發布時間：2023-09-01 16:48:27
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的生理學的研究水平樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】大數據；預測分析；決策；中小學管理信息化
【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384（2016）10-0078-03
當前，隨著校園信息化的推進，學生管理各業務系統數據日益增多、復雜，結構化、半結構化和非結構化數據總量持續膨脹。這些數據通過互聯網形成大數據，大數據在學生管理方面產生了許多新的需求及問題。
我國學生管理信息化現狀
隨著我國中小學辦學規模不斷擴大和發展，中小學教育信息量成倍增長，學生管理工作難度與管理復雜度日益提升。經過多年的發展，我國的教育管理信息化事業取得了一定成就，部署了各種教育管理信息系統，簡化了傳統教育教學管理流程，提升了管理效率和水平，促進了教育管理的科學化、規范化。
目前，中小學信息化應用系統已基本涵蓋中小學學生管理業務，并隨著信息化的發展，不斷更新。這些信息化應用系統以校務核心管理業務為主，包括公共信息服務平臺系統應用、教務教學管理系統應用、科研管理系統應用、后勤管理信息應用等。
相比過去，我國中小學學生管理信息化水平已有了很大的提高，積累了大量教務數據和學生信息數據。但隨著大數據、云技術、互聯網的發展，我國中小學學生管理信息化仍存在發展瓶頸，主要有幾方面表現和原因。
1. 缺乏大數據管理理念
大數據概念還很新，很多中小學學生管理部門尚未意識到大數據的價值。目前我國中小學學生管理理念是以事務為中心，以各項事務或活動為主線展開，有大量繁雜瑣碎的事務，但數據利用率較低，工作效率低下。學生管理大多圍繞學校管理工作的需求出發，重管理，輕服務，較少從學生角度來考慮問題，忽視學生這一管理主體的作用，尚未形成大數據管理理念。
2. 信息傳遞渠道不夠通暢，數據質量堪憂
中小學大數據管理混亂，沒有形成統一完整的大數據管理體系。在信息化建設過程中由于各部門開發或購買了面向特定領域，基于不同技術和應用模式的業務管理系統，但智能化程度較低，導致數據交換通用性較差，難以實現現有系統數據信息的集成共享，數據利用率較低。[1]數據管理較為混亂，各個部門之間有各自不同數據管理體系，沒有統一的數據管理制度。對于非結構化和半結構化數據的挖掘、處理尚處在初級階段，積累和收集的數據度低下是主要原因。[2]這導致中小學學生管理信息數據質量較差，存在數據不一致、異構、缺失、重復等問題，部門與部門之間存在大量信息孤島。
3. 中小學學生管理人員大數據素養缺乏
目前，中小學學生管理人員大多是從事中小學學生管理工作的行政人員，缺乏大數據思維，通常重視大數據技術而非大數據本身。由于數據存儲和挖掘量的日益增長，大大超過了傳統數據的技術要求，大數據分析技術對中小學學生管理人員的數據素養提出了更高的要求。
中小學學生管理大數據的內容及特征
隨著計算機技術的發展，美國施樂公司（Xerox）的計算機科學家馬克?韋澤（Mark Weiser）提出了“普適計算”理論。即通過在日常環境中廣泛部署微小的計算設備，人們能夠在任何時間和任何地點獲取并處理信息，計算將最終和環境融為一體，是人類第三波計算浪潮。[3]在普適計算的時代，所有的機械或電子設備都會留下數據痕跡，這些痕跡通過互聯網形成了大數據。大數據研究機構 Gartner 給出了這樣的定義：大數據是需要新處理模式才能具有更強的決策力、洞察發現力和流程優化能力的海量、高增長率和多樣化的信息資產。[4]大數據不僅是一種資源，也是一種方法，伴隨大數據產生數據密集型科學，有人將它稱為是繼實驗科學、理論科學和計算科學之后的第四種科學研究模式。[5]
與傳統數據相比，大數據除了具有更大的容量外，還具有速度快、結構豐富、蘊含豐富價值的特點，需要根據伴隨式的實時數據及時提出分析，找出有用信息。[6]在國外，大數據應用于學生管理早有先例。2012年4月10日，美國聯邦教育部技術辦公室《通過教育數據挖掘和學習分析改進教與學：問題簡介》，如美國學校能夠以85%的精確度去預測學生的升學率，從而把注意力集中在輟學風險比較大的學生身上等。
大數據應用于中小學學生管理的必要性
隨著學生數據積累的增多，可以做的分析和對比也越來越多。中小學學生管理面臨著信息量越來越大，精細化處理要求越來越高的困境，所以改革傳統學生管理手段，運用大數據優化中小學學生管理勢在必行。
1. 大數據應用于中小學學生管理的政策支持
大數據應用于中小學學生管理是社會信息化發展的必然要求，能夠從宏觀和微觀層面反應學校面貌，為校園內部、學校與社會之間搭建溝通橋梁，提供面向不同受眾的服務。2015年8月31日《國務院關于印發促進大數據發展行動綱要的通知》（國發[2015]50號）規定要完善教育管理公共服務平臺，推動教育基礎數據的伴隨式收集和全國互通共享。推動形成覆蓋全國、協同服務、全網互通的教育資源云服務體系。探索發揮大數據對變革教育方式、促進教育公平、提升教育質量的支撐作用。
2. 大數據轉變中小學學生管理思維方式
已故圖靈獎得主吉姆?格雷提出的數據密集型科研“第四范式”，將大數據科研從第三范式（計算科學）中分離出來單獨作為一種科研范式，使中小學學生管理人員從過去尋找因果關系中解脫，轉而關注事務的相關關系。大數據作為中小學學生管理的手段，將極大提升中小學學生管理數據分析能力，為有效處理學生管理問題提供新的手段，促進中小學學生管理科學化、高效化。
3. 大數據有助于實現中小學管理精細化
在如今的中小學學生管理中，我們需要分析海量數據，甚至有時候需處理某個特殊現象的所有數據。大數據使得學生管理工作人員能夠透過大數據微觀、全面、動態、及時了解受教育者的情況，有助于轉變中小學金字塔式管理模式為扁平化管理模式，綜合利用各類資源，變革多層管理體制，實現精細化管理。
4. 大數據促進中小學信息化建設
大數據掌握全部學生的信息，避免了過去部分樣本數據的片面性。運用大數據方法收集并分析學生產生的伴隨式數據，實時觀測分析學生的有價值信息。大數據還可以實現受教育者、教育者的雙向溝通，體現受教育者主體地位。受教育者通過大數據收集信息，管理自身考試成績、閱讀習慣與生活方式相結合，方便受教育者進行量化自我。
大數據應用于中小學學生管理的路徑
1. 頂層設計建立大數據管理機制
一方面，中小學學生管理部門必須有一定的數據意識，建立大數據生態環境、數據收集和應用機制，提升服務信息化。 另一方面，亟待建立大數據使用制度。首先是大數據存儲制度：準備數據采集統一模板；其次，建立大數據使用許可制度：對大數據進行分級管理，規定級別；最后，完善大數據管理制度：確定管理大數據的部門，進行日常數據維護、共享，協調口徑，大數據報告，提高中小學各管理部門數據使用率，消除數據鴻溝。
