發布時間：2023-09-03 14:56:58
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中歷史新教材樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞:新課程歷史教學 材料選擇 理性定位 感性把握 多效選擇 精心刪選
國外學者認為:“教師的重要活動之一是篩選和精簡資料,對資料進行相當專業的評判,以便適用于學生,使他們能對資料進行充分的考慮,并在提出他們的想法時有效地運用資料。”①所以選擇材料在整個教學活動過程中是極為費心費時一個環節,正如選料對于成就美味相當關鍵一樣,選材對于成就一堂好課很關鍵。筆者在新課程實踐過程中執教了人教版選修6《世界文化遺產薈萃》專題一第2課《世界文化遺產的保護和可持續利用》,下面就結合這一課的備課過程,談談新課程歷史教學中的材料選擇。
一、理性定位
做任何事都應該有的放矢,為選擇材料確立一個合理而準確的目標和方向是工作開始的前提。國學大師錢穆先生曾言:“即如歷史,材料無窮,若使治史者沒有先決定一番意義,專一注重在方法上,專用一套方法來駕馭此無窮之材料,將使歷史研究漫無止境,而亦更無意義可言。”②材料是“取之不盡”的,真正的困難是到底要找什么樣的材料,什么材料才能真正解決所需要解決的問題,理性的定位是材料選擇過程的重要步驟。以《世界文化遺產的保護和可持續利用》一課為例,與文化遺產相關的材料,無論是文字、圖片、影視應有盡有,關鍵是太多,不知道要什么。因此,通過對本課內容完整的任務分析,明確本課內容需要解決的問題和需要達成的目標,從而確定材料選擇的基本方向和功效,在此基礎上,材料才能真正為我所用,材料本身也能真正做到“盡其材”。
首先,目標定位在于新課程本身,在必修和選修的不同模塊中,新課程都提出了不同的要求和定位,這需要教師在備課前能夠對其加以準確的把握。新課程歷史教學的精神是“育人為本”,三維目標中最深層次的“情感態度與價值觀”目標是這一精神的集中體現。設置選修6模塊《世界文化遺產薈萃》的最終目標是要培養學生愛護文物、傳承文明的責任意識。“在認識歷史或與歷史有關的問題時,能自覺地意識到:文物是物化的歷史,是最原始、有力的歷史見證,也是人類文明傳承不可或缺的組成部分。愛護文物是每一個文明人義不容辭的權利和義務。”③俗話說:觸景方能生情!選擇生動的、有益于觸發學生情感的材料來創設情景在本模塊的材料選擇中尤為關鍵。
其次,目標定位在于對課程標準和教學指導意見的解讀。以《世界文化遺產的保護和可持續利用》一課為例,根據教學指導意見,這一課的教學目標是:“知道世界文化遺產的價值,理解世界文化遺產的保護原則;認識保護文化環境和保護自然環境對世界遺產保護的重要性,體會保護世界遺產是歷史與未來賦予的傳承文明的重任。”④同時教學指導意見指出:“本課理論性較強,又是學好本模塊其它單元內容的前提與基礎,因此要重視激發學生的學習興趣與參與熱情,引導學生掌握本單元的基本概念。在實際教學中,可選取本地的、生活中的物質文化遺產或非物質文化遺產,引導學生通過對身邊的歷史文明的真切感受,更好地理解世界文化遺產的價值和保護文化遺產的意義。”⑤分析指導意見可知:本課需要解決的核心問題是引導學生體會文化遺產的價值,形成文化遺產保護意識。材料的選擇也自然應以此目標的達成為根本。
二、感性把握
目標定位為材料選擇確定了理性的方向,但是選擇材料還需要一雙感性的眼睛。新課程三維目標中的“情感態度價值觀”不只是要求學生達到的一個目標,也是要求教師達到的一個目標,而且教師必須先達到這一目標。因為只有用動情的眼睛,才能找到讓學生動情的材料,而教師實現“情感態度價值觀”的過程就是尋找材料的過程。那么教師如何才能對教材及相關概念形成充分而完整的認識、尋找有價值的材料呢?以《文化遺產的保護和可持續利用》一課為例,我們可以嘗試多種途徑去實現這個過程。
教材是理解概念的首選。初讀教材,從埃及的文化遺產到中國的文化遺產,從文化遺產到非物質文化遺產,似乎沒有一項能在腦海中留下痕跡。再細細研讀幾遍,什么是文化遺產?文化遺產的突出普遍價值到底是怎樣一種價值?文化遺產的真實性完整性保護原則該如何理解?充斥腦海的是模糊的概念和無數的不解。可見教材雖然用最典型的材料和最精練的語言來闡述,但是深度地把握相關概念還需要更廣闊的視角。
網絡是提供廣闊視角的重要途徑,往往能帶來一定的啟示。和世界文化遺產相關的熱點新聞、評論、圖片、視頻很多:各國各地的申遺熱;旅游開發與遺產保護的兩難問題;城市化建設中保護派與開發派尖銳的交鋒等等。從文化遺產在網絡中的熱度可知,文化生活日益重要的今天,文化遺產已經成為一個非常重要的概念。然而網絡呈現的資料雖然豐富多彩,但是良莠交織,讓人眼花繚亂。
