發布時間：2022-09-28 01:52:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中政治課堂論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
（1）教學要從全體學生的角度出發伴隨著素質教育的提出，教育者開始反思自己的教學，教育主要群體是學生，那么作為一名老師，就要保證每一位學生都能有所進步，讓每一個學生不僅學好科學知識，而且還要形成學習的良好習慣，教師要不斷對自己的教學進行反思，思考如何才能上好一節課，加強教學質量，豐富學生的知識能力。建立一個和諧的課堂氛圍，不斷培養出優秀的學生。
（2）建立新型的平等和諧的師生關系師生之間的關系決定了學生對這么課程的喜愛程度，良好的師生關系，能有效促進師生信息之間進行交流，浙江保證學生在學習的過程中，思維能力始終處于一種活躍的狀態。使得課堂永遠處于一種有生命的狀態。學生對政治這門抽象而又枯燥的學科，本來就沒有多大的學習興趣，因此，要把這門課程學好，不是一件容易的事情。所以，教師要采取必要的教學方法，才是上好政治課堂的最重要的事情。
（3）采用適合學生的教學方法是教學的關鍵教師在教學的時候，師生都是為了實現某種既定的目標，而在不斷地奮斗著，每一個學生的性格特點不一樣，因此，教師要針對不同的學生，設計一種適合他們的學習方式，這樣，才能達到有效的教學。對于高中政治課，根據當前新課程標準和時代的要求，依據當前的高考形勢和課程的要求，這些都說明，我們要用發展的眼光去看待思想政治課，解決在發展過程中的各種問題，所以，在政治課堂上，我們不能僅僅是教會學會學習知識，更為重要的是要讓學生利用這些知識，解決在生活和學習中遇到的問題，掌握正確的人生觀和價值觀。
二、高中政治課堂的教學方式
1.演講法。演講法就是一種通過教師的講述，將知識內容轉交給學生的一種方式，有人認為這種教學方式有點平淡，也不能提供給學生表達的機會，采取演講法的優點在于：（1）可以節省教學的時間，采用演講的方法可以將繁重的課堂內容，在短時間內展示給學生，順利完成教學任務。（2）將抽象的概念進行口語化教學，使得學生容易理解。隨著新課程標準的提出，高中政治課的教學目的主要是要給學生傳播政治的基本知識，讓學生學會正確的世界觀和價值觀，培養在平時的解決問題的方式方法。
2.問題探究式教學方法。這種方法主要是老師通過教學方法，引導學生去對問題進行思考，進而提出自己不懂的問題，在教師的引導下，獨立將問題解決的方式。通過這種方法，可以很好地解決學生急需要知道的問題的答案。可以讓學生充分融入課堂當中，在這過程當中，通過他們的思考和討論，把問題進行解答，這樣能夠高度提高學生們的參與課堂的積極性，以及對政治產生一定的學習興趣，同時在這過程當中，完成高中政治教學的目標。
3.訓練與實踐式教學相結合的方法。學生課上所學到的知識，必須通過課內外的練習、實驗進行鞏固，這樣才能幫助學生將課上學到的知識點有效地進行運用，逐步培養他們的解決問題以及實踐的能力。這種教學方法對于高中政治教學來說是比較好的方式。
4.復習測驗的方法。測驗包括口頭測驗和進行書寫這兩種方式。運用測驗法，其目的主要是用來評估學生對課程和教材的理解狀況。所以，測驗就是一種對學生學習的檢測的做法，這樣可以及時的檢測學生對知識的掌握程度，以及對知識的運用能力如何。
5.小組討論法。小組討論法就是把學生進行分組，一般6個人為一組，選出組代表，在課上，遇到需要活動探究的內容時，讓學生進行小組討論，由組代表進行回答相關的問題，回答不全的，組員可以進行補充的方式。采用這種教學方式，不僅能夠提升學生參與課堂的積極性，而且也能夠在這個過程中，培養學生對問題的思維方式，加深對知識內容的理解，同時，增強學生的表達能力，獲得對問題的正確的理解，提高解決問題的能力。
6.辯論法通過采用辯論的方法進行教學，可以促進學生們更加熟悉該課程內容。豐富他們的知識，采用辯論法的教學方式，能夠讓學生自主參與到課堂中，換一種上課的方式，學生會覺得這門課很有意思，不是一節枯燥的政治理論課，而是一節有意義的辯論課，從辯論中，得出正確的觀點，對事物的新看法等。所以，教師應于辯論結束后，對正反兩個辯論組分別作客觀的評估，并提醒學生們以“對事不對人”的態度去檢討整個辯論的過程。
三、小結
[關鍵詞]高中政治；課堂教學；有效追問
[中圖分類號]G623[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2014）02-0057-02[作者簡介]胡云（1980―），女，江蘇常州人，本科，江蘇省常熟市滸浦高級中學教師，中學一級。
最有效的教育方法不是告訴人們答案，而是向他們提問。有效的提問和追問能夠培養學生的學習興趣，啟發學生進行思考，開發學生的心智，促進學生的發展，提高學生的思維廣度和深度。高中思想政治學科理論性強，知識較抽象。學生由于生活經驗不夠豐富，因此對一些問題的理解認識不到位、不透徹。因此，在教學時教師就要以問促思，多打幾個問號，讓學生在步步為營的追問中培養思維能力，發展學習智慧，同時也能夠提高學生的語言表達能力和創新精神。
一、精心設計，設疑難宜適度
教師在教學時對問題的設計要精心，要符合學生的認知發展水平和生活經驗，體現出重難點和關鍵點，注重基礎知識和基本技能，并且難易要適度。教師在提問時就要根據“最近發展區”，保證難易適度，也就是所說的摘桃子理論“跳一跳，摘得到”的意思。若問題過易，處于“現有的發展水平”，則不能調動學生的學習積極性；若問題過難，超出了“可能達到的水平”或已經處于“較高水平”，則會使學生產生畏懼情緒，影響學生的正常發展。因此，教師在提問時，可以起點低一些，然后隨著不斷的追問，將問題的難度提升到我們教學所需要達到的目標上來，從而使學生在循序漸進中達到學習的最佳狀態。
