發布時間：2023-09-04 16:40:06
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的生態系統的穩定性的概念樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、生態系統的結構
1.生態系統定義：由生物群落與它的無機環境相互作用而形成的統一整體，最大的生態系統是生物圈(是指地球上的全部生物及其無機環境的總和)。
2.生態系統的結構包括生態系統的成分和營養結構(食物鏈和食物網)
3.生態系統的成分包括(1)非生物的物質和能量(無機環境);(2)生產者：自養生物，主要是綠色植物;(3)消費者：異養生物，絕大多數動物，(營腐生的動物是分解者);(4)分解者：異養生物，能將動植物尸體或糞便為食的生物(細菌、真菌、腐生生物)。注意：植物并非都是生產者，如菟絲子是寄生植物，它是消費者;動物也并非都是消費者，如蚯蚓是分解者;細菌也并非都是分解者，硝化細菌是生產者，寄生細菌是消費者。
4.食物鏈中只有生產者和消費者，其起點是生產者植物;第一營養級是生產者;初級消費者是植食性動物。
5.食物網：許多食物鏈彼此相互交錯連接成的復雜營養結構，就是食物網。
二、生態系統的能量流動
1、定義：生態系統中能量的輸入、傳遞、轉化和散失的過程。
a、能量來源：太陽能。輸入：通過生產者的光合作用，將光能轉化成為化學能。輸入生態系統總能量是生產者固定的太陽能總量。
b、傳遞途徑：沿食物鏈、食物網，
c、散失：通過呼吸作用以熱能形式散失的。
d、過程：能量來源 (上一營養級)，能量去向(呼吸作用、未利用、分解者分解作用、傳給下一營養級)。
e、特點：單向流動、逐級遞減(能量金字塔中底層為第一營養級，生產者能量最多 )，能量在相鄰兩個營養級間的傳遞效率：10%～20%(不可以提高也不可以降低)
2.研究能量流動的意義：
①可以幫助人們科學規劃，設計人工生態系統，使能量得到最有效的利用
②可以幫助人們合理地調整生態系統中的能量流動關系，使能量持續高效地流向對人類最有益的部分。
三、生態系統的物質循環
1、定義：組成生物體的c、h、o、n、p、s等元素，都不斷進行著從無機環境到生物群落，又從生物群落回到無機環境的循環過程。又稱生物地球化學循環。
2、特點：具有全球性、循環性
3、舉例：碳循環
①碳在無機環境中的存在形式：co2和碳酸鹽
②碳在生物體中的存在形式：有機物 碳在生物之間的傳遞形式：有機物
③碳在無機環境與生物群落之間循環形式：co2
④碳從無機環境到生物群落的途徑主要是光合作用(還有化能合成作用)，從生物群落回到無機環境的途徑有呼吸作用、微生物的分解作用、化學燃料的燃燒。
四、生態系統的信息傳遞
1.信息種類
a.物理信息：通過物理過程傳遞的信息，如光、聲、溫度、濕度、磁力等可來源于無機環境，也可來自于生物。
b.化學信息：通過信息素傳遞的信息，如，植物產生的生物堿、有機酸;動物的性外激素
c.行為信息：通過動物的特殊行為傳遞信息的，對于同種或異種生物都可以傳遞。(孔雀開屏、蜜蜂跳舞、求偶炫耀)
2.范圍：在種內、種間及生物與無機環境之間
3.信息傳遞作用：生命活動的正常進行離不開信息作用，生物種群的繁衍也離不開信息傳遞。信息還能調節生物的種間關系，以維持生態系統的穩定。
4.應用：a.提高農產品或畜產品的產量。如：模仿動物信息吸引昆蟲傳粉，光照使雞多下蛋
b.對有害動物進行控制，生物防治害蟲，用不同聲音誘捕和驅趕動物
注：物質循環是在無機環境和生物之間，不能在生物與生物間循環。
5.能量流動與物質循環之間的異同
不同點：在物質循環中，物質是被循環利用的;能量在流經各個營養級時，是逐級遞減的，而且是單向流動的，而不是循環流動
聯系： ①兩者同時進行，彼此相互依存，不可分割
②能量的固定、儲存、轉移、釋放，都離不開物質的合成和分解等過程
③物質作為能量的載體，使能量沿著食物鏈(網)流動;能量作為動力，使物質能夠不斷地在生物群落和無機環境之間循環往返。
6.生態系統的基本功能：能量流動(生態系統的動力)、物質循環(生態系統的基礎)和信息傳遞(決定能量流動和物質循環的方向和狀態)。
五、生態系統的穩定性
1、生態系統穩定性的概念：生態系統所具有的保持或恢復自身結構和功能相對穩定的能力。包括抵抗力穩定性和恢復力穩定性。生態系統抵抗外界干擾并使自身結構與功能保持原狀的能力，叫做抵抗力穩定性。生態系統在受到外界干擾因素的破壞后恢復到原狀的能力，叫做抵抗力穩定性。
2、生態系統具有自我調節能力，而且自我調節能力是有限的。一般來說，生態系統中的組分越多，食物網越復雜，其自我調節能力就越強，抵抗力穩定性越高，恢復力穩定性越低。負反饋調節在生態系統中普遍存在，它是生態系統自我調節能力的基礎。
3、提高生態系統穩定性的方法：
【關鍵詞】巧解 能量流動 計算
題型一：未知能量的具體傳遞效率，求某營養級能量的最值
例1.在“藻類 甲蟲 蝦 小魚 大魚”這條食物鏈中：
（1）若有藻類植物G克，大魚最多能增重多少克？
（2）若小魚要增重N克，最少需要甲蟲多少克？
【思路點撥】能量沿食物鏈傳遞過程中，相鄰兩個營養級之間的傳遞效率為10%～20%。當食物鏈中低營養級生物有物質G克時，傳遞到某一高營養級，生物可獲得的最多量可用（20%）nG(即1/5nG)來計算；而獲得的最少量可用（10%）nG（即1/10nG）來計算。（n為食物鏈中相應營養級總數減1或為箭頭數。）
（1）從藻類到大魚共有5個營養級，則大魚最多能增重（1/54）G。
（2）從甲蟲到小魚共有3個營養級，現要小魚增重N克，至少需要甲蟲的量，采用逆推法，即52N克。
【答案】（1）（1/625）G克 （2）25N克
【方法提煉】未知具體傳遞效率，且為一條食物鏈時，可按10%～20%的傳遞效率計算。設食物鏈為A B C D，分情況討論如下表：
題型二：已知營養級間的具體傳遞效率，求某營養級的能量
