發布時間：2023-08-28 16:53:59
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的談小學語文的教學評價樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：小學語文；紀實；評價；記錄；發展
語文學科紀實性評價是指學生在語文學習的過程中，教師作為評價者和學生主體共同參與，以紀實的方式，展現語文學習的過程。教學紀實性評價意在促進學生反思、成長和個性發展的新型評價方式。教師作為評價者，應根據校本教研的實際情況進行客觀的評價。對比傳統的評價模式，原有的評價方式是靜態的一次性操作，不足之處在于將評價和教學過程分割開來，缺少對學生思考能力、解決問題能力的形成過程進行考查，同時也容易忽略每個學生知識建構的獨特性。單一的傳統評價方式對學生的發展有局限性。因此，新課標、新課改背景下的語文學科紀實性評價應采取多元化的方式。語文學科紀實性評價與表現性學生評價、展示性學生評價等評價方式相互融合作用，形成完善發展性評價的體系。主要目的在于以小學語文教學為研究載體，通過對傳統的、單一的標準化考試之外的紀實性評價方式的實踐與研究，逐步構建起相對完整有效的體系。教師可采用觀察筆記、作品收集與評價、軼事記錄等方式，即致力于語文學科紀實性評價的整體性。本文主要從以下兩方面闡述如何實施小學語文學科紀實性評價，意在給予學生更寬廣的人性化發展空間。
一、課堂教學紀實
課堂教學紀實評價的研究內容是學生在日常學習過程中的表現，日常的行為能夠展示出來學生最真實的一面，課堂教學紀實評價在時間上應該與教學同時進行、動態發展，良好的結合能夠促進教學效果的提升。教師在授課過程中應及時發現學生的意向并能根據突發事件調整教學方式和評價方式。
1.教師隨堂記錄
在課堂教學活動中，教師通過細心觀察，用關心、過問、肯定或批評的話來完成對學生的隨機評價。教師可以用一兩句話點評學生一節課的表現或描述―項活動的經歷，肯定學生的努力，指出其不足，提出改進意見等等。
實際的課堂教學充滿了靈活性與多變性，突發事件是在教師預設情境之外的，但這種意料之外的課堂情境更值得捕捉、值得記錄。教師可以用告示貼解決這個問題，記錄下來的事例可以貼到調整過的觀察記錄表中，通過課后反思、整理能夠捕捉學生的實際想法。教師通過課后反思進而改進教育策略，從而提高進一步教學的自覺性和有效性。
2.學生隨堂記錄
教師在對學生進行評價的同時，應進一步引導學生自我評價，學生根據課程標準和發展性學生評價標準，主動進行自我評價和反思。作為評價和引導的中心一教師，應該以回憶、反思引起學生的情緒反應，促進學生自己發現問題并主動改進和完善。
二、課外自學記錄
教師作為唯一“審判官”的時代早已結束，新課程倡導新型的發展性教育評價體系建構，評價主體是學生，評價成為一個多元主體共同參與的過程。
1.預習與復習記錄表
家長參與評價，有利于整個評價環節的完善。家長要及時檢查學生預習時對生字詞的掌握情況，對課文的朗讀、文意的把握情況及存在的問題。課堂結束時，家長檢查學生上課學習和知識掌握情況，及預習時、上課時存在的問題，并與老師進行溝通。
2.讀書記錄卡
讀書記錄卡是對學生課外閱讀數量和質量的一種記錄，學生在閱讀過程中應詳細記錄閱讀時間，讀物名稱、作者，讀物類別，書的主要內容，積累的優美句段以及閱讀感悟。讀書記錄卡能幫助教師對學生的課外閱讀行為做出有針對性的評價和指導，學生還可借助讀書記錄卡開展自評和互評。
語文學科紀實性評價能夠有效地將學生的學習和生活的真實狀態呈現給教師。根據第一手材料，教師可以對學生做出全面、客觀、真實的評價。學生在評價活動中自主參與，培養了學生的反思能力、實踐創新的能力，激發學習的主動性，學生在參與語文活動的過程中充分經歷、體驗，自覺反思自己的學習行為、學習態度和學習方法。語文學科紀實性評價能促進學生更加關注自己的語文學習活動，在活動中體驗成功的快樂。
