發布時間：2023-09-05 16:45:06
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高校優秀教學案例樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：工商管理；教學；案例庫；建設＼＼案例教學法是放進高校培養工商管理人才的重要途徑，不僅僅是在高校中，社會上對相關人才教育培訓也利用相同教學方法，實踐證明，建立工商管理教學案例庫能夠有效促進工商管理教學展開。隨著工商管理重要性不斷加強，國內一些高校及科研機構開始著手商管理案例庫建設。由于我國在相關方面仍舊處于起步階段因此在建設商管理案例庫過程中對案例收集以及案例分析存在不足。
1 工商管理教學中案例庫建設重要意義
工商管理教學中建立案例庫是工商管理教學的重要基礎，缺乏優秀案例之處，教師即使教學水平再高也會出現“巧婦難為無米之炊”的狀況。其次我國經濟同西方發達國家存在一定差異，由于體制差異，我國經濟轉型過程是西方發達國家沒有經歷過的，難以直接將國外案例引進教學中，因此對某些抽象概念難以解釋。其次商管理案例庫具備知識儲存以及知識管理功能，通過建立商管理案例庫能夠加強各大中專院校間的密切交流，實現教學資源共享，為社會培養更多專業人才。
2 商管理案例庫建設過程中存在的問題
2.1 案例數量不夠
工商管理教學知識點較多，大多學生不具備社會經驗，在教學過程中難以理解，此時大多需要通過案例幫助學習。當前商管理案例庫中案例數量明顯不足，很多知識點無法找到與之相對應的案例，教師在教學中只能夠通過自身見解向學生舉例說明，教學效果往往不明顯。
2.2 案例質量不精
工商管理教學案例庫中現有案例難以同工商管理教學知識點一一對應。除此之外一些知識點雖然能夠找到與之相對應的案例，但其中大多只是為了迎合教學而從雜志或者網絡上直接轉載而來，敘述較為片面，未更深層次問題探析，案例質量不精，無法達到預期教學效果。
2.3 案例時效性不強
工商管理教學案例庫通過較長時間累積逐漸完善形成，因此其中一些早期案例已經較為陳舊，很多案例時間上是上世紀八九十年代的，時效性和針對性不強，學生在學習過程中由于時代背景差異較大導致難以理解案例內容，同時將不具備時效性案例運用于教學中難以體現工商管理專業前沿理論結果。
2.4 案例本土性較弱
工商管理教學案例庫中有一部分案例主要借用于國外教學案例，對我國現狀反映不足，難以暴露我國目前存在的問題，學生難以在教學中得出建設性意見，教學效果不佳。
2.5 工商管理教學案例庫材料來源有限
當前我國工商管理教學案例庫主要通過各雜志、新聞、網絡、國外文檔借鑒等渠道，難以收集到本土較為經典實際案例。當前教學中很多案例是對傳統經典案例的改編，我國大多企業對工商管理認識不足，不愿將相關信息公諸于眾，因此相關材料收集有一定難度。
3 工商管理教學案例庫建設對策
3.1 提高大中專院校對工商管理教學案例庫重要性的認識
工商管理教學案例庫建設能夠最終成功主要取決于各大中專院校能否認識到商管理教學案例重要性。當教師教學認識上升后才能進一步明確工商管理教學案例庫庫對我國工商管理教學的重要意義。案例需要被教師運用于實際教學中才能發揮其作用，教師首先對工商管理教學案例庫感到不滿才能促進其主動進行案例豐富與更新。通過工商管理教學案例庫建設能夠培養起一批注重案例教學的教師，便于提升案例教學效果。通過在大中專院校中建立反饋機制讓教師機學生講教學中存在的案例問題及時反饋出來并由全社會人員共同努力逐漸完善工商管理教學案例庫。
3.2 大中專院校成立專門案例中心組織
工商管理教學案例庫的建設并非一朝一夕，因此需要有穩定的組織支持，并由專門人員進行維護。各大中專院校應建立專門案例中心組織，讓工商管理教師參與其中，展開教學心得交流，對教學中使用案例的合理性進行分析，對教學中需要引進或更新新案例的部分進行匯總。專門案例中心組織內部需明確責任，展開案例收集、編寫、整理。其次各大中專院校以及企業間需展開定期交流，發揮各方優勢將推動工商管理教學案例庫持續建設。
3.3 拓寬工商管理教學案例庫案例收集渠道
中國在改革開放以來經濟水平發生翻天覆地變化，中國企業興衰在過去一段時間持續進行，因此給工商管理教學案例庫建設提供豐富資源。各大中專院校需要加強與企業的互動，定期展開校企交流，調動企業在工商管理教學案例庫建設中的積極性，幫助企業分清當前市場形勢，促進企業和學校共同發展。學校能夠為企業提供理論與實踐兼具的綜合性人才，企業能夠幫助學習不斷優化教學資源，二者相互協作，實現共贏局面。
3.4 加大工商管理教學案例庫建設資金投入
工商管理教學案例庫建設需要一定資金支持，處國家和政府部門的支持外，還需盡可能挖掘一切外來資金，例如社會相關組織、個人捐獻等。通過充裕資金為工商管理教學案例庫建設奠定堅實基礎。同時將工商管理教學案例庫從無償行為轉變為有償行為。對于工商管理教學案例庫建設過程中有特殊貢獻的人員給予一定資金獎勵，激發工作人員在工商管理教學案例庫建設過程中的積極性。
4結束語
加強工商管理教學案例庫建設對提升我國工商管理教學質量有重要現實意義。工商管理教學案例庫是工商管理教學基礎，也是加深學生理解為未來社會培養眾多有用人才的重要途徑，工商管理教學案例庫建設過程重需要提高大中專院校對工商管理教學案例庫重要性的認識、成立專門案例中心組織、拓寬工商管理教學案例庫案例收集渠道、加大工商管理教學案例庫建設資金投入，推動我國工商管理教學更快更好發展。
參考文獻：
[1] 柴小青. 關于工商管理教學案例庫建設的思考[J].學術論叢，2010（6）：23-28.
[2] 高麗. 芻議工商管理教學中的案例庫建設[J]. 學術研討，2012（5）：102.
