發布時間：2023-08-31 16:36:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的公共管理學知識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
收稿日期：2014-04-21
作者簡介：文華（1974- ），男，重慶人，重慶文理學院公共管理學院行政管理系主任，講師。
本文以重慶市某新建本科院校（以下簡稱為“該校”）為個案，聚焦“學生本位視角下的公共管理類專業課堂教學質量評價”，力求小問題深挖掘，并致力于提出操作性強的對策建議。因此，本文界定的“學生本位視角”即“學生評價視角”，從學生作為學習者的視角，評價課堂教學質量的優劣，分析出主要影響因素。
一、研究方案及調查實施
（一）研究目標
課堂教學質量評價是由具有評價資格的多元評價主體，按照科學的評價指標與評價方法對教師的課堂教學活動進行評價，以提升課堂教學質量并促進教師職業發展的過程[1]。本研究的目標定位于從學生評價視角，研究公共管理類專業課堂教學質量的重要影響因素并提出對策措施。學生評價的關鍵在于學生要能充分表達自身的體驗，真正反映出學生個人的實際感受[2]。
（二）研究設計
1.被試選擇
該校的公共管理類專業目前包括行政管理、勞動與社會保障兩個專業，本研究針對這兩個專業在校學生進行調查。考慮到大一年級學生剛進入大學學習半年左右，對大學課堂教學的感受并不穩定與深刻，以及大四年級學生忙于畢業實習及就業問題不易進行問卷收集，因此本調查只針對大二、大三年級學生進行調查。
2.問卷設計
結合該校參與公共管理類專業授課教師的教學體會，多次收集學生對教學的書面信息反饋資料，以及現有相關研究文獻檢索分析，從理論上初步確定公共管理類課堂教學質量影響因素維度及具體題項，初步編制完成《公共管理類專業課堂教學質量評價影響因素調查問卷》。設計教學內容、教學方式、教師形象三個分量表及基礎數據共四個部分，分量表共59個題項，每個題項均采用李克特5點等級法記分（1代表“非常不重要”，5代表“非常重要”），用以調查學生對各個題項對于提升課堂教學質量的重要性程度評價。數據處理采用SPSS17.0軟件。
（三）調查實施
發放問卷286份，實際回收286份，得到有效問卷275份，有效率96%。其中，行政管理專業學生159份，勞動與社會保障專業學生116份。在樣本數量上，根據結構方程理論，受試者樣本數量最好在200份以上[3]，但并非越多越好。
二、實證分析
（一）探索性因子分析
數據分析結果顯示：量表的整體克隆巴赫系數為0.885，量表的可靠性或穩定性高，KMO值為0.790，適合做因子分析。為防止提取因子過多，運用主成分分析法提取因子負荷大于0.60的題項，抽取特征值大于1的因素共6個，包含19個題項。19個題項的整體克隆巴赫系數為0.819，量表的可靠性或穩定性高，6個因子內部克隆巴赫系數依次分別為0.840、0.724、0.654、0.734、0.686、0.644。在一般社會科學研究領域，克隆巴赫系數受到量表中的題項數、題項間的相關系數的平均數以及維數三個因素影響，綜合各學者的觀點，在一般的態度或心理知覺量表，總量表的信度系數最好在0.80以上，因子或分量表的內部一致性系數如果大于0.60屬于可以接受的范圍[4]。由于本研究屬于態度或心理知覺量表調查，因此信度系數總體上依然較好。6個因子解釋的總方差比例累計為64.370%，能解釋變量特征大部分的變異，可初步確定為課堂教學質量評價核心影響因子。各因子的解釋變異量及累積變異量見表1。
為進一步明確各因素的內部結構，采用正交旋轉最大變異法提取因素，得出方差最大旋轉矩陣，見表2。
從旋轉后各因素結構及因素負荷值可以看出各個主因子具體包含的變量。主因子1包括4個變量，這些變量主要反映的是學生希望課堂教學能達到的效果，故命名為“學生學習收獲性”。主因子2包括4個變量，這些變量主要反映的是教師的專業能力情況，故命名為“教師專業形象完美性”；主因子3包括4個變量，這些變量主要反映的是教學語言要求，故命名為“教學語言魅力性”。主因子4包括3個變量，這些變量主要反映的是教師授課的專注度，故命名為“教師授課專注性”。主因子5包括2個變量，這些變量主要反映的是課堂教學內容的聚焦情況，故命名為“教學內容聚焦性”。主因子6包括2個變量，這些變量主要反映的是教師課堂紀律管理情況，故命名為“課堂紀律管理性”。因此，通過主成分分析的公共管理類專業課堂教學質量評價影響因素主要包括6個方面的維度特征：學生學習收獲性、教師專業形象完美性、教學語言魅力性、教師授課專注性、教學內容聚焦性、課堂紀律管理性。
（二）驗證性因子分析
上述分析是否具有科學性及其內在的運行規律如何，需進行模型建構與檢驗。輸入275份調查樣本數據，將課堂教學質量評價維度進行模型建構與檢驗，采用AMOS20.0軟件進行建模與運算，得出圖1所示的結果。
模型適配度指標為：卡方檢驗值x2=242.388（p=0.136>0.05），DF=146，x2/DF=1.6600.90，TLI=0.910>0.90，PCFI=0.715>0.50，可見模型的相關數據均達到標準值以上，模型的擬合度及簡潔度理想。
三、調查結果分析
（一）教學語言魅力性是最重要的影響因素
教學語言魅力性每提升1個單位，課堂教學質量評價就提升0.83個單位，在6個影響因子中權重最高，并且遠超越其他影響因子權重。根據表2，這一因素涉及“語言表述生活化”等4個題項。頻數分析顯示，275份有效問卷平均分值為4.01。從該因子內部結構看，4個題項中，“身體語言感染力強”、“語言表述生活化”得分均在4.13以上，并且依次排在該因子得分前兩位，但“語言表述節奏感強”為3.73，得分相對較低。這表明教學語言諸要素中，授課具有一定程度的表演性（身體語言感染力強）以及能深入淺出、幽默風趣講解（語言表述生活化）非常重要。在該因子內部各因素對教學語言魅力影響程度上，“c7語言表達精練簡潔”及“c4語言表述生活化”回歸系數相對較高，顯示出學生在教學語言魅力的評價上對教師的授課效率及理論“接地氣”的需求相對較高，這表明學生需求的教學語言魅力并非純粹的感官刺激，還有較強的理性訴求色彩。