例2.下圖為某生態系統中能量傳遞示意圖，請回答：
(1)輸入此生態系統的總能量是____________kJ。
（1）輸入此生態系統的總能量是__________kj。
（2）從A到B，從B到C的能量傳遞效率分別為 和__________。
（3）欲使C增加3kg，需A__________克。
【思路點撥】流經生態系統的總能量應該是該生態系統的生產者所固定的太陽能總量，題中A是生產者，其固定的總能量為：175kJ+200kJ+875kJ=1250kJ。這部分能量的流向有三：一是生產者本身呼吸作用消耗；二是流向分解者；三是被下一個營養級所同化。能量沿食物鏈的傳遞效率10%~20%是一個平均值，在不同的食物鏈和在同一條食物鏈的不同營養級之間的具體傳遞效率不一定相同，要用具體的數值來具體的計算。
本題中能量從A傳到B的傳遞效率為： 200/（175+200+875）×100% = 16%，從B傳到C的傳遞效率為：30/200×100% = 15%。在計算C增加3kg需要消耗A的量時應按實際的傳遞效率計算，即：3kg÷15%÷16% = 125kg。
【答案】（1）1250 （2）16% 15% （3）125
【方法提煉】（1）相鄰兩個營養級之間的能量傳遞效率為：本營養級所同化的能量/上一營養級所同化的能量×100%；(2)具體問題要具體分析，不能一味認為傳遞效率為10%～20%。
題型三： 已知各營養級供能比例，求某營養級的能量
例3.若一個人的食物二分之一來自植物，四分之一來自小型肉食動物，四分之一來自牛羊肉，則人增重1kg時最多消耗植物___________kg。
【思路點撥】先根據題目要求畫出食物網（如右圖），其次據題目要求“最多消耗植物”，故按照最低傳遞效率10%計算，人的增重從不同途徑獲得能量的比例也已明確告訴。則解題圖解如下：
【答案】280克
【方法提煉】解答此類題目時，首先要根據題干要求畫出食物網圖；第二要搞清各條食物鏈的具體供能比例，并將各比例分別落實到每條食物鏈上；第三要確定傳遞效率是10%還是20%，仍然要考慮“至多”與“至少”的問題；第四必要時采用逆推法更簡捷。
題型四：未知各營養級供能比例，求某營養級獲能的最值
例4. 下圖食物網中，若人的體重增加1kg，最少消耗水藻_________kg；最多消耗水藻__________kg。
【思路點撥】此題沒有告訴低營養級生物向高營養級生物能量傳遞的固定分配量，所以解題方法與上題稍有不同。求最少消耗水藻時，就要選最短的食物鏈，即水藻小魚人，傳遞效率按最大20%計算，設最少消耗為X，則X×20%×20%＝1，所以X＝1÷20%÷20%＝25kg；求最多消耗時，就要選擇最長的食物鏈，水藻水蚤蝦小魚大魚人，傳遞效率按最小10%計算，設最多消耗Y，則Y×10%×10%×10%×10%×10%＝1，所以Y＝1÷10%÷10%÷10%÷10%÷10%＝100000kg。
【答案】25；100000
【方法提煉】在食物鏈中，已知高營養級生物的增重，求低營養級生物的物質重量時，應該用除法計算（又稱食量放大法）。在不知能量傳遞效率時，要求某營養級的最值，更要弄清楚具體的食物鏈。如高營養級生物要增重N g，至少需要低營養級生物的物質重量應按最大傳遞率來計算，即N÷（20%）n＝5nN；而最多需要低營養級生物的物質重量應按最小傳遞率來計算，即N÷（10%）n＝10nN。
題型五：能量流動與生態系統的穩定性
例5：某生態系統中初級消費者和次級消費者的總能量分別是W1和W2，當下列哪種情況發生時，最有可能使生態系統的穩定性遭到破壞？（ ）
A.W1>10W2 B.W1>5W2 C.W1
【思路點撥】一般情況下，生態系統的能量在兩個相鄰營養級之間傳遞效率大約是10%-20%。小于或等于20%則不會導致其穩定性的破壞，而大于20%則有可能引起某些營養級生物量的大起大落或生態環境的改變，導致生態系統抵抗力穩定性被破壞。縱觀本題的四個選項，A選項反映的能量傳遞效率小于10%，B選項反映的能量傳遞效率小于20%，C選項反映的能量傳遞效率大于10%（但不一定大于20%），只有D選項反映的能量傳遞效率大于20%。
【答案】 D
【方法提煉】能量流動效率能直接反映生態系統的穩定性，能量在傳遞過程中，若超過一定的限度，則容易引起種群的生長、繁殖或再生等的障礙，從而導致生態系統穩定性被破壞，故在研究生態系統的穩定性時必須時刻關注能量流動效率。
一、景觀生態學與生態影響評價
景觀是高于生態系統的自然系統,載體是一個空間異質性的區域。景觀在結構與功能、生物多樣性、物種流動、養分再分布、能量流動、景觀變化、景觀穩定性等方面具有較為特殊的規律。20世紀末,生態學廣泛吸收地理學、生物學、信息學,測繪學、應用數學、系統生態學等理論,引入了景觀的概念。景觀生態學特別強調空間異質性,層次性結構和尺度在研究生態學格局和過程中的重要性。異質性是研究的基本出發點,也是其方法論的基點和核心。異質性是指在一個區域里(景觀或生態系統)對一個種、或者更高級的生物組織的存在起決定作用的資源(或某種性狀)在空間或時間上的變異程度(或強度)。異質性是景觀的抗干擾能力的體現。景現有三個重要元素――拼塊、廊道和模地。拼塊是一個外觀上與周圍環境明顯不同的非線性區域,其大小,形狀、類型、邊緣與相鄰的拼塊有很大的差別。廊道和模地是拼塊的特殊類型,因為形狀、面積、連通程度的特點而具有特殊的作用。廊道是指兩拼塊間狹長地帶,呈帶狀,是生態系統中物質流、能量流和物種流的重要通道,如公路上預留的生物通道是廊道,河流是水生生物的廊道等。模地是景觀內具有背景地域特性的拼塊,在很大程度上對景觀的性質、動態起著主導作用。這就是沙漠、森林、海洋在氣候等特性上為什么如此不同的主要原因之一。模地有三個特性,即相對面積大、連通程度高和具有動態控制作用。相對面積是表現模地的重要參數。一般來說,一種景觀元素覆蓋了景觀50%以上面積,就可以認為它是模地。如在流波電站評價范圍內,林地相對面積為80%左右,顯然林地是模地如果各景觀元素的相對面積均不超過50%,則要由其它特性來決定模地。連通性是某些景觀模地判別的重要元素,如樹籬景觀,樹籬網一般只占景觀總面積的10%以下,但由于其包圍了田野,構成了單一的連續地域,高度連通性使其具有隔離其它元素的物理屏障功能、運輸特性的廊道功能并包圍其它元素使其形成孤立的生物“島嶼”。動態控制功能可以簡單理解為模地是景觀的動力源泉,控制了景觀的發展方向,如樹籬網由先鋒種(如櫻桃)及后來種(如櫟樹)混合構成,其種子被風吹落到附近的田野中,鳥和動物在吃果子的同時將種子帶到景觀的各個地域,因此樹籬起了一個物種源的作用,把景觀引向某種穩定狀態或發生其它變化。
