發(fā)布時(shí)間：2023-08-31 16:36:36
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的語(yǔ)文教學(xué)的核心要素樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；有聲表達(dá)力；培養(yǎng)
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，作為重要的交際工具，語(yǔ)文學(xué)習(xí)能使學(xué)生的口頭表達(dá)能力真正提升。在常態(tài)的語(yǔ)文課堂上，教師通過(guò)認(rèn)真研讀教材，采用系統(tǒng)的方法指導(dǎo)，與具體的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，分門別類地制訂具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能培養(yǎng)小學(xué)生的有聲表達(dá)力。
一、培養(yǎng)學(xué)生有聲表達(dá)力的意義
語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)語(yǔ)文能力，而語(yǔ)文能力結(jié)構(gòu)的核心要素是語(yǔ)感。培養(yǎng)語(yǔ)感是形成語(yǔ)文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，也是全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的核心。學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的原動(dòng)力和語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成。有聲表達(dá)力是將思維所得的成果用有聲的語(yǔ)言反映出來(lái)的一種能力。它是一種綜合能力，體現(xiàn)了一個(gè)人的表達(dá)能力、反應(yīng)能力和知識(shí)水平。
近年來(lái)，隨著語(yǔ)文教學(xué)研究的日益深入，培養(yǎng)學(xué)生的有聲表達(dá)力的重要性凸顯出來(lái)。新課標(biāo)提出：應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。學(xué)生有聲表達(dá)力的提升貫穿于語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，這是由有表達(dá)作為直接交際工具的性質(zhì)決定的，也是小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)任務(wù)。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的有聲表達(dá)力，能真正提高其語(yǔ)文核心素養(yǎng)；而有聲表達(dá)力不但能促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，還能提升學(xué)生的交往能力。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的有聲表達(dá)力，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要重視聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。
二、小學(xué)語(yǔ)文有聲表達(dá)力的教學(xué)現(xiàn)狀
受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)過(guò)程中不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)練習(xí)，但對(duì)于學(xué)生的有聲表達(dá)力，教師并沒(méi)有進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生具有較弱的有聲表達(dá)力，在回答問(wèn)題時(shí)，常會(huì)出現(xiàn)語(yǔ)無(wú)倫次、詞不達(dá)意的情況。同時(shí)，因?yàn)槿狈φf(shuō)的訓(xùn)練，不敢在大庭廣眾下講話，自卑心理嚴(yán)重，怕諷刺、被人笑話。一旦走向講臺(tái)，會(huì)怯場(chǎng)，手足無(wú)措。因此，訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的有聲表達(dá)力，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，是小學(xué)語(yǔ)文教師亟待解決的問(wèn)題。目前，對(duì)學(xué)生有聲表達(dá)力的訓(xùn)練，缺乏連續(xù)性，各個(gè)年級(jí)之間缺乏有效銜接，評(píng)價(jià)手段缺乏針對(duì)性。教師要積極探索，對(duì)教學(xué)資源充分挖掘，探索多樣化的方法，真正提升學(xué)生的有聲表達(dá)力。
三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生有聲表達(dá)力的途徑
1.借助聲像傳情，使學(xué)生感受文章的情境美
上好語(yǔ)文課的關(guān)鍵，就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)。教師通過(guò)實(shí)施有效的教學(xué)方式，使學(xué)生沉浸在特定的情感氛圍中，對(duì)課文的思想內(nèi)容更深入地理解，師生進(jìn)行更順暢的交流，變無(wú)聲為有聲，化靜為動(dòng)。教師可利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，讓學(xué)生傾聽(tīng)優(yōu)美的音樂(lè)，感受鮮艷的色彩，真正做到耳聞其聲、目觀其形，更好地感受文章的情境美。
2.巧用多媒體計(jì)算機(jī)，品味語(yǔ)言的文字美
語(yǔ)文新課標(biāo)指出對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言文字進(jìn)行訓(xùn)練，主要通過(guò)課本中的閱讀教學(xué)進(jìn)行，僅憑教師反復(fù)講解課文中的一些文字，很難給學(xué)生留下深刻記憶。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)巧用多媒體網(wǎng)絡(luò)，與課文內(nèi)容相結(jié)合，通過(guò)多樣化的訓(xùn)練方法，使學(xué)生在具體的訓(xùn)練中更好地感受語(yǔ)言文字美。
3.課內(nèi)外閱讀并軌，激發(fā)興趣
核心素養(yǎng)是最關(guān)鍵、最必要的素養(yǎng)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)就是閱讀力、思考力和表達(dá)力。教師要在語(yǔ)文素養(yǎng)的諸多要素及復(fù)雜關(guān)系中，找出主從關(guān)系，找到一個(gè)可以統(tǒng)領(lǐng)全局的“總扼點(diǎn)”或“切入點(diǎn)”，這便是閱讀力。而閱讀核心素養(yǎng)就是學(xué)生通過(guò)閱讀夯實(shí)語(yǔ)言文字基礎(chǔ)，發(fā)展思維能力，提高表達(dá)力，以適應(yīng)實(shí)際生活需要。語(yǔ)文教學(xué)既要“勢(shì)大”，也要“力沉”。無(wú)論知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、生活閱歷、心理特點(diǎn)，還是思維能力，學(xué)生都不具備完全離開(kāi)教師指導(dǎo)而獨(dú)立自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。由教師組織、啟發(fā)、指導(dǎo)的課內(nèi)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，不僅讓學(xué)生享受到得魚(yú)之樂(lè)，更是教師授之以漁的過(guò)程。語(yǔ)文課具有不可替代的作用，在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材及相關(guān)的讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)知識(shí)的過(guò)程中，要激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣。
為提高國(guó)民素質(zhì)，教師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的有聲表達(dá)能力，全面提高國(guó)民的文化、語(yǔ)言素養(yǎng)，使學(xué)生具有良好的有聲表達(dá)能力，更好地服務(wù)社會(huì)。
參考文獻(xiàn)：
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一、現(xiàn)今小學(xué)高段閱讀課堂教學(xué)的反思
雖然飽受“低效”的指責(zé)，但不容置疑的是，我們的語(yǔ)文教育，尤其是閱讀教學(xué)一刻也沒(méi)有停止過(guò)對(duì)突圍之路的孜孜探求。尤其在新課改以來(lái)的這些年里，閱讀教學(xué)的改革更是掀起了一個(gè)個(gè)新的浪潮。但是，在最初的激動(dòng)與沸騰漸漸平息下來(lái)之時(shí)，回顧我們的課堂，反思我們的做法，卻往往不由自主地看到這樣一些現(xiàn)象：
人教版教材選文的理解難度本來(lái)已較之以往上了不止一個(gè)臺(tái)階；而在當(dāng)下一些經(jīng)典課堂上，其教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)出來(lái)的教師對(duì)文本人文要素的開(kāi)掘所到達(dá)的高度，可能已經(jīng)超過(guò)了一般文學(xué)研究人員在做專業(yè)研究時(shí)的高度。這種高度令廣大聽(tīng)課者耳目一新，同時(shí)又不免生自慚形穢之感；于是便以為課堂要上檔次，就只有在內(nèi)容的深廣上下功夫。但是，在面對(duì)那些可能連大學(xué)生都覺(jué)得似是而非的學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，我們的小學(xué)生怎么能不茫然而至?xí)烆^轉(zhuǎn)向呢？更何況其中不少問(wèn)題是刻意為之，不可也或根本沒(méi)有必要弄明白的。