關鍵詞： 案例庫 案例式教學 《海洋水文氣象保障》
《海洋水文氣象保障》是將氣象學和物理海洋學的原理、方法和成果應用于部隊海洋氣象和海洋水文環境預報保障的一門綜合性、實踐性和軍事特色強的課程，是理工大氣象海洋學院面向軍事海洋學專業高年級學生開設的崗位任職教育的一門核心課程。國內已有相關高校的教師在應用氣象學、航海氣象和海洋學的教學中嘗試開展案例式教學，取得較好的效果[1，2]，我院在《海洋水文氣象保障》課程教學中開展案例式教學實踐已有三年多，取得一些經驗和體會[3]，實踐證明案例式教學促進了學生的主體性、主動性與自主性的發揮，有利于培養部隊急需的創新性人才。但在案例式教學實踐中，我們發現國內氣象預報和海洋水文環境預報與保障學科專業中案例庫的建設普遍較薄弱，案例數量不足、案例質量不高（內容陳舊、類型單一等），教師獨自收集案例，獨自使用，不能共享教學資源等問題。因此，課程案例庫的建設需要引起各級教育部門的高度重視。
一、案例庫建設的意義
案例是進行案例教學法的基礎，案例的數量和質量決定了案例教學法的效果。勞倫斯[4]認為：“一個好的案例是一個把部分真實生活引入課堂，從而可使教師和全班學生對之進行分析和學習的工具。一個好的案例可使課堂討論一直圍繞只有真實生活中才能存在的棘手問題來進行。它是學術思緒馳騁的依據。案例是對一個復雜情景的記錄，必須把這一復雜情景解剖分析再如實復原以使人們能夠理解它。”一個好的案例是上好一節課的基本保證，一批好的案例則是上好一門課的基礎，相關的一批案例在計算機中存儲的集合即為案例庫，可見案例庫的建設非常重要。建好案例庫不僅是上好一門課的基礎，而且可實現教學資源共享，有利于教師之間的溝通和交流，有利于大規模的在線教育，最終使案例庫不斷豐富和完善，成為一種寶貴的在線教學資源，使更多的人受益。
二、《海洋水文氣象保障》案例庫的建立與使用
任何案例庫的建立，必須首先建立入選案例的原則及案例庫總體結構和內容等。
（一）案例選編的基本原則。案例是實施案例式教學的基礎，擁有高質量的案例，才能保證良好的教學效果。軍事院校的《海洋水文氣象保障》案例的收集或選擇必須遵循以下原則。
1.注意案例的真實性。真實性是指案例來源于實際部隊的訓練和作戰中，來源于實踐且與課程所對應的理論知識有直接的聯系，絕不可有教師主觀臆斷，虛構而作。緊貼實戰、靠攏部隊的案例情景和面臨的決策是今后學生遇到的情景和勝任工作不可缺少的經驗。
2.注意案例的代表性。代表性是指案例具有一定的廣泛和普遍意義，具有舉一反三、觸類旁通的作用；學習者通過案例的分析，不僅可以領悟課本中基本原理，而且可以形成將理論應用于實踐的能力，通過案例的分析樹立創新意識。
3.注意案例的針對性。針對性是指所選案例要緊扣教學內容，案例中蘊含的科學原理與課程的知識點吻合，不是生搬硬套，不是為了案例而講案例。整個案例庫案例涉及的知識點除了要與教學內容高度相關外，案例覆蓋的知識也要具備多樣性，即完備地覆蓋教學課程主體內容的重點。
4.注意案例的難易度。案例必須難度適中并注重現實背景，應有利于提高學生的參與度和積極性，有利于知識的學習和積累。
5.注意案例的保密性。軍事特色案例往往有可能涉及密級，特別是來源當前部隊實際訓練、演習中的保障案例，一定要經有關單位的保密審查，有些案例的使用應控制在一定范圍內，注意不能泄密。
6.注意案例的展現方式。據研究，在聽覺、視覺和觸覺三種信息接收方式中，常人通過聽覺接收的信息量約為11%，而通過視覺接收的信息量比例高達85%，其余身體各部位如鼻、舌、肢體等接收的信息量約為4%。所以應適當多選用視聽型案例，采用多媒體教學，學生在教學過程中通過視、聽接受教師所傳遞的信息，可以確保信息傳輸的有效性[5]。
在以上基本原則下，教學組成員通過到一線部隊調研、征集及互聯網和圖書館查找，廣泛收集一批相關案例。然后依據教學目的、課程標準和現實狀況等對案例進行去劣取優、去粗取精的篩選和加工。案例加工包括案例的背景資料的充實和完善，在教學中這些資料對于學生深入理解案例情境具有重要作用；其次，對案例中科學問題（預報保障的關鍵問題或矛盾與沖突等）進行梳理和凝練，并保持爭議性，具有結論的不確定性，可讓學生從不同角度和側面體會和思考，引發學生的研討和爭論；最后，對內容脫密處理，刪除對案例教學作用不大的信息，突出主體。經過加工后的多個單個案例組成了案例集。
（二）案例的分類和案例庫的結構設計。根據教育教學的規律、課程標準及案例內容和案例之間的聯系對案例集中案例進行分類，并確定各個案例在海洋水文氣象保障教學中的位置，使之依據教學的需要進一步系統化，成為可供教師運用的教學案例庫。
根據不同的角度案例一般可分為以下幾種類型。
（1）根據教學意義可以分為正面（成功）案例和反面（失敗）案例；（2）根據案例的內容范圍可以分為綜合型案例與專題型案例；（3）根據案例所包含課程知識點可按不同知識點內容劃分案例；（4）根據案例呈現方式可分為視頻類案例、圖表（數據）類案例和文本類案例；（5）根據案例的教學用途可分為理論教學案例、實踐教學案例和課后閱讀案例等。
此外，案例還可以依據適用范圍，涉及領域等維度進行分類。
我們經過三年的案例式教學的實踐，海洋水文氣象保障案例庫已初步建成，總案例庫分為理論教學案例庫（圖1）和實踐教學案例庫（圖2）。理論教學案例庫按課程知識點、保障方式和經典戰例進行大類的劃分；實踐教學案例庫按專題性案例、綜合型案例和想定作戰案例進行大類的劃分。目前我們已收集整理視頻、圖形、文本和數據類共二十多個理論教學案例，十段約150分鐘經典案例視頻及約十多個實踐教學案例。
（三）案例庫的使用。具備專門的教學案例庫，教師進行案例教學時必須對案例庫中的案例進行選擇，挑選適宜的案例。案例的選擇要參考以下幾個條件，即（1）教學的需要。案例的選取要符合教學目標，能完成教學任務；（2）學生的知識結構。案例的難易要適應學生的發展水平；（3）教師的教學技能。教師要具備相應能力，可駕馭該案例進行教學。教師選擇適當的案例后就可以開進行案例教學。
我們在講授登陸作戰水文氣象保障時，課堂理論教學選擇成功的保障案例，即“諾曼底登陸”和“仁川登陸”案例，實踐教學選擇閱讀失敗案例，即“金門登陸”案例。在講授“仁川登陸”案例時，我們安排學生課前事先閱讀仁川登陸的作戰背景和收集仁川港9月、10月和11月的地理、氣象、水文等特征，課堂上學生分組交流、討論各自觀點，整理出有利登陸和不利登陸的條件、時機和理由，再由各組代表在全班匯報交流和質疑，最后教師總結講評。為配合該課程的案例教學，我們收集有關“仁川登陸”的各類視頻、圖書、圖片和數據資料，并制作“仁川登陸水文氣象保障”的微課。該案例課使學生在自主式的學習中領悟和體會氣象水文保障在戰爭中如何使“趨利避害”和“出其不意”、“藝高人膽大”的理念和諧統一。在本章的實踐教學案例中，教師要求學生閱讀我軍歷史上重大的慘敗案例――“金門登陸”案例，并根據所提供的金門港潮汐觀測資料，利用調和分析方法反演出1949年10月24日和25日金門港的潮汐變化，分析、總結水文氣象要素（即潮汐和風速）對登陸作戰的影響及在本次登陸作戰中應如何正確利用潮汐潮流、“趨利避害”實施成功登陸。通過成功和失敗的三個案例的學習，學生對本章“水文氣象保障對登陸作戰影響”有深刻認識，學生學會在渡海登陸作戰中要根據潮汐潮流、地形水深、天氣及軍事戰略、戰術的要求，選擇適合的登陸點和登陸時間；學會諾曼底陸海空聯合作戰中如何尋找最低氣象水文條件和最關鍵的氣象水文影響要素；明白水文氣象保障不單純是預報水文氣象要素，還要為打贏戰爭服務。“趨利避害”、“出其不意”和最大限度地發揮人員和武器的作戰效能是其預報保障活的靈魂，做好水文氣象保障工作是部隊戰斗力的“倍增器”。
三、案例庫建設的建議和對策
既然好的案例教學離不開案例庫，案例庫是案例教學資源的重要組成部分，也是現在流行的大規模在線教育的基礎，我們應切實采取有效措施，建設好案例庫。
（一）高度重視，加大投入力度。大學和上級主管部門應設立專項基金，大學或各學院應參照科研項目立項的方法，對獲得案例研究和開發立項的教師進行資助，對所開發的案例及案例庫建設進行評比，對優秀者加以獎勵。專項基金可在學校設立，也可鼓勵各院系設立自己的專項基金。
（二）建立案例庫評估體系。根據學科、專業的特點，設計科學合理的案例庫評估指標體系。這一評價指標體系要求既能客觀評價案例庫質量，又能綜合不同學科共性特點，對不同學科方向的案例庫進行橫向比較，評估體系要體現指導性和可操作性。運用該指標體系不僅能衡量案例庫的優劣，而且能為教師開發案例提供參考。
（三）加強知識產權的保護。教師自主開發的教學案例，具有自主的知識產權，應受國家相關法律法規的保護，學校應充分尊重并保護教師的知識產權，對其案例的使用或共享應遵循有償使用的原則，同時鼓勵教師把自己的案例開發研究成果著書立說，向全國推廣[6]。
（四）建立基于高校校園網的案例庫共享機制。目前案例教學法作為一種基于實踐經驗的探索性教學模式，已經在全國各大高校進行推廣，但是當前的案例教學都是各自為政，教師獨立收集案例，獨自使用，不能共享教學資源，浪費財力和精力。因此，有必要在尊重知識產權的基礎上，建設全國或全系統相關課程的共享案例數據庫。
參考文獻：
[1]胡凝，江曉東.案例教學法在應用氣象學方法實踐教學中的應用[J].科技創新導報，2011，（29）：193-193.