2. 建立大數據數字管理，精準管理
建立大數據數字管理量化學生的行為，例如，建立中小學學生電子學籍大數據庫，中小學借助大數據可以快速、高效地掌握全部受教育者從入學前報名、入學、在校表現等學校各個部門都產生了許多數據，這些數據繁雜量大，利用大數據可以幫助學生管理工作人員從傳統數據挖掘中解脫出來，“提純”出有用的信息，還可以將碎片化信息進行整合，將不同來源的數據進行有效整合。數據共享能夠保持數據的一致性，為各職能部門提供精準的數據查詢、統計和展示服務，幫助中小學學生管理工作人員統計了解學生的出勤、成績情況。數據共享能夠保持數據的一致性，為各職能部門提供精準的數據查詢、統計和展示服務。
3. 運用大數據預測分析，提高決策科學化
美國教育部早在1968年成立了全美教育數據統計中心，并在2002年通過了《教育科學改革法》，明確數據在教育決策中的決定性地位：所有教育政策的制定必須由實證數據進行支持。目前高等教育領域最著名的大規模分析項目就是“預測分析報告框架”（Predictive Analytics Reporting Framework， PAR），這是由西部洲際高等教育委員會負責監管，教育界公立、私立、傳統和革新等16個不同類型的中小學，收集超過1，700，000個學生數據，從而了解學生流失以及學生發展的缺失。[7]學校可根據自身情況設置臨界值，提示預警數據學生信息，及時發現異常，防止事件惡化。提高決策科學性，避免經驗主義決策，促進中小學學生管理現代化。中小學在學生管理方面需要做出大量決策，這些決策往往存在很多改善空間，中小學內部管理組織中因為數據鴻溝等問題有著大量重復、低效行為，在人力資源、時間成本上造成巨大浪費。預測分析使得人們在做決策時越來越依據客觀大數據統計、分析，而不是人的主觀“判斷”。
4. 通過大數據實現中小學個性化學習、管理
個性化學習，對于學生管理工作人員而言，可以利用大數據記錄學生在校期間表現，通過橫向和縱向數據，及時有效地了解學生的多方面信息，還可以利用大數據監控搜索詞，掌握教育對象思想輿論的變化。根據學生特點進行指導，定位困難學生人群，對有學習危機的學生及時進行干預，采取有效措施進行干預，提供個性化管理服務，使得中小學學生管理從宏觀群體走向微觀個體，并可以對學生行為進行跟蹤研究，開展個性化教育管理。對于學生個體而言，按照年齡編成的固定班級的授課模式卻越來越無法滿足教育個體日益活躍的個性化學習需求。大數據可以追蹤對比學生校內外學習生活數據，根據不同學生的不同興趣及特長選擇不同課程；根據個體學習生活習慣制定不同的學習計劃；根據不同學生的認知差異，度身定制不同于別人的學習策略和學習方法，圍繞不同的個體學習方式塑造個性化學習方法，合成不同主題需求的中小學學生管理數據模塊，讓孩子有效地學習。體現以人為本的教育理念，形成越來越聚焦的教育管理方式和越來越個性化的學生培養方式，促進中小學生的全面發展。
大數據應用于中小學學生管理的局限與建議
大數據給中小學學生管理帶來了機遇，同時也帶來了挑戰。因此，我們要以更加理性和積極的態度對待大數據。大數據是對分散信息的二次挖掘，對大量信息進行提純，找出有關聯的有用信息，常常涉及個人信息、個人隱私，為了保護個人隱私和更好地使用大數據，亟需大數據使用規則、管理規范等。優化中小學學生管理，應建立并完善大數據使用規章制度。
中小學要積極創造條件，通過幫助教師、受教育者樹立學習新技術和運用大數據的信心，作為中小學學生管理工作人員不僅要提高大數據媒介素養，還需要轉變傳統中小學學生管理思維，運用大數據優化中小學學生管理質量。
（作者單位：南京郵電大學教育科學與技術學院）
參考文獻
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關鍵詞：軍校大學生；團體輔導；心理健康
近年來，軍校大學生心理健康活動雖然已逐步開展，但團體心理健康活動訓練形式遠遠沒有引起足夠的重視。由于團體心理活動具有感染力強、影響廣泛、效率高、效果容易鞏固等特點[ 1] ，因此對軍校大學生進行心理健康團體訓練是軍事訓練所需。團體心理訓練是在吸取團體動力、需要層次等心理學原理精髓的基礎上，將具有同質性的大學生組織起來，在專業心理輔導教師的指導和帶領下，通過開展一系列由淺入深的團體活動[ 2] ，引導大學生通過觀察、學習、體驗，了解心理健康對自身發展和取得成功的重要影響。
有效的心理健康團體訓練活動對于提高大學生心理品質、促進心理健康水平的發展有著重要的作用[ 3] 。已有研究調查表明，18%的大學生經常選擇消極方式來宣泄心理壓力，成為大學生身心健康發展的重大隱患[ 4] 。軍校大學生心理健康水平較低，不利于軍隊戰斗力的提高。
本研究以前任研究為基礎，探索如何引導軍校大學生擁有健康的心理素質，建構和諧人際關系，形成合作的團隊精神，為提高軍隊戰斗力打下堅實的心理基礎。
一、對象和方法
（1）對象：首先在軍校校園里張貼心理健康團體訓練活動海報，招募隊員，根據問卷調查和面談，挑選出自愿參加的20名軍校大學生。男生16名，女生4名，年齡在20～22歲之間。工作、學習能力正常水平。
（2）團體訓練活動目標：①引導學生認識到心理健康對自身發展和成功具有的重要影響，了解心理健康的類別，學會體察自己的心理健康；②掌握擁有快樂心情的心理學方法；③學會恰當發泄憤怒的心理方法；④掌握快樂心理管理技能，為提高軍隊戰斗力打下堅實的心理基礎。
（3）團體活動方法 每周1次，每次90分鐘，共計5次。活動地點在大學多功能廳，寬敞明亮，有沙發軟座，茶幾，多媒體設備。
（4）評估工具：①癥狀自評量表（SCL-90）。量表有90個項目，采用1～5級評分，共有軀體化、強迫、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病和其他共10個因子，信效度可靠[ 5] 。②團體活動效果評定量表。量表有10個項目，采用1～5級評分，1代表非常不符合，2代表符合，3代表不符合，4代表符合，5代表非常符合。
（5）團體活動方案（見表1）。
注：**p
二、結果
（1）總分的前后測差異。根據總分評定公式，減分率=[ （前測總分-后測總分）/前測總分]×100%。一般以為減分率不低于50%為顯效，不低于25%為有效。20位團體成員中， 75%～50%區間的減分率占總人數的2/3，即顯效人數超過半數以上；49%～25%區間的減分率占總人數的38.5%，即有效人數占1/3左右。
（2）因子前后測差異比較。因子前后測的差異比較見表2。在恐怖因子（t=3.29，P
（3）個別成員分數的報告。有3名成員的SCL-90總分在前測試比較高，達到陽性水平（>160分），分別是199分，184分，179分；后測的分數分別為104分，132分，124分。