當(dāng)下許多課堂對(duì)這一教學(xué)手段的運(yùn)用，實(shí)在是拙劣并到了濫用的地步了。一堂課被這些拙劣的模仿占據(jù)了大量的時(shí)空，教學(xué)效率怎么可能提升上去呢？
二、小學(xué)高段閱讀教學(xué)中凸現(xiàn)語(yǔ)文意識(shí)的策略例談
語(yǔ)文教學(xué)有效性，取決于教學(xué)中語(yǔ)文意識(shí)的凸現(xiàn)程度，取決于對(duì)文本語(yǔ)言現(xiàn)象的敏感程度、開(kāi)掘程度，取決于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的發(fā)展程度。那么，當(dāng)語(yǔ)文教師在具體面對(duì)一個(gè)文本的時(shí)候，應(yīng)該如何緊緊把握住“語(yǔ)文意識(shí)”的韁繩，立足語(yǔ)言，開(kāi)掘語(yǔ)言，實(shí)踐語(yǔ)言，并最終發(fā)展語(yǔ)言呢？
1 篩選目標(biāo)，凸現(xiàn)課堂中語(yǔ)言要素
要凸現(xiàn)語(yǔ)文意識(shí)，提高課堂閱讀教學(xué)的有效性，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定就變得很關(guān)鍵。我將《大自然的文字》的教學(xué)目標(biāo)擬定為以下三項(xiàng)：（1）認(rèn)識(shí)大自然的文字，了解大自然文字的內(nèi)容；（2）學(xué)習(xí)文章的表達(dá)方式，學(xué)會(huì)用文中的方法介紹自己熟悉的一種大自然的文字；（3）感受作品特點(diǎn)：條理清晰，前后呼應(yīng)。
分析這三項(xiàng)目標(biāo)，可以發(fā)現(xiàn)，它并不是按照課標(biāo)給出的“知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”的三個(gè)維度來(lái)制定的；而是將三維目標(biāo)整合在一起，以遞進(jìn)的形式，將目標(biāo)劃分為三個(gè)層次。之所以這樣做，是因?yàn)槿S目標(biāo)本來(lái)就是統(tǒng)整在一起的，共同起作用的，人為地劃分開(kāi)，反而會(huì)使制定好地目標(biāo)失去對(duì)課堂教學(xué)的直接指導(dǎo)和反饋?zhàn)饔茫煌瑫r(shí)，語(yǔ)文意識(shí)在閱讀教學(xué)中，主要體現(xiàn)為對(duì)文本語(yǔ)言的關(guān)注，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的發(fā)展，而上面擬定的三條目標(biāo)或多或少都是與這一點(diǎn)聯(lián)系在一起的，這就從教學(xué)目標(biāo)的擬定開(kāi)始，就已經(jīng)凸現(xiàn)了語(yǔ)言要素在課堂中的重要地位。
2 舉一反三，教會(huì)學(xué)生思考的方法
低重心課堂的另一個(gè)重要特征就是要通過(guò)模仿、操練等形式，一點(diǎn)點(diǎn)教會(huì)學(xué)生思考問(wèn)題的方法。這是提高閱讀教學(xué)有效性的一個(gè)非常重要的課題。為什么我們的語(yǔ)文教學(xué)往往被指為無(wú)效？在與其他學(xué)科，特別是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的比較中，可以發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)教學(xué)特別重視學(xué)生對(duì)算理、數(shù)理的掌握，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生必須弄清“為什么這樣做”；但是語(yǔ)文教學(xué)中，往往展現(xiàn)的只是一個(gè)結(jié)果——“我的理解”、“我的體會(huì)”、“我的作品”，而且還往往以一鱗片爪的零星話語(yǔ)呈現(xiàn)，缺少一個(gè)完整的思維流動(dòng)的過(guò)程。其結(jié)果，就是我們的學(xué)生只會(huì)散點(diǎn)式地思考，追求靈光一閃的領(lǐng)悟，而沒(méi)有真正形成完整有序的思維方式。語(yǔ)言是思想的外殼，這種思維方式?jīng)Q定了學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展必然受到很大的限制，課堂教學(xué)的有效性必然大打折扣。筆者一直在研究實(shí)踐如何在課堂中教學(xué)學(xué)生思考的方法，而采用的做法，則是以提供支架的教學(xué)方式，讓學(xué)生在舉一反三的過(guò)程中，逐步嘗試有序思考、掌握思考的方法、直至成為一種習(xí)慣，熔鑄到學(xué)習(xí)能力中去。
參考文獻(xiàn)：
[1]潘新和，語(yǔ)文：表現(xiàn)與存在[M].福建人民出版社，2004—12.
[2]王尚文，語(yǔ)感論[M].上海教育出版社，2000—07.
一、語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)要回歸語(yǔ)文課堂
在新的課程理念背景下，作為課程目標(biāo)的具體體現(xiàn)，“教學(xué)目標(biāo)”越來(lái)越多地關(guān)注到了學(xué)生的全面發(fā)展，即“方法過(guò)程”和“情感態(tài)度”，這是教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必然選擇，也是教學(xué)價(jià)值的體現(xiàn)。但是，當(dāng)這種思想被過(guò)度詮釋和人為拔高之后，卻對(duì)真正的“課堂教學(xué)目標(biāo)”造成了沖擊和淡化，因?yàn)椤胺椒ㄟ^(guò)程”和“情感態(tài)度”應(yīng)是浸潤(rùn)滲透式的，而不是簡(jiǎn)單操作、直接賦予式的。所以，出現(xiàn)了把“手段”當(dāng)成“目標(biāo)”、以“過(guò)程”代替“結(jié)果”的誤區(qū)，也出現(xiàn)了“標(biāo)簽”式的目標(biāo)和無(wú)目標(biāo)的課堂。
“語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)”是語(yǔ)文課堂教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)子系統(tǒng)，它是“教師通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展變化的期望”。我認(rèn)為，它的內(nèi)部要素可以分解為語(yǔ)文“積累性目標(biāo)、發(fā)展性目標(biāo)、審美性目標(biāo)”，對(duì)應(yīng)于“語(yǔ)文知識(shí)技能、語(yǔ)文思維方式、語(yǔ)文情感態(tài)度”。它的外部要素是語(yǔ)文“教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)”等。我們可以從橫向和縱向兩個(gè)維度來(lái)加以審視，橫向是顯性的，即“語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)”自身內(nèi)部要素的完善，以及相互之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，縱向是隱性的，即“語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)”與外部要素之間的平衡，以及相互之間的動(dòng)態(tài)生成。這樣，就能使語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，即保持自身的任務(wù)規(guī)定性，又始終引領(lǐng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程，發(fā)揮目標(biāo)的“疏導(dǎo)”和“調(diào)節(jié)”功能，我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)目標(biāo)，才是充滿張力、蘊(yùn)蓄活力的。
二、如何使語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)回歸語(yǔ)文課堂
(一)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)“語(yǔ)文化”
前面已經(jīng)論述過(guò)，語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該體現(xiàn)“語(yǔ)文能力、語(yǔ)文情感、語(yǔ)文方法”三大核心要素。其中，“語(yǔ)文能力”是關(guān)鍵，也是“語(yǔ)文素養(yǎng)”的核心。
以蘇教版七年級(jí)第二單元《十三歲的際遇》一課為例。教學(xué)參考書(shū)給出的“教學(xué)重點(diǎn)”是：
1 知識(shí)的海洋，教育的啟迪，使人的心靈海闊天空，使人的智能充分提高，使人渴望生活，渴望創(chuàng)造，渴望在無(wú)際的天空自由飛翔。
2 這篇文章詩(shī)意盎然，字里行間透著靈氣，作者的心靈躍然紙上。想一想有些話要是平平實(shí)實(shí)地說(shuō)該怎么說(shuō)，再看看作者又是怎么說(shuō)的，多讀幾遍，就會(huì)有所感悟。
3 反復(fù)誦讀和識(shí)記，積累和豐富自己的語(yǔ)匯。
“教學(xué)重點(diǎn)”應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)的具體化和要點(diǎn)化，從中我們可以追溯出“教學(xué)目標(biāo)”的的痕跡。但是這樣的“教學(xué)重點(diǎn)”和“教學(xué)目標(biāo)”之間的關(guān)系顯然不夠明晰，我們有必要對(duì)這樣的“教學(xué)重點(diǎn)”或“教學(xué)目標(biāo)”進(jìn)行“語(yǔ)文性”修復(fù)和還原。嘗試設(shè)計(jì)這課的“教學(xué)目標(biāo)”如下：
①運(yùn)用“線索導(dǎo)讀”的方法，準(zhǔn)確概括段意、文意。
②劃出最喜歡的語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)自已對(duì)這些語(yǔ)句的理解，感受其語(yǔ)言特點(diǎn)。