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[4]勞倫斯?E.列恩著.郗小劍等譯.公共管理案例教學指南.中國人民大學出版社，2001，46.
案例教學是一種典型的啟發式教學方法，指教師在教學中針對典型的管理事件或政策問題為學生提供背景資料，指出面臨的困難和可供選擇的方案，但不給出明確的答案，由教師組織學生展開討論，為學生提供創造性分析和解決問題的機會。它強調教師在精心選擇并具體描述案例的基礎上，組織學生對案例進行分析和討論，最早運用于法學界、醫學界，其后運用于管理學界，并在管理教育中得到普遍認可。在西方管理教育中，案例教學法已有近百年歷史，比較成熟，并已建成世界三大案例研究中心(HaivajdvyFCCH）湘其他一些較為著名的案例資源庫。我國在上世紀80年代引入MBA教育時就比較全面地引入了案例教學法并將其大力推廣。
案例教學在旅游管理專業有關課程中是連接理論和實踐的橋梁，它以系統理論為基礎，以案例講述、分析、討論、評價為手段，幫助學生掌握旅游領域的實戰技術，成為學以致用的人才。這一啟發式的教學方法在當前的旅游管理教育、教學中發揮了重要作用。在以教師為主導，學生為主體的教學過程中，案例教學以激發學生自主學習為導向，幫助學生開拓視野，培養思維和學習能力，發展專業技能技巧，鞏固專業思想，樹立職業意識。但不能否認，案例教學在我國管理教育中的基礎是比較薄弱的，還有許多不成熟的地方。在旅游管理專業教育中，由于旅游行業正處在快速發展和轉型的階段，理論研究有很多滯后的領域，實際案例進入課堂教學有較多的局限，因而案例教學法在旅游管理專業課程的教學中表現出本土化特色的缺失，教師較多地采用國際上較為著名的案例進行教學，缺少針對性和適應性。對于這一局限，許多管理學者和教育專家已經提出明確的意見，即要加快案例教學的本土化發展。本文將結合旅游管理專業的發展來探討推進旅游管理教育中案例教學本土化進程的若干問題。
2.案例教學本土化的含義
案例教學本土化主要指教學案例的本土化，即教師在教學中主要采用源自本土、地方特色鮮明、符合國情的案例作為分析、討論、評價的對象。與之相對的概念是案例教學國際化，主要指在案例教學中借鑒國際上具有較高影響力和良好代表性的案例作為分析、討論和評價的對象。國際化不是國外化，本土化也不是本地化、模仿化，二者實際上是案例教學法相輔相成的兩個方面，不可偏廢。本土化是案例教學發展的重要基礎，可以幫助學生把握本國、本地的行業發展趨勢并獲得相應的專業技能。國際化是案例教學提升的重要手段。可以賦予學生國際視野，使其深入理解該行業的國際發展水平和發展方向。案例教學的國際化正是以各具特色的本土化案例為基礎的，對特定的國家而言，只有本土化發展成熟了才能促進本國教學案例進入國際間的交流，提高其教育教學資源的國際化競爭能力，同時也可提高有關企業、行業的國際影響力和競爭力。
3.案例教學本土化的意義
案例教學作為一種教學方法，其意義不僅體現在提高教學質量，培養學生創造性思維和職業素質這一微觀層面，還體現在傳播企業管理思想，促進企業發展更為廣泛的領域。就旅游管理專業而言，案例教學本土化的意義表現在以下幾個方面。
3.1突破案例教學國際化的局限
雖然案例教學國際化有突出的優勢，在案例信息組織、問題設計等方面較為成熟，教師使用起來比較方便，也有利于學生把握國際上旅游管理方面的經典經驗和教訓，但是其局限性也是顯而易見的。首先，案例教學本身是連接理論和實踐的橋梁，過多地依靠國際化的案例將會降低其實際效用。國際化案例中的社會背景不同于我國的社會環境，因此從該案例中總結出來的管理思想、技能技巧未必符合中國企業的需要。以之為教學材料會在一定程度上導致教學與實際需要的脫節，學生從中學到的知識和經驗有可能在今后的實際工作中水土不服。其次，案例教學中，教師需要向學生提供豐富的背景資料，這是引導學生充分討論的前提條件。而教師獲取國際化案例有關背景資料的途徑相對較少，這就局限了教師引導作用的發揮。同時學生對其他國家和地區的認知相對要膚淺一些，即使教師提供了相關信息資料，學生也難以形成感性認識，在信息獲取方面明顯處于劣勢。信息的不對稱會降低學生的積極性和主動性，降低案例教學的質量。其三，案例作為一種教學資源必須與社會發展同步，因而具有一定的時效性。國際化的案例從采寫到引入我國，再到進入課堂的周期偏長，案例資源更新緩慢，其中包含的教學信息時效性、針對性和適應性相應降低。其四，國際化案例沖擊了本土企業進入課堂的機會，不利于學生了解本土企業的發展，而國際化案例所涉及的企業往往又與學生今后的實際工作環境相隔甚遠，不利于鞏固學生的專業思想和職業意識。
推進案例教學本土化建設可以突破國際化案例的局限。首先我國旅游業和旅游企業的發展與轉型為旅游管理案例教學提供了大量的素材。以中國經濟社會發展為背景學習專業知識，教學雙方都能獲得較為豐富的背景資料，學生對特定事件容易產生共鳴，學習積極性和主動性更容易被調動起來，案例教學的質量能夠得以提升。在教學過程中，國內代表性旅游企業的管理思想和方法有助于鞏固學生職業意識，優化學生職業生涯規劃，提高學生對旅游行業、旅游企業的適應能力。
3. 2挖掘我國旅游企業的潛力
我國現代旅游業起步晚、發展快，在我國的改革開放事業中一直處于領先地位。在這樣的快速發展和轉型過程中出現了很多典型案例，其中既有成功的經驗，也有經典的教訓，正是旅游管理專業教育理論聯系實踐的良好切入點。發展案例教學本土化的基礎和關鍵是案例教學資源的本土化。旅游管理領域的專家學者和教育工作者以客觀的立場來采寫、評析、討論案例，提煉旅游企業的管理思想和管理方法，可以給企業的生存發展注入更多的智力因素，挖掘企業的潛力，為企業的經營管理提供良好的建議和意見，進而形成旅游管理教育和旅游企業發展的良性互動。
3. 3促進我國旅游企業的國際化發展
案例資源是人類文化財富的一個組成部分，案例教學的發展向我們展示了一條企業走向世界的全新道路，即通過教育和文化傳播的途徑走向世界。各國經典成熟的案例可以通過有償使用的方式在全球通用，這是目前全球各大案例研究中心通行的方法。從企業發展角度來講，這是一個樹立企業形象，提高企業知名度和美譽度的捷徑。我國目前已有三大案例庫研究中心，即北京大學管理案例研究中心、清華大學經濟管理學院案例中心、大連理工大學管理學院案例研究中心，其中北京大學管理案例中心是歐洲案例信息中心（BCCH)的會員，其采寫和收錄的許多案例通過該中心向全球銷售。加快旅游管理案例教學本土化發展可以加速我國優秀的旅游管理案例的積累，讓更多的具有代表性的旅游企業案例在全球范圍內使用，為國際市場了解我國旅游企業創造機會，也為我國旅游企業走向國際市場提供了新的影響力和競爭力。
4.當前旅游管理案例教學本土化的障礙