上述結論的啟示在于：學術研究與課堂教學之間既有相關性，更存在邊界劃分問題，學術研究與課堂教學研究應是相對獨立各有側重的領域，學術研究水平高不代表課堂教學水平高。高校教學領域流行的一種觀點，即“學術就是把簡單的問題復雜化、教學就是把復雜的問題簡單化”并非毫無灼見，能把一個復雜高深的學術理論問題在課堂教學中通過魅力性教學語言舉重若輕地講解透徹，需要更高層次的駕馭能力，涉及到學術研究與教學研究之間復雜轉化問題，但這一轉化問題既是學術界現有研究所忽視的領域，更是教學實踐工作者所普遍欠缺的能力，應引起足夠重視。
（二）教學內容聚焦性是非常重要的影響因素
教學內容聚焦性每提升1個單位，課堂教學質量評價就提升0.65個單位。教學內容聚焦性是指課堂教學中，每次授課應突出核心內容，便于學生形成焦點意識并重點把握。根據表2，這一因素涉及“內容明確重難點”、“內容明確實用性”2個題項。頻數分析顯示，275份有效問卷平均分值為4.33，在5級量表中得分很高。從該因子內部結構看，2個題項得分均在4.32以上，表明學生非常看重教學內容的聚焦性。在“內容明確重難點”上，學生希望每次課有明確而聚焦性的內容，而不是課堂教學結束后感覺什么都沒留下。在“內容明確實用性”上，學生希望學習理論知識以后要有用，但有用不是僅針對實踐操作能力而言，而是各類特定的實用性，如考研、公招、就業、思維意識等方面的實用性，教師應明確該教學內容對學生未來發展在某些方面的實用性，然后學生結合自身利益訴求有意識重點把握。另外，該因子內部兩個因素的回歸系數均達0.70以上，對教學內容聚焦性有很大影響，顯示出學生在教學內容聚焦性的評價上很看重這兩個因素。總之，教學內容聚焦性利于為學生的課堂學習指明方向，以充分發揮學生的學習主體性，提高學習興趣和收獲。
（三）學生學習收獲性是很重要的影響因素
學生學習收獲性每提升1個單位，課堂教學質量評價就提升0.61個單位。學生學習收獲性是指學生在課堂學習中的個體發展情況。根據表2，這一因素涉及“課堂教學有助于培養健全人格”等4個題項。頻數分析顯示，275份有效問卷平均分值高達4.42，在5級量表中得分最高。這表明學生非常看重學有所獲，并且結合該因子內部結構可知，學生需求的是健全人格、思維能力、操作能力、理論視野全面性的收獲，并且這4個題項的得分均在4.30以上。在該因子內部各因素對學生學習收獲影響上，回歸系數均很高，尤其是“b17助于訓練思維能力”的回歸系數高達0.83，顯示出學生在評價學習收獲性上最看重思維能力訓練，這符合公共管理類專業既重應用也重思辨的學科特質。但值得注意的是，這一研究結論與目前國內普遍盛行的新建本科院校應重視應用型（操作性）人才培養，以實現差異化發展的思路并不完全吻合，學生并不認為他們應僅著重于操作能力訓練。調查表明，許多學生認為大學本科教育應體現出思想性與學術性，不能純粹局限于操作能力訓練。更有學生坦言，新建本科院校也是本科層次而非高職高專。其原因可能在于這是普通本科院校的傳統性質所決定的，并且這一性質的差異已深入不同類型院校學生的潛意識之中，在其高考填報志愿時就已顯現。因此，新建本科院校必須轉變公共管理類專業人才培養思路和方式，使學生成為既具備合理知識結構又具有相關職業技能的復合型人才。同時，教育管理者及教學工作者對此也應引起足夠重視，不能簡單化地對本科院校進行所謂研究型與應用型等類別劃分。
（四）教師授課專注性是較重要的影響因素
教師授課專注性每提升1個單位，課堂教學質量評價就提升0.57個單位。教師授課專注性是指教師授課的精力集中及敬業精神程度。根據表2，這一因素涉及“教師無東張西望”等3個題項。頻數分析顯示，275份有效問卷平均分值為4.17，在5級量表中得分很高。從該因子內部結構看，3個題項得分均在4.00以上，尤其是“教師無東張西望”得分高達4.35，表明學生非常看重教師注意力的集中度。在該因子內部各因素對教師授課專注性影響上，回歸系數均很高，尤其是“d3教師無臟話粗話”回歸系數達0.75，顯示出學生在評價教師授課的專注性上尤其看重教師為人師表的個人形象。因此，教師授課專注度具有廣泛的意義：既代表了教師的敬業精神，也體現了對學生及教學活動的基本尊重，還展示出了教師“身正為范”的職業形象，授課教師應高度重視。
（五）教師專業形象完美性也是較重要的影響因素
教師專業形象完美性每提升1個單位，課堂教學質量評價就提升0.54個單位。教師專業形象完美性主要體現為教師的理論水平及實踐能力形象。根據表2，這一因素涉及“教師美譽度高”等4個題項。頻數分析顯示，275份有效問卷平均分值為3.57，在5級量表中得分一般。從該因子內部結構看，4個題項得分均在3.32以上，相差不大。在該因子內部各因素對教師專業形象完美性影響上，“d7教師學歷職稱高”及“d8教師美譽度高”回歸系數均在0.75及以上，表明在教師專業形象評價上，學生尤其看重教師“學歷職稱”及“美譽度”兩方面。這里需要說明的是，所謂美譽度，是指公共管理類專業歷屆學生對某個教師的一貫的穩定性評價。從該校本科生導師制選擇情況也可印證此結論，學生在每年的導師選擇中首先考慮的是高年級學生對教師的“口碑”情況進行選擇，其次才是根據教師的學歷職稱情況進行選擇。
（六）課堂紀律管理性是不可或缺的影響因素