③反復(fù)誦讀優(yōu)美語(yǔ)段，嘗試背誦，并運(yùn)用聯(lián)想的方法，再現(xiàn)情境、點(diǎn)評(píng)鑒賞。
目標(biāo)1主要突出“語(yǔ)文能力”，學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)螺旋上升式的綜合滲透過(guò)程，最基本的是“認(rèn)讀能力”，這兒定位于“散文的初步閱讀”，借助于“線索”整體觀照。目標(biāo)2主要突出“語(yǔ)文情感”，當(dāng)然也滲透“能力”，語(yǔ)文閱讀需要借助于學(xué)生對(duì)文字本身的熱情，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而進(jìn)入文本和作者的情感世界，進(jìn)行“對(duì)話”和“溝通”，陶冶學(xué)生的人格情操和審美情趣。目標(biāo)3主要突出“語(yǔ)文方法”，當(dāng)然也滲透“能力”。“閱讀能力的結(jié)構(gòu)由四個(gè)部分組成，這就是認(rèn)讀能力、理解能力、評(píng)價(jià)能力、閱讀技巧的運(yùn)用能力，對(duì)此，我們?cè)谡J(rèn)識(shí)上應(yīng)該有一個(gè)集合的、整體的觀念”。綜觀三個(gè)目標(biāo)，有幾個(gè)要點(diǎn)：一是以“能力”為核心，關(guān)注“知識(shí)”與“能力”的轉(zhuǎn)化。二是注重體現(xiàn)“語(yǔ)文”的本色，關(guān)注人文、聯(lián)系自我，注重情感的提升和品質(zhì)的陶冶。三是向“課堂”靠攏，關(guān)注目標(biāo)的可操作性和可測(cè)量性，以提高教學(xué)的有效性。
(二)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)“課堂化”。 在課堂教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，在具體的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)上，我們要盡量圍繞目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)和展開(kāi)。
1 處理好目標(biāo)的顯與隱的關(guān)系。
教學(xué)目標(biāo)一旦被確立下來(lái)以后，就需要在課堂上強(qiáng)化目標(biāo)控制力和目標(biāo)達(dá)成度。控制力體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上、學(xué)習(xí)過(guò)程的展開(kāi)上，達(dá)成度體現(xiàn)在教學(xué)進(jìn)度的調(diào)節(jié)上、學(xué)習(xí)結(jié)果的表征上。兩者互為制約，共同觀照。
例如，《十三歲的際遇》一課在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該突出“線索導(dǎo)讀、梳理文脈”和“反復(fù)誦讀、揣摩品味”兩個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，分別達(dá)到“整體把握”和“突現(xiàn)文本的核心價(jià)值”兩個(gè)要求，其行為結(jié)果的標(biāo)志分別是“能準(zhǔn)確說(shuō)出文章的大意和主旨”、“感受本文語(yǔ)言高度形象化的特征，并探尋其中的方法”，這是橫向上顯性目標(biāo)的達(dá)成。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，一方面倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)格局，更重要的是找到“線索”，即“作者與北大的淵源關(guān)系”，以此作為一把開(kāi)啟文本的金鑰匙，進(jìn)而登堂人室、直達(dá)本心。這是隱含在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要方法，體現(xiàn)在具體的問(wèn)題解決過(guò)程中。其行為結(jié)果的表征是學(xué)生能熟練地抓住“線索”梳理文脈、把握主旨，同時(shí)。在后面的“揣摩品味”中不斷強(qiáng)化“線索”的作用，深化對(duì)“線索”的理解，從形式到內(nèi)容，從內(nèi)容對(duì)形式，深刻理解作品的主旨和文本的表達(dá)特點(diǎn)，這是縱向上隱性目標(biāo)的達(dá)成。 2 處理好目標(biāo)的起與終的關(guān)系。 可以從兩個(gè)方面來(lái)看待目標(biāo)的起與終的關(guān)系。 (1)從課堂教學(xué)情境來(lái)看，語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該要有一個(gè)系統(tǒng)性、完整性，語(yǔ)文教學(xué)要有特定的氣韻生動(dòng)。教學(xué)目標(biāo)猶如課之靈魂，賦予課堂生命氣息。課起定標(biāo)，課末結(jié)標(biāo)，要發(fā)揮目標(biāo)的導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)測(cè)功能。《十三歲的際遇》一課，讓我們記住了“田曉菲”，感受了“北大”，學(xué)到了“依據(jù)線索、合并段意”的散文閱讀方法，提升了我們心中或清晰或朦朧的未來(lái)理想，那么：這一切凝結(jié)成什么留在學(xué)生的認(rèn)知和情感底片上呢?一是語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文方法、語(yǔ)文思維的提升，二是人生價(jià)值上的提升和志趣情感上的陶冶。所以，我們有必要對(duì)起點(diǎn)目標(biāo)，進(jìn)行規(guī)整和提升。例如，通過(guò)本課的學(xué)習(xí)。我們可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)散文閱讀的基本圖式，建立“尋找線索一梳理文脈一品味語(yǔ)言一探究方法一反復(fù)誦讀一感悟升華”的基本圖式，也可以通過(guò)“對(duì)比閱讀”的方式，選擇田曉菲的其他作品，或其他作家寫(xiě)北大的作品，進(jìn)行相應(yīng)的反饋練習(xí)，進(jìn)一步拓展預(yù)定目標(biāo)的遷移價(jià)值。
(2)從學(xué)科邏輯主線來(lái)看，一節(jié)語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)，是語(yǔ)文課程目標(biāo)的具體體現(xiàn)，也是學(xué)科邏輯主線上的一個(gè)發(fā)展環(huán)
節(jié)。語(yǔ)文的學(xué)科邏輯主線，顯性的呈現(xiàn)，是“識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面”。本課定位于“閱讀”。從語(yǔ)文能力的角度來(lái)看，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而能力的核心是思維，所以，重在幫助學(xué)生建構(gòu)閱讀的思維模式。從《十三歲的際遇》一課中的“線索導(dǎo)讀”法，再向上位概念延伸，應(yīng)該是一般的閱讀模式，即“找中心句、分段概括、合并段意”。而“線索導(dǎo)讀”應(yīng)該是以這一基本模式為基礎(chǔ)的，在運(yùn)用“線索導(dǎo)讀”法時(shí)，可以反觀這種模式的有效性，起到一個(gè)相互檢驗(yàn)和印證的作用，兩者之間相得益彰，所以“線索導(dǎo)讀”其實(shí)是“段意合并”的具體化、個(gè)性化表現(xiàn)，仍然可以回歸到“閱讀”這一能力體系中去。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)方法；“探究學(xué)習(xí)”
隨著時(shí)代的發(fā)展，在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，要充分意識(shí)到初中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生的“語(yǔ)言思維意識(shí)”培養(yǎng)的重要意義，需要初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程擺脫傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的桎梏，根據(jù)初中生的實(shí)際情況，進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)方法的研究，高效進(jìn)行學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。與此同時(shí)，要充分的結(jié)合“思維能力”培養(yǎng)的實(shí)際要求，將培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)能力灌輸?shù)秸麄€(gè)初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中來(lái)。本文從初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略探究。
一、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的基本要求
1.以提升學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)思維為根本要素
在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維能力的根本目的就在于幫助學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生能夠根據(jù)相應(yīng)的語(yǔ)文知識(shí)得到屬于自身的結(jié)論，進(jìn)而為學(xué)生形成完整的語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀念打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在這樣的背景下，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)過(guò)程要把握住教育的核心要求部分，不斷完善學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)思維，提升學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用能力，為學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)的進(jìn)步打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