書籍是很好的幫手,可以系統深入去理解陌生而遙遠的知識。上海文化出版社出版、樓培敏主編的《世界文化遺產圖典》,浙江人民美術出版社出版、浙江省文物局編著的《意匠生輝——浙江歷史遺產的文化品讀》,兩本全彩頁的圖集借助精彩的圖片呈現和簡潔的文字解讀讓文化遺產的價值淡淡的浮出,讀書的過程中,有一種沖動慢慢的強烈起來,本課要給學生講解的是多么美妙的事物啊!中國政法大學法學院教授劉紅嬰所著《世界遺產精神》用很生動的語言解釋了文化遺產的概念,簡單而言,文化遺產就是記錄著特殊歷史文化信息的符號,人類可以通過解讀這些符號了解過去創造未來,這關系著人類的可持續發展。中國科協沙龍出版的《遺產保護與社會發展》提供了許多專家對于遺產保護中熱點問題的探討,從中可以發現隱藏在各種熱點背后的是:中國文化遺產保護現狀嚴峻,而關鍵問題在于公眾對文化遺產的陌生和保護意識的淡薄。
除了讀書外,身臨其境的體驗能帶來意想不到的收獲。筆者去了桐鄉烏鎮和海寧硤石,烏鎮正在申報世界文化遺產,展示了一幅小橋流水人家的生活畫卷,海寧的鹽腔皮影戲已經列入國家非物質文化遺產,給人以一種古老的藝術享受。在親歷現場的過程中,筆者逐漸感悟到了文化遺產它所體現的價值,也進一步認識到了文化遺產保護的必要性和緊迫性,一種發自內心的沖動推動我去發掘、去傳遞這一信息,對文化遺產的情感也自然而然生成。
三、多效選擇
在理性定位和感性把握過程中,教師對于本課所需材料的判讀能力得到加強,下一步的任務是多選好料。按照怎樣的標準去選擇材料呢?新課程要給學生以更多的時間和空間去實現情感態度價值觀,而實現情感態度價值觀是一個循序漸進的過程,在不同的階段需要不同的情境空間,所以材料選擇要從這一規律出發,用不同的磚瓦構建不同的空間,讓學生層層遞進地實現情感的體驗與意識的形成。
首先要選擇能夠清晰傳達信息的材料,通過這些材料讓學生對關注的主題形成初步的認知。以《世界文化遺產的保護和可持續利用》一課為例,本課將教學目標的達成定位于以下三個載體:海寧鹽腔皮影戲、北京城、中東地區古文明,通過體現這三個層面文化遺產的價值和問題,讓學生形成一種對文化遺產普遍價值的理解和認識,進而形成一種保護意識。因此,能夠讓學生對這三個載體的價值和魅力有真切的了解和體驗,對整節課最終目標的達成具有非常重要的影響。
皮影戲不是學生所熟悉的文化遺產,以下材料從文字、視頻到實物能夠構筑一個有質感的欣賞和體驗空間,使學生形成對鹽腔皮影戲價值的認知。
材料一:《漢書8226;外戚傳》曰:“孝武李夫人,本以倡進。初,武帝愛其兄延年。平陽主因言,延年有女弟,帝乃召見之,實妙麗善舞,由是得幸。夫人少而早卒,帝思今不已。方士齊人少翁言能致其神,乃夜張燈燭,設帷帳,陳酒肉。而令帝居他帳,遙望見好女如李夫人之貌,還幄坐而步。又不得就視,帝愈益相思悲感,為作詩,令樂府諸音家弦歌之。是邪非邪?立而望之,偏何姍姍其來遲!
材料二:南湖晚報報道:2006年海寧鹽腔皮影戲列入國家非物質文化遺產。有一批研究中國古代音樂的專家第一次聽到鹽腔皮影戲的時候,激動的哭了!他們以為南宋時江南流行的南曲唱腔早已消失,卻在鹽腔皮影戲中原汁原味的保留了下來。因為耍皮影的都是些文化水平有限的農民,言傳身教的傳承過程中,這個唱腔幾乎沒什么改變。
材料三:一段海寧鹽腔皮影戲的視頻——《鬧龍宮》
材料四:實物皮影。
北京城是一個學生熟悉而且帶有特殊情感的載體,通過故事、視頻和文字構筑一個回味和體驗的空間,使學生形成對北京城價值的認知。
材料一:一段央視制作《故宮》的視頻片斷——肇建北京城。
近幾年來，國家教育推行了《新課程標準》，在很大程度上改變了傳統教育的弊端，在現行各學科教學中起到了很好的效果。盡管如此，還有許多科目受到傳統應試教育的影響極為深重，尤其是歷史科目作為一門“副科”的傳統觀念在學生的腦海里扎下了根，大部分學生認為學了歷史又沒用，以至于他們都不太重視歷史，再加上傳統歷史課程枯燥無味，使得當前歷史課堂教學效果極不理想。從某種程度上講，課堂教學是學校教育的基本形式，課堂教學效率更是提高教學質量的關鍵，所以本文著重討論初中歷史課堂教學效果的提高途徑，希望初中歷史教師積極轉變教學觀念，以學生為主體，科學地引導學生學習歷史，全面提高初中歷史課堂教學的有效性。
一、更新教學觀念，用好新教材
一般來說，任何事物的改革都是十分艱難的過程，更何況一位長期從事傳統歷史教學的教師的陳舊觀念是堅不可摧的，盡管他們也在不斷地學習新知識，有的教師也以積極的心態改變傳統教學模式，但是也難免在不經意之間用老眼光看待新事物，這種現象也會影響歷史課堂效果。作為初中歷史教師，他們面對新歷史教材的第一感覺就是新穎、圖文并茂，與老教材完全不一樣，里面的內容對知識進行了重組，并且以專題化的方式出現，使得歷史教材變得更加容易。然而，在實際的初中歷史課堂教學中，許多教師都感覺新教材存在許多問題，甚至反感新教材，抱怨其不好用。實際上，新的初中歷史教材是許多專家集體智慧的結晶，更是新理念指導下的歷史教材，其編排具有一定的科學性與合理性，這些教師的抱怨現象可以說是教學觀念的問題，即“新教材”的傳統觀念在作怪。因此，初中歷史教師應當更新教學觀念，用好新教材。
二、創設教學情境，激發學習興趣