課堂紀律管理性每提升1個單位，課堂教學質量評價就提升0.31個單位。在6種影響因子中，課堂紀律管理性的權重最小。課堂紀律管理性是指授課過程中教師對學生學習情況的管理，根據表2，這一因素涉及“經常課堂點名”，“教師多走動授課”2個題項。頻數分析顯示，275份有效問卷平均分值為2.80，在5級量表中得分較低。從該因子內部結構看，2個題項得分均在3.00以下，表明學生普遍并不看重教師強化課堂紀律管理，只要課堂紀律情況不影響正常教學秩序，多數學生認為教師不應過多管理課堂紀律。在該因子內部各因素對課堂紀律管理性影響上，“c17教師多走動授課”對“課堂紀律管理性”的回歸系數高達0.93，遠遠超越“c16教師經常點名”0.51的回歸系數，表明在課堂紀律管理評價上，學生最看重教師多走動授課，教師經常點名相對而言并不受學生歡迎。其原因在于，學生認為經常點名浪費時間，而且大學本身就應該具有基本的自由精神，應遵循學生意愿而不應強迫。當然，這并不意味著教師可以完全不進行課堂紀律管理，而是不應在課堂紀律管理上投入過多精力，應分清職責的主次。
四、結論及對策建議
（一）重視教學語言的魅力
要提升教學語言的魅力，教師必須做到“縱通”與“橫通”。所謂縱通，是指教師在理論上的縱通，要對該專業的學科發展有整體性的把握，要將課程教學融入到專業教學中，而不是孤立的進行課程教學。所謂橫通，有兩個方面。一是理論上的橫通。除了對本專業理論有較系統的把握外，對相關學科領域的知識也應有基本涉獵，如哲學、法學、經濟學等，對相關或其他領域的逸聞趣事、時政新聞等都應廣泛了解。只有博聞強識、視野開闊，才可能做到教學中的旁征博引和收放自如。二是實踐上的橫通。教師只有具備較豐富的生活閱歷或實踐經驗才能有深刻的專業感悟，才可能在教學過程中深入淺出地通達透徹講解理論，從而展示出教學語言的魅力性。在以縱通與橫通的關系上，應縱通為主，橫通為輔，只有具備了理論與實踐兩方面的通達，對社會現實生活有較充分的思想積淀，才會有教學語言的動人魅力。
（二）高度重視教學內容設計的聚焦
如何做到教學內容設計的聚焦，這首先需要前述分析的教師專業底蘊，只有在“縱通”與“橫通”的基礎上，才能高質量的結合教材選擇出每次課的焦點性教學內容給予重點講解。從這個角度看，課堂教學能力屬于課程能力的一個范疇，只有科學把握課程知識的內涵與來源，才可能提升課堂教學質量[5]。但這是慢變量，需要長期積累。從短期見效的快變量角度，教師也可采取一些措施提升教學內容設計的聚焦性。一是與同行多交流，了解其他院校對該門課程的教學內容設計情況及緣由。二是與學生多交流，了解學生對教學內容的訴求。總之，在教學內容設計上，應在教師主導安排與學生主體訴求之間取得平衡，單純滿足某一方面的意愿都是不完善的。
（三）高度重視學生的學習收獲
首先取決于教師的專業底蘊。從短期見效的快變量角度，教師也可相應采取一些措施提升學生的學習收獲性。一是多進行案例教學。案例的優勢是直觀生動，易激發學生學習興趣。但課堂教學案例選擇應以微型案例為主，書面案例字數一般在1000字以內為宜，視頻案例一般在15分鐘以內為宜，問題設計應具體明確。這樣便于學生對案例的整體把握，也給學生留足討論發言的時間，以達到小題大做的功效。二是多進行互動教學。根據課程性質適度采取課堂辯論、課堂演講、情景模擬等方式，全方位多角度訓練學生的專業能力。從現代悟性認識論視角看，教學應該是基于課堂的特定時空場域中，師生間以客觀知識為內容的“知識性”交往活動與以生成師生合理性意義為目的的“意義性”交往活動的有機統一，而師生間的雙主體互動教學方式無疑是非常有效的實現路徑。
（四）重視授課中的敬業精神
敬業精神就是教育良知的重要體現。如何提升教師授課的敬業度，需做好兩點：一是需要教師自律。教師應將公域與私域分開，不能將私人領域事務及情緒帶入課堂教學。二是管理導向。影響教師敬業度的因素主要有發展機會、福利待遇、工作認可等方面[6]，學校管理應從激勵因素與保障因素兩方面著手致力于培養教師敬業度，以提升課堂教學效果。
（五）重視提升教師的專業形象
對教師而言，首先，應珍視個人專業形象。教師應認真鉆研教學規律，在學生中形成良好的個人品牌形象。在對教師授課質量的各類評價中，學生的長期評價結論無疑是最客觀的。其次，應努力提升學歷職稱層次，但最好應在相近或相關領域發展而不能相差太遠，應致力于通達某個領域。最后，應增強實踐能力，致力于理論“接地氣”，如參與“雙師型”訓練項目，多進行橫向應用性項目研究等。
（六）重視課堂紀律管理的藝術性
【關鍵詞】 止血帶 規范化管理
止血帶是臨床為病人靜脈輸液、注射、抽血所用的一般診療用品,每天使用頻率高,用量大,直接與病人皮膚接觸,屬低度危險性診療用品,需進行消毒處理。為了確保病人的安全,防止醫源性感染的發生。我院供應室自2008年規范了止血帶的管理,收到了良好的效果,得到了臨床的好評和肯定。
1 方 法
1.1 止血帶的清洗。使用過的止血帶由供應室統一回收處理。先將止血帶放入250~500mg/L的健之素消毒液中,使膠管內充滿消毒液,浸泡20~30分鐘。然后用純凈水沖洗揉搓,高壓水槍沖洗膠管內面、新鮮純凈水沖洗,晾干,檢查質量,代包。
1.2 包裝。將質量合格的止血帶裝入長40cm、寬12cm的紙塑包裝袋(20根/包)中,用塑封機封口,貼上標簽,由下送組把消毒好的止血帶下送到各科室并與各科室交換。各科室可根據自己工作量的需要固定包數,定時與供應室交換。過程簡單、規范,省時。
2 結 果
我院供應室實施止血帶規范管理以來,解決了科室不消毒的問題,為臨床解決了后顧之憂,避免了交叉感染,確保了止血帶的質量。
3 討 論
3.1 有利于職業防護。由于供應室配備了完善的防護設施,如面罩、手套等,避免了工作人員被污染,保證了員工的自身安全。
3.2 減低成本。從以前科室每天配制消毒液到供應室統一回收,節省了科室的人力、物力資源,降低了科室成本。
3.3 由分散式向集中式供應。止血帶集中在供應室消毒,節省了病房護士在科室浸泡、清洗、包裝所花費的時間,充分利用消毒供應室的資源,提高了工作效率。
【論文摘要】通過文獻資料研究、參觀訪問、問卷調查等研究方法，制訂適應學分制管理的選課與排課方案、新教學大綱、教學常規，構建了玉林師院公共體育課程學分制管理模式，并通過實施檢驗了其成效與存在的問題。
1.問題的提出
