發布時間：2023-09-03 14:56:57
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的網絡遠程理論教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、目前我國教師遠程繼續教育網絡課程的現狀
目前，由于網絡技術條件、教師繼續教育的目標和網絡課程設計等方面的限制，無法適應基礎教育的改革和發展需要。
具體表現在：
中小學教師遠程繼續教育網絡課程的基本思想與目標方面。
（1）課程過分重視學歷培訓，輕視有效提高教學能力的多樣化培訓。
（2）網絡課程只重視師范類學科知識的講授，忽視培養中小學教師改革傳統教學的精神與意識。
（3）忽視培養中小學教師改革傳統教學，推進素質教育所必須具備的理論(如教學設計理論)、素質與能力。
中小學教師遠程繼續教育網絡課程形式：
（1）網絡課程分課時、系統化，多屬課本搬家形式。
（2）網絡課程只注重知識的呈現，對學習者缺乏引導。
中小學教師遠程繼續教育網絡課程內容：
（1）課程內容缺乏聯系中小學教育改革和課程教材改革的實際，缺乏展現多樣化的課堂教學模式。
（2）內容缺乏現代認知主義教育理論和現代教育技術理論
二、中小學教師遠程繼續教育網絡課程的設計從總體上應體現三個特點
1、小學教師遠程繼續教育網絡課程的設計應立足于向教師們傳授教育教學理論，更新傳統教育觀念。
課程的設計應立足于向受訓教師傳遞最新的教育教學觀念與理論，特別是現代認知主義學習理論與現代教育技術理論，力求使他們在學習的過程中不僅要獲取知識，更重要的是更新教育教學觀念，以適應改革傳統教學的需要，適應素質教育深入開展的需要。
2、中小學教師遠程繼續教育網絡課程的設計應圍繞當前基礎教育素質化必須具備的能力和知識，提高教師們觀摩教學、評析教學的能力。
網絡課程內容及其體系的構架應以培養一位優秀教師所需要的各種能力與知識條件而展開，而不應更多地拘泥于大中小學學科知識點，特別要打破長期以來以教師學歷培訓，提高教師文憑為特征的局面。
3、中小學學教師遠程繼續教育網絡課程的設計應以引導中小學教師應用現代教育教學理論與現代教育技術結合具體學科教學，探索新型教學模式為中心，展示大量具有借鑒價值的優秀課堂教學實例。
網絡課程要反映教師職業培訓的特點，培養中小學教師構建新型教學模式的創新能力和創新精神，應密切聯系當前中小學教育改革和課程教材改革的實際，把中小學教師的課堂教學實踐活動放到中心地位來處理。展現大量優秀的具有實驗性、開拓性的中小學課堂教學活動。
三、中小學教師遠程繼續教育網絡課程的新型結構設計
（一）中小學教師遠程繼續教育網絡課程結構的總體特征：從制作其學歷文憑的系統課程過渡為培養其改革傳統教學模式的意識與精神、素質與能力的專題學習。
用于繼續教育和遠程培訓的特點決定了每個專題可直接對重點和難點進行表明，沒有必要追求其結構的系統完整，可以直接將具體教學中的實際問題一個個分離出來，每個專題只解決一個問題。每個專題展示教育技術的一個理論問題與具體教學過程結合的實例，包含學科教學專家對本教學活動點評，教育技術專家對理論探討和教學實踐的點評。通過虛擬課堂主持人與學習者互動交流的方法來擴展。
（二）每一個專題學習的內容體系結構由虛擬課堂交流、教學活動場景、專家點評三個模塊構成，具體如下：
1、根據中小學教師遠程繼續教育網絡課程的新一代目標，設計虛擬課堂。
2、通過虛擬課堂和教學設計，實現虛擬課室里主持者與學習者的交互。
3、展示課堂教學范例(這些范例是探索教學新模式的典范)
4、專家對范例的點評。讓中小學教師從中學習對新穎的教學活動的評析能力和觀摩能力，從而對照自身教學活動的優缺點，進一步改進自己的教學設計。
5、從認識論角度來看，存在著兩種比較對立的觀點：客觀主義和建構主義。客觀主義認為：教師是知識標準的掌握者，因而教師應該處于中心地位。建構主義認為：知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在與情景的交互作用過程中自行建構的，因而學生應該處于中心地位，教師是學習的幫助者。
6、從價值觀維度來看，同樣存在著兩種比較對立的觀點：個體主義與集體主義。個體主義在教育中表現為普遍采取個別化的教學計劃，鼓勵學生個人間的競爭。集體主義價值觀在教育中表現為普遍采取集體化的教學計劃，鼓勵學生之間相互幫助和發揚團體精神。
7、我們可以將兩個維度交叉，得到一個CAI模式的二維分類模型。據此可以將CAI模式分為四類：OI(客觀主義—個體主義)，CI(建構主義—個體主義)、OC(客觀主義—集體主義)、CC(建構主義—集體主義)。
四、小學教師遠程繼續教育網絡課程新型內容設計的幾個指導原則
i、中小學教師遠程繼續教育網絡課程的內容設計應注重其目標、內容、對象的單一性和明確性
首先，中小學教師遠程繼續教育網絡課程的目標是明確而單一的：就是增強中小學教師改革傳統教學的素質與能力，推進基礎教育的素質教育化，目標太大、太廣、太多、太遠都會影響課程內容的設計，這要求我們突出重點。
（二）新型教學模式的探索應以現代教育教學理論為指導
1、教育教學理論主要包括現代教學設計理論與現代認知主義學習理論特別是建構主義學習理論，現代教學設計理論是應用系統方法分析研究教學問題和需求，并教學結果做出評價的一種計劃過程與操作程序。建構主義學習理論強調知識不是通過教師傳授得到的，學習者在一定的情景即社會文化背景；借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助；利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得知識。“情境”、“協作”、“會話”、“意義建構”是學習環境中的四大要素。
2、網絡課程的內容要應用現代教育技術,網絡課程教學活動內容要轉變教學要素與結構。
教學過程要素：
教師角色：有知識的傳授轉變為意義建構的幫助者
學生地位：由被動的接受者轉變為學生主動建構意義的對象
教學內容：有教師傳授知識的內容轉變為學生主動建構意義的對象
媒體的作用：由教師傳授知識的演示工具轉變為創設情景、協作學習、會話交流的認知工具。
教學過程解構：由教師傳授知識的過程轉變為學生意義建構知識的過程
（3）探索中小學教師遠程繼續教育網絡課程的新內容和新形式
i、要想使設計的網絡課程超越原來的形式與內容，且迎合當前基礎教育改革的需要，必須在設計與制作前作大量的實踐調查與理論研究
1、大量的關于基礎教育現狀的調查，設計當前中小學教師急需的內容：深入各個經濟與教育發展水平彼此都不同的地區，對中小學教師及其基礎教學狀況做深入細致的調查，才能設計出得到中小學教師支持的網絡課程。
2、做大量文獻調查和理論研究，設計中小學教師遠程繼續教育網絡課程新型模式：綜合國內外各種類型的教育網站，從中吸取優秀的成分：從理論上建立中小學教師遠程繼續教育網絡課程新內容和新形式的基本特征。
ii、對制作出來的網絡課程進行跟蹤調查研究和實際效果研究，改進與完善網絡課程設計。這部分研究的內容包括：
1、設計二級模糊綜合評估中小學教師遠程繼續教育網絡課程質量的指標體系
一般來說，網絡教育有以下幾個顯著特征：以網絡技術和軟件技術為虛擬教育平臺；借助多種媒體和交互手段；師生之間、學習者之間以非面對面的教學交流為主，兼有當面交流；非即時性，地點可不固定；教學資源共享性；網絡教育服務于不同學生的不同學習需求，是一種自適應的教育方式。
網絡教育質量的優劣，受制于現代遠程教育理論與實踐的矛盾程度。解決了矛盾，教育質量才能提高，才能辦好讓人民滿意的網絡遠程高等教育。
虛擬教學環境理論與育人教育功能面臨挑戰
師生準分離的虛擬教學環境理論是遠程教育理論在網絡教育中的應用。德斯蒙德·基更博士比較準確地定義了遠程教育，是“教育與學生處于準永久性分離狀態”，即“教師與學生的準分離”和“教與學活動的準分離”是遠程教育的本質要素之一。虛擬教學環境理論是基于WEB（互聯網）教育技術的教學理論，學者們對WEB的本質有4種觀點：教學媒體觀、學習資源觀、認知工具觀、學習環境觀。