評價流波水電站工程對生態環境的影響,主要評價興建工程前后,景觀的生態完整性是否受到較大影響。主要指標可以概括為生物群落(生物量、物種多樣性、異質性程度、珍稀瀕危物種是否銳減或減少)、區域環境(綠地減少,連通程度變差),水和土地(發生荒漠化或土壤理化性質改變)。對如此多的指標進行定量或半定量分析計算是非常復雜的工作,大部分指標需要大量人力物力進行專門研究才能確定,而現階段我國生態學基礎研究方面缺少支持評價工作的基本研究成果,評價單位完全將這些指標定量幾乎是不可能的。
通過工程前后自然體系生產力和穩定性分析,綜合判斷工程對景觀生態完整性的影響,是流波水電站工程生態環境影響評價的主要思路。生產力計算以世界范圍內相同地塊平均凈生產力為依據。對計算結果的分析,采用奧德姆4級分類法――將生產力分為最低、較低、較高和最高4個等級,各等級之間的閾值182.5、1095和3650單位,計算項目前后評價范圍內自然體系生產力,判斷生產力是否因項目建設而降低到低一級別的生態系統。生態體系的穩定狀況包括兩個特征,即恢復和阻抗。恢復穩定性與高亞穩定元素(如植被)的數量和生產能力較為密切,阻抗穩定性與景觀異質性關系緊密。流渡水電站工程所在地域內景觀穩定,陛是通過對景觀三個重要元素一拼塊、廊道和模地的分析計算,確定模地,并從模地入手進行分析。根據模地的三個特性,采用傳統生態學中計算植被重要值的方法(優勢度值)來判別景觀模地,方法是計算各拼塊的優勢度值,優勢度值最大的拼塊就是模地。
二、流波水電站實倒
流波電站生態環境現狀分析中對主要生態因子,如氣候、土壤,植被等進行調查和分析。植被類型調查是現狀調查的重點,是評價的基礎。評價中采用樣方調查法獲得評價區植被信息。在現狀調查和工程分析基礎上分析流波水電站工程前后景觀生態完整性,主要內容包括模地判別、生產力計算、穩定性分析。
模地判別判定模地采用傳統生態學中優勢度值判別法。首先對景觀中各拼塊、樣方數目及面積進行量算,分別計算出密度、頻率和景觀比例。流波水電站工程評價范圍內各拼塊優勢度值計算結果如表l所列。
評價范圍內用地類型可大致分為河濰裸地、水域、園地、農耕地、疏林灌叢、竹林及落林闊葉林等類型,每種地塊具有不同的生產力,評價中采用了世界范圍內相同地類平均生產力作為計算依據。流波水電站工程評價范圍內自然體系現狀生產力為1 313 g/m 2?a,工程建成后生產力為1276 g/m 2?a,根據奧德姆分類,項目前后生產力水平均處于較高水平(1095-3650 g/m 2?a),流渡電站所在地域自然體系生產力并未因本工程建設而降低到低一級別的生態系統。
流波電站工程評價范圍內自體系生產力處于較高水平,植被豐富,恢復穩定性較好。評價范圍內模地為林地,對生態系統具有動態控制功能,區域內多種植被拼塊交錯分布,異質性較強,因此流波電站所在區域生態體系的生態完整性較好。流波電站建成后,評價區內高亞穩定元素數量未受大的破壞,生產力水平仍為較高等級。工程實施后對自然體系恢復穩定性的影響不大。流波電站建成運行對植被的空間分布影響不大,工程占地及淹沒等改變區域的面積為2.02平方千米,僅占評價區面積的8.4%,其他91.6%面積上的植被未發生改變,仍維持現狀,也即該區域起決定性作用的,具有動態控制能力的組分在時間和空間上均未發生大的變異,因此項目實施和運行對區域自然體系的異質化程度影響不大,對阻抗穩定性影響較小。項目實施后,景觀生態完整性仍較好。
良好的河流景觀與濱水環境是現代城市文明的重要內容,而營造城市景觀環境也離不開河流和水面。當代國際大都市環境建設的價值觀念顯示,城市河流作為城市生態系統的重要骨架,已經和正在為城市建設者所關注,其生態服務功能的應用也逐漸引入生態城市的建設之中。但在經濟社會的快速發展進程中,由于人類活動的影響,自然河道生態屬性受到不同程度的人為干擾,導致河道功能退化、水質惡化、河道堵塞、生態系統質量下降。隨著社會文明進步,水環境意識日益增強,應用國內外先進的生態河道建設理念,不僅有利干河道的整治和生態環境的改善,而且也有益于地區整體形象的提高。
2、河道生態護岸工程發展現狀
城市水利建設歷經農村水利、城市水利、環境水利和生態水利四個階段,而且逐步向景觀水利發展。在目前城市開潮中,河道護岸仍以硬質直立墻占據主導地位。硬質直立墻基本以人工(漿)砌石、鋼筋砼結構,它們隔絕了河道與土壤之間的水土交換,對生態性造成了不良影響,造成環境惡化和生態破壞,甚至嚴重威脅著人們賴以生產、生活的生態環境。隨著生括水平的提高,人們對水環境的要求也越來越高,河道已不僅僅具備“泄洪、排澇、薔水、引清、航運”等水道的基本工程,而且還具有“景觀、旅游、生態、對周邊環境的呼應”等功能。
近些年來,國內外工程技術人員己重視研究生態型護岸技術,并已提出了多種生態型護岸結構形式,實踐運用正逐漸增多,就寧波市河道工程來看,主要采用生態護岸材質如;金屬格網擋墻、自嵌式干壘擋墻,解決以往硬質直立墻水土不交換的問題;或者采用斜坡武護岸斷面采用透水型護坡材質如:金屬格網護墊、植生毯、砼格梗,聯鎖式護坡塊、以及草皮護坡等。或者引入景觀造景概念,營造出濕地、岸坡園林式綠化等設計。這些不同的生態型護岸技術綜合起來可以歸納為兩種:一種是單純利用植物護岸。一種是植物護岸與工程措施相結合的護岸技術。寧波市水利系統在河道整治時較多的考慮生態性,如寧波市甬新干河、北侖小浹江工程、寧海顏公河工程、以及多條住宅小區河道工程,取得了一定的成果。