眾所周知，興趣是學生的最好老師，學生往往有著求知好學、渴望知識的心靈，只要教師進行合理地引導，就會激起他們學習新知識的熱情。對于歷史科目而言，它具有“過去性”的特點，這種特殊性決定了歷史內容比較刻板，一旦課堂教學沒有采取一定的技巧，就會顯得枯燥無味，很難激發起學生的學習興趣。所以， 初中歷史教師應當學會創設教學情境，激發學生學習歷史的興趣，比如：可以通過豐富的歷史圖片、文字資料、音像資料等創設新的歷史情景，只有教師善于運用這些豐富的材料，必將重現一定的歷史情景，進而讓學生更好地感受歷史、體驗歷史，為學生營造良好的歷史氛圍，從而提高歷史課堂教學效果。
三、開發和利用課程資源
對于新課程改革而言，教師要想真正地將之落實到位，最關鍵的問題就是要合理地開發與利用課程資源。但是，面對新的初中歷史課程，許多歷史教師不曉得如何尋找資源，即找不到課程資源，就會無從下手，歷史課堂教學效是勢必會受到較大影響。事實上，初中歷史教師在教學過程中始終都能接觸到課程資源，只有他們沒有從宏觀上進行把握，缺乏明確的分類，盲目地使用這些課程資源，偏面地應用現有資源，無法產生宏觀效應。為了解決這種問題，初中歷史教師一定要重視課堂教學的有效性，且首先要從教材入手，反復推敲，認真體會，嚴格近照學習目的要求和學生的實際情況，科學地整合、裁剪教學內容，最大限度地突出重點和難點；然后，初中歷史教師還需以教材為核心，以現實生活作切入點，從內容、形式上進行延伸，充分挖掘并利用現有初中歷史課程教學資源，這樣有助于大大提高初中歷史課堂的教學效率。
四、建立良好的師生關系
在初中歷史課堂教學中，建立良好的師生關系至關重要，這樣有助于師生之間的平等相處，讓學生感覺到自己被老師重視，并在此基礎上樂于學習歷史。首先，初中歷史教師要尊重學生，明確學生是初中歷史課堂教學的主體，要信任學生，不斷地形成和諧的師生關系；其次，初中歷史教師應當足夠地了解學生，抽更多的時間與學生進行交流和溝通，盡量為學生提供一個展示才華的舞臺；最后，作為教書育人者，初中歷史教師需要擁有一個耐心的態度，如果學生答對了問題，就要給予贊許，要是答錯了，也不要過分批評，而要積極引導學生并鼓勵他們繼續努力，這樣不但可以增強他們學習歷史的信心，而且能讓他們收獲到快樂和成功的喜悅。
五、結語
總之，不斷提高初中學生的歷史水平，有助于樹立學生正確的人生觀，增長學生的知識，拓展學生的視野。作為初中學生的引路人，歷史教師一定要重視學生的現代學習觀和學生觀的培養，一方面要因材施教，根據不同學生的歷史基礎水平，采用不同的教學手段著力培養其學習興趣，同時要尊重學生的意見，增強他們學好歷史科目的信心，促使他們熱愛歷史，讓他們真正成為學習的主人，這樣的課堂教學一定會取得令人滿意的效果。
參考文獻：
一、要重新定位教材
目前課標物理新教材有多種不同版本,同一課程標準在不同版本教材中的呈現有較大差異,而學生手中只能有一種版本的教材。因此,教師手中最好能有幾種不同版本的教材,教學過程中依據課標,研究不同版本章節的編寫特點及差異， 整合核心知識,以提高教學時效，了解哪些知識要進一步延伸,要準確把握知識的深廣度,避免隨意擴展內容,尤其是新增加的和刪改的內容。有些章節按教材組織教學較麻煩的可以將教材重組,發揮教師自身的創造力，創造性地用好課標新教材。
二、 教材上出現的內容不一定都講
新教材中有大量供學生自由閱讀的材料，大多短小精悍，生動淺顯，應主要讓學生自學，少數內容也可在課堂上有選擇地涉及，不必每處都講。如人教版八年級物理（上），在電冰箱的技術參數中出現了“耗電量”、“氣候類型”等，前者是還沒學過的知識，后者是不屬于物理學范疇。新教材的閱讀材料有意安排這樣的內容，并不加解釋。其目的，一是引導學生接受這樣的現實：現實生活中不知道的，甚至永遠不可能弄懂的東西太多了；二是引導學生學會從許多不懂的材料中找到能夠理解的那部分知識并加以運用；三是引導學生對部分自己不懂并又很感興趣的內容自己想辦法（如查資料、工具書或向老師請教等）來弄懂它。
三、 教材上較為概要或沒有的內容有時教師要展開或補充，或有針對性地開展專題討論或專題研究
新教材是根據國家課程標準制定的，國家課程標準是國家根據全國大多數地區的國情制定的國家基本要求，可以說是全國大多數地區大多數學生都必須達到的最低標準。當地教師最了解自己所處地區本校本班學生的情況，教師在教學時可根據本校本班實際狀況決定：在課標規定的最低標準之外，教師可以進一步拓展學習內容的廣度和深度。如學習蘇科版八年級物理（上）第二章“物態變化”第二節過程中，引導學生探究活動2.3“觀察蒸發現象”內容后，感覺很多同學對蒸發的快慢跟哪些因素有關十分好奇,但教材上沒有這部分內容，這時就要不失時機地引導學生用實驗室器材和身邊的物品進一步的探究,經過探究讓學生弄懂日常生活中似是而非的問題,并油然而生出要學物理的熱情。當然，教師在補充、拓展時，不要把刪掉的對于本班大多數學生來說偏難的內容再拾回來。更不能以考試“指揮棒”作為指針，利用新課程的機動空間，一味給學生增加題量及難度。如新課標對壓強和浮力的要求降低，有些教師還按老大綱設計練習，就增加了多數學生的負擔，不可取。
四、要用繼承和發展的態度對待課改,在教學實踐中既要求新又要務實