我們認為，WEB的學習環境觀真正揭示了WEB的教育技術學本質，使得我們對WEB的認識更深入、更全面。但是，正是這種虛擬教學環境中的“教育與學生處于準永久性分離狀態”，使教育的本質發生異化。教育的本質功能是教書育人，傳統大學花巨資裝點校園、弘揚學術、聘請大師，其目的是為學生創造一個學術氛圍和成長的環境，使他們能夠在汲取知識的同時，培育自己的文化素質、思想品德、社會交往能力、專業創新技能等，得到全面發展。遠程教育卻只能是教而不育，網絡學習中感受不到教師的言傳身教，無法準確領會教師的教學意圖。
這也就是一些遠程教育學生感到“我們這是在上大學嗎”困惑的原因。
自主學習理論與遠程學習者自學能力差的矛盾
自主學習理論代表人物---美國的威德邁和穆爾、德國的德林認為，遠程教育主要是一種學習者自主學習的活動，教師和學生之間時空上分離，通過非人際媒體進行交流，學生的自主學習起著十分重要的作用。穆爾認為自主性是隨著個人的成熟而自然生成的理想傾向，有高度自主性的學生具有高度的自我激勵能力，知道通過怎樣的學習方法達到學習的目標，知道如何測量和評價自己的學習效果；遠程教育應屬于一種高度獨立的自主學習，學習者的高度責任感和自我控制能力在遠程教育中有著十分重要的意義。德林特別看重遠程教育中學生自我活動這個環節，認為遠程教育機構只是一種輔助機構，主要還是靠學習者的自我獨立學習。所以，在遠程教育中，學生具有較強的學習自主性和獨立性顯得非常重要。
自主學習主要體現在自學網絡多媒體資源，它要求學生具有不同于傳統學習的網絡學習能力，具有計算機網絡操作能力、多媒體選擇與使用能力、超文本閱讀能力、網絡交互能力等。但是，我國網絡高等教育的現實是，復雜的生源挑戰著網絡教育。高校網院和電大招收的遠程學習者，絕大多數是高考落榜生或者是沒有參加高考的職高或高中畢業生，學習者具有多樣性，在年齡、知識水平、專業背景、工作背景、地理位置、學習環境、學習動機等方面存在個體差異性；學習能力差，學習障礙多，尤其是學習的信心和動力不足，越往農村深入，情況越嚴重，有人稱其為學習的“弱勢群體”；網絡大學生，特別是身處鄉鎮的學生，很少有網絡計算機，計算機操作能力差，網絡學習資源龐雜，使學生認知負載沉重，超閱讀的“迷路”問題較嚴重。
國外相關專家研究發現，網絡超媒體學習環境對高能力的學習者非常有用，而低能力學生在使用這個學習環境后，其成績反而下降，低能力學習者無法充分利用網絡多媒體的長處，往往被環境提供的豐富多彩的學習資料弄得不知所措。
自主學習環節流于形式，這個矛盾不解決將嚴重影響教育質量。
相互作用與交互理論與學生上網學習率低的矛盾穆
爾認為，現代遠程教學是由教師、現代教育資源和學生3個基本要素構成的，只有存在著學生與教師、學生與資源、學生與學生的3種互動關系，現代遠程教育才能正常活動。
相互作用與交互理論的代表人物穆爾、霍姆伯格、西沃特和丹尼爾等人的基本觀點是，遠程教育基本構成要素（教師、教育資源和學生）之間的關系不是分離的，而是相互作用的；師生之間的交流和交互作用是遠程教育成功的基本保證；遠程教育機構和教育者應給予學習者更多的持續性關心；學生的自主學習與師生交流應均衡發展。
但是，我國的網絡教育實際情況是教師單邊網上教學，學生上網學習率低。一項關于遠程學習者媒介素養狀況調查分析顯示，“利用網絡獲取信息的比例為41％，利用圖書館、廣播、電視等途徑獲取信息的比例則相當低。”另外一項關于遠程開放教育環境下學生網絡學習行為的分析和研究調查報告指出：“73.6％的學生喜歡瀏覽文本資源，68.63％的學生使用了網絡教學平臺提供的在線資源。”其中，浙江省電大“27.24％的學生上網時間每天少于1小時，而每天上網時間1至2小時的占35.51％”，在邊遠省份的網絡教育學生網上學習率就更低了。從一些規定了網教時間的學校看，相當一部分學校的學生網上出勤率為零。即便是上網交互的學生，其發送的學習帖子中，無效帖子和效率低下的帖子（如詢問文字教材十分清晰的基本概念）占大多數。
學生利用網絡學習的時間和次數如此少，發送的學習帖子效率如此低下，如何進行師生交互、完成學習任務？
網絡高等教育的教學質量是決定其發展的關鍵網
絡教育與傳統教育相結合，即在真實課堂或虛擬課堂環境中師生可以進行交互教學，實現面授教學、多媒體教學和網絡教學相結合，達到優勢互補；同時，國家盡快出臺網絡高等教育質量標準，解決網絡高等教育質量問題，是符合我國社會主義初級階段教育的基本國情的。
為此，要求網絡教育工作者轉變教育觀念，樹立遠程教育和混合學習等新觀念，認真學習混合學習、個別化學習和協作學習、案例學習和實踐學習、反思學習，以及遠程教育特有的獨立和自主學習論、交互作用和通信論、教與學再度整合論等學習理論與方法，建立基于混合學習的學習理論和方法的集合，并在教改過程中合理、靈活應用。
關鍵詞：現代遠程教育；網絡媒體技術；發展現狀；對策
中圖分類號：G434
引言：隨著現代信息技術的發展而產生的現代遠程教育，是一種新型的教育方式。當代的遠程教育隨著計算機技術、多媒體技術、通信技術的發展，特別是因特網（internet）的迅猛發展而不斷取得質的飛躍。與此同時，國家對信息技術基礎設施的建設十分重視，投入巨大，這也在一定程度上推動了遠程教育向著產業化模式發展的進程。
1 國內遠程教育的演變現狀
1.1 網絡媒體技術在遠程教育中的應用越來越廣泛
現代遠程教育與傳統的教育模式相比，與計算機等媒體技術有著更加緊密的關系，在分析遠程教育的特性問題時，無不把媒體技術的廣泛應用作為要點。遠程教育體系中，主要是以現代教育技術為媒體教學的基礎，相對遠程教育來說，變革的力量是技術，新的技術不斷發展，是讓遠程教育的內涵連續更新的動力，而隨著新學習文化理念如M-learning（移動學習）、E-learning（電子學習）和U-learning（無縫學習）等不斷更新，人們對遠程教育的理解基于不同時代技術文化的變遷而不斷豐富。
1.2 信息量更大，更具共享性
現代的遠程教育是以互聯網為依托的，因此與前兩代相比，信息量變得更加豐富，提供了來自課本之外的更具有共享性的海量資源讓學生們參考和學習。與其他通訊媒體技術相比，網絡具有的最大的優勢就是資源的共享性，這些豐富資源讓學生們的學習和討論變得更加簡單，促進了學生之間交流互學習的開展。
1.3 交互性和及時性更強
遠程教育和遠距離教育的最顯著特點是受教者和教師不在同一地點，兩者之間有一定的距離，一定要采用多種媒體和手段來傳播學習內容。因此，在借助互聯網信息具有雙向傳遞優勢的基礎上，現代遠程教育在進行實際教學時，教師可使用互聯網計算機技術向同學們傳達遠程教育中的多媒體教學信息，充分發揮視頻流媒體的優勢；而學生則可以通過BBS、電子郵件等方式向教師提出學習上所遇到的問題，完成良好的教學反饋，促進了學習效率的提高。
2 當前遠程教育中存在的問題
2.1 理論研究不夠深入
近年來，我國遠程教育發展迅速，但對其的理論研究卻不夠深入。我國對遠程教育的研究起步較晚，在此過程中主要借鑒其他國家的理論觀點，缺乏獨創性。同時，還存在一個問題就是當前的遠程教育單純的把計算機互聯網技術當成全能的教學技術，不能將信息技術有效的應用到課程教學中去。這一切都是由于缺乏對遠程教育的理論研究造成的，只有加強對其的研究，才能將這一強大手段應用到遠程教育中并取得卓越成效。
2.2 我國遠程教育學習的技術支持服務系統尚未完善
當前遠程教育中，在進行實際教學時，教師向學生提供的相關學習內容的支持服務僅有相關的教學信息、課程內容、網絡與信息化作業提交和考試等簡單的服務，沒有與學生進行及時的溝通，缺少動態的、可以即時反映的學習技術支持服務系統。
2.3 教育網絡系統中資源不足，重復建設
教學資源是遠程教育的核心，同時，優質的網絡資源能為提高教學質量做出貢獻。當前的網絡教育資源普遍存在質量欠佳和數量不足的現象，雖然有很多網站提供資源，但內容不多，并且大多數內容都是直接從文學教材中直接照搬。盡管國家加大了遠程教育網絡資源等額投資，但當前的遠程教育資源還是無法滿足教學需求以及人才培養的需求。
2.4 沒有形成系統的遠程教育資源建設體系
