發布時間：2023-08-29 16:35:59
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1、新興的的教學模式相對與傳統的學校課堂教學模式，作為一種相對自由開放的教學模式，工作室只是教學過程中的一個載體，通過這一載體，教學內容、角拾以及實習實踐最后達到合二為一的目的，這樣突破了傳統教學模式比較封閉和壓抑的形式。在這種模式之中，重視實踐操作和效率，以完成技術項目為目標，在專業老師的主導下，向學生傳授專業基礎知識，指導學生提高專業技術水平，同時融合生產環節，完成教學實踐任務，培養學生所需的專業知識技能，使教學與實踐達到完美的結合。面對競爭激烈和紛繁復雜的現實社會，學生未來走向社會最需要的能力是：自學研究、良好表達、管理組織、創新等待能力，通過學校這種工作室模式的教學，學生的上述能力就可以得到充分的培養和實踐，這些都得益于工作室模式的自由和開放，進而使學生在自主、自立、自我的教學過程中提升各方面的能力。
2、工作室模式基本特征
1）自由開放
沒有傳統教學中教室的壓抑，充分與市場的實際需求想結合，學生在工作室中的學習和項目分析中，可以自由想象，自由自在、自我教育、從而把教學內容與實踐進行自由地探究，總結出適合自身特點的內容。
2）項目制
這類教學，不再以理論為主要的教學內容，而以知識的實用性、連貫性、針對性為主。教師不再對教學起主導的作用，僅僅是指導性的作用，重心轉移到學生個性能力的發揮上。工作室制的教學過程主要是一種探究，交流與對話的過程。
3）教師與學生充分的互動，促進教學相長
在工作室模式的教學之中，為了達到教學的目標，學校相應地成立各類導師工作室，導師組成學術骨干，將理論與實踐進行緊密結合。同時對導師進行相應的教學資金輔助，解決一部分教學經費支出。
4）加快學生就業適應能力
以工作室為借鑒平臺，學生直接參加與社會企業的生產，實現在校融入社會，提高實踐工作能力，學生在畢業后，就可以達到無縫隙銜接。
5）因材施教的團隊教學
工作室學習的學生通常限定在6-15人，實現小團隊的教學，進而實現因人施教的目的，改變傳統大班級教學中無法實現個性化培養。導師依據各小團隊的特點，個性化地為學生營造相應的學習和實踐氛圍，講創作實踐、項目實踐、理論學習進行充分結合。
二、工作室教學模式的運行形式
每個工作室由一名教師為導師，其他若干名教師為副導師。根據不同的實際情況，它可分為一下幾種模式。
1）專業方向的工作室模式按照不同設計專業方向進行工作室的劃分與建立如環境藝術設計工作室，產品造型工作室、飾品設計室等，這些專業工作室會成為學校現代藝術設計專業教學的主干，在此基礎上集成教學群，在各個專業工作室的相互協作中，逐漸形成學校藝術設計教學的網絡系統。
2）個案教學的工作室模式會按照不同的授課內容，教師結合教學培養計劃，提出個案設計要求不同的教師結合上課的內容，以個案的方式布置學生作業。學生依據教師的要求，組成工作小組（一般以3-5人為一組）。在限定的教學時間內，共同完成設計內容，在教學過程之中，教師定期與學生進行設計內容的討論和交流，督促設計完成的進度，教學方式具有靈活開放的特征。
3）按照項目內容劃分的工作室模式現代設計產業化下的項目實施與完成，需要各領域的知識綜合完成，在設計過程之中，還需要運用不同領域的知識與整合如產品開發的過程中，工作室同學要完成市場調研分析、設計定位、項目流程建設、設計展開、材料與加工制作、后期宣傳推廣等系列工作。各個子項目工作室之間既相互獨立又相互聯系。在研究方向上各自為政，但在各個學科的應用上，卻是融合、自由、參與。在每個工作室的實際運行中，學生的創業意識得到激發，而團隊精神，合作意識也得到了培養。由此，學生的綜合能力自然而然地得到了提升。
4）引入企業的真實項目，設立“企業采用獎”增強學生的成就感工作室盡力增加大學生的討論和交流，營造學生之間比優，比強的氛圍；努力激發學生的積極性和榮譽感。堅持理論與實踐想結合，為提高學生的實踐操作能力和為自身今后專業創業能力提供良好的實踐教學環境。
5）以專業開發為載體的工作室教學改革學生可以在工作室的設計實踐中運用理論知識，進而進行實踐的操作和鍛煉。在在工作室設計過程之中，研討設計的一些優秀的設計方案，對于一些比較好的發明與改良的新作品，鼓勵學生進行專利的申請，激發學生的積極性和創新性。
三、結語
關鍵詞：藝術設計；教學模式；Photoshop；探討
1高職院藝術設計專業教學模式中存在的問題
1.1教學與就業聯系得不夠緊密
在高職《Photoshop圖像處理》課程的教學中，理論與實踐的部分存在著脫節。該課程的學習主要安排在校內的實訓機房，在教學過程中無法將理論知識聯系到實際，使得學生的學習效率不能夠得到有效的提高。學生無法在實踐中將理論知識進行進一步的發展和延伸，這就使得高職《Photoshop圖像處理》課程的教學成果在一定程度上也受到了影響，教學發展也受到了一定的限制。
1.2教學方式較為的單一
在高職《Photoshop圖像處理》課堂的教學當中，教學的模式主要受到了傳統的教學方式的影響，老師演示完學生接著操作這種單一的教學方式使得課堂的教學氣氛較為的沉悶，學生對于該課程的學習模式等同于一般其他課程。另外，在實踐中的內容缺乏實際性，學生不能夠將學到的知識融會貫通到工作中，對于學生的能力提高起不到顯著的效果。
1.3學生的綜合素質差異較大
每一個學生的天賦和喜好不同，導致了學生在《Photoshop圖像處理》課程的學習存在著很大的差異。相同的實踐教學內容對于不同的學生來說難易程度不同，實踐的效果也會不同。能力好的同學越來越好，而能力不理想的則會一直如此。學生之間領悟能力、學習能力、理解能力以及實踐能力等都是一些客觀存在的因素，教師想要進一步全面地提高學生的成績，就要盡早地解決這一問題。在現代社會激烈的競爭中，只有扎實的基本功和優秀的綜合能力，才能夠獲得更好就業的機會。
1.4師資力量較為薄弱
高職院校的主要教學方向是以就業作為前提的，所以師資力量就成為了實踐教學中的一個關鍵性因素。在設計軟件基礎課程方面的師資力量往往較為的薄弱和缺乏專業化的人才，使得教學上面的觀念還停留在傳統的理念當中。在設計軟件教學進修方面的機會也不是特別的多，不能夠及時地掌控最新的實踐教學理念。這些都制約了《Photoshop圖像處理》課程學習的教學發展。
2高職院藝術設計專業教學模式構建中需要注意的問題
2.1構建的前提
理論知識是實踐的指導思想，所以實踐教學體系的構建與理論知識不能夠分割開來，要有機地融合到一起。將理論知識作為一個基礎，在此之上進行實踐教學體系的延伸和發展，這樣就能夠使教學中的各個環節緊密的相扣在一起形成一個完整化的教學鏈條，使得學生的能力真正得到培養，提高學生的未來就業能力。