例如，在《從百草園到三味書(shū)屋》的教學(xué)過(guò)程中，為了提升學(xué)生的思維能力，教師在課堂上要提出相關(guān)的問(wèn)題“為什么魯迅先生對(duì)于自己的百草園生活時(shí)期有著這么深刻的記憶？”“魯迅先生為什么要在自己的課桌上刻字鼓勵(lì)自己”，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中，通過(guò)自己的獨(dú)立思維，形成對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的深度認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。除此之外，在學(xué)生思維能力培養(yǎng)過(guò)程中，要充分尊重學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，制定出有針對(duì)性的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。作為初中教學(xué)的重要組成部分，在進(jìn)行初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，要充分注意初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)效果的提升。
2.以培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力為根本追求
在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)過(guò)程中，要充分意識(shí)到，幫助學(xué)生形成自主的思考能力是初中語(yǔ)文教學(xué)的根本目的。例如，在《假如生活欺騙了你》的教學(xué)過(guò)程中，就可以引領(lǐng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的根本含義進(jìn)行分析研究，并將詩(shī)歌的作者普希金的生平介紹給學(xué)生，幫助學(xué)生通過(guò)對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容的分析和作者生平的了解，得到相應(yīng)的知識(shí)信息，進(jìn)而形成對(duì)于詩(shī)歌內(nèi)容更加深度的認(rèn)知，形成學(xué)生的自主思維能力。
隨著初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)方法研究的逐步深入，初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中所使用的教學(xué)方法勢(shì)必越來(lái)越完善。從另一方面來(lái)說(shuō)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)方法不斷完善，有利于學(xué)生的思維深度的不斷擴(kuò)展，進(jìn)而有效促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。
二、初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)路徑探析
1.優(yōu)化學(xué)生思維能力的培養(yǎng)方法
在進(jìn)行初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生思維能力培養(yǎng)方法的研究，要充分尊重初中生的實(shí)際特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí)能力為根本目的，不斷進(jìn)行學(xué)生思維能力的培養(yǎng)優(yōu)化設(shè)計(jì)。為了保證學(xué)生思維能力培養(yǎng)方法的針對(duì)性，要選擇好相應(yīng)的教學(xué)切
入點(diǎn)：
在初中語(yǔ)文教學(xué)課程開(kāi)始之前，教師要進(jìn)行充分的教學(xué)準(zhǔn)備工作，進(jìn)行課堂問(wèn)題的思索研究。例如，在《聞一多先生的說(shuō)和做》這一課的教學(xué)之前，教師就需要對(duì)《聞一多先生的說(shuō)和做》這堂課中展示的聞一多先生的“言行標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行研究，根據(jù)這一堂課的基礎(chǔ)性知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行課堂小問(wèn)題的設(shè)計(jì)，保證課堂上的知識(shí)可以有針對(duì)性的突出教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)問(wèn)題的思索，形成對(duì)于“說(shuō)和做”“言與行”的真實(shí)認(rèn)知，進(jìn)而有效完善學(xué)生的思維意識(shí)體系。
2.優(yōu)化學(xué)生思維能力的培養(yǎng)體系
在學(xué)生思維能力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師要充分考慮到究竟怎樣才能夠?qū)⑺季S意識(shí)的培養(yǎng)過(guò)程形成一個(gè)完善的體系，并為學(xué)生創(chuàng)造適于思考的環(huán)境。具體來(lái)說(shuō)，就是在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，充分考慮到學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，引進(jìn)先進(jìn)的學(xué)生思維能力的培養(yǎng)體制，促進(jìn)初中語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。
例如，在《人民百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》的教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)新聞?lì)惖奈捏w特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，將學(xué)生對(duì)于時(shí)期的好奇感作為突破點(diǎn)，進(jìn)行相應(yīng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，充分利用好現(xiàn)有的初中教育資源，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性和主動(dòng)性。
一、以愛(ài)為本的教育理念
羅曼?羅蘭說(shuō)過(guò)“有愛(ài),才有生命。”愛(ài)是教師一切教育藝術(shù)、技巧、方法產(chǎn)生的基礎(chǔ)與源泉,也是教師對(duì)學(xué)生實(shí)施情感教育的起點(diǎn)。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)能夠喚醒學(xué)生的愛(ài)心并激發(fā)學(xué)生的善良美德和高尚的情操。
語(yǔ)文教學(xué)中,教師要有一顆“愛(ài)滿天下”的心。愛(ài)是師生之間情感聯(lián)系的核心要素。愛(ài)需要教師對(duì)學(xué)生傾注相當(dāng)?shù)臒崆?對(duì)其各方面給予關(guān)注,對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生尤為如此。教師對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的愛(ài)可以將教學(xué)中存在的師生的“我”與“你”的關(guān)系,變成“我們”的關(guān)系,使教師與學(xué)生相互依存中取得心靈的溝通,共同分享成功的歡樂(lè),分擔(dān)挫折的煩惱。因此,語(yǔ)文教師時(shí)刻要有以愛(ài)為本的教育理念,重視感情的投入,以自己真誠(chéng)的愛(ài)喚起學(xué)生的情感,把愛(ài)這一美德的種子播灑到學(xué)生的心田上,采用各種方法來(lái)教育他們、感化他們,讓學(xué)生的心靈撒滿陽(yáng)光、健康和諧地發(fā)展,從而使我們的教育充滿樂(lè)趣和意義。
二、寓情于教的課堂教學(xué)
語(yǔ)文課程具有很強(qiáng)的人文色彩,其中豐富的人文內(nèi)涵對(duì)于學(xué)生潛移默化的影響是多方面的。語(yǔ)文教學(xué)要重視課程資源所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度和價(jià)值觀對(duì)學(xué)生的影響,要引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)美的情感、美的心靈,進(jìn)而體驗(yàn)美、接受美、欣賞美。因此在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,必須“寓情于教”,充分挖掘情感成份,以情激情,滋潤(rùn)學(xué)生的心田,使知識(shí)傳授與情感滲透渾然一體。
“教師的情是書(shū)中情和學(xué)生情的中介,是樞紐、是關(guān)鍵。”語(yǔ)文教材中無(wú)論是記敘文還是議論文,無(wú)論是詩(shī)歌還是散文,都融入了作者豐富的情感。語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程同時(shí)也是師生共同體驗(yàn)課文情感的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,語(yǔ)文教師始終起著重要作用。學(xué)生情感體驗(yàn)的深刻程度與教師對(duì)教材情感因素的發(fā)掘、引發(fā)和表達(dá)程度有著密切關(guān)系。教師只有自己被書(shū)中的情所打動(dòng),才能產(chǎn)生真情實(shí)感,進(jìn)而用自己的情打動(dòng)學(xué)生。此外,教師還要借助飽含深情的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)膽B(tài)勢(shì)語(yǔ)把自己的感覺(jué)傳達(dá)給學(xué)生。教師的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作都能加深學(xué)生對(duì)課文情感的理解,使課堂語(yǔ)言具有濃厚的感彩和動(dòng)人心魄的魅力。
