點解決“為什么一而再、再而三地邀請赴以及為什么義無反顧地赴”這兩個問題。通過我的實際教學，絕大多數學生都能夠很好地歸納總結問題，自主學習能力也得到提升。
2.利用微課教學有利于擴充課堂教學的容量，提高課堂教學效率
中學生對學習歷史不感興趣的一個重要因素與教科書有關，教科書篇幅是有限的，學生往往無法很好地去了解一個歷史事件的前因后果。通過制作微課，可以彌補這方面的缺陷，教師可以補充許多相關的信息。
3.利用微課程教學有利于提升教師的專業素養，鞏固教師的專業功底
我們在處理教材，設計、規劃微課程時，一定要抓住這個“微”字，知識點劃分得要小些，要為學生進行微學習服務，從時間段上說，學習的時間一般控制在5～10分鐘，上限一定不要超過10分鐘。教師要學會正確使用錄音軟件，學著用恰當的語速、適度的停頓進行錄音等等。這種新型的教學方式不僅對教師的教學方法進行豐富與發展，還提高了教學效率。
4.微課程可以讓教學目標更加清晰
在制定教學目標時，有時把課程目標跟課時目標弄混了。比如有的老師制定“萬千氣象的宋代社會風貌”一課的教學目標時，是這樣設計的：（1）知識與能力：通過本課的學習，了解宋朝社會生活的大概風貌，包括當時流行的穿著打扮、飲食的主要特點，居住條件和房屋建筑的樣式等方面。（2）過程與方法：通過分組討論，共同探究，培養學生相互合作的精神。（3）情感態度與價值觀：拉近學生與歷史之間的距離，加深中華民族的歷史和文化的親和力。第一個目標感覺有點繁雜，可以這樣概括一下，如通過衣、食、住、行、樂等幾個方面，了解宋代的社會風貌。而后兩個目標，可以另找一個切入點來表述，如第二個目標可以這樣設計，每個學生查閱一個與宋代衣、食、住、行、樂有關的事例，在小組內進行交流。第三個目標可以這樣表述：通過節日習俗的傳承與演變，說出歷史對現實的影響等。
5.微課程把現代化教學手段和歷史教學有機地結合起來
微課程可以把現代化的教學手段和初中歷史教學有機地結合起來，可以有效減輕初中歷史老師的授課負擔。微課程可以讓我們把要講的內容錄制下來，然后配以PPT課件，用相關軟件把聲音錄制下來，再轉化成視頻的形式。完成上述工作后，我們可以拿到不同的班級中播放，減少了重復勞動。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，讓我們與這些微課的制作者、實踐者一起努力，讓微課發展、壯大，迎接微課時代春天的來臨！
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）06B-
0092-01
閱讀是學習歷史知識的重要途徑。培養學生的閱讀能力，對激發學生的歷史學習興趣、擴展學生的知識面有重要的影響。學生閱讀能力的高低，與學生對知識的記憶、理解與分析是分不開的。在此，筆者結合多年的教學經驗，探索教師如何在初中歷史教學過程中培養學生的閱讀能力。
一、指導學生分析歷史知識點間的“邏輯結構”
歷史學科包含的知識點非常多，各知識點從表面上看似乎缺乏連貫性。但實際上，這些歷史知識點間有著嚴密的“邏輯結構”。初中歷史教師在教學中應該指導學生分析和把握歷史知識點間的“邏輯結構”，在此基礎上閱讀歷史教材。
例如，在歷史教材中，很多歷史知識其實是被“三要素”或“三部曲”串聯起來的。“三要素”是指歷史事件發生的時間、地點、人物，任何歷史事件和歷史現象的發生，都是由具體人物在一定時間、一定地點所引發的。“三部曲”是指歷史現象和歷史事件的發生是由原因、經過和結果三部分所組成的。教師在教學中，可以指導學生根據“三要素”或“三部曲”去閱讀歷史教材。這樣，學生在閱讀過程中就會發覺歷史知識點不再凌亂，而是可以串聯起來的。學生在分析知識點間的“邏輯結構”的基礎上去閱讀歷史教材，自然會加深對歷史知識點的理解和記憶。
歷史發展是有規律的，教師還可以指導學生進行層次閱讀。所謂層次閱讀，就是根據歷史發展的規律，區分歷史事件發展的層次，并從中把握歷史發展的主線和支線。例如，我國歷代封建王朝的變革雖然復雜，但都是按“王朝興起―鼎盛繁榮―走向衰落―王朝覆滅―頻繁戰爭―新王朝產生”這條主線發展的，這種“分久必合，合久必分”的現象，背后是歷史發展過程中的生產關系與生產力、經濟基礎與上層建筑的規律作用。歷史教師可以引導學生根據這條歷史主線去閱讀教材，把握封建王朝變遷的過程，學習相關的歷史事件和歷史知識，這樣，學生記憶歷史知識時就有了線索可尋。
二、指導學生細讀歷史教材
目錄、標題、大事年表都是初中歷史教材的有機組成部分。教師可以利用這些資源培養學生的閱讀能力。例如，教師在課堂上應指導學生學會“閱讀標題”，從標題中把握全文的主要意思。這里強調的“閱讀標題”，不是簡單看一遍標題，而是在閱讀過程中領會標題的內在涵義，從標題中了解每一章或者每一節所講述的大概內容。
