發(fā)布時(shí)間：2022-08-06 19:42:32
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的體育活動(dòng)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
合作活動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)制定在整個(gè)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式中具有重要的地位，需要制定恰當(dāng)合理的合作學(xué)習(xí)問(wèn)題，這也是合作活動(dòng)學(xué)習(xí)的重要條件，因此，需要教師合理的制定合作活動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在高校的體育教學(xué)中，并不是所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都適合使用合作活動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，制定合作活動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)最好是適合團(tuán)隊(duì)共同完成的任務(wù)，并且個(gè)體無(wú)法順利完成制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有通過(guò)小組共同的合作才能最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這就需要在高校的體育教學(xué)中，教師在授課前應(yīng)該充分的了解學(xué)生的具體情況，對(duì)教材深入的了解，分析在教學(xué)過(guò)程中需要被解決的各種問(wèn)題，了解具體的問(wèn)題需要個(gè)人完成還是通過(guò)合作活動(dòng)才能完成，并且做到學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，只有這樣才能真正發(fā)揮合作活動(dòng)學(xué)習(xí)的重要作用，相反，只會(huì)將合作活動(dòng)學(xué)習(xí)變成一種形式化的集體學(xué)習(xí)，無(wú)法完成體育教學(xué)的目標(biāo)。
（二）恰當(dāng)分配合作活動(dòng)學(xué)習(xí)小組
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作活動(dòng)學(xué)習(xí)小組劃分時(shí)，需要教師全面了解學(xué)生具體的運(yùn)動(dòng)技能以及基本的身體素質(zhì)，根據(jù)平均分配的基本原則進(jìn)行分配，保證小組內(nèi)的成員存在較大的差異，小組之間的實(shí)力相等。學(xué)生按照自身的技能基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行具體的劃分，實(shí)現(xiàn)小組內(nèi)部成員的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)。在完成合作分組以后，明確學(xué)生在組內(nèi)的具體學(xué)習(xí)職責(zé)，明確自身的具體角色。
（三）教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效的調(diào)控
關(guān)鍵詞：幼兒教育；區(qū)角活動(dòng)；思考
【中圖分類(lèi)號(hào)】G610
1 當(dāng)前幼兒區(qū)角活動(dòng)存在的問(wèn)題
1.1 對(duì)課程的認(rèn)識(shí)還有差異
自新課程觀改革后就要求幼兒園在日常的活動(dòng)中都必須看作是一種課程，在這種情況下區(qū)角活動(dòng)也就成為了當(dāng)前教學(xué)的主要部分。但是值得注意的是不同幼兒園的規(guī)章制度管理下的教師的理念都是不同的，因此對(duì)于幼兒區(qū)角活動(dòng)的重視程度也就有著很大的不同。對(duì)此，有的大型幼兒園將集體教學(xué)活動(dòng)的核心放在了幼兒園的課程教學(xué)方面，因此必然忽略幼兒區(qū)角活動(dòng)，即使存在區(qū)角活動(dòng)也是為了應(yīng)付上面的檢查，對(duì)于區(qū)角活動(dòng)的實(shí)際情況以及是否和幼兒活動(dòng)相匹配都是不在考慮的范圍內(nèi)。而一些中小類(lèi)型幼兒園卻將幼兒區(qū)角建設(shè)看作是課程整體中的重要部分，他們?cè)谧⒅嘏囵B(yǎng)幼兒獨(dú)立性、創(chuàng)造性以及主動(dòng)性的同時(shí)，對(duì)于幼兒身心的全面發(fā)展也是非常重視的，因此開(kāi)展幼兒區(qū)角對(duì)于培養(yǎng)幼兒有著重要的意義，并在學(xué)習(xí)中不斷取得預(yù)計(jì)的效果。因此在以后的工作中還需要對(duì)課程有著充分的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而采用合理的對(duì)幼兒活動(dòng)區(qū)角與活動(dòng)課程之間的關(guān)系才能促進(jìn)幼兒園更好的發(fā)展。
1.2 幼兒區(qū)角利用效率底下
建設(shè)幼兒區(qū)角的主要目的是給予幼兒提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的目標(biāo)，這種情況已經(jīng)被教師所認(rèn)可，但是值得注意的是在幼兒區(qū)角建設(shè)的過(guò)程中存在著區(qū)角缺少開(kāi)放性等現(xiàn)狀，例如很多幼兒園為了開(kāi)展更多的區(qū)角活動(dòng)，甚至將走廊、午睡室、教師辦公室等空間創(chuàng)設(shè)區(qū)角，教師們化了很多的精力收集、制作，為區(qū)角提供豐富的玩具材料。雖然滿足了幼兒區(qū)角建設(shè)的要求，但是他們?yōu)榱思訌?qiáng)課程教育常常限制幼兒在區(qū)角娛樂(lè)的時(shí)間，造成了幼兒區(qū)角利用率低的現(xiàn)象。
1.3 教師指導(dǎo)技能欠缺
