發布時間：2023-08-31 16:36:17
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的可持續發展教育理論樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1994年，我國政府依據聯合國環境與發展大會所制定的世界統一行動藍圖《21世紀議程》，率先制定并通 過了《中國21世紀議程》，對我國在本世紀末到下世紀初相關領域持續發展的戰略目標、任務作出了總體部署 。
《中國21世紀議程》（以下簡稱“議程”）對我國經濟、法治、教育、科技、人口、資源等眾多領域提出 了新的發展模式。《議程》幾乎每一章都要涉及地理學科各部門的知識信息。尤其在第九章中，《議程》把教 育的重要性上升到可持續發展能力建設的高度，還特別強調了中學地理課程要在加強對受教育者的可持續發展 思想的灌輸方面發揮作用。
作為中學地理教育工作者要充分認識中學地理教育在參與《議程》，促進中國可持續發展這一跨世紀歷史 重任中的地位以及自身改革的方向。下面談一下我們對此問題的思考。
一、可持續發展戰略要求強化環境意識和公眾參與意識，
使地理教育在基礎教育中居重要地位。
目前，從世界范圍內存在著嚴重的人口膨脹、資源匱乏、環境污染和生態平衡被破壞等問題來看，人類對 自身與環境相互聯系、相互制約的認識仍很缺乏。長期以來，人類只顧為自身的生存和局部的、近期的利益而 向環境索取，而導致環境的惡化。這是人類的環境意識淡薄的表現。
我國是世界第一人口大國，也是一個生產和消費數量龐大的國家，要使我國經濟、社會和環境走向協調、 持久的發展道路，需要經過艱苦的努力。首要的任務是對全體公民加強環境意識的教育。讓全體公民都能理解 持續發展戰略的主要內容和意義，自覺變革或支持變革不合理的生產方式和消費方式，參與環境保護。全體公 民環境意識的強化，將成為推動我國現代化建設走向持續發展的巨大動力所在。
作為中學地理教育，它的重要任務之一就是對全體學生——這支未來持續發展參與者大軍進行環境意識教 育。中學地理教育對促進公眾有效參與可持續發展負有不可推卸的責任。這也是中學地理學科相對于基礎教育 其他學科在素質教育中的獨特作用。它使學生具有21世紀建設人才參與可持續發展所必需的環境意識、地理素 養和地理能力。1992年8月，在美國華盛頓召開的第27屆國際地理大會上通過的《地理教育國際》，呼吁各 國重視地理教育，并對地理教育的性質、任務、內容、策略等作出統一的、規范化要求，其意義就在于此。為 此我們建議，中學地理教育應受到各級教育領導部門的重視，使其在本世紀末到21世紀這一歷史轉折時期有效 發揮其特有的功能，為未來人才的素質建設作出貢獻。作為中學地理教育工作者，要把握住發展機遇，明確教 學改革方向和任務，面向21世紀和中國可持續發展的戰略的需要，調整和改善地理教育的功能。
二、中學地理教育要適應參與可持續發展的要求。
（一）明確對學生的培養目標
中學地理教育要為促進可持續發展培養跨世紀的合格公民和建設人才，即培養《中國21世紀議程》的參與 者。這就需要我們從適應參與《議程》諸項任務的角度，重新審視和修定地理學科的德育和智育目標。同時， 還要依據《地理教育國際》對地理教育的統一要求，使我國中學地理教育對人才的培養目標與世界接軌。
1.德育目標
德育的任務在于發展與完善受教育者的道德品質。目的是使人的個體發展與社會整體發展相適應，并最終 促進社會發展。地理學科的德育目標要面向21世紀，就要使學生樹立新觀念、新道德、新價值、新態度和新行 動，以此做為理解、支持、參與國家和地方可持續發展規劃和行動的思想基礎和自覺意識。這些新的德育內容 主要有：
(1)樹立環境意識和環境道德觀念。要使學生對周圍環境質量及人地關系引起興趣和關注，正確判斷和評價 人地關系現狀和趨勢，并能自覺調控自身行為使之適應人地關系協調發展。樹立環境倫理道德觀，學會識辨人 類生產和消費方式中的美或丑的行為并自覺給以正確導向。以身作則，倡導綠色文明行為。
(2)樹立正確的環境價值觀。使學生懂得環境作為資源是有價值的。其價值的含義：一是指環境對人類這一 主體在物質、精神、文化、情感、美學、經濟諸方面的滿足程度，另一方面是指為使環境價值得以保持和提高 ，必須對環境有一定的經濟投入，使環境具有一定的經濟價值。另外，環境是具有所有權的。為此，應用法律 、政策、經濟手段對破壞環境的行為予以管理和制裁。
(3)樹立新的經濟發展觀。要讓學生懂得經濟增長并不等于經濟發展，認識經濟發展不能再以犧牲環境、毀 滅資源為代價。要在不降低環境質量、不破壞自然資源可持續利用和不減少未來收入的基礎上創造經濟利益。 落后國家和地區要擺脫貧困，應走發展清潔生產、生態經濟的致富之路。
(4)樹立新的全球觀。要使學生認識到環境問題具有全球性，要加強全球合作，建立一系列新的、公正的國 際政治和經濟秩序，建立新的全球伙伴聯系。要認識當代人對自身生產和消費的合理制約和正確導向是對后代 人的一種負責和公平，以實現子孫后代的持續發展。
(5)增強自覺參與意識。要使學生認識到，可持續發展戰略是全社會的發展戰略。它幾乎涉及所有的學科領 域和產業部門，必須依靠全體公民、社會團體的積極支持和參與。公眾、團體參與的方式和程度將決定持續發 展的進程。要使學生增加自覺參與的意識。
2.智育目標
按照心理學和教育學的一般觀點，智育的目標主要是培養人的一般認識能力。如注意力、記憶力、思維力 和想象力。新的智育觀認為：智育是培養個體后天的習得能力。認為智力是由結構化的陳述性知識，經練習達 到熟練的技能和在遇到新問題時適當應用認知策略的能力三種成分構成的。在這里我們不去細究智育的概念， 只想明確中學地理教育的智育目標面對21世紀需要完成哪些任務，尤其要明確為使學生成人后有效參與《中國 21世紀議程》，在智育方面有哪些重要任務。
智育的任務是由學習知識、訓練技能和發展能力三部分組成的。這三部分任務的完成過程不是彼此割裂的 ，而是有穿插、有依賴，相互影響和作用的統一的認識過程。
在學習地理知識方面，依據可持續發展戰略對人才培養的要求和不增加學生過重課業負擔的原則，中學地 理教育要求學生重點學習對德育和智育有價值的地理知識。如與人類活動聯系密切的地球表層知識和《中國21 世紀議程》中的重要的地理信息。這些知識有利于培養學生認識、解決人地關系矛盾問題的能力和參與可持續 發展的能力，并強化環境意識。
在地理技能訓練方面，不僅要訓練學生在課堂利用文字、數字、圖表和地圖等地理信息資料獲得知識或表 達知識的技能，還要訓練學生直接從社會、自然的實踐大課堂中獲得地理知識信息并準確表述它們的能力。如 測量、統計、調查、繪制等實踐活動所需要的地理技能。轉貼于 在知識學習和技能訓練過程中，要注意培養學生主動獲取知識的自學能力和把所學知識、技能運用于解決 實際問題的地理應用能力。這兩種能力都是21世紀對教育提出的新要求。一是學會學習，成人后繼續完成終身 教育；二是學會應用，就國家或地方的環境與發展問題發表見解、提出方案，有效參與可持續發展。
（二）明確教學內容改革的方向
1.增加新的地理觀念和學科思想教育的內容。為適應參與可持續發展的需要，應在地理教學內容中增加對 學生進行正確的地理觀念以及新的生產觀、消費觀、發展觀、價值觀等的教育內容。這些新的地理觀念和信息 ，可參考《里約宣言》、《21世紀議程》和國際地理聯合會地理教育委員會制定的《地理教育國際》以及 我國政府制定的《中國21世紀議程》等文件。這些內容的增補會促進學生形成良好的環境意識和行為習慣。
2.減輕知識學習的負擔，加強地理能力的培養