教師應該教會學生分析教材章與節之間的關系。例如，人教版七年級上冊《中國歷史》第一單元是《中華民族的起源》，其中，第一課是《祖國境內的遠古居民》，第二課是《原始的農耕生活》，第三課是《華夏之祖》……教師應指導學生從第一單元的標題中理解這一單元主要講述中華民族的來源問題。該單元先從介紹我國最早的居民開始，從原始人的生活一直講述到黃帝與炎帝是中華民族的祖先。學生閱讀教材后，教師應進行總結：“這一單元的所有知識，都是圍繞中華民族的起源來展開的。”通過閱讀標題，學生從整體邏輯結構上，把握了歷史知識的聯系，學會了抓住重點知識，掌握了“從總到分、從分到總”的閱讀分析方法。
現行歷史教材（人教版）中增加了許多插圖，有圖文并茂的優點。教師可以指導學生在閱讀中，先觀察插圖，然后再看文字的內容。例如，學習“春秋戰國”的內容時，教師可以要求學生先觀察地圖，引導其弄清當時各個諸侯國的地理位置，然后再讓學生仔細閱讀教材的文字部分。這樣，學生會發覺諸侯國的戰爭與地理位置是有密切關系的，且地理位置對諸侯國爭霸有重要的影響。
三、培養學生閱讀歷史書籍的習慣
教師應培養學生在課后閱讀歷史書籍的良好習慣，以拓寬學生的歷史知識面，提高學生的歷史思維能力。
【關鍵詞】初中歷史學生主體作用發揮
初中老師如何在自己的課堂教學中發揮學生的主體作用，是本文所要探究的主要內容。根據初中學生的認知水平，我們對教材內容進行了挖掘，對課堂教學形式也進行了更新設計，讓學生具有自主學習的時間和空間，變被動接受為主動探索學習，努力創造高效的初中歷史課堂。
一、注重學生的學習方法
學生的學，就是要把課堂還給學生，抓學生主體作用，教學過程中學習的主體是學生，讓學生通過閱讀課文、分析資料、識圖等，進行獨立學習或合作學習。教師應該擺正位置，成為學生自主學習的引導者，只起引導的作用。教與學的過程中不是老師教了什么，關鍵是學生掌握了什么。因此，教師應該思考的問題是如何讓學生掌握一定的自主的、發現式的學習方法，為了實現這一目標，在歷史課堂中，學生的學習主要通過獨立學習和合作學習兩個階段來實現。
第一階段是學生獨立學習。這一階段主要是使用學案的填空部分，使學生對課文有了由面到線到點的認識。在編寫學案時，為了讓學生對課文有一個總體印象，最好運用提綱式，讓學生在自主學習時解決，這種形式看似簡單，但都是要求學生掌握的基礎知識，必須準確無誤地掌握。讓學生利用學案獨立自主學習10分鐘左右。學生在自己整理知識點時，往往丟掉一二個，或先后錯位，針對這種情況，在編寫學案時，學生容易“丟”“錯”的地方變成“填空”，讓學生填寫，達到強化記憶，反復記憶的效果。學生在書上找到并劃出知識點時就有一個大概的印象。對一部分好學生來說，相當于復習一遍。把課堂還給學生，這樣學生在學習的過程中，都能積極參與，認真閱讀教材，分析課文，尋找答案，并深入的思索和探討問題。現在學生的時間實際上非常緊張，課下看歷史的時間非常少，只能向40分鐘要成績。
第二階段是學生合作學習。合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互相性學習，合作學習是一種共同的，開放的，包容的學習。在這一階段嘗試的主要是“小組合作學習，學生分成若干個小組，要求小組成員共同完成某一設定目標，如討論、創編和表演歷史劇、游戲等。它不僅可以使教學民主化，活躍課堂氣氛，為學生的自主學習創造機會，而且也能增加學生的信息交流量，使傳統的信息傳播網絡化，擴展學生的深度和廣度，同時，也培養了學生的合作意識以及與他人合作的能力。
形式為內容服務，為了讓學生在小組合作學習中積極主動，使學習富有成效。首先是改變小組交流展示的形式。在小組內活動時，要求小組成員討論后，整合答案，并在小組長的帶領下，組內集體朗讀整合后的答案。全班交流的時候也把“一人講”改變為“多人講”。這樣有效地克服了學困生的惰性，使他們也積極參與到小組學習中來。
其次是培養學習態度和集體協作意識。合作學習是一種集體的學習。學生在學習的過程中會不自覺地發現他人的優勢，學習他人，悅納他人，完善自己，學會與他人合作，形成一種情感同化的態度，為達到共同目標而努力。要使“小組合作學習”富有成效，教師必須引導學生制定選擇小組活動規則，探索小組學習的方法。
二、老師在課堂上要正確引導
所謂教師的“導”，主要是指學生完成第一階段填空題后，教師適時引導，順利地轉入第二階段的學生合作學習。教師在這一階段要充分發揮好承上啟下的作用，為學生創設一種融洽的學習情調和課堂氛圍，把學生帶進一個與學習任務和學習內容相適應的理想境界。