可以說(shuō)區(qū)角活動(dòng)是幼兒的自主活動(dòng)，但是幼兒在自主活動(dòng)的過(guò)程中還需要教師的指導(dǎo)，由于當(dāng)前教師缺乏指導(dǎo)技能就會(huì)嚴(yán)重影響區(qū)角活動(dòng)的實(shí)際效果，通過(guò)對(duì)教師指導(dǎo)的實(shí)際能力進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)存在著以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：首先是教師對(duì)幼兒不夠尊重，其次教師對(duì)幼兒的內(nèi)心想法不夠關(guān)心。總是習(xí)慣采用直接指導(dǎo)的方式把現(xiàn)成的知識(shí)及答案告訴幼兒，要求幼兒達(dá)到某種水平，無(wú)法達(dá)到開(kāi)展幼兒區(qū)角的實(shí)際效果。
2 關(guān)于完善幼兒區(qū)角活動(dòng)的幾點(diǎn)建議
2.1 加強(qiáng)對(duì)幼兒區(qū)角活動(dòng)的理解
我國(guó)教育部要求幼兒園的教育應(yīng)該對(duì)個(gè)別差異進(jìn)行關(guān)注，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)每個(gè)幼兒具有自身特點(diǎn)的目標(biāo)，那么幼兒園在開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的同時(shí)首先需要意識(shí)到這項(xiàng)活動(dòng)是促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展的重要方式。對(duì)此，幼兒園可以通過(guò)培訓(xùn)的方式從多種形式入手來(lái)強(qiáng)化教師的個(gè)人能力。通過(guò)學(xué)習(xí)的方式徹底轉(zhuǎn)變教師對(duì)區(qū)角活動(dòng)的觀念，盡可能的將區(qū)角活動(dòng)與主題教學(xué)活動(dòng)緊密聯(lián)系到一起，主要實(shí)現(xiàn)將集體教學(xué)活動(dòng)與區(qū)角活動(dòng)聯(lián)系到一起。根據(jù)現(xiàn)階段幼兒園區(qū)角建設(shè)的實(shí)際幸虧，認(rèn)為可以將托班和小班也可嘗試在作息時(shí)間與空間的組織安排上，讓區(qū)角活動(dòng)成為主要的活動(dòng)，從而改變以往那種以集體教學(xué)活動(dòng)為中心的傾向。
2.2 增強(qiáng)開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的自信心
雖然區(qū)角活動(dòng)對(duì)于幼兒園的發(fā)展是非常有利的，但是都知道開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)是對(duì)教師能力的一種挑戰(zhàn)，其主要原因是幼兒園的活動(dòng)室空間范圍很小，那么建設(shè)的過(guò)程中就不得不利用午睡室、走廊、整個(gè)活動(dòng)室甚至戶外場(chǎng)地充分利用起來(lái)。同時(shí)有的中小類(lèi)型幼兒園的資金較緊張，那么教師為了達(dá)到建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)角活動(dòng)，就必然發(fā)動(dòng)幼兒共同收集廢舊材料，還與幼兒一起創(chuàng)設(shè)區(qū)角，活動(dòng)開(kāi)展的有聲有色。相反，也有幼兒園及教師卻總是以活動(dòng)室太小，教師配備緊，不會(huì)帶區(qū)角活動(dòng)等種種理由不愿去實(shí)踐，不敢去嘗試。那么在以后的活動(dòng)中需要增強(qiáng)開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)的自信心，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)幼兒更好發(fā)展的目標(biāo)。
2.3 增進(jìn)合作交流
由于交流是分享智慧、引領(lǐng)進(jìn)步的重要途徑。因此在幼兒園開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)中的重要途徑就是展示，這種情況下大家可以對(duì)各個(gè)幼兒園的區(qū)角活動(dòng)建設(shè)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是開(kāi)展區(qū)角活動(dòng)先進(jìn)園的介紹，讓人深有感觸，他們之所以能夠在區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展中站在全市幼兒園的前列，是因?yàn)閳@領(lǐng)導(dǎo)注重教科研結(jié)合，重視經(jīng)常性的交流與合作。教師之間互相學(xué)習(xí)，分享經(jīng)驗(yàn)、分享智慧、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高，形成一個(gè)大家互相信任、合作學(xué)習(xí)的教師群體。許多幼兒園從區(qū)角目標(biāo)的設(shè)定到區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)都體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)共同體”的作用。在教師們不斷的反思研討―實(shí)踐探索―反思調(diào)整的過(guò)程中，初步形成了比較系統(tǒng)的各年齡班區(qū)角發(fā)展目標(biāo)體系，以及具有園本特色的區(qū)角活動(dòng)指導(dǎo)計(jì)劃和觀察、反思記錄。一次次區(qū)角活動(dòng)觀摩、疑難困惑問(wèn)題研討、觀察案例交流等有效地激發(fā)了教師研究的熱情和集體感、凝聚力。
總結(jié)
通過(guò)對(duì)當(dāng)前幼兒區(qū)角活動(dòng)開(kāi)展的實(shí)際情況進(jìn)行分析后，可以看出幼兒區(qū)角活動(dòng)的開(kāi)展不但為教師創(chuàng)造了更多的研究空間，更主要的是為幼兒增加鍛煉的機(jī)會(huì)。同時(shí)還需要引導(dǎo)教師不斷總結(jié)反思，深入實(shí)踐研究，把新的先進(jìn)理念落實(shí)到自己的教育行為中，盡可能的為孩子創(chuàng)造豐富的活動(dòng)環(huán)境，最終達(dá)到讓幼兒在快樂(lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)，讓教師在研究、探索中與孩子共同成長(zhǎng)。
參考文獻(xiàn)