2.2構建的目標
高職院校教學的主要目標就是就業，所以在進行教學體系構建的時候要充分地考慮到就業的需求。教師要對近幾年的藝術設計專業的就業情況進行細致的分析，找出就業率不高的問題所在，然后把這些問題作為教學的重點，利用實踐教學活動來進行攻克，從而確實有效地提高藝術設計專業學生的就業率。教師在進行教學體系構建的時候要時刻以學生的就業為第一目標來進行教學上面的改革和創新，從而全面的提升教學的效率。
2.3構建的方式
傳統的教學方式的構建都是以以往的教學經驗為基礎，根據其他教師的教案來進行教學方式的整合。這種方式較為陳舊，不能夠適應時代的發展和學生的發展需求。在實踐教學體系構建的時候，要多利用各種資源，研究國內外成功的教學案例，對這些信息進行有效的分析，從而結合本專業的實際情況，設計出適合本專業學生的全新化的教學體系。然后，利用多樣化的手段來豐富教師的教學體系，從而使得教學系統不斷地發展和完善。
3高職院藝術設計專業教學模式探究
3.1在課程中加大實踐部分的比例
實踐是一種很好的鍛煉學生能力的方式，將實踐與理論結合，能夠讓學生更好地理解理論課程的內容，對于融會貫通的學習很有幫助。所以，在《Photoshop圖像處理》課程基礎課程中加大實踐內容的比例，能夠更加有效地提高教學的效率。利用實際的Photoshop圖像處理實際項目作為學生實踐的科目。例如，藝術設計專業學生在學習的過程中，就可以讓他們給一些中小企業做一些簡單的設計項目，這種形式能夠對學生學習的內容進行全方位的應用。
3.2有針對性地進行崗位實訓
在高職《Photoshop圖像處理》課程的教學當中，每一個階段都會有不同的教學內容，每一階段的教學工作完成之后，都對學生進行實習安排。針對學習的內容來進行具有針對性的實訓，既能讓學生對于知識內容進行更好的復習和鞏固，也能夠讓學生清楚地明白理論與實際的差距在哪，了解自身的不足之處，從而在今后的學習中進行彌補和改正。
3.3利用現代科技來豐富課程教學
在網絡技術發達的今天，實踐教學也要進一步引入多媒體技術，讓學生養成在網絡平臺上獲取行業信息的習慣，時刻了解行業中的變化動向。通過多媒體來讓學生接觸到更多的講座培訓，使其能夠更好地拓寬學生的學習視野。另外，教師可以通過網絡平臺來給學生搭建更多的實踐的機會，讓學生在就業之前得到更多的鍛煉和實戰的學習，從而為將來的就業積累更多的經驗，以便在數以萬計的就業大軍中掌握住就業的機會。
關鍵詞：高職；藝術設計類專業；工作室制教學模式；專業教學團隊；建設策略
【中圖分類號】J50-4
引言
高職藝術設計類專業大多是多學科綜合知識的集Y，是技術與藝術的結合，其特點是不斷地創意和創新，隨時代潮流變化而快速應變，材料的變化、工藝的變化、觀念的變化等都會帶來教學上的變化。從學生就業、創新創業的視角來審視當下高職藝術設計類專業教育，傳統的教學模式已不再適合高職藝術設計教育特點及發展的需要。“工作室制”教學模式是以學生職業能力培養為中心目標，以工作室為平臺，采用“師傅”帶“徒弟”的形式，將理論講授與項目設計融為一體的一種教學模式。[1]該模式實行的項目教學是以工作室為載體，將課程、教室與實踐融為一體，以課程知識為基礎，以專業技術的應用為核心，以專業教師和企業技術人員為主導、學生為主體，以承接設計項目為主要任務，由教師帶領學生在承接和完成項目設計的過程中完成綜合專業能力的訓練。[2] 這就要求教師不僅要擔任專業課程的教學，而且要全面負責指導藝術項目設計與實踐。就當前情況來看，教師個體素質和能力很難以滿足“工作室制”教學模式教學的要求，因此，“工作室制”教學模式下專業教學團隊建設首當其沖成為高職院校藝術設計類專業建設的重要關注點。
1.專業教學團隊及特征
教學團隊分為學科教學團隊、課程教學團隊和專業教學團隊。專業教學團隊是跨學科、跨課程的教學團隊，是為培養某職業領域專門人才，由明確分工，相互承擔責任的相關學科或相關課程的教師個體組成的教學團隊。對于高職藝術設計類專業教育而言，專業教學團隊是以教書育人，服務地方經濟建設中藝術設計、工程領域職業所需專門人才和服務社會為直接目標，由明確分工協作，相互承擔責任的相關知識互補、技能互補的教師個體組成的團隊。因此，它區別于一般的教學工作群體，更強調要完成需要共同努力的集體工作。在共性上具有高等職業教育、職業性和雙師素質的共性特征，在個性上具有符合人才培養水平標準維度與服務社會能力標準維度的二維性特征、持續發展的動態對接性特征、團隊成員來源的二元性特征。這些特征對于構建專業教學團隊有其重要的標準作用。
2.高素質專業教學團隊建設的必要性
在“工作室制”教學模式下，就教學而言，人才培養方案的制定，課程建設，教學的組織實施等都需要專業教學團隊教師的團體合作，教師個人是難以完成專業人才培養任務的。就教師素質與職業能力而言，要求教師要及時更新自己的教育教學理念，樹立專業發展的思想，積極探索新的教育方法，使自身在教師職業素質、專業意識、專業知識、專業技能等方面得到不斷發展。這一切都需要通過團隊學習來實現教師的知識交流和共享，促進教師的專業成長。如若只重視“雙師型”個體建設，忽略團隊建設，會導致教師只顧自己教學，缺乏團隊意識，造成專業教學內容的重復或矛盾，教學無積極性和創作性。因此，專業教學團隊建設是推進師資隊伍建設，加強校企合作，整合教學資源，全面提高人才培養質量的有效措施和手段。[3]是推動學校可持續發展的關鍵，也是實施“工作室制”教學模式的基本保障。
3.“工作室制”教學模式下專業教學團隊建設的思路與策略
3.1專業教學團隊建設的思路
在充分把握專業教學團隊內涵及特征的基礎上，運用專業教學團隊“素質模型”理論，結合“工作室制”教學模式的運行要求，明確專業教學團隊建設目標與重點，由院校主導、政府扶持、行業企業參與、專業帶頭人執行，組建一支由院領導和行業企業管理層組成的“雙帶頭人+專任教學團隊+兼職教學團隊”的專業教學團隊，形成“專業帶頭人、課程負責人、骨干教師”的梯隊結構。按照“雙方聯動、雙崗交替、雙向培養”思路，與行業企業合作，通過校企互動，專職教師下企業實踐鍛煉以加強企業實踐能力，兼職教師參加教育教學培訓以提升專業教學水平，共同打造一支具有決策力、執行力、創新力的管理、教學、科研與社會服務能力兼備的專兼結合的專業教學團隊。
3.2專業教學團隊構建策略
3.2.1以團隊“素質模型”理論為指導，構建專業教學團隊