雖然目前互聯網上學習資源豐富，信息量大，但仍然缺乏高質量的教育資源。這是由于網上教育資源雜亂無序，可用性不強；同時由于學校競爭原因，使得網絡資源不斷重復建設，很大程度上造成了資源浪費；此外，還有一個重要因素是不可避免的教育資源嚴重不均衡的現象。所有這些，都使得遠程教育的資源建設難以進行，不能形成完善的資源體系。
3 解決現代遠程教育問題的對策
3.1 強化遠程教育中技術應用的理論研究
遠程教育在1995年在我國才形成規模，現有的基于傳統教育的課堂理論已經不能為現代的遠程教育實踐提供指導。因此，一個適用于當代要求的科學合理的遠程教育學科技術應用的理論體系亟待被構建，這樣才能為以后的遠程教育技術問題的解決提供支持和借鑒。同時，應充分將現代教育技術理論、教育傳播學理論應用到現代遠程教育的理論指導中來。
3.2 優化網絡課程資源、教學設施以及學習支持服務系統建設
要想解決遠程教育存在的問題，優化課程資源是首先要進行的，因為網絡資源的優化配備、有效運用與傳統教育資源數字化重組以及整合是與遠程教育的恒久性密切相關的。其次，要加強教學設施建設，不斷創新網絡教材，不能一直停留在文字教材的“電子版“階段，要有效運用好現有的各種媒體教材，增強創新意識，開發新技術，挖掘出一套高質量的多種媒體教材以滿足學生自主學習與個別化學習需要。最后，在進行學習支持服務體系建設時，要注意以下幾個方面：要知道信息服務是指在遠程教學過程中向學生提供選課信息、注冊信息、管理信息和教學信息等，同時也包括回復學生咨詢信息和反饋信息的一種系統；學習支持服務系統中的學習資源服務主要是為遠程教育教學時提供課程所需的學習材料輔導材料，為學生提供學習資源包括對學習媒體技術的使用方法指導與學習資源選擇的指導與幫助方面的指導等；學習支持服務系統中的交互服務可以方便遠程教育中師生之間或學生之間的人際面授交流和基于媒體的雙向通信交流，充分重視交互學習的有效性，給學生提供主動交流的機會和平臺。進行良好的學習的技術支持服務系統的建設，在給學生提供有效的反饋與交流平臺的同時，最重要的是能彌補網絡遠程教育的不足之處。同時不可忽視的是農村遠程教育的發展。
3.3 建設一支優秀的遠程教育教師隊伍
良好的教師隊伍能夠為遠程教育的發展提供有力保障，建設教師隊伍，重要的是抓好遠程教育教師的觀念轉變、結構優化以及技能素質的提高，這也是遠程教育機構首要的任務。做到能快速培養又能從事理論教學和熟練使用現代教育技術開發建設網上教學資源的“雙師型”教師，主要進行一批學科帶頭人以及遠程教育名師的培養。這就需要教師在精通專業知識的同時做到對現代教育技術的掌握和熟練運用，連續提升本身的網絡知識、技能的使用能力、網絡教學資源開發能力和課件制作能力等，認真開發出優質的網絡課程教學資源，上傳到現代信息平臺上，好提供學員學習應用。
4 結束語
作為網絡媒體技術與現代教育技術完美結合的典范，遠程教育在實現技術有效性承諾的同時，也推動了教育的變革，使之在一個新的制高點上繼續發展，使得遠程教育中的最強勢的推動力變成了網絡技術。雖然這是時展的要求，但是技術也會帶來一系列的問題，需要我們對其進行研究和分析，找出解決問題的實際辦法，以推動遠程教育的發展，為提高國民素質，提高綜合國力做出貢獻。
參考文獻：
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[2]張唯聰.我國農村遠程教育發展問題研究[J].成人高教學刊，2010（12）.
關鍵詞：計算機遠程教育；交互性教學；應用；研究
中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1674-098X(2015)11(a)-0236-02
作者簡介：高羽(1970,5—)，男，天津市寧河縣人，高級工程師，研究方向:計算機遠程教育
計算機遠程教育，又被叫做遠程教育或者遠距離教學，它打破了時空上的限制，充分利用互聯網以及電視等媒體傳播型教學形式，與傳統課堂式教學模式有所區別。一般都是業余進修的學生應用這種教學方式。因為無需到指定的位置上課，學生們在任何時間段任何地點都可以學習。
1交互式教學所具有的重要意義
1.1交互式教學法的基本內涵
我國從20世紀70年代起，出現了一種新型的教學方式，叫做交互式教學法，它的綱架為語言功能，對交際能力進行重點培訓，又叫做交際法，或者叫意念法，即功能。網絡的教學研究專家Berge曾經提供了關于交互遠程教學環境的重要定義：在某個學習環境當中，交互是指多個個體之間的雙向型交流，主要目標是完成規定的學習任務，建立和諧的人際關系。所以，從老師和學生的角度來看，交互式教學屬于一種學習活動，是接收和反饋信息的主要方式。交互式教學法要求以學生為中心，重點強調語言式教學方式，老師所提供的語言材料應該是真實并且有意義的，讓學生們在真實而自然的語言環境中進行學習。在教學過程中，需要根據特定的語言功能來開展教學任務。而交互式教學法也對教學流派的特點和優勢進行吸收，具有一定的優勢和非常獨特的風格。Palincsar在1982年就提出了交互式教學，隨后又對這種教學方式進行了研究。這種教學方式起初以支架式教學思想為基礎，是一種對學生閱讀策略進行訓練的方式。如今人們也在計算機遠教育教學實踐中進行應用。
1.2交互式教學法所具有的積極意義
交互式教學方法在計算機遠程教育實踐中，對學生們的自主學習能力進行重點培養，學生們的學習效率提高了。計算機遠程教育情感因素也得到加強。廣泛性是計算機遠程教育最主要的特征，與此同時，也是計算機遠程教育的軟肋，遠程教育的對象范圍很廣，沒有個別的針對性，僅僅關注了單獨的群體，在對學生進行具體教學的過程中，缺少必要的情境性和情景性教學，每次教學教育過程都是以當時的情景為基礎，教育活動如果遠離具體的情景，教育活動的意義性也就沒有了，實際上，現在的遠程教育模式沒有充分重視教和學的感情因素，也沒有充分考慮到接受者與講授者之間的感情問題，這種教學過程屬于流水線形式的，心靈的轉向教育由機械化教育所取替。盡管遠程教育可以利用大屏幕進行面對面溝通和交流，但是卻很難精確的把握住個人的情感。
2交互性教學在計算機遠程教育中應用的理論基礎
2.1人機交互性三維分類模型
在研究和分析遠程教育交互性教學過程中，專家施維爾設計了一種非常有名的人機交互性三維分類模型：包括通道、功能和交互水平3種，通道包括聲音、觸感屏與鼠標、鍵盤，功能包括航行、查詢、步調與確認，交互水平包括互動、策動和應動。他的觀點是，盡管教育媒體不同，交互性的重點也各不相同，不過，主要目的都是為了提升學生們在學習過程中的主動性與參與性。進而使學生的學習興趣不斷地提升。在人機交互性三維分類模型當中，任何媒體在任何交互活動中，都有一個循環周期，這種循環周期始終是被動的，作為媒體的一方要處于先發制人狀態，而人類僅僅是作出一種反應來；人的行動處在先發狀態，就叫做策動互教學，策動互教學的地位是支配性；而互動互教學主要是指一種平等的地位，這種平等是人與系統之間的，每個人都有可能把交互周期啟動起來，進行相關的交互性行動。因材施教的個別化教學對遠程教育交互性教學來說非常適用，學生們可以參考自身使用交互媒體的情況，以及自身的學習進度來自由地安排本身的學習進度和時間，充分把學生們的興趣調動起來，讓學生們始終占據學習的主動性。而且，老師也能夠脫離簡單的重復性勞動，利用交互媒體在教學的研究和設計中投入更多的精力和時間。
2.2建構主義學習理論
建構主義學習理論是遠程教育交互性教學的理論基礎。建構主義教學理論觀點是學生們進行學習時，外界環境對他們會造成比較大的影響，這也是對認知主體進行主動和積極建構的過程，并不是指對外界信息進行非被動記錄的過程。不過，要實現建構過程，需要交互性環境給予必要的支持，此類交互性環境包括4個部分，即協作、情景、意義建構和會話，在計算機網絡遠程教育互動性教學為基礎，從技術角度建立一個交互性學習環境。對計算機遠程網絡教育包括3部分：首先，這個教育需要一個自由的交互環境。因為網絡資源具有無限性、共享性和適時性，學生需要主動對知識進行建構，并且需要非常豐富的學習資源，學生們可以自由地對信息進行選擇和篩選，把原有的經驗和知識相互結合起來，根據以往的知識和經驗重新建立起新的信息，使學生們建立起新的知識和認知系統。再者，計算機網絡教育能夠提供更加廣泛的合作交流空間。
