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第1篇

關鍵詞：道橋專業；項目模塊；實踐環節；人才培養

中圖分類號：G6420 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2017）02006204

混凝土結構設計原理課程內容豐富，與實際聯系較緊密[1]，在道橋專業中處于十分重要的地位。分析道橋專業課程體系的特點，課程的定位明確：既是導前課程在實際中的應用，又是后續課程的基礎，如圖1所示。

從圖1中不難發現，混凝土結構設計原理作為專業課程體系的“橋梁”，實踐性較強，既在綜合應用中鞏固了基礎課程知識，又在循序漸進的學習過程中為后續課程打下了基礎。因此，學生對該課程掌握的情況對專業技能的培養影響較大。文章結合混凝土結構設計原理的特點和課程體系中的定位，對該課程的教學做了探索性思考和總結。

一、混凝土結構設計原理課程教學存在的問題

作為道橋專業的學位課程，該課程的要求較高，但學生掌握的情況不夠理想。以三峽大學科技學院為例，課程的最終成績由閉卷考試的卷面成績（60%）、實驗成績（20%）和平時成績（20%）綜合評定。從2013級道橋本科專業成績分析結果來看，達到合格標準的只占70%，優良的只占18%，如表2所示。

結合該課程的特點和學生學習的情況，很多專業教師就教學方法和教學手段的改革進行了探索，提供了較多好的方法和建議[2～4]，但仍然存在如下問題。

（一）理論和實踐學時不均衡，缺乏實踐訓練

為強化學生對理論知識點的熟悉程度，混凝土結構設計原理課程的授課往往以理論教學為主，實踐環節學時占比較少，部分高校學時分配如表3所示。

（二）教材例}設置過于簡化，未結合工程實際

混凝土結構設計原理教材例題的側重點在于對基本計算理論的鞏固，往往在設置時簡化了大部分內容，學生在練習的過程中過于依賴例題，缺乏分析思維和解決問題能力的訓練。比如矩形截面設計問題，實際工程的設計過程是結構計算簡圖的抽象結構荷載分析不同荷載的作用效應計算內力最不利的組合截面尺寸的擬定材料的選擇設計計算構造性要求變形和裂縫驗算結構施工圖，而教材由于篇幅的限制和側重點的不同，將大部分例題的設計過程設定為設計計算構造性要求配筋圖，雖然節約了大量教學時間，但不符合工程實際，也漸漸抹殺了學生的創新和分析能力。

（三）課程設計的實踐訓練過于集中，收效甚微

道橋專業在相應實踐教學環節中均會設置混凝土結構設計原理的課程設計，目的是綜合訓練學生查閱資料、分析問題和設計的初步能力，一般要求學生一周完成設計。課題內容較多，任務量較大，加上同一學期其他專業課程的要求，學生為完成任務要么依賴例題，要么抄襲別人的成果。此外，混凝土結構設計原理的課程設計一般為梁板結構設計，偏向土木工程房建方向，而道橋專業后一學期的橋梁工程課程為混凝土簡支梁橋的設計，其大部分內容是重復的，因此，對于道橋專業學生而言，混凝土結構設計原理課程設計的效果不佳。

三、基于項目模塊教學方法的探索

專業課程的理論知識是實際工程應用的基礎，傳統的教學模式使得混凝土結構設計原理課程慢慢地獨立于專業課程體系之外，不符合應用技術型人才培養模式的要求，為增強學生的專業綜合素質和就業優勢，文章以項目模式為基礎對該課程的教學做了探索。

（一）項目模塊的設定與課程內容的對應

結合道橋專業的需求，將現澆混凝土橋梁工程作為項目模塊分解混凝土設計原理課程，設定4個項目模塊及10個子模塊，與課程內容的對應關系如圖1所示。

以項目模塊分解課程內容不僅讓課程教學更加符合理論應用于實踐的宗旨，也讓學生在學習過程中逐漸學會了如何解決實際工程中的五大類問題，即材料如何選擇？截面如何設計？鋼筋用量如何計算？施工圖如何繪制？結構質量如何控制？

（二）項目子模塊的實踐環節

實踐教學環節作為理論知識的應用在專業教學中尤為重要，由于條件和學時的限制，傳統的混凝土結構設計原理課程實踐僅僅是在課程設計中體現，并沒有達到綜合訓練的目的，因此，以項目模塊驅動的課程教學在子模塊中設定了三大類實踐任務和10個訓練項目，理論與實踐緊密結合，綜合訓練學生的分析、動手能力，如表4所示。

（三）項目模塊教學課程考核方案的思考

考核是學習成果檢驗的重要環節，也直接引導了學習的目的性。傳統的考核方案以閉卷考試為主，使得學生習慣性養成了以應試為目的學習態度，上課敷衍了事，考前死記硬背，逐漸形成了高分低能、無法解決實際問題的怪相。

為培養具有較扎實理論基礎和較強實踐能力的應用技術型人才，在以項目模塊設定的教學模式基礎上，對課程的考核方案做了如下思考。

（1）放棄閉卷考試的考查。混凝土結構設計原理課程本身就具有公式多、條件多的特點，記憶大量的公式和公式條件并不是學習該課程的主要目的，學會步驟分析的方法，學會解決不同條件下的實際問題才是學習這門課程的宗旨，顯然閉卷考試并不能客觀反映學生對課程的掌握程度。

（2）以平時成績、子模塊實踐訓練項目成績綜合評定。如表5所示考核方案，平時成績的考核主要訓練學生的學習態度，項目設計成績考核主要強化學生對設計理論和規范的應用，實驗成績考核主要訓練學生的動手和分析能力，實訓成績考核主要考查學生對實際工程問題的判斷和寫作能力。

（3）為增強課程考核要求的約束性，設定學分和學位獲得條件，如表6所示。

四、結語

以實際項目模塊為基礎，將混凝土結構設計原理的理論課程分解到項目模塊中，相應的子項目的訓練增強了課程實踐教學的效果，不僅將理論知識迅速地應用于實踐，而且增強了項目所設定的實驗的意義，提高了學生學習的興趣和目的性。

課程的考核方案從學習態度、理論知識掌握程度、資料的搜集及規范的應用、動手能力和實際問題判斷能力各個方面綜合評價學生的學習情況，在重復訓練中提高學生的專業技能，避免了學生以考試為目的，被迫學習的心理，為后續的學習打下堅實的基礎，也為同類院校提高專業課程體系的教學質量提供了參考和借鑒。

參考文獻：

[1]周孝軍，楊虹，等. 混凝土結構設計原理課程教學探討[J]. 教育教學論壇，2015.10（41）：150-152.

[2]周愛萍，黃東升，等. 關于混凝土結構設計原理的教學探討[J]. 教育教學論壇，2015.10（43）：166-167.

[3]商懷帥，楊琳，等. 工程案例在混凝土結構設計原理教學中的應用[J]. 中國冶金教育，2014（5）：34-35.

[4]陳進，謝孝，等.基于執業能力培養的混凝土結構設計原理系列課程改革[J].高等建筑教育，2010，19（1）：51-53.

Abstract：Concrete structure principle course is very important in road and bridge specialty curriculum system， simplified conditions of the traditional teaching methods is not conducive to the training of creative thinking and analytical thinking. This paper explored the course teaching by project module， set the links of practice and the scheme of course examination to improve students， interest in learning and close to actual project scenario. It can not only train the students， professional skills， also provide reference for the training of applied talents.