素質模型是指達成某一績效目標的一系列不同的素質要素的組合，他是用行為的方式來定義和描述員工完成工作需要具備的素質，包括自我概念素質族、態度意愿素質族、能力技巧素質族、團隊管理素質族，每一個素質族又包涵了相應素質要素。這些素質族及素質要素也是“工作室制”教學模式下專業教學團隊及教師個體在素質上的基本要求。因為團隊的共同目標和相同的環境，對成員會提出相同的要求，如共通或相似的專業背景、職業、興趣、價值觀等。[4] 因此，以“素質模型”理論來指導“工作室制”教學模式下的專業教學團隊構建是科學有效的。具體來說，對專業教學團隊素質要求而言，需要具備自我概念素質族、態度意愿素質族、能力技巧素質族、團隊管理素質族素質要素標準；對于專業教學團隊教師個體而言，重點是對教師是否具有自我概念素質族、態度意愿素質族、能力技巧素質族、團隊管理素質族四個素質族及要素的甄選。概言之，構建管理、教學、科研與社會服務能力兼備的專兼結合的專業教學團隊，形成技能和素質之間良好的互補性，是“工作室制”教學模式下專業教學團隊建設的要求與目標。
3.2.2政府要建立健全專業教學團隊建設相關的規章制度，職前職后一體化的培養體系，加大的經費投入，扶持專業教學團隊建設
1）建立健全專業教學團隊建設的規章制度
德國的職業教育，不但有宏觀的國家發展政策，而且普遍有一整套相應的法律法規體系作為切實的保障。企業界和職業教育界，但凡遇到有必要進行解釋的行為時，都能在《職業教育法》中找到依據。在我國《中華人民共和國職教法》頒布與實施已經明確了職業教育的地位和作用。對于現代職業教育的發展來說，最關鍵的是需要地方政府要為扶持職業教育發展提供政策扶持與制度保障。因此，需要由地方政府出依據《教師法》、《教育法》、《職業教育法》和其他相關法規，從專業教學團隊教師資格認定、甄選任用、職務聘任、進修培訓、工資待遇、考核獎勵、教師流動等一系列環節中制定相應的規章制度。此外，建立相關校企合作的協調委員會，引導校企建立合作的長效機制。為職業教育專業教學團隊建設提供制度保障。
2）建立職前職后一體化的專業教學團隊培養體系
從國外發達國家職業教育經驗看，大多數國都建立了職教教師培養體系，注重教師的職業前培養，而在我國職教師資的培養仍然沿用普通師資的培養模式。僅通過職后培養來提高教師的“雙師”素質是不能滿足專業教學團隊素質要求的，因此，地方政府應建立職前職后一體化的專業教學團隊教師培養體系，建立職業教育教師培養的專門機構，對教師進行系統化的培訓。
3）加大專業教學團隊建設的經費投入
在發展職業教育過程中，各國政府都在千方百計地增加投入，支持職業教育事業。如新西蘭政府投入約占70% ，德國達到55%，澳大利亞達50%。可見增加資金投入是加強師資隊伍建設的一個有效保證。因此政府要拓寬經費來源，改善撥款制度，設立專業教學團隊建設專項基金，促進專業教學團隊建設。
3.2.3高職院校要有針對性的制定并實施專業教學團隊建設規劃與培訓計劃，建立專業教學團隊教師激勵制度，主導專業教學團隊建設
1）有針對性的制定并實施專業教學團隊建設規劃與培訓計劃
高職院校專業教學團隊建設規劃與培訓計劃必須要有針對性，除了對現有的專業教學團隊的現狀，進行全面研究分析外，還要對學院的專業及教師個體進行有針對性的分析。依據高職藝術設計類專業教學團隊特征與應包括的四個素質族，確定專業教學團隊教師的培訓目的、內容、形式、時間、地點、數量。在培訓內容上要突出導向性、實踐性、層次性、時代性與示范性，注重專業帶頭人的培養，注重新知識、新工藝的發展。在培訓形式上采用校內培訓與校外培訓培訓相結合的方式，使專業教學團隊教師經常處于一種終身教育的氛圍之中。
2）有效利用校外資源，引進和聘用兼職教師，充實專業教學團隊
目前我國高職院校藝術設計類專業教師學歷、職稱層次、雙師素質偏低，校內外培訓見效較慢，因此，職業院校需要加強相互間的協作，除互相聘請高素質專業教師外，還需從社會藝術設計與工程行業企業中引進或聘用專業理論扎實、實踐經驗豐富的一線設計師和管理人員充實到專業教學團隊中來，改善專業教學團隊結構，提升團隊素質，保證專業教學團隊有較高的專業水平和專業實踐經驗。同時要建立健全兼職教師聘用與管理的規章制度，建立兼職教師人才信息庫程，要保持兼職教師隊伍的相對穩定性。
3）要建立專業教學團隊教師激勵制度
專業教學團隊的質量提高，除了依靠專業教學團隊素質族要素、證書和資格等來規范和要求外，還必通過激勵將提高專業教學團隊教師質量水平轉化為其本人的內在需求。我們應吸收和借鑒職業教育發達國家的先進經驗，建立和完善專業教學團隊教師獎勵制度和優惠政策，保障高素質專業教學團隊建設。從根本上改善專業教學團隊教師的生活、工作條件，使專業教學團隊教師職業真正成為受人尊敬和羨慕的職業。
3.2.4行業企業要主動參與專業教學團隊建設
隨著高職教育改革的不斷發展，全國職業教育工作會議明確提出：“充分依靠行業和企業發展職業教育，要加強校企合作，鼓勵企業和職業院校多種形式聯合辦學”。校企合作是教育與產業這兩個相對獨立部門之間的有機結合，是建立在雙方內在需要基礎上的一種雙向主動參與的結合。因此，行業企業應主動利用好國家政府的政策，主動支持合作院校專業教學團隊建設，一是要派出行業專家和有經驗的設計師、工程技術人員承擔教學任務，二是為已有的專業教學團隊教師安排專業實踐的機會，共同改善專業教學團隊結構，提升專業教學團隊教師素質。
3.2.5專業帶頭人要積極主持專業團隊建設
專業帶頭人是站在專業技術領域發展前沿，熟悉行業企業最新技術動態，把握專業技術改革的方向的領軍人。高職藝術設計類專業帶頭人應肩負著專業教學團隊建設的重任，應充分依據國家政府、學院政策、制度，利用好行業企業支持，結合專業培養模式、“工作室制”教學模式運行要求，專業教學團隊特征及專業教學團隊素質族要求，本著先群體后個體的辦法，改善專業教學團隊的結構、提升素質。以適應“工作室制”教學模式運行要求，保障藝術設計類專業教育目標的實現。
結語
高職藝術設計類專業“工作室制”教學模式下的專業教學團隊建設，是一項長期的系統工程，要在充分把握專業教學團隊內涵及特征的基礎上，結合“工作室制”教學模式的運行要求，以專業教學團隊“素質模型”為核心要素的專業教學團隊建設。需要政府扶持、學院主導、行業企業的主動支持與參與、專業帶頭人要積極主持。各層面各司其職，相互協調，專業教學團隊建設才可能達到預期目標，才能保障“工作室制”教學模式的順利實施，從而實現藝術設計類專業教育教學目標。
主要參考文獻：
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[2] 邸曉松. 淺談藝術設計專業教學改革與創新[J]. 長春工業大學學報（高教研究版），2006，7（2）：73-74.