首先教師要在最短的時間內，高效精講。教師要熟練把握教情和學情，注意教學中的取舍，努力減少無效勞動，做到“三個到位”：精心備課到位，準確講解到位，學法指導到位。教師的講解時間控制在10鐘之內，突出重點和難點，特別是學生容易混淆的地方和難理解的地方要講清楚。用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現特定的教學目標。換句話說就是課堂上的每一分鐘，都得盡其所用，教學的效果不是看你教多少，有沒有教完內容，教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使講得很多，講得天花亂墜，講得很辛苦，也是無效學習。
關鍵詞：初中歷史；教學；學習習慣
在如今的歷史課堂上，教師都能認真授課，但卻總不能獲得想象中的效果，在諸多原因中，沒有培養起學生正確的學習習慣便是其中重要的原因之一。我國著名教育家葉圣陶先生曾經說過：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養良好的習慣。”那么想要學生養成正確的學習習慣，教師在興趣培養、授課方式、課本探究等方面就不能有絲毫松懈。
一、重視課本
課本上的內容是一學期的精華之所在，也是考試大綱圍繞的中心。歷史隸屬文科范疇，需要記憶的點很多，而這些個“點”，大多也存在于課本之中，所以教師一定要讓學生養成重視課本的習慣。
1.課上通讀課本
每一節課學習的內容，老師可以先要同學自行預習，也可帶領同學大概通讀一遍課本內容，在學生心里留下印象。
2.重點內容，用特殊顏色筆畫出
歷史中最常見的知識點就是人物優缺點的評價、事件發生的意義、朝代更迭的順序等，對于這些純記憶的知識，要督促學生用顏色鮮艷的記號筆勾畫出，以便引起重視與課后查找。
3.拓展的知識，記錄在書上
世界史，中國史，近代史，古代史，歷史分類之廣泛導致歷史成為“容納量”最大的學科，由一個知識可以拓展到另一個知識，而這些延展出來的信息，就可以讓學生記錄在教材上，方便記憶也利于學習。
二、注重課堂
1.教師要保證課堂氣氛
課堂上氣氛的好與壞，直接影響學生的聽課質量，在愉悅輕松的課堂氣氛下，學生也更愿意接受知識。教師可以用詼諧幽默的語言感染學生，也可以適時適當的與學生互動，而不是老師一個人從頭講到尾。
2.在課前提出問題，讓學生有準備的回答
提問，本身就是引導學生學習的方法，而經常性的在課堂的尾聲部分提出下一節課的問題，就會使學生研讀下一堂課的內容，從而讓學生對下節課的內容進行預習，也讓學生養成自主預習的好習慣。
3.教師要將歷史與生活相結合
比如在學習日本侵華這一部分的知識時，就可以與之前鬧得沸沸揚揚的篡改教科書事件相結合，從而引導學生樹立正確的世界觀、價值觀。
4.時刻傾聽學生的想法
歷史雖說是門有著一定官方思想的學科，但不能因此就抹殺學生產生的其他觀點。針對某一問題，可以讓學生暢所欲言，從而讓學生積極大膽地提出問題、提出想法，鍛煉思維的活躍性。
三、學會總結
在歷史的長河中，存在過太多太多的事件、人物，這說明歷史是一門很繁瑣的學科。所以，學生在不斷汲取知識的同時一定不要忘記學會總結。
1.教師在授課時注意知識的連貫性
歷史是沒有斷裂的，所以教師在備課時就要注意知識的連續性，在課上更要隨時與以前教過的知識相聯系。這樣，既能將知識連成網狀，利于學生記憶，也能給學生一個潛意識――想學好歷史就要建立完善的知識體系。
2.要學生學會自行總結
比如學過歐盟的相關知識后，要學生將歐盟成立的順序以及相關的重要知識總結出來，形式不限。學生養成了總結歸納的好習慣，會對學習歷史有很大的幫助。
3.多對比，多聯系
對比聯系法在很多學科中都適用，歷史也不例外。歷史事件與人物總有或多或少的聯系，卻不都相同。讓學生自己先對比，老師再總結，也是學習歷史的一個好習慣。
四、培養興趣，拓展思維
俗話說：“興趣是一個人最好的老師。”但在我國的初中，學習不是興趣，而是必備。
1.課上加強討論環節
討論環節，是調節氣氛的好辦法，眾多老師也采用其作為渲染課堂氛圍的良法。但是，討論的作用不僅僅如此，它還可以激發學生思維，促使學生對歷史產生興趣。
2.啟用學生講課
教師在講臺上講課是天經地義的，但轉換一下思維，偶爾派同學當一次教師，掌控一下課堂節奏，也許會帶來不同的效果。接到任務的學生會更認真地鉆研要講的內容，也會用學生本身更能接受的方法授課。
3.組織歷史劇演出、辯論會、博物館參觀等活動
如果說講課是被動接受知識，那么要學生自己組織和歷史有關的一系列活動就是變被動為主動。這樣，既增加了課程的可看性，也使學生得到全方位的鍛煉，養成積極主動的學習習慣。
歷史，作為初中生的中考考試科目，其重要程度不言而喻。擁有好的學習習慣就等于成功了一半，但想要養成良好的學習習慣也不是一天兩天就能達成的事，這需要廣大初中在職歷史教師從日常教學出發，在每一環節上都注意嚴格把關，和同學配合默契，使學生在歷史這門學科上養成良好的學習習慣。
參考文獻：
［1］包日霞.如何培養學生良好的學習習慣［J］.中學教學參考，2010.