教學案例的選用是案例教學成功與否的重要因素，是否選擇本土教學案例也是案例教學本土化的重要標志。盡管目前發展本土化案例的重要性已有目共睹，但除管理學科外其他專業的本土化建設還沒有形成規模，尚處于起步階段。旅游企業在20多年的改革歷程中經歷了由計劃經濟向市場經濟轉變的重大變化，涌現出了許多具有代表性的管理思想、管理方法，但是由于案例教學理論研究和案例采寫不足的局限，大量的具有借鑒意義的旅游管理事件還沒有納入專業教學內容體系中來，已經進入課堂的一部分旅游管理案例由于信息獲取途徑、采寫水平的限制，多數還是初級案例的形式，案例的潛在價值還沒有充分地發揮。
案例教學本土化建設需要教育界和企業界的聯動，需要大量的教師深入企業進行調研。但是在目前的教育管理體系下，高校教師缺少走進企業調研、采寫案例的動力，極大地局限了我國本土化案例的積累和推廣。
5.推進旅游管理案例教學本土化進程的建議
5.1調動高校教師的積極性，鼓勵深入旅游企業采寫案例
我國已經積累了一定數量的旅游企業本土化的教學案例，但從數量和層次上看遠遠不能滿足案例教學的需要。教學案例有使用周期，國外案例庫的資源是滾動更新的，一個案例的壽命大約是2到3年。目前我國還沒有建成專門的旅游管理學科案例庫，多數已有的本土案例是以教材或教參的形式出現，更新速度慢，與旅游企業的發展步伐不匹配，所以要加快開發本土化教學案例資源。高校教師具有深厚的專業理論知識，是開發本土化教學案例資源的理想隊伍。而成功的案例采寫除了需要專業理論知識以外還需要豐富的管理經驗、職業技能等實踐知識，這都需要教師在日常工作中堅持理論聯系實際，在企業進行充分地鍛煉。有關教學單位和部門應該建立激勵機制(如將案例采寫和案例教學實踐納入教學評價體系、將案例采寫納入科研工作考核體系等）鼓勵教師走進企業，積極參與實際工作，利用專業理論知識來采寫案例，提煉有關旅游企業的管理經驗或教訓。
案例采寫往往涉及到企業的一些內部信息，還需要企業的積極配合。教育部門、旅游行業管理部門應該為教師提供支持，積極牽頭與企業溝通聯系，協調教學單位和企業之間的關系，消除企業的顧慮，使企業愿意公開自己的真實情況，接受客觀中立的調研，為教師采寫高質量的案例掃清障礙。
5. 2建立旅游管理本土化案例資源庫
加大旅游管理案例采寫和積累的力度可以保證本土化教學案例的來源，但真正持久地發展案例教學本土化還需要建立長效機制。借鑒國際上管理教育案例庫建設發展的成功經驗，參照我國目前管理學科案例本土化建設的成果，旅游管理本土化案例資源開發應該及時建立案例資源庫，將零散的旅游管理案例資源集中管理，以便于信息交流、資源共享、案例更新。案例資源庫提供的是案例資源集中管理和使用的平臺，通過商業運作機制，向各有關的教育教學單位和企業培訓機構有償提供適用的教學案例，所獲的經濟利益反過來又可以投入到案例采編收錄工作中，以確保案例能夠滾動更新，保證案例資源庫的生命力和時效性、適用性。專業的案例資源庫建設和發展也可以為案例的質量提供保障，充分發揮旅游管理案例資源的教育價值。
5.3加強教師案例教學法的培訓
案例教學過程是實現本土化案例資源價值轉化的重要環節。因此在旅游管理案例教學本土化進程中，強化對教師案例教學方法的培訓是確保實現案例教學本土化建設的重要保證。
案例教學法需要教師的精心設計和準備，其方法和技巧體現在課堂設計、課堂組織和教學評價反饋等多個環節中。案例教學方法培訓應該使教師明確有關案例教學的下列內容：（1)案例教學的含義；（2)案例編寫方法和選擇標準；（3)教師導演角色和學生主演角色的定位；（4康例教學過程設計技巧；（5)案例展示介紹的方法；（6)課堂討論的引導和組織方法；(7集例教學評價標準。上述培訓內容應當融入高校的師資培訓項目中，由有經驗的案例教師進行培訓，從而提高高校教師案例教學的整體水平。案例教學的設計、組織過程也是教師綜合知識能力的展示過程，除了方法上的培訓以外，教師還應主動地加強與旅游行業的聯系，提高自身的專業理論水平和實際工作能力，才能更好地引導學生關注案例、學習案例。有望建立起來的旅游管理案例資源庫的管理機構其實在商業運作的過程中也可以作為案例教學的培訓主體參與到案例教學方法的推廣中來，通過教學方法培訓和案例資源信息的培訓來提高案例教學的整體水平，進一步發揮旅游管理本土化案例的價值。
【關鍵詞】 金融學 案例教學 應用型本科
金融學是一門研究資金運動規律的應用型學科，在學習過程中需要學生結合金融理論去具體運用各種金融工具和手段實現投資目標。這就要求學生具有較強的實踐能力。如何在教學中加強學生對知識的理解和運用，是當前應用型本科教育中需要解決的主要問題之一。案例教學就是一種靈活的、行之有效的教學方式。
一、應用型本科教育的特點
1、應用型本科教育注重強化實踐環節
應用型本科指以應用型為辦學定位，而形成的一批占全國本科高校總數近30%，與傳統本科院校不同的本科院校。進入20世紀80年代以后，國際高教界逐漸形成了一股新的潮流，那就是普遍開始重視實踐教學、強化應用型人才培養。近年來，國內的諸多高校也紛紛在教育教學改革的探索中注重實踐環境的強化，他們已越來越清醒的認識到，實踐教學是培養學生實踐能力和創新能力的重要環節，也是提高學生社會職業素養和就業競爭力的重要途徑。
應用型本科重在“應用”二字，要求以體現時代精神和社會發展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，以在新的高等教育形勢下構建滿足和適應經濟與社會發展需要的新的學科方向、專業結構、課程體系，更新教學內容、教學環節、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。要求各專業緊密結合地方特色，注重學生實踐能力，培養應用型人才，從教學體系建設中體現“應用”二字的重要性，其核心環節是實踐教學。
2、應用型本科人才的培養以就業為導向
應用型本科人才的培養不同于傳統的研究型大學和高職高專，其人才培養模式以就業為導向，更加面向社會，服務社會。在教學中既不同于研究型大學注重理論，也不同于高職高專院校的只強調實際操作，其培養模式是按照社會需求，培養具有一定理論知識，同時能運用知識實踐操作的應用型高級人才。這一特點也要求教師在教學中在注重理論講授的同時，也應該注意培養學生的實際操作能力和運用能力。
3、教學計劃以學生掌握金融技術應用能力和勝任工作崗位任務為主線設計培養方案
教學內容以職業崗位或工程技術領域的需要為出發點，掌握某一專業基本的學科理論基礎，以生產現場正在使用和近期有可能推廣使用的技術為主要研究范圍，應具有應用性、針對性和實用性。公共基礎課和專業基礎課的教學內容以適應終身教育為度；專業課的教學內容更加強調各課程之間的系統性，職業崗位的針對性和技術要求的實用性；實踐性教學環節，以培養學生的技術應用能力和智力技能為目的，在教學計劃中占有較大比例，使學生有針對性地進行較為系統的基本技能訓練和專業技術訓練；在素質培養體系中，要把能力素質和職業道德培養放在重要位置，把崗位工作能力所需要的相應資格考核作為重要內容。
二、金融學案例教學在應用型本科教育中的現狀和問題
1、強化案例教學還未形成一致普遍的理念，仍然以傳統教學方式為主