高校公共課程是以身體練習為重要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程，以達到增強學生體質，增進健康和提高體育文化素養，形成終身體育意識和良好鍛煉習慣為主要目標的一門公共必修課，是高校課程體系的重要組成部分。自20世紀90年代以來，許多高校已逐漸認識到原有的高校體育課程體系已不能適應時展的需要，不能滿足不同層次、不同興趣學生的體育需求，難以真正實現課程的目標，必須進行課程改革，探索體育課程建設的新路子。
“快樂體育”、“成功體育”、“選項教學”、“俱樂部體育”等教育和管理模式相繼出現，極大地促進了高校公共體育課程的發展，但核心的課程改革—圍繞著學年制向學分制的改革總體進展較慢，雖有一定的研究成果卻不易推廣和普及。新頒布的《全國普通高校體育課程教學指導綱要》(教育部“教體藝[2002]13號”文件，以下簡稱新《綱要》)，為體育課程注入了新的動力，明確了高校必須以“健康第一”、“終身體育”、“以學生發展為本”等新的課程理念為指導思想，突出強調了促進學生健康是體育之本，要從多維度、多方式給予學生更大的自由發展空間，“要打破系別、班級建制，重新組合上課”，讓學生“自主選擇課程內容、任課老師、上課時間”，營造“生動、活波、主動發展”的體育學習氛圍，要求“各校應根據本綱要和學校實際情況制仃教學大綱，防止以改革之名行無政府主義的不良現象發生”。因此，如何根據各院校的實際研究制仃出一套合理有效而易操作的公共體育課程學分制管理方案，是擺在我們面前的一項緊迫而又具有重要實踐意義的課題。
2研究方法
2.1文獻資料研究法:查閱體育學科及學分制相關文獻30多篇，為本研究提供充分的論據和詳實的資料。
2.2參觀、訪問法:參觀訪問區內外試行學分制管理的高校10余所，學習兄弟院校的先進經驗。
2,3問卷調查與數理統計法:對玉林師院0203級學生試行學分制管理后的學習興趣、選項動機及上課的滿意度等進行了隨機調查，發放問卷200份，回收200份，并對所有數據進行了統計處理。
3研究結果分析
3.1國內外高校體育課程學分制現狀
學分制是高等教育的一種柔性的教學管理制度，它以學分為計算學生學習質量的單位，其特征是:培養模式的多樣性、學習內容的選擇性、學習進程的彈塑性、選擇學習時空和教師的靈活性等。學分制一百多年的發展變化是一個波浪式前進的歷程，其內涵和形式在不斷的進行調整，以使之與本國國情、校情及社會發展相適應。就國內外高校體育學分制管理模式而言，主要有兩種不同的模式，一種是學年學分制，另一種是完全學分制，各有其優缺點。
3.1.1學年學分制。既保留學年制特色，又相應地擴大了學生學習的自和選擇學習的內容、時空、教師的自由度。這種體育學年學分制，只要有相應的物質條件和教師較高的業務能力就能實施，一般情況下，實行體育學年學分制的高校都規定體育學習的年限(A)、學時(B)、學分(C)，提供學生自主選擇的學習內容(X)、時間(Y)、教師(Z)等。目前，日本和我國等許多高校就屬于這種模式。
3.1,2完全學分制。這是一種充分體現學習自由思想的一種學分制模式，它以選課制為基礎，集導師制、績點制、彈性學制于一體，以學生個性全面發展為前提，以學生興趣為起點，其典型代表是美國、加拿大等國高校。就體育學科而言，我們認為完全學分制對培養學生體育興趣、發展學生個性、形成終身體育意識，適應全民健康的社會需要等方面將起更大的作用，更利于達成高校體育課程目標，但由于這種學分制管理模式對教育經費、師資力量、場地設備、以及學生自我教育自我管理能力等方面要求太高而難以實施。
3.2玉林師院公共體育課程學分制管理模式
根據玉林師院培養目標，生源，師資、辦學規模與實際情況，我們擬實行一種半開放型的體育課程學分制管理模式，立足于學年學分制為基礎，引入完全學分制的完全選課制和選師制管理。
3.2.1選課與排課方案
高校公共體育課程學分制管理中首先要解決的是關于開什么課，學生如何選擇到想選的課，選好課后怎樣排課等問題，這既要體現國家對當代大學生的基本要求，又能主動適應學生個性發展，滿足大學生的體育需求(見表1)。我們研究認為:(1)開課應從實際出發，多方考慮健身實效性、大眾性、民族性、時代性、層次性原則，玉林師院擬開設的體育課程可歸納為三大類，兩個層次，十一專項課，即1-?年級為必修選項課，1-4年級選修選項課，課外體育活動課三大類，三大類中又按項目水平分初、中級兩個層次11個專項，如籃球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、軟排球、武術套路、太極拳、貽拳道、散打、健美操、保健與康復課等課程;{2)選課與排課必須十分關注學生的運動興趣和體育需求。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說:只有能夠激發孩子去進行自我教育，才是真正的教育。因為興趣是學習的初始動機，也是有效學習的保證。就學校體育而言，體育興趣和愛好是促進學生自主學習和終身體育鍛煉的前提，只有激發和保持學生的體育興趣，才能使學生自覺的，積極的參加體育課學習和鍛煉，所以，在這個問題上，我們首先要做的是如何“激發”、“喚醒”和“保持”學生的體育興趣和愛好，盡可能滿足學生的體育需求(見表2)。校園網絡的建設，使我們可以方便的通過網上選課、排課的形式進行管理調控:設立公共體育課程主頁，點擊“選課”，進入選課排課系統，內有開課項目，教師一覽(包括每位教師的資歷，擬開課程。時間安排等)，首選，次選，備選登錄，學生可根據自己的喜好，自由瀏覽、選擇(原則上每個教師每個教學班不超過5。人，少于30人不開課)，本項操作學生在開學一周內通過校園網進行選、調、退、停手續，時間一過即不再辦理。
3.2.3新教學大綱