一、學生學習興趣培養的重要性
在我們的身邊，經常聽到同仁們這樣抱怨：“明明是上課講得清清楚楚的東西，到考試的時候又不會了”、“真倒霉，教到這樣的班級，學生的水平這么爛，我看不要說高考了，連會通過考都有問題”、“真是枉費我花了這么多心思設計的教案，效果卻這么差……”諸如此類的聲音是不絕于耳。從這些抱怨中我們聽到的是教師把課堂教學效果的不佳、考試成績的不理想都歸結為學生的基礎太差、水平太低，而殊不知造成這種學習低效的現象，教師自身應該更好地反省。
新一輪的課程改革在學生學習興趣的培養和調動上給予了高度的重視，在《初中歷史課程標準（實驗）解讀》（內蒙古教育出版社）中就強調了課程目標的制定“要高度關注和重視學生的學習興趣和學習熱情”并指出“學習興趣和學習熱情是培養學生自主學習習慣的重要前提之一。沒有興趣就沒有真正的學習”。同時還指出要根據不同的年齡，激發不同的學習興趣。“初中階段的學生正處于青少年的重要成長時期，因此其學習興趣的激發和培養，除了要繼續培養學生的間接興趣，即學習內容情節的生動、表現形式的多樣性、教師高超的教學藝術等外在形式來激發學生的好奇、探究、學習熱情和注意力以外，更要注意激發和培養學生的直接興趣，即學生能較為深刻地體驗和感受歷史問題中蘊含的文化力量對自己心靈的撞擊。”
二、歷史學習興趣培養的途徑和方法
（一）“導言框”的取舍選擇
每上一課，都會涉及到新課的導入，這是一節課的門面，有增強教學效果的作用。導入的方式也有很多種，直接導入、復習導入、懸念導入、故事導入、直觀導入等等，大概每個老師都有自己的一套方法，但關鍵是用什么導，材料的選擇是相當重要的。現行初中歷史教材每篇都會設一個導言框，里面有有趣的傳說故事、成語故事，有生動的文物信息資料，有啟發式的小問題等等，筆者認為這些都可以根據實際操作情況選擇一部分，用來作為導入新課的材料。例如在講到《魏晉南北朝科技文化》時，筆者遇到了這樣的困難：一方面因為內容比較散，不容易抓住中心導入；另一方面如果按照對高中生授課的方式，從政治經濟等社會發展的大角度入手，初中學生肯定很難接受。恰好文中的導言框給了很好的啟發，其中提到宇宙中有一顆小行星命名為祖沖之星，你知道為什么嗎？這種問題很能激發學生探究的心理，我們可以利用這個問題導入新課，課堂的氣氛被很好地調動起來，我在這時候乘機引出古代著名數學家祖沖之，自然而然的就導入到新課中去了。
（二）歷史圖片資料的有效運用
歷史教學的方法多種多樣，其中直觀教學手段無論是在傳統教學時代還是在現今改革時代都是不可或缺的。新教材《中國歷史》（古代史）中附有很多歷史圖片資料，有些是想象圖，有些是歷史實物，既形象又生動，我認為可以引導學生仔細觀察分析這些圖片，因為再優美的語言描述沒有這些圖片資料的配合也會顯得蒼白無力。加之初一這個年齡段的學生，對形象具體的圖片比抽象空洞的文字記憶更為深刻，興趣也更為濃厚，所以筆者認為在教學中要充分利用圖片資料輔助講解，有條件的話還可以制作幻燈片課件，配以音樂動畫，會有不錯的效果。例如在講授《昌盛的秦漢文化》（科技篇）時，會講到紙的發明和蔡倫改進造紙術。好奇的學生會提這樣的問題：“紙到底是怎樣造出來的呢？它的過程是怎樣的呢？”教師當然不是造紙專家，這時就需要很好的利用書上提供的圖片。
【關鍵詞】高中歷史；微課應用；策略
高中歷史課堂中微課的使用，就展現了微課與傳統教學結合的優勢和優越性。雖然微課是新興起的教學手段，但微課在教學中的應用已經顯示出了自身的魅力和特點，不但滿足了老師教學的需求，更受到了學生的喜愛，越來越成為老師課堂教學中必不可少的輔助教學手段。那么微課在高中歷史教學中該如何加以科學合理的應用的呢？本文給出了應用的策略研究。
一、微課的內涵應用分析