在金融學的教學過程中，大多數學校目前仍然采用傳統的教學方式。傳統的課堂教學過程遵循從概念到概念，從原理到原理的邏輯推理方法，追求知識的完整性、原理的系統性、概念的準確性、組織的統一性和思維的一致性。對應用型人才培養模式的認識和對強化案例教學的重要性缺乏深層次的認識，即使在觀念上已有所認識，但常圄于條件、環境、基礎等因素所限，觀望、等待、敷衍等現象具有一定的普遍性。
2、案例教學的師資力量較為薄弱
由于現代案例教學所體現的現實性、生動性和開放性特征，因而要求教師除了應當具備豐富的理論知識和較高的學術水準外，還必須具有較強的實踐能力和組織案例教學的能力， 同時還應當具備較強的應變和判斷能力，既能及時分析和解決教學過程學生發現的新問題，也能夠對學生的分析方法和結論進行客觀的、科學的評判和引導，特別是金融學專業，更需要教師具備一定的理論與實踐相結合的經驗。
然而，目前在我國應用型本科教育的高校中，老師主要來自于傳統高校，本身缺乏金融學案例學習的經驗和能力，甚至部分教師還沒有深入了解過案例教學的特點和規律。同時，由于我國金融學科本身建設時間不長，加上金融學教學長期以來一直忽視案例教學，這就使得目前在金融學教學第一線上真正具有案例教學水平的教師缺乏，更談不上形成一支高水平的案例教學的師資隊伍了。
3、缺乏教學案例，教學手段和方法落后
金融的發展日新月異，我國金融學教學開展時間不長，缺乏相關案例。現有的案例教材，大多是從國外引進，案例成舊，且案例不太符合我國金融業和金融企業發展的現狀和特點，不適合案例教學。
案例教學的主要目的是提高學生對理論的理解和運用，使學生能夠在實際工作中運用知識去解決問題。目前，金融學的許多課程都開始采用多媒體教學手段，計算機、互聯網、投影儀等設備和工具在教學中得以廣泛應用，因而教學效果得以提升。但是，金融學的案例教學仍然停留在課堂上老師主講，學生主聽的階段。學生不能具體運用知識去學習如何解決問題，實踐能力沒有得到有效的提高，教學方法和手段仍然顯得單一、落后。
三、完善應用型本科金融學案例教學的對策
1、組織相關人員進行案例的編撰
組織相關的教師根據教學目標，按教學大綱要求編寫教學案例。任課老師可以根據我國應用型本科教學的課程需要、特點和我國學生的實際掌握程度，結合我國金融企業和行業實際，編寫適合應用型本科層次的教學案例，這樣可以提高案例教學的針對性和應用性，提高教學質量。另外，金融學是一門不斷變化的動態課程，還要注意根據實際不斷更新和修正案例，以適應教學要求。
2、建立推廣案例教學的制度保證和激勵機制
案例教學是一種新的行之有效的教學方式，但在我國的實際教學中，由于案例教學需要大量的準備工作，同時還要求教師根據金融環境的發展變化，不斷深入和學習案例，增加了教師的工作量，導致教師普遍不愿意開展案例教學。要解決這個問題，需要將案例教學與教師評估制度相結合，建立有效的案例教學激勵機制，還要對案例教學與教師業績相關的一些制度進行相應調整，使案例教學制度與其他制度相適應。另外，在對教師各項工作進行評價的規則中應加入對教師案例教學設計與實施的評價內容，并與教師的考核和晉升掛鉤，從而從制度上保證案例教學的推進。
3、組織金融學科教師進行學習和培訓
符合實際和教學需要的優秀案例必須依托優秀教師去挖掘和講解，才能起到案例教學的效果。這就要求教師隨著金融學理論的不斷深入和創新工具的發展要不斷學習，豐富自己的理論，特別是前沿理論知識，對理論脈絡和發展要有一個準確的把握。因此，要組織教師不斷學習金融基礎理論，不斷討論相關案例，取長補短，使教師的理解更加深入，這樣才能提高教學效果。此外，為加強案例教學的效果，要組織實踐經驗豐富、金融理論深厚的專家對金融學教師進行案例教學的培訓。
4、按照應用型本科的特點優化培養計劃和模式
傳統教學雖然有一定的局限性，但它具有系統性全面、連貫性強的特點，尤其是對金融學一些重要的基本概念的講解，傳統教學仍是必不可少的。學生也只有掌握了基本理論和基礎知識以后才能采用案例教學。而且，案例教學也不是萬能的，因為有許多基礎理論、基礎知識難以通過案例進行系統傳授，案例教學只是加深學生對所學理論知識的理解和運用。所以，在教學中，要依據應用型本科的教學特點，優化和調整教學模式和培養計劃，既不能一味地講理論，也不能片面地講案例，而應該將兩者有機地結合起來，互為補充，綜合利用，以教會學生掌握金融技術應用能力和勝任工作崗位任務為主線設計培養方案。在培養模式中適當加大實踐計劃，在金融學相關課程中設計實際操作環節，讓學生邊學邊實踐，培養學生的運用能力。
5、走產學研結合之路，在實踐中強化學習
在我國高等教育的辦學思路中，產學研結合已經提出了許多年，過去強調是高職院校發展的必由之路，但從我國實際情況來看，目前多數高職院校尚在產學結合或工學結合中探索和實踐。而把學校與社會用人單位緊密聯系、師生與實際勞動者緊密聯系，理論與實際相聯系，進行產學研合作，才是應用型本科教育的目的、要求和培養高層次應用型人才的基本途徑，也是應用型本科教育的重要特征。我們要理解產學研結合，就要從生產實際和社會需要出發，設計教學內容，實施培養計劃，更好地適應市場變化和科技發展提出的更新更高的要求，使人才培養質量滿足社會需要。
總之，應用型本科教育的特點在于應用。在應用型本科的金融學教學過程中，傳授知識的目的是應用而不是知識本身，這就需要教師具備更多的學科知識和更豐富的教學手段，以便知識和實踐能結合運用，同時在教學中還要更加注重學生實際工作能力的培養，使學生的能力得到極大發揮，滿足社會需要。這樣才能使金融學教學做到有的放矢，體現出更好的教學效果。
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10月31日，“中國互聯網協會建行‘e路通’杯2007全國大學生網絡商務創新應用大賽”在北京師范大學正式啟動，這種在政府的指導下、由行業協會聯合企業和互聯網平臺共同參與高校實踐教學的創新研究、提升大學生的網絡商務職業能力、幫助大學生積累實踐經驗、并在此過程中向企業推薦、展示人才能力的比賽形式，在國內尚屬首例。在會上，不少企業高層人士紛紛表示：“真正優秀的電子商務人才，有多少要多少！”
隨著互聯網在中國的迅速發展，涌現出大量的新型職業機會，社會與企業對人才的能力也提出了新的要求，企業原有的人才知識結構對于企業網絡商務的深入發展有一定的局限性，而高校是社會人才供給的主要源頭，在這一新形勢下，如何培養新型企業發展所需的人才也成為中國高校當前重要而且緊急的問題。出于推動網絡商務行業發展、促進大學生就業、提升大學生職業能力的宗旨，中國互聯網協會發起并主辦了針對高校的賽事活動，協會的高新民常務副理事長表示：“中國互聯網協會一直致力于推動中國互聯網的健康發展，也關心互聯網領域的人才發展。我們愿意組織社會各界的資源與我們共同推動這一有意義的事業，像這樣的大賽我們會持續做下去。”