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二、讓孩子在挑戰(zhàn)中認(rèn)識(shí)自我論文
以前，大班幼兒從高處往下跳的距離是60厘米，而對(duì)今天的孩子來(lái)說(shuō)，這是很容易達(dá)到的要求。但輕而易舉就能完成的事并不能讓每個(gè)孩子感受到強(qiáng)烈的成功感，也不利于自信心的樹(shù)立。因此根據(jù)現(xiàn)代孩子的發(fā)展水平和能力，教師可以打破傳統(tǒng)，提高要求，讓孩子面臨挑戰(zhàn)，在不斷戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)的過(guò)程中樹(shù)立自信心。每一個(gè)新高度對(duì)孩子來(lái)說(shuō)就是一次挑戰(zhàn)；每戰(zhàn)勝一次挑戰(zhàn)，孩子就獲得一次成功的體驗(yàn)。從成功中，孩子看到了自己的能力，漸漸產(chǎn)生信心，逐步形成肯定的自我概念。
三、讓孩子有獲得成功的機(jī)會(huì)
孩子之間是有個(gè)體差異的，對(duì)不同孩子要區(qū)別對(duì)待。還是舉前面的例子，如果以120厘米的高度來(lái)要求能力較弱的孩子，就有可能使他們?cè)庥鍪。バ判摹Ｈ绻處熗瑫r(shí)安排100厘米、80厘米、60厘米等不同的高度，孩子就可以根據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇，并在獲得成功的基礎(chǔ)上產(chǎn)生向新高度沖擊的信心。
四、讓孩子有主動(dòng)探索的機(jī)會(huì)
在體育活動(dòng)中，教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)充分發(fā)揮幼兒的獨(dú)立性和創(chuàng)造性。當(dāng)活動(dòng)器具展示在孩子面前時(shí)，教師應(yīng)讓孩子自己想出玩的辦法，如“大家動(dòng)腦筋想一想可以怎么玩，想的辦法越多越好”、“除了這樣玩，還可以怎樣玩”等等。在探索的過(guò)程中，孩子們一次次感受到成功的喜悅，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)也會(huì)不斷加深，自信心也隨之增強(qiáng)。
五、多鼓勵(lì)孩子
每一個(gè)孩子都需要鼓勵(lì)，就像植物需要陽(yáng)光、雨露一樣。孩子嘗試做一件事沒(méi)有成功，這并不表示這個(gè)孩子無(wú)能，只不過(guò)是他還沒(méi)有掌握技巧而已。如果我們指責(zé)孩子，孩子的自信心就會(huì)受到傷害并放棄努力。而在鼓勵(lì)環(huán)境下成長(zhǎng)的孩子，他們會(huì)懂得接受挫折和失敗，他們會(huì)相信自己的能力并繼續(xù)努力。
鼓勵(lì)孩子最重要的是：一不要諷刺他們，以免使他們受到不同程度的打擊；二不要過(guò)分贊揚(yáng)他們，以免使他們產(chǎn)生驕傲情緒。每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)，所以鼓勵(lì)的方法也應(yīng)有所不同。鼓勵(lì)的目的是讓孩子相信成功是自己努力的結(jié)果，由此發(fā)現(xiàn)自己的能力。如“繼續(xù)下去，你會(huì)成功的”、“我相信你的媽媽看到了一定會(huì)為你高興的”等鼓勵(lì)性的語(yǔ)言可以使孩子感受到自身的價(jià)值。同時(shí)教師也應(yīng)該告訴孩子，只要他們肯嘗試、肯努力，就會(huì)感到樂(lè)趣無(wú)窮。
六、正確評(píng)價(jià)孩子的表現(xiàn)
幼兒的自我評(píng)價(jià)主要依賴于成人的評(píng)價(jià)。在體育活動(dòng)中，教師主要通過(guò)言語(yǔ)和非言語(yǔ)的方式向孩子傳遞贊許和反對(duì)的信息，而孩子則通過(guò)心理體驗(yàn)來(lái)接受教師的意圖，調(diào)整自己的行為方式。
用言語(yǔ)形式對(duì)孩子進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)做到：
①有豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)。如果孩子的動(dòng)作做得很好，而教師只用“好”或“不錯(cuò)”來(lái)評(píng)價(jià)，孩子會(huì)感到不滿意。教師應(yīng)預(yù)測(cè)孩子的需要和情境的性質(zhì)，作出適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，使表?yè)P(yáng)產(chǎn)生真正的激勵(lì)作用。例如，當(dāng)孩子的動(dòng)作完成得好時(shí)，教師可以說(shuō)“你很勇敢”、“你做得很漂亮”、“這就是老師喜歡的”、“老師相信你可以做得更好”等。請(qǐng)孩子示范時(shí)，教師可以說(shuō)“大家來(lái)看×××的表演”、“我們都為你感到驕傲”等。事實(shí)上，教師可以用無(wú)數(shù)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的態(tài)度和情感。這樣既可以增強(qiáng)教師和孩子間的關(guān)系，也有利于孩子自信心的樹(shù)立。
②用肯定性語(yǔ)詞代替否定性語(yǔ)詞。肯定性語(yǔ)詞能明顯地告訴孩子應(yīng)該怎么做，而否定性語(yǔ)詞只告訴孩子不應(yīng)該怎么做，卻無(wú)法表達(dá)應(yīng)該怎么做。孩子產(chǎn)生害怕心理時(shí)，教師用“勇敢些”、“放松些”就比用“不要膽小”、“不要緊張”更帶有激勵(lì)作用。用“你應(yīng)該再努力些”、“我已經(jīng)看到你在進(jìn)步”、“我希望你做得更好些”比用“你不要偷懶”、“你的進(jìn)步不快”、“你讓我失望了”等更能使孩子積極主動(dòng)地參與活動(dòng)。
非言語(yǔ)性的評(píng)價(jià)是通過(guò)面部表情、聲調(diào)、身體動(dòng)作等方式來(lái)表達(dá)的。它是語(yǔ)言交流的輔助形式，在體育活動(dòng)中具有獨(dú)特的作用。
①輔言語(yǔ)。它包括語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等。同一個(gè)語(yǔ)詞，教師運(yùn)用的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)不同，它表達(dá)的含義就不一樣。如“加油”兩個(gè)字，如果語(yǔ)氣生硬，就有責(zé)備的成分；如果語(yǔ)氣親切，就是一種鼓勵(lì)。又如“啊”字既可以表示驚訝，也可以包含期待。