如在學習《個人收入的分配》時，筆者給學生先提出了這樣一個問題：“當前中國分配的主形勢是什么？”學生自然知道是按勞分配。但同時筆者又追問：“為什么處于勞作第一線的工人的工資還不如一般的管理工作者？”這就涉及知識技術這一層面。尊重知識、人才戰略是實現國家興旺發達的基石，所以體力勞動和腦力勞動的合理區分是正常的，這是學生已經能達成的共識，也對激發學生的學習動力起到關鍵的作用。筆者接著追問：“你怎么看收入分配與社會公平？”學生的回答也讓我長了見識，說法如下：“收入分配就是要以價值的體現為根，以自己的價值實現為本，得自己所付出，收自己所應得；社會公平就是要為每一位公民提供就業的機會，讓其展現自己的價值，在實現價值的同時才能解決收入分配公平的問題；按勞分配只是當前的一種必需形式，隨著社會的發展，按需分配一定會實現。”
二、適時發問，掌握發問時機
在課堂教學時，把握好提問的時機很重要，可以起到觸類旁通的作用。“不憤不啟，不悱不發”，提問過早，學生還沒有經過思考，對知識的了解還不夠，達不到提問的效果，會出現啟而不發的情況；提問過遲，學生對問題已經得到解決，這無疑就成了馬后炮，失去了提問的價值。教師只有把握時機，在最關鍵的時候提出問題，才能調動學生學習的積極性和創造性，提高學習的興趣，啟迪學生的心靈，也才能突出重點、突破難點、把握好關鍵點。最佳的提問和追問時機一般在這幾個時候：新課導入時，教師給學生設置好問題情境，讓學生帶著問題去閱讀課本，這樣能讓學生在解決問題的同時，掌握本節課所要學習的內容，同時及時追問又能夠讓學生加深對本節知識的理解和掌握；學生出現疑惑時，教師給學生先設置一個小問題，然后再一步步追問下來，以此幫助學生解決困難，從而達到疑難的最終解決。這樣的提問和追問可以充分調動學生的學習熱情，在活躍課堂氣氛的同時，提高課堂教學的實效性。
如在教學《為人民服務的政府》時，筆者先讓學生對基本內容進行初步感知，可是好多學生感覺大而空，這時筆者提出這樣一個問題：“你如何看待當前的反腐案件？”筆者給學生留出了約8分鐘的時間，學生在了解基本知識的基礎上思考、討論，然后進行發言，有的提出權力需要監督，這是實現人民當家做主的基本保證；有的提出監督不力，以權壓人是造成這一現象的必然。
三、問法新穎，誘發學生思考
高中生已經有了自己的思想，對于課堂的評價也有了自己的見解。在教學提問時教師如果因循守舊，落入俗套，則會給學生一種厭煩感，提不起他們學習的興趣。而如果教師在問題設計時取材新穎，具有強烈的時代性和趣味性，每次課都能給學生一種耳目一新的感覺，則學生就會慢慢喜歡上這位教師，自然也就會逐漸喜歡上這一學科，正所謂“親其師，信其道”。在問題設計時，教師可以引用當前的最新資訊，可以是大家都喜歡的一首歌，可以是一個成語或寓言，也可以是班級發生的小故事，這樣能夠吸引學生的注意力，從而誘發學生進行深層的思考。問法的新穎體現在另一方面就是改變單一的提問方式，可以分組由學生來提出問題，以小組競賽的形式進行組間的角逐，在比賽結束后評出問題最佳小組、回答最優小組、表現最佳學生。這樣既能培養小組成員之間的合作意識，又能調動學生的積極性。出題時，教師要考慮怎樣才能最新穎，并需預設對方可能追問的內容；回答時，教師需思考怎樣才能最精練。這都要求在對所學知識有了熟練掌握的基礎上進行。由此，學生的能力也能得到大幅度的提升。
如在對《唯物主義的發展觀》進行學習時，筆者給學生們講了一個小故事：“一位同學經常不完成數學作業，到后來連數學課都不想上了，這是一個什么道理？”學生自然知道這是量變到質變的道理，在此基礎上，筆者讓學生再思考生活中有哪些量變到質變的實例。學生將生活事例轉化為知識學習，既提高了學習哲學的興趣，又培養了分析問題的能力。
四、有問有評，激發回答熱情
沒有評價的問答是沒有效果的，及時的評價可以讓學生發現存在的問題，并能得到及時的矯正和補償，所以教師一定要注意評價這一關鍵環節。教師如果對于學生的回答不置與否，或者含糊其辭，學生就會不知自己的回答是否正確，從而影響后面的答題，同時也會給學生一種感覺就是老師的素質一般，不知道學生回答的對錯。因此，教師的點評要精練，要評到點子上，一針見血，給學生留下深刻的印象。同時，評價時教師還需要把握的是不能只說優點或缺點，要在鼓勵的前提下客觀公正地進行評價。如果教師只說缺點會打擊學生回答問題的積極性，即使學生回答得不夠全面也要從中找出可以肯定的地方；只說優點而沒有指出不足則會讓學生飄飄然，形成不了扎實穩定的學風。所以教師要從中找出不夠精準或可以更加優秀的分析方法，這樣能夠讓學生精益求精，有利于學生更大程度上開拓思維，使學生有更高的學習激情。
如在對《中華文化與民族精神》進行教學時，筆者讓學生總結一下民族精神，有的學生在按照課本上的條框總結之后，感覺已經很完美了。筆者給予了好評，但是又強調民族精神不僅是已有的，還應該是與時俱進的，既是文化道德的傳承，也是我們日常習慣的表現。
課堂教學中的追問是一門藝術，要求教師在引導學生學習的同時還要跟上學生的思路，營造出一種學生積極參與、師生共同成長的良好氛圍。這樣才能調動起學生學習的積極性和主動性，讓學生更好地融入到政治課的學習中。
參考文獻：
[1]胡國華.試論高中政治課堂教師有效提問的方法[J].教育學，2013（10）.