現代教育觀認為，能力培養是基礎教育階段第一位的任務。因為接受知識是一個終身過程。隨著知識的高 速增長，使學生具備各種學習過程所需要的能力，比獲得知識更有價值和意義。所以，中學地理教育也應把地 理能力的培養視為中心任務。地理能力是順利完成地理活動，即地理認識活動和地理實踐活動所必需的能力總 和。培養學生參與可持續發展所需要的地理能力主要有兩方面：一是地理自學能力，包括地理閱讀、地理圖解 、地理信息分析、處理及地理思維能力等；二是地理應用能力，主要包括地理調查、地理評價、地理判斷和地 理預測等。能力培養與單純傳授知識不同，它必須在學習過程中經過有意識的訓練，使地理技能和地理知識加 以綜合利用才能完成。所以為加強能力培養，需要在教學內容中做如下調整：
(1)適當壓縮一般描述性知識，對必要的地理感性知識可用錄像教材的形式表現，或編入補充教材等作為選 學內容。必修內容要加強理性知識，表現形式要圖文并茂，多運用數學、統計圖表，使地理信息定量化、科學 化。這樣有利于對學生進行能力的培養和智力開發。
(2)教學內容多引進國內外社會生產和區域發展建設的實例，供學生分析、評價和判斷。同時擴大實用性強 的地理知識的比例。強化學生的地理應用意識和參與意識，培養應用能力。
(3)教學內容的組織結構要符合學生的認知規律，有利于引導學生主動參與學習，并對重要的地理原理和知 識加強理解和運用。
3.系統地理要強化人地關系，突出學科的應用性特色。
系統地理的教學內容改革必須走出為學知識而學知識的誤區，同時也要避免在知識上面面俱到。在人地關 系的教育上應改變重說教、輕能力的現狀。避免只是從消極方面對人類活動加以限制，而要從積極的角度指出 人與自然持續發展的方向。
為此，系統地理的教學內容要體現兩條原則：一是強化人地關系，使學生懂得人類活動對環境造成的影響 并預測環境對人類的反作用，以正確地調控人類自身的生產和消費的活動方式，二是突出地理應用的特色，使 學生明確所學各類地理系統及要素性質，物能的流動和轉化，演變和發展規律的意義，并掌握利用、改造和保 護各類地理系統的基本方法及合理開發利用各種自然資源的方式和途徑。例如，學習氣溫的水平分布，要使學 生理解氣溫水平分布與人類生產方式的關系和農業布局的聯系，知道主要農作物適宜分布的溫度范圍。再如學 習地質構造，要使學生懂得不同的地質構造與礦產形成之間的內在聯系，以及對人類工程建設的影響，明確在 工程建設選址時應如何考慮地質構造等因素。又如，水電站的建設，是人類活動對自然環境利用和影響的重要 方式。應使學生懂得大型水電站的建設對生態平衡可能會產生的影響，應如何認識和評價等。
4.區域地理要突出區域發展條件、問題和區域發展方向、策略兩個方面
參與可持續發展，必須以地域為依托。區域地理研究的意義就是在具體的地域范圍內，對環境與經濟、社 會的發展綜合考慮，協調解決。區域地理的教育目的不能只是讓學生記住一些地理名詞和地理分布，了解區域 地理現狀，而是要讓學生運用地理基礎知識和原理，分析、解決區域地理問題。所以區域地理教學內容能更深 刻地揭示人地關系，為地理應用提供廣闊的領域。為此，區域地理要擺脫那種自然要素和人文要素單擺浮擱的 結構，從區域條件、問題，區域發展方向、策略這一新的視角重建教學內容結構模式，培養學生成人后參加地 區持續發展所需要的基本工作方法和能力。
（三）構建新的地理教學模式、方法體系
在教學內容和教學組織形式確定的情況下，教學模式、方法就是教學過程的核心部分，是完成教學目標的 保證。
要完成地理教學目標所提出的新任務，不是任何一種單一的教學模式、方法所能承擔的。而是需要多種教 學模式、方法所組成的結構體系共同完成。所以我們要探索多種地理教學模式、方法，使它們在實現地理教學 新功能中各具優勢，各盡其職。那么我們需要構建什么樣的教學模式、方法體系呢？
1.以培養學習能力為中心目標，探索學生主動參與學習的課堂教學模式和方法
要培養學生參與可持續發展的意識和能力，首先要從課堂教學中培養學生參與學習活動的意識和能力做起 。完成地理課堂教學的全過程往往需要某一種教學結構框架和活動程序的模式做主體并輔之以多種教學方法。 教學內容、目標不同，采取的教學模式和方法也會不同。但不論哪種教學模式、方法，都要緊緊圍繞一個共同 任務來構建，這就是引導學生積極、主動、充分地參與學習活動，促進學生自學能力的培養和智力的開發。所 以，地理課堂教學能否引導學生參與學習，能否突出學生在教學過程中的主體地位，參與的范圍、質量如何， 學習能力訓練的效果如何，都應成為評價地理教學質量的重要標準，以引導地理課堂教學從知識型、應試型向 能力型、素質型方向轉變，這是培養跨世紀人才任務對地理課堂教學提出的新要求。
2.以培養學生參與可持續發展的責任意識和實踐能力為目標，創造地理活動課程新模式
論文摘要：對可持續發展教育的起源和基本概念進行介紹，分析了可持續發展教育的內涵。在此基礎上，提出了在高中化學教學活動中貫徹可持續發展教育理念的主要方法。
一、引言
現代環境下，教育需要承載起為人類的生存和發展提供有力支持的責任。近年來可持續發展教育理念開始提出，并很快成為得到廣泛認可和大量實施的教育理念。化學是一門與人類的可持續發展聯系緊密的學科，中學階段作為人生中重要的教育階段，在高中化學教學中貫徹可持續發展教育理念，不但能夠促進中學化學教學活動的開展，提高教學效果，而且對于培養中學生可持續發展意識也具有重要意義。
二、可持續發展教育理念的基本論述
對于可持續發展的概念，不同機構和專家學者基于不同的認識角度給出了不同的定義。1987年，聯合國環境與發展委員會將可持續發展定義為：滿足當代需求的發展，但不損害后代需求的能力。從社會發展的角度。有學者將可持續發展定義為：在提高生活質量的同時，不超過支持生態系統的承載力。等等。綜合各種不同的定義，目前對可持續發展的認識一般更多地停留在道德上的約束，強調的是人們對社會和環境進行充分的預防和風險控制，進而形成人與自然的和諧統一。而對于“可持續發展教育”的概念。最早是于1972年聯合國在斯德哥爾摩舉行的人類環境會議上提出的。其后，“可持續發展教育”的理念開始被廣泛接受。2005年3月，聯合國大會正式頒布了《聯合國教育促進可持續發展十年(2005-2014年)國際實施計劃》，宣布在2005年至2014年這十年的時間中實施聯合國可持續發展十年教育。可持續發展教育理念中，環境保持與保護和持續生產與消費是可持續發展教育的重要主題。可持續發展教育的核心就是要建立人們的環境保持與保護觀念，使人們充分理解人類活動與自然資源的相互聯系。
三、在高中化學教學活動中貫徹可持續發展教育理念的主要方法
實際上，作為一個內涵廣泛的概念，可持續發展教育具有明顯的綜合性特征，也就是說。不同的學科領域可以從不同角度引入可持續發展的教育理念。這也使可持續發展教育理念能夠廣泛應用于包括自然科學和社會科學等不同的學科領域。化學是自然科學的基礎學科，在人類的生產和生活中發揮著巨大作用，化學與可持續發展理念具有天然的緊密聯系。在高中化學教學活動中貫徹可持續發展教育理念，可以采取以下主要方法。
1.在化學教學內容中充分滲透可持續發展教育理念。高中化學的教學內容中大量存在與可持續發展理念聯系緊密的教學內容，教師在教學活動中，可以充分利用這些教學內容，將環境保護、科學發展與人類的可持續發展相聯系進行教學，將教材中涉及的知識點與現實社會綜合起來，從中滲透環境、人口與化學學科的可持續發展的科學知識教育，同時更要注重培養學生終身學習和終身發展的可持續發展的思想與能力。例如在進行化石燃料知識點的教學中，除了講授石油的特點、組成以外，還注意要求學生掌握石油的加工過程，包括石油的分餾、催化裂化以及裂解。在此過程中。針對當前能源短缺與化石燃料產生污染的問題，在教學中重點強調化石燃料綜合利用的意義，通過列舉身邊事例，使學生了解利用石油裂解產物乙烯制取重要的化工產品，在其中引導學生開拓思路，組織討論如何進行化石燃料的綜合利用，并盡可能形成與環境的和諧統一。例如將“白色污染”的問題作為例子，“白色污染”是指聚乙烯等塑料垃圾。是國際環境和化學領域面臨的重要難題。在如何處理方面，結合教材中的知識點，引導學生從高分子鍵的斷裂方面人手，提出當前受到廣泛重視的生物降解材料就是一種有很多鍵的高分子材料，廢棄后，可以通過相應物質的加入產生化學反應，使高分子鍵斷裂，從而完成降解過程。這樣，通過化學的力量形成人與自然的可持續發展。