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一、語言激勵，構建安全的心理空間
教育家蘇霍姆林斯基認為：人的內心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識，而兒童在這方面的需要更為強烈。所以，教師在對學生進行評價時，要善于使用多種激勵性語言予以鼓勵。如，學生回答某個問題不錯時，教師可以這樣鼓勵：“你回答得非常正確！”“老師和你想的一樣，真不錯！”若學生回答不出或回答錯誤時，可以這樣鼓勵：“你很勇敢，別急，看看誰可以幫助你？”“你的答案已經跟正確答案接近了，再想想。”一位教師教學習作《這兒真美》時，有這樣一個環節：哪位同學愿意把自己涂畫的《這兒真美》展示給大家看？此時教室里鴉雀無聲，誰也不舉手。半分鐘后一學生舉手說：“老師，我愿意。”于是教師把這個孩子的畫展示給大家看。師：“書上要求既要涂色還要添上喜歡的小動物，你怎么沒添？”生：“我沒看清這個要求。”說著不由地低下了頭。師：“算了，你把它拿下去吧！”學生耷拉著腦袋，一聲不吭地回到了座位上。本案例中，那位展示畫的孩子有足夠的理由得到大家的賞識。（1）老師布置的作業他做了，說明他有責任心。（2）敢于在課堂上展示自己的學習成果，說明他積極樂觀，敢于表現自己。（3）他的行為是其他學生的榜樣，能起到“潤物無聲”之效。然而，案例中的教師卻因為學生未能添上一些小動物而讓學生的自信心受到打擊！試問：他以后還會積極地去完成老師的作業嗎？還能勇敢地向大家展示自己的成果嗎？或許就是教師這樣一個不經意的評價，白白葬送了這個有著諸多優秀品質的學生的美好前程。
因此不管我們采用何種評價方法，首先要為學生構建一個安全的心理空間，讓回答正確的學生更愿說，讓回答不出或出錯的學生不受傷害。學生只有從內心里感到安全和自由了，才敢于提出自己獨特的見解和感悟。
二、明確評價指向，打造全面發展的基石
新課標中每個學段對學生的朗讀能力是有不同要求的。所以教師在課堂上對學生的朗讀進行評價時不能只用“讀得好，讀得不錯”這類籠統的評價語，而應根據學生的實際情況，采用“讀得很準確，沒有多字、少字。”“讀得很流利，聲音很響亮。”“讀得真有感情，我們都被你感動了。”這類評價語。因為準確、流利、有感情的朗讀，是小學生應該達成的目標。如教師發現學生在邊閱讀邊圈畫批注，為了讓學生掌握閱讀的方法，可以這樣評價：“真為你們高興！你們已經學會閱讀了。”當學生閱讀后找到了答案，為了對他們解決問題的過程給予肯定，教師可說：“書讀百遍，其義自見。你真不簡單！”對學生來說，重過程的評價得到的是思維的快樂。其次，他們對生活的價值觀的體驗可能是積極的，也可能是消極的。使學生形成正確的價值觀是語文教學的重要任務，所以教師的即時評價要注意這方面的導向。例：教學《蒲公英》一文，教師可向學生提出這樣一個問題：你喜歡文中的誰，為什么？一位學生說喜歡飛向沙漠的種子，因為它很有思想，敢于嘗試新事物。對此，一位教師的評價是：“你的想法很獨特，有創意。”而對學生的是非觀卻不置可否，學生喜滋滋地坐下了。另一位教師卻是這樣處理的：他聽完學生的發言，反問：“飛向沙漠的小種子是勇于嘗試，但它最后了，什么也沒得到，你覺得這種嘗試值得嗎？”學生想了想說：“不值得。”老師接著問：“那你還喜歡飛向沙漠的種子嗎？”學生搖了搖頭。《義務教育語文課程標準》指出：學習是一種個性化行為，語文教育應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。第一位教師也許正是被這一理念所迷惑，因而在學生的觀念出錯時，沒有給予正確評價，這顯然是對學生情感、態度、價值觀的誤導。可喜的是，第二位教師清醒地認識到：工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。使學生形成了正確的價值觀。因此，我認為教師應該及時抓住學生認識上的誤區，因勢利導，讓學生形成正確的道德觀、人生觀和價值觀。
