發布時間：2023-08-30 16:36:36
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 【摘要】語文閱讀理解在語文教學占有越來越重要的位置。它不僅是學生日常獲取知識、信息重要方法，也是學生自身全面發展的必然需要和適應未來信息社會的必備技能。閱讀理解關鍵是掌握解題的正確的方法，只有掌握正確的解題方法和技巧，任何閱讀理解方面的題目應該都難不住同學的?！娟P鍵詞】語文教學閱讀理解解題方法技巧現就語文閱讀理解的答題技巧談一些自己的教學體會和淺見，且將閱讀理解解題方法和技巧基本步驟大致可以總結為：1、速讀原文材料；2、細找文中原話；3、看清題目要求；4、認真回答問題。一
速讀原文材料——優化閱讀方法
所謂“速讀原文材料”，就是要閱讀試卷上的文字材料，粗讀全文內容，把握文章主題。了解材料的基本大意，理清材料的層次和段落。根據文中的客觀事實，在認真思考后進行邏輯推理、總結或概括，得出結論。
1、嚴格要求，嚴格練習。
集中注重力，閱讀時做到“心到”、“眼到”、“筆到”；自主閱讀，獨立思考；快速閱讀，快速感知文字信息。在規定閱讀的時間，一定要按時按量完成。
2、教給讀法，自主感悟。要求做到對閱讀材料要一氣呵成讀完它，中間不能停頓或復讀；盡量使用默讀，達到在感知中認讀，在速讀中感知。
3、捕捉信息，重點突破。學生閱讀的同時要用筆標出不懂的字、詞或句子，以便及時解決。認真地閱讀文章是做好題目的前提，只有認真地通讀全篇，做題時才能胸有成竹。
因此，解答這類題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文，又要閱讀題目。閱讀時要注意閱讀技巧，提高閱讀效率。在做到以上幾點的基礎上，就可以對文章后面所給的問題，分別用“一次判斷”、“逐個分析”以及“排除法”等方式來進行判斷解答了。 二 細找文中原話——巧借關鍵詞句
所謂“細找文中原話”，就是要找到語文閱讀理解上要求的關鍵字、詞或句子所在段落，要求學生在閱讀文字材料時有重點地圈下來，然后再來重點理解與分析。當然找原話的目的是為了弄清題意，確定解決問題的閱讀空間和范圍。
1、直接提取信息。大多數閱讀試題會出自選文的某一處地方，其關鍵詞基本涉及到具體的字詞句，我們可以抓住問題中的關鍵詞，找準問題的出處。答案一般在問題關鍵詞前后的位置，可以在其上文和下文或是聯系上下文進行搜索定位。有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時就可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。
2、提取信息后概括。有時候找出的語句不一定能夠直接使用，還必須根據題目要求進行加工，或摘取詞語或壓縮主干或抽取要點或重新組織。如若它指定必須要學生用自己的話來回答，我們也可以讓學生將文中的原話加以概括。
3、提升內涵，升華情感。有些題目則需要結合全文內容，挖掘句子的隱含信息和深層含義。離開了原材料恐怕誰也答不準，答不全。因此，準確解答閱讀題最重要最有效的方法是緊扣關鍵詞句，帶著問題去讀短文，可以快速地在原文中找出答案。 三
看清題目要求——平心靜氣審題
所謂“看清題目要求”，就是要求學生再審視語文閱讀理解所要求回答的問題要求，關鍵的關鍵字、詞或句子也要讓學生用筆圈下來，作為扣題作答的要點，也是學生回答問題的可能的得分點。要做到細讀文章的內容，機智從容答題。第二遍讀文章要求考生帶著問題細讀全文。在進行語文閱讀理解訓練時一般要做到如下幾點：