[3] 張光春.高校教學團隊建設的現狀及對策[J]. 科技信息，2008，（9）：491-492.
[4] 彭劍鋒，荊小娟.員工素質模型設計[M].北京：中國人民大學出版社，2003
注：
關鍵詞：藝術設計；教學改革；工作室；人才培養
中國在上世紀80年代引進現代設計教育體系，隨著人們對衣食住行水平要求的提高以及社會發展對藝術設計人才需求的就業市場驅動下，高等藝術設計教育在國內的成長呈現蓬勃發展態勢。藝術設計專業是是一門注重實踐應用的專業，培養學生的創意以及實踐動手能力是對設計專業人才的最基本要求，同時藝術設計教育必須與時展相適應，這樣才能提高藝術設計人才培養質量，提高市場競爭力和社會適應力。
一、藝術設計專業教學改革的背景及必要性
目前國內高等設計院校的的專業教學模式基本采用先學習基礎后學習專業應用，情況大致如下：
專業學習階段主要分為“造型基礎訓練、專業基礎訓練以及專業應用訓練。專業學習時間安排為：第一年學習造型基礎，第二年學習專業基礎，第三年上半年學習專業應用，在第三年的第二學期學生面臨畢業實習、畢業設計和就業問題。這樣的教學模式導致許多剛畢業的學生都需要在公司經過一段時間的培訓才能獨立的完成自己的工作，而有些畢業生直接因為缺少工作經驗被用人單位拒絕。針對這樣的就業形勢我們需要反思教學模式存在的弊端，。目前全國高等教育教學改革正處于探索時期，藝術設計專業教學既要具備滿足學生的專業長期發展的需要，又要兼顧解決學生就業遇到的窘境，因此這需要我們打破這種穩定的教學模式，建立一個生動活潑、實用、科學的新體系。
工作室教學模式這些些年來在許多開設藝術設計專業的高等院校正在嘗試開展，以引入項目式教學推動過程式教學研究在很多高職類院校進行試驗以及推廣，工作室教學就是一個很好的把項目教學引入我們實際教學的一種教學改革方式，并且能夠從真正意義上彌補先基礎后專業學習的僵化教學。
二、藝術設計專業教學改革及建立工作室的必要性
1、藝術專業教學改革的當前任務
我們就目前學生先基礎后專業的教學模式導致學生就業困難的事實來看，學生要豐富社會實踐經歷以及具備獨立的工作能力和素質是相當有必要的。如何設計一個符合實際需要的教學計劃以及改變學生不能適應用人單位要求學生一就業就具備工作經驗要求的現狀，這要我們要針對現有的教學靈活調整以及進行教學整合，真正實現我們的專業設計教學讓學生能夠從實踐中學習，并能夠從學習中去實踐，成為一個能獨立擔當工作任務以及執行工作任務的設計工作者。
2、工作室教學特點
國內藝術設計專業工作室通常規模不大，工作室一般有一個負責人統領全局，有幾個教職人員合作組織教學，工作室由學生自由選擇導師，在工作室教學及工作過程中，所有成員要求相互合作，每個人又各自有自己負責的工作任務，工作室在承擔項目任務時，該項目往往通過工作室成員彼此探討確定設計方案，并探討敲定解決問題的方法及分工執行工作任務。在日常的教學的活動中，工作室以 “設計實訓”教學平臺給學生營造一種積極的、探索性的學習環境，教學的內容主要提供各類設計競賽、設計工作項目（包括虛擬工作項目）及教師科研工作，對學生開展相關課題訓練，這大大激發了學生的學習潛能并開闊了學生的眼界。這樣不但活躍了課堂氣氛，加強了教學互動，提高了學生主動思考問題、分析問題、解決問題的能力，而且給予了學生更大的思維想象空間，激發了學生的創新思維，使學生鍛煉了主動解決實際工作任務的能力。
3、工作室教學優勢
工作室教學有一個顯著的教學特點就是不依循先基礎后專業的教學模式，在依托設計比賽以及公司的設計項目教學中，學生在工作具體的制作過程中，要真正實現他們的設計思想，自然會遇到與基礎相關的這樣或那樣的問題，學生會為解決這些問題去請教老師，或查閱資料，這樣的學習才是積極的，主動的，實用的。學生就擺脫了必須先搞清楚基礎是什么然后才能到專業學習的模式化教學。這在很大程度也解決了一直困擾許多學生對基礎與專業學習之間有何聯系的疑問。工作室教學不需要照搬模式化的授課大綱，在實施教學過程中，教學計劃往往是靈活的，甚至跳躍的，有怎樣的工作項目，就可采用相應的教學計劃。這徹底整合了以往教學模式中的基礎課與專業課程的課程時間比例，根據應用項目決定基礎與專業課程學習的先后順序。
結語：
“工作室”制人才培養模式，以完全準就業的形式在工作室完成專業設計課程。該人才培養模式突出職業能力的培養，為教師和學生提供了一個開放與發展的教育教學環境，促進了藝術設計教學與就業的自然銜接，使學生的就業能力和專業水平有了很大的提高。在當前社會發展與競爭的形勢下，能夠有效解決學生的就業與社會適應能力問題，無疑是現代設計藝術教學改革較為有效的教學方式。
參考文獻：
[1]薛野.《關于藝術設計專業工作室制創業教育模式的探討》 無錫商業職業技術學院學報 2006（03）
[2]張鋒美《 姚蕊 以“工作室”教學模式培養藝術設計人才的探索與實踐》 廣東師范學院學報2005（06）
【論文摘要】藝術設計專業的人才培養模式在不斷豐富與完善，但是教育部門和用人單位對藝術設計人才的質量尤其是實際動手能力表示了質疑，參考當今世界先進國家職業教育模式及其成功經驗，探索具有中國特色的中等職業教育藝術設計教育新模式，實現創新性、實踐性之目的。
隨著我國中等職業藝術設計教育的不斷發展．藝術設計專業的人才培養模式在不斷豐富與完善與此同時藝術設計專業人才需求市場也發生了一些新的變化，對藝術設計專業人才提出r愈來愈高的要求。在中國職業教育展上，很多教育部門和用人單位對藝術設計人才的質量尤其是實際動手能力表示了質疑。審視現行的中等藝術設計教育現狀，不難看出，人才培養模式中實踐教學環節的薄弱，是造成學生實際動手能力低下的主要原因。參考當今世界先進國家職業教育模式及其成功經驗，借鑒德國“雙元制”教學模式，豐富中等職業教育藝術設計專業實踐教育內涵，探索具有中國特色的中等職業教育藝術設計教育新模式，極具現實意義。