②動(dòng)作行為。即通過(guò)身體動(dòng)作來(lái)表示自己的態(tài)度或情感。由于體育活動(dòng)場(chǎng)地較大，教師學(xué)會(huì)用點(diǎn)頭、拍手、搖頭等動(dòng)作來(lái)表示贊同或反對(duì)是很重要的。
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)課堂；口語(yǔ)；對(duì)策
隨著中國(guó)與世界的接軌，在大學(xué)英語(yǔ)課堂開(kāi)設(shè)口語(yǔ)課是十分必要的。在“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四項(xiàng)語(yǔ)言技能中，“說(shuō)”作為語(yǔ)言能力的輸出形式，它不僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的結(jié)果，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)因。但是，由于大學(xué)英語(yǔ)課堂人數(shù)多、學(xué)生程度參差不齊、口語(yǔ)環(huán)境匱乏，給口語(yǔ)課增加了難度。解決口語(yǔ)學(xué)習(xí)難，要考慮諸多因素，并及時(shí)作出反饋，調(diào)整以適應(yīng)需求。
1.大學(xué)英語(yǔ)課堂口語(yǔ)活動(dòng)現(xiàn)狀
1.1口語(yǔ)環(huán)境的匱乏。我國(guó)香港地區(qū)，之所以人人都會(huì)講英語(yǔ)，無(wú)論老少都能使用英語(yǔ)交流，是因?yàn)樗麄兂砷L(zhǎng)、生活、工作的環(huán)境便是英語(yǔ)環(huán)境。而我國(guó)大陸學(xué)生日常生活中很少有與外國(guó)人對(duì)話交流的機(jī)會(huì)，即使對(duì)話也是在每周有限的幾節(jié)英語(yǔ)課上，接觸英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少，課內(nèi)的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練也難以在課外得到復(fù)習(xí)鞏固，這樣的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境嚴(yán)重地影響了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的發(fā)展。這就導(dǎo)致學(xué)生接觸真實(shí)英語(yǔ)交際情景的機(jī)會(huì)非常有限，他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和習(xí)得的主要環(huán)境就是課堂，而在目前大部分英語(yǔ)課堂中，口語(yǔ)活動(dòng)組織得很少，學(xué)生缺少進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的氛圍和場(chǎng)合。
1.2聽(tīng)力鍛煉機(jī)會(huì)少。溝通不止要會(huì)說(shuō)，還要會(huì)聽(tīng)。只有聽(tīng)懂對(duì)方的意思，才能反映出自己要回答的內(nèi)容，才能進(jìn)入口語(yǔ)表達(dá)的環(huán)節(jié)。我國(guó)大學(xué)生聽(tīng)力鍛煉機(jī)會(huì)仍然偏少，雖然在各種考試中都有聽(tīng)力理解測(cè)試，但這些試題大部分是“書(shū)面語(yǔ)言”，且因朗讀而失去了真實(shí)生活中口語(yǔ)的特點(diǎn)。這樣一來(lái)。當(dāng)學(xué)生接觸到實(shí)際生活中的口語(yǔ)時(shí)，就感到陌生，不能完全理解。書(shū)面語(yǔ)具有較強(qiáng)的邏輯性，語(yǔ)法及用詞嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)氣正式，敘述更為連貫，而日常生活中的口語(yǔ)句子常常是跳躍性的，隨意而不完整，而且情景性強(qiáng)，有時(shí)還有背景雜音等。
1.3學(xué)生積極性不高。十幾年的母語(yǔ)思維習(xí)慣，使得學(xué)生在使用英語(yǔ)講話時(shí)會(huì)自然而然的按照漢語(yǔ)意思來(lái)表達(dá)英語(yǔ)句子，這就是“Chinese English”（中國(guó)式英語(yǔ)）。而漢英的語(yǔ)序和表達(dá)習(xí)慣往往不同，學(xué)生常常不能正確用英語(yǔ)表達(dá)所想。特別是一些英語(yǔ)基本功不夠扎實(shí)的學(xué)生，對(duì)開(kāi)口講英語(yǔ)總有一種懼怕心理，口語(yǔ)表達(dá)時(shí)顯得焦慮和緊張，又過(guò)多考慮所說(shuō)的詞句是否符合語(yǔ)法規(guī)則，一旦出錯(cuò)，還怕同學(xué)嘲笑。在平時(shí)的課堂教學(xué)中，這些學(xué)生就很少開(kāi)口或根本不敢表達(dá)自己的觀點(diǎn)。也因?yàn)槠綍r(shí)缺乏練習(xí)的機(jī)會(huì)，在開(kāi)口時(shí)沒(méi)有一種自主感。這種情況會(huì)給他們帶來(lái)心理障礙，使他們懷疑自己的表達(dá)能力，喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性。另外，在目前大部分的英語(yǔ)口語(yǔ)活動(dòng)中，學(xué)生都是被老師“趕鴨子上架”點(diǎn)名發(fā)言，這樣被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)口語(yǔ)活動(dòng)缺乏興趣。
1.4考試模式不重視。長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化傾向，嚴(yán)重限制了英語(yǔ)教師主動(dòng)性和能動(dòng)性的發(fā)揮。由于各級(jí)考試，如CET4、6，托福、雅思、BEC等主要以筆試形式進(jìn)行，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)用能力檢測(cè)不夠，使得各高校把重點(diǎn)放到了追求通過(guò)率和應(yīng)付考試上，客觀上降低了對(duì)學(xué)生實(shí)用英語(yǔ)能力的要求。這就迫使在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師講得多，學(xué)生練得少，把著眼點(diǎn)放到了精講語(yǔ)法和死記硬背上。教師擔(dān)心口語(yǔ)方面花的時(shí)間太多了會(huì)影響課程進(jìn)度。而很多學(xué)生在枯燥乏味的氣氛中上完課后，還要背單詞、背課文等。導(dǎo)致口語(yǔ)訓(xùn)練不被重視，學(xué)生不僅感到索然無(wú)味，而且學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，效率低下，久而久之，便形成厭學(xué)的情緒，在交際時(shí)難以利用語(yǔ)言表達(dá)思想。