（4）參與成員的問卷分析。86%的參與成員認為本期團體活動“非常符合”自己的情況，在團體活動中感受到了真誠、接納、信任等快樂氣氛，喜歡 團體中合作的團體建構風格，在團體中能夠真切、專心地表達自己的感受和觀點，對自己有了更深刻的了解，期待以后有機會再參加類似的團體活動。
三、討論
本次團體活動主要有以下幾點發現：
（1）大學生團體輔導活動需要明確輔導重點。目前軍校大學生心理健康困擾現象比較嚴重，是多年來困擾軍校教育管理的頑疾。由于筆者在本次團體活動之前對大學生的心理健康特征和心理健康困擾問題做了大量的調查，對其情況有著充分的了解，因此本次團體輔導有著明確的輔導重點，為一系列團體主題活動奠定了堅實基礎。
（2）大學生團體活動的時間需要適當安排。大學生團體活動不宜過多，也不宜過于緊密。每周一次，既有利于學生及時有效鞏固學習效果，也有利于學生對學習內容的消化吸收。大部分學生表示，通過本次團體活動，他們掌握了一些有效的心理健康管理技能，增強了自身的身心健康水平，也提高了心理健康管理助人水平。
（3）大學生團體活動需要營造人性化的團體氣氛。教師一方面要認識到熱身活動的重要性。每期活動前通過熱身活動來營造溫馨、友好、接納、真誠的團體氛圍，使學生降低心理防御水平，激發學生積極參與團體活動的動機。另一方面，教師要具有較高的引導技巧，無條件積極關注、接納每位學生，尊重每位學生的心理特點，使學生能夠敞開心扉，積極表達自己的內心感受和心理渴望。
（4）本次團體輔導活動的不足之處。由于人數較多，有些學生在某些分享活動中不能充分表達自己的感受，自我暴露程度較低。也有個別成員的深層心理問題沒有及時得到更深度的發現和維護。這也是今后組織團體活動中應該注意的問題。
參考文獻：
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作者簡介：劉邦春，博士，中國人民裝備學院基礎系講師，主要研究方向：和平心理學與和平教育；
[關鍵詞]激勵機制；中青年教師；專業水平；教學能力
[中圖分類號]G625.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2015）06 ― 0156 ― 02
《國家中長期教育發展規劃綱要》明確提出：高等教育承擔著培養高級專門人才，發展科學技術文化，促進現代化建設的重大任務。提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求，而提高質量的關鍵是建設一支高素質專業化的高校教師隊伍。教育人才，教師為本，有好的教師，才有好的教育，嚴格教師資源，提高教師素質，努力建成一支師德高尚，業務精湛，結構合理，充滿活力的高素質專業化教師隊伍。因此，提高高校教師專業水平和教育能力是有一定的理論意義和現實價值。
在新形勢下，如何建立長效機制，采取各種措施，激發和調動廣大教師工作的積極性，提升教師的專業水平和教學能力是擺在我們學校管理者面前一個非常現實的課題。
一、學校各級領導要高度重視中青年教師培養工作
中青年教師是學校未來發展的生力軍和骨干力量，是學校教學科研的后備力量，學校各級領導要高度重視中青年教師培養工作。中青年教師的專業水平和教學能力直接關系到高校教學質量和人才培養質量，影響到學校教學科研水平的提升和服務地方經濟社會發展的能力。因此，中青年教師的培養工作顯得尤為重要，各高校應由主管教學副校長負責，教務處、人事處和教師發展中心負責實施重點推進中青年教師培養工作。學校要求各教學單位成立中青年教師培養工作小組，由院長（主任）任第一責任人。同時，學校要求各院級教學單位要配合學校總體安排搞好各單位中青年教師的培養工作。在人力，物力，財力等方面，給予大力支持，切實做好中青年教師的培養工作。
學校領導要盡可能幫助中青年教師解決工作生活中困難和需求。一是著力解決中青年教師的住房難的問題。教工住房難是困擾青年教師一大問題。學校統一組織，與開發商協商，由教師自愿報名，進行團體購樓。學校也可考慮為教師提供公寓式住房，切實幫助青年教工解決住房難問題。二是著力解決中青年教師孩子入托難入托費用高的問題。如若在校內建設幼兒園，既方便了教職工接送孩子，又有利于充分利用學校的有利資源，并能體現學校對青年教工的關愛關懷。三是著重幫助中青年教師解決工作中的其他后顧之憂，使他們安心工作，不斷提高教學科研水平。
二、完善培養培訓體系，做好中青年教師培養培訓規劃
中青年教師的專業水平和教育能力的提升是一個循序漸進的過程。需要學校相關職能部門制定一個詳盡的培養培訓規劃，完善培養培訓體系，針對各專業教師的共性特點和不同需求量身打造。
我校特別重視中青年教師的培養工作，學校結合教學工作實際狀況，在認真分析研究的基礎上制定相關的文件制度，并對中青年教師的專業水平和教學能力的培養工作，做出明確規劃。2001年，學校制定了《齊齊哈爾大學關于貫徹落實教育部的實施意見》，要求學校及各教學單位必須把中青年教師隊伍的建設放在主要位置，要求向重視培養學科帶頭人一樣重視基礎課中青年教師的培養。加強對新任青年教師的崗位培訓，培訓工作要逐步科學化、制度化和系統化。要對青年教師重點進行教育理論、教育教學方法和教育技術手段的培訓。2005年，我校制定了《齊齊哈爾大學關于進一步加強本科教學工作的實施意見》，意見提出，繼續加強青年教師的培養，完善青年教師從事助教工作的制度，對新上課教師教學工作要進行嚴格的試講和考核，確保上課教師符合主講教師的崗位資格。
三、發揮導師制作用，健全中青年教師傳、幫、帶機制
施行導師制是對中青年教師培養工作的重要方式之一。2007年學校出版《齊齊哈爾大學青年教師培養工作施行導師制的規定》，要求各教學單位針對中青年教師的專業水平和教學能力不同，分別指派富有教學工作經驗，教學效果好，富有高級職稱教師擔任導師，指導青年教師加強青年教師的教學態度，樹立良好的教書育人觀念，并對其教學方法、教學內容、教學準備等教學全部環節和過程進行指導，在指導過程中主要發揮具有高職稱和良好師德與豐富教學經驗的老教師對青年教師的師德師風、專業知識、教學能力等方面進行“傳、幫、帶”的作用。傳幫帶的主要工作著重在教案的書寫、備課過程、教學環節等方面體現出來。作為老教師對青年教師的整個教案的書寫過程加以指導，教案如何寫，教學目的目標，教學重點、難點，教學過程如何設計，課后結語的書寫，布置思考題等整個環節全程指導。導師結合所指導的青年教師個人實際和課程特點制定出指導計劃。導師應在師德師風方面給青年教師做出表率，同時在教學和科研方面對青年教師進行具體耐心的指導，深入青年教師授課課堂聽課3次以上，并進行課堂教學現場診斷與輔導。青年教師必須以虛心的態度向導師學習，學習導師的師德風范、敬業精神、教學藝術和工作經驗，要求做到隨班聽課，了解相關課程教學大綱、教學內容、教學方法和教改狀況，并認真作好每節課的聽課筆記。青年教師要給導師做助教，助課一個輪次。每學期要對青年教師的培養情況寫出書面總結報告。導師應在教研室范圍內對青年教師能否獨立承擔教學任務做出結論并進行評價和總結。
