發(fā)布時間：2023-08-30 16:36:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的社會治理熱點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
腰椎間盤突出癥是因為椎間盤變性，纖維環(huán)破裂，髓核突出刺激或壓迫神經(jīng)根、馬尾神經(jīng)所表現(xiàn)的一種綜合征[1]。腰椎間盤突出癥發(fā)病率很高，嚴重影響人們的生活及工作，目前治療該種疾病的方法很多，包括一般治療、藥物治療、物理治療、手法復位、微創(chuàng)介入和手術治療等。微創(chuàng)介入治療具有損傷小、安全等特點，越來越多地受到廣大醫(yī)務工作者的重視[2]。我科從2005年開始采用微創(chuàng)介入治療——射頻熱凝靶點消融術又名突出髓核熱消融術(thermonucleolysis)[3]，針對腰椎間盤突出癥進行治療，取得了很好的療效，而術后治療和護理是否到位，特別是有效的心理護理和康復鍛煉、健康教育將直接關系到患者康復。現(xiàn)將護理體會介紹如下。
1 一般護理
臥硬板床，密切觀察癥狀和體征;靜脈給予抗生素預防感染;給予地塞米松促進手術炎癥水腫的吸收;術后3天行血沉檢查以排除椎間盤感染;囑患者須臥床休息3~4天后方能下床活動。因患者臥床時間較長，應加強患者的基礎護理，合理安排好患者的一日三餐。指導患者進行腰背肌鍛煉;術后下床時指導患者正確使用腰圍。腰部疼痛嚴重者可口服鎮(zhèn)痛劑。
2 穿刺部位的護理
術后用無菌敷料包扎穿刺點，觀察敷料有無滲濕，如有異常予及時處理。2~3天后撤去敷料即可。
3 康復鍛煉
椎間盤術后康復鍛煉的主要目的是使腰骶部和骨盆等相關部位的軟組織具有足夠的柔韌性，與下腰部功能相關的肌肉獲得或恢復足夠的力量。6 h后至第1天囑患者可適當活動雙下肢和翻身，第2天開始指導患者做直腿抬高運動。第3天指導患者做5點支撐，循序漸進，以逐步加強腰背肌的功能和脊柱穩(wěn)定性。第4天佩戴腰圍下床在病區(qū)內(nèi)活動。
4 心理護理
術后是患者心理反應比較集中、比較強烈的階段。由于術后因臥床休息而引起舒適感的改變及并發(fā)癥的發(fā)生均會給患者產(chǎn)生一定的心理壓力，因此應重視患者的心理評估，以針對性的作好心理護理：手術后主動關心患者，經(jīng)常與患者交流，耐心傾聽其述說，了解患者的真實感受，向病員詳細講解疾病的康復過程，協(xié)助滿足其生活需要，給予患者安全感，緩解焦慮情緒，囑其保持平和的心態(tài)，促進機體早日康復。
5 健康教育
指導患者及家屬采取正確的坐、立、行、臥和勞動的姿勢，以減少急、慢性損傷發(fā)生的機會，臥硬板床，采取保護措施，講解起床后佩戴腰圍至術后3個月的原因及功能鍛煉的重要性。并幫助患者制定可行的自我鍛煉計劃，自覺按計劃進行功能鍛煉，護理人員及家屬檢查督促。在疼痛癥狀完全消失后生活可完全自理，但不可劇烈運動及負重，2個月內(nèi)禁止彎腰、舉重物。建立醫(yī)患聯(lián)系卡，行隨訪調(diào)查，可依據(jù)患者的康復情況更改或調(diào)整鍛煉計劃。
6 術后常見并發(fā)癥及其處理
低顱壓反應：部分患者在術后1～2天會出現(xiàn)頭痛、頭暈、惡心等癥狀，主要是因為術中穿刺時穿刺針穿破硬膜囊引起腦脊液漏所致。處理可抬高床尾15 cm，去枕平臥位，囑患者多飲水，遵醫(yī)囑靜脈輸入林格液或0.9%的生理鹽水以補足液體量，經(jīng)處理后上述癥狀于5～6天后緩解消失。
7 體會
治療腰椎間盤突出癥的方法目前很多，大致有保守、微創(chuàng)以及手術等多種方法。微創(chuàng)介入治療具有損傷小、安全以及費用低等優(yōu)點，越來越受到患者及醫(yī)生的重視和接受，射頻熱凝靶點消融術將射頻電流直接作用于突出部位，消融部分髓核組織，而達到對椎間盤周圍組織神經(jīng)根、動脈、脊髓等的減壓目的，以消除和緩解臨床癥狀。在微創(chuàng)手術后的治療和護理措施是否到位，特別是有效的心理護理和康復鍛煉、健康教育將直接關系到病員康復。通過術后制定正確有效的康復鍛煉計劃并指導督促患者認真執(zhí)行是術后護理的重點，而向患者及家屬實施健康教育是術后必不可少的。通過切實有效的術后護理，對患者的全面康復起到了積極的促進作用。
參考文獻
1 吳在德.外科學.北京:人民衛(wèi)生出版社，2001，956.
2 姚秀高，周永高，陳建龍，等.射頻熱凝靶點消融術治療腰椎間盤突出癥的探討.實用疼痛學雜志，2006，4(2):75-78.