原公共體育課程教學大綱是根據1992年《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》制訂的，而新教學大綱是根據新《綱要》的精神制訂的，與舊教學大綱相比，有如下幾大變化:(1)新的教學指導思想，即“健康第一”，“終身體育”、“以學生為本”，“滿足個體差異與需求”等體育理念;(2)新的課程目標，將舊教學大綱中公共體育課程的增強體質、傳授三基等任務拓展為運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應五個領域，并具體化為五個方面的主要目標，突出強調了身體健康、心理健康和社會適應等過去沒有強調的目標;(3)新的課程結構，新教學大綱設置了必修選項課、選修選項課和課外體育活動課三大類，這種設置不僅充分考慮到了實效性、大眾性、時代性、民族特色和從實際出發的原則，更充分的考慮到了學生體育興趣和愛好的多樣性、層次性(見表1、表2)，將課內外、校內外體育有機結合起來，力求豐富多彩，為學生提供更大的選擇空間;(4)新的考核與評價方法(見表3)。采用了學生自評、互評和師評三級評價方式進行綜合評價學生公共體育課程的成績;(5)教學內容和時數不作硬性規定，由師生共同把握。
3.3建設更人性化的教學常規
我們認識到，實行學分制管理不僅要在思想觀念上有較大的轉變，在教學具體管理措施上，尤其是課堂教學常規的建設上要有更大的突破，以改變以往過于教條化、刻板的組織管理，代之以一種民主、靈活的動態管理，在這種人性化的課堂常規下，學生、教師主要是通過自主管理自己，相互督促，多向互動，共同為達成課堂教學目標而管理調控自己。
4實施成效與存在問題
4.1實施成效
4.1.1選課、排課方案基本上滿足學生的體育興趣愛好。根據我們發放的問卷調查，我院公共體育課程試行學分制管理下的體育選項課教學后，絕大多數學生選上了其想選的課程，只有8%的學生是被選的，即無法選到自己首選或次選的課程(見圖1)0
1、學校要和施工隊簽定治安和安全生產合同書，明確施工隊具體的安全治安治理保障措施，明確學校監督協調安全管理的責任。雙方必須遵守安全法律及規章制度。
2、施工隊進駐學校內部必須繳驗每個隊員的居民身份證或其當地公安機關的證明，無身份證明者不得在學校內部住宿。
3、施工人員須在學校內部居住三個月以上者，保衛干部必須協助他們辦理“臨時居住證”。
4、保衛干部要回同施工隊負責人，依據“身份證”編制施工人員花名冊。并寫名：姓名、性別、出生年月、戶口所在地等，如施工人員有變動要及時更正。
5、施工單位要給施工隊伍安排固定的居住場所，并要求他們做好防火、防盜、安全用電、用火，確保做好住所的安全和衛生工作。
6、施工人員必須憑施工單位發給的出入證進出大門，出入證不準轉借他人，遺失必須補辦。
關鍵詞：工程管理；理論知識；實踐教學；多媒體技術；應用型人才
理論知識是工程管理專業中重要的教授內容，但是單一的傳授理論知識，是很難實現理想的教學效果與質量的，需要結合實踐教學，培養學生的知識運用能力，尤其是建筑工程施工組織與管理教學更要注重案例教學方法，在此方法上能夠提升學生的治理理解能力、運用能力，是培養新時期應用型人才的絕佳教學手段。
一、建筑工程施工組織與管理教學
建筑工程施工組織與管理在高職高專中是一門理論性、實踐性都非常強的學科，該專業教學中主要針對建筑工程的復雜性進行系統研究，并對建設統籌安排、系統管理等方面進行客觀規律分析，通過熟練掌握建筑系統建設觀點、理論知識以及施工方案，斫行施工項目全程化的組織、控制與協調等管理工作，并采用科學的決策方案進行建筑工程施工管理制定，這是新時期建筑工程發展過程中對相關的應用型人才能力培養的基本教學課程。在傳統的課堂教學中，教學方法過于死板，教師過于注重理論知識的傳授教學，教師講述，教師問，教師答是整個課程的基本形式，節復一節，教師成為課程中的中心與主體，這種方式的教學，使得課堂教學氣氛平淡，乏味，并且學生的課上表現也不會積極，灌輸式的教學會削減學生的自主學習、獨立思考以及知識探究等多方面能力培養效率，學生在課堂中沒有合作意識、實踐意向，理論性知識儲存在大腦中，但是不知從何運用，達不到學有所用的效果。
而現階段高職高專院校教學中，注重的是學生行為能力、思維能力、探索能力、處理能力、自主學習能力等多方面的培養，在良好的理論知識基礎上不斷提倡實踐性的教育意義，在學習過程中能夠對建筑工程施工組織與管理的理解更加透徹，有感性理解與運用，能夠自主將所學的理論知識運用于實踐行動中，并能夠根據理論知識對實際問題進行處理，學習主動性非常強，教師的教學意識轉變，教學方法不斷創新，從死板的灌輸教學到案例說明教學之間有很大的跨度與影響，通過建筑工程施工組織與管理課程案例教學，學生能夠對相關的知識更好的理解與領悟。案例教學對于建筑工程施工組織與管理教學質量的提升有很重要的作用意義，是值得推廣的科學教學手段。
二、課程講授內容及案例選擇
課程講授內容：土方工程開挖過程中的輔工程-井點降水方案的設計。教學案例的選擇：河南省某市城東新區道路工程，擬修路寬32m，道路為雙側雙排工程。基坑開挖長1500m。北部基坑開挖寬度為13m，開挖深度6.5m～7.8m；南部基坑開挖寬度為10m，開挖深度6.5m～7.8m。水位埋深1.4m。工程要求將水位下降至8.3m，再進行基坑底部灌注樁施工。
三、教學案例方案設計
1、降水方案選擇
根據建設部《危險性較大的分部分項工程安全管理辦法》規定，基坑開挖深度超過5m的屬深基坑工程，深基坑工程的土方開挖、支護、降水工程施工需要單獨編制專項施工方案。承建單位根據工程地質勘測報告、工程施工圖紙和招投標文件的要求，初步確定采用雙排管井降水方案，并根據管井降水施工的要求做好一切降水準備工作。
2、管井降水基本理論
管井降水是指開挖基坑時，根據水文地質條件，在基坑周邊開鑿不同管徑、不同深度的降水管井，通過降水管井降低地下水位的一種降水方法。管井降水速度快，能夠迅速地將基坑中地下水位降至基坑底部，有效地阻止周邊地下水進入基坑，改善基坑邊坡土體力學性質，提高邊坡穩定性，具有可調性和人為控制性。一般情況下，以下情況采用管井降水方案較為適宜：（1）深度大于4m的各種橋涵和給排水管道的頂管工程；（2）樓房基礎、地下室、防空洞、橋涵基礎和城市道路排水工程；（3）周邊具有定水頭補給的（如河流、湖、魚池、稻田等）基坑降水；（4）地層為粉土、淤泥質粉土、粉砂、細砂和粉質黏土。