實踐證明，老教師對中青年教師的“傳、幫、帶”作用的效果很明顯，并對青年教師專業水平和教學能力起到了積極促進作用。導師制在實施一個階段后要進行集中驗收考核。組織專家聽課；組織導師經驗交流座談會；組織青年教師課堂教學觀摩；組織中青年教師課堂知識比賽等。青年教師必須接受一輪次的導師指導，該過程將作為青年教師晉升高一級職稱必須履行的一個環節。
四、強化名師引路，通過教學團隊的建設培養中青年教師
所謂教學名師指長期在教學第一線教書育人，在教學改革，教學科研方面，師資隊伍建設上做出突出貢獻的教師。名師是一種品牌，更是一種效應和影響力，名師的出現必將帶動學校師資隊伍整體建設，深化教學改革，從根本上提高教育教學質量。因此，名師在中青年教師專業水平和教學能力的提升上將起到非常重要的作用。多年來，學校通過省級、校級名師講座，舉行名師課堂觀摩，名師吸收更多中青年教師參與重大科研項目改革研究，為青年教師搭建平臺，把他們放在主要的崗位上進行鍛煉，讓他們看到自己的潛能，施展自己的才華，中青年教師的專業水平和教學能力逐年提升。
優秀教學團隊是指以優秀學者、知名教授為帶頭人，以教學科研骨干教師為主體，以專業或課程（群）為建設平臺，在多年的教學改革與實踐中形成的，具有明確發展目標，良好的合作精神，老中青搭配組合，職稱和學歷知識結構合理的教學業務組合。教學團隊作為課程建設和專業建設的重要組織，積極推進教學工作的老中青相結合，發揚傳、幫、帶的作用，培養可持續發展的教學隊伍已經成為大家的共識。青年教師在教學團隊中不僅通過與學者、教授共同完成教學科研項目，研討專業課程建設，課堂教學觀摩，他們的專業水平和教學能力得到了有效地提升，提高了自身的素質。
五、立足青年教師崗位能力培養，力爭到達主講教師崗位要求
根據2008年我校《齊齊哈爾大學關于青年教師崗位能力培養工作實施意見》要求，通過開展觀摩教學，開展系列講座，開展教學競賽，實踐創新能力培養，外語應用能力培養，多媒體課件制作技術培訓，青年教師公開課等多種方式的培養，全面提升青年教師的政治素質和業務素質，了解主講教師教學基本過程，掌握組織教學內容，適用和精講教材以及駕馭和控制課堂的基本技能和教學藝術，建設一支素質優良和基本功扎實，師德高尚，敬業愛崗，勇于創新，適應學校事業發展的高水平青年教師隊伍。
六、建設長效激勵機制，引導中青年教師不斷成長
所謂“激勵機制”是在組織系統中，激勵主體系統，運用各種激勵手段并使之規范化和相對固定化。而與激勵客體相互作用，相互制約的結構、方式、關系及演變規律的總和。主要包括精神激勵，薪酬激勵，榮譽激勵，工作激勵。結合我校教學工作實際，我們在中青年教師，尤其青年教師的培養方面給予了更多的政策傾斜和物質精神鼓勵，極大的調動了中青年教師工作的積極性。
為了提高我校青年教師的學術水平，加速培養造就一批青年拔尖創新人才，增強我校的科技實力和創新能力。學校于2010年9月啟動《齊齊哈爾大學青年教師科研啟動支持計劃》，提高青年學術骨干的科研水平，培養和造就一批學科帶頭人和后備帶頭人。
為了促進中青年教師課堂教學能力的提高，激發青年教師努力提高課堂教學水平，學校每年舉辦中青年教師講課比賽，由學校命名表彰，計入教師教學質量檔案，并擇優推薦參加省級工會組織的講課比賽，極大地調動了中青年教師的講課熱情。
通過多年的努力，我校對中青年教師的培養培訓工作取得了很好的成果，一批又一批中青年教師已鍛煉成長為教學科研一線的骨干力量，為我校的教育事業蓬勃發展和高水平教學研究型大學建設奉獻他們的青春和智慧。
〔參 考 文 獻〕
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【關鍵詞】數字化寫作平臺；寫作教學；寫作能力；學生互評
【中圖分類號】G40-057
【文獻標識碼】A
【論文編號】1009-8097(2012)08-0080-05
一 背景介紹
眾所周知，寫作是以書面形式表達思想的一種交際方式。寫作能力的培養，涉及多種綜合語言技能的運用。因此，寫作能力的提高，同時也有可能促進學生聽、說、讀、譯技能的全面發展。教育部大學英語教學指導委員會主任委員王守仁教授也指出，“在交際過程中，英語口語重要，英語寫作也同樣重要，甚至更重要，使用場合更多……有條件的學校不妨根據學生的興趣、能力和需求，開發和建設英語寫作課程，提供英語寫作訓練”。
早期的《大學英語教學大綱》強調閱讀為主，2007年的《大學英語課程教學要求》注重“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”。現在，英語寫作能力的培養將成為新一輪大學英語教學改革的“突破口”。但是，英語寫作技能的培養在語言技能學習中最費時，低效。面對這種兩難選擇，如何借助信息與教育技術，改變大學英語寫作教學模式的探索“……有理由成為中國外語教學改革的第三次浪潮”。
二 問題聚焦
大學英語“四六級考試”的成績表明，寫作是大學生英語學習中的一個薄弱環節。究其原因，主要是因為寫作教學中的作業批改、反饋過程費時費力。再加上大學英語教學過程中寫作課時有限，學生群體“量大面廣”，寫作能力的提高就舉步維艱。這一點，尤其體現在傳統的教學模式中常常存著布置任務后，教師不能及時提供評分反饋。評改往往也只有簡單的分數信息，缺少有效評語反饋(efficient feedback)。
為緩解這個矛盾，最近有些學校開始了網絡寫作教學的嘗試，取得了一定的成績。這些嘗試一般都采用網上論壇或“博客”的形式。因此存在以下四個方面的不足。
(1)論壇和“博客”的設計不是專門針對教學活動的，因此，在教學過程管理，教學信息管理，教學資源管理方面，有先天不足。
(2)上述手段中的評議交互過程都是通過“跟帖”或者評論的形式完成的，而不是在原作文本內直接完成交流互動的，缺少靶向性的顯示度。
(3)由于缺少針對性，一段時間后，在各種評價中很難快速鎖定有效反饋信息。
(4)這種情況下的寫作互評基本是學生自發的行為，反饋信息價值不高。對快速提高學習者寫作能力而言，不能起到直接的教學意義。
國外研究表明，沒有充分的“教師反饋”(faculty feedback)與“寫作糾錯”機制，很難取得理想的教學效果。要想解決大學英語寫作教學的問題，必先解決作文評改的問題，才有可能提高大學生的寫作技能。
另一個方面，提供充分有效的寫作反饋信息不但費時費力，而且對教師要求較高，不是短時間內可以解決的。為此，重慶科技學院外語學院專門成立了寫作教學實驗團隊，借助于數字化寫作教學平臺的支撐，開展了以網絡平臺為依托，以海量優質教學資源為基礎，以鏡像教學為手段，以三級互評為核心，以自動評語系統為輔助的寫作教學實踐，期望解決兩個方面的具體問題：
(1)教師如何通過“三級評議”模式，提高學生寫作能力?