一、主體參與式教學對高校思想政治理論課的意義
（一）主體參與式教學有助于推進思想政治理論課的課程改革“還學于生”是新課程的一大特點，是一項重要改革舉措，把學習的權利交給學生的基礎上，教師要做到角色的轉(zhuǎn)變，讓學生參與到教學活動之中，在這個過程中就是強調(diào)突出教師的主導作用和學生的主體作用，從而不斷提高學生參與教學，參與社會生活的能力。因此，主體參與式教學，符合了當前課改總體趨勢，將進一步推進思想政治理論課教學改革的實施。
（二）主體參與式教學有助于提高思想政治理論課的教學效果主體參與式教學可以引導學生進入學習情境，積極參與到整個教學過程中來，加強師生之間的討論和交流，進而激發(fā)學生學習的積極性和主動性，讓學生在參與中獲取知識，鍛煉能力。學生通過深入思考、認真聽講、動手操作、大膽發(fā)言等形式主動參與教學與學習，將極大的提升教學效果。
（三）主體參與式教學有助于學生真正成為教學活動的主人前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者，而在兒童的世界中，這種需求特別強烈。”因此，在教學中教師要尊重每一個學生，教師要重視學生的主體地位，積極引導其參與教學的整個過程中去，讓學生成為真正學習的主人，只有這樣才能調(diào)動其主觀能動性，才能使其全面發(fā)展，達到真正的教育目的。
二、主體參與式教學在高校思想政治理論課教學中的應用
（一）設置教學情境，鼓勵學生質(zhì)疑參與學會質(zhì)疑是學生思考問題的具體體現(xiàn)，在教學中，教師要通過多種手段設置教學情境，鼓勵學生積極提出問題。為了讓學生更好地進行質(zhì)疑參與，教學中應注意以下幾個方面。首先，要發(fā)揚民主，創(chuàng)設寬松平等的教學環(huán)境。教師要積極鼓勵學生提問，對問題進行積極引導和解答。其次，教師態(tài)度溫和可親，消除學生心理顧慮，充分活躍學生的思維，鼓勵學生質(zhì)疑。最后，教師提問要掌握技巧，以此來引起學生深層次的思維活動，要善于保護學生的自尊，及時給予學生鼓勵和肯定。
（二）師生角色互換，在體驗中成長在教學實踐中，教師可以采用師生角色互換這樣的教學活動來促使學生參與到教學中來，由被動接受知識學習過程，到學生主動探究教學過程。在這種情況下，學生被看作知識傳播過程的積極參與者，學生在課堂上“動”起來，把課堂交給學生，為學生的表現(xiàn)自我、自主學習提供一個舞臺，充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
（三）列舉時事熱點案例，支持學生討論討論是一種有效的學習方式，教師可以運用時事熱點案例，組織學生開展討論，以此來開闊學生的視野，拓展學生的思維能力。運用時事熱點案例，開展討論式教學，要注意以下幾點：1、時事熱點案例的選擇要恰當，注意新鮮性，注意與教學內(nèi)容的緊密結(jié)合。2、時事熱點案例可以采用音頻、視頻等形式傳遞給學生，更為直觀、形象。3、討論的形式可以采用小組討論，師生討論的形式進行。在教學中教師要鼓勵學生采用討論的學習模式，讓學生參與到教學活動中來，幫助學生通過對重大事件的認識，學會理論聯(lián)系實際，學會用已知的社會科學的理論分析認識現(xiàn)實社會，并得出正確認識和判斷。
【關鍵詞】效果；課堂教學；思想政治理論課
1 緒論
高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主渠道，為學生樹立正確的人生觀和價值觀起到的作用不可估量。課堂是學生系統(tǒng)接受理論，以科學理論武裝頭腦的主陣地，課堂教學質(zhì)量的高低，直接影響著育人效果。
高校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統(tǒng)的理論教育與思想品德培養(yǎng)的重要任務，但一提起思想政治理論課，人們總是把枯燥乏味、空洞抽象的說教與之等同起來。如何緊密結(jié)合國際形勢新變化；我國改革開放和現(xiàn)代化建設新實踐；學生學習、生活和思想政治狀態(tài)新特點，是教師組織教學內(nèi)容，增強教學內(nèi)容吸引力面臨的難題。
2 思想政治理論課課堂教學現(xiàn)狀
當前，直接影響思想政治理論課課堂教學效果的因素，主要是教學內(nèi)容脫離實際；缺乏針對性和現(xiàn)實性。講臺上老師唾沫橫飛，講臺下學生昏昏欲睡，是大家毫不陌生的教學場景，雖然教師采取了多種多樣的現(xiàn)代化教學手段、方法，仍有相當一部分學生對思想政治理論課不感興趣，課堂教學效果差。
有同學認為思想政治理論課既不是一門專業(yè)主干課，沒有什么實用價值，是“大而無用”；有同學認為教師講授內(nèi)容脫離實際，和現(xiàn)實有差距，想聽的內(nèi)容課堂上不講，不想聽的卻拼命灌輸，就是“假”、“大”、“空”；有同學認為教師教學方法沒有創(chuàng)新，“填鴨式”、“滿堂灌”，導致厭學心理；還有同學認為授課教師不能引起學生心弦共鳴，無法充分調(diào)動學生學習主動性等。這些問題都極大地影響了思想政治理論課的教育效果。
3 提高思想政治理論課課堂教學質(zhì)量的途徑
教育是育人工程。為使學生在思想政治理論課時不僅能來上課，能聽課，而且聽得進課堂內(nèi)容，在思想上產(chǎn)生共鳴，必須切實增強思想政治理論課課堂教學的吸引力。
3.1 改進教學方法，提高課堂教學吸引力
長期以來，思想政治理論課的教學，大多沿襲傳統(tǒng)“注入式”教學方法，重教有余，重學不足，導致學生在教學中參與程度低，削弱了學生的主體作用，制約和影響了思想政治理論課的實效性，因此，要從學生實際出發(fā)，積極推進教學方法大膽創(chuàng)新，以提高吸引力。
大學生思想活躍，參與意識強，如果在課堂教學中只采取“我講你聽”的灌輸方法，“一塊黑板一支筆，一個講稿念到底”，難見成效。教師應該帶著學生走向知識，而不是帶著知識走向?qū)W生，要以學生為中心，把學生看成知識的主動探求者。
采用案例式教學。通過向?qū)W生提供記錄實際發(fā)生的情況或事例，組織學生展開討論和剖析，讓學生由被動接受轉(zhuǎn)為主動參與，可以加強學生對知識的理解和內(nèi)化，同時，用案例闡述理論，讓事實說話，可以避免單純空洞的理論說教，提高教學效果。案例選用要有時代性、區(qū)域性，要貼近實際，貼近生活、貼近大學生。
采用專題式教學。抽取教材中的重點內(nèi)容，結(jié)合知識的歷史發(fā)展軌跡和當前國際國內(nèi)發(fā)展實際，加以綜合整理，從理論上深刻分析，進行系統(tǒng)的、有針對性的講解。例如“當代社會熱點問題”的專題教學，通過圍繞生態(tài)環(huán)境問題、反腐敗斗爭問題、國際安全問題等組織材料，以調(diào)動學生的學習積極性。