3計算機遠程教育有效實施交互性教學的策略方法
分析和研究建構主義的4大要素可知，構建主義教學過程包括會話、思考和情景三部分，針對不同的教學時空差距、對象、目標進行不同的調整，這主要通過交互性教學給予體現。在進行教學時，需要針對教學資源條件情況和學生的特點作出不同的安排。
3.1提升老師的帶頭羊作用
師生之間的距離是傳統課堂教育與計算機遠程教育之間最大差別，由于這些學生對知識沒有充分掌握，并且都分散在各地。老師在這樣的網絡環境下，充分發揮引領作用，采取教學對話的方式幫助學生進行學習。
3.2對學生主體地位給予必要的重視
老師在計算機網絡遠程教育過程中，應該針對學生們提出的相關問題提出解決方案。學生與老師在計算機網絡教育過程中，始終都處在分離的狀態，師生之間的情感不牢固，學生們根本不信任老師。如果在進行網絡教學過程中，老師沒有及時回答學生提出的相關問題，就會使學生產生很強烈的不安感，學生的學習積極性和興趣會大大下降。
3.3重點建設網絡學習環境
在交互網絡教學過程中，計算機遠程教育應該提供相應的學習環境，使學生與老師之間的距離感消除，應該積極建立一個適合學生學習的校園環境，讓學生們在網絡環境學習的過程中，能夠體會出非常濃重的校園文化，盡管學生們處在網絡的虛擬環境中，學習的積極性卻非常高。
3.4老師應該對學生進行輔導，實現實時交談的目標
教學時空分離是計算機遠程教育的主要特征，這在實現計算遠程教育方面具有極大的可能，也使遠程教育師生之間相互溝通和交流出現較大困難。不過，隨著不斷地提高現代化科學技術水平，在媒體與媒體之間，也增加了相互之間的交互能力，交互性教學可以在師生分離的情況下實現。老師應該及時輔導學生，在這種狀況之下，學生為實現彼此間的實時互動，需要充分利用科技的便利性。
3.5擴大各類網絡交流工具的應用范圍
伴隨各類交流工具的出現，以及科技發展水平不斷地提高，在交互性學習中應用各種交流工具，可以充分提高學生的學習效果，也能夠加強師生之間感情交流。利用各類網絡的溝通工具，避免單方面進行網絡教學授課產生問題，促進雙向溝通和交流，充分發揮多向交流的優越性，使交互性教學內容與形式得到加強，幫助學生們接觸網絡，并且接受網絡，逐漸讓學生們在網絡學習中產生信心和興趣，從被動向主動學習轉變，充分提升計算機遠程教育的效率和質量。
3.6要積極鼓勵學生們，利用網絡平臺進行溝通和交流
師生之間的交互性要通過計算機遠程教育來實現，并且需要學生們相互之間進行溝通和交流。通常來講，學生與學生之間具有很多交互性方式，其中比較簡單的辦法就是通過論壇來進行。老師在網絡論壇上先要建立一個課程學討論小組，對相關主題進行討論，每個學生在論壇的學習過程中，都研究和討論學習的文章內容，并且根據其他學生提出的意見和建議進行評價，所有討論小組的其他成員都可以看到公式和評論。網絡交流平臺給學生們提供了一個實時交流平臺，使遠程教育在時空上突破了多方面的約束，并且具有簡單易行的方式，使學生們的學習興趣得到充分激發，學生們的學習效率和專業素質得到進一步拓展。
4結語
總而言之，交互性教學并非相互孤立，屬于計算機遠程教育的一個分支，由各個方面進行配合和協調。與此同時，要把以人為本的教育理念滲透進計算機遠程教育過程中，在遠程教育整體中貫穿交互性教學方法。總而言之，交互性教學在計算機遠程教育中的作用非常重要，為確保教育品質，要不斷地推動交互性教學工作，為學生們的穩定學習打下良好基礎。必須經常進行交互性教學建設，才會健全和完善計算機遠程教育。學生們在交互性教學方式的影響下，由被動的接受知識向主動探索知識轉變，學生們可以進行獨立的，個性化的學習。所以，交互性教學的作用非常重要。
參考文獻
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本文認為網絡課程的數量和質量是當前制約遠程學習者學習方式轉變的重要因素之一。本研究以我國目前網絡教育學院開發和使用的網絡課程作為調查和分析的對象，結合對“新世紀網絡課程建設工程”第一、二期的部分網絡課程以及部分網絡教育學院自行制作使用的一些網絡課程的調查分析，對網絡課程的理論和實踐問題進行了探討與反思，同時提出了遠程教育網絡課程設計、開發、應用等相關的一些重要問題。
從1998年9月教育部批準清華大學、浙江大學、湖南大學和北京郵電大學試點現代遠程教育至今，全國已有67所普通高等院校建立了網絡教育學院。隨著網絡教育試點實踐的實施，對我國遠程教育理論與實踐的關注問題已經成為社會各界關注的焦點。本文認為制約遠程學習者學習方式的因素很多，其中之一便是課程問題。調查顯示，現有的網絡課程無論從質量和數量上，都不能適應網絡學習者的需求；在學習者的學習過程中，網絡課程始終處于非主流的輔助地位。本研究試圖對我國當前網絡課程的現狀作一調查與分析，并在此基礎上從網絡課程之角度對遠程開放學習做一反思。
本課題調查與分析的對象，涵蓋了“新世紀網絡課程建設工程”第一、二期的部分網絡課程以及部分網院自行制作使用的一些網絡課程；涉及網院的母體學校包括，清華大學、湖南大學、廈門大學、中山大學、浙江大學、上海交通大學、東北農業大學、重慶醫科大學等；學科包括理論力學、日語初級教程、刑事訴訟法學、數字電子技術基礎、電腦廣告設計與制作、機械原理、針灸學、財政學、畫法幾何和工程制圖、動物生物化學等等。
一、對網絡課程進行分析后的總體評價
課題組在對研究對象進行深入細致分析的基礎上，對網絡課程的總體評價如下：
1．幾乎所有的網絡課程都非常重視教學內容的”講解”、“演示”環節，不同院校不同學科各展所長，如流媒體視頻、文本、Flas等，更有使用虛擬現實等技術的，以盡可能將課程知識講全、講細、講系統，且大部分教學內容皆按印刷課本章節順序編排。
2．網頁的設計在布局、風格、色彩、鏈接、超文本等諸方面已相當專業化，基本不存在什么問題。
3．學科特點非常突出。不同學科在欄目設計、技術實現，及內容安排上皆能發揮學科所長、突出學科優勢、符合學科特點。比如，語言學科能為學生提供了大量的聽、讀訓練和情景對話；工科則利用各種圖片、虛擬現實技術、Flas等演示與講解原理與過程；其他學科如法學的案例分析、模擬法庭的角色扮演；醫學的各種病理圖片、體內器官動畫，藥劑配方圖表等。
4．常用的幾種教學方式歸納如下：
文字+圖片+表格
文字+圖片+表格+多媒體動畫(多以Flash為主)
文字+圖片+表格+視頻(流媒體、其它格式)
文字+圖片+表格+多媒體動畫十教師的電子講稿(PPT)
5．網絡課程基本欄目包括：導航、課程介紹、課程教學、練習。
6．基本上都注意到了綜合使用多種媒體，有的教學信息的表達更活潑、更有效。
7．存在的問題與不足：其一，從整體上講，這些網絡課程共同存在著重教學內容的呈現與講解，輕學習環境與學習活動的設計。其二，相當一部分網絡教學內容的講解與呈現仍以大量的文字閱讀為主，個別的仍存在著文字教材搬家的現象。其三，缺乏研究性學習的環節。其四，缺乏協作學習的設計，及組織與實施的指導和建議。
二、具體指標項的分析
1．關于導航
導航應該包括軟件使用導航和課程內容導航。在被調查的網絡課程中，基本上都能提供不同程度的課程內容導航，而提供軟件使用聯機幫助系統的有60%，其中只有33%的課程提供了較為系統、完整、規范的軟件使用聯機幫助系統。有53%的課程使用了路徑導航。
我們認為，導航并不是越細越好，對于界面設計清晰、層次結構簡潔的網絡課程，用戶無需花很大功夫就能夠熟悉和掌握。導航應簡潔明了，但必要的導航是不可或缺的。
2．關于教學/學習目標
調查顯示，67%的課程有明確的教學/學習目標陳述，而只有13%的課程對目標做了細化，清晰地告知學生各章的目標層次
(按照布魯姆的教育目標分類而設置的)。