新課程基本理念強調注重科學探究，提倡學習方式多樣化。教師要研究探究學習與接受學習的特點和關系,積極探索符合新一輪課改理念的各類不同課型的教學方式,根據教學內容和教育對象靈活運用教學方法,努力提高課堂教學效率和教學質量。探究式學習與接受式學習各有所長。在過程感受和體驗上,探究式學習優于接受式學習;在對探究能力的培養上,探究式學習優于接受式學習;在對知識結構的理解上,接受式學習優于探究式學習;在課堂獲得知識的效率上,接受式學習優于探究式學習。多年的教學實踐體會到,好的接受式學習對知識的獲得和理解是有效的和經濟的,但從長遠來說,對培養學生創新意識、對待事實證據的科學態度、探究所需要的多種智能,接受式學習顯得力不從心,這就是我們為什么要加強探究式學習的原因。但這并不是要否定接受式學習,因為探究式學習需要較多的時間和較多的空間,間接獲得知識仍然是學生獲得知識的重要途徑。各種學習方式都有自己的特點和功能。因此,在教學設計中,我們應當認識到探究不是唯一的學習方式,應該針對具體的情況靈活選擇學習方式,將探究的方式與其他的方式結合起來,以達到最佳的教學效果。
五、教學設計要符合學生的心理和發展特點
關鍵詞：初中歷史;教學改革;必要性;出路
近年來，隨著我國經濟水平的不斷提升，快速發展的經濟社會也刺激著教育走向改革，只有創新教學才能培養多元化人才，符合當今社會發展規律。初中歷史作為一門重要學科，是學生樹立正確價值觀和世界觀的方式之一，對此項課程進行改革有助于調動學生學習歷史的積極性，提高教學效率，但在改革的過程中也面臨著一定的困難。
一、初中歷史教學改革的必要性
長期以來，我國初中歷史處于典型的分科課程，不僅沒有質的變化，在教學內容方面也較為單一化，再加上歷史課程課時的一再縮短，使此門課被安上“副科”的名稱。而九年義務教學初中歷史課程逐漸分配合理化，也相應納入國家課程管理，甚至與綜合課程并存，都體現了課程改革的優勢。課程改革的關鍵還在于是否能調動學生學習歷史的興趣，是否符合創新教育的要求。初中歷史教學注重培養學生思維能力，做到全員參與，引導學生進行創造性學習。不少教師在教學過程中過于強調分析問題和解決問題的能力的培養，似乎要讓學生成為專業的歷史學專家，收獲的教學效果可想而知。初中學生沒有接觸過或很少接觸歷史，不管是生理、心理還是知識程度都處于薄弱狀態，而初中歷史由注重講解過去的人物或朝代更替，該如何引導學生對歷史現象正確認識并掌握其學習規律，是教師實施教學的重點因素。初中歷史教學改革的目的是改變傳統的注重知識傳授、機械訓練的現象，激發學生主動探索的積極性，倡導學生樂于探究，培養學生搜集和處理信息能力，從而增強綜合學習能力。
二、初中歷史教學改革面臨的困難
1、教材與教學內容的制約
新課程改革后，初中歷史新教材中增加了大量的圖像資料，與教材中的文字部分的相輔相成，有利于增加歷史學習的趣味性，在內容上也更加全面，同時增設了“自我測評”、“綜合探究”等環節，更注重對學生能力的培養，從整體上來看是較為成功的。但在以往的教學中，教材是教學中主要的課程資源，新教材文字文字較少后，空白部分必須由教師加以補充，而受到教育經費投入、師資力量等因素的限制，當前初中歷史教學中除教材外的課程資源較為缺乏，不能滿足教學的需求。同時由于當前初中歷史仍被劃分為“副科”，課時較少，時間有限，新教材中設置的活動環節，若在課堂上完成，則必然會影響到其他教學任務的完成。
2、師資方面的問題
新課改給歷史教師的素質提出了更高的要求，除豐富的歷史專業知識、社會、文學等跨學科知識外，要求教師還要具備靈活多樣的教學組織能力，社會活動能力等。但由于多種因素的影響，當前初中歷史教師的素質不能較好地滿足新課程改革的需求，教師的教育理念仍較為陳舊。受到應試教育的影響，初中歷史教學中依舊普遍存在著重知識傳授、輕能力培養的現象，教學的過程中，教師關注點主要放在如何將知識講透徹、如何方面學生更好地背誦記憶上，單一的背誦記憶較為枯燥，易使學生產生厭煩情緒。隨著課程改革的深入，不少教師開始注重對學生能力的培養，但在實際實踐中由于應試教育思想的因素的影響，往往只注重學生分析、理解能力的培養，其目的也是為應對考試，而忽略學生人文素養的培養，能力培養存在片面性和功利性。一些教師雖積極響應新課程改革，但往往過于注重形式的改變，如教學中設計大量的問題，雖然從表面上來看學生活動多，但回答問題機械簡單，學生沒有實際思考的過程，導致教學活動最終流于形式。還如一些教師在課堂上積極利用多媒體等現代技術，但未認識到多媒體只是輔助手段，將課本上的插圖掃描到計算機中利用多媒體播放，既無意義，也易造成喧賓奪主。
3、學生方面存在的問題
新課程標準要求充分發揮學生的主體作用，但由于初中生思維較為活躍，在課堂教學中往往出現教師提出一個趣味性的話題，學生紛紛進行討論，且想象力豐富，易偏離主題，影響課堂有序性。由于不同學生個性存在差異，在課堂自主討論過程中，部分學生較為活躍，但大多數的學生往往并不參與討論。在組織自主探究活動時，不少學生并沒有自主學習的習慣，教師若不加強制，學生往往不會主動進行，若強制學生完成，又易使學生產生逆反心理。此外，受到當前一些影視劇、網絡小說的影響，學生對歷史的理解缺乏嚴肅性和真實性，如在學習清朝歷史時，對于熟悉的歷史人物，學生的回答甚至包括《鹿鼎記》、《步步驚心》等一些作品中虛構的人物。