采用討論式教學。課堂上教師采取啟發(fā)、設疑方式，鼓勵學生獨立思考，大膽質(zhì)疑，對學生提出的觀點給予分析、引導。
3.2 凸顯重要性，讓學生覺得思想政治理論課“有用”、“有得”。
大學生是國家未來建設的棟梁，他們的思想道德素質(zhì)直接關系到未來從業(yè)者素質(zhì)。調(diào)查表明，企業(yè)需要有知識、懂技術、有動手能力的人才，但企業(yè)更關注員工思想品質(zhì)，甚至有企業(yè)認為努力比能力更重要。可見，企業(yè)把“德”放在第一位。課堂教學中以貼近學生實際生活的方式，呈現(xiàn)出思想政治理論課對其成長乃至一生幸福的重要意義，學生對思想政治理論課可能由缺乏興趣變得有些興趣，由興趣一般變得興趣濃厚。
3.3 貼近生活、貼近實際，讓學生覺得思想政治理論課不是“大”而“空”
當代世界發(fā)展很快，我國改革開放形勢日新月異。面對日新月異的變化，學生困惑迷惘，不知如何應對。設計教學內(nèi)容時要結(jié)合社會實際，有針對性解決學生所關心的問題。老師講的問題是學生想知道的，學生自然感興趣。調(diào)查表明，脫離學生實際的所謂“純理論”講授，不是“對牛彈琴”就是曲高和寡，無法找到與學生心靈溝通的橋梁，失去說服力和可信度。因此，思想政治理論課必須從學生關心的事件作為切入口，通過剖析典型事例闡述深邃的理論，通過情感體驗來解釋社會現(xiàn)象，以引發(fā)學生思考和感悟。
3.4 關注時事、熱點問題
社會熱點是社會現(xiàn)實中矛盾焦點的反映，是大學生產(chǎn)生思想問題的根源。教師組織課堂教學內(nèi)容時，例舉社會變革過程中學生普遍關心的熱點、難點和深層次問題，運用理論來分析。一方面解除了學生的疑問，另一方面是給學生以運用的立場、觀點、方法去認識問題、分析問題、解決問題的示范，使學生從心底里感到學習理論有用、實用，理論是解決社會問題的理論武器，是解決思想問題的良方妙藥，從而把理論作為人生不可或缺的需要。
3.5 提高教師綜合素質(zhì)，使授課教師有吸引力
教師的學識、能力、性情、品德修養(yǎng)等綜合素質(zhì)，是教師吸引學生的主要源泉。教師不僅是知識的傳授者，還是學生言行的模范。對學生的思想政治教育不能只靠灌輸、說教，而應當靠教師身教、潛移默化的影響。在教師高尚人格魅力的影響下，學生為其崇高的品德所折服，為其卓越的才能所傾倒，為其廣博的知識所陶醉，怎能不“親其師、信其道”？因此，提高教師綜合素質(zhì)是增強思想政治理論課課堂教學說服力、感染力的重要途徑。
4 結(jié)論
新世紀新階段，大學生思想政治教育環(huán)境發(fā)生了很大變化，思想政治教育不再是封閉、空洞、乏味的灌輸和形式呆板的說教，而是要以大量生動的、新鮮的、創(chuàng)新的教學內(nèi)容，輔之以靈活多樣的教學方法來切實提高思想政治理論課的課堂教學效果。
參考文獻：
[1]黃堯.職業(yè)教育學原理與應用[M].北京：高等教育出版社，2009
【關鍵詞】新媒體 思想政治理論課 教學方法
【基金項目】2013年南京航空航天大學金城學院院級教育教學改革重點項目（2013-ZX-02）階段性研究成果。
【中圖分類號】G641 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0067-02
在信息時代，以智能手機等為代表的新興媒體快速發(fā)展，既給高校思想政治理論課帶來了機遇，同時也帶來了巨大的挑戰(zhàn)，這要求我們必須與時俱進，大力改進高校思想政治理論課的教學方法，這是高校思想政治理論課教學改革的重點之一，也是增強其教學效果的有效措施。
一、新媒體時代高校思想政治理論課面臨的挑戰(zhàn)
大學生具有敏銳的觀察力和思維力，熱切關注社會問題和時代變革。同時，由于家庭狀況、學習條件、社會背景的不同，人際交往范圍和內(nèi)容的不同，所受社會影響的層面和程度不同，身心成熟狀況、社會實踐經(jīng)驗、文化知識素質(zhì)的不同，大學生的思想觀念異彩紛呈。95后大學生更是使用新媒體最普遍的群體，上課的時候帶一本教材，一部智能手機幾乎是他們的“標準配備”，新媒體所特有的信息傳播特點十分深刻的影響著他們的學習、生活的各個方面，大學生們更容易被各種各樣新異的信息、圖片、視頻所吸引。而思想政治理論課教師上課如果仍然只是采用傳統(tǒng)的教學模式，用一本教材、一只粉筆、幾頁課件，是幾乎吸引不了他們的注意力，更難以實現(xiàn)對他們進行思想政治教育工作的預期目的。
在高校思想政治理論課的課堂上時常出現(xiàn)的尷尬局面是，學生們大都默默低著頭，但這不是在認真地聽課，而是在認真地玩手機，如聊QQ、看網(wǎng)絡新聞、玩網(wǎng)絡游戲、淘寶購物等，甚至有的學生上課的時候默默的將耳機戴上，就完全隔絕了他與思想政治理論課的聯(lián)系。因此，新媒體時代高校思想政治理論課的教學方法必須要多樣靈活運用，才能調(diào)動學生的學習積極性，真正實現(xiàn)教學效果。
二、新媒體時代多種教學方法在高校思想政治理論課教學中的運用
在新媒體時代高校思想政治理論課要取得較好的教學效果，采取適合教學對象、符合相應的教學目的的教學方法是十分重要的，筆者結(jié)合自身教學工作實際，就適合新媒體時代高校思想政治理論課的教學方法進行初步探析。
（一）新媒體時代高校思想政治理論課教學方法更要適應于教學對象
在新媒體時代，高校思想政治理論課教師不光是課堂上要做好教學工作，課后也要充分利用新媒體，例如通過瀏覽學生的微信朋友圈、微博等形式，了解學生最近關注的熱點新聞和學生的思想動態(tài)。也要求思想政治理論課教師要對網(wǎng)絡信息了解較為全面，這樣才能較好的跟學生溝通，實現(xiàn)更良好的互動，及時的為學生答疑解惑。
通過將授課班級學生建立QQ群或者微信群等方式，增強了解互動的同時，也能積極了解學生的學習思想動態(tài)。要及時了解網(wǎng)絡詞匯，用學生更樂于接受的溝通交流方式，進行對話，也能讓學生更主動積極地接受觀點。要積極引導學生關注熱點新聞，將熱點與思想政治理論課教學結(jié)合，增加教學互動環(huán)節(jié)，通過對熱點新聞現(xiàn)象的深入探討，將其與思想政治理論課教學原理結(jié)合，培養(yǎng)學生的辨別能力和獨立思考能力。這樣才能在教學過程中，更多地融入與學生專業(yè)相關的，對學生有極大吸引力的案例，從而增強學生對課程的興趣，在高校思想政治理論課具有更多的吸引力的同時，也更有利于學生學習掌握課程知識。作為具有主體性的個體，學生對任何思想政治信息的真正接受，都是以其自身的判斷、選擇、內(nèi)化等一系列內(nèi)在思維運動為基礎的，這種接受特性決定了高校思想政治理論課教學方法的運用，要具有調(diào)動教學對象自身接受能動性的刺激性和推動性，這樣才會有真正的教學效果。