2.提高口語(yǔ)活動(dòng)質(zhì)量的對(duì)策
2.1制造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。口語(yǔ)是交流的工具，只有勤練習(xí)，才能在實(shí)戰(zhàn)中發(fā)揮功效。因此，大學(xué)英語(yǔ)課堂上要求師生共建英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。教師在課堂活動(dòng)和任務(wù)設(shè)計(jì)上要盡量模擬真實(shí)場(chǎng)景，在設(shè)計(jì)口語(yǔ)活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡可能將真正的生活情景、真正的交際目的和真正的角色有效結(jié)合起來(lái)，使學(xué)習(xí)者感到自己置身于現(xiàn)實(shí)的交際環(huán)境中，使學(xué)習(xí)者能有感而發(fā)、有話可談，從而激發(fā)他們參與交際活動(dòng)的興趣和動(dòng)力。學(xué)生也可以自己制造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。每所高校中都會(huì)有英語(yǔ)社團(tuán)，而社團(tuán)中往往會(huì)有外國(guó)同學(xué)的加入，他們?cè)诳释麑W(xué)習(xí)漢語(yǔ)的同時(shí)，也能找到與自己同用英語(yǔ)溝通的同學(xué)，因此向他們學(xué)習(xí)口語(yǔ)是最佳的、親身的、省時(shí)省力的好方法。某些高校還會(huì)有西方節(jié)日舞會(huì)或慶典，這些都是學(xué)習(xí)口語(yǔ)的好機(jī)會(huì)。
2.2培養(yǎng)學(xué)生積極性。大學(xué)英語(yǔ)教師要從情緒和心理上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。興趣是最好的老師，它是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素之一，也是決定外語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵。因此，對(duì)于口語(yǔ)能力較弱的學(xué)生，老師應(yīng)多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)，為學(xué)生提供指導(dǎo)與幫助，尤其是那些程度比較差的學(xué)生給以心理上的支持，幫助學(xué)生克服自卑心理，以真情啟發(fā)學(xué)生，增強(qiáng)他們克服口語(yǔ)障礙的信心。具體做法多種多樣，如在課堂上使用多媒體教學(xué)，使課堂訓(xùn)練與專(zhuān)題報(bào)告、多媒體教學(xué)等結(jié)合起來(lái)，組織演講比賽、課堂辯論、角色表演等，尤其在開(kāi)放的多媒體語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生可以觀看錄像片、原版故事片、英語(yǔ)系列教學(xué)片、學(xué)唱英文歌曲等提高英語(yǔ)口語(yǔ)，同時(shí)還可以釋放學(xué)生的心理壓力，提高學(xué)習(xí)興趣。長(zhǎng)此以往，學(xué)生們既增長(zhǎng)了知識(shí)，又得到了鍛煉。如果我們的課堂多一點(diǎn)師生之間或?qū)W生與學(xué)生之間的互動(dòng)，便會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口頭表達(dá)的積極性，使他們?cè)谡n堂上由怕說(shuō)變?yōu)橄胝f(shuō)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而改變沉悶的教學(xué)環(huán)境。
2.3傳授西方文化。每個(gè)國(guó)家的語(yǔ)音必定受到其文化的影響，英語(yǔ)也不例外，了解較多的西方文化，對(duì)掌握詞性，熟悉俚語(yǔ)有著重要的作用，進(jìn)而能提高口語(yǔ)內(nèi)涵，使外國(guó)人樂(lè)意與之交談。大學(xué)英語(yǔ)教師多數(shù)有過(guò)出國(guó)留學(xué)、進(jìn)修、生活的經(jīng)歷。可以向?qū)W生傳授西方國(guó)家的人文地理、風(fēng)土人情、生活習(xí)俗等方面的背景知識(shí)。一個(gè)博學(xué)且幽默，生活且親切的英語(yǔ)老師會(huì)帶動(dòng)學(xué)生。而一些國(guó)外、國(guó)際發(fā)生的大事也可以是西方國(guó)家生活中有感觸的小事都是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極引導(dǎo)。
2.4改革考試體系。過(guò)去人們淡化口語(yǔ)測(cè)試，只注重筆試，其結(jié)果往往是考生分?jǐn)?shù)可能很高，而語(yǔ)言交際能力，尤其是口頭交際能力很差。語(yǔ)言測(cè)試中不考口語(yǔ)對(duì)整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)也產(chǎn)生了相當(dāng)大的負(fù)面影響。完善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，增加口語(yǔ)測(cè)試，是政策性的口語(yǔ)學(xué)習(xí)引導(dǎo)。
期末考試應(yīng)增加對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)測(cè)試，教師可以靈活地采用朗讀來(lái)考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及重音的掌握，問(wèn)答是一種最常用的方式，所問(wèn)的問(wèn)題一般都是事先準(zhǔn)備好的，主要是關(guān)于日常生活方面的話題，如學(xué)習(xí)、業(yè)余愛(ài)好、書(shū)籍、電影、購(gòu)物、交友等。也可以讓學(xué)生看圖說(shuō)話，考查學(xué)生的描述能力和敘述故事的能力。給出學(xué)生幾種不同的交際場(chǎng)景，讓他們扮演不同的角色，所 說(shuō)的話不僅要正確、流利、而且要得體，符合場(chǎng)景中的角色、身份、話題的要求。同時(shí)，可以給學(xué)生幾個(gè)題目，讓其任選一個(gè)，經(jīng)過(guò)幾分鐘的準(zhǔn)備，就所選題目講2-3分鐘的討論，表達(dá)想法和觀點(diǎn)。這種測(cè)試重點(diǎn)測(cè)驗(yàn)學(xué)生的組織能力、表達(dá)能力和語(yǔ)言的流利程度。