現狀有關理論方面的研究相對不足。目前,關于生態護岸的研究,在理論上主要集中于生態護岸的概念、內涵以及行洪排澇功能等方面的宏觀性研究;在實踐上主要集中于護岸的材料、施工方法及成本等方面。然而,關于生態護岸生態支持功能,如截留降解污染物、營造生物多樣性、提高河流自凈能力,以及防止水土流失等定量化的研究,文化美學功能,如景觀文化質量和景觀美學質量的研究,卻不多見。
在國外,對環境、生態退化問題的認識較早,很早就開始研究傳統護岸技術對環境與生態的影響,認為傳統的混凝土護岸會引起生態與環境的退化。為了能有效地保護河道岸坡以及生態環境,許多國家紛紛提出了一些生態型護岸技術,如:瑞士、德國等于20世紀80年代末就已提出了“自然型護岸”技術,日本在20世紀90年代初提出“多自然型河道治理”技術,并且在生態型護岸結構方面做了實踐。目前,在美國以及歐洲一些國家較為常用的技術是“土壤生物工程”護岸技術。該項技術是從最原始的柴木枝條防護措施發展而來的,經過多年的研究,現已形成一套完整的理論體系和施工方法,并得到了廣泛應用。近30年來歐洲利用土壤生物工程對坡面的治理比較廣泛,已經對土壤生物工程做了大量的研究。國內該技術最早在上海市機場鎮河道、北京懷九一渡河段等地區進行了應用研究,為我國各類邊坡的侵蝕控制和生態修復引進了新的工程技術和方法。
但是,目前有關河岸帶生態方面的研究主要集中在生態河岸帶的定義、功能、管理及保護技術等宏觀定性研究方面,而定量方面的研究卻很少,這就導致了河岸帶生態系統的建設、保護和管理缺乏統一的衡量和評價標準,給生態河岸帶的建設、保護和管理帶來了一定的困難。
3、河道生態護岸工程發展趨勢
由于對生態護岸系統框架的理解沒有統一的認識,造成了目前人們對生態護岸認識的片面性和盲目性。對于什么是生態護岸,什么樣的河坡系統才具有生態完整性和生態安全性,生態護岸應如何設計、施工和管理,才能保持其生態健康等問題的理解,更是仁者見仁,智者見智,沒有統一的說法。因此,為了能更壘面地認識生態護岸,更充分地發揮生態護岸的功能,從而保障城鎮河流生態系統的健康,今后生態護岸的研究,應該從以下幾個方面進行。
(1)生態護岸新材料的研究
由于現有的生態型護岸技術大多數技術是從國外直接引進的。其生態材料指標等也直接參考國外,必然存在許多弊端。如:護岸成本太高,難于大范圍推廣;由于自然地理條件的差異,導致護岸效果不明顯等。因此,新材料的開發,應成為今后生態護岸研究的一個重點。
(2)生態護岸服務功能的研究
生態系統服務功能,是指生態系統與生態過程所形成及所維持的人類賴以生存的自然環境條件與效用。處于陸地生態系統與河流生態系統交界處的護岸生態系統,兼有單純的生態內涵和水利特性的內涵,因而其服務功能應包括行洪排澇功能、生態支持功能和文化美學功能。目前,關于生態護岸生態支持功能的定量化研究、文化美學功能等還鮮有報道。
(3)生態護岸設計的研究
生態護岸的設計,應包括護岸材料、護岸植物、坡比以及護岸結構形式的選擇等。直觀有效的研究方法是實驗方法,通過實驗,研究在不同地質條件下,不同護岸材料、護岸植物、坡比以及護岸結構形式等,對坡面穩定性的影響,對護岸生態系統恢復、重建的影響,對鄰近生態系統的影響等,進而總結出生態護岸設計的原則和標準,為生態護岸的設計提供依據。
(4)生態護岸綜合評價標準的研究
正是由于關于生態護岸定量化和效應的研究很少,這就給生態護岸的建設、保護與管理,帶來了一定的困難。缺乏統一的衡量標準,也造成了目前對生態護岸理解的盲目性和片面性。因此,有必要利用現代數學方法(如模糊數學方法)和現代的高新技術(如3s技術、計算機技術等)手段,對生態護岸進行綜合評價研究,提出合理而全面的生態護岸綜合評價指標體系,構建可操作的生態護岸綜合評價模型,為生態護岸的建設提供理論依據、評價標準、施工標準,從而實現對生態護岸的有效管理和控制。
(5)生態護岸管理的研究
如果說河道整治的最終程序,是對整個流域或城鎮進行有效的規劃和控制,那么,生態護岸的管理,則應成為熏要的第一步。生態護岸的研究,屬于多目標、大尺度問題。傳統的諸如統計等管理方法,已不適合生態護岸的管理。目前,地理信息系統(GIS)以其強大的數據和信息處理功能,在資源調查和水土流失等方面已得到應用,如利用GIS對內河岸線資源進行評價,河岸穩定性評價,夏繼紅等提出,將GIS技術應用于生態護岸的統籌規劃、優化設計、監控管理和綜合評估等方面,可以提高設計管理效率,減少施工的生態干擾,為方案選擇提供科學的評判依據。因此,壘球定位系統(GPS)、地理信息系統(GIS)、遙感(RS)等技術,在生態護岸管理中的應用研究亟待展開。
核心概念;整體備課;生物科學素養;遷移應用
隨著高中生物學課程改革的深入開展，越來越多的的高中生物學教師關注生物學核心概念的教學，嘗試引導學生從繁雜的“單純”概念的記憶中解脫出來，轉向對核心概念的構建和深層次的理解，實現零散的概念知識科學系統的整合及遷移應用，有效地提高學生的生物科學素養。
一、高中生物學核心概念是學科中心的概念
高中生物學知識包括生命科學事實、基本原理、科學概念、模型等類型，人教版高中生物課程標準教材將核心概念等同于核心知識。劉恩山教授認為，核心概念是基于課程標準某個主題的知識框架中概括總結出來的，特別強調概念之間的關聯和概念體系的結構。筆者經過近兩年的高中生物科學概念學法指導研究認為，高中生物核心概念主要是指位于學科中心的概念性知識，包括概念、原理、模型、規律及理論，是學科知識的主干部分。一般用陳述句表述核心概念。核心概念與我們平時所說的普通定義或概念等有較大區別。以“群落”這一核心概念為例，人教版《高中生物?必修3?穩態與環境》對“群落”的表述是“同一時間內聚集在一定區域中各種生物種群的集合。”而從核心概念角度來看，“群落”是種群概念研究的延續，是多種有直接、間接關系的生物種群有機組合在一起;有一定的物種組成（物種豐富度）;有特定的空間結構、邊界和范圍;在一定的變化條件下還可能發生群落演替。引導學生形成正確的核心概念，有利于培養學生的科學思維能力，形成正確的知識體系，促進生物科學素養的養成。