關鍵詞： 高中政治問題式教學 研究現狀 反思
高中思想政治課是對學生進行基本的經濟、政治、哲學和文化理論教育，培養學生正確認識世界、社會和人生的能力，幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀的學科。能否采取恰當的教學方法關乎上述學科定位和功能的有效實現。問題式教學法是近年來人們在高中政治課堂教學中常用的方法。
一、高中政治問題式教學現有的研究現狀
1.高中政治課教學存在的問題
授課內容大而空，長期以來由于政治學科語言的抽象、教材內容理論性強及學科的時效性強等特點使得人們給政治學科扣上授課內容大而空的帽子；不貼近學生實際，課本上介紹的內容與學生生活實際有一定距離，學生理解起來有困難，喪失學習動力；教學方式單一，課堂教師的“滿堂灌”、“一言堂”，缺乏互動，出現老師講得“頭頭是道”，學生“昏昏欲睡”的現象；學生學習興趣不高，大多數學生不關心“國事”、“天下事”，只關心“分數”，學習只是為了考個“好分數”。
2.高中政治課教學出現問題的原因分析
傳統教育的弊端，長期以來的應試教育很難在短時間內得到有效改觀，這在很大程度上束縛了教師放開手腳創新教育教學方式；教學評價機制不健全，在高中階段，教師的教、學生的學都緊緊圍繞高考的“指揮棒”開展，考試分數是衡量教師教得好與壞的最重要甚至唯一標準，衡量學生“好與壞”的最重要甚至唯一的標準是分數，這樣教師為了學生考得好就拼命向學生“灌輸知識”，學生為了考“高分”就拼命地搞題海戰術；教學觀念陳舊，傳統的教師師道尊嚴觀念使得教師放不下“架子”與學生平等、互動探討問題，教師只是向學生傳授知識，學生只是被動接受知識，學生其他方面的發展被忽視。
3.問題教學法存在的價值
為了解決存在的問題，人們提出在高中政治課堂采取問題式教學方法，它符合學生的認知規律。學生的學習過程是一個依據“已知”探索“未知”的過程。問題教學法使得學生在連續的逐步深入的問題探究中獲得新知識，體驗新情境，發展情感態度和價值觀，教學的三維目標得到和諧統一，符合新課改的要求。在問題教學過程中學生不僅掌握了學科知識，而且獲得了獲取新知識的方法和途徑，培養了學生探索新知的能力，這對于培養創新型人才有推動作用，符合課堂教學的內在規律。問題教學法在課堂教學中的吸引、喚醒及定向作用最大限度地發揮了課堂教學的作用，激發了課堂活力，提高了課堂效率，符合政治課的學科特點。政治學科隨著新課程的全面深入的開展，教材內容越來越貼近生活，新問題急需得到解答，學生對感興趣的問題進行探究，一舉兩得地解決了學生樂學、教學目標有效落實的問題。
4.問題教學法的操作執行
問題的創設原則。師生平等原則，問題式教學通過“創設情境-巧問質疑-主動探索-多向討論-總結延續”，構建師生相對平等的開放教學過程；尊重個性原則，給每個學生發表自己見解和觀點的機會，不過早肯定某一個學生的答案；合理分配原則，使得不同層次學生都積極參與課堂問題討論；可控性原則，問題式教學要求教師是一位好導演，緊緊圍繞核心問題，帶領不同層次學生進行探討。
提問的時機。要在有疑問處發問，更要善于在無疑處設問；要把握全局隨機提問；于無聲處蓄勢提問。
提出怎樣的問題。要提開放式的問題；理論聯系實際的問題；具有創新思維的問題。
二、對高中政治問題式教學研究現狀的反思
從以往研究者們的研究看，人們已經就如何在政治課堂中應用問題式教學法提出有價值的見解，但還存在需要我們進一步努力的方面。
受教學習慣和思維定式的影響，目前缺少對傳統教學模式和問題式教學模式的對比和界定，缺乏對于創設問題情景模式、問題的選取更深層次的探討。對于課堂問題討論環節，缺乏對討論內容取舍的分析。
[關鍵詞]高中；政治課；研究性；教學
高中政治課是一門理論性與實用性兼具的學科，主要目的是為了提升國家未來建設者的思想品德素質。但因其學科知識具備嚴密、嚴謹的特征，使得許多高中政治課教師誤認為該門學科的教學是無創新可言的，只能照本宣科地進行知識灌輸，這使當前高中政治課的實際教學效果與教學期望的目標相差甚遠，改變高中政治課的教學模式與教學方法勢在必行。
一、高中政治課研究性教學的內涵與意義
高中政治課研究性教學的內涵是：高中政治課教師創設一種具有研究特征的課堂情境，每節課或者每幾節課設定一個專題作為學習的內容，引導學生學會自主學習或者合作學習，以提高學生思維能力、發現問題以及解決問題能力的教學方法。
高中政治課實施研究性教學，是以問題為中心，創設相應的學習情境，鼓勵學生在情境中大膽發現、小心求證、積極發言，充分激發學生的主觀能動性，挖掘其潛在的創造思維能力，并且可以把課堂教學與課外實踐活動有機結合起來，讓學生切身感受到學習過程中知識轉化為體驗的興奮感，進而更積極地進行研究性學習，培養學生的實踐能力，同時提升了他們的基本素質。
二、高中政治課研究性教學的步驟以及具體實施過程
目前，高中課堂的研究性教學尚處于初級發展階段，其所采用的研究性教學程序一般分為四個步驟：理論學習，創設問題，課題研究，評價總結。每一個步驟都是由若干個具體環節構成的。
1.理論學習
高中政治課理論的學習主要是針對教材的學習。教師是課堂的設計者，在學生理論學習階段應十分注意發揮方法的指導作用，主要引導學生熟悉教材，然后對教學的理論知識進行自主探索。例如，在學習高一“經濟生活”內容中《投資的選擇》這一章節時，教師可以抽取其中一節讓學生進行自主研究性學習，首先導入課程，然后讓學生閱讀課文材料，并讓其找到其中的難點、疑點以及關鍵點，建議同學間相互交流信息，培養他們合作學習的能力；在此基礎上，讓學生對課文進行總結，梳理知識的聯系點，教師盡量少解說，讓學生多思考，令其通過思考提升內在理論水平。
2.創設問題