三、初中歷史教學改革出路
1、切實轉變觀念
初中歷史教學改革中，不僅要轉變教師觀念，也要對學生的觀念進行改變。初中階段的學生都處于思維活躍階段，該如何利用歷史教學的優勢讓學生睿智明理，綜合思考遇到的事物，是當前每位初中歷史教師要重點思考的問題之一，因此在教學改革中，應注重對學生對待歷史的傳統態度進行轉變，引導其用全新的觀點和態度看待歷史，從而進行高效學習。由于歷史學習是一種非學科知識的學習過程，它和自然是兩種截然不同的改革，歷史總結了以自然為基準的人類社會，學生應從學習歷史中不斷提升自我觀念，從而達到積累經驗的目的，最后作用于自然，發揮歷史教學的真正作用。學習歷史的意義在于了解人類社會發展變化的過程，開闊視野，增長智慧。然而歷史并不是簡單的講述著過去，它還要和現在連接，將所學知識運用至國家、社會及自身的現實環境中。歷史教學在新課標要求的基礎上結合自身學科的所需，教學中以學生為中心，教師要盡可能地在教學中貼近實際生活和學生。此外，還要與學生構建和諧平等關系，尊重學生的主體地位，才能促進學生主動學習和探索，創造和諧的學習環境。
2、積極變革教學方式
初中歷史教學目標總體圍繞符學科技能養成和培養符合與社會主義國家相符的合格公民素養兩個層面，它幫助人們用微觀和宏觀等角度看待過去，理解現在。然而傳統課堂都是“一言堂”模式，教師是課堂的主宰者，學生被動地仰望教師接受學習，使學生的創造性和主觀性受到了極大地壓迫，學習效率低下。所以，改變目前初中歷史教學改革的出路之一則是用多元化的學習方式提高課堂效率。首先通過歷史想象，還原場景。歷史是科學性與藝術性的完美結合，其中涉及了大量的人物故事和朝代變遷歷程，需要通過正確合理地聯想讓零散的教材知識脈絡清晰化，提高學生構建自主思維體系水平。例如在講解“北京人”生活時，有學生則根據教學內容展開了聯想：“十幾個北京人隨著號角聲走出山洞，他們的手里有石頭、木棒及弓箭，利用這些工具去森林射傷一只老虎，晚上，婦女，小孩都圍在火堆旁分享白天的獵物，滿足又幸福。”想象的教學方式能調動學生學習的積極性和主動性，提高教學效率。其次大膽提問，擴展思維。教師要讓學生在學習歷史時保持積極的熱情，若單純運用情感因素感化是不夠的，要用其他有效方法激發學生學習，引導學生主動發生問題，進而求解，教師在創設問題時應與教學內容主題相結合，并在討論的過程中，注意引導學生的思維，使學生圍繞教學內容進行討論，讓學生從問題中進行深度探討，達成學習效果。
3、課堂改革與課外教學相結合
初中歷史新教材中的探究環節將學生的視野從課堂延伸到了課外，如何恰當地運用這些內容，處理好課內與課外的關系，也是初中歷史教學改革中亟待處理的問題之一。在學生開展探究活動時，課堂上，教師應注重對學生的指導，幫助學生明確活動的目標，指導其制定活動的計劃，并對學生需要解答的問題、活動方法、觀察手段等提出具體的要求，對學習探究的過程進行分解，以使學生能夠有序地開展探究活動，從而保證探究活動的實效性。同時還應根據學生的身心特點，積極組織一定課外活動，如舉辦歷史圖片展覽、撰寫重要人物小傳、召開歷史主題班會等，以此來加深學生對歷史人物的理解，使學生了解真實的歷史，豐富學生歷史知識，拓展學生視野，對歷史課堂教學進行補充，同時開展趣味性的課外活動，也有利于增強學生學習、了解歷史知識的興趣。
4、充分合理利用現代技術
現代信息技術為教學提供了新的手段，當前初中歷史教學中多媒體的應用已經較為普遍，其聲畫合一等特點，對于激發學生學習興趣十分有利，但在運用多媒體教學過程中，教師應注意把握多媒體運用的合理性、適度性，避免過度使用。除多媒體外，隨著科學技術的發展，移動學習逐漸興起，其是在數字化學習的基礎上發展而來的，學習者可以真正實現隨時隨地且快速的學習，不再受傳統學習環境和固定地點的限制。通過移動設備的利用WLAN或WIFI進入互聯網，與普通的互聯網用戶一樣進行瀏覽、查詢和實時交流，是基于連接瀏覽的移動學習方式。隨著新媒體的出現和發展，訪問瀏覽網站的學習者還可將圖片、視頻、信息傳到網上，與更多的在線網友進行溝通學習，交換不同的學習意見，融合不同的學習理念和方式，改善自身在學習上不足。尤其初中歷史作為知識點較為密集的一門課程，移動學習可以不僅能讓學生享受到更多的教學資源，還起到鞏固學習效果，發散思維的作用。
結語：
初中歷史教學在新時代背景和新課程標準背景下，對其實施改革是必然的，也借助課改的方式改變以往“死記硬背”、“副科”的傳統觀念，深知歷史教育是素質教育的重要陣地，讓學生在獲取基本知識和技能的同時樹立正確的價值觀和世界觀，從多方面提高教學質量。
參考文獻：