1.傳授學習方法微課作為新的高中歷史的課堂教學手段，微課主要的應用特點是怎樣的呢？根據應用的實踐和對微課的了解和認識我們可知，在我們應用微課前，一定要先理解和掌握微課的概念和本質。每節微課就是對一個知識點的講解，而對知識點的講解不是微課的價值所在，微課的真正價值在于使學生通過對知識的學習掌握知識的學習方法和理解老師的授課方法，以使學生更好地掌握歷史學科的學習方法。學生掌握了學習方法和老師的授課方法，就會在以后的學習中舉一反三，觸類旁通。高中的學生已經具備了獨立自主的學習能力，如果掌握了一定的學習方法，不但學習歷史可以提高效率，就是學習其他學科也會把這種能力遷移過去，并能掌握解題的技巧和解題的思路，從而自然而然地提高各科的學習成績。2.分享與傳授經驗高中的歷史老師通過長期的教學實踐，形成了各自的教學優勢和特色，歸納和總結出了寶貴和有效的教學經驗。而高中歷史老師的教學經驗的談論與交流，是提高老師自身教學水平和促進歷史教學高效的有效和必要的途徑。信息技術的發展和互聯網的發達，使得高中歷史的教學手段、高中老師的教學交流平臺越來越多，在這樣的背景下微課產生了。老師可把自己的教學經驗錄制成微課上傳到公共微課平臺，隨著各個老師錄制的微課增多和上傳到微課平臺上的微課的增加，更多的老師可以看到具有不同教學特色的微課，經過不斷的學習和教學實踐，從而提高高中老師的教學效率，特別是能夠很快提高新歷史老師的教學質量。高中歷史老師可以把高中教材中的知識點錄制成微課，錄制好后可以上傳到學校的微課平臺。學生學習歷史的時候，就可以根據自己的具體情況，選擇適合自己的、且有針對性的微課內容進行學習。對于自己的薄弱歷史知識可以反復的多看幾遍，以提高自己的認識和理解。在沒有微課輔助的傳統的高中歷史教學中，學生在學習歷史的時候，遇到不明白的問題，就的在課堂上問老師，如果老師不在，這個問題就不能順利的解決，久而久之不理解的問題會越來越多，這樣的結果就會降低學生對歷史的學習興趣，就會降低學生學習的效果。但是有了微課，學生就可以隨時隨地進行學習，不但沒有了空間的限制，時間的限制也沒有了，只要學生有需要就會得到滿足。
二、微課的應用策略探索
微課是新型的教學手段，在中學的教學中應用的時間還不長，但卻能得到快速地發展，并受到老師和學生的歡迎與喜愛，說明微課是非常適合應用于中學教學的。經過微課的錄制和實踐應用，我們可以發現微課不但能夠提高學生們學習歷史的興趣，提高高中歷史課堂的教學質量，更能促進歷史課堂教學形式的變革和發展。其應用的策略主要表現在兩個方面。1.微課與教材內容結合高中歷史老師在應用微課教學時，要注意根據課堂教學的需要和學生學習中的薄弱環節錄制微課，微課錄制的內容僅僅和教材相符合，學生看到微課的內容就能熟悉教材中的知識點，而不是為了提高學生的興趣，而錄制一些與教材不相關的內容。例如在學習“第一次世界大戰”的時候，歷史老師可去互聯網上收集一些與一戰相關的素材，根據教材的內容錄制成微課，學生看過微課后就能大概了解第一次世界大戰的相關知識。如果能把教材中提到的戰爭場面再現，就能使學生有身臨其境的感覺，從而從更深層次上理解一戰，理解戰爭的本質。2.利用微課構設教學情景微課是被教師提前錄制的微視頻課堂教學，無論是在高中歷史課堂教學的導入環節、還是在課堂的教學中，歷史老師都可以根據教學的進度和課堂的需要錄制成微課。例如在課堂導入環節，為了讓學生對本節課的學習內容有大概的了解，可事先根據教學內容錄制成微課，而微課的內容可構設出一定的教學情景，學生通過觀看微課的內容就能了解課堂將要講授什么，從而從心理上做好上課的準備。3.強化微課的方法教學傳統教學中歷史的學習緊靠死記硬背，學生對此確實不感興趣。因此在應用微課的過程中，應該突出微課的優勢和特點，多利用微課講解歷史學科的學習方法和解題方法。學生只有掌握了歷史學科的學習方法，才能提高學習歷史的效率，也才能以不變應萬變。例如，可把歷史材料解析題的解題方法制作成微課，然后讓學生認真觀看，學生掌握了這個解題方法后，經過解題實踐，就能很快地提高這類題的得分率。總之，微課是新興起的課堂教學方式，為了提高學生學習歷史的興趣，歷史老師應把微課應用到高中歷史的課堂教學中來，通過微課的教學輔助作用提高學生的學習效率。微課的應用要做到科學合理，要以學生的方便使用和有效使用為前提，要充分體現出學生在歷史學習中的主體地位，使學生成為學習的主人，讓他們感受到歷史學科的魅力和價值所在，并能體會到學習成功的樂趣。這樣的微課應用必將提高高中歷史教學的有效性和學生的歷史學習效率。
【參考文獻】