3、結(jié)語(yǔ)
學(xué)習(xí)是雙向的事情，不僅要求教師有良好的教學(xué)方法，根據(jù)實(shí)際情況，不斷探索新思路，總結(jié)新方法，充分利用多媒體資源，積極培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，靈活掌握和運(yùn)用口語(yǔ)訓(xùn)練方法，在課堂上給學(xué)生提供盡量多說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。還要求學(xué)生能主動(dòng)開(kāi)口，不怕練習(xí)，最好是積極參與老師的課堂策劃中，全身心的投入。此外，國(guó)家和高校對(duì)于英語(yǔ)考試應(yīng)當(dāng)有一定的重視，從政策上鼓勵(lì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)。
【參考文獻(xiàn)】
“播下一種習(xí)慣，收獲一種性格，播下一種性格，收獲一種命運(yùn)”。這句諺語(yǔ)闡釋了品德的重要，古人云“少成若天性，習(xí)慣成自然”就是小時(shí)候養(yǎng)成的行為習(xí)慣就像與生俱來(lái)的一樣，長(zhǎng)大了都不會(huì)輕易改變，因此，作為幼兒園老師應(yīng)重視幼兒期對(duì)孩子進(jìn)行的品德教育，完善其人格魅力，使其成為已個(gè)品德高尚、對(duì)社會(huì)有用的人。只要把自愛(ài)之心擴(kuò)大到愛(ài)別人，我們就可以把自愛(ài)變成美德！這種美德，任何一個(gè)人都可以的心中都可以找到它的根底！
那么怎么在幼兒期對(duì)孩子實(shí)施品德教育呢？根據(jù)我多年的教育經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)如下：
一、教師要尊重孩子，樹(shù)立現(xiàn)代兒童觀一、教師要尊重孩子，樹(shù)立現(xiàn)代兒童觀,要有強(qiáng)烈的滲透意識(shí)。
作為一名幼教工作者，我們就該樹(shù)立這樣的觀念：幼兒園的一日活動(dòng)以及各個(gè)環(huán)節(jié)都滲透著德育的因素。幼兒園中時(shí)時(shí)有德育、處處有德育。例如在美術(shù)活動(dòng)中，老師有了德育的意識(shí)，就會(huì)不但注重對(duì)幼兒構(gòu)圖技能技巧的培養(yǎng)，更要注重培養(yǎng)幼兒與其他小朋友團(tuán)結(jié)協(xié)作的品德和良好習(xí)慣，如果沒(méi)有良好的繪畫(huà)習(xí)慣，繪畫(huà)的水平也就難以提高。作為跨世紀(jì)的幼兒教師，我們要體察孩子的感受，尊重和信任孩子，從而培養(yǎng)幼兒的自尊和自信，并且保護(hù)和利用孩子的同情心，培養(yǎng)他們的善良品質(zhì)，還要保護(hù)幼兒的羞愧和內(nèi)疚感，讓孩子從小就懂得對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，培養(yǎng)孩子的責(zé)任感。“世界上沒(méi)有完全相同的兩片葉子”更何況是人，我們幼師應(yīng)視每個(gè)孩子為完整的具有獨(dú)特個(gè)性的人，密切同孩子交往，聆聽(tīng)孩子的心聲，注重孩子人格的全面發(fā)展。
二、有時(shí)要注重自身形象，言傳身教，促進(jìn)幼兒良好品德的形成,在日常活動(dòng)中潛移默化地對(duì)幼兒進(jìn)行德育，要結(jié)合每個(gè)活動(dòng)的特點(diǎn)進(jìn)行滲透。
幼兒園的一日活動(dòng)有各自不同的特點(diǎn)，怎樣才能將德育有機(jī)地滲透到幼兒園的一日活動(dòng)中去呢？我認(rèn)為最主要的是應(yīng)當(dāng)結(jié)合每個(gè)活動(dòng)的特點(diǎn)。幼兒園的日常生活是平常的，瑣碎的。在潛移默化之中對(duì)幼兒良好習(xí)慣的形成產(chǎn)生不可忽視的影響。因此，我們要充分利用日常生活中的德育因素，對(duì)幼兒進(jìn)行良好的生活習(xí)慣和行為習(xí)慣的培養(yǎng)。
三、建立科學(xué)合理的一日生活常規(guī)。
俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”幼兒園孩子年齡小，可塑性強(qiáng)，我們教師要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，制定科學(xué)合理的一日生活常規(guī)，這樣可以幫助孩子養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，如老師每天在門(mén)口迎接幼兒入園，見(jiàn)到孩子面帶微笑問(wèn)聲早上好，這時(shí)孩子會(huì)微笑回敬您老師早上好，久而久之，是孩子養(yǎng)成講禮貌的行為習(xí)慣。
四、把幼兒的思想品德教育貫穿于一日教育活動(dòng)中，重視教育環(huán)境的滲透作用。
由于幼兒的思維的局限性，品德教育必須直觀、形象、具體才容易為幼兒所理解和接受，比如：用“拔蘿卜”的故事或圖書(shū)教育幼兒團(tuán)結(jié)友愛(ài)，通過(guò)體育游戲培養(yǎng)幼兒組織紀(jì)律和集體榮辱感，通過(guò)規(guī)則游戲體驗(yàn)各種規(guī)則的重要性，通過(guò)區(qū)角活動(dòng)使幼兒學(xué)會(huì)助人和自主，懂得珍惜勞動(dòng)成果，從而學(xué)會(huì)正確的接人待物方式，逐步讓幼兒克服以自我為中心的行為習(xí)慣，加深與同伴的感情體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)上的共鳴，逐漸學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)自己與他人的關(guān)系，在集體活動(dòng)中，幼兒應(yīng)學(xué)會(huì)相互謙讓?zhuān)ハ鄮椭押孟嗵帯＝處熯€應(yīng)做個(gè)有心人，留心觀察孩子在生活中的各種行為，針對(duì)不同問(wèn)題，采取集體或個(gè)別的方式進(jìn)行指導(dǎo)、糾正，適時(shí)提醒孩子按正確的規(guī)則去做，使其良好的行為習(xí)慣得以鞏固。