1．德國職業教育模式
“雙元制”模式是德國職業教育的核心辦學模式和教學模式，也是世界各國公認的一種比較科學而先進的職業教育模式。這種模式強調理論與實踐相結合，學生不僅接受嚴格的文化理論教育，而且還要接受嚴格的實踐操作訓練。它體現了一種以能力為本位的教育模式。其主要特征是職校與企業兩個培訓場所、受訓者學生與學徒的雙重身份、理論與實訓兩類師資、《理論教學大綱》與《職業培訓條例》兩種指導文件、理論與實訓兩種教材、實訓技能與專業知識兩種考試。WwW.133229.cOM其教育特色體現在課程內容的實用性、課程編排的綜合性、課程管理上的開放性、課程評價上的實效性等上面。教育效果明顯。畢業生可直接從事實際工作。
“雙元制”模式在設計教育中的運用，來自于包豪斯的創始人、校長格羅披烏斯的“藝術與技術的新統一”和“教學與實踐相結合”的思想主張_并在這一教育理念下形成的一套較為完整而科學的藝術設計教育框架。包豪斯在這樣的教育理念指導下，迅速培養出了一批既掌握了先進技術知識，又懂藝術的高質量設計人才。其教育思想在二戰后成立的烏爾姆設計學院得到了繼承與發展。其設計品質在與德國布勞恩公司的協作上得到了充分的展示。布勞恩公司吸收了它的設計理念與設計原則，形成了自己公司的設計風格，在國際上產生重要影響，這一合作也成為其他學校與企業合作的范式。
2．實施創新型職業教育模式
實施全面素質教育，是全面提高中國人才培養質量的根本戰略措施。藝術設計職業教育應尊重市場經濟規律和職業教育的特點，根據市場對藝術設計職業人才規格、能力、素質等方面的要求．設定專業培養方向、能力素質標準、教育內容、教育模式、教學手段．提供優質的教育、培訓與服務，最大程度地滿足社會經濟發展對藝術設計人才資源開發的需求，增強國際競爭力并適應市場經濟復雜多變的能。
研究創新型的藝術設計職業教育模式要求教師自身創新能力和培養學生創新精神的能力。教師自身創新能力是一種綜合能力，教師的創新能力主要由教師的創造性思維能力和創造性教學能力構成。首先是創造性思維能力，它包括創造性的理解能力和創造性解決問題的能力。創造性理解能力和創造性教學能力是相互聯系的，具有創造性思維能力的教師，求異思維占優勢，能有效引導學生進行創造性思維活動。其次是創造性教學能力，要求教師根據具體教學內容、教學條件和學生現有知識，進行以培養學生的創造力為目標．綜合運用行之有效的培養學生創新精神的教學策略和教學方法進行教學設計．培養學生的創造性學習能力。
3．實現創新性教育之措施
3．1要創建一套完整的區別于大學教育的教學模式．開創適合時代和社會需求的新的教學方法，這需要不斷地總結和不斷地完善。
3．2把現有的相對封閉的課堂開放，引入實踐教學．讓學生能夠充分地感受到就業后的行業氛圍，具體的辦法可以采用如下幾種：
1)鼓勵有特長的學生組建相應的學生社團．比如有的學生在動漫方面有特長，就可以鼓勵他們組建自己的社團，組織社團活動．甚至可以對外承攬商業活動。組建社團是調動學生學習積極性的很好的辦法．能夠使他們為自己的興趣去學習，這樣才有可能把自己的真正愛好變成自己以后的職業。
2)定期地舉辦不同題材、體裁的校際學生作品展覽，或者是觀摩其他學校學生的作品展。努力開拓學生視野，了解其他院校學生的水平或者社會上的作品。
3)組織同學參加各類大賽或者參加社會的設計招投標，在真正的有主題、有要求、有命題的前提下進行作品創作，以提高同學適應客觀要求的能力和實戰能力。
4)利用網絡煤體組織網上作品評價和展示交流，讓學生更好地了解自己的作品，在大家的品評中提高自己的實際水平。
3．3引人實踐機制，與社會實踐相結合。首先，進行社會講學。請在設計行業中有豐富實踐經驗的一線人員定期到校進行講座，具體講解在工作過程中遇到的實際問題，或者是在面對客戶和項目時如何同客戶進行溝通。其次是聯系項目交流進校或組織同學進行實習。
3．4把藝術修養與電腦軟件應用相結合，不片面地強調某一方面的作用，而是客觀地把它們更好地結合在一起，以達到雙管齊下的目的。
3．5拓展學生對美的認知和感受。讓學生走出室內，貼近自然，以自然為舞臺進行創作和設計活動．通過了解自然而深深感受到自然的美麗和力量，了解人與自然的和諧關系，使學生的作品更具生命力。第五、教學改革應堅持內容與方法二個方面的創新。具體表現在多個方面：(1)應堅持以學生為主的觀點，為學生提供良好的實踐條件，細致的實踐指導以利于學生掌握科學的實踐方法。同時尊重學生的個性，做到因材施教，探索實踐教學新方法。通過學生主動的實踐活動，感受實踐活動于專業的重要性從而激發其自主學習的積極性。（2)堅持以理論指導實踐，實踐印證理論知識的原則，使學生通過設計實踐活動檢驗自己，找到理論與實踐之間的聯結點．以利于學生專業知識與技能的提高。(3)進一步加強實踐教學的理論研究。
關鍵詞：成果轉化；項目實訓；創意集市
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）33-0246-01