三、通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練深化情感教育
語(yǔ)言是情感的載體,情感是語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn),語(yǔ)言文字的訓(xùn)練如果不能與情感體驗(yàn)融為一體的話,這種訓(xùn)練將會(huì)變得枯燥而乏味。因此,在教學(xué)中,教師必須找到語(yǔ)言和情感的最佳結(jié)合點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生因“情動(dòng)”而“辭發(fā)”,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言訓(xùn)練與情感體驗(yàn)的和諧統(tǒng)一。
首先,在課本的延伸訓(xùn)練中培養(yǎng)情感。在課堂上,以教材為本拓展教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合,并有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,無(wú)疑會(huì)使課堂教學(xué)煥發(fā)出無(wú)窮的活力,也會(huì)使學(xué)生更具人文精神;第二,在作文教學(xué)的專項(xiàng)訓(xùn)練中培養(yǎng)情感。讀書(shū)重要,學(xué)會(huì)做人更重要。在習(xí)作訓(xùn)練課上,教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)感情內(nèi)容的題材,借此培養(yǎng)學(xué)生的健康情感,引導(dǎo)學(xué)生探索生活的真諦,培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感;第三,在隨筆訓(xùn)練中培養(yǎng)情感。學(xué)生的隨筆本也是教師開(kāi)展情感教育的重要陣地。教師要善于傾聽(tīng)學(xué)生在隨筆中提出的意見(jiàn)和發(fā)出的呼聲,要和學(xué)生廣交朋友,多與學(xué)生進(jìn)行思想和情感的交流,以引起師生在情感上的共鳴。這樣做既能溝通師生的情感,又能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、道德觀、價(jià)值觀,還能提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
多元思維 語(yǔ)文教師 思維品質(zhì) 教學(xué)方法
一、前言
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力和表達(dá)能力，重視發(fā)展學(xué)生的思維能力，發(fā)展創(chuàng)造性思維。”可見(jiàn)，新一輪課程改革將思維的培養(yǎng)作為寫(xiě)作教學(xué)的核心要?jiǎng)?wù)。高中寫(xiě)作教學(xué)按照文體可大致分為記敘文寫(xiě)作教學(xué)、說(shuō)明文寫(xiě)作教學(xué)、議論文寫(xiě)作教學(xué)三類。“提倡多元思維是語(yǔ)文教育整體的理念，尤其是寫(xiě)作教學(xué)的理念”（語(yǔ)文課程與教學(xué)論），因此，通過(guò)寫(xiě)作教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生形成多元思維是語(yǔ)文教師的重要任務(wù)。
二、議論文寫(xiě)作與學(xué)生多元思維的形成
“議論文是通過(guò)論證以表達(dá)自己的見(jiàn)解，從而說(shuō)服讀者的文章。它主要訴諸讀者的理智，通過(guò)充分有力的論證，使自己的見(jiàn)解獲得讀者的贊同。”高中階段，議論文寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文課程中寫(xiě)作教學(xué)的主要內(nèi)容。議論文寫(xiě)作訓(xùn)練對(duì)于學(xué)生思維能力的提升十分有力。例如，議論文大多圍繞一個(gè)論點(diǎn)展開(kāi)，而對(duì)于一個(gè)論點(diǎn)的分析則能考察一個(gè)學(xué)生的思維能力。2011年北京高考作文題目是關(guān)于世乒賽中國(guó)隊(duì)包攬全部金牌的話題。正對(duì)這一話題，擁有多元思維的學(xué)生將迅速反映出正反兩方面意見(jiàn)的合理性和各自的不足。
三、語(yǔ)文教師在議論文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生多元思維形成的影響
通常情況下，語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用。在議論文教學(xué)過(guò)程中亦如此，教師主體的語(yǔ)文思維品質(zhì)及其議論文寫(xiě)作教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生多元思維的形成具有重要影響。
1.教師的語(yǔ)文思維品質(zhì)方面
“語(yǔ)文思維品質(zhì)是語(yǔ)文思維過(guò)程當(dāng)中所形成或應(yīng)具備的一種具有個(gè)體差異性的思維特征。”教師的語(yǔ)文思維品質(zhì)體現(xiàn)于教師的語(yǔ)文思維能力之中，一定程度上影響著教師的教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格。引導(dǎo)學(xué)生形成多元思維的前提是教師本身應(yīng)當(dāng)具有多元思維。多元思維是一種難得的思維品質(zhì)，但在我國(guó)，一個(gè)人多元思維的形成承受著巨大的壓力。例如，雖然面臨著巨大的就業(yè)壓力，但是家庭和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)還以高考為主，這便是“學(xué)而優(yōu)則仕”的文化傳統(tǒng)對(duì)于教育的影響。從學(xué)校教育心理學(xué)方面看，教師對(duì)于學(xué)生的認(rèn)識(shí)也往往陷入“第一印象”和“刻板效應(yīng)”等誤區(qū)，也就是說(shuō)，教師對(duì)于學(xué)生的認(rèn)識(shí)往往片面化，以偏概全。這也是一種兩極思維的表現(xiàn)，“學(xué)習(xí)好得學(xué)生是優(yōu)生，學(xué)習(xí)差得學(xué)生是差生”往往成為教師評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，這顯然具有極大的片面性，陷入兩極思維的教師的思維品質(zhì)較低，在很大程度上會(huì)影響其教學(xué)活動(dòng)。
在議論文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，教師若果要培養(yǎng)學(xué)生的多元思維，則要以其自身?yè)碛卸嘣季S為前提。在議論文寫(xiě)作訓(xùn)練之前，教師主體應(yīng)當(dāng)運(yùn)用發(fā)散思維對(duì)于話題進(jìn)行充分的分析，對(duì)于學(xué)生針對(duì)特定話題自主產(chǎn)生的各類見(jiàn)解進(jìn)行預(yù)見(jiàn)。這是對(duì)于教師個(gè)體的預(yù)見(jiàn)力的一種考驗(yàn)，預(yù)見(jiàn)力是語(yǔ)文思維能力的構(gòu)成要素之一，“是對(duì)語(yǔ)文現(xiàn)象進(jìn)行觀察、分析、比較、聯(lián)想、類比、歸納等思維活動(dòng)后，依據(jù)已有的材料和知識(shí)，在作出符合一定經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)的推測(cè)性的思維活動(dòng)過(guò)程中所表現(xiàn)出的一般能力”。培養(yǎng)學(xué)生思維能力是語(yǔ)文教師的職責(zé)，語(yǔ)文教師本身的思維能力和思維品質(zhì)也應(yīng)當(dāng)是評(píng)價(jià)語(yǔ)文教師的重要指標(biāo)。冉正寶先生將語(yǔ)文思維能力分為感悟力、反應(yīng)力、預(yù)見(jiàn)力、轉(zhuǎn)化力、想象力、發(fā)散力、適應(yīng)力、轉(zhuǎn)換力、判斷力、概括力、批判力、洞察力等方面。語(yǔ)文教師的語(yǔ)文思維品質(zhì)體現(xiàn)于教師的語(yǔ)文思維能力之中，因此語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)自身多方面的思維能力。
2.語(yǔ)文教師的議論文寫(xiě)作教學(xué)方法
語(yǔ)文教師主體高水平的語(yǔ)文思維品質(zhì)是議論文寫(xiě)作教學(xué)的前提，在此基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教師的議論文寫(xiě)作教學(xué)方法也是影響學(xué)生多元思維形成的重要一環(huán)。語(yǔ)文教師在進(jìn)行議論文教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)于寫(xiě)作構(gòu)思過(guò)程的教學(xué)對(duì)于學(xué)生多元思維的形成的影響最為重要。