(2)學生如何通過“互評互議”活動，學會評議方法，進而提高寫作能力?
三 教學實踐指導原則
為解決英語作文評改的難題，我們在充分了解“體驗英語，寫作教學資源平臺”教學功能的基礎上，研究其他兄弟院校的使用經驗，結合我校學生群體的特點，制定出四個方面的教學指導原則。在三個月的實驗教學中，我們制定出了相應的教學規范，保障了為這些指導原則的落實。
1 以海量優質教學資源為基礎，鼓勵學生自主學習能力的培養
“體驗英語，寫作教學資源平臺”在優質教學資源建設方面特點鮮明。首先，系統內置了五大類“經典資源”資源(課件、范文、作文、語法練習、語法測驗)，達25萬字。其次，系統是開放式的，教師能根據學生群體的不同構建區域化的教學資源。再次，這些優質教學資源，具有趣味化、原生態、自主化、自動化的特點，有助于學生自主學習能力的培養。
2 以鏡像教學為手段，構建學生對寫作學習和評閱的基本認識
作為“經典資源”組成部分，系統包括了1-4級水平，18個體裁類別的范文習作，全部來自真實的學生群體，能夠充分滿足Krashen的“可理解的語言輸入”的要求。換言之，學習者根據自身的語言水平，從海量優質資源中，通過關鍵詞查詢，隨時調整有效信息輸入值(efficient input)。更為重要的是，這些范文習作，全都經過教授的仔細批改和美國專家的審定。利用這些范文習作來進行“鏡像學習”(mirror-imagelearning)，既保證了教學的針對性，又能讓學生直觀形象地學習如何對習作進行有效的評改，構建起對寫作評閱的基本知識，有效地提高自己的英語寫作能力。
為了充分利用這些資源，我們在教學實踐中，第一次課安排為導論課，在系統介紹課程的目的、計劃外，重點引導學生理解和認識科學評閱的價值。在接下來的教學中，我們會針對性地分析點評學生的互評互改。評閱能力加強了，寫作才有可能提高，寫出語言正確的好作文(error-free writing)。
關鍵詞：12分鐘跑 運動起源 理論依據 大學生 體質健康
中圖分類號：G8074文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）11-0033-01
一、理論依據
“12分鐘跑”的理論根據是當人體運動時達到最大心輸出量的運動強度時，鍛煉效果最好，而且每次有氧運動中維持適宜心率時間應超過10分鐘。12分鐘跑控制了時間、距離和脈搏數。這樣就科學地控制了運動強度、運動量，不會產生運動過量問題。其創始人美國運動醫學專家肯尼斯?庫珀博士認為，如果以脈搏數為指標，那么用接近極限運動時的脈搏次數（MHR）減去安靜時脈搏數（RHR），然后乘以70%，再加上安靜時的脈搏數，此時的運動量最適宜。
肯尼斯?庫珀博士首先提出健身和訓練的界線。關于跑步，他有一段名言：“長跑運動量與健身效果的正比關系在某一點終止，如果你一星期跑20英里（32公里）以上，那就是訓練而不是健身了。”
二、國內外12分鐘跑開展狀況
“12分鐘跑”自問世以來，很快被眾多健身愛好者所接受，在12分鐘跑問世后的幾年間，全美國心血管疾病發病率明顯下降。此后，12分鐘跑很快風靡全球。庫珀用計算機經過幾萬例的數據采集和統計分析發現，對13歲到70歲的人，以跑12分鐘為最適宜。“12分鐘跑”是目前國內外提高心肺機能的最簡單、實惠、有效的長距離慢跑，它通過一定時間的健身跑來改善人體的心肺功能、預防心血管疾病、增強身體素質，目前一些名牌大學已經有所嘗試（北京大學、清華大學、浙江大學、北京航空大學、上海交通大學等），作為公共體育課教學，當前仍處于探索階段。12分鐘跑能有效評價大學生的有氧工作能力，能較好地推測最大攝氧量，且方法簡單易行，便于運動場上的實際操作。開展背景：《國家學生體質健康標準》要求測試的1000米、800米其實對測試者的心肺功能要求很高，加之近些年全國從小學到大學學生體質明顯出現下降，學生心肺功能下降尤為顯著；因此一些心肺功能不好者容易出現猝死現象。面臨當前形勢，東校區通過全體教師認真研討、論證、實踐，一年來“12分鐘跑”運動開展收到良好的效果。
三、當前普通高校大學生體質現狀分析
體質現狀：大學生有氧耐力素質逐年下滑嚴重；肺活量指標下降；BMI指數增高群體增大；引體向上指標下降；50米速度素質下降；彈跳力素質下降；雖然各高校采取了各種手段，但《國家學生體質健康標準》達標率整體提高幅度不大。
現狀分析：影響學生體質健康達標率決定因素的有氧耐力素質沒有明顯提高。原因是當前大學生大多數身體素質基礎差、運動能力不足――導致學生體質健康水平不容樂觀。前些年國家相關部門已認識到有氧耐力素質對學生達標率、體質健康水平的重要作用，規定有氧耐力素質不達標，體質健康測試就不達標。普遍大學生對800米、1000米測試非常反感，更不用說積極鍛煉了，再因為一些學校發生800米、1000米測試學生猝死現象，這一硬性規定立刻被叫停，大學生有氧耐力水平逐年走低，致使大學生體質健康水平沒有發生顯著性改變。結果是：（1）取消單項達標硬性標準；（2）采取增加測試項目、調整測試項目得分標準、得分比例。可雖變換了各種花樣，至今仍沒能改變當前大學生體質健康水平狀況。
關鍵詞： 糾正性反饋方式 元語言 重述 理解回應
引言
20世紀80年代至今，隨著第二語言教學理論的發展，教學觀念由傳統的以教師為中心逐步轉向以學習者為中心，而互動（interaction）相應地成為國外語言學界關注的熱點問題，國內對于課堂互動（classroom interaction）的研究在20世紀初才開始受到研究者的重視。20世紀90年代后期，國外對互動的研究開始轉向重述（recasts）與反饋（feedback）（Braidi，2002），近年來，重述與反饋也成為國內課堂互動領域研究的熱點問題。
Long 在“互動假說”（Interaction Hypothesis）中對意義協商（Negotiation of Meaning）理論在第二語言習得中所起的作用進行了修正，他認為意義協商可以通過另外一種方式促進語言習得――給學習者提供否定反饋（negative feedback）。Long 認為“否定反饋就是以直接或間接的方式向學習者表明他們語言中存在的錯誤”。否定反饋發生的主要途徑是在意義協商的過程中，又被稱為糾正性反饋（corrective feedback），有些學者稱為更正性反饋。本文采用糾正性反饋方式這個術語。