[1]俞月麗.例談微課在初中歷史課堂教學中的運用[J].教師，2015年16期
[2]王春波.中小學微課建設與應用難點問題透析[J].新課程學習（中），2015年04期
關鍵詞：歷史教學 發展 個性
歷史教學的根本目的是：讓學生通過歷史知識的積累，發展終身學習的潛力，開啟終身學習的智慧，在學習歷史知識的同時，逐步完善個人的良好品質。歷史教學，就是要讓學生的個性心理得到健康的發展。愛默森說過：“教育成功的秘密在于尊重學生。”古往今來的實踐證明，成功的教育都是尊重個性的教育。一個國家、一個民族在國際上要有競爭力，就要充分發展個性化的教育，完善個性化教育，讓每一個公民的素質全面發展，各個領域的技術人才充分涌現。個性化教育既是個人成長的需要，也是國家和民族持續發展的動力之一。
一、社會發展需要培養個性化的人才
為適應國家經濟的發展和社會進步，需要加快培養個性化的人才。新課改的核心理念是努力培養學生健全的個性和健康完整的人格，造就一代全面發展的高素質的人才，實現中華民族的偉大復興。從這一理念出發，我們可以發現，社會發展需要培養個性化的人才。就個人而言，個性是一筆可貴的財富。個性化是指在不同和差別當中孕育著創新，創新恰恰是我們這個蓬勃發展的時代所必需的、不可或缺的精神。一個尊重個性發展的社會，多出人才，早出人才，出好人才。強調個體綜合素質的提高，關乎國家經濟的發展和社會進步。因此，歷史教學的出發點和歸宿，就是要關注每個學生的身心健康的發展。遵循這樣的教學宗旨，培養出來的學生才能成為具有良好個性品質和良好行為習慣的人。
二、個性化歷史教學是學生個性形成的重要前提
1.歷史教學具有培養學生個性發展的功能
歷史課程是提高國民素質的一門基礎性課程，歷史教育的關鍵不是僅僅讓學生記住多少歷史知識，它有著更重要的意義。歷史教育就是讓學生通過對具體歷史知識的學習，掌握學習歷史知識的方法，學會用歷史思維進行思考，為學生身心健康發展，學習潛力提高，打下堅實的基礎。在歷史課堂教學中，鼓勵學生憑借自己已有的知識，積極參與課堂教學，激發每個學生的獨特感受，讓教學呈現出靈活性和多樣性，讓學生的創新思維和創新品質得以有效培養和鍛煉，符合學生個體的發展需要。
2.互信互動的教學環境有助于學生個性的發展
教學實踐證明，課堂教學最積極的因素是師生互動互信。互信互動的教學環境，教師有充分的個性自由，受到充分的尊重，教師的教學水平能得到充分的展現。從學生角度來看，他們是教學活動最重要的參與者。可以想象的到，假如沒有他們的積極參與，教學活動是不完整的。所以，鼓勵學生積極參與教學，創造平等和諧的師生關系，意味著心態的開放、主體性的凸現、個性的張揚、創造性的解放。是知識、情感、意愿多向交流的過程，是師生互動和生生互動的過程，真、善、美和諧統一的過程。在這種課堂環境里，師生之間是平等的，學生活動是自由的，學生的心靈是安全和舒展的，這種和諧的人際關系為學生的個性發展提供了一個良好的氛圍。
三、學生個性化培養的課堂收獲
1.歷史教學要承認、尊重學生的個性差異
每一個學生都是一個特定的生命體，他們有差異性。在教學中，教師要承認并尊重學生的個性差異，不能以學習成績的差別妄加評論學生。尤其初中學生，年齡小，正是長身體、長知識的階段，他們的可塑性強，教師應該以發展的眼光看待他們，應該學會尊重學生個體發展的獨特性，保護學生的自尊心；幫助學生正確地認識自我，愉悅地接納自己；特別是要幫助他們學會擁有自信。愛默森曾說過：自信是一個人成功的秘訣。歷史課堂教學一個重要的價值，就是要幫助學生擁有自信。
2.課堂教學中要培養學生的個性意識
歷史課堂是學生學習歷史知識的主要陣地。通過課堂教學，教師應引領學生在學習歷史、體驗歷史的過程中獲得知識，培養能力，升華和完善情感態度與價值觀，轉變學習方式。但在實際課堂教學中往往做得不好。因為教師更多的是喜愛那些規規矩矩聽話的學生，對那些不好學，好動，不守規矩的學生，往往缺少耐心和關心，更多的是斥責或放棄。這樣一來學生的情緒被壓制，師生關系變得緊張，課堂氣氛變得死氣沉沉，學生失去了應有的活潑。在這種氛圍中，學生的個性意識難以張揚、得不到發展，受到抑制。因此，教師應在教學中關心和關愛每一位學生，鼓勵他們敢于異想天開，敢于班門弄斧，敢于標新立異。不論觀點正確與否，教師都應給予熱情的鼓勵、善意的糾正；千萬不要冷嘲熱諷。創造寬松愉悅的環境，努力調動創造性思維，培養學生個性意識，是歷史教師的職責。