在高中政治課的研究性教學過程中，主要依靠兩個途徑來創設問題：一是學生在通讀課文內容時產生的一些疑問，二是由教師根據教學情境與目標提煉出來的問題。具體的問題創設過程由兩個方式主導：第一，設置懸疑點，用疑點引導學生進入學習情境。例如，在《儲蓄存款和商業銀行》一課中，可以利用“2008年中央銀行下調人民幣貸款基準利率，這是2003年9月以來存款準備金率的首次下調，也是2004年10月29日以來的首次降息”為背景，提出“央行下調雙率對社會經濟生活產生什么影響？”以及“銀行利息下調以后我們該怎樣投資理財？”等問題。第二，利用多媒體技術引入現實的情景，以此激發學生產生疑問。例如，利用“中國被批準加入世貿組織”等多媒體音像資料，制成課件或者網頁讓學生瀏覽，引導學生根據情境提出自己的疑問，并運用相關觀點進行分析。
3.課題研究
這是組成研究性學習的實際操作階段。第一步，組建專題小組，可以根據興趣愛好選擇，每個小組的人數不超過6人為宜，一般是每組推選一個小組長，以起到組織和領導作用，并由小組自主制定或者由教師指導制定一個專題學習研究方案，分配好小組成員的任務；第二步，設定一個研究的最終目標或者任務目標，增加學生動力；第三步，學生分工協作，收集資料和信息，并進行處理，正式進入研究性學習階段；最后，將資料匯總，以教師規定的形式，如小論文或者調查報告的形式體現研究成果。
4.評價總結
評價總結是研究性教學的收尾環節，能起到激勵作用。通過評價總結能夠對學生的學習結果進行優化，并且指出存在的問題以及改進方法。通常可以使用一到兩節課的時間來進行成果展示，評價階段的內容主要包括成果展示、綜合評價、課后延伸，這是學生對自己探索成果進行分享的一個過程，能夠激發其進行進一步研究。
三、如何加強高中政治課研究性教學
首先，要不斷促進政治課教師素質的提升。教師要加強自身的創造性教學與實踐學習，這樣才能充分發揮在教導學生研究性學習過程中的模范作用。其次，增強政治課內容的時代性，并加強理論與實踐結合的教育，引導學生重視實踐，培育其創新思維，這是進行研究性教學的主要目標。
總之，作為高中政治課的教師，要根據高中政治課的特點，改變教學模式與教學方法，正確認識高中政治課研究性教學的內涵和意義，通過理論學習、創設問題、課題研究、評價總結四個步驟，不斷加強高中政治課研究性教學。
參考文獻：
[1]謝燕貞.高中思想政治課研究性學習存在的問題與應對策略[J].時代人物，2008，(03)
[2]肖強.對思想政治課研究性教學的認識與實踐[J].華章，2009，(10)
[3]張建軍.高中政治課研究性學習的嘗試與思考[J].新課程(教師版)，2007，(01)
關鍵詞：高中政治課 互動模式 構建
一、高中政治課教學“互動模式”構建的背景
“一切為了每一位學生的發展”是新課程理念的核心，它要求教師在教學中做到：倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力（《基礎教育課程改革綱要（試行）》）。教學是教師的教和學生的學的統一，這種統一的實質是交往。現代教學理論指出：教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。那些只有教學的形式表現而無實質往和互動的“教學”不是真正意義上的教學。把教學本質定位為互動，是對教學過程的正本清源。它不僅在理論上超越歷史上的“教師中心論”和“學生中心論”以及現實中的“學生特殊客體論”和“主導主體論”，而且在實踐上具有特別重要的現實意義。
那么，如何使高中政治課堂成為師生間交往、對話、溝通和探究的互動舞臺，使師生都成為課堂教學的真實的參與者，從而由師生共同完成課堂教學的目標和任務呢？
二、高中政治課教學“互動模式”構建的實踐過程
（一）問題――互動的起點。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題重要。”創新能力的培養，不僅要求學生有解決問題的能力，更要求學生有發現問題、提出問題的能力。思維是從問題開始的，創新思維是從發現問題開始的。因此，要引導學生敢于提問，善于提問，并自主地解決問題。
為此，在“政治權利和義務”一課教學中，學生討論自由觀念時，我借助課件，將各種自由觀予以展示，從孔子的“七十而從心所欲不逾距”、莊子的逍遙游，到洛克、孟德斯鳩、黑格爾的西方自由觀等，然后提出若干問題：“自由意味著隨心所欲嗎？”“渺小的個人真能享受到自由嗎？”“中國歷史上提倡的是個人自由還是政治自由？”等等，這些問題的產生和討論，有助于學生發現問題、培養學生的探究精神。在討論中，因為沒有統一的答案，學生們的思維處于發散狀態，非常活躍。他們通過自身的經驗、想象和力所能及的論證，自主分析情景所反映的政治現象，揭示政治現象背后的實質。這樣，由于教師的引導和學生的自身努力，學生們學習的自主性、創新性得到了充分的培養和發揮。
（二）體驗――互動的升華。所謂體驗，就是強調活動的開展旨在學生的親身體驗，以獲得直接的認知感悟和情意鍛煉。從教育心理學上講，處于青春期的中學生個性較強，逆反心理較重。如果一味正統地講授，他們易會認為老師在講“套話”、大道理，這在思想上不利于對一些基本理論的接受、理解和掌握。因而我嘗試師生角色易位，讓學生自己當老師，接受備課、上課的任務。我試著選了“樹立正確的消費觀”“民主監督：守望公共家園”等課題，當學生正式登臺授課時，我也并不全是袖手旁觀，而要注意正確引導其他同學的配合和課堂氣氛。在學生授完課后，我又要做恰當評價，多加以鼓勵和肯定。通過這樣的嘗試，就會發覺整個課堂教學彌漫著的是求知解疑的濃濃氣息，政治課堂教學常鮮常活。