（二）新媒體時代高校思想政治理論課教學方法更要適應于相應的教學目的
在高校思想政治理論課教學實踐中，教學方法是為實現(xiàn)相應的目的服務的，任何教學方法的選用，都是以相應的教育目的為重要依據(jù)的。在新媒體時代“多樣化”成為社會發(fā)展最大特征的情況下，人們的價值取向更加趨多元化，受社會環(huán)境影響，現(xiàn)在有不少大學生總認為思想政治理論課是說教而對之有所排斥。因此，在制訂高校思想政治理論課教學目標時，必須避免“高”、“大”、“全”，不能指望通過高校思想政治理論課教學就能將學生的全部疑難問題都解答清楚。應確立合理的“三貼近”的教學目標，重點采用以下三種教學方法：
第一，啟發(fā)式、探究式教學方法。啟發(fā)性教學的精神實質(zhì)就是強調(diào)教學活動中教與學的雙向交流與溝通，它要求教師在教學中通過各種方式誘導、啟發(fā)學生思考，把單向的教育變成雙向的互動交流，最大限度地調(diào)動學生學習、思考的積極性和自覺性。這就要求任課教師在教學中改變“教師講、學生聽”的教學模式，更多地采用啟發(fā)性的講解、啟發(fā)性的語言、啟發(fā)學生的思維，使枯燥的理論具有鮮活的色彩，激起學生的求知欲望，促使理論內(nèi)化為學生的素質(zhì)和能力，并最終外化于學生的實際行動中。因此，教師必須認真分析新媒體時代大學生的身心特點，有針對性地開展啟發(fā)式、探究式教學。啟發(fā)式提問法操作的關鍵是，在對話中教師要不失時機地進行啟發(fā)、引導，及時熱情地肯定其優(yōu)點指出其缺點，給學生留下深刻的印象。
第二，主題講演與答辯教學方法。為了進一步激發(fā)學生的學習熱情和學習深度，教師可以對一些學生關心的熱點問題和教學中的難點問題，組織學生課堂討論或演講，充分發(fā)揮他們在新媒體方面的優(yōu)勢，更有效的搜集資料。值得注意的是，為了保證課堂討論的效果，教師要預先做好安排，要讓學生做好充分準備，講演、答辯時重點突出、論據(jù)充分，在討論會結(jié)束后，教師要及時總結(jié)，肯定成績，糾正錯誤，正確引導學生，并指出如何讓學生進一步提升自己的方法。這種教學方法通過學生自我收集資料，以團隊為中心，在探究和研究中學習，從而達到培養(yǎng)學生綜合能力的目的。具體實施步驟包括：布置活動安排――分組與選題――收集資料列提綱――教師修改提綱――論文撰寫與講演準備――講演、答辯與評分――總分與總結(jié)。通過這種方式，杜絕了當前學生存在的不勞而獲的抄襲現(xiàn)象，更重要的是促進了學生綜合能力的提高。學生的創(chuàng)造熱情會被充分激發(fā)，也為學生提供一個發(fā)展自己、展示自己的舞臺和學以致用的機會，鍛煉學生收集、處理有用信息的能力，培養(yǎng)學生運用理論分析問題的能力，幫助學生學會和提高科學地認識和分析復雜的社會現(xiàn)象的能力。
第三，實踐教學法。突出的實踐性是高校思想政治理論課的鮮明特色，它有課堂不可替代的功能，那就是讓學生通過自己的親身體驗獲取和驗證高校思想政治理論課所講的知識，使學生的理性認識得到感性認識的支持，有利于促使學生從理論觀點的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃邮占畔⑦M行理論探討的鉆研者，進一步激發(fā)學生學習積極性，提高學生分析和解決問題的能力。筆者曾在自己教學班級組織過社會實踐活動，將理論知識與現(xiàn)實問題結(jié)合，學生針對某個問題，以小組形式進行社會調(diào)查，設計問卷，發(fā)放問卷，對回收問卷進行數(shù)據(jù)整理，形成調(diào)查報告，這不僅充分發(fā)揮學生的學習自主性，也使他們在對社會現(xiàn)象進行深入觀察、了解的同時，更能把握其本質(zhì)問題，加深對課程理論知識的認識、理解，進一步增強思想政治理論課教學效果。
參考文獻：
[1]王雙群.新媒體環(huán)境下思想政治理論課教學方法創(chuàng)新的思考[J].思想理論教育導刊，2015（11）.
[2]高昕.新媒體時代高校思想政治理論課教學改革芻議[J].學校黨建與思想教育，2015（1）.
[關鍵詞]思政課教學 人文關懷
[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）24-0130-02
一、 在思想政治理論課的定位中貫徹人文關懷理念
在思想政治教育視域中，人文關懷通常指的是尊重學生的主體地位和個性差異，關心學生的個體需求，激發(fā)學生的主動性積極性創(chuàng)造性，促進學生的自由全面發(fā)展。
傳統(tǒng)上，我們對思政課的定位是思想政治教育課。思政課教學的主要任務就是倡導主旋律與主流意識， 對大學生進行思想政治教育。當然，這一定位任何時候都必須堅持，把思政課教學作為加強大學生愛國主義、集體主義、社會主義思想教育的主渠道、主陣地。然而如果我們只局限于這一點，在教學中就很容易陷入說教中，使學生感到厭煩，而不是把學生吸引過來。
因此，我們對思政課的定位還應該有第二個層次：方法課。
教師要認識到一點，那就是思政課的最終目的不是讓學生記住多少思想政治理論，而是掌握理論、運用理論去認識、分析、解決實際問題。對大學生而言，一門課程如果不能對他自身的成長、發(fā)展起到任何作用，他是不會感興趣的。這種行為雖然有些功利，但這是我們無法回避的實際情況。因此，我們必須讓學生意識到，思政課對他們現(xiàn)實中遇到的問題與困惑、對他們的人生是有幫助的，這個幫助就是能用課堂上學到的觀點和方法去分析、解決他們在現(xiàn)實以及未來人生中的一些問題。
最后，我們對思政課的定位還應該有第三個層次：人文素質(zhì)課。
通常我們認為大學生素質(zhì)的具體內(nèi)涵包含了思想道德素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)、人文素質(zhì)和身心素質(zhì)等許多方面。大家都承認思政課著重培養(yǎng)學生的思想道德素質(zhì)，但往往忽視一點，那就是，思政課其實也培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)。