五、如何促進(jìn)兒童能得到自然的發(fā)展。
孩子們不僅沒(méi)有多余的力量，甚至還沒(méi)有足夠的力量來(lái)滿足大自然對(duì)他們的要求；因此，必須讓他們使用大自然賦予他們的一切力量，這些力量，他們是不至于隨便濫用的。一切身體的需要，不理是在智慧方面或是體力方面，都必須對(duì)他們進(jìn)行幫助，彌補(bǔ)他們的不足。
再給他們幫助的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)之限制在他們真正需要的時(shí)候才幫助他們，決不能依從他們胡亂的想法和沒(méi)有道理的欲望，因?yàn)椋鷣y的想法不是自然的，所以即使不使它實(shí)現(xiàn)，也不會(huì)使孩子們感到難過(guò)。應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研究他們的語(yǔ)言和動(dòng)作以便在他們還不知道佯裝的年齡時(shí)，辨別他們哪些欲望是直接由自然產(chǎn)生的，哪些是由心里想出來(lái)的。這些準(zhǔn)則的精神是多給孩子們以真正的自由，好讓他們養(yǎng)成駕馭他人的習(xí)慣；讓他們自己多動(dòng)手，少要?jiǎng)e人替他們做事。這樣，盡早讓他們做事，把他們的欲望限制在他們力所能及的范圍內(nèi)，他們就會(huì)嘗到力不從心的事情的苦頭了。
六、合理運(yùn)用評(píng)價(jià)，強(qiáng)化良好行為，消退不良行為，使其成為道德高尚的人。
對(duì)于幼兒的良好行為給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，可以幫助幼兒對(duì)具體的行為要求有更深入的理解，也有助于將行為要求上升為更規(guī)范的行為。教師要重視示范性教育影響。教師是幼兒的鏡子，幼兒是教師的影子。幼兒對(duì)教師的高度崇拜心理，使他們對(duì)教師的各種行為表現(xiàn)都能認(rèn)真地模仿和學(xué)習(xí)，可見(jiàn)教師對(duì)幼兒心理發(fā)展和品德形成的影響是非常大的。因此在幼兒德育工作中，教師一定要注意自己的示范性影響。俗語(yǔ)講“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”可見(jiàn)身教重于言教，教師的一言一行，都會(huì)潛移默化的影響和感染孩子。教師只有不斷地加強(qiáng)自身修養(yǎng)，才能給幼兒以身示范的教育影響。
關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；綜合實(shí)踐活動(dòng)；學(xué)生素養(yǎng)
對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，教師有效開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，有助于學(xué)生健康成長(zhǎng)。傳統(tǒng)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師采用“滿堂灌”教學(xué)方式，不僅降低了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，而且不能很好地完成教學(xué)目標(biāo)。教師要想充分發(fā)揮語(yǔ)文綜合實(shí)踐教學(xué)的積極作用，就必須創(chuàng)新教學(xué)方式，強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和提高學(xué)生的道德修養(yǎng)水平，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成健全的人格，更好地迎接未來(lái)生活中的挑戰(zhàn)。
一、培養(yǎng)和提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力
對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科所必須具備的技能，因而教師在開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，應(yīng)采取積極的策略，以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，這樣有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)水平的提高。學(xué)生在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，能夠?qū)⒄Z(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)中，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為能力，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
例如，在《點(diǎn)燃信念的燈》的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以強(qiáng)化學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。首先，在教學(xué)準(zhǔn)備過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)資料和動(dòng)向等內(nèi)容進(jìn)行一定的了解，并擬定調(diào)查問(wèn)卷，以期對(duì)學(xué)生理想信念而開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)。學(xué)生在調(diào)查活動(dòng)中，如遇同學(xué)不在家等狀況，則教師鼓勵(lì)學(xué)生利用應(yīng)用文中留言條而進(jìn)行留言，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用文運(yùn)用能力。基于此，學(xué)生的聽(tīng)、讀、寫(xiě)能力得到鍛煉。其次，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)“我的理想”話題而開(kāi)展討論，一是小組交流；二是全班學(xué)生進(jìn)行集體交流。該過(guò)程中，學(xué)生說(shuō)的能力可以得到培養(yǎng)。通過(guò)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，教師能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，進(jìn)而提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、創(chuàng)新教學(xué)方式