二、核心概念教學的三個基本環節
1.發揮整體備課優勢，凸顯核心概念
整體備課是相對于我們教師或集備組平時的課時備課而言的，其是依據系統論的系統教學設計的一種模式，即對某個教學模塊的整體設計。教師在整體備課中，要綜合考慮課程標準、學生具體學情及教學內容，對學科知識進行整體上創造性教學設計。整體備課是教師在進行逐個課時備課之前要實施的一個環節，事關該模塊教學，起到高屋建瓴的作用。
整體備課時要注意凸顯核心概念在整個模塊知識框架中的位置，在充分了解學生的原有知識儲備、符合各模塊或單元知識內在邏輯的基礎上，嘗試圍繞核心概念開展教學活動，幫助學生形成每個模塊內部及各個模塊間的知識體系或知識網絡。
如在人教版《高中生物?必修1?分子與細胞》細胞代謝模塊的整體備課中，我們要重視“細胞呼吸”核心概念的地位。在學生的前概念知識基礎上，要針對如何引導學生探究酵母菌細胞呼吸方式、細胞呼吸過程的分析、呼吸概念的歸納等知識進行備課，還要備光合作用有關內容，以及《高中生物?必修3?穩態與環境》中的有關生態系統能量流動概念。在教學時，注意“細胞呼吸”這一核心概念與光合作用聯系，為后續生態系統能量流動概念教學奠定基礎，促進學生形成有關概念體系。
在人教版《高中生物?必修3?內環境與穩態》模塊教學前，用系統論思想指導整體備課，人體細胞是人生命活動最基本的結構層次;常見的人體細胞舉例;每個細胞內可以相對獨立地進行一系列細胞代謝活動;人體細胞生活在內環境中;內環境的相對穩定與人體細胞的關系;植物體維持穩定性的機制;生態系統穩定性的調節。每個層次都是個獨立的系統，都要維持相對穩定才能行使正常功能。因此，針對一個模塊知識的整體備課讓我們站得更高，看得更遠，從而全盤把握。
2.創設生物實驗情境，提升核心概念的建構能力
結合生物學是一門實驗學科的特點，教師精心創設實驗情境，指導學生動手進行實驗探究，并進行實驗反思與總結，促進核心概念的構建。
在核心概念“細胞呼吸”教學中，創設以下實驗情境，引導學生進行實驗，探究酵母菌的呼吸方式。
（1）實驗小組通過預習，嘗試配制酵母菌培養液。由此，學生建立“細胞呼吸過程需要分解有機物，常見的是葡萄糖”的認識。
（2）通過創設外界通入氧氣、不接外面氧氣兩種實驗情境進行對照實驗，學生獲得“細胞呼吸包括有氧呼吸、無氧呼吸兩種方式”的觀點。
（3）通過有氧、無氧條件下細胞呼吸的產物的檢測，學生自然得出“細胞呼吸包括有氧呼吸、無氧呼吸兩種方式，產物有二氧化碳、酒精等”。
（4）引導學生分析：本實驗中單一的自變量是什么呢？因變量、無關變量又是什么？
（5）思考、討論：反應底物選擇葡萄糖溶液的理由是什么？本實驗選擇的有氧、無氧條件是如何完整實現？本實驗檢測實驗產物的如何歸類？
（6）如果要比較兩種呼吸方式放出的熱量多少，本實驗還可以進行哪些拓展？
通過逐步深入的實驗探究，使得學生建立對“細胞呼吸”這一核心概念的正確認識：細胞呼吸是指細胞通過分解有機物，常見的是葡萄糖，以有氧呼吸或無氧呼吸的方式氧化分解，產生二氧化碳、酒精等，同時放出能量的過程。
3.結合生活實踐情境，提高概念遷移應用能力
檢驗概念掌握情況的標準是學生能否靈活應用概念，能否做到學以致用。如在“種群”概念教學中，努力給學生創造應用已學概念的機會。由理想狀態下細菌分裂的后代數量分析入手，學生建立Nn=2n的數學模型;進一步思考：若在一個有限的培養基中細菌分裂的后代數量又如何變化;有機地結合課本中的實例建立“S”型增長、“J”型增長曲線的數學模型。在此基礎上，引導學生思考：外來入侵物種最可能朝哪一種增長曲線的方向發展？“S”型增長曲線的1/2K值和K值對于保護有益動物、防治有害動物有什么啟示？在學生自學基礎上分小組進行的數學模型的建構，并應用模型進行分析，激發學生的學習興趣，拓展學生的思路。
當前，信息技術與課程整合的實踐，經常陷入技術整合失效、教學效果不佳的怪圈。在許多情況下，不是出現緣于表演性質的盲目整合高端技術現象，就是出現只用PowerPoint作為演示工具的低層次整合現象。更有甚者，一旦真要把信息技術深入到實質性的學科課程教學時，教和學的效果往往難以保證，令人扼腕。
《生態系統的組成成分及其相互關系》教學案例設計者陳萍老師，突破常規、勇于創新，成功地通過創設真實的問題情境，巧用概念圖工具Mindmanager等技術來組織和引導學生開展自主探究學習，教學實施效果頗佳，給觀摩者帶來眼前一亮的清新氣象，值得我們學習。
教學實踐場景評析
學習活動：觀察研討
(1)觀察微型生態球
教師：在西方，許多國家都喜歡用微型生態球來裝飾居室。同學們仔細觀察圖中的“迷你生態球”，分析其由哪些成分組成。
學生：（仔細觀察電腦屏幕上的微型生態球）小蝦、水藻，還有水、碎石……
教師：（啟動Mindmanager軟件的“頭腦風暴功能”，即時將學生的答案輸入電腦，并且不急于修正學生的答案，留待在后面的學習過程中慢慢地修正和完善）如果我們將這些成分歸類，哪些屬于非生物成分？哪些屬于生物成分？
學生：水、碎石是非生物成分，小蝦、水藻是生物成分。
評析：通過觀察風靡歐洲的微型生態球，要求學生首先從圖上找出生態系統的成分有哪些。由于這是一幅既賞心悅目又貼近生活的畫面，充分有效地調動了學生的興趣，引領學生進入一個真實問題的情境中，激發學生的思維，使學生初步認識了生態系統的成分。
(2)觀看動畫：“認識生態系統中的微生物”和“認識生態系統中各成分的作用”
教師：同學們思考一下，上述生態球中有陽光、水、碎石和小蝦、水藻就可以正常運轉了嗎？同時考慮一下，完整的生態球是如何運轉的？針對這兩個問題，如需要幫助，請點擊“作用”后的超鏈接，觀看動畫，并完成學案上作業單1中的題目。