1、要認準關鍵詞句，把握其基本意義，認清它們在句子中的具體含義，根據上下文琢磨它們的升華意義，學生特別是要學會在閱讀文字材料中發現有效信息，即是對回答閱讀材料要求所的提問題的文字和內容。
2、要排除生詞的障礙，遇到生詞要通過上下文，大膽地對閱讀文字材料中的個別詞義、語義和句義進行推測、推理和推斷，還可以通過構詞常識大膽猜測。
3、原文中有明顯的準確答案，要善于利用閱讀文字材料中的“原文”材料，果斷作答。對于一般不影響句子或全文理解的生詞，可以放過去，不必務求理解。遇到重要生詞時，不要著急，也不要輕易放棄，我們可以采取根據上下文來猜詞或根據構詞法來猜詞等方法來猜出這個詞的大致意思。 四
認真回答問題——掌握答題技巧
所謂“認真回答問題”，就是要讓學生在根據語文閱讀理解問題的要求來回答相應的問題，回答問題力求做到以下諸點：
1、不可不答；不答則無分。學生只有回答閱讀材料要求所的提問題，才能得分。我們老師對學生進行語文閱讀理解訓練時，就必須向學生說明這一點，不可不答；不答則無分。
2、不亂答；亂答也不得分。學生不聯系語文閱讀理解問題的要求來回答，我們稱之為亂答題，亂答本質上是與學生不答題一樣，沒有成績。我們在語文閱讀理解訓練中強調學生要答滿線格，但并不是讓學生在語文閱讀理解訓練題線格胡說和亂說，因為學生亂答也不得分。
3、言之有據，所謂“言之有據”就是要學生在閱讀試卷上的文字材料上找原話，找依據，不能憑空瞎說。
對于這種題型我們可以從兩個方面來回答：對于第一段的問題，從結構上來說，是落筆點題，點明文章的中心，開門見山，總領全文，或起到引起下文的作用；從內容上來說，是為下文作鋪墊和襯托，為后面某某內容的描寫打下伏筆。中間某段的問題，在結構上是起到承上啟下、過渡的作用。最后一段或某句的作用是總結全文，點明文章主旨，讓人回味無窮，并與題目相照應。
2、 文章表達了作者什么樣的思想感情？
這需要根據文章的具體內容來回答，常見的有歌頌、贊美、熱愛、喜愛、感動、高興、渴望、震撼、眷念、惆悵、淡淡的憂愁、惋惜、思念（懷念）故鄉和親人、或者是厭倦、憎惡、痛苦、慚愧、內疚、痛恨、傷心、悲痛、遺憾等。一般作者的情感可以從文章的字里行間可以看出來的，有的也許寫得比較含蓄，有的是直抒胸臆。
3、 概括文章主旨。
對于這種題目，在回答之前一定要把全文仔細看幾遍，然后可以用這樣的關鍵詞來進行回答：“通過…… 故事，歌頌（贊美）了……表達了作者……的思想感情，揭示了……的深刻道理。我們也可以從文中去找，在文章的每一段特別是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表達的主題。
4、 文中劃線句子運用了什么表達方式？有什么作用？
1、即時性和長遠性的結合
所謂即時性,是指要緊密地結合課內作品的學習和講授,同步閱讀和課文相關的文學作品,以便全景式地、深層次地理解作家作品的內涵、主旨。在這方面,《語文讀本》為我們提供了一個很好的學習材料。長遠性是指新課程標準和學校、教師對高中生的整體要求。指導學生進行即時性的課外閱讀并不難,大多數老師都在講完課內作品之后布置一些課后閱讀或拓展延伸之類的作業,這就是在指導學生進行即時性的課外閱讀。但是,如果教師不能對新課標的整體要求和學生的總體閱讀現狀有一個較好的把握,就往往會忽視對學生的長遠性課外閱讀進行指導。即時性的課外閱讀是完成高中階段的閱讀任務基石,長遠性的課外閱讀則是由這基石之上建構起來的整座大廈,二者是一個有機整體,缺一不可。我們必須糾正重即時性課外閱讀、輕長遠性課外閱讀的習慣做法,將二者完整結合起來。在完成即時性的課外閱讀之外,指定每個學期或寒暑假閱讀兩部名著就是一個很好的做法,而具體推薦哪些名著則需要老師的精挑細選了。