學生借助網絡課程的學習是一種高度自主化的學習。在遠程學習中，教的過程與學的過程是分離的，而網絡課程作為教與學之間的橋梁，應該承擔起傳統課堂教學中教師的許多角色與任務。傳統教學中的一些環節在網絡課程中應該通過相關欄目體現出來。遠程學習者面對一門全新的課程時，對于教學/學習目標的了解是最起碼、最基本的。遠程學習者不但要清楚整個課程的總體目標，而且也要明晰各章節，各知識點，各階段的學習目標。依據桑新民教授提出的學習目標層次化、階段化、可視化原則，我們認為，網絡課程目標的設置應該實現從課程目標向學生學習目標的以下幾個方面的轉化：即，從共性目標轉化為共性與個性相統一的，符合學習者個性特征的高效個性化學習目標；從教師制定的抽象課程目標轉變為師生共同制定的，具體、明確、可操作、可檢測的學習目標；由單一目標向不同階段、不同層次目標的轉化——一門網絡課程不但要有教師統一制定的課程目標，還要有小組的學習目標及個人的學習目標。總之，要注重學習者目標意識的培養，努力培養學習者將學習目標轉化為學習計劃的意識和能力。
3．關于教學對象和學科起點知識、技能的要求與說明調查顯示，有47%的網絡課程對課程的教學對象給予了明確的說明，40%的網絡課程對學科起點知識、技能的要求也給予了說明。
網絡課程的開放性決定了它的學習者的開放性。如果遠程教育發展到準許學生跨學校、跨學科、跨專業，在一定程度上能自主、自由地選擇課程的話，那么作為一門網絡課程適合什么樣的學習者來學，須具備什么樣的基礎知識與能力才能夠學，這就成了擺在我們面前且又必須回答的一個問題了。
4．關于課程的教學/學習安排與建議調查顯示，有60%的課程為學習者提供了此項信息。
遠程開放學習的開放性與靈活性，決定了借助于網絡課程的學習是一種高度個性化；自主化的學習。靈活的學習時空，個性化的學習安排和計劃
(建議)，對遠程學習者來說可能只是一個參考，但其作用是不可忽視的。它們是學習者個人學習安排和計劃的依據與指南，是學習者對學習內容把握與安排的前提。
5．關于學習指導與建議調查顯示，有67%的課程提供了不同程度的學習指導與建議，而僅有27%的課程提供了較為詳細的學習指導與建議。
對于絕大多數的網絡生來說，他們并不是現行教育體制中的優秀者，他們在中等教育階段獲得的學習能力和學習習慣并沒有為進入遠程學習作好充分的準備。可以說，他們是因為無法進入傳統高等院校校園進行學習而求其次才選擇網絡教育學院的。因此遠程學習中的學習指導就顯得非常的重要，它是影響遠程教育質量的關鍵因素之一。遠程開放學習是一種不同于傳統課堂的學習，它的學習方式、方法、策略是有其自身特點的，對遠程學習者的要求不僅高且還特殊；而現階段的遠程學習者基本上都是傳統課堂學習中培養出來的，他們的學習方式方法基本上是適應于面對面教師講授的，是基于傳統的校園文化、教室文化的。對于遠程學習這種方式，大多數的學習者一開始會很不適應，在學習的過程中常常感到盲目與茫然，感到孤立無援，因此迫切需要他人的幫助與指導。
6．關于網上學習資源調查顯示，有73%的網絡課程設立了網上學習資源的欄目，但內容的設計差別甚大：有的只是簡單地列出了網址，沒有任何介紹；有的進行了分類，且每一類中都給出了相關的網站；有的還為學習者提供了相關專業的搜索引擎。
7。關于形成性練習(測驗)
調查發現，除了一門課程外，幾乎所有課程都設置了練習/測驗欄目，但其設計與實現卻有很大的差別：有的只是將書上練習變成網頁形式，并附上簡短的答案；有的以思考題形式提出，沒有提供答案；有的自帶題庫，可以自動生成各類題目；還有的有欄目，卻無內容(其將該項功能留給了平臺)。
8．關于流媒體視頻的運用調查發現，有33%的課程使用了流媒體視頻，但主要是教師對課程內容的講解，也有對實驗及操作過程的演示。
9．關于課程評價
調查顯示，幾乎所有的課程都沒有關于課程評價的說明與介紹(只有一門課程在導航中列出了“教師評價”、“評價教師”的欄目標題，但內容卻是空的)。
作為一門完整的網絡課程，也應該包含泰勒原理中的四要素，即目標、內容、策略(活動、媒體、資源等)和評價。現代教育評價的趨勢體現在評價方式的多元化，如對學習者學習過程的評價，學生者的自我評價、形成性評價、學習者的成就性評價和學習者之間的相互評價。當前，我國大部分網院對學生學習的評價仍依賴于傳統的集中式的一次性書面考試，在整個教學過程中，網絡課程可能只是傳統方式的補充或可選擇項。大多數的網院都通過光盤、教學點(學習中心)的集中聽課、面授輔導、印刷材料等方式進行教學。然而，如何通過計算機、網絡等信息技術實現對學習者學習過程的評價，學習者的自我評價及相互評價，使評價方式多元化、過程化、民主化，則是我們亟待探索、研究和解決的問題。
10．關于協作學習的設計調查顯示，所有的網絡課程基本上沒有協作學習的設計。
網絡的最大優勢之一在于交流和溝通。對于協作學習的關注，目前已成為教育研究的一個熱點，但大多僅停留在理論分析和論述階段。網上的協作學習如何設計與實現?協作學習的設計與實施是通過網絡課程來實現，還是屬于平臺的功能?這些都是需要思考的問題。
11．關于網絡課程學習中的交互
調查顯示，大多網絡課程的設計與開發者并不清楚遠程學習中的交互如何操作與實施，哪類交互是網絡課程本身能夠實現的?哪類交互則需借助平臺的功能?
據美國遠程教育學者穆爾的觀點，遠程學習中的交互可以分為三種類型：學習者與學習內容之間的交互，學習者與教師之間的交互和學習者與學習者之間的交互(Moor，1989)。網絡課程中的三類交互如何設計與實現?我們認為，網絡課程中的交互設計應側重于學習者與學習內容之間的交互，而學習者與教師之間的交互和學習者與學習者之間的交互需要借助遠程教學平臺得以實現。
三、困惑與反思
在對網絡課程進行分析的同時，也引發了筆者的諸多困惑與反思：
1．網絡課程是一種什么類型的課程型態?是從什么角度提出的課程理念?追尋媒體用于教學的歷史，曾經出現過“廣播課程”、“電視課程”等說法，今天的“網絡課程”，是否可以看作是它們的延續?是否有質的不同?從教材到課程，從課件到課程，其根本區別在哪里?今天我們在國內見到的所謂網絡課程，從本質上講是屬于“網絡課程”還是屬于“網絡教材”?隨著媒體技術的發展，是否還會出現新的“媒體+課程”的組合?
2．在對網絡課程進行界定時，教育部現代遠程教育資源建設委員會(參見(現代遠程教育資源建設技術規范))：認為，“網絡課程是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和。它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支撐環境。”對于“網絡教學支撐環境”，有學者認為其“特指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在網絡教學平臺上實施的教學活動。”筆者基本上同意這種解釋與界定。但在對網絡課程進行設計、開發與分析評價時，對于網絡課程與教學平臺關系的理解和把握上我們仍遇到了一系列的問題：
——教育部在《關于加強新世紀網絡
程建設工程立項項目建設和管理的通知》中指出，“要充分利用教學支撐平臺已提供的功能，實現與教學平臺的掛接”。由于目前國內缺乏比較成熟的教學支撐平臺，因此如何做到網絡課程開發時既基于平臺，同時又獨立于平臺，這是我們在開發和制作網絡課程時感到比較困惑的問題。
——網絡課程與教學平臺各自的功能是什么?二者之間的功能如何互補?哪些是平臺支持的功能?哪些是網絡課程應有的功能?特別是涉及到交互、協作、答疑、討論、測試、搜索等功能時，網絡課程在開發與設計時如何與教學平臺配合?
我們認為，在依托教學平臺有效實施教學活動的過程中，需要課程的責任教師根據學習者的特點與課程教學要求，并結合教學平臺對教學和學習活動進行進一步的設計與開發，這樣才能對遠程學習者提供有效的學習支持。
同時，我們建議在設計與開發網絡課程時，將其分為核心模塊與擴展模塊。擴展模塊依托于課程實施過程中責任教師對網絡課程的擴展與創造性實踐，特別是在網上答疑、網上討論、網上作業、網上測驗、實踐操作等環節，一門網絡課程的完善和成熟是需要經過長時期的教學實踐的。
3．網絡課程能成為學生學習的主要方式嗎?或者說是否有必要成為主要的方式?它可以是唯一的方式嗎?如何解決某些特定課程中實驗與實踐操作的環節?
4．網絡學習適用于所有的內容與學科嗎?什么學科、什么教學內容適合網絡教學?反之，什么又不適合網絡教學?
5．當網絡課程成為學生學習的主要方式時，傳統的教育、教學、課堂將會發生怎樣的變化?