“成果轉化”近些年已成為了熱詞，在國家政策和網絡新聞都會時常看到，這似乎離我們很近，卻又顯得很遠。“成果轉化”在大家的思維定勢里被定義為了科技科研成果的轉化，這是科研機構和研究型本科院校的事，對于高職院校在這方面就沒有什么任務了，而對于高職院校的學生來說就更是沒有多大關系，但事實是這樣的嗎，其實不然，特別是高職的藝術設計專業。高職藝術設計專業是文科性的專業，但它又具有理工科專業的特征。它所包括的專業都具有很強的實踐性，在課程教學中會有大量項目實踐的課程，這些課程就需要學生通過制作出或設計出一件完整的藝術作品或藝術設計產品來掌握相關的知識提高相應的能力而達到教學的目的。因此，高職藝術設計專業的學生在項目實踐學習過程中所做的實踐訓練都會形成完整的藝術設計作品，這種實踐作品既是課程作業同時也是完整的學習成果，如果這種藝術設計作品放到藝術品市場或設計公司進行應用轉化就是設計產品或者藝術品，而實現和其他市場存在的藝術設計產品或藝術作品的藝術價值與經濟價值。但是這些具有相應價值的教學成果卻沒有得到應有的重識和及時地價值轉化，往往在課程結束之后就把它們束之高閣，或者直接丟棄而使它們的價值大打折扣，這不盡浪費了大量的資源，也打消了學生的學習與創造積極性。由此看來，成果轉化離我們高職并不遙遠，從藝術設計專業來看更是大有市場，只是轉化的內容不同，形式也不同，但它們的存在對于高職院校的教學卻有著極為重要的意義。
高職藝術設計專業的成果轉化是指專業實踐教學項目實訓成果進行價值轉化，這種成果是實踐教學時的學生作品。對于這種成果轉化在國內基本還是一片空白，在國外大多是以“創意集市”的方式實現。
“創意集市”指在特定場地展示、售賣個人原創手工作品的文化藝術活動。“創意市集”起源于英國，英文名稱I－Mart，它包含雙重意思，既代表Idea－Mart（點子市場），也代表I－Mart（我是藝術）參與者中既有實力創作大師，也有業余愛好人士①。他們拿著自己做出的東西去趕集，這就是城市創意集市的由來。 市集上的創意作品唯一的要求就是原創，設計題材多種多樣。有些是大學生手工制作的造型奇特古怪的布藝玩具、彩繪T恤、手繪鞋，有些是設計包裝精巧的記事本或家居裝飾品，也有想象不到的新奇設計。這些類型實際也都屬于高職藝術設計類專業實踐教學的項目，在項目實訓課程中都可以采用這些項目進行項目實訓。
這在我國臺灣地區的藝術設計類高職院校也較為常見，一般到了周末，居住在高職藝術類學校附近的居民會象趕集一樣地來到學校，他們會來到藝術設計專業的實訓工作室或者藝術教室。這時藝術設計工作室或者教室會擺滿了學生的藝術設計作品，以供前來購買作品的人群選擇，而實現作品價值的轉化。由此可見，高職藝術設計專業學生的實踐性成果完全有轉化的可能，并從學生積極性和受眾購買行為來看，這種成果轉化對于高職藝術設計教育來說有著重要的意義。
一、高職藝術設計專業實踐性成果轉化填補了高職藝術專業學生成果轉化的空白，它具有一種深遠的社會意義。首先它拓展了成果轉化的內涵，成果轉化并不是是一件高不可攀的事，把科研成果轉化拓展到了實踐成果轉化，是一種全新的成果轉化觀，這也會提高高職教育的社會認同，同時促進高職教育的發展。高職教育與本科院校的區別就在于，本科院校以培養研究型人才為主，他們的成果往往是科研項目成果，而高職教育卻主要是實踐型教育，這種教育的成果當然也就是實踐項目成果，象藝術設計專業的藝術設計作品、工藝品等就是實踐項目成果，這種成果的價值其實也和科研成果一樣，獨創性越高它所具有的價值就越高，當然在評估這種成果價值時除考察其創意外還應考察其具體實踐時的實踐制作水平也就是高職教育所特有的技術應用能力了。而這種評估往往就通過具體的轉化過程形成，通過轉化過程，成果提供方和成果接受方會通過一個合理的價格反應出成果的價值，因此這種成果轉化形式有利于新的成果觀形成，并且使高職院校學生在學習過程中看到他們學習成果的價值。
二、實訓成果轉化能有效提高高職院校人才培養水平，通過實訓成果轉化把學生在實訓項目中的創新實踐成果轉化為具有經濟價值的產品，使學生能看到學科實際的經濟效益和成果的價值，讓高職藝術專業的學生在課堂上就能看到他們的價值、創造能力，這有利于激發高職藝術設計學生的學習興趣，提高創新能力，提升項目實訓教學效果，達到提高人才培養水平的目的。成果轉化的成功，使學生看到了學習和創造的價值，通過轉化所獲得的報酬既是對他們學習的肯定，也會刺激他們的創造力；另一方面，通過轉化過程，他們加強與受眾的交流，這既可以鍛煉他們的交流溝通能邊和表答水平，也通過這種交流直接了解了市場受眾對他們實踐內容的要求和需求，這比間接來自于書本與教師認知有著更深的印象。從而更加明確讓學生看到了具體而多變的市場需求，使學生的學習將更具有針對性和主動性，這有利于學生在學習中積累創新實踐經驗，提高就業能力與創業能力，拓展職業發展空間，從而適應國內外設計職業環境的變化，而實現人才培養與市場需求一致的目標。因此，這種成果轉化完全符合高職對人才培養的需求，也符合高職人才培養的目標。
三、實訓成果轉化能實現資源合理利用，通過成果實訓成果轉化實現成果的轉化，實訓作品不再是屯積或丟棄，這有利于節約資源保護環境，有利于實現教育成果價值體現的最大化和教學資源的補充。學生和工作室通過服務平臺轉化后所得的經濟補償可以補充學習工具和材料，形成一種良性的教學資源循環。在以往教學過程中，學生的實訓成果沒能轉化，只有優秀的作品為了鼓勵學生和給下屆學生參考而留校保存，但大部分的作品都糟到了丟棄。而學生在項目實訓時卻會投入大量的實訓材料成本，這種成果因不轉化而至使這種成本大大浪費，如果這種成果通過轉化，把它們的價值通過具體的貨幣反映出來，不僅使實訓成本得到回收，而且可以為今后的實訓提供更好的條件，達到資源的循環利用。
四、實訓成果轉化能促進帶動文化產業發展，部分作品通過成果實訓成果轉化實現成果的轉化，可以轉化成為規模性的生產，創造出更大的經濟價值，進而帶動地方的文化產業的發展。美術設計實踐成果雖然有一些不可復制性的作品，但象動漫游戲中的角色設計等作品就可以衍生出很多相類似的產品，而可以形成規模性的生產。這種規模生產的形成就可以形成產業鏈，這樣不僅學生在實訓過程中可以去生產實踐，而且因為設計的完成，具體簡單的重復勞動就可以培訓更多的底層勞動力去進行規模生產，而達到促進文化產業發展的目標。