3.在課堂中滲透個性
在歷史教學中，學生是課堂的主體，我們要讓學生積極地主動地融進課堂教學，讓學生具有選擇、表現和發展的權利，教師要盡可能避免一言堂，盡可能創造機會讓學生真正感受到他們才是課堂的主人，可以自由想象、自由表現、自由發展，為學生的個性發展提供更多的自由空間。因此教師鼓勵學生在達到課標基本要求的基礎上，可以選擇自己有興趣的內容進行學習，在學習的過程中，學會獨立地思考，學會發現問題，解決問題，得出與教材和教師不同的結論。鼓勵學生獨立地進行選擇、判斷。在學習中體現自我發展自我，形成自己獨有的個性品質。這樣的教學才是有益于學生發展的教學。
4.課外閱讀有利于個性的發展
歷史知識是綜合性的多樣性的。上下五千年，貫穿古今；縱橫五洲四海，涉及世界各地；政治、經濟、軍事、民族關系、對外交往、科技文化、社會生活、風俗民情，內容磅礴，包羅萬象。如此多彩的歷史，課堂教學顯然不夠，這就要求教師從有限的教材擴展開去，鼓勵學生多讀一些歷史人物傳記、歷史故事書籍；鼓勵學生培養良好的閱讀習慣，在閱讀中陶冶情操，汲取營養，獲取知識，不斷成長。
【關鍵詞】課程改革；原因分析；激發興趣
新一輪基礎教育課程改革是中國教育為適應時展的需要而采取的重大舉措。在新課程改革中，十分強調學生在新課程下學習的主體性、自主性，《基礎教育課程改革綱要》對教學提出了“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度”，“倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手”等要求。與此同時，新課標也非常重視學生的學習興趣，提出了要“關注學生的學習興趣和經驗”等。2001年，陜西省進入新課程改革階段，迄今已有10多年了。筆者曾在西安市臨潼區支教一年，通過問卷分析、調查了解、以及與學校師生的交流，對目前農村中學的歷史課程學習情況做一分析。
一、歷史課在中學不受重視的原因分析
1、受“應試教育”體制的影響。80年代的學校教育是應試教育，到了90年代，我們提出了“素質教育”的口號。但在實際上，素質教育只能是一種美好的愿望，在學校里依然是應試教育。評價一個學生的品德的好壞，能力的高低，都要憑借考試成績，這使得分數成為學生的命根。對一個學校工作的評價也是看升學率。中考、高考成為學校教學的指揮棒，片面追求升學率成為各學校重視的指標。在農村中學，課程有主科和副科之分，語文、數學、英語因在中考中所占的比重較大而成為主科，歷史課和地理、體育、音樂、美術被當作副科受不到重視。校方不重視，自然也會引起教師和學生的不重視，這種觀念在廣大農村學校仍然有很大的市場。在這種情況下，專業專職教師只用在應對中考的九年級教學崗位上，對于七年級的入門教學，大概凡能上課的老師都可代課。歷史老師普遍沒有工作熱情和激情，上課得過且過。有的教師講課教材生疏、照本宣科、板書隨意、，缺乏條理，這樣上課教學效果可想而知。
2、歷史教育觀念陳舊落后。傳統的歷史教學習慣是讓學生記憶和背誦書本上的歷史內容，不允許提問和質疑，記憶和應對考試是最終目的。這種教學的基本模式是講授——接受，學生的學習方式基本是聽講——背誦——練習——再現，學生學習完全處以一種被動的、接受的狀態。學生只要上課認真聽講，把老師講的記下來，考試時再把內容再現出來，就算完成了學習任務。這種教育觀念其實對學習有十分明顯的消極作用。它使得學生的學習純粹成了被動接受、機械記憶的過程。教師教學中只重視書本知識的灌輸，忽視學生在學習中的探究活動。使歷史學習變為機械訓練、死記硬背和簡單重復的一種活動。這種傳統教育模式抑制了學生的思維和智力，也壓抑了學生的好奇心和求知欲望，使學生缺乏學習歷史的熱情和興趣。