2、經典性和時代性的結合
文學經典是人類歷史上各個民族所創造的寶貴精神財富,它們之所以能穿越時代、跨越各種有形或無形的疆界,就是因為其中蘊藏著人類對真、善、美的共同追求。要求高中生遍覽中外名著是不現實的,但我們若能再優中選優、精中選精,結合高中階段的學習任務,精選出若干經典著作推薦給學生閱讀則是現實可行的。我們所處的這個時代也不lunwen.1KEJIan.COM 斷涌現出反映當今社會變遷的有益精神食糧,適時地引導學生通過這些優秀著作來感受時代的脈動和社會的變遷,對學生心智的發展、情趣的培養和意志的歷練都大有裨益。將經典性和時代性有機地結合在一起,要防止學生毫無辨別地一味去追逐形形的“暢銷書”或另類的“時尚讀物”,這就需要老師要時時關心知識界、思想界的各種動態和新成果。
二.三種方法
1、依托教材作品,開展作者傳記閱讀
要準確理解課文的思想內容,必須堅持“知人論世”的原則。因為我們要深入欣賞和把握作品的內容和旨趣,必須全面了解作者所處時代的政治、文化、思想、宗教、風俗等背景知識。只有這樣,才能洞察作品中所表現的情感和反映現實的深度和廣度。所以,在講授課文時,我們指導學生閱讀與課文有關的作者傳記或者背景材料。如在講授李白、杜甫、白居易的詩歌(人教版必修三第二單元)時,可讓學生閱讀課外讀物《李白傳》、《杜甫傳》和《白居易傳》;在講授屈原的《離騷》(人教版必修二第二單元)時,可讓學生閱讀《史記》中的《屈原列傳》;在講授朱自清的《荷塘月色》、郁達夫的《故都的秋》(人教版必修二第一單元)時,可讓學生閱讀《名人傳記》中有關朱自清、郁達夫的生平材料。
2、利用雙休日和節假日,開展名著閱讀
現行的新教材中,有部分課文是長篇小說、戲劇或名家專集的節選,如人教版必修三《林黛玉進賈府》節選自《紅樓夢》;人教版必修五《林教頭風雪山神廟》節選自《水滸》;人教版必修四《竇娥冤》節選自《關漢卿戲曲集》等等。在學習這些課文之前,可以有計劃、有目的地讓學生利用雙休日或節假日去閱讀有關原著或名家專集,因為學生對這些節選課文的單純學習,很容易脫離原著,極易造成對文學形象的片面理解。這樣做既可以讓學生在自己獨立閱讀實踐中運用課堂上所形成的閱讀能力,又可以彌補對課文理解的不足,同時也是對課文學習的補充和深化。
3、借助專題講座,開展專題研究
【關鍵詞】閱讀本質;閱讀理論;閱讀技巧;互動;認知過程
一、大學英語閱讀教學現狀
（一）傳統教育模式的制約。由于受到了以往固有的教育方式帶來的種種限制和約束，在當下的中國，主流的教學模式仍一直堅持著老師授課為重的方式。這種傳統教育模式在很大程度上對教學成效造成了破壞，甚至非常嚴重地損害了學生學習的積極性，打擊了他們強烈的進取心。
（二）英語閱讀教學目標單一。目前，通常情況下人們認識到的英語閱讀教學的目標就是讓同學們擁有能夠在英語考試中脫穎而出的能力，也就是說這種教學其實是一種應試教育。這樣的評價標準格外重視考試成績等冰冷的數據，卻大大得忽視了應該針對不同的學生因材施教這一問題。很顯然，這種無比功利的教學目標非常不利于全面發展學生各方面的綜合素質。
（三）英語閱讀教學內容單調。我國現在最為流行的大學英語閱讀教學依舊是需要依賴課本所述內容，授課內容單一無趣。因此，學生很容易對這樣的教學內容產生單調和厭倦等消極情緒。
二、閱讀技巧