（三） 探究――互動的跳躍。探究，就是將教材的重點、難點和時政熱點轉換為問題形式，創設真實情境，通過課前預習、課堂分組討論或同桌交流等多種方式，引導學生進行探究性的學習，在探究中發現，在活動中提高。作為高中政治教師要善于把握學生思想脈博，上好“熱點課”，講清熱點的內涵、形成、發展及知識聯系，并把教材中適宜進行探究式學習的內容歸納出來，然后通過情境模擬、現實模擬等方法，引導學生自主探究，通過師生一起搜集、編寫、分析案例，讓學生主動參與探究，形成自己解決問題的獨特方案和最佳方案。
（四）小組合作――互動的保障。小組合作是指以異質學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。合作學習的方法是多種多樣的，在“思考――同伴――交流”的替換形式里，學生們首先獨立思考，之后與一個伙伴交流，接著加入另一個雙人組去作為四人一組交流、互動。在被稱為“把頭加在一塊”的方法里，學生被分成三四人一組，在各自小組里給予分配的問題。開始時，教師提出一個問題，接著，學生獨立思考，和他們的小組討論。之后，老師說出一個問題，所有分配到那個問題的學生站起來，教師要求其中一個學生提供一個答案，其他同學應邀比較他們答案，并且討論不同之處。這一形式對復習課或在一堂新課里繼續下一步活動前檢查理解度尤其有用。
（五）活動――互動的延伸。美國教育家彼得.克萊恩說：“學習的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與。”實踐是認識的基礎，是培養和發展創造性思維的先決條件。因此教師在教學活動中要經常組織學生進行實踐，如“模擬聽證會”、“股市追蹤”、“社會調查”等，特別是社會調查。我經常組織學生參觀企業，愛國主義教育基地，另外我發動學生撰寫政治小論文并評出等次，予以一定的物質和精神獎勵，并把優秀的政治小論文推薦到報刊雜志和各項競賽，已有多人在省、市等重大競賽中獲獎。學生在嘗試了成功的喜悅后紛紛參與，深受鼓舞，這為學生的主體意識的發揮提供了更多的空間，也有利于培養學生的理性的思維方法、科學的態度和創新的精神。
多年的實踐證明，高中政治課教學“互動模式”的實施有利于高中政治教師轉變思想、樹立以生為本的觀念；有利于提高學生學習的效率，增強課堂教學的實效性，也有利于發展學生個性，全面提高學生的基本素質。教師是新課程改革下課堂的教學模式設計者、指導者，在課堂教學這個有限的時空里，教師只有不斷創新、上下求索，才能使學生煥發出無限的創新活力。正如著名教育家葉瀾教授所說的：“課堂教學蘊含著巨大的不斷的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮，才能真正有助于學生的培養和教師的成長，課堂上才有真正的生活”。
參考文獻：
[1]朱明光 《思想政治學科教育學》 首都師大出版社 2002
【關鍵詞】CAI；高中政治教學；融合
思想是行動的先導，在新課改理念的推動下，信息技術已經廣泛應用于高中政治課堂教學中，新的教學元素――多媒體的注入，改變了“一塊黑板，一本教材，一支粉筆”的傳統教育模式，適應了時代的發展要求，實現了教育手段的現代化，極大增強了高中政治課堂的吸引力和感召力。然而，多媒體課件在融入高中政治教學的過程中也存在著一些亟待解決的問題，我們應辯證的評價多媒體課件在高中政治課堂教學中的應用價值。“多媒體課件是指以計算機系統為支撐環境，將文字、聲音、圖像、圖形、視頻、動畫等元素組合于一體，使多種媒體信息建立邏輯連接，集成一個交互系統的計算機教學軟件”[1]。 高中政治課堂借助于多媒體課件開展教學是時展的要求，符合新課改的理念和要求。
1 多媒體課件融入高中政治課堂的優化效能
憑借多樣化的展示方式、形象生動的內容呈現、信息承載量大等優點，當代高中政治課堂可以輕松的為學生創設學習情境，更直觀、具體的展示教學重難點，更好的幫助學生理解教學內容，培養能力，升華思想境界，從而使整個教學效果得到提升。
1.1 教學內容形象直觀，有利于調動學生的學習興趣.高中生求知欲旺盛，會受到外界每一事物的吸引。面對這樣一個多元文化的信息時代，心智仍不成熟的高中生還缺乏對客觀事物較為深入的了解和把握，缺乏自身較為完善的道德、價值觀念，缺乏較為準確的判斷、甄別能力。容易受到表象的誘惑，進而影響自身對生活、對學習、對老師的看法。眾所周知，高中政治教學內容涵蓋了經濟、政治、文化、哲學等領域，知識寬泛而抽象，再加上傳統的教學輔助手段落后，技術缺乏，教師很容易以單純的理論灌輸代替學生的能動學習，種種因素導致社會閱歷尚淺的高中生討厭政治課堂，也給人造成了政治課“假、大、空”的印象。而融入多媒體課件教學手段的高中政治課集圖、文、聲、像于一體，化枯燥為生動，化抽象為具體，化復雜為簡單，具有更強大的表現力，更能吸引教育對象的注意力，調動其學習領悟高中政治理論的主動性，更好的切合了高中生的生理特點。
1.2 內容展示豐富多彩，能夠拓寬學生的視野. 以前那種傳統的邊講解邊板書的模式費時費力，面臨著教學內容與課時安排的沖突，往往達不到很好的教學效果，更加不適應當今時代以及新課改的要求。隨著信息技術的發展，學生獲取信息不再單純的來自于教師，這也挑戰著教師的教學水平與權威，于是多媒體課件展示教學內容呼之欲出，多媒體技術打破了時空的界限，能夠在短時間內展示大量的教材內容和課外拓展知識，不僅有助于教學重難點的突破，而且通俗易懂，印象深刻。在多媒體的輔助下，教師可以跨越古今，引經據典廣泛搜集信息，無形中拓寬了學生的視野。