五、實訓成果轉化能促進高校向周邊進行文化滲透，高校不僅是培養人才的場所，更是一種文化的集中與沉淀，是一個巨大的文化場。這個文化場也是一個巨大的文化資源，如果這個文化資源不能與周邊進行交流就是一種資源的浪費，而這種實訓成果的交換就是一種很好的交流方式，這種形式和其他文化活動相比，它是以一種生活狀態進行的，它具有特有的親切感和隨意性，并表現出獨特的創意文化特色。因此，通過成果實訓成果轉化實現成果的轉化，有利于加強教學與社會的聯系，使更多的人能得到藝術的審美享受，而達到較高品味文化藝術的傳播與推廣，而達到實現高校文化圈的目標，讓高校文化提升周邊文化藝術水平，使這種文化場發揮他應有的作用。
高職藝術設計專業對人才培養是要求為社會和市場輸出與社會需求緊密結合并具有創新能力的實踐型人才，對于這種人才的培養需要通過大量的項目實訓學習，這種項目實訓都會以作品的形式完成。它們都具有相應的經濟與社會價值，這種價值的的有效利用就是成果的轉化，這種轉化不僅可以提高人才培養水平而且會帶來更多的社會意義，因此，在新的高職教育環境中，如何轉化實訓成果對高職教育有著重要的意義。
軟件技術專業；師資培養；教學團隊；高職院校；“雙師”素質
隨著無錫產業的轉型，軟件技術專業也隨著地區產業轉型迅速發展起來，不僅得到無錫市政府的大力支持，也得到相關企業的關注和幫助。無錫科技職業學院地處無錫市高新技術發展區，占有極大的地利優勢，作為一個建校時間還不滿十年的年輕職業院校，她確實存在許多不成熟的地方，但是，這個年輕的學校在這不到十年時間內所取得的成績又讓很多業界人士刮目相看。軟件技術專業作為這個年輕的學校最具歷史的專業是無錫市首批認定的高職類示范專業，學校對這個專業的建設非常重視，不僅投入大量的財力和物力，尤其對師資培養投入較大精力，本文就以無錫科技職業學院軟件技術專業的師資培養為例談談高職院校軟件技術專業的師資培養。
無錫科技職業學院軟件技術專業目前擁有一支15人的教學與實踐經驗豐富、愛崗敬業、團結向上的教學團隊。其中，中高級職稱占90%以上，雙師素質教師占50%以上，擁有碩士及以上學位的教師占80%，有國外技術培訓背景教師占30%。此外，軟件技術專業還有兼職教師10人，全部是來自無錫新區知名企業的一線軟件工程師或項目管理人員。這個專兼結合的教學團隊的建成主要是從以下幾方面著手的。
1.大力培養專業帶頭人
為加強師資隊伍建設，提高教育教學質量，促進專業建設，加速選拔、培養一批高素質的專業帶頭人，提升學院師資隊伍的整體實力和水平,適應學院教育教學發展的要求，學校特制定《無錫科技職業學院專業帶頭人選拔與管理辦法》。辦法中指出，除已經聘請校外專家教授和高級技術人員作為本專業帶頭人外，在校內可設專業帶頭人1名。專業帶頭人應成為學院專業開發、專業建設、專業改革、專業教學等方面的業務權威和主要依靠力量。為此，專業帶頭人應該了解本專業發展動態，掌握產業調整動態，保持知識、技術等方面的動態更新，且在與企業合作項目開發或其他縱向、橫向課題的研究與開發中取得顯著成績。
《無錫科技職業學院專業帶頭人選拔與管理辦法》還制定了詳細的考核內容和考核標準，力爭把專業帶頭人打造成江蘇省乃至國家級的教學名師、省級學術帶頭人。
2.全力培養骨干教師
為保障學院爭創國家級、省級示范高職院校總體戰略目標的實現，加快師資隊伍建設步伐，形成合理的師資結構，激勵優秀青年教師盡快脫穎而出，帶動全院教師隊伍整體水平的提高和教學科研水平的提升，建立健全具有本校特色的中青年骨干教師選拔培養與管理機制，學校特制定《無錫科技職業學院中青年骨干教師選拔培養與管理辦法》。基于工作過程的項目式課程體系的教學實施要求教師專業水平和綜合素質都高于原有水平，在學校相關政策支持下，帶動本專業一批中青年教師快速成長為骨干教師，形成骨干教師為核心的專業教學梯隊。
《無錫科技職業學院中青年骨干教師選拔培養與管理辦法》也針對中青年骨干教師的管理和考核制定了相應措施和辦法，力爭將骨干教師培養成能夠獨擋一面的專業人才，并成為日后的專業帶頭人的后備力量。
3.構建結構合理的“雙師”教學團隊
應對軟件外包產業的飛速發展，通過新技術培訓、教師到合作企業頂崗實踐、參與企業項目開發、參加職業教育師資培訓等措施，樹立專業教師的現代職教理念，培養教師教育技術的應用能力、課程開發能力與教學設計能力、教學組織與管理能力、革新教學方法與指導創業就業能力、行業實踐和技術研發能力，打造“雙師”結構教學團隊。
組織教師到軟件企業服務、鍛煉充分發揮學院的智力優勢，有計劃有組織地安排專業骨干教師輪流到軟件企業任職，參與軟件企業的項目開發，及時更新教師的專業知識，增強教師的實戰經驗，加快“雙師型”師資的培養，為本專業的建設提供師資保障，同時為企業提供智力支持，緩解企業對軟件人才的需求壓力。
4.聘請企業專業人士擔任兼職教師
本著“校企嵌入式人才培養模式”的企業人才嵌入的需求，在企業的允許下建立企業技術、管理人員組成的兼職教師資源庫，每年聘請3到5名行業專家參與人才培養方案的制定、專業建設、師資培養、學生科技活動等，從合作企業、無錫軟件園等園區聘請兼職教師參與本專業課程的項目教學、指導實踐、指導頂崗實習等。每年組織2次針對企業兼職教師的高職教育理論的學習與討論。
綜上可知，要建成一個結構合理、專業素質高、愛崗敬業、團結向上的軟件技術專業教學團隊，首先要在政策上保障師資隊伍建設。無錫科技職業學院為此專門出臺《無錫科技職業學院專業帶頭人選拔與管理辦法》、《無錫科技職業學院中青年骨干教師選拔培養與管理辦法》等相關文件用以保障師資建設，并且為每位教師找到適合自身發展的定位，從而保證建立健全現有的專業教學團隊。