學生：結合學案上作業單，點擊觀看動畫，邊操作邊思考該畫面隱含的生命科學知識。
（學生以小組為單位，利用課件自主學習，組內、組間可自由交流；教師巡視，根據各組不同的需要進行必要的指導……）
教師：同學們再想想，上課初，我們看的那個生態球由哪些材料組成？你們看看是否有補充？
學生：（爭先恐后地回答）應該還有細菌、真菌等微生物作為分解者。沒有它們，這個封閉的瓶子將會堆積很多糞便和動植物尸體。這個生態瓶也就不能再維持下去了。
教師：回答得很好，那么魚兒活動所需要的能量歸根到底來自哪里呢？
學生：太陽能。
教師：那么人活動所需要的能量來自哪里呢？
學生：也是太陽能。消費者吃的食物歸根到底來自生產者生產的有機物，而有機物中的能量，歸根到底是光合作用，需要太陽光才能進行。
教師：很棒！大家都能理解為什么太陽能是地球上一切生物的能量來源了。
（利用Mindmanager的頭腦風暴功能，把知識框架搭起來了。）
作業單1
操作1：告訴你生態系統中需要 ___________成分。
操作2：放入 ____________，它是 ___________ 成分。
操作3：放入___________，它是 ___________成分；這三者通過___________關系，形成___________。
操作4：放入 ___________，它是___________成分。
光有以上這些成分還不夠，玻璃瓶太臟了，還需要 。
魚兒活動所需要的能量歸根到底來自 ___________ ，說明它是地球上一切生物的能量來源。
通過完整地觀看動畫，我對各成分的作用有了深入的認識：___________。
把這些植物放進水里
認識生態系統中各成分的作用（交互型Flas）
評析：①本來作為分解者的微生物是生態系統中必不可少的成分，但是學生肉眼不易察覺；生態系統內各成分間的關系屬于宏觀動態的內容，學生在短時間內也不易觀察到。教師通過Flas課件實施微觀放大以彌補學生對微觀世界的直觀認識不足，同時通過宏觀縮小幫助學生直觀認識宏觀的生態系統中各成分的作用。利用交互型課件進行虛擬與現實的互補，引導學生更好地探究生命科學知識。②教師選用“生態球”創設特定的問題情境（生態系統的成分和它們之間的關系），通過“追問”有效地引導了學生的主動探究。
學習活動：模仿設計實驗
（學生設計制作好生態瓶以后，開始交流。）
教師：你設計制作的瓶中，所有成分能構成一個生態系統嗎？
學生：是的。因為有非生物成分，生產者、消費者、分解者，各個成分都齊全。
教師：各個成分都齊全，想必你的生態瓶也能維持一定的時間了，如何讓它維持的時間更長久？請思考，并完成學案上作業單2的題目。
（學生小組合作完成學案上的作業；教師巡視，根據各組需要進行指導。5分鐘后引導分析。）
教師（第一問）：生態瓶中綠色植物數量是否越多越好？
學生：綠色植物數量不能過多，否則二氧化碳和肥料不足它們就會死。
教師（第二問）：生態瓶中動物的數量有要求嗎？
學生：動物數量要適量，否則氧氣消耗會增加。
教師：（拿出上周其他班級做好的生態瓶）這里有三個瓶，是上周其他班級做的。其中這個瓶子里的螺螄第二天就生了好多小螺螄，動物數量一下子太多了。造成的結果可能會是什么？同學們看看。
學生：這個瓶子里的水混濁，水蚤、螺螄都死了，生態系統不能維持下去了。其他幾個瓶子的水很清澈，生物都是活的。
教師（第三問）：如果生態瓶中一種動物死了，生態系統能維持嗎？
學生：螺螄死了，這個生態系統還能維持。因為這個生態瓶中消費者除了螺螄之外還有水蚤，形成兩條食物鏈。螺螄死了，還有水蚤產生的二氧化碳可以提供植物進行光合作用，所以還能維持。
教師：我剛才巡視時看到仲偉佶小組有不同的做法。它們的瓶子里只有一種生物，螺螄。如果它死了，這個系統還能維持嗎？
學生：也能維持。不可能死的。
教師（第四問）：做完這個生態瓶，你將放置在哪兒？為什么？
學生：有光照的地方。因為植物固定的光能是生態系統的能量來源。
評析：“自己動手模仿設計生態瓶，并思考如何讓它維持的時間更長久”，這是一個非常有效的問題情境，為學生創設了實驗情境，并有效地引導他們將學習活動1中所學的理論知識付諸實踐。在教師一連串的有效問題啟發下，學生思維由表及里、由淺入深（從思考生態系統的組成到思考生態系統的穩定性），并逐步展開Mindmanager學習支架進行學習和動手實驗。這種在真實問題（情境）解決過程中學習檢驗知識的設計，極大地促進了學生深入掌握核心概念，實現從感性認識到理性認識的轉變。
學習活動：展示交流
教師：為了試驗人類離開地球能否生存，美國曾經建造了完全封閉的“生物圈II號”實驗基地。它是一個更大型的模擬生態系統，從成分上看，什么都不缺，但是最終這個計劃失敗了。請同學們閱讀關于美國生物圈II號的資料介紹，并完成學案上作業單2。
學生：展開Mindmanager學習支架中的學習活動3，邊閱讀信息，邊思考作業單2中的問題……
師生交流：得出熱愛地球、保護地球和環境的啟示。（未發言小組，課后網絡交流：172.16.12.25）
作業單2
“生物圈II號”模擬的是什么？
建立生物圈II號的目的是什么？
分析可能導致實驗失敗的原因有哪些？
你從“生物圈II號”的失敗中得到了什么啟示？
評析：好的情境能有效引導學生的探究，如在分析美國生物圈II號失敗的原因時，能引導學生進一步探究生態系統的成分及各成分的相互關系與生態系統穩定性的關系。創設生活情境問題，不僅引導學生靈活利用生命科學基本知識分析生活現象，還能引導學生關注社會、關注生活。在分析中，學生感悟到：人類在茫茫宇宙中只有地球這一處家園，地球不是實驗室，我們輸不起，只有善待和保護她才是我們真正的出路。
教學特色點評
以優秀的問題情境引導學生的探究