據悉，本屆大賽將會采用企業的真實案例和商務問題作為大賽比賽題目。作為中國互聯網協會主辦的首屆大學生電子商務賽事活動，本屆大賽選取了四個基本的網絡工具作為主題賽事內容：B2B網絡商務實踐賽、C2C網絡商務實踐賽、網絡廣告創意與策劃主題賽、博客商務應用主題賽。大賽由中國制造網和買麥網提供B2B平臺的支持，淘寶網提供C2C平臺的支持，騰訊網提供博客平臺的支持，并對優秀的網絡廣告創意和作品進行展示。此外，中國建設銀行還將向參賽的高校和學生提供最先進的電子銀行服務與產品體驗、真實的教學案例。
通過大學生對以上四種網絡工具的了解和應用為企業解決網絡商務問題，根據其使用程度和解決問題的實際效果評出優勝者，并通過各大支持平臺宣傳、展示高校的教學與大學生的能力和優秀作品以此促使大學生了解企業、學會研究與分析行業和市場、分析企業的商業模式和商業需求，進而學以致用，利用網絡工具實現企業的商業價值。在此過程中讓大學生接觸企業，能夠與企業對話和溝通，最終達到提升大學生職業能力，實現創新實踐與就業的目的。
大賽將歷時半年，至明年5月中旬結束。初賽采用網上報名的方式（報名網址：），時間截至2008年2月底，以便給大學生更多的時間學習和了解企業、與企業溝通并策劃方案。初賽期間學生即可開始在各大支持平臺上實踐、熱身，得到企業認可的選手可以提前晉級復賽。復賽從3月中旬開始至4月底，5月中旬開始決賽。大賽期間的網絡用戶和企業用戶可以針對參賽者的競賽方案和成果予以投票，而來自中國建設銀行各業務部門的總經理、四大支持平臺的業務部門經理以及學術和互聯網業界專家構成的評審團將在決賽現場對來自全國的網絡商務高手進行評判，決出最終的優勝者。屆時，中國建設銀行和四大支持平臺會提供近千個實習職位給優勝大學生，中國制造網和買麥網還將號召本平臺上數十萬家企業提供實習和就業機會給參賽大學生。
［關鍵詞］軟件工程專業;人才培養;協同育人模式
隨著國家新一代信息技術產業發展及其他產業升級轉型，軟件行業的新應用、新技術、新概念與新模式不斷涌現，軟件專業人才培養面臨著更嚴峻的挑戰。［1］地方經濟及企業發展需要大量的信息技術人才。地方高校特別是經濟相對落后地區的高校限于區域產業規模、師資、生源等因素，無法直接參照國外校企合作和經濟發達地區協同育人模式，且普遍存在重理論講授、輕技能實踐的情況，常常出現無法滿足當前企業人才需求、高校畢業生就業難、就業質量不高的雙重結構性矛盾。地方高校要主動融入和服務行業企業，緊密跟蹤產業升級、結構調整的趨勢動態，不斷深化與行業企業合作，培養區域產業發展急需的應用技術型人才。［2］
一、地方高校軟件人才培養現狀
隨著社會對軟件專業人才應用能力要求的提高，現有軟件專業人才培養模式呈現出越來越多的不足。［3－4］目前，地方院校軟件工程專業的人才培養現狀主要存在以下幾方面的問題:第一，人才培養定位不明確。在制定專業人才培養目標時，多數地方高校都強調“創新型、應用型、復合型高端軟件人才”，但是限于師資力量、生源類型、社會資源等，上述人才培養目標是很難達到的。同時，培養出來的人才趨于同質化，缺少自己學校的辦學特色。實際的人才培養定位應是培養滿足區域產業經濟發展的應用創新型人才。第二，現有課程體系設置不科學。由于專業定位不清晰，不少地方高校在設計專業課程體系時試圖面面俱到，兼顧考研、就業等各類需求。這常常導致專業課程層次不清、重點課程不突出、教學內容冗余陳舊情況的出現，也無法實現人才的專業知識、技能培養與企業需求的“無縫連接”。第三，現有實踐教學模式無法推廣。地方高校最常見的三類實訓模式都存在一定的問題。由于雙師型教師的不足和社會企業資源的缺乏，以學校為主導的實訓難以真實再現企業真正工作氛圍，基本無法有效實現學生實踐技能的培養。而以企業為主導的實訓，常常面臨企業規模有限，企業導師精力有限，少數學生所獲指導有限等難題。此外，校外實訓還涉及學生校外管理存在安全隱患、難以推廣等問題。以培訓機構為主導的實訓同樣面臨校外學生管理不便、費用昂貴、效果不如預期、難以持續合作等常見問題。第四，現有教學質量監督體系不完善。傳統教學模式是教師通過面授進行理論教學，學生上機實驗，并提交程序和實驗報告給教師評分。傳統教學模式呆板，師生缺少互動，手工評閱作業工作量大，學生沒能及時獲得反饋，在現代的教學環境下已經顯得不適應。信息產業的迅速發展和專業人才需求的旺盛，使探索應用創新型軟件人才培養的新模式成為一項非常必要的工作。筆者針對上述問題，以協同創新理念為指導，展開了“政校企”多元化協同軟件人才培養新模式的研究。
二、協同創新理念和協同育人模式的融合
“2011協同創新”本質上是一種管理創新［5］，通過對各創新主體的資源優化整合和高效配置促進創新要素的有機融合和良性互動，從而實現資源共享、提高創新效率的目標。因此，實現基于協同創新理念的協同育人模式，關鍵在于充分利用好地方高校現有資源和師資，構建多方協同、多元評價、多面融合的協同創新平臺。我們依托廣西混雜計算與集成電路設計分析重點實驗室，以廣西民族大學牽頭的廣西船聯網技術協同創新中心為基礎，緊密圍繞“需求導向、開放共享、融合創新、技術引領”的中心原則，通過建設和提高東盟多語種信息處理、船舶及河道和港口信息采集、通信和分析的信息化程度，政產學研相結合，為地方培養一批高素質的高科技人才。特別是以提高學生專業技能為核心，構建高效的、服務于船聯網及相關產業軟件人才培養體系的協同創新主體，探索協同創新主體的運行機制，進行多行業軟件人才協同培養體制、人才能力訓練體系和人才培養質量保障體系的建設，通過構建“面向船聯網產業的軟件人才協同培養的創新平臺”，實現軟件人才培養新模式的改革與實踐創新。［2］
(一)基于協同創新的軟件人才培養主體模式改革傳統人才培養模式的培養主體以專業教研室為主，這種模式通常存在師資專業知識結構相對單一、視野不夠開闊、與行業的主流技術脫節的問題。廣西民族大學軟件與信息安全學院在國家“2011協同創新計劃”協同創新理念的指導下，積極釋放人才培養主體中的創新要素，突破政府、行業、院校內外各個組織機構之間的壁壘，構建一種以協同創新平臺為主體的跨地域、跨行業、跨機構、跨部門的軟件人才培養新模式，在不同的主體之間打開一條合作共贏的人才合作培養渠道。廣西民族大學軟件人才協同育人協同創新平臺構成如圖1所示。
(二)軟件人才培養的課程體系改革整個體系的課程設置圍繞創新理念下人才培養體系設計，為后期工程項目實施服務。課程體系的設置具備系統性、漸進性、協同性和模塊化的特點，先開的課程是后續課程的前導課程，而不是隨意開設。此外，教學案例來源于產業領域的實際項目。在這類項目式教學模式下，多門課程的專業知識會在一個項目的實施過程中集中出現，而學生在多個學年的項目學習階段也會可能一直用到一門課程內容。通過精心設計，實訓案例的功能模塊應有每堂課對應的知識點，通過“做中學、學中做”提高學生的綜合能力。
(三)軟件人才培養的實訓模式改革需要強調的是，這里所采用的實訓模式并不關注學生所在的訓練場所，而是注重構建具有可操作性、標準化、信息化的項目案例實訓平臺。通過構建一個虛擬的軟件公司環境，學生在專業教師和企業導師的指導下逐步完成真實的項目案例，確保實訓每個教學案例的考核點都得以有效實施。