構(gòu)思過(guò)程“主要是指從作文動(dòng)機(jī)產(chǎn)生到文章框架基本醞釀成熟的心理過(guò)程”。該環(huán)節(jié)是議論文寫(xiě)作的前提，也是最重要的一環(huán)。寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最難的部分之一，一個(gè)重要原因在于高中生缺乏寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，而寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的缺乏在于學(xué)生思維的僵化。因此，教師在進(jìn)行議論文寫(xiě)作教師首先應(yīng)當(dāng)將學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的激發(fā)和學(xué)生思維的激活結(jié)合在一起。對(duì)于一個(gè)議論文寫(xiě)作訓(xùn)練的話題，教師應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生生活體驗(yàn)的局限性，將話題與學(xué)生有限的生活體驗(yàn)相結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)激發(fā)完成后教師應(yīng)當(dāng)與學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中交互主體，在具體指導(dǎo)之前采取以討論為主的教學(xué)方法。究其原因，在于高中生的心理發(fā)展水平，高中生處于思維發(fā)展的重要階段，“高中生對(duì)于事物的認(rèn)識(shí)更趨于完善和深刻，不僅能認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)屬性，還能揭示事物運(yùn)動(dòng)發(fā)展變化的原因和它們對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系。因而高中生的辯證邏輯思維逐步占優(yōu)勢(shì)地位”。教師應(yīng)當(dāng)意識(shí)到高中生思維發(fā)展的特點(diǎn)，因此通過(guò)討論法，利用學(xué)生這一課程資源優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生彼此之間形成思維的碰撞，從而使不同的觀點(diǎn)生發(fā)出來(lái)。在討論結(jié)束后，教師通過(guò)認(rèn)證傾聽(tīng)學(xué)生討論形成的不同觀點(diǎn)，與自己在備課過(guò)程中預(yù)見(jiàn)到的觀點(diǎn)仔細(xì)比對(duì)，在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行快速分析，對(duì)于學(xué)生小組形成的觀點(diǎn)進(jìn)科學(xué)的點(diǎn)評(píng)，而不是在沒(méi)有準(zhǔn)備的情況下就主觀的臆斷評(píng)價(jià)學(xué)生思維的成果。
思維的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)尤其是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，筆者談探討高中語(yǔ)文課程中議論文寫(xiě)作教學(xué)影響學(xué)生多元思維形成的教師因素旨在引起高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于學(xué)生思維培養(yǎng)的重視，實(shí)際上，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)體現(xiàn)于語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)細(xì)節(jié)當(dāng)中，期待學(xué)者和教師繼續(xù)在微觀角度上探討相關(guān)問(wèn)題，以利于語(yǔ)文教育的興盛和國(guó)家人才的培育。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：綜合性學(xué)習(xí)；語(yǔ)文性；對(duì)策
一、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)
1.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)概述
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”這一新的學(xué)習(xí)方式，卻并未對(duì)它作出定性的描述，即語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)尚沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)化的定義。結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)界眾多語(yǔ)文教育專家對(duì)語(yǔ)文綜合性的定義，可以大致將語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)概括為：學(xué)生自主采用小組結(jié)合的方式，利用多媒體等搜集信息資料的手段，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題中完成語(yǔ)文研究課題的學(xué)習(xí)過(guò)程。
2.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)“綜合性”與“語(yǔ)文性”的特征
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的“綜合性”體現(xiàn)在它改變了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)封閉的狀態(tài)，體現(xiàn)了“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活相等”的教育理念。它重在溝通課堂內(nèi)外、學(xué)習(xí)內(nèi)外的聯(lián)系，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，為學(xué)生提供更多語(yǔ)文實(shí)踐機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)。正如《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的綜合，是指語(yǔ)文知識(shí)的綜合，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的綜合，語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的溝通，書(shū)本知識(shí)與課外學(xué)習(xí)的溝通。它打破了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)以教材、教師、教師為核心的“三中心”論，為語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展開(kāi)掘了新的土壤。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的“語(yǔ)文性”體現(xiàn)在它作為語(yǔ)文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)充分彰顯語(yǔ)文學(xué)科的最根本屬性：幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得情感體驗(yàn)、獲得語(yǔ)言文字知識(shí)、獲得文化熏陶。無(wú)論“綜合”到什么程度，都不能忘記幫助學(xué)生提高語(yǔ)文知識(shí)和能力，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)一旦喪失了以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為核心的“語(yǔ)文味”，就無(wú)異于其他科目的課外活動(dòng)課。
二、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的“綜合性”與“語(yǔ)文性”在實(shí)施過(guò)程中的偏差
1.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的“非語(yǔ)文”傾向
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的“非語(yǔ)文”傾向是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中最為普遍的問(wèn)題。主要體現(xiàn)在語(yǔ)文教師一味地想要營(yíng)造熱鬧的課堂氛圍，使語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)盡可能突出“綜合”的特點(diǎn)，于是將過(guò)多與語(yǔ)文無(wú)關(guān)的因素?fù)诫s到綜合性學(xué)習(xí)中，比如唱歌、表演、做游戲。雖然這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)初衷是為了使學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中提升語(yǔ)文能力，但唱歌、表演、做游戲的方式對(duì)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文能力的培養(yǎng)能產(chǎn)生什么幫助呢？原本應(yīng)當(dāng)以圍繞語(yǔ)文這一核心要素展開(kāi)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，在太多與語(yǔ)文無(wú)關(guān)的因素的影響下變成了音樂(lè)賞析課、體育課、政治課。這樣的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)名不副實(shí)，根本無(wú)法達(dá)到課程目標(biāo)。
“戲曲大舞臺(tái)”是人教版（課改舊版）語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)的一次綜合性學(xué)習(xí)課的主題，筆者搜集了一些語(yǔ)文教師的教案并觀摩了這個(gè)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的視頻，發(fā)現(xiàn)教師幾乎都是通過(guò)讓學(xué)生自由組成小組開(kāi)展知識(shí)問(wèn)答競(jìng)賽、集體欣賞錄音機(jī)播放的中國(guó)著名戲曲、請(qǐng)同學(xué)試唱戲曲等環(huán)節(jié)組織這次綜合性學(xué)習(xí)。雖然學(xué)生情緒高漲、躍躍欲試，但是如果稍加反思，可以看出這些環(huán)節(jié)都難以體現(xiàn)學(xué)生受到了語(yǔ)文能力的訓(xùn)練。這樣的課即使在音樂(lè)課上實(shí)施，也未嘗不可，甚至更加貼切。氛圍熱鬧了，內(nèi)容豐富了，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課的本質(zhì)屬性卻被拋棄了，這就是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的典型“非語(yǔ)文”傾向。