建構主義理論強調“情境”對于意義建構的重要性，認為學習應該在與現實生活相似的情境中發生。知識是在情境中通過活動而產生的，情境的性質決定了對所學知識的理解深度。因此，教學設計者要盡量通過創設豐富的問題情境來引導學生的科學探究意識和高級思維技能。在本教學設計中，問題情境的設計是成功而富有成效的：活動1中創設了引導學生觀察的問題情境；活動2創設了引導學生實驗實踐并思考檢驗的問題情境；活動3創設了引導學生應用分析的問題情境。通過一連串的有效問題情境創設，有效引導了學生的探究。“追問”的方式，更在引導探究的基礎上，觸發深度思考，并與即時學習評價融為一體。
多元、適度、有效的技術整合
多元整合
與常見的整合實踐有異，本設計創新性地引入并成功應用了新的技術工具：Mindmanager。通過綜合使用Mindmanager概念圖、Flash課件、PPT課件、數字圖片，以及中國科普網絡資源等，有效地提升了學生的學習效果。在這一技術整合實踐中，技術工具擔當起了多樣化的角色：①交互型演示工具：作為傳播和演示教學信息的媒體工具，例如播放Flas、呈現圖片等；②生成型認知工具：技術作為促進學生認知，并作為記錄和生成課堂即時新信息的認知工具，如靈活使用Mindmanager概念圖、輸入新內容等。
適度整合
該教學設計并沒有濫用信息技術，而是進行了有尺度的“適度整合”。在課的尾聲，結合了面對面交流與網絡交流。“你從生物圈II號的失敗中得到了什么啟示”是個有人文氣息的話題，每個學生都有感受，不會無話可說。首先，通過面對面交流使課堂氣氛活躍生動，富有聚集性，而不去“舍面對面的近，求網絡交流的遠”；之后，又由于這是個開放論題，教學時間有限，如果只是少數學生發言，可能觀點太狹窄。因此，采用了課后網絡交流的辦法，彌補拓展了交流的時空，加深學生的討論。此外，在活動2設計制作生態瓶時，執教者并沒有采用虛擬實驗，而是要求學生動手實踐，體現出生命科學是一門實驗科學，學生在真實世界中的實踐感受是任何虛擬技術所不可完全替代的特點。
有效整合
本教學設計中，將概念圖等多種技術工具與學科問題、學科需求相結合，為學生搭建了促進知識生成加工、建構理解的“腳手架”，提供了操控交互動畫的機遇，以及豐富多樣的助學資源，還有拓展交流的網絡平臺，有效地推動了學習過程，優化了學習效果，促進了學生的深度認知和積極思維。此外，本教學設計的形式是自主分組學習，教師放權，學生在開放環境（組內交流、組間交流、師生交流、網絡交流）中學習。小組的自學能力存在差別，有強有弱。利用Mindmanager建立概念圖學習支架并提供豐富的助學資源，保障了分組自主學習的有效性。
結語
關鍵詞：生態用水 生態需水
研究河流或流域的生態需（用）水是當前水利科研的熱點，“人類用水應當考慮其它生物的用水需求”的理念已經被河流管理者廣泛接受并逐漸應用于實踐。但目前的研究基本概念較為混亂，研究成果難免會引起誤導。
1、生物群是生態需（用）水的主體
生態學最早起源于生物學，主要研究 “生物及其環境的相互關系”，即它是一門研究生物的生存條件、生物及其群體與環境相互作用的過程及其規律的學科。生態學進一步發展提出了“生態系統”概念，它的涵義是“由生物與環境相互作用構成的整體”。在一定時空范圍內，生物成分和非生物成分通過彼此間不斷的物質循環、能量流動和信息傳遞，相互聯系，相互影響，這樣共同形成的一個生態學功能單位，叫做生態系統。生態系統包括4大組分：生產者（主要是綠色植物）、消費者（包括食草動物、食肉動物、雜食動物、寄生動物、腐食動物等）、分解者（主要是細菌和真菌）、非生物環境（是生物賴以生存的物質和能量的源泉及活動的場所，即生物的棲息地、繁殖地和遷徙地）。生態系統的核心組分是包括生產者、消費者和分解者在內的生物群落。
從上述的基本概念看出，“生態系統”至少反映兩層涵義：（1）特別強調生物是系統的主體，而研究生態系統的目的是希望生態系統中生物群落之食物鏈能夠正常運行、生物群落能夠正常演替。（2）人是生態系統中生物群落的一員。因此，所謂生態需（用）水，用戶主體是包括人在內的生物。
這樣看來，目前在進行流域生態需（用）水研究時，把人類需（用）水排除在外顯然存在一定問題。所謂流域生態用水，應該指全流域范圍內所有生物（包括人類、植物和其它動物）繁衍生息所使用的水，其中，人類用水占相當大部分。按此推論，顯然違背了人們提出生態需（用）水概念的初衷。所謂流域生態需水，是指整個流域生態系統正常運行所需要的水。它同樣包括人類生產生活需水和其它生物需水兩部分。但研究后者顯然沒有實際意義，因為在流域那么大的區域，人們不會為了實現生態價值而經常到山上或荒野去澆灌林草。無論是林草用水，還是林草需水，都只是個被動接受問題。因此，在流域層面如何研究生態需（用）水值得進一步思考。不過，如果能分別把流域生態系統中農地、草地和林地的實際耗水量及其對河川徑流的影響研究清楚，顯然對流域水資源評價和分配具有重要的意義。
僅研究河流生態系統的需水則可以避免以上困難。因為，河流生態系統是指河道的水流區域和與此水域有直接水體交換的生態單元（如濕地生態系統和河岸生態系統）。對于絕大部分河流而言，河流生態系統中不會包括人類。由于人類從河川大規模引水，使得河流生態系統中生物群的繁殖地、棲息地和遷徙地受到很大影響，進而影響生物群的繁衍生息，這樣的情況在世界各國的很多河流都不同程度在存在，因此，人們提出了河流生態需水概念，目的是想通過約束人類對河川徑流的索取量，使河流生態系統中的生物群能正常繁衍生息。
總之，利用生態學的基本理論解決水問題，要考慮其適用范圍，否則容易讓人誤解。
2、明確生態恢復目標是確定生態需水的前提
漫談生態需水是沒有意義的。談生態需水必須要明確生態恢復的目標，即生態健康的指標。
這些年，國內外有不少人作這樣的研究，最廣泛接受的觀點為：所謂生態系統健康的主要指標包括活力、彈性力和組織等三方面，其中活力指系統中物質和能量的交換量，彈性力指系統抵御壓力和在壓力減小時從干擾中恢復的能力，組織指系統的復雜性，一般認為系統越復雜越健康（但未看到資料說明，為什么系統越復雜越健康）。定性的概念好像很科學，但關鍵是量化的、具體的指標是多少？