今天高職院校思政課教學遇到的困境在很大程度上與高職院校學生人文素質(zhì)的缺失有很大的關系。一方面，大學生缺乏必要的人文知識，對政治理論難以理解，課堂上一講理論就心生厭倦，昏昏欲睡，甚至做一些與課堂學習無關的事情，另一方面，學生對教學內(nèi)容不感興趣，不跟隨教師思考，就越來越缺乏思辨能力，人文素質(zhì)的提升存在問題，這兩方面在一定程度上形成了惡性循環(huán)，造成了今天高職院校思政課教學的尷尬處境。要改變思政課教學的現(xiàn)狀，必須從思想上改變以往的認識，注意發(fā)掘思政課的人文資源潛力， 明確思政課的人文素質(zhì)教育功能。
二、在思想政治理論課教學中貫徹人文關懷理念
（一）教學內(nèi)容的人文化
思想政治理論課作為集合了多門社會和人文科學的綜合素質(zhì)教育，其目標應該是全面提高學生的個體素質(zhì)，如果教師單純按照規(guī)定的教材內(nèi)容來教學，是很難達到這樣的目標的。因此，在教學內(nèi)容上，教師可以整合思想政治理論課教材內(nèi)容，甚至將思想政治理論課教材作為指導，結(jié)合學生自身的認識水平，自行設計教學內(nèi)容，探討當前國家、社會的熱點和難點問題，引導學生思考、討論甚至是開展辯論，也就是說教師應盡量將教學內(nèi)容設計成一個個的問題，吸引學生來探討問題，解決問題，這樣既貫徹了思政課思想政治教育的功能，也體現(xiàn)了思政課作為方法課，人文素質(zhì)課的定位。
在教學內(nèi)容的設計上應遵循以下幾個原則：
一是與時代相結(jié)合，弘揚主旋律，釋放正能量。當下的中國，許多主流價值被遮蔽和消解，基本的是非、善惡、美丑界限被雜亂無章的多元價值混淆，社會在很多方面一定程度上喪失了基本的價值取向，出現(xiàn)懷疑歷史、戲弄經(jīng)典、顛覆傳統(tǒng)、社會冷漠、信仰缺失 、道德失范、思想混亂等等。因此，思想政治教育一定要把握時代主題，弘揚主旋律，傳遞正能量，把大學生的思想和行為引導到符合社會發(fā)展要求的正確軌道上來。
二是與社會熱點問題相結(jié)合，社會熱點問題是時代的主題，也是青年學生關注的焦點，思想政治教育應抓住這些熱點，引導學生思考，形成正確的認識，同時也鍛煉了學生認識問題、分析問題乃至解決問題的能力。
三是與學生自身實際相結(jié)合，思想政治教育要發(fā)揮作用，就必須了解學生的思想與追求，鼓勵他們對未來的向往與憧憬，同時也要將學生中普遍存在的一些不太恰當?shù)乃枷搿⑿袨椋钪衅毡榇嬖诘膯栴}設計到教學內(nèi)容中，在教學中注意對學生的引導，盡量解決學生思想與生活中的實際問題和困難，這樣才能收到良好的成效。
（二）教學方法的人文化
思想政治理論課教學方法的人文化簡單來說，就是以大學生的素質(zhì)教育與個性發(fā)展為目標， 通過研討、案例分析、小組學習、學生登講臺等以學生為主體的形式， 增強思政課教學過程中的人文色彩， 使以往嚴肅、枯燥的政治理論課變成充滿人文精神、追求自身理想的一種實踐形式，這種形式能提升人的文化素養(yǎng)和精神境界，思想政治理論課的教學過程也不再僅僅是灌輸枯燥的政治理論的過程，而是培養(yǎng)人的科學精神和人文精神的過程。
在教學方法的采用上應遵循以下原則：
一是注重師生的雙向交流，思想政治教育與其他教育的不同之處就在于沒有當然的“ 教育者” 和“ 被教育者” ， 思想政治教育的主客體雙方是平等的。那些表面上、形式上的“ 教育者” 只不過是暫時的。所謂“ 教育者” 事實上也必須是“ 受教育者” 。因此，在教學方法的采用上不能是“單向”的，更多的要側(cè)重于教師與學生的雙向交流。
二是注重精神陶冶，切忌僵硬說教。正如前文所說，思政課教學的目標與其他學科的教學目標是不同的，思政課是為了提高學生的綜合素質(zhì)，幫助他們形成正確的思想、觀念、信念以及品德，最終將這些思想、信念等轉(zhuǎn)化為符合法律和道德要求的行為。而人的思想、觀念、信念、品德形成與科學知識的學習不同，它不是單純的認知過程，更是個體生命體驗的過程，這一過程注重的是生命個體的體驗和感悟，強調(diào)個體內(nèi)心情感的激發(fā)。因此，教師只有在教學中將自身對社會、生活的深刻體驗和領悟通過情感傳達給學生，才能感染學生，引起情感的共鳴，達到真正的共識，取得良好的教學效果。
三是教學手段的多樣化，當今世界，科技日新月異，青年學生對互聯(lián)網(wǎng)，對各種新媒體如微信，微博尤為熱衷。在教學中，我們也可采用多種教學手段，激發(fā)學生興趣，吸引學生參與。
四是與實踐相結(jié)合，思想政治理論課最終目的是將正確的認知轉(zhuǎn)化為恰當?shù)男袨椋虼耍貏e注重開展全方位的、多種形式的實踐活動，如參觀考察、圍繞某一社會熱點組織辯論賽、帶領學生參加志愿者活動等等，通過引導學生置身于真實甚至有時可以是模擬的社會生活情景中，從中產(chǎn)生相應的情感體驗，通過自身的思考，形成正確的認識，最終推動其認知向行為轉(zhuǎn)化。
（三）教學效果考核的人文化
傳統(tǒng)的思政課的考核方式就是期末的一張試卷，主要是看學生是否掌握了教材上的內(nèi)容。這種考核方式其實是不能真正反映學生頭腦中的思想，教師也無法真正了解課程對學生的思想造成什么樣的影響，因為學生只需要死記硬背就可以應付考試，得到分數(shù)。
思政課作為一門綜合素質(zhì)課，考核方式必須與其定位相適應。因此，在考核方式的設計上應遵循以下原則：
一是過程考核和結(jié)果考核并重，考核要反映學生在學習這門課程的過程中各項能力尤其是思辨能力的提升，單靠一張試卷或一本作業(yè)是無法完全反映的，教師應更加注重學生在課堂的發(fā)言、討論甚至是私下與教師的交流，在社會實踐中的表現(xiàn)以及實踐后的心得體會。
二是考核要注重學生的差異化，思政課作為人文素質(zhì)課，更要體現(xiàn)以人為本，不同個性的學生可以根據(jù)他們擅長的方式采用不同的考核方式。
綜上所述，在注重以人為本、強調(diào)人文關懷的社會發(fā)展理念指導下，對傳統(tǒng)思想政治理論課課程定位重新審視，客觀而全面地認識思想政治理論課在促進社會發(fā)展和人的發(fā)展中的價值和意義，充分挖掘思想政治理論課中的人文關懷價值，整合個人價值和社會價值，更加科學地確定思想政治理論課的教學內(nèi)容和教學方法，是增強思想政治理論課有效性的重要途徑。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 葛茂林.簡論“兩課”教學原則和目標的發(fā)展與完善——兼談大學生完美主體人格的塑造[J].河北青年管理干部學院學報，2003，（12）.
[2] 王東莉.德育人文關懷論[M].北京：中國社會科學出版社，2005.