2.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的“唯語(yǔ)文”傾向
“唯語(yǔ)文”傾向的出現(xiàn)大致分為兩種情況，一種是在“非語(yǔ)文”傾向被廣泛詬病之后，語(yǔ)文教師下意識(shí)地回避有可能導(dǎo)致綜合性學(xué)習(xí)呈現(xiàn)“非語(yǔ)文”傾向的因素，卻因?yàn)檫^(guò)于突出“語(yǔ)文性”而使綜合性學(xué)習(xí)走向了另一個(gè)極端：“唯語(yǔ)文”。“唯語(yǔ)文”傾向主要表現(xiàn)為綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)和內(nèi)容單一，受困于語(yǔ)文學(xué)科之內(nèi)。綜合性學(xué)習(xí)具有跨學(xué)科的特性，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語(yǔ)文綜合性學(xué)的表現(xiàn)形式之一就是“語(yǔ)文課程和其他課程的溝通”。走向另一端的語(yǔ)文教師的執(zhí)教就像在上以往的閱讀課、作文課、口語(yǔ)交際課。另一種是語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的理念領(lǐng)悟不夠，缺乏指導(dǎo)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的方法和能力，只能循著老路子走，平時(shí)的語(yǔ)文課怎么上，綜合性學(xué)習(xí)課就怎么上。
“成長(zhǎng)的煩惱”是人教版（課改舊版）語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)的一次綜合性學(xué)習(xí)課，該主題的本意是讓學(xué)生思索和表達(dá)成長(zhǎng)過(guò)程中產(chǎn)生的困惑和煩惱，以鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力或者書(shū)面表達(dá)能力。可是一些語(yǔ)文教師對(duì)這次活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)主要是要求學(xué)生介紹自己成長(zhǎng)中的煩惱，或者要求學(xué)生寫(xiě)作文，記錄下自己遇到的困惑并思考是怎樣解決這些困惑的。前者無(wú)疑是演說(shuō)訓(xùn)練，后者則是作文訓(xùn)練課。將語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)簡(jiǎn)化成訓(xùn)練單一能力的普通語(yǔ)文課，是對(duì)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的誤讀，也是對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)初衷的辜負(fù)。
三、尋找“綜合性”與“語(yǔ)文性”之間平衡點(diǎn)的對(duì)策
1.堅(jiān)持以“語(yǔ)文性”為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的根本
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)區(qū)別與其他學(xué)科綜合性學(xué)習(xí)的根本點(diǎn)在于它是“語(yǔ)文”的，喪失了這一前提，再高超的教學(xué)設(shè)計(jì)也是沒(méi)有穩(wěn)定根基的空中樓閣，因此，語(yǔ)文教師在對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要堅(jiān)持以“語(yǔ)文性”作為根本，思索學(xué)生是否能在設(shè)計(jì)出的教學(xué)活動(dòng)中獲得聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)語(yǔ)文能力的提高。并不是說(shuō)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)一概摒棄與語(yǔ)文無(wú)關(guān)的因素，而是教師切不可讓這些無(wú)關(guān)因素喧賓奪主。除了在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)避免學(xué)生“誤入歧途”，教師還能通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)監(jiān)控語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)進(jìn)行的方向是否發(fā)生了偏移。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，保護(hù)學(xué)生的自主性和積極性，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法，從不同角度進(jìn)行多樣化的研究。根據(jù)上述要求，對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要包括以下幾點(diǎn)：①學(xué)生是否主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題。②學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中是否善于傾聽(tīng)和表達(dá)。③學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中，以及呈現(xiàn)活動(dòng)成果時(shí)是否有充足的讀、寫(xiě)、思、議。④學(xué)生的小組合作氛圍是否融洽。⑤師生關(guān)系是否和諧民主。⑥學(xué)生的態(tài)度是否積極主動(dòng)，充滿熱情。
2.堅(jiān)持以“綜合性”作為語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特色
在滿足了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)“語(yǔ)文性”，強(qiáng)化了學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練和文字表達(dá)能力之后，就要力圖滿足“綜合性”的特色。新課改提出語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)這一新型學(xué)習(xí)方式的原因就是為了在識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際教學(xué)之外開(kāi)辟一片語(yǔ)文教學(xué)的新天地，因而，語(yǔ)文教師不可將任何一次語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)簡(jiǎn)化為以往的閱讀課或?qū)懽髡n。“綜合”需要教師充分領(lǐng)會(huì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的精髓，以及具備教學(xué)智慧和掌控教學(xué)活動(dòng)的能力，“綜合”并不是隨意雜糅其他學(xué)科的內(nèi)容，也不是營(yíng)造熱鬧的課堂氛圍，而是加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的溝通、加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的溝通、加強(qiáng)課堂內(nèi)外的溝通、加強(qiáng)書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的溝通。一位語(yǔ)文教師對(duì)“母愛(ài)”為主題的綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)是要求孩子與母親換位一天，并用DV記錄下這一天的生活，只需此處就足以體現(xiàn)這個(gè)設(shè)計(jì)的主干全然脫離了“綜合性”特色，拍攝DV與角色換位驗(yàn)，這是語(yǔ)文學(xué)科與什么的綜合？在此需要強(qiáng)調(diào)一下，當(dāng)前的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)極易忽視口語(yǔ)交際教學(xué)的融入，口語(yǔ)交際并不只是簡(jiǎn)單地開(kāi)口，學(xué)生聽(tīng)話、說(shuō)話并不是口語(yǔ)交際，口語(yǔ)交際需要學(xué)生具備分析、綜合、判斷、推理、概括、歸納等復(fù)雜的思維過(guò)程，因此，教師要求學(xué)生朗讀搜集到的材料，或者知識(shí)競(jìng)答，這些都不能稱為口語(yǔ)交際。
總之，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作為新生事物，在為語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)更多可能性的同時(shí)也帶來(lái)了不少問(wèn)題和困惑，而最大的問(wèn)題就是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的“綜合性”與“語(yǔ)文性”之間難以找到平衡點(diǎn)，要么使語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與一般的語(yǔ)文教學(xué)別無(wú)二致，要么使語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與語(yǔ)文課外活動(dòng)混為一談。雖然本文對(duì)這一問(wèn)題作出了整理和思考，但是要完善語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，仍然需要社會(huì)各個(gè)方面的協(xié)調(diào)，任重道遠(yuǎn)。