由于研究生態健康指標的復雜性，人們更希望用一些指示性物種來代表生態系統的健康程度，即生態系統保護，應該是保護系統中關鍵種群的繁殖地、棲息地和遷徙地。所謂“關鍵種”，是指生態系統或生物群落中那些相對其多度而言對其它物種具有非常不成比例影響，并在維護生態系統的生物多樣性及其結構、功能及穩定性方面起關鍵性作用，一旦消失或削弱，整個生態系統或生物群落就可能發生根本性變化的物種。
為恢復河流生態系統的健康，人們需要深入調研河流生態系統中生物群落的組成，從生物多樣性和社會角度，提出最需要保護的關鍵生物種群和對生物繁衍生息至關重要的濕地或湖泊規模。需要指出的是，確定河流生態系統保護的目標不僅僅是一個科學問題，也是一個社會問題，它很大程度上取決于當時人們的價值取向。
3、生物繁衍生息與水流條件的響應關系是計算河流生態需水的基礎
必須明確，水流條件不是決定生態系統健康的唯一因素。根據生態學研究成果，影響生態系統健康的因素包括：
（1）水流條件，包括河流的水循環狀態或降水、流速和流態、水體質量等，它是生態系統中生命的基礎元素。那么，為了某生態系統在某水平下運行所需要的水就叫做生態需水；該生態系統實際運行用掉的水叫做生態用水。生態系統運行所需要的水來自降水、河川徑流、土壤水和地下水等水源。
（2）碳、氮、磷等重要營養物質條件，它們分別是生態系統的骨架元素、代謝元素和信息元素；
（3）土地利用方式。特別是濕地附近的土地利用方式直接影響濕地的規模和結構；
（4）空氣質量，它對生物的生存環境具有重要影響；
（5）氣候變化；
（6）外來生物物種入侵等。
由此可見，沒有水，生態系統中的生物群落沒法生存和演替；但僅僅有水，遠遠還不能滿足生態系統健康的要求。
要計算河流的生態需水，需利用多年河川徑流變化資料和同期保護物種或保護物種的棲息地等變化資料，建立兩者之間的相關關系。那么，在已知的河流生態系統保護目標基礎上，就可以計算出河流生態需水量。在過去的幾十年中，人們并沒有有意識地對以上數據進行系統觀測，因此，要建立該響應關系可能是一個非常困難的工作。
正是由于這么多的困難，近20多年來，國際上發展了數十種河流生態需水計算方法，包括標準流量法（如7Q10，Tennant和 Q95等）、水力學法(如R@CROSS， 濕周法和Richter法等)，并因計算簡單而被廣泛采納，計算結果大多在河川天然流量的60～80％之間。但問題是：（1）天然徑流系列的選擇缺乏科學論證；（2）由于方法本身缺乏物理意義，因此缺乏科學數據來證明，如果滿足這樣的徑流條件，河流生態系統處于什么樣的健康水平。
4、黃河生態需水范疇芻議
黃河的情況與其它江河不同，其下游灘區居住著181萬人，他們理所當然的成為河流生態系統生物群的重要組成部分，其生產生活需水也應是河流生態系統需水的重要組成部分。但在目前全流域缺水的特殊背景下，考慮到目前河流生態保護的重點和熱點，可以在有說明的前提下，按照目前流行的河流生態需水概念，下游灘區生產、生活需水暫不納入黃河生態需水范疇。這樣，黃河的河流生態系統需水應包括：（1）維持河流水體一定規模生物群的繁衍生息所需要的河川徑流條件，包括流量、流速、水深等。（2）維持一定規模淡水濕地所需要的水量。（3）維持河岸生態單元良性運行所需要的水流條件，不過該問題的難度在于難分清多少來自降水，多少應該依賴河川和地下水。
由于黃河的特殊性和復雜性，河道輸沙需水以及自凈需水等是否納入黃河生態需水還有待進一步商榷：
這是在非線性動力系統領域中起主導作用的研究人員所寫的第一本有關主題的著作，對一系列非線性動力系統的穩定邊界和穩定區域，提供了清晰而嚴密的全方位的理論，包括：連續的、離散的、復雜的、具有兩個時間尺度的、以及非雙曲型的系統，并附有數值實例做說明。作者還對準穩定區域（quasistability regions）、相關的穩定區域（relevant stability regions）、以及它們的完整的特征等方面，提出了一些新的概念。
本書也覆蓋了旨在估算一般的非線性動力系統的穩定區域的優化方案，并且在最后部分，作者描述和說明了，書中的理論是如何應用于很多方面，包括：電力系統中瞬態穩定性分析的直接方法、為尋求一組高質量優化解的非線性優化法、非線性系統的穩定性、生態系統動力學、以及免疫問題等。
第一作者HsiaoDong Chiang是美國康奈爾大學電機和計算機科學系的教授、Bigwood Systems， Inc.（BSI） 和Globol Optimal Technology， Inc.（GOTI） 的創辦人。他是IEEE的會員。
第二作者Luis F.C.Alberto是巴西University of So Paulo 的So Carlos工學院的教授，2013-2014年曾經擔任SBA （巴西自動化學會）的主席。
本書目錄：1.引論。第一部分 理論，含第2-9章：2.穩定性，極限族，和穩定區域；3.能量函數理論；4.連續動力系統的穩定區域；5.復雜非線性動力系統的吸引族（attracting sets）的穩定區域；6.連續動力系統的準-穩定區域；7.有約束的動力系統的穩定區域；8.連續動力系統的相關的穩定邊界；9.離散動力系統的穩定區域。第二部分 估算，含第10-15章：10.對連續動力系統的穩定區域所做的估算；11.對復雜連續動力系統的穩定區域所做的估算；12.對離散動力系統的穩定區域所做的估算；13.為估算非線性動力系統的穩定區域的有建設性的方法論；14.對相關的穩定區域所做的估算；15.為近似求解穩定邊界所用的數值方法的臨界估算。第三部分 高等論題，含第16-19章：16.具有兩個時間尺度的連續動力系統的穩定區域；17.一類非雙曲型動力系統的穩定區域：理論和估算；18.一類大規模的非線性動力系統的優化估算；19.穩定區域的分岔。第四部分 應用，含第20-22章：20.把穩定區域應用于大規模電力系統的直接穩定性的分析；21.為尋求非線性規劃的多重優化解的基于穩定區域的方法；22.展望以及將來的發展方向。