1.3 觀點引入潛移默化，便于增強學生對政治理論的認同度.今天，我們處在一個商業化、泛娛樂化的社會環境中，高中生每天接觸著方方面面的消息，甚至有些人出現了信仰危機。作為高中政治教師，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀是我們義不容辭的責任。要注意的是，用通俗易懂的語言，學生喜聞樂見的方式防止信仰危機甚至和平演變，防止腐敗思潮對政治理論的“稀釋”。對于這個問題，列寧的話具有很強的現實指導意義，他曾說“庸俗化和嘩眾取寵絕非通俗化，通俗作家應該引導讀者去深入的思考、深入的研究，他們從最簡單的、眾所周知的材料出發，用簡單的推論或恰當的例子來說明從這些材料得出的主要結論，啟發肯動腦筋的讀者不斷的去思考更深一層的問題。”[2]多媒體教學輸入輸出手段的多樣化導致教師角色的轉變，當代政治教師的任務就是創設合適的情境，引導學生自主學習與探究，從小材料中領悟出大道理，激發學生內心情感，成為一個真正的“四有”新人。前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基認為“情感―這是道德信念、原則性和精神力量的核心和血肉，沒有情感，道德就會變成枯燥無味的東西，只能培養出偽君子。”[3]因此，在高中政治教學中要善于調動學生的情感，由“要我學”變成“我要學”，達到以情動人的積極效應。
2 多媒體課件融入高中政治課堂的路徑創新
針對多媒體課件與高中政治課教學的融合所產生的雙重效應，我們應該慎重對待，因勢利導，發揮二者融合的最佳效益，提升政治課教學效果。
2.1 整合傳統與現代教育手段，突出針對性和實效性.實踐證明，多媒體課件并不是唯一、全能的教學手段，我們在教學過程中應該做到一切從實際出發，綜合運用多種教學手段和方式因材施教，在比較中分析、在分析中鑒別、在鑒別中選擇，促進政治教學的時效性和針對性。為了更好的實現教學目標，教師在制作多媒體課件時，應當遵循以下原則：（1）“三貼近”原則。既要遵循思想政治課教育規律，又要注重青少年身心發展規律，選取學生身邊常見的案例素材，循序漸進，寓教于樂。（2）重點突出原則。多媒體課件制作是一個材料篩選、邏輯加工的過程，課件展示不是教材內容的原貌呈現，因此，教師要恰當的處理重難點內容的突破，我們要廣泛搜集、認真篩選材料；對于簡單知識，只需點到即止。倘若眉毛胡子一把抓，容易分散學生注意力，顛倒主次，達不到預期教學效果。在課堂講解呈現教學內容時，要注意多媒體展示和傳統教育方法的交互使用，教師應注重與學生的互動，多用啟發式教學、探究式教學以及講解式教學等多種手段，充分調動學生的眼、腦、耳、心等各種感官，促進政治理論的理解。教育心理學研究表明，人們從聽覺獲得的信息能夠一次性識記得只占15%，從視覺獲得的信息能夠識記的占25%，而兩者同時運用就能識記信息量的65%。
2.2 加強教師隊伍多媒體操作培訓，提升教師素養.多媒體教學水平很大程度上取決于政治教師自身的素養，一方面，高中多媒體教學開展時間不長，教師缺乏經驗積累和信息意識；另一方面，缺乏對教師隊伍的常態化培訓和激勵機制，特別是缺乏多媒體教學的政治專家的專業指導，大部分教師都是自己摸索，教師素質提升水平有限。因此，高中學校應堅持“走出去”和“引進來”相結合的原則，鼓勵教師走出去深造和請專家來校交流指導，想方設法提升教師的多媒體教學水平。
2.3 注重師德修養，塑造教師人格魅力.高中政治教學除了傳授專業知識外，更重要的是對學生進行思想道德教育。道德教育不同于一般的教育活動，它是通過教育者對教育對象的品德塑造活動。這種品德塑造活動，以教育形式為手段，同時更以人格感染為手段，且教育形式的效力在相當程度上受制于教育者的人格形象對其所宣講的教育內容的印證、實踐程度[4]。任何教育內容、規章制度、任何教育輔助工具，不論如何完美，都不可能在教育工作中代替人格的作用，為人師表正是如此。與物化的多媒體課件相比，教師的人格魅力以其真實的特點，發揮著持久的潛移默化的作用。正所謂“親其師，信其道。”而教師的人格魅力并非一朝一夕形成的，優秀的教師人格需要具備以下幾點：淵博的知識、優秀的品德、身體力行的道德典范、愛護學生的真心以及蠟炬成灰淚始干的園丁精神。
參考文獻
[1] 張濤：《關于高校思想政治理論課多媒體課件制作使用的幾點體會》，思想政治理論課教學 ，2009.1.
[2] 《列寧全集》第5卷，人民出版社1986版，第322頁
[3] 單冠初、蘇令銀：《思想政治理論課與大眾化研究》，中國時代出版社，2009.171.
[4] 玄武、駱郁廷：《思想教育、政治教育、道德教育比較研究》，武漢大學出版社2002年版.
[5] 劉小平. 《淺談高中政治新課改的措施》. http：//
一、高中政治課教學中學生自主學習能力存在的障礙
教學活動是教師與學生之間的互動，在高中政治課教學中，學生自主學習能力的障礙主要存在教師與學生兩個方面。
（一）教師方面的障礙
一是教師教學觀念落后。部分教師教學思想偏向認同老教材、老經驗以及老教學模式，不能接受新的教育理念。這些教師在政治課教學過程中，以灌輸式的教學方法為主，填鴨式地給學生重復書本理論，墨守成規式地講解書中的概念、題型，生怕遺漏知識點，重心放在學生的考試成績。二是教學手段和方法落后。部分教師課堂教學停留在講授課、批改講解作業層面，未能激發學生的主動學習熱情。學生缺乏課前自主預習、主動鞏固收斂知識，不能采用靈活有效的學習步驟、方法策略完成教學任務。三是教學行為的偏見。部分教師根據自身教學喜好、方式影響學生，偏好和自己喜歡的學生“打交道”，而忽略另外一部分學生。導致一些學生學習情緒不高，最終對學習漸漸失去興趣。這種偏好性教學行為影響了學生的自主學習。
（二）學生方面的障礙