重述作為隱性糾正性反饋方式的一種，是課堂中教師使用頻率最高的反饋方式，但其效果也是最受爭議的，元語言反饋方式作為顯性糾正性反饋方式的一種，其有效性要強于重述式反饋方式，且兩者間具有顯著性差異（Ellis，Loewen& Erlam，2006）。目前，研究者就如何更好地實現課堂教師糾正性反饋方式提出了兩種不同觀點：一種認為要注重隱性糾正性反饋方式的價值（Long，1996）；一種認為隱性和顯性糾正性反饋都要重視（Ellis，Bastrukmen& Loewen，2001）。
1.研究方法
1.1實驗目的
實驗考察在課堂環境中這兩種糾正性反饋方式（重述和元語言式）哪種更有利于初級漢語水平留學生口語表達能力的提高。
1.2實驗被試
實驗被試為北京語言大學漢語速成學院B班（初級班）的學生20人，具有相同的漢語水平。他們的口語水平普遍較低，口語表達中存在很多語音、語法及詞匯錯誤。實驗采用成對匹配的方式進行分組，該班學生被分為兩組，一組為重述組，一組為元語言組。教師上課時分別采用這兩種不同的糾正性反饋方式對學生話語中出現的錯誤進行糾正，均采用立即糾正的方法。
1.3實驗設計
選取一個班作為研究對象，以分班考試作為前測。該班的授課內容包含根據給定話題，按照教師提示和課文內容進行敘述或討論。對課堂進行觀察，使用錄像和錄音的方式記錄課堂中所有關注意義的糾正性反饋環節，同時記錄與其相關的學生，并將所有的記錄轉寫成“話輪（turn）形式”。期末考試成績作為后測，考試題目與授課內容一致，以考察這兩種糾正性反饋對學生口語表達能力的影響。成績由三個漢語母語者進行打分，最終成績取平均分。
1.4 實驗材料分析
1.4.1教師的糾正性反饋
課堂中，學生所有的偏誤都得到了教師的糾正。我們采用了Lyster 和 Ranta （1997）的分析模式，同時根據該實驗中課堂和教師的具體情況進行了一些調整，這是一個偏誤處理的序列，一個偏誤處理的序列主要包含三個教師和學生的話輪：學習者的偏誤；教師的糾正性反饋；學習者的理解回應（對偏誤的修正或有待修正。）
出于該實驗的研究目的，對語音、語法、詞匯偏誤進行統一處理，不作細致分類。為了統計方便，我們將偏誤出現的數量、教師糾正性反饋的數量、學生理解回應的數量按次數來算。
重述（Recasts）是指教師重復學生的話語并將其中的偏誤糾正過來的方式，這種方式并不明確地指出學生的話語是錯誤的（Lyster&Ranta，1997）。
（1）S：別提（biè tí）。
T：“二聲”怎么讀？
S：別提（bié tí）。
1.4.2學習者的理解回應
學習者的理解回應指的是在教師對學生的偏誤進行糾正，學生在正確理解了教師的糾正意圖后所做出的即時反應，同時引起學生關注自己話語（utterance）中所出現的偏誤現象（Lyster&Ranta，1997）。
理解回應分為兩類：第一類是修正，指學生的理解回應成功地修正了自己話輪中的偏誤；第二類是有待修正，指學生的理解回應中仍然存在偏誤，還需修正。
修正主要有四類形式：
重復（Repetition）：學生將教師糾正過后的形式再次重復一遍，發生在教師使用重述這種糾正性反饋方式之后。
（2） S：坐火車還（hài）行。
T：坐火車還（hái）行。
S：坐火車還（hái）行。
擴展（incorporation）：學生在重復教師對其糾正后的正確語言形式之后，緊接著又自行擴展其話語。
（3）S：所以聽到他要去上海的消息（xiào shì）。
T：消息（xiāo xi）。
S：消息（xiāo xi），也覺得很突然。
自我修正（self-repair）：學生根據教師的提示自行改正偏誤。
（4）S：今天天氣好。
T：“好”前面還要有一個詞語。
S：今天天氣很好。
同伴修正（peer-repair）。
（5）S：我喜歡有孝心（yòu xiǎo xīn）。
T：小心？
SS：孝心。
T：哦，孝心（xiào xīn）！（板書“孝心”及拼音）
我喜歡有孝心的人。
S：（點頭）
有待修正主要包含六種形式：
接受（acknowledgment）。
（6）S：她有腦子。
T：她是個很有腦子的人。
S：嗯（點頭）。
同樣的偏誤（same error）。
（7）T：說一個可以去旅游的地方。
S：京都（dù）。
T：京都（dū）。
S：京都（dù）也是有名的地方之一。
不同的偏誤（different error）。
2.數據分析
實驗共記錄八節課，收集到關于糾正性反饋的錄像，共125分鐘，課堂中關于糾正性反饋的互動話輪204個。其中出現偏誤的話輪總數為115個、教師的糾正性反饋次數共100次，學習者理解回應的次數為96次，無理解回應的次數為4次。
圖1 反饋、回應、修正的分布
首先，總體來看，教師對于絕大部分的偏誤都進行了糾正并給予反饋，反饋率為86.96%，學生的理解回應率也高達96.00%，其中學習者修正率為88.00%，待修正率為8.00%，無回應率為4.00%，這說明學生在大部分的情況下都很好地解讀了教師的糾正意圖并予以反饋。
其次，從教師使用的兩種糾正性反饋方式來看，共收集到教師糾正性反饋次數100次，其中重述式反饋方式使用居多，共65次，占糾正性反饋總次數的65.00%；元語言式反饋方式共35次，占糾正性反饋總次數的35.00%。
表1 教師反饋次數與學習者理解回應次數的比較
圖2 糾正性反饋方式使用次數與學習者理解回應率
統計結果顯示，這兩種糾正性反饋方式都得到了學習者較高的理解回應。教師在元語言式時全部得到了學生的理解回應。但即使教師使用重述式的次數居多，單憑反饋類型的使用次數也不能斷定學習者理解回應的多少，更不能簡單推斷出學習者習得程度的高低，這一結論從無回應率中也可以看出。從學習者修改率來看，教師使用元語言方式的修改率高于使用重述式，這從另一方面驗證了使用次數的高低并不能說明學生對于偏誤的改正情況和習得情況。
第三，從測試成績的對比來看，實驗收集了該班16名學生前測和后測的考試成績。獨立樣本的t檢驗結果顯示，前測成績中，元語言組學生成績（M=76.500，SD=4.007）與重述組學生成績（M=75.667，SD=2.251）沒有顯著差異，t（14）=0.463，p=0.650>0.05。這兩組學生口語水平無顯著差異。而后測成績中，元語言組學生成績（M=82.900，SD=4.483）與重述組學生成績（M=78.167，SD=3.545）差異顯著，t（14）=2.197，p=0.045
進一步分析這兩種糾正性反饋方式是否對學生口語表達能力產生影響。相關樣本的t檢驗結果顯示，元語言組前測成績（M=76.500，SD=4.007）與后測成績（M=82.900，SD=4.483）有顯著差異，t（9）=-4.471，p=0.002
3.討論