（一）Harmer閱讀技巧。Harmer（1983）認為閱讀技巧是一種接收（receptive skills）。他總共將閱讀的技巧劃分成了以下六個條目：（1）預測技巧（predictive skills），是指讀者會一邊閱讀了解課本所包含的篇章，一邊根據前文預測下文內容，并比對著文章所述內容，逐步比較自己預想的與文章中實際描述的是否一致。（2）快讀（scanning），指的是快速地從所閱讀的內容中提煉出某一些自己需要用到的關鍵點的能力。（3）略讀（skimming），是指大略閱讀文章整體內容，以對全文大意產生一定的了解。（4）通過文中所述內容，推斷揣測出作者想要表達的觀點和想要展現出的態度。（5）依據上下文內容，推斷出文章意義（deducing meaning from context）。（6）識別出語法功能、語篇結構和提示詞（recognizing function and discoursepatterns and markers）。具體而言，這是指辨識出文章內容中涉及到的時態和指示代詞等;辨別出文字章節所述內容，甚至是篇章中涉及到的各個論點等內容;辨識出所閱讀的內容中能夠承接上文內容，開啟下文內容的詞句。
Harmer簡單地將這些閱讀技巧分門別類。其中，他將1-3這三個條目總結歸納成了第一類閱讀技巧，而將其余條目4-6總結歸納成了第二類閱讀技巧。一和二兩種迥然不同的閱讀類型是能夠構成一個不錯的閱讀教學方式的。我們認為，至少這些閱讀技巧的含義應被運用在日常英語閱讀教學中，從而才能逐漸克服僅僅關注單詞的、單一的教學方法。
（二）2Barret（1968）提出五種主要閱讀技巧。（1）簡單了解文章內容展現出的直接意義，即了解淺顯的字面意義。（2）擁有可以重新編排組織文章中表現出的要義的能力。（3）基于自己所讀到的內容，可以進行基本推斷和理解的能力。（4）針對文章內容作出評價。（5）學會欣賞閱讀過的各種文章的具體內容。
在Barret定義的這五種主要的閱讀技巧中，1-4項類似于Harmer定義的技巧，條目5所述的“欣賞”則不同。這一條目需要我們格外重視，因為出于應付考試的目的，老師和學生們往往會認定即使學會欣賞也沒有什么意義，他們并不認為閱讀可以潛移默化地提升自己的審美能力和欣賞水平。
（三）朗讀和默讀。朗讀不只是能夠培養語感，增強記憶，甚至還對學生們欣賞文章大有裨益。此外，朗讀還可以糾正學生的發音，提高閱讀中的節奏感，改善學生措詞、釋義等方面的能力，同時還能夠及時對文章內容的流暢程度和準確情況進行把握。而在日常的閱讀教學中，教師們基于提升學生快速閱讀能力的目的，通常較為提倡默讀的方式。
（四）自上而下和自下而上的閱讀方法。自上而下（top-down process）是語言學、認知心理學以及在處理信息的正常過程中會應用到的。自上而下的方法是運用已經掌握好的層次較高的知識（higher level knowledge）以及構思圖式，認真地處理閱讀中了解的信息，按照特定的方式分析出需要的結果;通過預想經驗來推測文章深意，并深入了解其中的疑難點。
三、閱讀技巧的作用和啟示
（一）作用。（1）提高學生閱讀效率和質量。（2）減輕閱讀壓力。（3）增強閱讀信心。
（二）總結和啟示。綜合上述幾種方法，我們不難發現，閱讀教學不應當只是簡單地去讓學生們在沒有任何技巧的情況下大量的閱讀，甚至大量做閱讀題，閱讀本身是一個復雜的認知過程，其能力的培養需要一定的時間，同時也需要各種科學的技巧和方法，這樣學生們才能真正愛上英語閱讀，而不是因為倍感沉重而放棄它。大學英語閱讀教學的過程其實是非常復雜的，需要注意很多方面。而且，目前并沒有已知的、針對這種教學的，簡單易操作的模式或是技巧。我們認為對學生閱讀方法的改善能夠帶來教學質量在一定程度上的提升。當教師和學生均全面深入理解了閱讀的深層含義內涵的時候，我們實行較好的閱讀教學，實現閱讀的意義就指日可待了。
參考文獻
[1] 申厚坤.圖式理論與閱讀教學[M].上海：上海外語教育出版社，2002.