3、井點降水方案評審
對于承建單位所做的初步降水設計方案，需要進行審核與評價。這種初步設計方案不僅涉及方案本身的科學性，還涉及經濟是否合理與施工是否可行等問題。例如：《河南省建筑邊坡與深基坑工設計方案評審辦法》規定，專項施工方案的可行性需要組織專家論證，該論證與評審工作應由建設單位委托，并與評審機構簽訂委托書。評審機構根據建設單位提供的工程概況、工程周邊環境狀況、工程地質及水文地質條件、場地地形與地貌特征、監測要點、設計圖紙等項目工程資料，對專項施工方案進行評審與認定，為工程項目施工提供理論與技術支持。
三、教學案例效果分析
井點降水方案設計是土方開挖分項工程的一種輔工程措施。其涉及內容較多，如工程地質勘測、井點降水理論、建筑設備系統選擇與安裝、建筑CACD、工程制圖與識圖、國家與地區相關的技術規范和管理規定、課堂教學方法的選擇與應用等等。在教學過程中，如果教師按照傳統的理論教學方式，采用課堂講授法，因受教學時間的限制，將會導致講授內容不全、知識系統性與綜合性不夠等結果的發生。但是，如果教師運用現代多媒體技術，采用案例教學法，就能夠讓學生在井點降水理論及其與生產結合的學習過程中獲得系統的、綜合性的理論知識，形象直觀地認識到解決井點降水施工項目問題的程序和方法，達到在認知和能力形成過程中抽象與具體融合的目的，而不僅僅是老師與學生間的交流與互動。
四、理論教學實踐化實施的條件
當前，理論教學多采用班級授課形式，課時少，教學內容多。在有限的時間內，理論教學要實現師生互動、理論知識與生產接軌、學生認知與實際分析問題解決問題和創新能力形成并舉等教學目標，利用現代多媒體技術，采取案例教學或項目教學，讓理論教學實踐化，是實現這一教學目標的重要方法。但是，多年來高校教學實踐也表明，無論從教學理念還是從教學實踐上看，理論教學實踐化的實現尚有許多問題亟待解決。從教學實踐角度，提出理論教學實踐化有效實施的幾個關鍵條件。
（1）與課程相關的大量教學案例的收集與整理。案例來自于實踐，又高于實踐。實踐提供了原始素材，但為了使傳授的內容更加突出、更加形象、更加鮮明，就需要對其進行提煉和加工。（2）根據專業課程特點，充分利用現代多媒體技術，加強精品課程建設。（3）強化產學研相結合，積極推進教師專業理論素質及其實踐能力的協同發展。這與高職高專院校提出的“加強雙師型隊伍建設”含義是相一致的。
參考文獻：
【關鍵詞】高職；工學結合；學生管理
現代社會隨著經濟的發展，生產企業開始向產業化分工和生產技能結構化、專門化、深加工化的發展。因而對勞動力已不再是單純體能與數量上的追求，而轉移到更加注重對勞動力綜合素質水平和現代崗位技能水平的提高等方面。這種變化也就要求學校的教學必須貼近生產實際，結合學生今后的就業崗位，進一步提升學生的綜合素質。這就要求學校的教學能夠“工學并舉”，與企業生產實際緊密聯系，打造符合社會需求和企業需要的畢業生。
工學結合就是一種實現以職業為導向，以提高學生就業競爭能力為目的，以市場需求為運作平臺的教學模式。通過這種教學模式不但可以讓學生理論聯系實際，拓寬知識面，提高技能，從而加深對自己所學專業的認識，而且通過在企業中與企業員工和領導之間多溝通，體會到與同事建立合作關系的重要性，讓學生更快的適應社會。
工學結合在我國雖說起步較早，最早可以追溯到清末著名民族實業家和職業教育家周學熙提出的“工學并舉”，又有國外的德國“雙元制”、英國的“三明治”教育、北美國家的“合作教育”，但是在我國高等職業教育開始“工學結合”比較晚，現在還在不斷摸索和實踐中。
1.現有的工學結合學生管理模式存在的問題
1.1 工學結合的學生思想認識不到位
工學結合作為一門實踐性很強的課程，要求學生能夠很快轉變角色，能夠接受新的一種身份即企業員工，作為員工就應該遵守企業的規章制度，完成相應的崗前培訓和生產任務。很多學生并未真正認識到這一點，只是認為我是去企業打工，尤其所去的工學結合的企業不能提供較多的實習崗位，或者提供的工學結合的崗位是比較單一枯燥，上手快，可以盡快上崗的崗位，導致學生在思想上就不會重視工學結合，會出現曠工，經常請假等現象，并將工學結合看作可以獲得工作報酬的方式，不是將其看作自己提高技能的方式，今后就業的敲門磚。
1.2 工學結合的學生管理中企業和學校之間溝通不暢
工學結合期間，學生一直在企業實習，企業對其進行管理時，但是介于學生的身份，相比之下比普通員工管理要相對寬松一些，不會像考核普通員工一樣，考核工學結合的學生。作為學校方面，雖然派駐了老師在企業，但是不能深入企業一線，也只能對學生的情況做一個初步的了解，不能全面及時的對學生的工學結合的情況有詳盡的了解，與企業之間溝通較少，一些學生出現的問題不能得到。
2.建立良好的學生工學結合管理制度
2.1 與學生、家長、企業溝通，做好工學結合的準備工作
在開始工學結合之前，學校應制定相應的工學結合管理規定和工學結合考核評定辦法，通過班會課、家長會的形式讓學生和家長了解有關工學結合的目的、內容、管理辦法等等，從而使家長和學生配合學校工作，從心里上真正認識到工學結合的意義和重要性。學校在于學生、家長溝通的同時，也要與企業建立良好的合作關系，首先要和相關的企業簽訂工學結合協議，協議的內容要涉及學生在企業的管理、崗位、工作時間、酬勞以及工傷保險等相關內容，以保障學生的權益。其次讓企業提前到校對企業所處的行業及其產品，所提供工學結合的崗位的要求，企業的文化和管理制度等等告知學生，讓學生有一個初步的了解。如果條件允許的情況下，請企業設置一個“職業體驗日”，讓學生去企業跟隨相關崗位上的師傅進行半日的職業體驗，讓他們對企業文化、管理、制度等有個的初步的了解，以便于今后更好的開展工學結合。通過這些措施，提高學生參與工學結合的積極性，使家長配合學校的工作，讓學生對企業產生一種向往。