第一，這兩種糾正性反饋方式是否有利于學生口語表達能力的提高。結果顯示，兩種方式都有利于提高學生口語表達能力。是否是其他原因導致這樣的結果？通過分析我們認為可能是由于學生的口誤而引起的。如果是這樣，學生在測試中的成績就會顯著提高，我們不能完全排除這一可能性，但這并不是前后測成績造成顯著差異的根本因素。
第二，哪種方式更有利于提高學生口語表達能力。數據顯示，使用元語言式更有利于提高學生口語表達能力。我們認為原因如下：首先，元語言式的理解回應率、修改率均大于重述式。這說明，學習者完全理解了教師的糾正意圖，并全部予以回應。教師話語中隱含了學習者的錯誤但不直接改正，而是給以相關語言知識引導學生自覺說出正確形式，所以學習者必須作出回應，他們對于自己改正的偏誤在腦中進行過深層的認知加工，在下次使用時出現偏誤的可能性會降低。
第三，學習者是否可以正確理解重述的否定功能。從學習者的理解回應率來看，大部分的重述糾偏學生都意識到并理解了教師的糾正意圖而予以回應，即重述的大部分的否定功能學生都能正確理解。
但為什么學習者的修改率較低呢？我們推斷有以下幾個原因。首先，教師的重述式發生在交流之中，學生關注的是意義而非形式，所以學生并沒有完全識解教師的糾正意圖而直接予以忽略，誤以為是教師在簡單重復其話語而不予以回應，于是學習者不自覺地忽略了。其次，另一種情況是學生識解了教師的糾正意圖卻沒有時間進行修改。因為重述式具有短暫、隱性和目的不明確的特點，所以語言水平低的學生難以分辨目標語范例和負面反饋之間的區別，也很難意識到教師對的糾正行為。這也解釋了為什么該課堂上的無理解回應情況都出現在重述組，并且重述組的待修改率要高于元語言組的待修改率。這是重述這種糾正性反饋方式的一個很大的缺點，它不能完全引起學習者對于偏誤的理解注意并及時進行修改。
結語
此次課堂實驗對對外漢語課堂教學工作有一定的啟示作用。根據實驗所得結論，我們提出以下幾條建議：首先，在不妨礙意義交流的同時，教師應對課堂上學習者話語中出現的偏誤現象盡可能多地進行糾正性反饋，關注意義要關注形式，初級水平留學生的話語偏誤一旦“化石化”就很難再進行改正。其次，要多嘗試使用元語言式，在糾正時讓學生在腦中進行認知加工，加深對正確語言形式的理解和記憶。再次，教師在使用重述式糾偏時，要注意學生是否真正理解了自己的糾偏意圖，自己的糾正性反饋是否真正起到了作用。最后，教師應在了解不同的糾正性反饋方式的基礎上有選擇地使用，根據不同糾正性反饋方式的優缺點針對性地運用，以提高對外漢語課堂教學效率。
參考文獻：
[1]Braidi，S..Re-examining the role of recasts in native-speaker/nnative-speaker interactions. Language Learning，2002，52（1），1-42.
[2]Ellis，R.，Bastrukmen，H.，& Loewen，S..Learner uptake in communicative classroom. Language Learning，2001，51：
281-318.
[3]Ellis，R.，Loewen，S.，& Erlam，R..Implicit and explicit corrective feedback and the acquisition of L2 grammar.Studies in Second Language Acquisition， 2006，28，339-368.
[4]Long，M..The role of the linguistic environment in second language acquisition.New York： Academic Press，1996.
關鍵詞：中職衛校；生理學；學習興趣；激發
中職衛校是培養醫學人才的一個平臺，其中對于學生生理學的教學極其重要。生理學是生物科學的一個分支，是以生物機體的生命活動現象和機體各個組成部分的功能為研究對象的一門科學。它是研究活機體的正常生命活動規律的一種學科。根據它的研究對象不同，可以把它分為微生物生理學、植物生理學、動物生理學和人體生理學。通常所說的生理學主要是指人體和高等脊椎動物的生理學。人類對于這門課程的實驗水平包括器官系統水平，細胞組織水平和亞細胞及分子水平。[1]
由于這門學科的內容都較為枯燥和繁瑣，它是通過研究分子、細胞等基礎來探究生物生長規律，探究生命的神奇，所以有些太過抽象，只能讓學生自己理解和想象等等。這些原因使得中職衛校在生理學教學上存在一定問題，學生學習興趣不高，在一定程度上阻礙了知識的傳播和醫學領域的發展。所以有關院校應該逐漸改革創新，改善教學現狀，提高課堂效率。
一、中職衛校生理學教學現狀
（一）學生整體素質較低，影響學習能力
由于中職衛校中多數學生是初中畢業或者高中畢業來到衛校讀書的，他們的整體素質較高等院校的學生來說有一定差距，這可能影響他們的學習能力，他們的接收新知識的能力較低，在學習過程中難免會產生一些低級情緒，不愿意學習生理學。這就可能影響到他們的學習興趣，影響課堂教學質量和學生全面發展進度，不利于學校教育事業的發展，也阻礙了醫學方面的創新。
（二）教師教學觀念存在問題
老師在教學觀念上存在一些問題。有些衛校老師在教學過程中往往采用傳授式教學，通過課本來給學生教知識，依舊認為老師是課堂的主體，不斷將知識堆積和插入，講課方式比較生硬，很多知識都比較抽象和繁瑣難懂，這往往讓學生對于生理學課程產生抵觸心理，降低學習興趣。所以有關老師應該逐漸改變教學觀念和方式。
（三）學生缺乏實踐動手能力和機會
由于有些中職衛校的經濟條件有限，他們的生理學實驗材料和工具等不能有效配合老師教學內容。這就導致了所有學生不能一一對生理學實驗進行仔細研究，無法親身體驗實驗過程，不能通過實驗來進一步理解和學習活機體的生命規律，這在一定程度上也影響到學生學習興趣。還有就是有關老師在教學過程中沒有系統對生理學課程進行規劃，沒有有效結合實驗和課本來進行教學，這樣就減少了學生動手的機會，不利于課程學習。
二、有效提高學生學習生理學學習興趣
（一）老師積極引導和鼓勵學生學習
老師是學生學習和成長的引導者和領路人。所以有關老師應該積極引導和鼓勵學生學習生理學，給他們講解這門課程的重要性，并且聯系實際生活讓學生感受到生理學的重要性和有趣之處，比如為他們講解各種生命現象和規律，促進學生的理解和學習。
（二）有效采用直觀式教學法
由于生理學有些知識比較抽象，學生難以理解，所以有關老師應該有效采用直觀式教學法，適當采用多媒體技術，通過圖像、聲音、文字、來促進學生理解，比如下載一些視頻讓學生觀看，制作一些ppt，采用顯示生活中的生物圖像來幫助學生理解和掌握抽象的生命規律。[2]老師也可以適當使用真正活體器官來給學生教授生理學知識，直觀地讓學生學習生命規律，吸引他們的眼球，提高學生學習興趣。