關鍵詞 初中語文 語文復習 說明文 復習策略
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）06-0096-02
初中語文復習時，對閱讀技能的訓練，多以記敘文為主，忽視和冷落了說明文和議論文。近年來，說明文的考查，從個省市的中考語文試卷分析不難看出，說明文的閱讀逐年呈遞增趨勢，因此，初三語文復習，注重說明文的閱讀的方法的探討，不可小覷。
下面結合教學實踐，簡單談談初三語文總復習時，強化說明文的復習，提高閱讀能力的幾點看法和體會。
一、把握命題趨勢，明確考綱，找準考點
1.語文閱讀命題趨勢
從全國各個省市的初三語文中考試卷分析，閱讀部分，所選的文章很少涉獵教材中文章和篇目，一般以課外閱讀為主，尤其是現代文的閱讀部分，更為明顯。但所選的內容，又以關心環境保護、高科技、身邊的人或事為主。這些方面的話題文章，記敘文、說明文居主導地位。
對閱讀題的考查，也逐漸由“主觀型”和“開放題”轉化，所謂開放，就是答案，不局限于閱讀文章中的只言片語，而體現思路和答案的多元化，鼓勵學生創新思考，用完整的一句話表達。
2.說明文閱讀的考點
把握說明文閱讀的考點，利于針對性指導，學生整體提高，也利于落實閱讀復習課的有效性，提高閱讀復習教學質量。（1）基礎字詞的音形義；（2）說明的對象和特征；（3）說明的順序和結構；（4）篩選信息，歸納文章的要點；（5）說明文語言的特點；（6）說明的方法和運用；（7）主題的延伸。
二、依據課標、遵從考綱，巧妙設計真題演練
1.以教材說明文文章為依托，強化方法的訓練
對于教材中的說明文，一輪復習時，按教材分冊進行重點性復習；二輪復習，在專題訓練時，將每一冊的說明文，再次集中“品讀”，根據考點和考試要求，重新將這些說明文而定位，設計新、實、開放的思考題，讓教材中的說明文，成為學生復習方法、形成策略的依據和抓手。
2.注重真題演練，提升說明文閱讀的策略
真題演練，就是根據考綱要求、考試的試題特點以及說明文的考點，而巧妙選擇閱讀文章，重點以科技、信息方面的為主，以提高閱讀能力和解題技巧。
如提供給學生《中國石拱橋》的文章，教師引導學生從文題上先入手：這篇文章是____文。此時，教師引導學生最好不要先閱讀文章，從文題的研究著手，培養學生的感悟力。學生從已有的經驗，不難得出答案“說明文”，并得到：文章的說明對象是石拱橋。再讓學生細讀這篇文章，思考文章是從哪幾個方面說明石拱橋的。引導學生閱讀前，對這個問題，也可以放飛思維，而想象：如果你要寫“石拱橋”，你會從哪幾個方面重點說明和介紹，得出形狀、結構、歷史等幾個方面后，再閱讀文章，驗證自己的猜想，完善問題的答案：形式美、結構堅固、歷史悠久等，這樣，從“思”“猜”“驗”等幾個層面，層層深入，逐漸使答案明晰。
三、探究提升，強化技巧訓練，提高閱讀能力
提升閱讀能力是語文教學的宗旨，也是復習閱讀課的主要目標。教師精心選擇例文，讓學生探究、提升閱讀技巧、提高閱讀能力。
如《蘇州園林》的閱讀，教師可以針對“蘇州園林里都有假山和池沼……”而巧妙設計問題：這一段說明的內容是什么？
對于這個問題的回答，教師應給以方法的點撥和指導：（1）明確說明內容，抓住說明的對象和特征；（2）說明對象的把握，從三個方面入手：文題、中心句和首尾的關鍵句；（3）說明對象的特征，應抓住關鍵詞，回答簡明扼要，不能拖泥帶水，也不能“多多益善”；（4）回答的模式最好為：介紹了……的……這樣的回答，既包含說明的對象，更包括說明的對象的特征。
四、注重閱讀方法的指導，提高解題能力
1.辨析說明方法
中考說明文的閱讀，命題方式，一般以考查說明方法的掌握，主要體現在兩個方面：（1）會判斷；（2）會分析其作用。
如：我從長安街向天安門廣場走去……和天安門遙遙相對。
提出問題：這段用了什么修辭手法，有什么表達效果？
引導學生在思考、作答的基礎上，完善答題方法和技巧，采用下面的模式而回答：這段文字運用了（說明方法），準確/生動/具體/清楚地說明了（說明對象）的_______特點。這樣的回答，給閱卷者清晰、自然的感覺，想扣分都不易。
總之，初三語文復習，在全面復習時，說明文的復習不能成為遺憾，應加大說明文的閱讀復習的力度，從閱讀考試題型、說明文的特點、考試技巧的點撥、能力的提高等幾個方面，力求抓實、抓牢、抓緊說明文的復習力度，讓學生對說明文的閱讀方法有余、策略掌握、應試技巧提高，為學生在中考中取得驕人的成績而打下基礎，埋下伏筆。
參考文獻：
[1]房瑞新.初中語文學科學案的有效編制和設計研究――說明方法及作用[J].小作家選刊（教學交流），2011，（07）.