【參考文獻】
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隨著Intemet的發展與普及，遠距離教育和學生自主學習成為新的人才培養方式。在以Intemet為依托的現代教育體系中，課堂不再局限于一間教室、一座城市甚至一個國家內。遠程網絡教學（遠程大學）班級的規模和概念也發生了變化，一個班級可能達到幾千人、上萬人甚至數十萬人。這樣，在全世界范圍內實現資源共享，從而使遠程大學的教學效率得到極大提高。遍布世界的Intemet把各種教育機構、科研單位和公共文化設施聯接在一起，給遠程大學的學生創造了更大的學習空間。遠程大學學生通過網絡可以方便地選修自己需要的課程，學習自己感興趣的知識，還能夠根據自己的能力和水平確定適當的學習進度。
面向21世紀的物資流通高等教育，其教育思想和教育手段必須建立在網絡化教育的基礎上，并由此去有效地牽引其教育設計模式、教學組織模式的變革，有效地實現教育資源最優化。通過網上實現物流教育，對于物流教育改革具有十分深遠的意義。
二、實現遠程物流教育是物流教育信息化、時代化的必然趨勢
1.現階段物流教育存在的主要問題。
和21世紀人才特征要求相比，現階段物流教育存在的主要問
題是：強調了過窄的專業教育，忽視了復合知識的傳授，局限了學生的學科視野和綜合能力素質的提高。在教育設計模式上的反映是基礎理論、專業定位有待優化；在教育組織模式上的反映是重知識傳授、輕能力培養。
①基礎理論不夠扎實。由于在思想觀念上過分強調以行業為中心、過于重視專門人才培養，因此，文化基礎的教學在課程開設缺乏應用能力的培養。經濟理論，特別是宏觀經濟理論、管理經濟理論的知識含量明顯不足。
②教育模式比較陳舊。“高知識，低能力”的現象根源于教育的組織模式。由于現階段的專業教育組織模式尚未脫離重知識傳授、輕能力培養的被動式學習模式，因此，被教育者的分析解決問題的能力不強，特別是綜合分析、解決能力，謀劃組織能力，信息獲取和知識加工能力更弱。僅僅局限于從有限的課本上獲取物流方面的知識，對新觀念、新方法了解太少，也很少與物流的同行進行交流。
2.遠程物流教育是教育信息化的必然要求
教育技術，是一個運用系統方法來分析教育問題，開發和使用各類學習資源的領域，目的是實現教育資源最優化（「美J.D.Finn）。
現代教育技術在實現教育資源最優化的進程中已經發揮了關鍵的作用，并在現代教育技術的發展過程（英Romiszowiki）中以證實。從手段觀的角度來看，經歷了視覺教學（VisualInstruction）、視聽教學（Andio-visua1Instuction）電腦輔助教學（ComputerBasedInstrucstiotion）即通常講的從幻燈、廣播、電視、電腦等在教育、教學過程中的應用；從過程觀的角度來看，教育媒體的制作和選擇的內涵已發展為一系列教學與管理等方面的過程；從系統觀的角度來看，研究領域由單純的輔助教學或教學手段發展到教育或教學的評價技術，上升到課程的設計與評價，帶動教學管理組織。實質上，教育技術的進步弓愧教育設計模式、教學組織模式的變化，較有效地牽引了教育資源最優化。
遠程化、網絡化教育作為現代教育技術的最高形式，將更為有效地牽引教育資源的最優化。它在遠程網絡教學（遠程大學）。繼續教育、開放性教育、“個別化學習”環境等教育領域中的應用，已為教育思想與技術帶來革命性的變革，成為教育信息化的必然要求。
面向21世紀的高等物流教育，其教育思想和教育手段必須建立在網絡化教育的基礎上，并由此去有效地牽引其教育設計模式。教學組織模式的變革，有效地實現教育資源最優化。
三、遠程物流教育網絡的變化與創新
面向21世紀的物流教育的教學組織模式，其運作根本是實行開放性教育、促進教育者和被教育者雙方能力與素質的共同增長，為此，教學組織模式要向“信息化、個性化”方向發展。遠程物流教育網絡相對于傳統的物流教育模式的變化與創新主要表現在以下幾方面：
1.物流教育的功能。在農業社會和工業社會，教育最基本的功能是使學生承繼前人的知識。在這種傳統模式的影響下，知識被人為地“凝固化”了：一方面缺少“前瞻性”和“發展性”，另一方面知識被封閉在學生個體和少數人的頭腦中。在信息社會和知識經濟的社會中，遠程網絡物流教學使每個學習者都是處在一個信息網絡之中，知識的擴散、交流、共享和增值的速度和效率比以往任何時候都快，同時也增加了學習的樂趣。
2.物流教學模式。傳統的物流教學模式是以掌握知識為目的的“維持性學習”，具有封閉性和保守性，凡是有創新精神的學生大都遭到排斥。在遠程教學的過程中，學生知識的來源則是多樣化的，除了教師和教科書以外，各種信息媒體和網絡，為學生提供了豐富的信息資源。學生可以根據自己的需要來選擇學校、教師、課程和學習方式。
3.物流教學過程中的時空觀。在傳統物注解教學模式中，教學過程中的時空觀是機械的、死板的。學生的上課、下課，上學、放學全依學校的鈴聲和作息制度進行。在信息社會和知識經濟社會，由于信息技術的發展，物流教學過程中的時空觀則是可以分離的。在大學中，學生可以根據自己的需要，選擇哪些課程到課堂上去聽，哪些課程則注冊虛擬課程，采用自學和最后通過考試的方法取得學分。遠距離教育在全世界的蓬勃開展，可以使任何人在任何時間、任何地點、以自己喜歡的任何方式選擇任何物流課程學習。
4.教學組織形式。效率低下的個別教學與農業社會生產的分散性是相對應的。工業社會強調集約化、批量化的生產，班級授課制運應而生，但教學效率的提高卻是建立在忽視學生個性差異的基礎。而利用遠程網絡進行物流教學，各種授課方式可以靈活地進行。教師可以隨時了解在各種教學組織形式下每個學生的學習情況，學生也可以盡其所能，確定自己最佳的學習進度。
5.教育與工作的關系。傳統教育的模式把人的一生分為兩截，前端為受教育階段，后端為工作階段，把受教育與工作人為地割裂開了。如今，一次性受教育的模式終結了，物流工作者終身教育、終身學習的模式誕生了。信息網絡是一種有力的技術手段，它為物流工作者終身教育和終身學習的實現提供了一種現實的可能性，從而為人的全面發展開辟了更廣闊的前景。
四、構建遠程物流教育網絡的原則
網絡化物流教育環境是實施網絡化物流教育工程的重要前提。目前，國內外各種“網絡化教學系統”的建設方興未艾，但從實際應用的情況來看，大部分系統尚處于探索階段。從已實施的網絡化教育工程來看，為確保應用效果與投資規模相適應，遠程物流教育工程環境建設的基本原則應確立為：
1.教學為本、效果為主。網絡化教育環境是現代教育技術應用的場所。如果在實際教學中雖然運用了豐富的現代教育技術（如應用多媒體手段，課件形式制作得非常精美，但是在課件中真正表現出來的知識和內容卻很少），學員通過學習并沒有達到很好效果的話，那么，再好的教育環境也將失去其實際的意義。因此，物流教育環境建設成功的標志，最終還是體現在教學上，無論任何時候都要堅持物流教學為主的原則，圍繞提高教學水平作文章。
2.堅持實用、強調開放。遠程網絡化教育環境一定要實用、經濟，要符合教員、學員的教學培訓練習慣和教學要求，避免一味追求高起點而忽略基本的實用性。應該堅持普及與專用相結合，突出特點，突出特色。同時，遠程網絡化教育環境很重要的特性在于其良好的開放性，一定要堅持統一標準下的開放性原則，使各教學站點之間具備互相兼容、信息共享的功能，并且教學站點中各種系統都要有良好的擴展和升級性能，以滿足不斷發展的教學需求。
3.統籌安排、集中管理。網絡化教育環境的建設涉及的方面多、投人大，對教學的影響深遠。要完成這樣的工作，必須要有全局觀點，統籌規劃，合理安排，分步實現。要堅持統一管理，由于建設涉及教育組織模式、教育設計模式等諸多方面，所以，必須建立相應的建設和管理機制。
五、遠程物流教育網絡模式構想
1.遠程物流教育環境
21世紀管理專業的高等教育將是以網絡化、案例化、設計性實驗為中心的現代教育技術集成的開放教育。在綜合分析多種網絡化教育環境模式的基礎上，將基于Intemet的開放式教育模式作為實施遠程網絡化教育工程主要的教育環境模式，但在實際建設中，根據教學站點所要承擔主要教學任務的性質和特點劃分為：教員教學研究站點、基于廣播電視逆程信息網的遠程教育站點和遠程物流教育網管中心等部分。
（1）教員教學研究站點
在網絡基礎上建立個人信息站點。用信息站點的工作方式進行網絡化備課，遠程授課、輔導、學術研究、實驗設計、案例捕捉和信息交流。
（2）遠程物流教育網管中心
通過建立物流教育網管中心，將上述信息站點與物資流通科研機構、物資流通企業、大專院校和學生通過Intemet聯接起來，把物資流通的教學、科研環境建立在Intemet的基礎上，從而實現
物流教育開放性遠程教育的目標。
2.遠程物流教育的軟硬件環境
基于Internet的遠程物流教育網絡，在客房端的機器上，可以使用Windows95（98）／NT中文版。關于網絡測覽器，使用Netscape4和IE4能滿足需要。有條件的可以再安裝lotusnotes進行信息的溝通與交流。現有的網絡環境已能基本滿足Web測覽方式的網絡多媒體教學。在教學的過程中，由于Modem的不同可能會影響到音頻和視頻的傳輸，但也能在基本上滿足網上在線學習的要求。
3.網上物流教育的組織
關于網上物流教學的組織模式，目前尚未結論性的研究結果。根據教學發展的需要，提出以下遠程網絡化教學組織方案供實踐中探討，以尋找適合開展遠程網絡化教學的組織的模式。
（1）教師個人物流教學研究WEB
基于個人WEB的物流教學研究站點是遠程網絡化物流教學的基本組織形式，是實現在網上完成整個課程或專題的講解討論。布置練習、測驗評分、統計、教學評估等全部教學過程的基礎。教員可通過這類教學研究站點向各類教學站點進行集中授課、布置作業、解答問題；向網上用戶公布教學內容、布置作業、解答問題；在國際網絡范圍內進行管理案例捕捉，直接引人課堂。基于個人WEB的教員教學研究站點的內容組織包括教學信息資源（教學計
劃、相關課程教材、網上相關學科資料）、課程實施計劃（教學大綱、教學任務書、課程表）、課程教材（電子版教科書、教案、講稿及教學注記、教學投影及課件）、作業與考評（課程作業、學習牽引鏈路、研究專題、考核與成績公告）和交流論壇（集體備課論壇、問題及解