2.在化學教學過程中導入可持續發展教育理念。可持續發展教育理念認為，教學不但要教會學生科學知識，更重要的是培養學生可持續發展的意識，幫助學生形成可持續發展的思想。例如可以列舉當前給人類帶來巨大影響的各種環境問題，組織學生從化學學科的角度，利用所學的知識對其進行解釋和分析。例如城市中廣泛存在的大氣污染，要求列舉通常的大氣污染物有哪些，是如何產生的以及人類應該采取何種手段和措施進行治理。在此過程中，教師可以進行提示和引導。鼓勵學生多查閱資料、深化認識。這樣，不但培養了學生主動分析和解決問題的能力，對知識的綜合運用是一個大的提高，同時從思想的更深層次上也培育了學生樹立可持續發展的概念。通過這些類似的活動，建構學生在環境、社會生活以及可持續發展多方面教育活動中的主體地位，培養學生終身學習和終身發展所需要的探究精神與能力。
3.在情感導人和價值觀層面灌輸可持續發展教育理念。可持續發展教育的重要目的在于培育可持續發展意識，其中人與自然的和諧、環境道德、資源道德等等。在化學教學活動中，教師需要不斷引入當前所面臨的人口問題、資源問題和環境問題等，將喚醒學生的憂患意識和可持續發展的內在情感作為重要的教學目標，不但要使學生掌握和了解可持續發展的相關知識，還要引導學生形成正確的價值觀，培育學生參與可持續發展行動的主動性。
四、結束語
人類的發展需要教育，要實現人類和社會的可持續發展，尤其需要以可持續發展理念為指導的教育。化學學科與環境、能源、資源等緊密相連。中學階段又是人生教育的重要階段，選取中學化學教學為切入點。在化學教學中開展可持續發展教育，對于促進中學生可持續發展理念的形成，具有深遠的影響和重要意義。
參考文獻：
[1]許群，環境、化學與可持續發展[M]，化學工業出版社。2004-8.
論文關鍵詞:高校英語教師,可持續發展教育,問題與對策
本文系江西省高校人文社會科學重點研究基地項目(JD1160)的階段性成果
可持續發展教育(Education for Sustainable Development,簡稱ESD)概念最早見于1987年,聯合國世界環境與發展委員向聯合國提交的報告《我們的共同未來》,報告明確指出為達成可持續發展的轉變,教師扮演著決定性的角色。其后于1992,各國政府在巴西里約熱內盧地球高峰會達成了《關于環境與發展的里約熱內盧宣言》,并通過《21世紀議程》,說明了教育在可持續發展中的重要性與作用。2005年,聯合國啟動《聯合國可持續發展教育十年(2005-2014)國際實施計劃》,指出從2005年至2014年實施聯合國可持續發展十年教育,要求世界各國政府在這十年中將可持續發展教育融入各國相關層次的教育戰略和行動計劃中。各國積極響應聯合國號召,承諾自行訂立適合當地的可持續發展教育政策。時至今日,全球已有超過七千個行政機構推出或著手擬定有關政策。2010年,中國頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》,把可持續發展教育作為現代化建設的重大戰略方針納入國家層面公共教育政策,在“戰略主題”部分明確提出“重視可持續發展教育”。這標致著中國可持續發展教育在經歷十余年實踐探索后步入“進入綱要、舉國推進”的歷史發展新階段并在相當長時間內成為教育事業改革和發展的重要指導理念與工作領域。在全球聯系不斷增強,全球化、國際化程度不斷提升,國家地區間的交流溝通日益頻繁的背景下,社會對高等教育英語人才培養提出了新的要求與希望。國運興衰,系于教育,教育大計,教師為本。高素質、專業化的教師隊伍是可持續發展教育不斷推進的關鍵因素與重要保障。而有效提高教師質量、優化師資隊伍結構的途徑之一就是實行教師可持續發展教育。因此,如何實現高校英語教師的可持續發展教育成為當前亟待解決的一個重要問題。
一、可持續發展教育的內涵
隨著人們對可持續發展教育教育理論體系的不斷探索、不斷認識、不斷實踐,專家學者緊密圍繞可持續發展教育這一戰略主題從不同角度探討了它的內涵,主要包括以下三個方面內容。
(1)可持續發展教育以素質教育為基礎。可持續發展以人為本,實現社會的可持續發展必須充分開發人力資源和人才資源,改變高投入、高污染、低效益的傳統經濟和社會發展模式。培養大批具有創新能力的高素質人才是可持續發展的關鍵因素。可持續發展以素質教育為基礎,可持續發展觀催生素質教育。可持續發展教育以人為本,素質教育堅持育人為本的教育觀、人人能成才的人生觀、德智體全面發展的質量關,為個人終生的發展和幸福奠定基礎的教育價值觀。同時把國際社會所倡導的“學會生存、學會生活、學會關心”與中國的“面向現代化、面向世界、面向未來”結合在一起,把人的可持續發展觀和全面發展素質放在一個全方位、全開放的環境中進行。
(2)可持續發展教育以創新教育為核心。同志在闡述創新的重要性指出“創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力,一個沒有創新能力的民族難以屹立于世界先進民族之林”。當今世界,國際間的競爭歸根到底是教育的競爭,人才的競爭,特別是高層次人才的競爭。可持續發展教育的中心任務是培養高素質的創新人才,創新教育是可持續發展教育的核心與主旋律。創新教育作為可持續發展教育的核心,是新時代的要求,也是可持續發展教育的必經之路。通過創新教育,每一個個體都能夠善于發現和認識有意義的新知識、新思想、新事物、新方法,掌握其中蘊含的基本規律,并具備相應的能力,為成為創新型人才奠定全面的素質基礎。
(2)可持續發展教育以終身教育為擴充。隨著知識更新的快速發展,人們越來越清楚的意識到,學習化社會已成為歷史的必然,只有不斷學習,不斷學習新知識,更新觀念,掌握新技能,才能跟上時代的步伐。終身學習不僅是個人生存發展的需要,也是人類社會發展的需要。可持續發展教育以終身教育作為補充,終身教育是教育可持續發展的必然結果。終身教育理念的確立為人類教育的可持續發展奠定了基礎。它宣告了傳統的接受教育、生產工作、退休養老人生三段式的結束,人生的每一個階段都有學習的必要,也存在學習的機會。要形成一個人人學習、時時學習、事事學習、處處學習的學習化社會氛圍。
二、高校英語教師可持續發展教育現狀
1.教學科研任務重,內在動力不足
有學者將教師的職業存在狀態分為三種類型:以此謀生和養家糊口的“生存型”,體驗人生和體味幸福的“享受型”,服務社會和自我完善的“發展型”。據調查顯示,相當一部分高校英語教師的職業存在狀態處在生存型階段。這種職業存在狀態與理想狀態下的教師可持續發展要求相距甚遠。總的來說,這部分教師的教學負擔重,科研壓力大。以筆者調查的高校為例,平均每個英語教師每個學期有三個課頭,大部分教師的周課時超過二十節,個別教師超過三十節。作為職稱晉升以及續聘的先決條件,
學校要求做課題、寫論文,且論文要求發表于核心期刊。如此繁重的教學科研任務,使得相當數量教師不注重自身專業理論的學習,教學觀念落后,教學方法單一、陳舊,產生功利心理,不能潛下心來投入研究,或因為課題太難申報、論文難以發表而產生畏難情緒,直接忽視教學研究,從而嚴重制約高校英語教師可持續發展。 2.教育培訓項目較少,專業發展受阻