一、明確閱讀目的及篇章結構
要進行有效的閱讀，閱讀者首先就應該有一個明確的目的，也就是說，閱讀者需要問問自己：“我為什么讀這篇文章或這本書呢?我要在閱讀中得到什么?”顯然，這兩個問題與材料的選擇有關。如果是精讀材料，那么閱讀者不僅要理解全文的意義，還要弄清篇章結構、句子構成和修辭手段等。如果是學術報刊、專業參考書，那么閱讀者就要根據上面的兩個問題。通篇細讀并找出自己所需要的內容。而其他更多的則是通過略讀來有選擇地讀。
二、注重閱讀中的由淺入深的層次性
閱讀是一種單向的語言交流，閱讀的目的是理解作者用文字表達的思想。理解能力是閱讀能力的重要因素，其程度可由淺入深分為三個層次：表層理解――懂得文章字面的信息；深層理解――清楚地理解作者的言外之意；評價性理解――對作者表達的內容說出自己的看法。
三、閱讀中注意運用“歸納法”
閱讀的主要目的是獲取書面信息，因此，教師應著重培養學生快速閱讀、概括旨意的能力。教學中可根據不同的體裁和題材采取以下幾種具體歸納形式：
1.歸納動詞，顯示過程通過歸納文中的主要動詞，顯現某一事件的全部過程。
2.歸納時間，突出事件對于某些文章，尤其是反映歷史人物或事件的敘事性文章，可用時間線索歸納材料。
3.歸納人物，突出個體主要是針對描寫人物角色的文章，閱讀時可通過分析人物，歸納其言行來突出個性。
4.歸納因果，突出中心對于反映社會、環境、自然生態等文章，可以根據其前因后果來抓中心。
四、閱讀中要采用多種技巧
在英語閱讀中，恰當地使用閱讀技巧和閱讀方法，會起到事半功倍的效果。因此，教師要對學生進行閱讀技巧與方法的指導和訓練。主要的閱讀技巧有：
1.從標題預測文章的大致內容以及可能涉及的詞匯，同時，抓住關鍵詞，能更好地從整體上理解文章。
2.略讀快速瀏覽全文，領會文章大意，發現作者的觀點和意圖，掌握篇章結構進而抓住文中的中心思想。
3.查讀在瀏覽全文的基礎上，進行查讀，以回答個別細節問題。
4.通過上下文識別詞義，教師可以指導學生在以下幾個方面對閱讀的內容進fi猜測。
初中是學習英語的一個重要階段，主要學習英語的表達方式、語法知識和詞匯等。閱讀是初中階段英語學習的一個重點組成部分，其中英語閱讀教學的技巧研究也是每一位英語教師需要深入研究的課題。靈活應用教學技巧，引導學生養成良好的英語學習習慣對其后續的學習有積極意義。采取技巧的英語閱讀課堂教學將會更為高效，教師在課前應該優化閱讀教材，重視學生的文化積累；在課堂上提高學生的主體地位，重視學生的個性差異，讓每一位學生都能參與到課堂互動過程中；課后為了進一步鞏固學習成果，讓學生寫閱讀筆記，并且彼此之間相互交流，從而進一步的提高英語閱讀教學效率。
1.閱讀技巧在英語閱讀教學中的重要性
1.1增強閱讀理解能力
有些英語閱讀文章是有一定的難度的，而閱讀者的水平又是不能與之相對應的，在這種情況下，閱讀者要想提取文章的有效信息，就需要通過分析、判斷和推測等方法，在這個過程中運用的就是閱讀技巧，通過這些閱讀技巧的運用增強了讀者的閱讀理解能力。
1.2提高閱讀做題效率
提高閱讀效率對于初中生在考試中獲得高分是很重要的，為了能夠高效的獲取有效的閱讀信息，閱讀者應該根據閱讀的內容和具體情況適當的運用閱讀技巧，提高閱讀效率。閱讀的效率上去了，做題的效率自然就提高了。
1.3提高英語運用能力
閱讀技巧的運用并非單純的是指做對題的策略，其中不僅涉及到詞匯的構成和句子邏輯判斷，還包括閱讀的方法和做題的習慣等等，因此在運用閱讀技巧的過程中也就是學習和鍛煉學習者的英語運用能力的過程。
2.初中英語閱讀教學現狀及技巧優化策略
2.1初中英語閱讀教學現狀
隨著教育改革的不斷發展，初中英語課堂閱讀教學需要探索新的教學模式，從而改變英語教學效果。傳統的英語閱讀教學大多采取的是學生課下做練習、教師利用課堂時間對答案；教師一邊講一邊與學生對答案等模式。傳統的英語閱讀教學模式有著嚴重的弊端，假如學生沒有提前完成練習題目，教師課堂講解過程中就會聽得一頭霧水，使教學效果大大的降低，學生的學習興趣也會降低。隨著多媒體教學的發展，教師利用多媒體進行教學，但是這種教學手段只是適用于短篇的或者趣味性較強的教學內容，并不能針對所有類型的英語閱讀講解。經過不斷的探索，教師終于意識到幫助學生養成良好的閱讀習慣與技巧更能提高英語閱讀課堂教學的效率。
2.2初中英語閱讀教學技巧優化策略