答、學員學術研究指導、課程教學改革建議）等。
（2）物流多媒體計算機輔助教學［CAI］
基于網絡的多媒體計算機輔助教學是遠程網絡化物流教學的關鍵，是實現嵌人“在線式案例教育技術”、“網絡型多媒體教育技術”、“系統化情景教育技術”、“設計性管理實驗”等，促使物流教學方法向個性化方向發展的重要組織手段。
遠程CAI物流教學必須達到以下的總體功能：教員通過系統能將CAI課件中的圖象、文字、動畫、聲音等媒體信息傳遞到各類教學站；學員能利用系統進行CAI的個別化學習；教員可通過教員教學研究站點向學員布置作業、解答問題、專題考核、統計成績，基本實現在網絡上完成整個課程或專題的講解討論、布置練習、測驗評分、統計、教學評估等全部教學過程；能無縫地聯接Internet，以便充分利用遠程資源和進行遠程教學。
在遠程網絡化教育過程中，通過遠程物流教育網管中心進行多媒體數據加工軟件、多媒體編著整合軟件等開發軟件的共享。網管員進行集成、刻錄、上網。
4.交互手段的使用
遠程物流教育中，教師與學生、學生與學生的交互是保證遠程物流教育教學質量的要素之一。和用網上的Email、BBS等交互方式雖然不如面對面地交流直接和有人情味，但對學生來說，反而對向教師提問感覺更方便和隨意。加強交互手段的運用可以通過引導的方式，如在BBS上有意識地激發學生間的討論，或有意識地布置一些多人合作的任務和作業等。
六、結論
利用Web形式，開展遠程物流教育是一種很好的方式，在現有網絡軟、硬件環境下，亦有諸成功的嘗試。在信息技術迅速發展和激烈競爭的時代面前，物流技術的研究和物流教育的創新已經落后，實現遠程物流教育就是一個很好的機遇。今后，還需在以下幾方面深入研究，以使網上物流教育趨于完善：
1.加強網絡物流教學中交互手段及方式研究。
【關鍵詞】網絡高等教育 反饋 反饋系統
一、網絡高等教育的三個顯著特征
1.虛擬性
網絡高等教育與傳統的高等教育的最根本區別就在于網絡高等教育的虛擬性。在網絡高等教育中，從課程的開發、傳播，到學生的注冊、學習，以及在學習過程中所必須進行的實驗等一系列的過程都是借助于計算機和網絡來完成的。在這里有必要指出的是，此時的“虛擬”不等同于“虛假”，而是指“高度的仿真”。
2.跨越時空性
網絡高等教育，以現代信息技術為依托，采用數字化、交互式、網絡化方式傳送多媒體寬帶教學信息，使高等教育從傳統的封閉式轉向開放式。其教學的范圍可以隨信息網絡的發展而不斷擴展延伸，使有限的教育資源發揮最大的作用。同時，它打破了傳統高等教育的時空和地域限制，使學習者可以在任何時間、任何地點，點擊自己所需的學習信息，獲取自己所需要的知識內容。
3.教學方式以學生為主體
網絡高等教育，突破了傳統的校園圍墻，帶來了教學模式的變遷。將傳統的以“教”為主的教學模式，變成了以“學”為主的模式。在這種網絡環境下，實現了教學雙方的分離，可以最大限度地發揮學生的主動性、積極性和創造性。這種新型的高等教育方式，使得不同年齡、不同學歷、不同地區、不同職業的人群都可以獲得接受高等教育的機會。借助于網絡，高等教育的各種課程將全面對外開放，以滿足全社會不同層次學習者的需要。這種教學模式可以針對每一個學習者，按最有效的個別化原則組織學習，并且能夠及時的反饋和調整學習內容。
二、建立反饋系統的必要性
1.理論上必要——網絡教育的理論基礎
英國學者佩拉頓（Perraton Hilary）在1981年提出了一個由14條原理構成的遠程教育的普遍理論，其中第十二條指出“反饋是遠程學習系統的必要組成部分”。反饋系統建立的前提條件是師生之間存在雙向的人際交流關系。無論在傳統的高等教育中還是在新興的網絡高等教育中，師生之間的雙向交流關系已是不爭的事實。
在雙向交流理論中，瑞典學者霍姆伯格（Holmberg Borle）在1983年發表的“有指導的教學會談”理論最具廣泛影響。霍姆伯格認為在遠程學生和學習支持組織（教材作者、輔導教師和咨詢人員）間存在經常的相互作用（教學會談），有通過學生與事先設計好的課程材料相互作用進行的模擬會談，還有通過學生與輔導教師和咨詢人員利用函件和電話進行的真正的教學會談。這個理論不僅解釋和強調了教師和學生間的雙向通信交流在遠程教學中的重要地位，而且使遠程教育領域的實踐工作受益匪淺。
英國學者西沃特（Sewart D.）還曾提出過“對遠程學生的持續關心”理論。他認為，如果沒有對遠程學習系統的學生進行持續的關心和支持服務，他們會因遇到種種困難而引發問題，影響學習效果和教學質量并導致學生流失。同時由于遠程教育系統的學生的不均衡程度大于傳統教育系統，所以更需要遠程教育院校和教師關心學生。
2.宏觀上必要——我國網絡高等教育的發展現狀
1998年5月原國家教委討論通過了《對于發展我國現代遠程教育的意見》，同年9月教育部批準清華大學、湖南大學、浙江大學、北京郵電大學作為現代遠程教育首批試點高校，開始了我國真正意義上的網絡高等教育。從1999年迄今，經教育部批準，全國已經有67所高校開辦網絡教育試點，其中有45所試點學校已經開始招生，主要分布在華北、華東地區，占招生試點學校的58%；西部地區占13.3%，其余則分布在華中、華南以及東北地區。
目前，我國的網絡高等教育地理覆蓋面廣、招生人數多、專業面廣，及層次豐富。作為一種新興的教育形式，我國的網絡高等教育還處在發展初期，如何快速地、高質量地發展網絡高等教育已成為一個迫切需要解決的問題。故在當前形勢下，結合網絡高等教育的三個顯著特征，我們有必要在網絡高等教育中建立反饋系統。
3.微觀上必要——現實的必須性
反饋系統是在網絡教學過程中，對系統運行，教師教學，學生學習的情況進行動態分析并進行信息反饋，為系統及用戶提出合理建議的機制。
網絡高等教育絕不是傳統的高等教育與網絡教育平臺的簡單相加組合。在網上，沒有固定的學習模式，如果你不主動，可能什么新知識都學不到。在這種情形下，學生必須學會根據自己的自身情況去選擇適合于自己的學習內容和學習形式；學會自主探尋、發現自己所需要的知識和信息；學會根據計算機的反饋，決定學習的步驟和進度。學生由原來被動的“不得不學”變為了主動、多樣的“要求去學”，實現了真正意義上的“交互學習”及“發現學習”。
一個完整的教學過程少不了有效的反饋環節。在網絡教學中，教師與學生、學生與學生之間面對面交流的機會很少，資源提供者只有通過快速有效的反饋途徑才能知道學生在學習過程中出現的問題，從而予以不斷地改進。 轉貼于
三、建立反饋系統的可行性
在政策上，教育部于1998年12月24日制定、國務院1999年1月13日批準的《面向21世紀教育振興行動計劃》對遠程教育尤其是網絡教育的發展作了宏觀上的規劃，并給予了政策上的支持。認為“實施現代遠程教育工程”，將“有效地發揮現有教育資源的優勢，是在我國教育資源短缺的條件下辦好大教育的戰略措施”。同時，教育部對此將“要作為重要的基礎設施加大建設力度”，“為推動現代遠程教育的發展，按國際慣例對現代遠程教育網絡運行費用實行優惠”。
建立網絡高等教育反饋系統，資金上的投入是必須的。根據統計資料顯示，試點高校網絡教育首次投入資金共計46763萬元，在硬件環境建設方面，目前47%的試點學校利用了衛星傳送系統，70%的學校裝備了視頻會議系統，90%以上的試點學校配置了網絡教育專用的多媒體網絡教室。在軟件資源建設方面，試點學校都建有網絡教學平臺，其中有近一半的試點學校自主開發了網絡教學平臺。
網絡良好的交互性可以保障教學信息的反饋活動有效進行。目前，中國教育和科研網已經連通了全國70多個城市和700多所大學和科研單位，網上主機數已超過20萬臺，用戶數量達到300萬。不久前開通的5條155M的試驗線路，可供10萬人同時訪問。中國教育和科研計算機網的建設正在對我國網絡高等教育產生重大影響。
反饋系統的建立可以采用多種形式。例如，可以通過整個教育資源系統共用的BBS定期對教育資源意見進行專題討論；可以通過意見本或留言薄廣泛征求學習者對教育資源建設的意見；可以通過“網鏡”效果，確知在線學習者人數、姓名，資源建設者實時征求學習者對所學知識的建議和看法，獲得第一手反饋信息；還可以通過CHAT實時地開展有關資源建設的討論，聽取學習者的建議，改進網絡教育資源的建設，不斷提高教育資源的質量。
網絡高等教育反饋系統建立的過程決不是一個可以一步到位的過程，它是一個需要不斷修正和完善的過程，其宗旨就是要服務于網絡高等教育的根本——學生。
四、建立反饋系統的外部條件
首先，要使網絡高等教育朝著健康正確的方向發展，就要建立相應的標準，以對網絡高等教育進行必要的規范。
其次，網絡高等教育的反饋系統要依賴于良好的硬件環境。國家和政府要投入大量的資金，來發展和完善各種現代化的設備（如鋪設光纖電纜、發射信息衛星等等），從而提高網絡高等教育的質量。目前網絡教學基礎設施方面還存在諸如計算機普及率偏低，網絡傳輸速度太慢等問題。
再次，建立網絡高等教育反饋系統，需要建立與這個系統相適應的公用平臺來配合。目前我國的情況是每個試點學校都有自己的平臺，但這些平臺的建設均缺乏統一的標準，形成了“諸侯割據”的局面。這有違網絡高等教育的初衷，并且造成了嚴重的資源浪費。因此，國家和各地教育主管部門應該加強教育管理，建立資源共享制度，解決好資源開發、利用過程中的利益分配問題，調動各方面的積極性，拓展遠程教育資源的開發和利用范圍。
最后，網絡高等教育的學生支持服務系統急需完善。網絡高等教育在從以“教”為中心轉為以“學”為中心的過程中，還涉及很多服務方面的協調和協作，如培訓保證體系、學分互換、相互承認、第三方機構幫助完成考試等相關問題。在試點時期，各個學校的表現是八仙過海，各顯神通。大而不全、小而不全的服務體系都由各個從事網絡教育的主體來解決，服務質量的參差不齊也就在所難免。如果大的服務系統建設好了，那么各種資源的利用就更加優化了。
參考文獻：
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[2]趙國宏，朱新梅.論網絡高等教育的現狀及其發展趨勢[J].中國遠程教育，2002，5：11-19.