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為此，我校歷史教師借鑒國內外在歷史教學與社會生活相結合方面的研究成果，借助北師大版教材每一單元后的“學習與探究課”，探索新課程理念與社會生活相結合的新的結合點和生長點，結合學校內外教學現狀與趨勢，根據學生心理和生理發展的需要及規律，提出了“初中歷史教學與社會生活相結合”的課題研究項目，旨在激發學生對歷史學習的興趣、提高學生的各種能力，使學生走進歷史、熱愛生活。
一、新課程改革的需要
新課程改革強調面向社會、面向生活，強調提高學生的能力，與社會生活相結合去學習歷史，具有較知識點要強得多的組織和遷移能力，我們期望達到的目標不僅是學生對與社會生活相關知識的牢固掌握和熟練運用，更為重要的是使學生掌握和靈活使用社會生活知識去探究和感悟歷史。這次改革，將實現向關注每一個學生發展的歷史性轉變。本課題所研究的《初中歷史教學與社會生活相結合》便是此次改革的一部分。
二、時展的需要
知識經濟伴隨著新世紀日益向我們走近，科學技術迅猛發展，國際競爭日趨激烈，社會的信息化，經濟的全球化，使具有創新精神與實踐能力的人才競爭成為影響整個民族生存狀況的基本因素。經濟社會的發展呼喚新的人才，呼喚教育的改革創新。《初中歷史教學與社會生活相結合》的課題研究，正是培養具有創新精神與實踐能力人才的需要。
三、新教材的需要
新教材注重學生的探究性活動。它順應教育改革的浪潮，適應素質教育的發展，新教材以其特有的內涵，歷史與現實的結合、歷史文化與現代文明的交融、各地人文景觀、歷史遺跡等等，都為學生的研究性學習提供了廣闊的空間。新教材從精心設計這些活動中逐步培養學生的創新意識和創新能力。這樣既鞏固了歷史知識，又鍛煉了學生搜集、整理、歸納、分析、討論、交流、評價、查找、設計、制作等方面的能力。
四、學校發展的需要
我們借鑒國內外在體現學生主體性和培養學生能力教育方面的研究成果，結合當前我市正在進行的新課程改革，根據我校大力推進新課改的實際情況，總結出一套既符合學生主體發展，又切實有效的培養學生能力及提高學生興趣的歷史教育教學模式。這樣更貼近學生、貼近現實生活。
五、實驗目標及內容
應用研究科學有效的教育教學方法、探索歷史課堂教學中學生主體性發揮，實現學生的主體構建與方法，提高教學效率，總結出行之有效的歷史教學模式，進而激發學生主動參與、交流合作、大膽質疑、探究發現，讓學生真正成為課堂的主人，成為教學活動積極的、自覺的參與者，成為知識的主動探究者與發現者。以學生為教學過程中的主體，旨在培養和發展學生的主體性，塑造和建構歷史教學中的學生主體。
北師大版歷史教科書在充分尊重學生的認知水平和特點的基礎上，以學習主題的形式構建了新的初中歷史課程體系，它為新課程的開展提供有效形式，又為新一輪的教材改革提供理論及實踐依據。
因此，我們要充分運用北師大版教材每一單元后的“學習與探究”，開展豐富多彩的歷史活動課。不同的活動課有著不同的主題與目標，例如“破解彩陶之謎”“了解身邊的‘歷史’”“尋訪‘絲綢之路’”和“成語歷史故事競賽”等一系列活動課實現了以學生為課堂主體。學生可以動手制作彩陶，可以搜集材料、整理材料，可以形成觀點，可以展開豐富的想象力，可以親自參加社會實踐等等。在這些活動中，學生都需自己動腦思考、動手實踐，真正實現了在探究中進行學習，在學習中增長能力，也達到了我們課程改革的宗旨。
總之，在初中歷史教學中注重與社會生活相結合，并廣泛開展與之適應的研究性學習是順應著教育改革的浪潮，適應素質教育的發展。我們把握新教材中其特有的內涵，歷史與現實的結合、歷史文化與現代文明的交融、各地人文景觀、歷史遺跡等等，都會為學生的研究性學習提供廣闊的空間。這必將有利于學生學習方式由被動接受型向主動參與型的轉化；有利于學生歷史思維能力的培養；有利于學生素質的全面發展，滿足學生未來發展和終身學習的需要。
一、更新教學觀念，全面發展
要正確處理素質教育與應試教育的關系，樹立讓學生全面發展的觀念。歷史教師要認真研究大綱、教材。把握教材特點，根據學生實際，按照教學規律組織教學。要堅決摒棄那種為中考加分而讓學生死背硬記歷史知識的現象。要在基礎知識教學的同時，切實重視思想品德教育，注重能力培養，促使學生全面發展與提高。要正確處理好學為主體與教為主導的關系，充分發揮師生兩個積極性。
二、把握教材特點，注意知識層次
新課標下的初中歷史教材，對授課教師提出了更高的要求。要上好新教材就必須鉆研它，熟悉它，把握其特點，分清知識層次，淺化教材內容，根據學生的實際，深入淺出地靈活處理教材內容。
首先，任課教師要把握新教材的特點。新教材的主要特點有三：其一，新教材具有嚴密的科學性。它遵循了歷史學科體系，有利于教學課時的完整性。還結合學生的認知水平和接受能力，使教材成為易教易學的課本。其二，新教材突出了能力培養的內容。其三，新教材內容豐富，層次分明，富有彈性，有利于教師講授和學生自學。總之，新教材的特點，既有利于學生的智力發展，又有利于對學生能力的培養。教師只有充分把握這些特點，才能上好新教材。
其次，任課教師要區分好新教材的知識層次。教師根據教材特點，分清知識層次，注意知識深淺、難易的程度和繁簡的處理。具體做法有三：一是嚴格按照課標要求，教好學生必須掌握的內容，即大字部分，要求掌握的圖表、原始資料等；二是，靈活處理小字部分和一般資料可要求自學，也可干脆甩掉；三是，大序部分也不宜平均使用力量，要突出重點，解釋難點。