3、歷史教學手段簡單枯燥。傳統的教學方式就是老師在講臺上講，學生在下面記。基本上是一根粉筆加一塊黑板。這種學習忽視學生作為教學主體的感受。把歷史學習簡化為死記硬背和簡單重復。把動口、動手、動腦等活動排除在學習之外。這種教學方式嚴重壓抑了學生的好奇心和求知欲望，使他們對學習歷史缺乏熱情和興趣，覺得歷史知識跟現實生活沒什么聯系，離自己很遙遠。學好學壞都沒多大區別。有的教師講課教材生疏或者重復教材，知識范圍相對狹窄，內容也相對陳舊。在歷史事實上沒有補充，在觀點上沒有辨析。只是通過授課強化學生對教材的印象，給學生的唯一要求就是理解教材、記憶教材，這種教學自然不能激起學生對歷史學習的興趣。
二、如何激發農村初中學生學習歷史的興趣
偉大的科學家愛因斯坦說過：興趣是最好的老師，興趣是成功的一半。這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗，所以古今中外的教育家無不重視興趣在智力開發中的作用。進入初中后，學生在身體和心理等方面都已經具備了接受初中教育的條件。這時一定要培養他們的學史興趣。培養初中生的學史興趣不僅有利于學生的高中歷史學習，還有利于學生正確的情感價值觀的養成，有利于學生的健康成長。筆者就一年的支教體會，對目前農村中學如何提高學生學習歷史的興趣做幾點建議。
1、教師自身學科素質的提高。教學的關鍵是教師，新課程改革對教師提出了諸多挑戰，也提出了更高的要求，對教師的知識結構、思維方式、教學能力等都提出了新的挑戰。《基礎教育課程改革綱要》明確提出：“改變課程實施過程中過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”要求老師改變傳統的教學方式，在教學實踐中積極探索符合新課程需要的新的教學方法。這就要求農村中學老師首先要轉變觀念，改變過去歷史課堂以傳授和記憶知識為主要特征的教學模式。要把以傳授知識為主要任務，轉變到以發展學生的潛力為主要任務。在課堂上老師要通過豐富的史實和精彩的表述，給學生再現一個鮮活的歷史場景。這對于改善課題教學的氣氛，引起學生的興趣是非常有效的。對于初學歷史的學生，可以采用新穎、生動、富有啟發的語言或故事來導入新課。課堂導入可以起到醞釀情緒、集中學生精力、帶入情景的作用。好的導入會使學生集中精力、情緒高漲、步入求知的亢奮狀態。導入可以采用多種方式，如講故事、講熱門話題、通過歌曲、詩詞等方法。導入之后，就需要教師用生動的語言教學來激發學生的興趣。作為教師，講課時要盡量做到滿腔熱情，抑揚頓挫，富有激情，能調動學生情緒，鼓動學生積極主動地學習歷史。還有，在教學過程中要深挖教材，用豐富新穎的史料來引發學生的好奇心和求知欲，進而培養學習歷史的興趣。如果老師照本宣科、人云亦云，學生一定會覺得枯燥乏味。所以老師一定要課前認真備課，廣泛收集資料，在上課中通過引用資料、說段趣聞、講個故事來調動學生的興趣。新課標指出學生是學習的主體，所以在教學中，老師要喚起學生的主體意識，讓他們在課堂上發揮積極性、主動性。可以通過一些有一定思考力度的問題激發學生思考和探索的興趣，這些問題不是簡單重復教材中的內容和觀點，通過這些問題，能使學生感受到問題的魅力和解決問題的愉悅。
2、教學手段和教學模式的更新和豐富。通過筆者多年的教學實踐，充分認識到多媒體教學在課堂上能夠取得十分理想的效果。2001年6月，教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要》明確提出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用”。網絡資源的利用和開發突破了傳統教學的狹隘性，在很大程度上突破了時空的局限。多媒體能夠提供豐富的視覺感受和聲音效果。能夠讓學生身臨其境地感受歷史，直觀地認識歷史事物、歷史事件。對于調解課堂氣氛，激發學生學習興趣有突出的效果。農村中學在多體利用方面存在許多不足，許多農村中學根本就沒有多媒體教室。有的雖有多媒體教室，也只是為了對付上級檢查，并沒有發揮其作用。在教學模式方面，應該引入研究性的教學模式，使學生在教學過程中能夠充分、自主地活動起來，形成思考問題和研究問題的興趣。