根據教師專業化理論,教師作為教學專業人員要經歷一個由不成熟到相對成熟的發展階段。一位專業教師不僅需要系統的職前培養以獲得教師資格,還需要在走上教師崗位后繼續接受職后培訓以使自己不斷成熟。經過近十幾年的發展,我國高校英語教師的教育培訓項目已自成體系,現有的教師培養體系在提高英語教師學歷,提升其教學理論以及教學技能等方面作出了一定的貢獻,但還是存在著這樣或那樣的問題。總的來說,目前存在的主要問題就是針對高校英語教師的教育培訓項目不多、培訓的層次不高、可獲取的培訓機會也較少。此外,許多高校英語教師反映職前培養只注重高等教育學、高等教育心理學、高等學校職業道德修養、高等教育法規概論方面的培訓,忽視專業知識、科研能力以及教學技能的培訓,導致職后經歷了一個漫長的摸索階段,走了不少彎路,嚴重阻礙高校英語教師專業發展。
【關鍵詞】可持續發展思想；高中地理學科；理論研究
高中地理學科中，主要教授的是人與人和人與自然環境之間的關系。在高中地理的教育教學過程中，堅持可持續發展教育非常重要。尤其我國的人口眾多，需要使用可持續發展教育觀念來作為重點，提高國民素質，保證可持續發展教育戰略的立刻執行。尤其要針對高中中學地理課程中的可持續發展內容，不僅僅能夠讓學生學習到更為豐富的地理知識，還能夠使得可持續發展觀念深入人心，為之后的可持續發展戰略提供良好的平臺。
一、我國高中地理課程的可持續成長教育基本現狀
對具有特色的可持續成長教育理念，其本質是將傳統的教育教學元素加入到可持續成長教育過程中。通過改革新課改的相關政策，能夠不斷將高中地理課程中的可持續成長教育挖掘出來。現階段，我國的可持續成長教育理論課程一直沿襲的是二元論，把人與自然區分開來。基于此，沒有將高中地理課程的可持續成長教育充分發揮出來。在經濟飛速發展的背景下，只有改變傳統的教育理念，才能夠重新編制好高中地理的相關教材。
二、高中地理基本課程以及可持續發展教育內容
1.高中地理基本課程
在高中地理課程中，將表層自然要素和人文要素互為結合，其研究范圍比較廣泛。高中地理課程中的可持續發展內容對于自然防范教育和各個地區的習俗文化等進行一定的資源保護，將地形和氣候等可持續發展內容加入進去，能夠更好地發展可持續發展教育。我國可持續成長教育的核心要求是：讓高中學生能夠充分意識到環境變化的基本規律。在分析組成環境的各個要素之間，能夠清楚了解到其相互影響關系。從而對政治原因或者經濟原因等方面分析各個要素之間的影響，在日常生活中所造成的相關影響。在高中地理課程中，設立的環境知識能夠充分體現出人與環境的相關要求。
2.可持續成長教育內容
高中地理教育教學過程中充分體現出可持續成長教育觀的相關內容，能夠將其作為高中地理課程的主要部分，繼而成為可持續成長教育的主要傳播者。新課改實施之后，高中地理教材中的可持續發展教育內容主要包括以下幾個方面：其一，文字；其二，圖表；其三，讀圖。在文字方面，可持續發展成長教育觀念在內容上主要以文字的形式出現，此類文字資料為高中地理的可持續成長教育提供理論依據。在最新的地理課程標準要求方面，將選修模塊和必修模塊區分開來，將其中的基礎知識點充分理清楚。在圖表資料方面，高中地理教材中的圖表資料是文字資料的最好補充，承擔傳播內容的職責，將圖表與文字互為結合，能夠區分出不同的責任。在漫畫資料方面，具有生動形象的特點，能夠最大限度地提高高中學生學習可持續發展知識的學習興趣，從而幫助學生更好的掌握可持續成長教育發展思想。在讀圖資料中，高中生通過讀圖思考活動來展開可持續成長教育活動。在進行環節教育教學過程中，讓學生與學生之間互為交流融合，不斷認識可持續成長教育理念。
三、優化高中地理學科的可持續成長教育的相關措施
1.不斷優化可持續發展教育教學模式
由于受到傳統高中地理教育教學模式的影響，所以高中地理課程的主要教學是圍繞以下模式：以課堂、教師和教材為中心。在教育教學過程中，沒有充分重視學生的主體作用，教師僅僅向學生灌輸單方面的知識，在課堂教學活動中，沒有進行自主性和互動性的教育教學方式，學生往往只是一味地接受知識，沒有對知識進行消化和理解。開放式的教育教學方法在教學手段過程中加入多媒體設備和使用相關工具能夠提高學生的學習興趣，在互動式的答題過程中愉快地進行相關教育教學。
2.建立科學的可持續成長教育評價體系
將可持續成長教育評價體系用于實際評價中，需要先確定好學生的知識掌握量和學習能力，不僅僅能夠充分提高學生的學習水平，還可以促進學生綜合素質的發展。
3.加強可持續發展的教育師資培訓
教師本身應該充分意R到教育教學活動是不斷更新的，只有將學習的新知識和新方法作為長期的動力研究下去，學生才能夠受到更大的益處。學校在教育教學研究機構中，對高中地理教師進修相關方法培訓師，需要加入一些可持續成長教育因素，盡最大努力做大效果極致化，從而提高可持續發展教育的實踐效果。
四、結束語
綜上所述，可持續成長教育理念的開展研究范圍比較廣泛，在高中地理課程改革工作中，需要端正好教師的教育思想，重視對高中地理知識的有研究和探索，注重高中地理的文字學習和圖表學習等。通過可持續發展教育教學觀念，有目的且有計劃的利用教學手段樹立正確的教育觀念。
【參考文獻】
關鍵詞：地方高師 學前教育專業 可持續發展教育 課程 構建
一、構建地方高師學前教育專業可持續發展教育課程的現實需要
1.基于遵義學前教育教師師資培養模式的比較分析。遵義已基本完成各級師范的整合，不再招收初中起點的學期教育專業的學生，只招收高中畢業起點的學生。但由于缺乏培養學前教師的培養經驗，沒有建立和形成具有學前教育專業特性的課程體系，仍然按照培養中學教師的模式來培養學前教師，出現了“中學教師化”的偏向。從中師和高師原有的課程體系來看，中師的課程體系重視幼兒教師的技能培養，課程設計的出發點是圍繞與幼兒教師專業相關的理論、原理、技術加以組織而展開的。中師課程體系的特點是藝術類課程、師范技能三年或五年不間斷，重視未來幼兒教師基本技能的訓練，但學生的科學、人文素養薄弱，教育理論知識淺薄。高師課程體系的特點是文化素養的通識課比重大，學生的科學、人文素養相對厚實，教育理論扎實。從對他們實習調查的信息來看，也體現出這種課程體系所形成的優勢和差異。中師學生實際動手操作能力強、技能水平高，但在工作崗位上遇到突發事件不知所措，容易陷入就事論事，接納新事物、新理念的后發力不足。高師學生則具有良好的理論思維能力，善于接納新事物、新理念。課程的設置是造成這種差異的主要原因。
2.基于幼兒可持續發展教育的需要。幼兒可持續發展教育是可持續發展教育的重要組成部分。為推動社會的可持續發展，教育負有義不容辭的責任，那就是使全民樹立可持續發展觀念，使今后的人才掌握科學技術知識和技能又具有宏觀的社會視野和高度的社會責任感，能夠預測可能出現的新問題，積極地通過協作去解決問題――這是一種高度的生存智慧，是人類得以持續發展的必要素質，這種素質的培養必須從幼兒教育開始，因此必須擺正高師與幼兒園的關系，幼兒可持續發展教育的需要是解決理論與實踐從何出發問題的關鍵。
二、高師學前教育專業可持續教育課
程的構想
高師學前教育專業應堅持師范性與學術性的統一。一方面，由于該專業工作對象的特殊性要求課程設置必須具備師范性；另一方面，隨著新課改對教師的要求越來越高，教師不能再是一個教書匠，而是要成為一個具有創新意識和創造能力的研究者，這就要求課程設置具有學術性。因此課程設置必須考慮三類課程，且三者比例達到基本均衡，不能人為偏重，基于此，課程設置應強調“四塊”：
1.理論模塊。教育目標是培養學生可持續發展教育的理論素養，使學生具備分析判斷和解決問題的理論基礎，使學生樹立正確的可持續發展價值觀。要充分考慮現行課程的實用價值，不合理、不實用的課程一定要刪減，為增設實用的課程創造條件，為學生的自主學習、獨立思考留出足夠的時間和空間。
2.基礎模塊。教育目標是培養學前教育專業所需要的通用職業素質和文化素質。這類課程在總課程中的比例應在30%，包括思想政治課、公共必修課（英語、普通話、寫作、體育、計算機等）、專業基礎課（藝體技能、教師教育類課程）。本模塊強調實踐與理論結合。公共必修結業后，學生可獲得英語、計算機、普通話以及舞蹈等級證書（由專門的機構測試后發放），專業基礎課中的藝體技能和教育教學技能考核合格后由學院頒發合格證，取得合格證的學生才能參加實習。