(四)人才協同培養的質量保障體系改革由于協同創新理念下協同育人涉及多方單位、部門，保證教學質量一直都是該協同育人模式的痛點和難點。我們通過建立各協同培養單位、部門共同參與的評價體系，引入輔助教學質量監控信息化平臺，對理論教學和實踐教學中重要、關鍵的環節進行跟蹤、分析和改進，有效確保了協同育人模式的教學質量。
三、協同創新理念下的協同育人方案
(一)人才協同培養平臺構建人才協同培養平臺以依托軟件與信息安全學院所屬的船聯網協同創新中心的創新團隊形式存在，由防城港市工業和信息化委員會、廣西民族大學相關院系/職能部門、電子科技大學、蘭州大學、防城港務集團有限公司、上海澤眾軟件科技有限公司等“政校企”單位組成。平臺構建主要包括創新團隊組建及能力建設、培養方案及教學案例庫建設、創新平臺的運行體制與機制建設、校內外實訓場地及實訓平臺建設等軟硬資源。在人才培養過程中，協同培養平臺基于協同創新中心管理制度對創新要素進行協同與整合，構建實現專業鏈與產業鏈無縫對接的辦學模式。通過校內、校企在專業師資隊伍、實驗實訓基地、課程與課堂等領域的共建，縮短學生從學校到企業需求的距離，真正實現“產教融合、研學交替”的軟件人才培養模式。［2］
(二)人才能力培養體系設計1．課程體系設計課程體系包括通識必修(思想品德、創新創業及公共體育等)、通識選修(文化素養)、專業必修、專業選修課程四大塊內容，在知識、能力、素質等方面全面培養學生的綜合能力和素質。協同育人能力培養課程體系如圖2所示，整個體系充分體現了系統化課程框架、模塊化課程教學以及遞進性實習實訓的特點。2．案例資源庫建設資源庫建設將從教學需求角度按專業知識點對軟件項目研發流程中產生的系統功能模塊進行歸類梳理，形成具有代表性，可操作、可考核的規范化教學案例。在實訓教學過程中，每一個教學案例源于真實的軟件項目，并有機構成實訓體系。學生在實訓過程中加深對軟件開發流程、具體技術細節等方面的理解。在理順知識點內在聯系的基礎上，通過提高主干課程的學習難度和強度，可以提升學生熟練掌握和應用相關知識點的能力。［2］這里，我們以船舶信息管理系統為例闡述資源庫的建設方案。完整的船舶信息管理系統包括“設備管理”“熱工管理”“人員管理”“工程管理”和“系統維護”等十幾大功能模塊，為船東和船舶管理公司提供一站式、信息化、智能化、移動化的船舶管理方式。3．實訓平臺構建整個實訓平臺涉及軟硬件建設，由課程項目和實訓項目構成。基礎項目來源于教材的案例或課程設計，幫助學生理解和掌握常見應用系統的開發流程、業務知識及研發技能，是應用某門專業課程知識點的媒介，主要培養學生的自主學習能力、工程實踐能力以及綜合運用能力，一般放在第三、第四學期實施。實訓項目來源于標準化的案例資源庫，均來自于真實行業級項目，全方位訓練學生各方面的知識、素質和能力，一般在第六學期實施。
(三)人才培養質量評價體系構建在傳統教學中，普遍的教學模式是教師通過面授進行理論教學，學生上機實驗，并提交程序和實驗報告給教師評分。傳統教學模式呆板，師生缺少互動，手工評閱作業工作量大，學生沒能及時獲得反饋，在現代的教學環境下已經顯得不適應。引入CourseGrading系統，可充分利用信息化教學資源，引導學生課后開展線上學習、積極參與教學討論。匯集學生在整個培養階段的學習過程數據、項目實踐數據、考試成績數據等，實現高質量、可量化的教學過程監控。目前，根據教學實際情況，筆者所在學院已經在C語言程序設計、Java語言程序設計、算法設計與分析、數據結構與算法、面向對象與UML等課程中引入該教學軟件系統。該系統具備以下功能特點:第一，教學資源管理標準化。通過CourseGrading系統，教師可以課程相關的教學資源，包括課件、教學視頻、參考資料等。第二，實踐教學過程信息化。在傳統的上機實踐課中，教師無法了解學生的實踐過程。CourseGrading系統中，教師通過系統實驗題目和測試數據。學生根據題目完成編程之后上傳代碼片段，CourseGrading系統對上傳的代碼進行實時編譯和測試。系統后臺會記錄學生的行為軌跡。這樣，教師就可以清楚地了解學生學習過程，包括作業開始時間、作業提交次數、誰最先提交了正確的代碼等。CourseGrading系統還可以對代碼和文檔的相似程度進行判別，防止學生之間的相互抄襲。第二，技能競賽學習常態化。CourseGrading系統的子系統OnlineJudge系統是目前軟件比賽常用的比賽系統。題目之后，OnlineJudge系統可根據提交正確代碼的先后次序、錯誤代碼的罰分規則等，引導學生在盡量短的時間內寫出正確的代碼。目前，廣西民族大學軟件與信息安全學院已經全面將OnlineJudge應用于學科競賽選手的參賽資格競選，通過積分淘汰機制，提升競賽培訓的效果，讓專業技術過硬、編程興趣濃厚的優秀學生能夠進一步提升自己的技術水平。本文基于“2011協同創新計劃”理念構建真正意義上的政校企協同人才培養平臺，破解以往傳統校企合作人才培養模式的弊端，從而實現學校人才培養和企業崗位需求的無縫對接。基于耦合理念的課程體系設計、源于真實項目的教學案例資源庫建設、多階段實訓體系構建、基于信息技術的人才培養質量評價體系，改變了傳統缺少過程監控管理的人才培養質量評價模式，較好地保證了人才培養的質量。
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[關鍵詞] 產品設計 案例教學 實施
中國自古以來就主張“學以致用”，僅僅“紙上談兵”已不能適用于講求高效的現代社會。案例教學法就是解決這一問題的一個很好的工具。所謂案例教學法是讓學生從分析真實個案中發掘所學知識的基本理念、基本原則或基本程序。案例分析教學法在發達國家是一種非常重要的教學方式案例教學法的運用，已經有130多年的歷史。
近年來設計類專業普遍存在教授知識單一、理論與實踐脫節的矛盾，這已成為人才培養的瓶頸。案例教學法無疑成為最簡單可行的解決方法之一。
設計類案例與法律、醫學、管理案例的產生不同,是通過教師將已經成功的產品的產生過程進行細致的分析，對設計過程中所要考慮的問題以及所要完成的工作進行概括描述和提煉加工而形成。通過教學案例，使學生充分了解產品設計的各個階段以及每個階段所要完成的具體任務，同時對產品的成功因素進行合理的分析和全面的理解。但就整體而言，能夠在工作中熟練運用這一工具的教師并不多。
一、產品設計教學案例的選擇
案例教學活動成功開展的關鍵之一在于案例的選擇。有效的教學案例既能很好地闡釋理論與實踐的關聯，又能提高學生學習的積極性。然而，目前適合教學的、高質量的案例較少，因而有效的選擇設計案例則顯得更為重要。一般選擇設計案例可以多從這幾個方面考慮：
1.考慮教學的需要。根據具體的教學內容選擇適合的案例，要教哪一方面的主題、概念、理論和模式？考慮什么類型的問題？闡明哪一類問題？這是選擇案例時必須要考慮的。在所選擇的案例原型上根據教學內容進行再加工,才能滿足課堂案例教學的需要,產生好的教學效果。