2.2 與企業保持消息暢通，做好工學結合的過程管理
在學生工學結合管理中最難的還是過程管理。過程管理出現難點的原因：第一，學生所在的地點不是學校而是企業，在企業中學生是分散到各個崗位上，不像在學校中學生是相對集中。學校的負責老師要找到學生比較困難。第二，學生在企業可能需要倒班，不是所有學生均是常日班，有可能有學生會是晚班甚至夜班，這樣由于學生的作息時間不一樣，學校的負責老師很難掌握學生實際的班次。針對以上兩點原因，學校和企業要做到保持消息暢通，要做到這一點主要體現在以下幾方面：
2.2.1 嚴格請假制度
在學生工學結合管理制度中要規定學生要請假必須通知企業的相關負責人和學校的負責老師，并附上相應的假條或者證明。以確保學生的出勤率。
2.2.2 企業反饋與學校巡查相結合
學生的崗位定下來后，學校要求企業及時反饋相應的崗位表，學校的負責老師應該到現場根據企業提供的崗位表確認學生是否到崗，以及是否因特殊原因換崗位等等，及時了解學生的動態。學校的負責老師最好是每天至企業巡查一次，并且利用吃午飯、休息時間與學生交流其在企業中工作是否不適應，與他人相處是否融洽等等問題，及時了解學生的思想動態。尤其是學生剛開始工作體力精力上不適應，覺得干不動思想動搖的時候，學校的負責老師一定要做好學生的思想工作，幫他們排憂解難。
2.2.3 構建工學結合學生管理的網絡平臺
采用現代信息技術，工學結合學生管理的網絡平臺，將學生的考勤、日常管理，信息反饋，工學結合日志、工學結合小結以及相關的考核的都登入該平臺，做好學生工學結合期間的所有的信息登記，企業和學校均可登錄該平臺，對學生工學結合的情況進行分析統計，由此更加完善工學結合學生管理的制度
3.制定適合學生實際的工學結合考核方式
工學結合作為一門課程是要求進行考核的，并且要將考核的成績計入高職學生的成績單中。由于這門課實踐性較強，不同于其他的課程，所以采用的考核方式也是不同的。
3.1 學校、企業共同參與考核
學生在學校、企業的共同監督下，完成工學結合這門課程，所以考核也由這兩方共同制定考核內容和方式。企業根據企業的管理制度、從出勤率、生產產品的產量、次品率以及師傅、班組長等相關管理人員的評價意見等多方面對學生進行考評給出一個總的評價。學校方面學校負責老師根據巡查情況以及學生每天所作的工學結合日志以及最后的工學結合小結，對學生進行考評給出一個評價。最后將這兩部分評價按照企業綜合評價為60%，學校綜合評價為40%的比例分配，得到一個總成績記錄在學生的成績冊。通過學校、企業共同參與考核可以使該考核的成績真實的反映學生在企業工學結合的情況。
3.2 針對工學結合全過程考核
考核要針對學生工學結合的全過程即學生在企業中更換崗位、出現操作錯誤、未按操作要求工作、參與企業的各類比賽等等均要做詳細的記錄，并且將這些均量化考核，納入最終考核中，不是以最終的一次終結性考核為準。這樣的考核評價方式更加全面公正的評價學生，給學生今后就業提供一個良好的面試素材，可以讓企業全面的了解學生的實際情況，提高學生的就業率。
雖說現有的工學結合學生管理還存在一些不足之處，但是通過學校、企業、學生以及家長共同努力，我們一定可以將工學結合學生管理做的更加到位，更加完善，讓工學結合成為學生認識社會，培養職業素養的一個平臺，為學生今后的就業打下良好的基礎。
參考文獻：
[1]鄭巧東，蔣志城，江平，楊樂克，謝萍華.工學結合學生管理探索[J].中國職業技術教育，2008，7.
【關鍵詞】工程質量安全管理;科學模式
1.工程質量安全管理在施工過程中的重要性
工程質量安全管理是工程建設管理工作的核心，工程質量的好壞是衡量工程建設活動成敗的關鍵，而施工安全是工程建設活動順利進行的保證。工程質量和安全生產問題不僅直接關系到人民生命財產安全，關系到投資效益的發揮，而且關系到經濟發展和社會穩定，關系到全面建設小康社會目標的實現。在當前建筑市場管理日趨規范、市場競爭日趨激烈的情況下，工程質量安全與企業的關系更為密切，既關系著企業的形象和市場競爭力，更關系到企業的經濟效益，甚至關系到企業的生存。因此說，質量安全問題，不僅僅是一個經濟技術的問題，而且是一個政治和社會問題。
2.質量安全管理工作面臨的形勢和存在的問題
(1)是工程建設速度越來越快，施工工期趨于更短，工程成本趨于更低，客觀上對工程質量安全工作產生一定的負面影響。
(2)是隨著經濟體制改革的逐步深入和市場的不斷發育完善，建設工程投資主體日益多元化，工程項目組織形式日趨多樣化，工程建設質量、安全生產主體越來越多，管理和控制環節相應增多。
(3)是農民工在建筑隊伍中的比例進一步上升，而這部分人員技術水平低、安全防范意識和安全防范能力較差，建筑隊伍素質狀況與其承擔的任務不相適應。
3.如何建立科學的工程質安管理模式
3.1建立科學健全的工程項目質安管理制度
企業管理的首要任務和重要部分就是管理制度的實行。企業及項目負責人必須重視制度的建立，在施工現場必須抓好督促及落實工作，并要在原有的規章制度基礎上，根據工地的實際情況，建立各種人員的崗位責任制，明確工地管理人員的職責，且成文張貼于工地辦公室，以便對照執行。同時明確各種機具，用電、井字架以及外墻腳手架等設備的操作和維修制度，由專人負責，專人管理，保證各項工作到位，責任落實到人。另外，在工地建立簡報制度，將工程情況及時通報各方，進一步從加強了現場施工管理。
3.2加強培養一線工人的科學施工認識
要提高施工管理水平，首先要施工工人科學施工的認識。由于生產工人流動性大，普遍技術素質差，質量意識薄弱，只重工作進度，忽視工程規模及質量，貪圖方便，盲目求快，責任性不強，安全意識差，給施工管理帶來很大難度，對這些意識和做法要徹底改變。具體的做法是實施“一選擇，二教育，三管理”的原則。
一選擇即對生產工人實行“優勝劣汰”的原則，對那些安全意識差、技術素質低、不服從管理的生產工人必須淘汰。