3.定向模塊。教育目標是培養學生的專業上崗能力，達到畢業生零距離上崗的目標。這個部分應占40%的比重，包括學前教育專業必須的學前教育基礎理論、保教技能與教學法課，并結合實習使理論與實踐結合，學生可以在畢業前申請與專業相關的職業資格證書（除幼兒教師資格證外，還可申請營養師證、心理咨詢師證等）此類證書由當地勞動局或教育局鑒定。其他方面的實踐能力由學院考核合格后頒發上崗技能合格證書。
關鍵詞：芬蘭；學校教育；可持續發展教育；實踐
在全球人類發展需求和地球生態系統供給之間的關系日趨緊張的今天，可持續發展教育在全世界范圍內得到了愈來愈多的關注。世界環境與發展委員會在《我們共同的未來》 報告中第一次闡述了可持續發展教育（ESD）的概念，“可持續發展教育以經濟、環境、社會發展領域的自然科學和社會科學方法為基礎，圍繞民主、性別平等、人權等一系列相關問題展開，為現代環境教育奠定了基礎”[1]。芬蘭除了在PISA中表現不俗，吸引世界關注其教育以外，也一直積極開展可持續發展教育――政府牽頭帶動學校、企業、非政府組織等社會各界關注可持續發展教育，并形成了良好的合作網絡。
一、可持續發展教育背景
2014年11月，世界可持續發展教育大會在日本舉行，會議《塑造我們希望的未來――聯合國可持續發展教育十年（2005-2014）監測與評估終期報告》，對國際社會和世界各國推進可持續發展教育的經驗和教訓進行了總結，并展望了可持續發展教育的未來，在全球教育領域引起巨大反響，成為各國制定教育政策、推進教育改革的重要參考。2015 年5 月19-21 日，世界教育論壇在韓國仁川松島國際會展中心舉辦，本屆論壇以“通過教育改變人生”為主題，通過了為今后15 年的全球教育確立新目標的《仁川宣言》，宣言堅決支持可持續發展教育全球大會上發起的“可持續發展教育全球行動計劃”，強調人權教育與培訓的重要性，以達成2015后可持續發展議程。2015年11月4日，第38屆聯合國教科文組織全體大會通過了《教育2030行動框架》，針對《仁川宣言》提出的“確保全納平等優質的教育，促進全民終身學習”設定了清晰的目標和指標，同時聯合國教科文組織還了成立70周年以來第三份重要的教育報告《反思教育：向“全球共同核心利益”的理念轉變》，對可持續發展教育的理念進行了詳細梳理，向未來提出了幾個發人深省的問題：教育如何回應經濟、社會和環境可持續發展的挑戰？如何在教育中體現個人利益、公眾利益和共同利益的區別？全球化為國家教育政策的制定和執行帶來了怎樣的機遇和挑戰？如何通過人性化教育整合多元化的世界觀[2]？聯合國教科文組織的以上報告前后呼應，確立了可持續發展教育的基本框架。
作為北歐優質教育的代表，芬蘭在可持續發展教育領域開展的工作積極響應了聯合國的號召，從國家層面，由政府自上而下推動的改革經過20多年的發展取得了不俗的成績。于1993年成立了國家可持續發展委員會，以加強可持續發展領域的合作，委員會由總理直接領導， 委員包括教育部、民政部和私營部門的部長。該委員會既是咨詢部門又是討論和決策平臺，專門處理與聯合國可持續發展領域相關的問題。但由于多種原因，委員會并未開展實質性的工作。2003年1月30日，國家可持續發展委員會恢復其功能，并以“波羅的海聯合綜合環境行動計劃”《哥白尼》和聯合國歐洲經濟委員會制定的可持續發展教育策略為基礎，開始起草《芬蘭可持續發展教育綱要》，針對基礎教育、高等教育、職業技術教育、成人教育等機構，提出了實施戰略和行動意見。
二、數據來源
本文以芬蘭國家教育委員會于2010年進行的一項調查[3]的結果為數據來源，該調查以全國500所隨機挑選的學校為樣本，調查可持續發展教育的實施情況，樣本包括74.2%的中小學、14.4%的職業學校和11.4%的成人教育機構，其中芬蘭語學校91所、瑞典語學校9所。本次調查通過發放問卷的方式搜集數據，問卷發放給校長、教師、其他職工和學生，問卷回收率為85.8%，最終綜合調查結果和以往信息了一份報告。
此外，本文還通過分析芬蘭政府、聯合國教科文組織和歐盟的政策文本、具體案例、文獻等，對芬蘭中小學可持續發展教育的實施情況和實踐經驗進行探析。
三、分析結果
（一）可持續發展教育理念
芬蘭學者為本國的可持續發展教育設計出了一套理念模型以指導學校教育的開展，其中最著名的是樹形模型（The Tree Model）（見圖1）。
該模型中的樹干象征著可持續發展理念對教育的影響正處在生成的過程之中，且有逐漸增長的趨勢，樹枝和樹葉由三個核心概念群組成，即“關于環境的教育”“為了環境的教育”“在環境中的教育”，三者分別對應的教育內容是自然科學、道德和審美教育，三種教育相互交叉、相互交融，形成更為核心的思想，即學會關心、學會體驗、學會行動，最終回歸到學生的三大核心能力：知識、技能和情感。之所以選擇“樹”這一植物，正如它的設計者帕爾默所說：“樹是自然的最好化身，它的各個部分的有機組合正代表著可持續發展教育是一個系統性工程”[4]。可持續發展教育不僅需要政府的支持，更需要社會各界基于問題意識、以行動為導向的合作。
（二）國家政策
1.課程改革
國家層面的策略首先體現在課程改革上，芬蘭的課程改革由政府自上而下推櫻國會負責確立國家教育總體目標，國家教育委員會負責為各級各類學校籌劃課程框架。這些框架包括教育目標的定義，核心教學內容，對于如何評估和學校如何制定校本課程的建議。20世紀90年代，課程框架標準的制定逐漸不那么事無巨細，將決策權從國家層面轉移到具體的學校。
改革后的學前教育課程強調培養學生的可持續發展能力，包括學會親近自然、觀察自然現象、具有認識自身行為后果的意識。在義務教育和高中教育的核心課程改革中同樣提出了融入可持續發展價值觀的原則，除了在自然科學這一與可持續發展教育有緊密聯系的學科中有所涉及，也提出在家政學、藝術與手工、語言等科目中貫徹該原則。以藝術教育為例，傳統的藝術教育以教授藝術史、藝術風格或調動學生欣賞靜態的藝術品為主，改革后的藝術教育目標是培養學生的終身學習能力，首先讓學生關注日常生活環境中的文化景觀，學會理解當地自然環境的組成部分以及思考如何保護環境并提升環境質量，進而在教材中加入保護芬蘭傳統文化景觀的部分，如被城市化破壞的老教堂、被現代化的傳統村莊等[5]，讓藝術在學生眼里變得具有生命力。
除了2所環境科學高中和7所自然科學高中，芬蘭同時在其他綜合高中開設有關可持續發展的高階實用課程，技術教育也為環境領域設立了職業資格，學生可以選擇參加競爭性考試來獲取該資格，提升職業競爭力。同時作為鼓勵，芬蘭政府為各級各類學校頒發環境資格證書，授予該證書的標準是該學校在基礎設施、指導綱要、師生參與以及環境友好活動的開展方面均對可持續發展教育作出顯著貢獻。2所普通高中已經被授權專門進行環境教育，1998年芬蘭出現了第一所獲得ISO 14001環境認證的職業學校。
2.環境在線
20世紀90年代初期，國家教育委員會發起了一項“水族館計劃”，該計劃包含16種網絡，其中一種是環境教育網絡，參與該計劃的學校要確定自己獨特的發展方向，并與其他學校在培訓會、出版物和非正式場合中進行經驗分享和思想交流。如今該網絡出現了一些新的形式，學校通過區域性網絡聯系在一起，共同開發環境項目或根據地方議程開展合作，越來越多的交流通過網絡完成，環境在線平臺應運而生。
環境在線既是一個全球虛擬學校，又是芬蘭教育部在約恩蘇建立的可持續發展門戶，每年的運營費用大約為8萬歐元，由國家教育委員會和環境部聯合開發，自2001年5月運行以來，每周要進行有關社會環境、自然環境、文化環境和可持續生活方式四個維度的研究。它具有強大的學校網絡，共有來自90多個國家的300多所學校參加，約3萬名學生和2000名教師直接受益。此外，網站上的資料完全對公眾公開，目的是團結不同文化和國籍的人共同為打造可持續發展的未來而奮斗。