三、改進教學方法，激發學生興趣
其一，要精心設計教學方案，啟發學生興趣。教學方法是否富有啟發性，往往決定著教學的成敗。備課時，如何精心導入，啟發興趣。創設何種情景、激發思維，如何設問、引導啟發等，都要精心設計好。通過不同的設計方案，給學生形、聲、色的直感，創設學生顯露才華的機會，促使學生積極思維，激發起學習興趣。
【關健詞】新課標教材認識探究味性
一、新教材提倡探究式的學習方法
科學探究既是一種重要的教學方式，又是學生獲取知識的過程與手段，因此，新教材在整個初中物理教學體系中大量采用了科學探究法（其中八年級18個、九年級18個），以培養學生獲取知識的能力、收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力，體驗科學探究的樂趣，學習科學家的科學探究方法，領悟科學的思想精神。新教材對探究實驗的設計和實驗顯得尤為重要。為了實現科學探究在教學中達到新課標的目標，其中蘊含了大量的科學方法，我們必須給予足夠的重視，并且滲透到教學中。
1、控制變量法
控制變量法是初中物理實驗中的探究問題和分析解決問題的科學方法之一。所謂控制變量法，是指為了研究物理量同影響它的多個因素中的一個因素的關系，讓其它因素控制不變，而讓影響因素改變，再研究受影響物理量與影響因素之間的關系。教學中學生不夠理解控制變量法，我舉了這樣一個例子幫助理解，某中學舉辦田徑運動會，為了比較運動員的百米成績，但影響的因素有多個，如男、女別因素、年齡因素、個體因素。于是設置了男子組、女子組以控制男女性別因素相同不變，又設置了少年一級和少年二組以控制年齡因素相同不變，這樣影響百米成績的因素就只有個體因素了，比較不同運動員在同組中的百米成績。這樣學生就理解了控制變量法的研究方法。在新教材中很多探究方法都采用了這種方法，如探究導體中電流與電壓、電阻的關系，探究影響導體電阻大小的因素，影響電磁鐵磁場強弱的因素，影響滑動摩擦力大小的因素等，都運用了控制變量法。
2、轉換法
有的物理量不便測量，有的現象不便觀察，通過轉換的可測量、容易觀察，從而獲得結論的方法。例如，我們對彈簧測力計刻度，力的大小在剛學物理的初中生頭腦中映象很微弱，1牛的力是多大呢？通過轉換為質量是一千克的物理受到的重力是9.8牛，這樣就可以給彈簧測力計刻度了。再如運用軟細線在地圖上測量我們已經確定邊界線的長，利用三角板、刻度尺配合測量圓柱直徑等都是運用了轉換法。
3、圖像法
圖像法是利用圖像來表示一個量隨另一個量的變化關系，直觀性很強。在物理教學活動中，利用圖像來分析處理實驗數據，探究內在規律，具有獨特之處。探究固體物質的熔化和凝固時，利用圖像直觀地反映了物質溫度隨加熱時間的變化情況，發現晶體物質和非晶體物質的熔化規律，教學中我們還可以用圖像法來探究電阻上的電流隨電壓的變化規律，同種物質的質量隨體積的變化規律，重力大小隨質量的變化規律，把數形結合、圖形與文字結合起來處理數據，描述物理規律，很好地促進學生處理數據能力和分析問題能力的提高。
4、理想化方法
理想化方法就是指在物理教學中通過想象建立模型式進行實驗的一種科學方法。可分為理想化模型和理想化實驗。在電學探究實驗中，忽略電路中其它元件電阻對電流的影響，只研究電阻元件對電流的影響，這就是一個理想化的模型，而在研究牛頓第一定律時，通過摩擦力大小對物體運動的距離的影響，進行理想化，即如果沒有這個摩擦力，物理將一直運動下去，得到了物理學上的重要規律，這就是理想化實驗。
二、新教材提倡趣味性教學
有人說成功的真正秘決是興趣。興趣是成功的起點，興趣是學習活動的動力。新教材中安排了許多趣味性探究活動，趣味性圖片、趣味性學習方法和手段。避免了死記硬背、學生讀“死書”和“死讀書”的現象。
1、趣味性探究活動形式多樣
新教材中除課內安排探究活動外，還安排了大量課外探究活動，這些活動充滿情趣和活力，突破教學中的難點，充分調動了學生認識上的需求，如：八年級物理第一章第三節的“動手動腦學物理”通過小小音樂會來探究水瓶琴的單調。學生興趣很濃，由于材料簡單，易于探究，學生完成了，很輕松學到了知識，又找到了樂趣。這樣的趣味性探究幾乎每節都有。
2、趣味性圖片形式多種，手法夸張
新教材中運用了大量插圖在教學中的輔助作用，這些插圖有彩色照片，有卡通畫。體現了時代感、科學性、戲劇性，新穎夸張，人情味濃烈，展現了科學前沿，努力使學生與時代共舞。
3、趣味性學習方法和手段簡單生動，易于接受
新教材中穿插了許多趣味性學習方法和手段。學生學起來簡單易懂，印象深，極晚記憶。如在學習通電螺線管的磁場一節中，判斷螺線管的極性，采用了“螞蟻爬行”和“小猴子右挎”兩種方法，避免了以往教法中死記“右手螺旋定則”的學習方法，趣味性濃厚，簡單易記，使學生在快樂中學習，在快樂在掌握知識。
三、新教材提倡形式多樣的學習方法