關鍵詞：思想政治課 教學設計 創(chuàng)新
目前，思想政治理論課教學是思想政治教育中的薄弱環(huán)節(jié)，由于缺乏制度保障、資金保障、創(chuàng)新機制等方面的原因，在其教學中存在內(nèi)容設計簡單、行程流于形式等情況，思想政治理論課教學阻力重重。當代大學生大多屬于90后， 90后的大學生是個性。他們年輕、活力，具有創(chuàng)新精神，但是更喜歡標新立異，喜歡與眾不同。在他們身上體現(xiàn)出活力，但透射出冷漠；他們身上體現(xiàn)出創(chuàng)新，但透射出搞怪。90后是孤獨的一代， 90后是缺少情感感化的一代[1]。思想政治理論課教學經(jīng)常以團隊、小組合作的方式完成任務。這種教學方式需要學生在運作理論知識的同時，更需要團隊合作精神、和諧共贏理念。思想政治理論課教學兼顧理性知識和非理性知識教育，促進學生全面成長成才。
一、高職思想政治理論課教學設計創(chuàng)新
（1）授課教師確定選題，由學生利用課余時間或者寒暑假進行研究，完成調(diào)查論文，調(diào)研報告。最后教師根據(jù)完成情況進行考核。這種實踐教學形式適用于社會中存在的現(xiàn)象、政策貫徹實施及效果等問題的調(diào)查研究。從經(jīng)費計算的角度來時，最為經(jīng)濟實惠。從組織管理的角度，也最為簡單輕松。但是，這種實踐教學方式有賴于學生高度的自覺性、敏銳的觀察力和高素質(zhì)的科研能力。
（2）思想政治理論課教師有組織的帶領大學生到社會重點行業(yè)、企業(yè)、街道或固定的實踐教學基地等等地方進行考察調(diào)研，完成調(diào)查報告。這種實踐教學方式有利于加強教學與社會生產(chǎn)的聯(lián)系，與第一種實踐教學相比，具有更高的紀律性要求，可獲得教師的現(xiàn)場指導。但是，參加活動的人數(shù)有限，活動成本相對較高。
（3）情景模擬。根據(jù)教學內(nèi)容，模擬一定的場景，讓學生扮演一定的角色，從中獲得啟示。這種實踐教學形式可以給學生展示自我的機會，幫助學生從多個角度看問題，擴大學生視野，啟迪學生思維，激發(fā)學生創(chuàng)造力[2]。
（4）專題講座、座談。邀請社會知名人士、成功人士或先進人物等，到學校做專題報告，就社會熱點、學生關心的問題與學生現(xiàn)場互動。
（5）課堂討論、辯論。在教師主導下，通過師生之間、學生之間的討論，形成教學相長的良好局面。
（6）與學校校園文化建設、勤工儉學、志愿者服務等活動聯(lián)系起來，開展實踐性教學。
二、高職思想政治理論課教學設計創(chuàng)新的條件保障
高職思想政治理論課教學保障主要包括：組織領導、指導力量、經(jīng)費條件、基地建設等方面。
2.1組織領導
教育部《高職院校思想政治理論課建設標準（暫行）》中規(guī)定，思想政治理論課教學應由“學校黨委直接領導”，“分管校領導具體負責”。并成立“直屬學校領導的、與學校其他二級院（系）行政同級的思想政治理論課教學科研組織二級機構”，負責學校思想政治理論課教育教學任務。《高職院校思想政治理論課建設標準（暫行）》表現(xiàn)出國家對思想政治理論課教學的高度重視。
當前，由于生源問題，高職之間的競爭十分激烈。學校的領導者都“聚焦”在不可回避的生存發(fā)展問題。但是目前中國處于經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期，國際形勢復雜，不能放松對大學生的思想政治教育。同時，各級領導也應該高度重視思想政治教育的重要環(huán)節(jié)之一――思想政治理論課教學，提高思想政治教育的實效性[3]。
2.2教學管理
關于實踐性教學的學時學分問題，《關于進一步加強高職院校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》明確指出要“完善實踐教學制度。要從本科思想政治理論課現(xiàn)有學分中劃出2個學分、從專科思想政治理論課現(xiàn)有學分中劃出1個學分開展本專科思想政治理論課實踐教學。要探索實踐育人的長效機制，提供制度、條件和環(huán)境保障”。教育部《高職院校思想政治理論課建設標準（暫行）》也同時規(guī)定“實踐教學納入教學計劃，落實學分（本科2學分，專科1學分）、教學內(nèi)容、指導教師和專項經(jīng)費。建立相對穩(wěn)定的校外實踐教學基地。實踐教學覆蓋所有學生。”各高職應根據(jù)這些文件的精神，制定具體實施方案，真正地將高職思想政治理論課教學落到實處。
2.3經(jīng)費條件
關于實踐性教學經(jīng)費，教育部《高職院校思想政治理論課建設標準（暫行）》明確規(guī)定應設立專項經(jīng)費，專款專用。實踐性教學經(jīng)費主要包括交通費、差旅費、講課費、門票費、場地費。隨著實踐性教學參與學生數(shù)的增加，實踐性教學成本也會越來越高。這筆教學資金最主要的來源是學校設立的專項經(jīng)費，但在具體的實踐性教學中，利用自身優(yōu)勢積極爭取外援，增加實踐性教學收入來源。如：積極與企事業(yè)單位合作，獲得企事業(yè)單位的資金資助，同企事業(yè)單位雙贏[4]。例如，同移動公司的合作，可以使學生身穿帶移動宣傳標語的T恤從事實踐活動，宣傳移動公司的形象的同時獲得移動公司經(jīng)費的支持。高職思想政治理論課教學的長效機制的建立，需要學校有關部門的關系和支持，同時也需要社會各界的關系和支持。
2.4基地建設
柳禮泉在《論思想政治理論課實踐教學的形式》一文中指出：“基地教育，就是利用地方教育資源優(yōu)勢，建立校外德育教育基地，組織學生到基地參觀學習，在現(xiàn)場接受思想政治理論教育。這是一種基于認識與感受的實踐教學環(huán)節(jié)。”基地建設是開展基地教育的前提。基地建設要體現(xiàn)本地化、規(guī)范化的原則，深入開展基地建設。本地化是指基地建設要積極利用學校所在地的人文地理、歷史文化等特征。規(guī)范化是指基地建設中教育基地的合法化、規(guī)模化，合作關系的穩(wěn)定性、長期性，教育內(nèi)容的代表性、指向性。隨州職業(yè)技學院在基地建設包括隨州高城鎮(zhèn)“傅本發(fā)殘疾人自強基地”，廣水“單身母親養(yǎng)殖基地”等在本地具有影響力的基地。