環境在線的主要教學方法是在國際視野下關注當地環境，即國際性思考和區域性行動相結合。學校每學年開展四個主題活動，每個主題持續10～12周，包括物質環境、社會環境、自然環境、可持續性消費和文化環境。每個主題的教學內容由教師共同設計，結構清晰，學生每周可以通過各項活動收集當地環境信息，每個主題結束時會有一個活動周把學習和討論結果公布在網站上。
3.橡木計劃
另一個具有代表性的做法是由國家古跡委員會和國家教育委員會于1998年聯合發起的“橡木計劃”，旨在提高在校生和青年對歷史環境和文化遺產的保護意識，超過150所學校參與了該計劃，環境部也于2001年加入。這項計劃的一個部分就是向學生普及聯合國教科文組織世界遺產名錄知識，為此，聯合國教科文組織世界遺產中心專門發起了關于創新教學方法的倡議，以探討如何增進學生對世界遺產的理解和尊重。
（三）學校中的可持續發展教育教學實踐
為了成為更卓越的環境友好型學校，首先要在已有科目的教學中討論環境問題，同時學校開發更多與可持續發展教育有關的跨學科課程和選修課。教師通常會在德育教學中融入可持續發展教育，在自然科學的教學大綱中加入生態可持續這一話題。除此之外，幾乎在所有科目中都能找到經濟、文化和社會可持續的元素，如在進行人口增長、城市化、國際化、家庭教育、繪畫藝術、個人與社會教育等話題的教學中加入這些元素。
2010年調查報告中指出，72%的職業教育機構和66%的普通學校已在課程中融入可持續發展觀[6]。小學的環境和自然課以及初中的生物、地理和家政課都是討論可持續發展話題的最佳科目，在高中則主要是生物、地理和化學課。不過大多數校長和教師認為，可持續發展在教育領域的應用仍遜色于自然資源、旅游業、食品行業、經濟、社會保障、醫療等領域，影響也是有限的。
為了對比不同類型學校可持續發展教育的執行情況，每種類型學校校長的回答被賦予了分數，這些分數的平均值即該類學校的可持續發展指數，結果顯示，職業學校的指數顯著高于普通學校，且城市學校的指數明顯高于鄉村學校。在問卷中，學生還被要求指出一個可以在教學中涉及可持續發展的重要話題，學生提及次數最多的是廢品回收，其他話題包括外國文化、人口增長、尾氣排放、溫室效應、社會公平、能源經濟、酸雨、化工垃圾、海洋狀況、環境法、區域規劃等。
另外，各級各類學校都安排了短期或長期有關環境教育的學習小組，每個小組確定一個學習主題，這些主題包括廢物分類、回收和處理，交通，瀕危物種，周邊環境等。教職工之間合作緊密，共同商討教學計劃、如何安排科目等。教師在可持m發展教育中的角色最為關鍵，負責參與規劃方案和指導學生，校長負責制定規劃、分配任務、與校外機構建立聯系等。
（四）可持續發展教育的支持系統
1.教師培訓
可持續發展教育的實施離不開高素質的教師，學校所在的地方政府和環境中心每學期會安排教師參加為期1～5天的在職培訓，且至少要修完35學分的課程，掌握可持續發展教育的教學內容和教學方法。除了教師以外，校長、清潔工、廚師、行政人員、警衛、醫護人員等學校職工都要參加相關培訓，通過這樣的方式提高他們的可持續發展教育意識，從而為學生營造可持續發展的校園環境。
2.教學資源
芬蘭學校很注重與校外機構合作，促進可持續發展教育發展。校外機構可以制定短期課程，開展項目，舉辦競賽、工作坊、夏令營等，這些活動既可以在上課時間進行，也可以在課后進行。例如，自然聯盟組織負責很多學校的課后自然俱樂部活動，芬蘭運動與戶外活動協會面向學齡前兒童和義務教育階段學生組織“自然之路”系列活動。國家教育委員會的評估調查曾向六年級的小學生問了這樣一個問題：“你的課余時間有在大自然中度過嗎？是在哪里度過的？怎么度過的？”21%的學生說他們會去釣魚，20%的學生會去摘漿果或蘑菇，27%的學生去大自然散步，4%的學生參加童子軍旅行，還有5%的學生參加其他類型的大自然旅行。[7]
芬蘭學校還注重與環境專家、大學和企業合作，形成環境網絡以改進學校的實踐活動。最為常見的活動是回收廢棄物品，來自農業、林業部門的專家會幫助學校進行科學回收，在芬蘭有96%的學校回收廢紙，58%的學校回收玻璃瓶，51%的學校回收金屬制品和塑料制品，30%的學校將廚余垃圾制成堆肥，還有38%的學校把食物殘渣運送到農場再利用[8]，在一些省份，學生甚至可以同環境專家一起監測當地環境；與大學的合作主要是開發新課程或開展科研活動；一些資源領域的企業也熱衷于與學校合作，利用自身優勢為學校提供教學活動，如安排參觀日等。此外，學校在進行日常采購時也會考慮到環境因素，與當地政府合作，以最大限度地節省資源為準則。
3.經費保障
芬蘭政府每年教育經費支出占國民總支出的10%左右，是發達國家中教育投入比^高的國家之一。國會負責經費審批，每隔四年審批教育部發展計劃中的教育和科研經費。各級各類學校可持續發展教育的有效開展離不開充足的經費保障。發展規劃《教育和科研：2009-2012》中，首先提出了國家教育經費獲批的基本原則，其中一個重要的原則就是可持續發展：“教育經費和各級各類學校開展的活動必須符合可持續發展的準則”[9]。國家教育委員會也出版了專為教師編制的教學材料和案例，并最大限度地提供經費，保證教學材料得到滿足。
四、結論
芬蘭的可持續發展教育在理念方面強調各個部分的完整性和共生性，體現在教育實踐中就是完整的教育網絡的形成；從國家政策來看，自上而下的改革能夠調動全國資源，教育部門能夠積極與其他部門合作以獲取所需資源，促進可持續發展教育；學校的教學實踐以提高學生的可持續發展意識為著手點，將可持續發展理念融入正式課程，以多種多樣的課外活動為補充，但也存在著普通學校和職業學校、城鄉發展不均衡的問題；可持續發展教育的支持系統較為完善，由政府牽頭，學校、社區、企業、非政府組織等各個團體互相配合，形成了一套完整的教育網絡，同時政府定期監管、充足的經費支持和全社會對可持續發展觀的認同也是必要保證。除此之外，芬蘭的可持續發展教育同樣面臨著課程時間分配困難、難以與各學科融合等挑戰，這些挑戰是芬蘭全社會需要解決的問題，也是我國開展可持續發展教育時需要思考的問題。
五、啟示
芬蘭與中國的教育體制相似，學制也基本相同，其在可持續發展教育中的實踐經驗值得我國思考，我國開展可持續發展教育可以在以下三個方面進行探索。
（一）提升學生環境意識
在基礎教育階段，將可持續發展教育的目標確定為提升學生的環境意識，致力于一種可持續的生活方式，要求學生必須能夠察覺人類和環境所發生的變化，并能識別這種變化對區域和國際造成的后果，發展學生批判性和創造性的思維，并給予學生參與、經歷和承擔責任的機會。
（二）改革課程和教學方法
在課程目標中加入可持續或環境主題，采用綜合課程、活動課程和“全校整合”的模式，幫助學生在學習過程中培養可持續發展意識，制定相關教師培訓政策并著重培養教師傳授相關知識的能力，以改善教學過程。在正式課程中，強調以環境問題為中心，各學科共同合作的跨學科綜合課程；在非正式課程中，主要推進形式多樣的活動課程，如自然體驗學習、戶外教育等。在學校發展方面，強調“綠色學校”的建設，在節能減排、校園配置、環境管理等方面堅持環境友好理念，貫徹“在環境中學習”的思想。
（三）多主體參與
除了學校中進行的正式教育，社區、自然保護區、政府、企業、家庭等多方力量共同努力，營造全民參與的可持續發展教育氛圍，并在參與過程中明確和強化不同主體的生態文明建設責任。
參考文獻：
[1]World Commission on Environment and Development.Our Common Future[R].England： Oxford University Press，1987.