（三）增加學生實踐動手機會
有關學校應該逐漸增加學生實踐動手能力的機會，多讓他們參與生理學實驗，通過實驗來幫助學生學習生理學，提高教學質量。所以有關學校應該適當增加生理學教學經費，購買齊全生理學教學實驗設備和材料，盡可能的讓每個同學都能夠親自動手，去探究生命規律，通過實驗來解決生活問題，從而改善生活質量，提高人類生命活力。
（四）有效提高教師職業素養
中職衛校老師應該注重提高自身的職業素養，追求改革創新，采用新課標要求教學方法來進行生理學教學。老師在學生的學習和成長過程中起著重要的作用。所以他們應該注重個人素質提高，不斷學習先進的科學知識和技術，保持與醫學領域的聯系，并且將先進知識傳播給學生，促進學生全面發展和成長，最終促進醫學領域的發展。
三、小結
生理學與人類的生活息息相關。所以有關中職衛校對于生理學的教學應該逐漸重視起來，適當增加生理學教學經費，購買實驗設備和材料，讓每個學生都能夠動起手來，進行實踐教學，提高學生學習興趣。老師自身應該注重培養個人職業素養，學習先進的知識和技術并且教給學生，采用直觀式教學，幫助學生理解和學習。只有學校、老師和學生共同合作，才能實現共贏。
參考文獻：
摘要：醫學類學生的專業基礎理論課程之一就是病理生理學，尤其是在機體功能代謝變化的科學研究領域，病理生理學更是一門必不可少的研究疾病發展規律與機制的科學。因而對于病理生理學研究性教學的探討也就極具參考價值。
關鍵詞：病理生理學研究性教學教學方式
Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2014.01.298
【中圖分類號】R-1【文獻標識碼】B【文章編號】1671-8801（2014）01-0212-02
作為醫學基礎學科與臨床學科橋梁的病理生理學科學，因其較強的理論性和較寬的知識面使得高職大專的學生們難以理解和接受，在學習的過程中出現了種種問題，影響了病理生理學的日常教學計劃。傳統的傳承式教學模式不能充分挖掘出學生的學習能力和探索能力，因而對于高等教育的研究性教學模式的探索迫在眉睫。
病理生理學獨特的學科特點以及高職大專教學過程中存在的各種限制因素導致傳承性教育模式下培養出的高校學生不僅缺乏自我學習能力，同時也欠缺創新能力以及獨立思考能力。近年來，高校普遍提出研究型教學模式，各高校都在積極探索研究性教學的形式和過程，以通過研究性教學的模式解決長期以來存在于諸多高校教學過程中的問題，切實提高學生的學習能力以及創新、團隊協作能力，為祖國和社會培養出全能型人才。
1病理生理學教學中存在的問題
在病理生理學教學過程中存在的比較突出的問題是學生對于問題的分析能力不足，缺乏創新能力，不能很好地解決問題，同時也缺乏一定的臨床實踐。課程中實驗環節很快帶過，沒有深入理解實驗的本質和意義。當然，教學方式也存在著陳舊和落后等致命性問題。
1.1不重視病理生理學。目前，病理生理學還是一門相對而言較為年輕的學科，很多高職大專高校并沒有為病理生理學設立專門的科研室，而有些高校中的病理生理學課程的教學是由其他類似專業的老師擔任，如病理學。因此，大專類高校對于病理生理學的重要性并沒有充足的認知，進而嚴重阻礙了病理生理科學的發展。
1.2學生自身因素。近年來，高校普遍實施擴招計劃，不可避免地會降低錄取分數線，進而降低生源的綜合素質水平。這對于醫學類高職大專學校的影響尤為明顯。學生的理解能力和思維邏輯辨析能力不足，因此解決問題的能力受到制約和影響。
1.3不合理的教學計劃。眾所周知，本科的醫學類專業學制都是五年，而高職大專類專業卻只有三年的教學實踐，兩年的時間使得高職大專不得不減少授課種類，同時也要壓縮課程學時，這將導致課程安排的極度不合理。不合理的課程安排不僅對于學生的理解和接受能力有所影響，而且會使得病理生理學的教學活動陷入一個無法突破的怪圈。
2研究型教學思路的探討
2.1充分認識病理生理學，全面開展研究性教學。
要充分認識到病理生理學的重要性首先要提高學生對于病理生理學的認識，引導學生將學到的知識應用到實踐中去，充分理解隱藏在科學知識背后的生命活動機制和規律。同時還要給予學生一定的臨床實踐條件，使得學生在實踐中重新理解已學的學科知識。理論知識的學習對于了解各種疾病的發病機制以及人體代謝功能的變化規律和治療的理論基礎而言是必不可少的。因此，病理生理學的學習在醫學專科教育中十分重要，是一門必修的基礎學科。另外，教研室應當優化病理生理學的授課內容，兼顧基礎理論和實驗分析，增加較高含金量的課程的學時，引導學生進行自主討論，逐步提高學生的分析和解決問題的能力。在教學方法上應當將問題式教學、案例式教學和實驗結合式教學等教學方式靈活結合起來，充分調動學生的學習興趣，增進課堂的師生交流，進而提高教學效果。同時應當注意的是，在教學過程中應盡量避免填鴨式教學方式，充分發揮學生的主動積極性，將教學和科研融為一體，以達到研究性教學的目的。
2.2合理規劃課程內容，提高教學效果。研究性教學將教學重點集中在培養學生的創新實踐能力上，通過課堂講授、實驗項目與專題報告的相互結合，逐步建立起完善科學的教育體系，形成以基礎理論教學為主，實驗教學和臨床實驗為輔的全方位教學模式。另外，高職大專等高校應當積極借鑒國內的優秀教材，并加強各種教材的配套使用，以優化教學內容，爭取在極其有限的教學時間中將更多的知識傳授給學生。
2.3完善實踐教學，增加學習興趣。學生實踐能力的高低在于其創新能力的高低，只有在實踐教學中有意識地培養學生的創新能力，才能從根本上提高學生解決各種各樣問題的能力。在日常教學過程中，應當注意將實驗教學和科研項目進行融合，在科研項目中鍛煉并培養學生的創新能力，提高他們對于學習的興趣和熱情。同時，在課堂以外，應為學生提供一定的物質和設備條件，使得學生在業余時間能夠根據自己的興趣愛好和能力水平獨立進行一些科研項目的研究，以提升學生的科研素養。積極鼓勵學生參與各類學科競賽，切實培養他們的社會調研、知識獲取和實踐能力。
2.4全方位提高師資力量。教師團隊在日常教學活動的重要性不言而喻，作為教學過程中指導人和引路人，教師團隊應當積極提升自己的科研能力，培養自身的科研素養，同時有豐富的臨床經驗，從而及時負責地引導學生。
3結束語
病理生理學是基礎理論與臨床實踐的重要紐帶，積極開展研究性教學不僅可以使病理生理學的教與學突破傳承式教學的障礙，同時引進的先進的教學模式更增加了學生的學習興趣。
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