初中英語閱讀教學優化策略分為課前、 課堂和課后三部分，幫助學生掌握閱讀的技巧
（1）初中英語閱讀教學課前引導策略
優化閱讀教材。閱讀教材對于學生的學習和教師的閱讀教學有著重要的意義，是初中英語閱讀教學的重要資料，合理而恰當的利用閱讀教材對于優化初中英語閱讀教學有著關鍵性的作用。傳統的閱讀教學對教材的利用是單純的，并沒有將教材中蘊含的深層次的內容開發和利用起來。為此教師應該加強教材的整合優化意識，幫助學生掌握和理解教材內容中蘊含的學習方法和知識積累等，讓學生能夠掌握一些閱讀技巧和規律。另外教師可以將自己的講解和教材內容相結合，合理開發教材資源，并且使之成為對課本教材的有機補充，彌補教材的不足之處。
重視文化積累。語言具有很強的民族和地獄文化差異性，為此即使有些學生掌握了大量的詞匯和語法知識，但是仍然不能提高閱讀的效率和正確率。這主要是因為學生缺乏對有關英語國家的文化背景知識的了解。英語閱讀內容與英語運用地區的文化有著很大的聯系，只有增加文化積累，了解英語運用地區的文化才能正確的理解英語閱讀內容；另外幫助學生積累文化知識，更加有助于學生對閱讀材料的理解，并且提高學生的分析和學習能力。
（2）初中英語閱讀教學課堂教學優化策略
凸顯主體地位。學生才應該是課堂教學的主體，為此教師應該及時的轉變課堂教學理念，將每一位學生都放在重要的位置上，尊重每一位學生的學習需求和學習愿望。教師應該引導學生進行課前自主學習，讓學生在自主學習的前提下，努力的挖掘出課堂學習的潛力，增加師生之間的互動環節，調動學生學習的積極性。
提升自我意識。課堂教學并不能真正意義上挖掘學生的自我意識，而只是一種教學手段。要想真正提高學生的英語閱讀學習效率，只是幫助學生做對題是不正確的，應該幫助學生掌握英語閱讀的技巧。在教學過程中教師要善于激發學生的自主閱讀意識，通過開展小組合作學習，運用激勵機制讓學生提高自主學習中的創新意識和思維，從而激發學生的學習動力，提高學生的自我意識。
尊重個性差異。每一位學生在閱讀水平和思維方式以及閱讀習慣等方面有著很大的區別，為了使每位學生都能獲得發展，必須正視每位學生的個性之處，并且能夠因材施教，從學生的閱讀實際出發，尊重學生學習上存在的差異性，爭取為每一位學生的課堂學習創作機會和空間。
（3）初中英語閱讀教學課后優化策略
寫閱讀筆記。課堂學習之后寫閱讀筆記能夠進一步發展學生的閱讀能力和表達能力，為此教師應該加強對學生寫閱讀筆記的督促。教師組織學生開展英語閱讀筆記交流會，增加學生之間的互動，彼此之間可以相互借鑒和學習；教師要求學生針對課堂教學內容寫閱讀筆記，相互之間傳換，使全體學生獲得發展。
開設“英語角”。將英語閱讀教學置于英語教學的全過程，從而增強聽說讀寫的融合。開設“英語角”能夠鍛煉學生的語言運用能力。教師利用英語角開展閱讀教學活動，或者是利用學校的網站等信息交流平臺，開展英語閱讀技巧交流會，從而增強學生的英語閱讀能力。例如在講過關于興趣愛好的主題閱讀后，可以讓學生在英語角進行簡單演講，可以是教師的命題，“My favorite sport”、“The time after school”等，也可以讓學生根據自己的情況自定。這樣在把握好閱讀內容之后也實現更大的提高。
3.總結
【關鍵詞】 漢語教學；閱讀理解；重點；途徑
【Abstract】 the teaching Chinese as a foreign language this discipline particularity，had decided the pure use teaches the teaching method not to be able to receive the good teaching effect，also cannot arrive the anticipated teaching goal. Thus，in the teaching Chinese as a foreign language process，the teacher should the causing study occurence of trouble for is passively initiative，positively participates in the teaching activity.