2.廣泛開辟案例來源。目前,案例原型的收集基本來源于書籍(包括各種教材、案例庫、雜志等)、網絡、光盤等媒介。實際上，產品設計是與企業聯系緊密的，為了案例更具現實性，需要教師深入企業調查、研究,收集整理資料,自己編寫案例。多渠道收集案例,能夠幫助我們獲得一定數量的資料,進而才有可能從中挑選高質量的案例。
3.案例產品要廣泛。產品設計案例教學中，出現了大部分教學案例都以電子產品為主的現象,例如：海爾的白色家電；Plipe的小電器產品等，已經讓學生反感，甚至出現對案例教學排斥的現象。因而,案例教學中涉及的產品應當具有廣泛性，使學生感到理論在實踐中運用之廣，與個人聯系之密切，這樣才能更大程度地吸引學生的注意、興趣。在實際操作中，案例教學中涉及的產品從出處上看，既要有國外知名企業設計的產品，也要有國內優秀企業的產品；從產品種類上看，既要有工業產品，也要有一些輕工業小產品；從產品銷售成效上看,既要有實踐成功的產品，也要有實踐上存在失誤，甚至失敗的產品。這樣，多角度的理解、反思各種類型產品的設計過程，可以加強學生對設計及企業運營機制的理解、運用。
4.經典與時效案例并重。經典案例由于其典型性，能夠深入淺出地闡釋理論與實踐的關聯，而被長期、廣泛的采用。但是，也應該注意,案例的選擇應把握時代脈搏，緊跟行業發展，選擇一些反映時代、行業發展的新案例。強時效性的案例能有效地引導學生關注時事、關注行業以及學科的發展。
5.有效引導啟發學生思考。學生在學習案例時，往往將其當成一則故事或傳奇來聽。學習完畢，常常不知案例的思考點在哪兒。因而,以引言開始，告訴學生需要了解的內容：案例講的是什么，它有什么用途。清楚地定義案例的問題，說明為什么介紹此案例，如何使用。可以針對特定教學內容，給學生留一些問題，啟發學生從這些角度思考問題。
三、案例教學的實施
在綜合性案例教學過程中，我們實施了五步法，即布置課題、閱讀案例、小組討論、代表發言、教師總結。
1.布置課題。把已有的成功產品作為設計課題布置給學生，讓學生作出該產品的設計分析。課題的內容應具有目的性、典型性、真實性、復雜性和啟發性。例如，在案例《freeplay的成功》中，設計師如何做出設計決定的?什么樣的設計最合適非洲使用?你以為應該用哪些方法做這類選擇?為什么?
2.閱讀案例。是案例教學法的重要一環。學生通過認真閱讀案例，并查閱其他有關資料，分析設計，并提出自己的觀點。
3.小組討論。首先是在五至六人組成的討論組中由每位學生就自己的理解對產品作出現狀分析和說明，提出改進的措施，重點闡述實施方案的理由和難易程度，并做出實施效果的初步分析，然后，大家集思廣益，小組內展開討論，討論的重點一是明確該案例要決策的主要目標；二是進行各個實施方案的相互對比和分析評價。在小組討論時，教師可以以講課、講義、電化教學等形式提供認知輸入，描述與案例有關的理論和各種模式。
4.代表發言。在班級討論會上發言是案例教學法的中心環節。由每個討論組派一名代表上講臺，講述本組對案例的理解、分析、判斷、論證和決策過程，說明解決問題的實施方案和步驟，并做出實施效果的分析。這時候，教師可以從討論所列出的問題或事實中轉向討論主要問題，并進行評述，鼓勵他們多角度、多因素地觀察分析問題，培養學生的知識遷移和拓寬思維的能力，啟迪他們學以致用的創造意識。然后，組織全體同學進行分析、討論、評價。
5.教師總結。在案例討論結束時教師要進行總結，但總結的重點不是對案例分析所做的結論性意見。因為，解決設計問題的方案不是唯一的，所以教師的總結應是就整個討論情況做出評價，對正確的論點給予肯定和完善，指出一些帶有傾向性和原則性的問題，特別是對某些問題可以更深一步的思考，做出啟發式的誘導。
總之，設計類教育更應注重培養學生分析問題和解決問題的能力。案例教學法有助于學生感受、理解知識，有助于培養學生的創新能力，也有助于培養學生的實踐能力和創業精神，是推進素質教育，培養高素質高水平法律工作者的重要途徑。案例教學中教師承擔案例教學的組織者、啟發者、推動者角色，如何更好地開展案例教學工作，需要教師在實踐中不斷學習、總結、反思,才能真正達到案例教學的目的。
我們首次在中學校長提高培訓班中對“案例教學”法進行嘗試應用。在“學校管理”和“學校管理診斷”校長培訓專題班上，我們考慮到這兩個專題具有內在一致性的特點，將兩個專題的教學工作進行了統籌，并以“走出困境、辦出特色”的承德市某中學為教學案例，設計整個教學活動。
(一)案例準備
承德市某中學(下簡稱:案例校)在辦學條件方面和我市大多數鄉鎮中學相差不大，在學校發展方面，曾一度陷入辦學困境。但是，經過幾年的努力，學校依靠優秀的管理，辦學走出低谷，并初顯特色，學校的社會聲譽也日益提高。以其為教學案例來闡釋學校管理理論，具有很強的說服力。在培訓活動開展前，培訓教師深入案例校調研，經過近一個月時間的學習、了解，培訓教師對學校的管理、發展實際情況有比較深入的理解，為教學活動設計及其有效開展奠定了一定的基礎。
(二)教學過程
首先，理論講解與經驗介紹。培訓教師結合案例校實際講授“學校管理診斷”這門課程，讓學員基本掌握學校管理診斷的基本知識，初步了解案例校的實際發展軌跡;聘請具有一定理論水平和豐富管理經驗的案例校校長，結合本校實際做學校管理理論講座，使學員對其管理思路、方法有了進一步的理解。其次，參觀考察與實踐診斷。組織學員深入案例校開展了豐富多彩的學校管理診斷活動。診斷內容包括:學校辦學思想、發展規劃、領導班子狀況、管理制度、文化建設、教師隊伍建設、學生發展狀況等;診斷形式:主要有校長訪談、教師和學生集體座談及個別訪談、學校管理文獻資料查閱、教師教研活動、師生課堂活動及校園環境的觀察等。最后，培訓教師根據學校管理診斷方法和步驟，組織學員圍繞案例校開展學校管理診斷實踐，由學員針對案例校學校管理實際情況做出診斷，提出自己的學校管理建議。
(三)教學效果
通過對案例校的全方位、多角度學校管理診斷活動，學員對案例校的管理、教學、特色產生諸多感悟。案例校在困境中求生存、謀發展的開拓創新精神及務實的工作作風，給予廣大學員以極大的激勵與啟迪。學員對案例校今后的發展給出許多中肯建議。同時，通過對知識的理論學習和對案例校的實踐活動，學員對“學校管理”及“學校管理診斷”兩個專題知識也由理論到實踐，再由實踐到理論，有了根本的提升。培訓結束后，通過問卷調查顯示學員對培訓滿意率達100%，非常滿意率達90%以上。學員們對培訓形式創新給予了充分的肯定。學員一致認為:選擇的案例學校很有說服力;案例教學這種培訓形式非常好，通過診斷活動，對診斷對象能夠知其所長，思其所短，反思自己辦學中的不足，明確努力的方向;希望以后培訓能夠多多采用這種方式。
(四)教學啟示
通過本次培訓，我們也充分認識到:應該尊重學員在培訓過程中的主體地位;培訓過程要注重理論與實踐的互動，實現知識、情感及思考的共生;培訓目的要實現學習者、案例校及培訓機構的共同發展。
二、案例教學法在中小學校長培訓中的推廣