自二十世紀八十年代以來，計算機技術和互聯網的快速發展使人們的學習、工作和生活方式發生了深刻的變化。跨入二十一世紀，已成為以信息技術為核心的知識經濟時代。現代遠程教育是以信息技術為教學手段，特別是計算機技術和信息技術在遠程教育的應用而興起。“現代遠程教育是基于現代信息和教育技術的遠程教育，更確切的說，現代遠程教育是在衛星電視網絡、電信網絡和計算機網絡這世界上的三大通信網絡環境下開展的遠程教育，它具有數字化、多媒體和交互式等顯著的技術和教學特征”。定義表明了現代遠程教育是以三大通信網絡為技術特征發展的教學方式。隨著現代信息技術的發展，現代遠程教育已成為知識經濟時代的一種新型教育形態，是人們構建學習體系的重要手段。現代遠程教育理念實現了對現代教育方式的突破，對現代教育手段的革新，對現代教育目標的重新審視。現代遠程教育是一個系統體系，探索出一套利用現代遠程教育開展教學的教學模式，以適應人才教育對現代教學模式的新要求。
2混合式教學模式理論建構
2.1定義
“混合式教學”的定義是由斯密斯•J與艾勒特•馬西埃將傳統學習理念與E-learning純技術學習理念相結合提出的。混合式教學的理論基礎包括建構主義學習理論、結構主義理論、人本主義學習理論等。其中混合式教學受建構主義學習理論的影響很大。布魯納的教育理論認為，學生是主動地接受知識，是接受信息的加工者。建構主義學習理論主張調動學習者自主學習的積極主動性，學習者能夠主動對所學知識進行探索和發現。這也與現代遠程教育的教學特點極為符合。混合式教學是對網絡教學和傳統課堂教學兩種教學方式的混合，以其克服傳統教學方式的不足。混合式教學模式引起教育領域的廣泛關注，國內首次正式倡導混合式教學概念的是北京師范大學何克抗教授，他的觀點是:“混合式教學模式把傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性”。
2.2混合式教學模式的網絡資源建設
混合式教學模式是利用網絡在線教學的優勢來增強學生的學習效果。因此，網絡資源建設是面授教學必不可少的補充和延伸。1)構建網絡平臺。在網絡技術、虛擬化高度發展的今天，教學網絡平臺的搭建應與教學內容深度融合，創造學習的網絡環境。首先建立起教學資源庫，將教學內容碎片化，以知識單元為單位，例如微視頻的視頻庫，構建起網絡平臺的素材資源庫。其次，設計教學網絡平臺的結構框架。將整個教學過程設計成:教學目標、教學過程、課后跟蹤服務等幾個環節。每個環節設計為一個模板，每個模板要實現網上教學互動與學員互動。最后，完善軟硬件基礎設施建設，給予資源服務網絡的技術支持，使學員可在家中、上班路上、休閑場所等場所都可以隨時登錄資源服務平臺開展自主學習。2)建立學習內容技術支持。網絡學習的一大弊端是師生之間缺乏交互與溝通，學生面對枯燥的課本內容，會產生焦躁、乏味、孤獨的心理。針對不容忽視的現實問題，必須對學生的學習形式進行創新。“美國心理學家馬騰斯(Martens)指出可以在印刷教材和電子教材中采用內置的支持設計來解決這些問題。”例如，可采取紙質教材內置二維碼的形式。將每個章節的內容設計成一個二維碼，對應網絡資源平臺上相應的視頻、題庫等。另外，還可以附加與課程內容相關的擴展、補充的學習資源。3)提供個性化服務。為了學生可以在學習平臺中迅速定位，可以通過跟蹤學習者平時網上學習行為，掌握他們的學習情況、思想狀況等，結合個人的年齡、興趣、職業等個性化特點，對其進行數據挖掘和分析，制定個性化的“學習包”，并且設計“點餐式”的學習推薦服務，使學生可以有針對性、多方面、多角度地進行學習。
2.3混合式教學模式的教學過程設計
混合式教學模式的教學過程的第一步是教學準備，包括課堂教學與網絡教學的課前教學設計，分別為網路資源建設、課堂教學設計、實踐活動設計，為之后的教學提供了有效的支持。第二步包括網絡教學、課堂教學和實踐活動。網絡教學是將課程內容、教學資源或教學活動呈現在資源平臺上。課堂教學側重于對課程重難點知識的講解和師生之間的溝通互動。實踐活動是讓學生可以運用創新理論解決實際的創新問題。第三步是考核評價，是形成性評價成績與總結性評價成績之和。
3創新教育的混合式教學模式應用
3.1創新教育的教學準備環節
網絡資源建設為混合式教學提供了有效的支持，將教師的教學行為由課堂擴展到了課堂外，大大提高了學生的學習效率，優化了學習效果，即可以發揮教師的主導作用，同時又發揮學生的主體性作用。課堂教學以教學活動設計為主，是教學準備環節的重要部分。在課堂教學活動中，不再以教師為中心，而是調動學生的主動性，積極參與到教學活動中，促進學生對創新內容的熟練掌握，完成課堂中的創新任務。創新教育的實踐活動設計通過讓學生根據學習到的創新知識完成創新成果，達到突破常規思維，善于創新，提高創新能力的目的。
3.2網絡教學
學生以在教學資源平臺上自主學習為主。創新教育課程的網絡教學形式包括課程視頻庫、PPT課件、測試題庫、網上教學輔導、在線評價等。課程視頻是將教學內容以小節為單位，每一節內容錄制一個視頻資源，緊扣教材的教學內容，學生可根據自己的實際情況點播視頻學習。教師將教學活動設計為教學目標、步驟、任務三個模塊內容，學生可以參照模塊內容進行自主學習。平臺還將設置討論和答疑區，學生之間結成學習小組在線學習和交流，師生在平臺上進行即時的互動和指導。教師布置作業和任務，學生要及時完成作業并提交到平臺上，教師應對學生上傳提交的作業進行評價與反饋。此外，可將與創新有關的視頻、時事動態、學術研究做成專欄，并設計成APP，學生可隨時隨地了解創新。
3.3課堂教學
混合式教學模式的課堂教學環節要以學生為中心，充分發揮學生的主體地位，在創新教育的課程中，通過學生自由組成小組進行討論、做創新游戲、展示創新成果等調動學生積極參與到培養創新思維的活動中。與傳統的課堂教學給學生灌輸課本知識不同，在課堂教學中，教師應根據教學重難點、學生在線測評反饋等安排課堂教學內容，而不是教師一味地對課本知識的全部講解，對學生在創新實踐中遇到的問題進行答疑解惑，除此之外，還要對學生的學習方法進行點撥。
3.4實踐活動
創新課程是以培養創新精神、提高創造力、增強創新實踐能力為目的，所以，在教學過程中一定要重視實踐活動的環節，要以創新理論的實踐為主。在網絡教學和課堂教學中都要設計創新實踐的內容，培養學生創新的思維定式，能夠熟練掌握創新的方法。此外，還要關注創新與企業、社會實際需求相結合，運用創新理論解決社會的實際問題，真正達到提高創新能力的目的。
3.5總結性考核評價