一是學生對政治課不感興趣。部分學生對學校開設的政治課不感興趣，學生上課精神狀態懶散，沒有對政治學科知識表現出渴求感。很少有學生制定政治課學習計劃，學生不能有效把握學習效率，并對學習情感與學習計劃進行調整。二是學習動機不明確。部分學生學習目標不明確，學習缺乏實質動力。學生往往對教師的提問、布置的作業、強調的重點充耳不聞，就連政治是什么也說不清楚，更不用說學習這門課的作用。三是學習方法不對。掌握好的學習方法有助于縮短學習時間上的耗損，提升學習的效率。很多學生沒有掌握學習方法，只知道采用瘋狂做題、死記硬背的方式面對學習任務。
二、高中政治課教學中學生自主學習能力薄弱的成因
（一）教師方面因素
通常學生在學習過程中有兩個方面的心理需求，一方面就是希望能夠適應教師的授課習慣，按照教師教授的方法達到學好課程的目的，另一方面學生又希望能夠有更多的時間去獨立完成好學習任務，擺脫書本教學的束縛，形成自主學習模式。從教師層面看，教師以自我為主的傳統教學觀念沒有徹底改變，教師不能完全相信學生的學習能力，從心里不認同學生能夠進行自主學習，也不愿意把學習完全交給學生，覺得學生一旦擁有了自主學習能力就體現不出教師教學的價值。這導致教師不愿嘗試新的教學方式，教學模式依舊停留在舊體系上，學生依舊被動接受教師生硬傳遞的課程信息，創新的自主學習理念難以普及。
（二）學習動機因素
目前高考模式主要采取 3+X的方式，政治學科的地位和影響力相比其他學科還比較低，加上高中思想政治課學科自身特點內容較為枯燥，教學始終圍繞學校限定的框框，課程內容死板單調，實踐教學環節少等因素，未能發揮出學生的主動學習作用。教學評價質量標準方式呆板、缺乏創新精神，導致學生對{中思想政治課的學習動機不足。提高學生自主學習動力是需要學校、教師、學生三者共同去實現和完善的，其中激發學生的學習主動性是最關鍵的，而這也是當前高中政治課教學所欠缺的。
三、提升高中政治課教學中學生自主學習能力的對策
（一）教師方面
1.更新教學觀念
一是要鼓勵學生，讓每一位學生切實感受到自身受到關注，激發學生的自我認同感，并努力實現自我;二是要用表揚替代批評，作為老師要多表揚、少批評，要接納學生犯錯，并引導學生少犯錯、不犯錯，讓學生樹立學習的信心。三是動態在跟蹤學生的成長。及時記錄學生學習動態，與學生共同分析學習過程中得與失的原因，讓學生體會成功的喜悅。
2.改進課堂教學方法
一是活躍課堂氣氛、開放課堂，讓每一位學生都能夠積極主動地參與到課堂中，實現課堂教學的目標。二是及時地滿足不同學習水平學生的求學需求，有的放矢開展教育。教師在解決問題的時候應當適當地留下問題懸念，讓學生在充分利用好課堂時間以后的課后時間能夠擁有自主解決學習問題的時間與機會，對于學習主動性較弱的學生，教師應該因材施教，傳授方法指導學生解決問題。三是公平對待每一位學生，讓學生不斷感受到教師就是朋友，開導學生通過努力學習來改變當前的狀況。
3.加強教學實踐拓展
思想政治課單從書本上學習理論知識遠遠不夠，應注重理論與實踐的完美結合。在教學過程中應該創造機會并多多鼓勵學生通過一系列的社會活動領會課堂教學內容。鼓勵學生寫課程論文，分析、解決社會政治問題，培養學生社會責任感。使學生有了解社會事業發展的意識同時擁有內心社會責任感。做好理論和社會，理論和學生實際相結合。讓學生在客觀事實面前，運用書本上學到的知識，自己進行比較、分析與鑒別，從中體會、領悟樹立正確世界觀、科學人生觀與價值觀的必要性和重要性。
（二）學生方面
1.培養自主學習意識
學生是政治課堂上的主角，教師應該想盡一切辦法鼓勵學生主動思考，為學生自主性的發展創設條件和機會，促進學生主動學習、主動內化、主動發展，使他們真正成為教育的主體和學習的主人，使學生在自主學習過程中從理論知識掌握到獲取學習能力，同時獲得學習的快樂。不斷從內部和外部兩個方面培養學生的自主學習的意識，提高學生的主觀能動性，要讓學生享樂在學習中。
2.激發自主學習興趣
教師要在教學的過程中激發學生的學習興趣，要用興趣的心帶領自己的學生學習思想政治課的基本知識，要用圖文并茂、聲情并茂的說課方式讓每一位學生萌生學習興趣，促進自主學習能力的培養。教師應善于利用各種手段，創造問題情境，吸引學生的注意力指向當前的問題，啟迪激發學生提出新問題，通過良好的問題情境有效地激發學生的思維、維持學生的學習興趣。
3.形成自主學習習慣
高中思想政治課不僅是學習知識的智力課、也是教會學生如何做人的道德課。學習習慣與學習效率也是相互促進的，習慣感越強烈，學習的效率也越{，學習動力也越明顯，學習效果會更好。要發揮本學科的特點，要教會學生去形成習慣，讓學生明確學習是什么、為什么要學習、如何去學習、與誰一起學習，理論與實際相結合，把自主學習與學生日常生活學習習慣緊緊地聯系起來。
4.掌握自主學習方法
教師在課堂教學當中應當把學生的自主學習能力培養作為一項基本教學任務來把握，讓學生在充足的時間、空間環境下逐步發現學習方法、應用好科學的學習方法。掌握學習方法，能夠幫助學生少走彎路、迅速成長。學生有了適用自身的學習方法就能夠不斷提高綜合能力，適應學習過程當中的每一個環節，進一步激發學生的學習潛能。
總之，高中政治課教學中的學生自主學習能力培養需要教師能夠保持高度的責任感與信心去努力完善教學體系，提升教學能力。同時，學生也要保持對學習的新鮮感、熱度感，獨立思考政治學科內容，讓高中思想政治課學習過程變得輕松愉快。
參考文獻：
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[2]曹春琴.對自主性學習及其意義的思考[J].牡丹江師范學院學報（哲社版），2006（4）
【關鍵詞】高中政治教學激發學生興趣
作為一名高中政治教師，我在教學中常常感到困惑。教學中費盡心力地去組織教學，詳細地去講解，生怕有的知識沒有教給學生，然而卻得不到學生的積極反應，學習的效果也不理想。學生在座位上看似認真聽講，卻沉默是金、表情木然，作業是一字不差地照搬照抄等等，讓人無可奈何。