在素質(zhì)教育背景下，對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，教師只有創(chuàng)新教學(xué)方式，才能更好地培養(yǎng)和提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師過(guò)于注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字能力、基礎(chǔ)知識(shí)方面的培養(yǎng)，而忽視了語(yǔ)文實(shí)踐和促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有不良影響。基于此，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式。中學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)是理論與實(shí)踐的結(jié)合體，通過(guò)施以有效的教學(xué)方法，能夠增強(qiáng)教學(xué)效果，對(duì)培養(yǎng)和提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)發(fā)揮著積極的作用。
例如，在《走進(jìn)生活，關(guān)注環(huán)保》的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以創(chuàng)新教學(xué)方式，以激發(fā)學(xué)生參與語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的積極性，通過(guò)吸引學(xué)生注意力，以增強(qiáng)教學(xué)效果。首先，在語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生事先對(duì)活動(dòng)內(nèi)容加以了解和掌握，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行積極的交流。但是，如若采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，則學(xué)生之間的交流比較乏味，不能激發(fā)學(xué)生傾聽(tīng)興趣和引發(fā)學(xué)生關(guān)注。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極利用多媒體，將收集的材料信息以多媒體課件形式呈現(xiàn)，并在課堂中為學(xué)生展示。如此，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課題的關(guān)注，而且能夠活躍學(xué)生的思維、鍛煉學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能，有助于培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，有助于提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，使中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)取得最大成功。
三、加強(qiáng)情感教育
在中學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)教育中，教師不僅為學(xué)生傳遞知識(shí)，而且肩負(fù)著對(duì)學(xué)生加強(qiáng)情感教育和培養(yǎng)學(xué)生思想道德素養(yǎng)的使命。在綜合實(shí)踐活動(dòng)教育中，學(xué)生之間能夠相互合作，并進(jìn)行情感交流，這樣有助于學(xué)生對(duì)社會(huì)生活有更為深刻的感悟和情感體驗(yàn)，對(duì)其思想道德品質(zhì)形成有著潛移默化的作用。
例如，在《點(diǎn)亮愛(ài)心，奉獻(xiàn)青春》的語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中，教師可以從以下方面著手而開(kāi)展教育活動(dòng)。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)關(guān)于“愛(ài)心服務(wù)”的文章，使學(xué)生結(jié)合自身已有愛(ài)心經(jīng)歷而編寫(xiě)。其次，教師挑選優(yōu)秀文章而進(jìn)行小品劇本改編，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)愛(ài)心事件演繹。在活動(dòng)中，學(xué)生能夠用心扮演自己飾演的角色，并投入情感。基于此，語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。
中學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐課程教學(xué)是理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，其教學(xué)效率是有目共睹的，因而教師采取有效教學(xué)策略而開(kāi)展綜合實(shí)踐課程尤為重要。對(duì)此，中學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)更新教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)；創(chuàng)新教學(xué)方式，使專(zhuān)業(yè)教學(xué)理念深入學(xué)生之心，對(duì)學(xué)生發(fā)揮激勵(lì)性作用；加強(qiáng)情感教育，使之發(fā)揮潛移默化的作用和影響，進(jìn)而培養(yǎng)和提高學(xué)生的道德素養(yǎng)。基于此，學(xué)生得到全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