[2]UNESCO.Rethinking Education： Towards a Global Common Good？[R]. Paris： UNESCO Publishing，2015.
[3][6][7][8]Marja-leenaloukola， Simo Isoaho， Kaisa Lindstr？im. Education for Sustainable Developmentin Finland[R].Helsinki：Ministry of Education，2010.
[4]Palmer， J.A..Environmental Education of the 21st Century： Theory， Practice， Progress and Promise[M].London： Routledge，1998，267-277.
關鍵詞：中學物理； 可持續發展； 教育教學策略
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）06-018-001
一、中學物理教師在可持續發展教育中的責任
1.對物理教育的主要培養目標進行明確
物理教育是要培養出具有可持續發展觀念、態度、行為的公民。可持續發展是要依靠廣大公民才能得以實現的，而不是光靠物理學家、環境專家等專業人士就能實現的，要通過廣大公民的共同努力，轉變觀念和生產生活方式才能實現。物理教育可以讓學生了解各種環境問題的實質，自覺自愿的來規范個人的行為，不出現不科學的生產生活方式，避免出現環境問題。物理教育把物理、技術、社會進行了和諧的統一，讓學生能夠認識到科學技術帶有兩面性，樹立學生具有正確的科學技術價值觀，從而避免自己在未來的社會生產生活決策時，由科技引起的環境問題，使人、社會、生態環境能夠持續發展。
為未來培養物理學家和環境專家。物理教育是要培養出能夠利用物理學知識理論來向可持續發展技術方面前進的物理學家，實現物理知識的創新及應用，達到可持續發展的目的。利用物理科學知識可以改善環境質量，物理教育能夠培養出解決可持續發展環境問題方面的專家。中學物理教育首先要培養出有可持續發展思想的未來公民。
2.讓學生熟悉物理知識的背景和內容并掌握物理學研究方法
學生對物理基礎知識的學習，能夠以科學系統的眼光來看待可持續發展的有關問題，可以做出科學的綜合思考及評價，使自己的行為得以規范，還可以使學生清楚地認識一些環境問題的實質，從而有效避免環境污染。在物理教學的過程中，通過知識的學習，可以獲得物理學的研究方法，通過對研究方法的學習，掌握可以幫助分析處理和可持續發展相關的環境問題，并且還可以幫助解決人與人、人與社會、環境方面的關系問題。
3.使學生具有物理科學能力并獲得科學態度和精神
教師要以物理知識為載體，提高學生的科學能力。學生從學習物理知識上獲得的能力，有助于學生的終身學習，還可以幫助學生在未來解決實踐中遇到的可持續發展實施時出現的環境與發展的具體矛盾。科學態度和科學精神比一個人的知識、能力更重要，可以幫助其成就一番事業，能夠使人以科學的方式處理生產生活實踐中出現的與可持續發展相關的問題。
二、中學物理中可持續發展教育的教學原則
物理教學活動中要確立以學生為主體地位，教學要創設物理學科內容與可持續發展相聯系的教學情境，促進學生積極思考，得到有關的理念、態度、行動能力，以自主探究的方式來獲得經驗、形成概念。
合作活動原則包括師生的合作活動和生生的合作活動，師生合作活動是教師與學生就物理學科知識和可持續發展的相關內容的聯系，在教學活動中平等對話、相互溝通，來一起活動、探究的過程。生生合作活動可以培養學生的分工合作能力，鍛煉學生與他人交流的能力并公開自己的觀點，找出自己的不足之處。
綜合滲透原則是教師把物理知識與可持續發展相關內容進行結合，在教學過程中把可持續發展的態度與價值觀和物理知識的學習、實踐相融合，讓學生既可以學到物理知識、方法和科學探究的能力，又能樹立可持續發展的理念及解決與發展有關問題的能力。
創新發展原則是要提高學生的科學素養、創新精神和能力的同時，開發出能夠結合可持續發展的內容，使學生具有人、社會、生態環境和諧發展的觀點和解決與可持續發展相關問題的能力，更重要的是通過創新去解決問題的能力。
三、中學物理中可持續發展教育的教學策略
物理教學要在遵循物理學科特有的規律的條件下，來實現可持續發展教育的目標。首先要有精彩的課堂導入，使之成為物理課堂中可持續發展教育的開端。課堂導入在整堂課中有非常重要的作用，精彩的課堂導入可以充分吸引學生的注意力，使學生有強烈的認知沖動，讓學生可以自覺的參與到學習活動中來。
教師要精心設計問題，進一步推動課堂上的可持續發展教育。問題可以使學生產生解決問題的欲望，這能夠成為很好的學習動力。首先，要給學生留有足夠的思考時間和空間，讓學生親自去體驗。教師在設計問題時要與學生實際和學習重心緊密結合，使學生有親切感，有一定的經驗基礎。讓學生有足夠的時間和空間去思考，完成主動深入的體驗，在體驗過程中學習知識，體驗收獲知識的喜悅。其次，在設計問題時要充分考慮學生的知識基礎，問題的難度要恰當，通過學生的積極思考能夠找到問題的答案。最后，設計問題時要做到面向全體學生，使問題能夠對每一位學生都有吸引力。在進行安培表和伏特表改裝的教學時，教師可以先提出一些簡單的啟發性問題，讓學生進行分組討論，運用已經學過的串聯分壓和并聯分流的物理知識去探索和發現，掌握兩種電表的改裝原理和結構，達到教學目的。
把可持續發展觀念融入到課堂的情景創設中。物理是從自然、生活中走來，又要從物理走向社會。要把寓含物理知識的鮮活的生活情境帶給學生，讓學生體會可持續發展的意義，又要讓學生感覺到物理課更加有用、實用。教師要善于挖掘身邊的事物，實際的生產生活、自然現象、實驗、科學故事、社會熱點問題，都可以成為極好的課堂情境。對于一些物理學習中普遍存在的誤區，教師可以通過實驗，讓學生更清晰地了解，比如大部分學生都會認為物體的運動速度取決于力，沒有力物體只會處于靜止狀態，這一觀點會影響學生對牛頓定律的掌握，讓學生消除誤區的最直接的方法是通過實驗來這一觀點，教師可以通過邊講邊實驗的方法進行教學。
參考文獻：
[1]易靜.在物理教學中進行可持續發展教育的探索[D]四川師范大學，2006
[2]王立邦.中學物理教師的學習與思考，北京：科學出版社.2009
實現可持續發展目標，意味著一場深刻的變革，是世界觀、價值觀、道德觀的變革，是人類行為的變革。公眾既是生產者，又是消費者，也是環境的管理者；提高公眾的可持續發展意識，倡導公眾積極參與，是中學地理教育目的的新內容，同時也是中學地理教育不可推卸的責任。作為中學地理教育，它的重要任務之一就是對全體學生———這支未來可持續發展參與者的大軍進行可持續發展思想意識教育。通過可持續發展教育，激勵學生建立可持續發展的世界觀、從觀念上改變自己錯誤的環境意識，規范自己的行為方式，積極推動社會的參與，使人們不斷提高環境意識，從我做起，從日常行為活動中做起。進而用符合可持續發展的方法來改變我們的生產、生活方式，使人類和生態朝著良性方向持續發展。1992年8月，在美國華盛頓召開的第27屆國際地理大會上通過的《地理教育國際》，呼吁各國重視地理教育，并對地理教育的性質、任務、內容、策略等做出統一的、規范化要求，其意義就在于此。拓寬了中學地理教育目的，使其全面化、綜合化。這也是中學地理學科相對于基礎教育其他學科在素質教育中的獨特作用。它使學生具有21世紀建設人才參與可持續發展所必需的環境意識、地理素養和地理能力。為此，中學地理教育應受到各級教育領導部門的重視，使其在21世紀這一歷史時期有效發揮其特有的功能，為未來人才的素質建設做出貢獻。