難道學生真的就對政治這門學科不感興趣，沒有學習的積極性嗎？為什么學生對其他的學科感興趣呢？這是我在深思的問題。通過與學生的交流，聽取學生對教學的意見，我發現，學生怎么學，如何學，取決于教師的教，要讓學生對政治學科感興趣，教師的教學方式要能切合學生的認知點。對此，我在政治教學中做了以下嘗試，收到了很好的教學效果。
一、高中政治教學中激發學生興趣的必要性
高中生還處在青少年階段，身心還未完全成熟，具有善疑、形象思維能力較強、注意力不持久等特點。同時，在這一階段，高中生雖能掌握一些基本的抽象概念，但是高中思想政治課具有一定的理論性，政治概念都較為抽象，在掌握復雜的政治抽象概念時，學生仍需要具體形象和案例講解的支持，以便能正確理解和領會政治術語和相關概念。因此，在高中政治教學中教師應將政治授課的理論性與趣味性相結合，只有這樣，才能激發學生學習政治理論知識的興趣，自覺地理解和掌握高中政治思想課程理論知識。
二、激發學生學習高中政治的方式、方法HT
1、好的課堂導入是一節課成功的前提
政治課既是一門文化課，又有德育的功能，而要完成這兩個任務，必須把課本上的道理與德育的道理結合起來。但是，政治課又有一個特點，道理比較抽象，再加上學生對社會了解較少，因此，有一些知識對于他們來說比較難學。在教學中如何做到深入淺出，使學生能較好地學好知識，明白道理，達到通俗易懂的效果，課堂導入就尤為重要。課堂導入的方式有很多種。一是運用故事導入。例如在“紙幣的產生和發展”的教學時，給學生講了一個古代人們用金銀買商品的故事，使學生對紙幣產生興趣。二是運用音樂導入。特別是下午上課的時候，學生狀態普遍不好。放幾首名曲，對學生狀態的調整有很好的效果。三是運用熱點導入。世界變化很大很快，每天都在發生著這樣那樣的事情。有時就可以運用新近發生的事情來導入新課，從而激發學生的探究欲望。運用熱點導入，感染力強，會收到先聲奪人的效果。
2、充分發揮學生的學習主體地位，營造和諧、活潑的課堂氛圍
在教學過程中，學生是受教育者，需要從教師那里受到教益，得到關心，幫助和呵護。但是，學生是有著自覺能動性的個體，他們有理想、有感情，對于給予自己的教育時時都會產生接受或拒絕、積極與消極、去做或不去做的反應，由此就產生了不同的教學效果。所以，教師必須真正地把學生當成接受教育的能動主體，創設教學情境，激發學生學習興趣。
3、利用多媒體，引發興趣
新教材與舊教材相比有了很大的改變，增加了許多新鮮的、貼近學生生活的話題與內容。教師應充分利用先進的教學資源，讓學生在愉快的氣氛中掌握知識。有些課可以為學生播放精心搜集到的幾段錄像，包括新聞、時事、焦點等場面，并且配以聲音、圖像，使學生深刻體會到了本單元話題的含義，消除了學生的心理障礙，提高了他們學習的興趣，使他們處于最佳的學習狀態，當堂記住了所學內容，教學效果極佳。
4、教師要有親和力，可以激發學生學習興趣
有些政治課教師認為，政治課因其學科自身具有“特殊性”，要求教師應該以嚴肅莊重的表情出現在課堂上，在這種潛意識的支配下，他們在學生面前變得行為舉止古板、不茍言笑，讓學生看到的總是一副嚴肅冷峻的面孔，課下也很少與學生接觸。這種讓學生望而生畏的做法，把師生間的距離拉大了，給師生之間的合作交流設置了障礙。這樣，讓學生在心理上不愿接納政治教師，“厭烏及屋”，由對任課教師不感興趣進而轉移到對政治課不感興趣，教學效果可想而知。所以，要想調動學生學習政治課的積極性，政治課教師首先要“放下架子”，深入到學生中去，以和藹可親的態度貼近學生，親近學生，縮短師生間的距離，讓學生感到老師既可敬又可親。只有這樣，學生才會積極變被動為主動地學習政治課。
5、語言要有感染力，可以激發學生學習興趣
政治課的教學語言有說理性強的特點，但說理性的語言并不排斥語言的生動形象。相反，為了把道理講得透徹并通俗易懂，要求教師必須運用感染力強的語言。比如，運用生動形象的比喻，可以把深奧難懂的道理變得淺顯易懂；運用幽默詼諧的語言，可以打破課堂的沉悶氣氛，讓學生感到政治課堂是令人愉快、充滿趣味性的。
6、開展課堂討論，激發學生興趣
課堂討論是指學生在教師的指導下，對某一問題或某一重點展開討論。這種討論既可以是教師設計好的，又可以是學生提出的，還可以是課堂上生成的。教師在設計討論題目時，應盡量貼近學生生活，讓學生感到熟悉和親切，使學生有話可說，能調動起學生的積極性和主動性。教師應鼓勵學生多提出討論的題目，讓他們根據自己困惑的地方展開討論，這樣能使學生對知識的理解更加透徹，也讓學生體驗到了解決問題的成功感，使學生更加積極地投身到知識的學習中來。例如，在講“紙幣和通貨膨脹”時，我讓學生討論“物價越低越好，對不對”這個問題。學生根據自己的理解分成正反兩方，然后各自找理由和對方爭論，課堂氣氛異常激烈。通過讓學生討論生活中的問題，不僅激發了學生的學習興趣，也使得學生更加深入地思考生活中的現象和全面地看待問題。
7、設計多樣作業，激發學生興趣
新的課程理念要求學生不僅要學會知識，還要會用知識解決實際問題。因此，教師必須改變以前讓學生記、背、題的作業方式，使作業形式多樣化，真正實現學生會用知識。教師可以讓學生寫調查報告，如調查某一樣蔬菜兩個月之內的價格變化情況，并分析變化原因，總結反映出的問題；可以讓學生根據自己感興趣的事件寫小論文，探討里面所包含的政治內容。如在世界氣候大會上，各國對節能減排目標和任務有不同反應的原因是什么。
總之，作為一名高中政治教師，只要我們肯下苦功，在備課的同時，注意備學生、備方法，選擇靈活多樣、切合實際的方法，啟迪真理的鑰匙一定會掌握在我們手中，就一定能激發學生學習思想政治課的興趣，達到提高思想政治教育教學效率的目的。
參考文獻