其次，要在日常管理中促進師資隊伍建設。師資隊伍不僅要具備高水平的專業素質，還要具備高水平的人文、思想素質，從而保證建立愛崗敬業的高素質教學團隊。
最后，要在校企合作的具體實施過程中推動師資隊伍建設。高職院校顧名思義就是培養出來的學生既要有高校理論水平，還要具備良好的職業素養。為此，高職院校在教學、管理過程中都要借助校企合作平臺，提高專業教師軟件項目開發能力、項目管理能力等企業專業人士所具備的基本素質，從而推動軟件技術專業的建設，并在學校推進產學研融合的大前提下，也可反向軟件企業委派科研助理，協助企業開展科技創新，促進成果轉化，造就合理的帶頭人、中青年教師、“雙師型”師資梯隊，為加強本專業建設提供堅實的人才優勢，真正做到校企聯合打造“雙師型”師資隊伍。
關鍵詞：頂崗實習；藝術設計；企業
近幾年，隨著高校大規模的擴招，藝術專業聯考招生放寬等因素影響，部分學生的文理課程基礎薄弱，高中階段對美術專業學習的不系統，本身的繪畫基礎和手繪能力都不強，導致學生學習盲目和質量下降，最終削弱了藝術專業畢業生的就業競爭力，就業十分嚴峻。這對我國高職院校培養模式提出挑戰，針對這個情況，在對2014屆畢業生實習指導中，我們發放了調查問卷，117名學生，56.5%從事專業對口工作，89.5%學生畢業后通過幾個月的實習才能上崗，而不能畢業后直接上崗，延遲轉正時間。這些數據都預示著，現今培養的學生與企業脫節，無法快速勝任相應的設計工作。
教育部《關于推進高等職業而教育改革創新引領職業而教育科學發展的若干意見》要求中提出“深化工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式改革”大力發展職業教育傳統的教學模式。頂崗實習在高職藝術設計專業的人才培養中發揮著極其重要的作用。高職院校必須加大校企合作，推動頂崗實習。
1頂崗目的
結合學院培養計劃，帶領2014級藝術設計專業多名同學到“江西三維環彩科技有限公司”為期兩個月的頂崗實習，崗位為公司的室內建模設計師及3D設計師助理，為藝術設計專業的人才培養研究積累了一定經驗。此次頂崗的目的：第一，了解江西藝術設計專業中動漫產業的發展情況。第二，企業對行業人才的實際需求，了解室內設計師及3D設計師在企業中的工作范疇與工作職責。第三，學習公司的行業管理模式，并讓個人的設計思想盡量向企業靠攏，提高自己的實踐水平和實際的操作技能，并將在企業學習的知識應用到日常教學中。第四，對頂崗實習進行總結反思，把理論與實際結合，從而進一步提高學生的設計思維能力與實踐操作能力，以便把學生培養成社會所需要的高素養應用技能型人才。
2頂崗內容
江西環彩三維科技有限公司是省內第一家涉及3D打印這一新領域的公司，以三維打印為切入點，全面覆蓋包括三維數據處理、三維模型建模及修復、虛擬現實場景建設、3D產品打印等業務，為3D行業提供全面技術研究及技術服務的高科技創新型企業。公司業務主要有三維數據處理、三維模型建模、虛擬現實場景建設、3D產品系列打印等。主要技術是運用3D全彩色打印機結合高性能復合材料，給客戶提供最佳的打印效果。該技術廣泛用于航天和國防、醫療設備、高科技、人像、建筑、工業、創意產品等。
頂崗的學生在公司系統地學習了3D軟件（3D建模、材質貼圖、燈光、VRay渲染等），在幾化練習后，進行任務式訂單操作，打破了學校的工具教學，并完成了公司的三維模型建模訂單，得到了企業指導老師及客戶的肯定。
3頂崗成效及總結
3.1頂崗實習職業式的教學模式促使學生角色轉變
企業實習期間，公司大部分老員工都是從各個職業院校剛畢業的學生，有泰豪動漫、工業技術職業學院等，他們已在公司頂崗半年至1年，上班6天制，時間為8點30到17點30，沒有遲到早退，工作時安靜無喧嘩，沒完成任務的還需自行加班，這些實習人員的積極認真、自覺自律、愛崗敬業的工作態度影響到我們的學生，讓其迅速適應到職業式的工作環境和工作氛圍中。角色轉變也讓學生學會遵守企業的相關規定，并積極爭取和努力完成企業指導老師的項目作業。而與學校強調的出勤三令五申管理模式相比，確是千差萬別。所以，今后的課堂教學，也需引入任務式的教學方法，讓學生提前預演實習，感受企業氛圍，轉變學習態度。
3.2頂崗實習促進教學提升并檢驗教學效果
（1）頂崗實習能更好檢驗學生課堂的學習效果。此次頂崗發現學生到企業不能明確的理解項目要求，需要企業指導老師多次指點，完成項目質量和效率均不高，這就反映出平時的課堂實訓難易度太低，學生積極性不高，完成效果不佳，缺少實習預演的機會，導致上崗不能直接上手。所以，平時教師課堂的教學實訓需與企業需求掛鉤。
（2）頂崗實習提升教師的課堂教學水平。高職院校大部分教師都是從學校到學校，實踐經驗不足，通過帶領學生頂崗實習，教師可以從課堂到企業，找到自己教學中的不足，又能結合企業要求更好完善自身的教學方法，提升課堂教學，進而才能共同探索出一條成熟、有效、互利互贏的校企合作模式。
（3）頂崗實習提前培養學生的職業素質和能力。在頂崗期間，到慧佳傳媒公司回訪，看望了與系部合作培養的12級完美動力合作班畢業生。完美動力推薦5名學生就業，只有2名學生留在慧佳，其余3名學生均因公司安排的拍攝任務太累而違約辭職，這也讓我們思考學生吃苦耐勞精神需提升和加強對學生的職業素質與能力的培養。而在三維環彩公司的同學以職業人身份順利完成了2個月的頂崗，這也提前培養了他們的適應能力及實際的工作能力。2015年12月他們分別被策動設計機構、在中堂裝飾設計有限公司、道和設計公司、左岸裝飾設計工程有限公司等企業提前錄用。根據頂崗實習后企業反饋的意見，在新的教學培養計劃里加設了《職業規劃》《就業指導與訓練》等必修課程，由企業設計師擔任教學，讓學生入學就能清晰了解自己的專業，并有計劃的規劃和學習。
3.3促使校企合作進一步加強