關(guān)鍵詞：蒙語(yǔ)文；課堂教學(xué)；教學(xué)藝術(shù)
面對(duì)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代變化，蒙語(yǔ)文教育必須及時(shí)作出自己的調(diào)整與思考，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式與教學(xué)觀念，不斷創(chuàng)新，以應(yīng)對(duì)個(gè)性化、信息化、全球化帶來(lái)的挑戰(zhàn)。下面我就談一談對(duì)蒙語(yǔ)文課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考：
一、運(yùn)用多種教學(xué)方法，激活課堂
課堂教學(xué)的陣地是課堂，那么，通過(guò)怎樣的教學(xué)方式才能充分利用好課堂時(shí)間，讓學(xué)生汲取更多的知識(shí)呢？答案無(wú)疑使教學(xué)方法的多種運(yùn)用。首先是多媒體教學(xué)。可以通過(guò)多媒體將帶有知識(shí)的聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻、圖片、音樂(lè)展現(xiàn)在學(xué)生面前，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)感官系統(tǒng)。這樣不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還可以有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)蒙語(yǔ)文教學(xué)的枯燥與乏味，給蒙語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力。其次是角色對(duì)換。蒙語(yǔ)文教學(xué)中可以根據(jù)課文內(nèi)容做一些角色對(duì)換。蒙語(yǔ)文教材中有許多課文時(shí)一則故事或寓言，老師可以把這類課文交給學(xué)生去講。這樣不僅可以增加學(xué)生的參與性，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感，而且還可以加強(qiáng)學(xué)生記憶，找出自身不足，懂得老師講課的辛苦，進(jìn)而更加尊重老師。同時(shí)，角色兌換還可以鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。再次是組織競(jìng)賽。老師可以將本班同學(xué)分成若干小組，每組選出一名組長(zhǎng)，每?jī)山M討論一個(gè)問(wèn)題。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，又可以鍛煉他們的思考能力。同時(shí)，還可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。
二、運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力
蒙語(yǔ)文課堂教學(xué)主要是通過(guò)老師的“講”來(lái)完成的。雖然說(shuō)“講”都是通過(guò)語(yǔ)言將內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，但是，有的老師的“講”受學(xué)生喜愛(ài)，有的老師的“講”卻不受歡迎。究其原因，這就是語(yǔ)言藝術(shù)。有的老師擅于運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，所以，她講的課就比較受學(xué)生歡迎。語(yǔ)言藝術(shù)主要包括以下幾點(diǎn)：第一，言之有情。在蒙語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動(dòng)于衷，形諸于外。第二，言之有理。在蒙語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該言之成理，論之有據(jù)，以理服人，注意從己知到未知、感性到理性，注意觀點(diǎn)和材料的統(tǒng)一，要讓語(yǔ)言的科學(xué)力量征服學(xué)生，使學(xué)生從中領(lǐng)悟道理，并心悅誠(chéng)服地接受指導(dǎo)。第三，言之有啟。蒙語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，多為學(xué)生制造懸念和創(chuàng)設(shè)意境，使學(xué)生不單純利用自己已有的知識(shí)去解決，這樣就能激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知渴望，使他們?nèi)跁?huì)貫通的掌握知識(shí)并發(fā)展智力。在每一堂課的教學(xué)中如果都能采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)將起著重要作用。第四，言之有趣。蒙語(yǔ)文教師的語(yǔ)言應(yīng)當(dāng)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、生動(dòng)、流暢、合乎邏輯，饒有情趣，寓莊于諧，能化深?yuàn)W為淺顯，化枯燥為風(fēng)趣，使學(xué)生如見(jiàn)其人，如聞其聲，如臨其境。第五，言之有韻。蒙語(yǔ)文教師要注意用好教學(xué)語(yǔ)言，切忌平鋪直敘，平淡無(wú)奇，而應(yīng)該使自己的語(yǔ)言盡量做到抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，有一定節(jié)奏感和旋律美，和諧動(dòng)聽(tīng)，使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)精神飽滿，興趣盎然，其優(yōu)勢(shì)興奮中心能隨著教學(xué)語(yǔ)言的聲波和聲調(diào)不斷得到調(diào)節(jié)、轉(zhuǎn)移和強(qiáng)化，提高教學(xué)效果。因此，蒙語(yǔ)文教師必須要掌握語(yǔ)言藝術(shù)，通過(guò)自身良好的語(yǔ)言藝術(shù)鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。
三、反思課堂教學(xué)，提高課堂效率
波斯納曾經(jīng)提出一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)，并指出“沒(méi)有經(jīng)過(guò)反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么他的專業(yè)成長(zhǎng)會(huì)受到極大的限制。”教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心要素，是實(shí)施新課程教學(xué)的一個(gè)不可缺少的技能要求，也是提升教師素質(zhì)和專業(yè)化水平的重要途徑。教師的成長(zhǎng)舞臺(tái)在課堂，而教學(xué)反思，是改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。首先，做到滴水穿石――縱向反思。所謂縱向反思就是教師從時(shí)間維度上對(duì)自己的教育教學(xué)進(jìn)行不間斷的反思，包括教育教學(xué)實(shí)踐后反思，教育教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)反思和為后續(xù)的教育教學(xué)實(shí)踐的超前反思。高效課堂下的反思要求教師既要做到一課一思，還要做到日日反思，一單元一反思，甚至更長(zhǎng)時(shí)間的思考。不僅反思教學(xué)中得與失，有效與無(wú)效等，還要實(shí)現(xiàn)以思促學(xué)，以思改教，最終形成高效課堂。其次，借助他山之石――橫向反思。個(gè)人的力量是有限的，教學(xué)中教師要學(xué)會(huì)集思廣益，明白“他山之石，可以攻玉”，借鑒的方式很多，如看專業(yè)書(shū)籍、參加集體備課、觀摩、專題講座、培訓(xùn)班等。我們應(yīng)抱著謙虛的態(tài)度，拿他人的有效之“異”以及有益之“新”，去推自己教學(xué)之“陳”，教學(xué)“活水”自會(huì)源源而流。高效課堂也會(huì)“水到渠成”。
四、鞏固復(fù)習(xí)、布置作業(yè)
布置作業(yè)是課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。無(wú)論在課堂上掌握有多好，如果沒(méi)有課后的復(fù)習(xí)、鞏固，就不會(huì)有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我們應(yīng)該從知識(shí)與能力的結(jié)合上設(shè)計(jì)好學(xué)生的作業(yè)，一般說(shuō)來(lái)，應(yīng)體現(xiàn)在以下方面。第一，靈活性。很多字詞如果只是讓學(xué)生讀幾遍、抄幾遍，就沒(méi)有多大作用，應(yīng)該根據(jù)詞語(yǔ)特點(diǎn)進(jìn)行各種側(cè)重的訓(xùn)練，例如，運(yùn)用所學(xué)字詞組織一段故事。第二，階段性。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)有階段性，不能總是“老面孔”，要有變化和發(fā)展。第三，綜合性。蒙語(yǔ)文教學(xué)與語(yǔ)文教學(xué)一樣，是一種綜合性的基本功訓(xùn)練，作業(yè)設(shè)計(jì)也要相應(yīng)地體現(xiàn)綜合性。單一性的訓(xùn)練不利于學(xué)生掌握蒙語(yǔ)文這個(gè)工具。第四，趣味性。作業(yè)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)一樣，也應(yīng)該講究趣味性，要讓學(xué)生愛(ài)做作業(yè)，而不把做作業(yè)看成是一種枯燥無(wú)味的負(fù)擔(dān)。第五，激發(fā)性。就是設(shè)計(jì)一些能激發(fā)學(xué)生探索新知的欲望的作業(yè)，這種作業(yè)往往有一定難度，也應(yīng)該像課堂教學(xué)貫徹因材施教的原則一樣，因人而異，不一定要全班學(xué)生人人都做。
參考文獻(xiàn)
[1] 李淑明，《語(yǔ)文課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)》，漓江出版社，2011年6月版