三、高職思想政治理論課教學設計創(chuàng)新的路徑
3.1優(yōu)化整合教學內(nèi)容
“思政”課各章節(jié)也存在重復的內(nèi)容，必須進行優(yōu)化整合。如：第一章可以按“中國化的歷史進程、必然性、科學內(nèi)涵、成果、意義”的線索進行整合，把中國化各大理論成果的主要內(nèi)容放在其他專題重點介紹；第一章和第六章都涉及“我國在新世紀新階段的階段性特征”，可以只在第一章重點介紹；第六章、第十章和第十一章都涉及“科學”、“教育””等內(nèi)容，一定要避免重復；第八章和第十一章都有“收入分配”、“社會保障”等內(nèi)容，也要避免重復。可以把重復的內(nèi)容集中在某專題重點講解[5]。
3.2將理論熱點與教學內(nèi)容結(jié)合起來
近年來出現(xiàn)了一些理論熱點問題，如：“六個為什么”、“四個劃清”、“七個怎么看”等，這些問題既是社會關注的熱點，也是大學生關注的熱點，如能充實到“思政”課精彩教案中，將使教學更具時效性和針對性。“六個為什么”可以與第一章、第三章、第七章、第八章、第九章和第十章的教學內(nèi)容相結(jié)合；“四個劃清”可以與第八章、第九章和第十章的教學內(nèi)容相結(jié)合；“七個怎么看”可以與第八章、第十一章和第十五章的教學內(nèi)容相結(jié)合。
3.3課程評價與管理學相結(jié)合。
現(xiàn)有的“思政”課教材是章節(jié)式的教學體系，這種體系為了照顧結(jié)構的邏輯嚴謹性、章節(jié)的均衡性和前后呼應性以及內(nèi)容全面覆蓋性、學術權威性和表述的準確性等，存在著內(nèi)容重復的情況，非常不利于教學。因此，精彩教案不能照搬教材體系，必須將其轉(zhuǎn)化成教學體系。
為了突出重點難點，增強教學實效性，“思政”課精彩教案可以把章節(jié)式的教材體系轉(zhuǎn)換成專題式教學體系。具體來說，就是圍繞中國化的主題、中國化的主線和建設中國特色社會主義的重點，把十五章設置成十五個專題，這十五個專題又可以分為三大部分，即：總論部分、思想核心理論部分、建設中國特色社會主義理論體系部分。其中建設中國特色社會主義理論體系部分又可以分為：建設中國特色社會主義的三個基本問題、建設中國特色社會主義的總體布局、建設中國特色社會主義的內(nèi)政外交政策、建設中國特色社會主義的依靠力量和領導力量。思想政治理論課程評價是運用一定的評價方法對教育對象及實施過程所進行的價值評判[6]。“思想和中國特色社會主義理論體系思政”（簡稱“思政”）課精彩教案，對提高“思政”課教學質(zhì)量和增強教學效果具有重要作用。本文著重分析了“思政”課精彩教案的價值、特點、結(jié)構和內(nèi)容。
3.4精心設計“思政”課精彩教案的結(jié)構
在把章節(jié)式教材體系轉(zhuǎn)換成專題式教學體系以后，“思政”課精彩教案每一個專題的結(jié)構都可以從教學簡況、教學過程和教學小結(jié)三個方面進行設計。
首先是教學簡況。這是對教學基本情況的簡要認識和把握，包括授課對象、學時安排、教學目的、重點難點、教學方法與學習方法、課后作業(yè)、閱讀書目等。授課對象要把本專科區(qū)別開來，以此了解不同授課對象的總體情況；學時安排是指對每個專題教學任務完成所需時間的總體把握；教學目的是教學活動預期要達到的結(jié)果，對整個教學活動起著統(tǒng)貫全局的作用；重點難點是教學中要解決的關鍵問題以及教學的主要方面，包括教材要求的重點和一些熱點、難點和疑點；教學方法與學習方法是指教學過程中教師教學以及學生學習采用的策略、方法和手段；課后作業(yè)是教師教學任務完成后為學生布置的學習任務；閱讀書目是教師為學生布置的拓展學習任務，除了一些經(jīng)典選讀外，還可以推薦與所學內(nèi)容相關的文學作品。教學簡況最好安排在每個專題的最前面，以表格形式呈現(xiàn)，簡潔明了。
其次是教學過程。這是對教學活動的整體布局，也是精彩教案的主體部分，包含了各個教學環(huán)節(jié)和教學步驟，實際上把整個教學流程都進行了安排，包括告知、導入新課、講授、視頻、案例、提問、討論、自學、教師歸納或點評、知識鏈接、時間分配和板書設計等。告知是告訴教學對象所要完成的教學任務；導入新課是教師在新教學內(nèi)容或教學活動開始時，引導學生進入學習的行為方式，它能引起學生注意和激發(fā)學習興趣，既可以通過復習提問自然過渡到新課，也可以通過案例、名言、圖片、視頻等導入新課；講授是指教師通過口頭語言向?qū)W生傳授教學內(nèi)容，它是教學過程的重點環(huán)節(jié)，也是時間分配最多的部分；視頻與案例是指通過播放視頻資料、分析教學案例進行輔助教學的環(huán)節(jié)；提問、討論及自學等，是指教學中為了發(fā)揮學生學習的主體作用而設計的師生互動環(huán)節(jié)；教師歸納或點評是指在視頻、案例、提問、討論、自學等環(huán)節(jié)完成以后，教師對其進行簡要的概括和指點，以幫助學生加深印象和理解；知識鏈接是指教學內(nèi)容中涉及的知識點，通過專門的介紹以加深教師和學生的理解；時間分配是指教學過程中各環(huán)節(jié)所分配的時間；板書設計是對板書的內(nèi)容、形式布局的設計，可以借助多媒體來展示。
最后是教學小結(jié)。這是對整個教學活動的總結(jié)和思考，包括教學效果、教學經(jīng)驗分析和改進措施等。教學效果是對教學活動所達到的效果進行總結(jié)與評價；教學經(jīng)驗分析是在對教學效果總結(jié)與評價的基礎上，對如何安排教學內(nèi)容和運用教學方法進行經(jīng)驗總結(jié)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，找出不足；改進措施是對教學活動中存在的問題和不足提出整改措施。
參考文獻：
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[4]呂志,黃紫華.面向社會 實踐育人――高校思想政治理論課實踐教學探索[M].廣州:華南理工大學出版社.2009.
[5]教育部社會科學研究與思想政治工作司.高校思想政治理論課實踐教學的探索與思考[M].北京:高等教育出版社,2005.