【Keywords】Chinese teaching；Reading understood；Key；Way
【中圖分類號】：H190 【文獻標識碼】：B 【文章編號】：1673-4041(2007)09-0016-02
對外漢語教學中的閱讀理解課的教學目的是提高學生的閱讀理解能力和訓練閱讀技巧。閱讀理解能力主要是由兩個因素構成的，即閱讀速度和對所閱讀內容的理解程度。
1閱讀理解的重點
閱讀理解的重點一是閱讀技巧的培養，二是擴大學生的詞匯量。閱讀技巧包括使用通讀、略讀、跳讀、選讀、細讀、查閱等閱讀方法，運用猜測、替代、對照、縮句等技巧，幫助閱讀者快速準確地理解閱讀材料。通過閱讀擴大學生的詞匯量，使學生能從語法、語義、語用三方面較為全面地理解詞匯，并正確地運用于交際中。
2提高閱讀理解的有效途徑
在對使用母語學習的學生進行教學時，特別是我國的本科教育，教師多以講授的方法進行教學，學生在課堂上往往是被動地接受。而對外漢語教學這門學科的特殊性，決定了單純使用講授教學方法不會收到良好的教學效果，也不會達到預期的教學目的。因而，在對外漢語教學過程中，教師應使學生變被動為主動，積極地參與教學活動。
在教學中，每次課分為兩個階段：速讀階段和強化階段。
2.1速讀階段。此階段采用計時閱讀法，要求學生閱讀兩遍。根據閱讀材料的長短確定閱讀時間，要求學生在規定時間內閱讀完畢，并限時回答練習題。
學生在開始閱讀時往往會存在一些不良閱讀習慣。如：低聲閱讀或唇讀；頭隨目光的移動而左右移動；用筆或手指讀每個字等。這些不良閱讀習慣會大大降低閱讀速度，從而減少了理解內容的時間。另外，學生在閱讀時每遇到一個生詞都要查字(詞)典，這不僅影響閱讀速度，而且易形成依賴性，也易產生厭煩情緒而失去閱讀興趣，從而影響閱讀效果。
此階段應訓練學生逐步縮短在每個漢字上的停留時間，加快對漢字的反應速度；努力克服語音中介辯識漢字的習慣，避免聲讀、唇讀、形音默讀及查字(詞)典，由接受字轉而接受詞或詞組，以達到速讀的目的。
第二遍。此階段縮短閱讀時間，要求學生采用跳讀、選讀、細讀并用的閱讀方法進行閱讀，同時采用猜測、替代、對照、縮句等具體方法。學生在第一次閱讀時注意力一般集中在了解文章的大意上，練習時有些題目可能不會做，或對有些題目的選擇沒有把握。帶著這些疑問再次閱讀，就會自然地集中注意力，尋找這些問題的答案。這時正是訓練學生跳讀、選讀等閱讀方法和閱讀技巧的良機。
2.2強化階段。配合第一階段訓練的重點詞和難點，進行強化訓練。此階段與HSK中的閱讀部分、綜合部分相銜接，通過反復操練，學生可將新知識吸收消化，以達到熟練掌握運用之目的。
3總結