二教育就是對工人上崗前必須實行“三級教育”。進場前作好各項安全技術交底，并進行安全技術簽證，對各施工班組工人必須實行獎罰分明的制度，對各工種，各項目主要部位操作人員等也要實行崗前培訓。
三管理即是在施工前必須向生產工人做好各項技術交底工作，在施工過程中嚴格控制每道工序，實行跟蹤、監督、記錄、復查或抽查，從技術措施到實際操作中嚴格把好質量關。以強制的手段來克制質量通病，改變不規范的做法。
3.3實施科學的施工管理
在施工管理中，必須實行制度化、網絡化，理順公司的管理制度，使各項管理形成制度化。項目負責人要經常組織召開專業業務分析會，要把各種專業業務分析的結論、信息及時反映給公司，能更好地實現對現場施工過程的全面控制。
在安全管理方面，要加強安全教育，提高職工和民工的安全意識。公司要舍得花人力、物力、財力搞好安全設施，施工管理人員要盡職盡責。
3.4采取科學的安全防護措施
主要做好機械的安全防護控制，包括施工機械設備，工具費控制。要根據不同的工藝特點和技術要求，選用合適的機械設備。正確使用、管理和保養好機械設備，為此要健全“人機固定制度”，“操作證制度”，“崗位責任制度”，“安全使用制度”，“交接班制度”等等，確保機械設備處于最佳使用狀態。
3.5對施工過程進行科學控制，提高工程質量
優良的工程質量直接產生于施工過程之中，項目部施工員、質安員必須對作業班組的施工操作過程中，包括操作方法、作業流程等時刻進行檢查和監督，以最大限度將質量問題消滅在萌芽狀態中。在進入土建粗裝飾階段，在班組長進場之前，應該要求先做出樣板或樣板墻，等樣板驗收達到預期效果之后方可正式大面積開工，日后對班組工作質量的驗收就以他自己所做的樣板作為實物標準。
在進入主體工程砌筑前，應盡快請建設單位決定外墻飾面磚的品種、規格，以便在砌筑時根據飾面磚的規格尺寸計算并放線定位，確定鋁窗洞口位置。同時，可根據施工要求調整外墻飾面的施工順序。并協助班組在首層外墻進行樣板施工，以確保鋪貼飾面磚規整，窗臺散水坡度統一，鷹咀規格一致，線條和縫格橫平豎直，提高工程質量。
3.6搞好文明施工，全面實現標準施工
在施工過程中，應把文明施工放在重要位置，切實把建設文明工地的工作抓緊、抓好、落到實處，并組織和成立施工現場文明領導小組與公司形成嚴密的管理網絡，進而達到從縱到橫、從塊到條，塊塊保證，條條實施，從全局出發，多渠道地將工地的文明施工做好。
在工地管理中，要做到三點。一是建筑材料按類、規格、品種整齊堆放，如：砂石分類，集中堆放成方：砌體料歸類成垛，堆放整齊，碎磚料隨用隨清：灰池砌筑符合標準，布局合理、安全、整潔。二是施工周轉設施設備、大模等集中堆放，模板成對放穩，角度正確。竹木雜料，分類堆放，規格成方，不散不亂。三是現場有專門的水泥庫房，水泥分清標號，堆放整齊，目能成數，有制度、有規定，由專人管理，限額發放，分類插標掛牌，記載齊全而正確，庫容整潔，無“上漏下滲”。
關鍵詞：園林綠化工程；現場施工；管理方式
目前園林綠化市場的競爭愈加激烈，為了能夠在激烈的市場競爭中獲得更好的優勢，企業務必要向用戶提供更加優質、成本較低的產品，這就需要合理的施工工藝和高效的現場施工管理來實現。近幾年，園林綠化工程對于施工現場的管理工作愈加重視。當園林綠化工程中標之后，首先就是要開展對施工現場的組織和管理。其中包括了準備工作、正式施工、竣工驗收和后期養護這4個環節。
1 確定園林綠化工程設計方案與標準
在開展施工之前，務必要確定園林綠化工程的規劃設計圖，設計的方案和標準等，要全面了解和掌握現場施工所設計的部門的配合情況，明確設計圖的內容，熟悉施工現場和條件，包括水源、電線等。
2 實地勘察，制定方案
為了能夠科學地進行現場施工，在了解和掌握設計圖的意圖、設計方案和標準之后，應當實地去勘察，做好施工前的準備。首先要分析現場的種植土，便決定是否要更換種植土，同時計算若是更換，其工程量有多大。其次就是勞動力的計劃，從開始施工到后期養護，所需要的勞動力編制，組織有關的工種入場，安排工人的工作生活，同時做好安全教育工作。第三就是編制計劃各種施工材料，依據施工計劃和要求做好訂購苗木的工作，務必要確保苗木的樹形完整，規格符合要求。第四是關于施工機械的編制計劃，要根據實際的施工需求，來編制計劃，并且按照使用的順序來組織進入現場。另外還要調整施工的順序。
3 抓好園林綠化工程現場施工的關鍵工序
3.1 整理工程的施工現場
整理施工現場主要包括2個方面：（1）清理施工場地殘留的渣土、垃圾等東西。（2）翻松施工地面、平整地修理和鋪設等。
3.2 放線和挖穴
放線需要定點，也就是依據施工的設計圖在場地上測量苗木種植的行距和具置。在定點完畢后，便可以準備挖種植的槽。
3.3 定植
在苗木進行定植之前，需要對其進行倒剪的處理，為了減少苗木水分的蒸發，保證苗木的成活率。具體定植的方式是將苗木的土球放進穴內，位于中間位置，立起樹干，使其能垂直生長。將種植土進行分層填穴，填完土需將樹根向上提一提，并且在每填完一層種植土后，需要用鋤頭將其插實，確保泥土能夠掩蓋住苗木的根莖部分。最后將剩下的穴土繞著苗木根莖進行周邊培土，形成一個環形的圍堰，盡可能壓實圍堰土，不讓其松散開來。
3.4 養護
在苗木定植后的一天時間內，務必要澆1遍水，而且澆足水，澆透泥土，完全吸收水分，緊密結合根系與泥土，為以后根系的發育提供良好的條件。
3.5 防風
在種植完苗木之后，需要做好防風措施，避免較大苗木被風吹倒或者被路人搖晃。具體來說，就是要在周邊設立支柱來固定樹木。
4 保證工程質量，做好資料管理工作
實際上園林綠化工程施工的工作量和工作強度非常大，既要嚴格地依照施工標準開展施工，又要在限定的時間內完成施工任務，實現保質保量，這就需要管理工程的質量控制，明確質量控制的要點以及責任人，嚴格地控制和管理施工的具體進度、施工的成本，真正地做到安全施工，文明施工，從而實現優質的園林綠化工程。另外要管理現場施工過程中的各種技術資料和數據，及時、準確地做好施工記錄以及各種材料驗收手續，保證園林綠化工程的技術資料完整與真實。
5 做好竣工驗收后的養護工作