摘 要：“APEC藍”成為2014年度的熱門話題，從而引發(fā)了人們關于治理霧霾、保護生態(tài)環(huán)境的反思。政治學科的教學與考試毫不例外地也必然會關注這個重大熱點。本文試圖通過編制的一道綜合性模擬試題，從不同角度去探討這一重大熱點問題。
關鍵詞：APEC藍 熱點問題 試題解析
覃遵君，男，北京師范大學良鄉(xiāng)附屬中學，政治特級教師，政府專家津貼獲得者。
一、熱點試題
“APEC藍”成為2014年度排名居首的十大科技熱詞。
材料一2014年11月，APEC會議在北京召開。為保障APEC會議期間空氣質(zhì)量，中國環(huán)保部會同京津冀等地方政府采取了一系列“史上最嚴”的相關措施，實行聯(lián)防聯(lián)控。比如，會議期間北京放假調(diào)休6天，北京、河北、天津等8個以上城市采取汽車單雙號限行政策，機關單位的公車封存70%;北京全市行政區(qū)域內(nèi)的所有工地（搶險搶修工程除外）全部停工；河北省2000多家企業(yè)臨時停產(chǎn)、1900多家企業(yè)限產(chǎn)、1700多處工地停工；2014年11月6日起，實施最高一級空氣重污染應急減排措施的范圍進一步擴大至山東省，要求盡可能采取限、停產(chǎn)措施。
(1)結(jié)合材料，分析說明政府履行了什么職能？
(2)結(jié)合材料，分析說明中國環(huán)保部會同京津冀等地方政府采取多項嚴厲措施聯(lián)防聯(lián)控，突出體現(xiàn)了唯物辯證法的什么觀點？
(3)“APEC藍”作為一個科技新名詞，作為一個理念追求和文化符號，對人們會產(chǎn)生什么影響？
材料二 “APEC藍”的背后，是人們對霧霾治理的期待，對重回藍天白云的向往。因而留住“APEC藍”成為全民關注、環(huán)境保護的熱門話題。
(4)有人認為，在治理霧霾時，采用工廠停產(chǎn)限產(chǎn)、汽車單雙號限行等行政強制措施，在APEC會議這種特殊情況下，可能行得通，能夠取得效果。但如果經(jīng)常使用、甚至長期作出這種行政性規(guī)定，勢必會侵害企業(yè)利益和公民財產(chǎn)使用權。對此，你持怎樣的看法？
(5)針對北京地區(qū)霧霾治理、生態(tài)環(huán)境保護，請你從政府、企業(yè)和個人等不同角度分別提出自己的建議。
二、試題分析
這道試題突出了開放性、拓展性、綜合性、探究性等特點，既考查了經(jīng)濟、政治、文化、哲學等四個模塊的相關知識，又考查了分析、概括、演繹等思維方法，具有一定的難度。
設問(1)側(cè)重考查《政治生活》政府職能的相關知識。從提供的材料中不難抽象概括出，政府采取“史上最嚴”的措施，旨在治理霧霾，保護和優(yōu)化生態(tài)環(huán)境。顯然，政府是在履行社會公共服務職能。
設問(2)側(cè)重考查辯證法的聯(lián)系觀，要求運用演繹的方法，即從抽象到具體（大前提——小前提——具體結(jié)論）的方法編制答案。從思路上應當明白，唯物辯證法的發(fā)展觀是“大前提”；聯(lián)系的普遍性、聯(lián)系的客觀性、聯(lián)系的多樣性及方法論“用聯(lián)系的觀點看問題”都屬于“小前提”；結(jié)合背景材料的對應分析都屬于“具體結(jié)論”。
設問(3)側(cè)重考查《文化生活》中“文化對人的影響”的相關知識，要求結(jié)合背景材料從“文化影響人們的交往方式和交往行為”和“文化影響人們的實踐方式、認識方式和思維方式”等兩個角度進行分析說明。
設問(4)涉及到公權力和私權力的矛盾問題，其實質(zhì)就是法律法規(guī)與行政命令之間的矛盾與沖突。但不管是法律法規(guī)，還是行政措施，都必須以維護人民群眾的根本利益為出發(fā)點和立足點。因比，從政府的角度，可以運用《政治生活》中政府工作的基本原則的相關知識作為理論依據(jù)進行分析說明；從公民個人的角度，可以運用權力與義務相關知識進行分析說明。
設問(5)是全開放的，沒有指明知識范圍，難度較大。但是，設問指明了主體——政府、企業(yè)、個人。因此，可以圍繞“主體”選取和運用相關知識。
三、參考答案
(1)政府履行了提供社會公共服務的基本職能。優(yōu)化生態(tài)環(huán)境、防治污染，都是政府履行社會公共服務職能的具體體現(xiàn)。
(2)唯物辯證法認為，聯(lián)系具有普遍性、客觀性和多樣性，這要求我們必須堅持用聯(lián)系的觀點觀察和處理問題。北京的霧霾天氣、環(huán)境污染，與本地及周邊的工業(yè)排放、汽車排放、工地粉塵、天氣狀況等多種因素密切相關，存在著多種多樣的聯(lián)系，必須有針對性地采取嚴厲措施實行聯(lián)防聯(lián)控，才能在霧霾治理、環(huán)境保護上取得明顯效果。“APEC藍”的出現(xiàn)正好說明了這一點。
(3)從一定意義上講，“APEC藍”新詞成為人們創(chuàng)造的一種新的文化現(xiàn)象。它不僅正在影響著人們的交往行為、交往方式等生活方式，而且正在影響著人們的實踐活動、認識活動和思維方式。人們在交流和交往中，熱議“APEC藍”，追求“APEC藍”，自覺為“APEC藍”而綠色出行、綠色消費的行為逐漸成為一種新時尚、新常態(tài)。
(4)政府必須堅持對人民負責，關注民生，尊重民意，不得損害人民利益，不能侵害公民的權利。在采用工廠停產(chǎn)限產(chǎn)、汽車單雙號限行等措施時，必須考慮企業(yè)和個人的合法的正當?shù)睦妗Ｕ仨殘猿忠婪ㄐ姓乐篂E用行政權力，依法保障人民群眾的合法權利。在采用工廠停產(chǎn)限產(chǎn)、汽車單雙號限行等措施時，必須依據(jù)相關的法律法規(guī)，不能簡單地采用行政命令的方法強制推行。
教育部副部長劉利民、北京市副市長楊曉超、國家教育咨詢委員會委員陶西平、教育部督導辦主任何秀超、教育部教育發(fā)展戰(zhàn)略研究中心主任張力、北京市教委主任線聯(lián)平，北京市人民政府教育督導室主任唐立軍等出席會議。來自全國30個省市人民政府教育督導部門的領導、督學，部分教育專家等二百余人參加了會議。
研討會上，針對教育督導在教育治理中的重要地位和作用、教育督導管理體制機制的完善、現(xiàn)代教育督導體系的建設、教育督導隊伍的專業(yè)化建設等重點問題，國家教育督導部門領導及來自北京、上海、天津、重慶、江蘇、湖南、陜西等地教育督導部門代表齊聚一堂，分享教育督導的理論研究、政策舉措和實踐探索，部分教育督導研究專家對教育督導改革進行了深入剖析和對策建言。
十八屆三中全會《決定》明確提出，全面深化改革的總目標是完善和發(fā)展中國特色社會主義制度，推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化。深化教育領域的綜合改革，要轉(zhuǎn)變政府職能，擴大省級政府教育統(tǒng)籌權和學校辦學自；要強化學校辦學的主體地位，完善學校內(nèi)部治理結(jié)構；要轉(zhuǎn)變政府教育管理理念，推進管辦評分離，優(yōu)化教育管理方式，最大限度地吸收社會資源參與、支持、監(jiān)督教育發(fā)展；要更加重視政府的監(jiān)督、監(jiān)管，強化國家教育督導，建立健全教育決策、執(zhí)行、監(jiān)督，既相互制約又相互協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌有力的現(xiàn)代教育治理體系。
在此背景下，“北京2014教育督導與評價研討會”聚焦于“現(xiàn)代教育治理與教育督導改革”的主題，有著重要的指導意義。
教育部督導辦主任何秀超在演講中指出，深化教育督導改革是轉(zhuǎn)變教育管理職能的重要抓手，是解決“入園難”“擇校”等教育熱點、難點問題的迫切需要。他從督政、督學、評估監(jiān)測三個領域，闡釋了深化教育督導改革的總體思路和工作目標，指出深化教育督導改革的主要任務和工作重點是加強督政工作以促進教育公平，加強督學工作以規(guī)范辦學行為和開展評估監(jiān)測以提高教育質(zhì)量。