2可持續發展促進了中學地理教育理論的系統化、科學化、時代化
20世紀初期以來，由于世界一些落后民族的相繼獨立和經濟的發展，使世界人口急劇增加。資源的匱乏及自然災害的頻繁發生，使地球環境日漸惡化。如何協調自然環境和人類文化生活的關系已經成為國際地理學界面臨的主要研究課題。世界許多國家在地理教育中開始了新的改革和創新，逐漸形成了較系統的科學的現代地理教育理論。尤其是20世紀90年代以來，“可持續發展”理論的提出又進一步充實了人地關系和諧論的地理教育思想。1992年在巴西里約熱內盧召開的聯合國環境與發展大會以“可持續發展”為主題通過了《21世紀議程》，標志著可持續發展理論得到了全球共識。因此，可持續發展的人地和諧論必將成為未來各國地理教育發展的基本理論，這表明了具有鮮明的時代性、科學性和系統性的現代地理教育理論日臻完備。
3可持續發展思想促進了教學內容的更新
隨著現代地理學的發展和改革，許多現代地理的新知識、新成果,及時反映到地理教學內容之中。特別是可持續發展思想內容的加入，加強了資源保護、生態保護、環境保護等方面的內容。要求合理使用、節約和保護水、土地、能源、森林、草地、礦產、海洋、氣候、礦產等資源，提高資源利用率和綜合利用水平；建立科學、完善的生態環境監測、管理體系，形成類型齊全、分布合理、面積適宜的自然保護區，建立沙漠化防治體系，強化重點水土流失區的治理，改善農業生態環境，加強城市綠地建設，逐步改善生態環境質量。可持續發展等問題將成為地理教育的主要內容，體現出教學內容改革的時代特征，同時這也是世界各國地理教育改革的新趨勢。
3.1增加新的地理觀念和學科思想教育的內容
為適應參與可持續發展的需要，應在地理教學內容中增加對學生進行正確的地理觀念以及新的生產觀、消費觀、發展觀、價值觀等的教育內容。這些新的地理觀念和信息，可參考《里約宣言》、《21世紀議程》和國際地理聯合會地理教育委員會制定的《地理教育國際》以及我國政府制定的《中國21世紀議程》等文件。這些內容的增補會促進學生形成良好的環境意識和行為習慣。
3.2減輕知識學習的負擔，加強地理能力的培養
地理能力是順利完成地理活動，即地理認識活動和地理實踐活動所必需的能力的總和。現代教育觀認為，能力培養是基礎教育階段第一位的任務。因為接受知識是一個終身過程。隨著知識的快速更新，使學生具備各種學習過程所需要的能力，比獲得知識更有價值和意義。所以，中學地理教育也應把地理能力的培養視為中心任務。
3.3系統地理要強化人地關系，突出學科的應用性特色
系統地理的教學內容改革必須走出為學知識而學知識的誤區，同時也要避免在知識上面面俱到。在人地關系的教育上應改變重說教、輕能力的現狀。避免只是從消極方面對人類活動加以限制，而要從積極的角度指出人與自然持續發展的方向。
為此，系統地理的教學內容要體現兩條原則：一是強化人地關系，使學生懂得人類活動對環境造成的影響并預測環境對人類的反作用，以正確地調控人類自身的生產和消費的活動方式;二是突出地理應用的特色，使學生明確所學各類地理系統及要素性質，物能的流動和轉化，演變和發展規律的意義，并掌握利用、改造和保護各類地理系統的基本方法及合理開發利用各種自然資源的方式和途徑。
3.4區域地理要突出區域發展條件、問題和區域發展方向、策略兩個方面
參與可持續發展，必須以地域為依托。區域地理研究的意義就是在具體的地域范圍內，對環境與經濟、社會的發展綜合考慮，協調解決。區域地理的教育目的不能只是讓學生記住一些地理名詞和地理分布，了解區域地理現狀，而是要讓學生運用地理基礎知識和原理，分析、解決區域地理問題。所以，區域地理教學內容能更深刻地揭示人地關系，為地理應用提供廣闊的領域。為此，從區域條件、問題，區域發展方向、策略這一新的視角重建教學內容結構模式，培養學生以后參加地區持續發展工作所需要的基本方法和能力。
4可持續發展對地理教育工作者的要求
在教學過程中教師起到主導作用,在實現學生主體地位中起到關鍵作用,教師的自身素質直接影響學生素質的培養。因此，作為地理教育工作者應不斷了解國內外最新的關于可持續發展的研究動態，提高自身的可持續發展的意識，以便于更好地、更快地培養學生的可持續發展觀。
4.1積極掌握和充實新的理論性知識
作為一名中學地理教師，要達到使學生進一步獲得自然地理、人文地理和區域地理的基礎知識和能力，使學生進一步受到思想政治教育和品德教育，應重視地理教育發展趨勢，及時適當地調整地理教育工作，積極跟上時代的發展，不斷地用新理論、新知識充實頭腦，積極參加社會實踐，關注國家發展，讓教學工作緊密聯系社會經濟的發展，為培養合格的中學生打下堅實的知識、理論基礎。同時應密切關注地理教育理論的充實、更新，及時了解掌握地理教育新理論。除此之外，作為地理教育的工作者，在地理教學活動中，應注意教育學、心理學等學科領域內的新思想、新觀念，以便在教學中恰當借鑒利用其研究成果。
4.2提高思維能力、不斷改善教學方法和手段
為了滿足可持續發展的要求，在地理教學過程中應注重地理教學法的研究和利用。對學生進行知識、能力、思想道德情操培養時，必須充分研究教材，利用教材，設計出形式新穎、圖文并茂、具有啟發性、思考性特點的課堂教學及課外活動實施方案，充分利用多媒體教學工具，增大教學活動容量，改進和更新教學方法和手段，激發學生接受知識，思考問題的熱情和興趣，圓滿完成地理教育工作的時代使命，最終貫徹可持續性發展思想。
5構建新的地理教學模式、方法體系
在教學內容和教學組織形式確定的情況下，教學模式、方法就是教學過程的核心部分，是完成教學目標的保證。要完成地理教學目標所提出的新任務，不是任何一種單一的教學模式、方法所能承擔的，而是需要多種教學模式、方法所組成的結構體系共同完成。所以我們要探索多種地理教學模式、方法，使它們在實現地理教學新功能中發揮優勢，最終實現完全貫徹可持續發展的教育目標。
參考文獻
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4王梅芳．淺談新課程標準下中學地理教學中知識觀的轉變［J］．中學地理教學參考，2003（5）
摘要中學地理教育改革對可持續發展教育來說是一個契機。地理課是滲透可持續發展觀念的核心科目之一；在中學地理教育改革中應進一步貫徹可持續發展思想，更深一層的協調人地關系，關注人類社會發展。注重地理教育為經濟建設服務的宗旨，重視對學生實施可持續發展的核心，環境教育是實現持續教育的重點，科技教育是實現可持續發展的關鍵。