學生學習活動豐富多彩，形式多樣。如“想想做做”、“想想議議”、“動手動腦學物理”、“小小討論會”、“社會調查”、“科普論文”等，充分開發實踐機會，開闊學生視野，寓教于樂，開展形式多樣的中學物理學習方式方法。除此之外，新教材也提倡運用投影儀、計算機等多媒體來輔助物理學習，以豐富物理學習的方法與形式，提升物理學習效率。具體來說，運用多媒體輔助物理學習，可以彌補傳統物理學習方式在直觀性、立體感和動態感等方面的不足，進而可以學生對于一些物理現象的觀察更為直觀，這樣在加深學生的對物理現象的理解理解的同時，也可更好地激發出學生對物理學習的興趣與積極性。
四、結語
1．歷史活動課教學給歷史教師提出了更高的要求
歷史活動教學是歷史新課程的必然要求，給歷史教師提出了更高的要求，尤其是農村初中歷史教師。初中歷史新課標指出：“歷史課程改革應有利于教師教學方式的轉變，樹立以學生為主體的教學觀念，鼓勵教師創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和教學手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習歷史的興趣。”由此可見，歷史活動教學是歷史新課程的必然要求，是歷史新課程與傳統歷史教學的最大區別，也是根本改變歷史教學方法，推動歷史課程改革，提高歷史教學質量的重要途徑。歷史活動課以學生主體參與和主動探究為主要特征，以學生獲取知識體驗和提高綜合能力為目的，充分體現了課程改革對學生素質目標的要求，顯示了歷史學科在促進學生全面發展方面的獨特優勢。然爾，由于主客觀多種因素的限制和影響，歷史活動課開展中也存在一些困難和問題，這些問題在農村中學表現尤其突出。
2．歷史教材和歷史考試命題發生了變化
為實現歷史活動教學目標，歷史課標對歷史新教材的編寫提出了以下要求：“努力為學生的探究性學習創造條件。教科書中的學習內容要有利于培養學生的能力，呈現方式要盡量多樣化。要引導學生從不同角度觀察和思考歷史問題，以利于學生的探究性學習。”正是基于此，歷史新教材與傳統教材相比發生了很大變化，新教材提供了多種輔教學參考資料，為學生探究性學習提供了良好的條件。同時，為推進活動性教學，初中各年級歷史教材分別安排了7-8個（每冊分3-4個）專門的探究活動課。比如，川教版的八年級歷史上冊就有三個主題活動，分別是主題活動一：列強侵華史綜合學習，主題活動二:故事會，主題活動三：抗日救亡歌曲比賽。
如何進行歷史活動性教學？特別是廣大農村學校的教師，面對缺乏探究性學習習慣的學生和缺乏探究學習資源的教學條件，如何有效組織歷史活動性教學呢？
3．積極探索歷史活動性教學方法
勇于進行教法改革，始終堅持活動教學。要使歷史活動性教學得以扎實開展，就必須改革歷史講授式教法，始終堅持通過組織豐富多彩的歷史教學活動，進行歷史教學。如果因為學生“啟而不發，推而不動”，或者因為學生探究學習資源缺乏等原因，就放棄活動教學，又回到教師講歷史的老路上來，那么，培養學生探究性學習歷史的能力就會成為空談。因此，這里最重要的是教師要有堅持的精神，要有永不放棄的精神，堅信只要始終堅持活動教學，就一定會實現學生自主探究性學習歷史的目標。
4．努力創造自主學習條件，培養學生探究學習習慣
一要提出恰當的歷史學習問題，這是學生探究性歷史學習的前提條件。恰當的問題必須具備“三性”：有目標性――符合課標要求，是課標教學要求的問題化；有趣味性――設置問題新鮮奇妙，提出問題的方式靈活機警，激發學生探究學習的欲望，調動學生探究學習的積極性；有科學性――設置問題客觀準確，符合學生認知規律，符合歷史學科規律，自然而然，“溫故而知新”。總之，要堅持提出問題新奇而不突兀，科學而不呆板，觸動學生情感的漣漪，拔動學生思維的琴弦。
二要幫助學生挖掘探究性學習資源，這是學生探究性歷史學習的“硬件”。教師要指導學生充分挖掘和利用教材提供的探究性習資源，要指導有條件的學生利用好歷史博物館、歷史古跡、圖書館、網絡等探究學習資源。農村學校教師要多渠道收集歷史探究學習資料，利用多種形式展示給學生，彌補農村學生探究學習資源短缺的問題。
三要為學生創造和諧積極的探究環境，這是學生探究性學習歷史的“軟件”。要激勵學生大膽探究，勇于展示交流探究成果；要重點關注或個性內向，或不善言表，或基礎薄弱的學生，給他們提供更多的交流機會，鼓勵他們刻苦進行探究學習，積極發表自己的見解，逐步形成探究學習習慣，不斷提高自主探究學習能力。
5．探索掌握活動教學一般方法，高效進行歷史活動教學
要高效進行歷史活動教學，必須重點抓好以下環節：
5．1 確定活動教學目標。活動教學目標不等同于活動的主題。要在認真研究課程標準的基礎上，結合相關教材內容確定活動教學目標。活動教學目標要問題化，對學生有啟發、有吸引、有指導性。活動教學目標是活動教學的核心，所有的活動準備以及活動都要緊緊圍繞這個核心來進行。
5．2 充分做好活動準備。教師要根據活動目標，對學生的準備任務進行科學分工，要“知人善任”，各盡其能，各利其便。同時，教師要對學生的準備進行必要的幫助與指導，特別是對那些缺乏探究學習資源的學生和探究能力較弱的學生，要重點進行幫助指導，保證他們都能夠按照分工高質量的完成任務。