三、公正評價，突出主體
評價的開放性有利于學生從被動接受評價轉變為評價的主體。但是評價也需要有一個依據。我以新課標提供的評價案例為參考，與學生共同制定出符合學生學習的評價依據。以“朗讀表演”為例：正確理解內容，用普通話正確、流利、有感情地朗讀，并能根據內容適當加上自己的創意。如：動作、語氣。
1.教師要幫助每位學生獲得成功。
2.評價中盡量采用描述性的方式，不按分數給學生排隊。（學生自評 小組互評 師生互評）全班學生根據以上標準作出評價，評價內容要多元化，包括認知領域、情感領域、心理狀態等方面，使每位學生都有了評價與被評價的經歷。
總之，教師得當真誠的評價能在學生的心中播下健康的種
一、學科的性質淡化
眾所周知，語文學科是各學科的基礎，是語言焦急的工具性課程。在開放式教學的過程中，一些教師片面理解了它的實質性。他們認為所謂開放就是多學科、多知識、多網絡環境下的綜合性學習。那么在語文課上又是唱又是跳，又是算又是畫，其熱鬧非凡，難道這就是我們要求的開放式教學嗎？我認為這僅僅是開放式教學的形式而已，沒有其神的實際意義。語文教學有其自身的教學任務和本身機油的特性，開放的過程不能脫離“文體”與“人體”之間的直接對話，這是語文教學的一條主旋律，要有波動性，鮮活性。這樣語文教學才顯的無比的寬廣、寬厚。
二、教師的主導作用趨于弱勢
大家可知，所為開放式教學是以學生為主體進行的綜合性學習，那么教師的主導作用是否還要呢？當然重要。如果學生在學習的過程中，不需要教師的主導，那還要教師干什么？所為開放式教學，就當前的單式教學，學生學習任務只要教室布置一下，到時驗收一下就好了，至于學習的具體過程，那是學生自己的事情。有些好學的同學，當然有疑難或查或問，而大部分同學懶于自作，等待照搬照抄，患有的同學遠離于學科的要求之外，自由散漫。要學就要有一定的約束力，否則其惰性易于蔓延，一直下去會怠誤終身的。由此可見，開放式教學不同于放羊式教學。更不同于放任自流。教師要慎重其事。
三、對開放式教學要有正確的評價、不可有滯后性
課堂教學評語是教師在教學過程中對學生學習情況的一種最常用、最直接的評價方式，它有激勵和信息反饋功能。在初中語文教學中，根據學生的課堂反映進行有效評價，能激發學生學習的興趣。如何在課堂教學中實施有效評價呢？
一、注意課堂評語的準確性
準確性是課堂評語的靈魂，沒有這個“靈魂”，教師的評價語就失去了存在的價值，無論你說得如何生動有趣，如何熱情洋溢，都是沒有意義的。學生回答了問題，有些教師常常反復地用“好”、“都很好”、“不對”等評語進行簡單的評價；或是當學生的回答沒達到要求時，教師對學生的回答不置可否。這樣的評判，不但使回答問題的學生一頭霧水，不知道回答的好是好在何處，回答的錯又是哪里不對，而且令其他學生也莫名其妙，不知道哪一個才是正確的，不道還該不該再回答這個問題。久而久之，學生的反應會逐漸變的淡漠，學習興趣和思維積極性會慢慢的減弱。更為嚴重的是學生接收不到準確有效的信息，于是以教師的答案作為唯一的答案，而忽略了語文的答案應該是豐富多彩的，它可以從不同的角度、不同的形式、不同的句式去表述，只要抓住了要點，都應予以肯定。這樣的缺乏準確性的評語既達不到提問的目的，也在一定程度上造成了語文課堂萬馬齊喑的局面。我發現，有時用準確的評價語言直截了當地指出他的錯誤及理由，請他仔細想一想后再回答，或是肯定他的具體的優點與進步的同時，指出在哪些地方還可以作進一步提高。這樣的評判往往更讓學生信服，往往表現出滿意而若有所思的神情，在初三時表現得尤為明顯。其他學生也能通過一個人的回答，有所反思，有所收獲，有所提高，課堂提問的涵蓋面也會有較大的擴展。在練習測試及以后的課堂提問中，也欣喜地發現，在課堂上反映出來的問題逐步得到糾正，正確率逐步提高。因此，在課堂教學中要準確有效地使用課堂評語，充分考慮到課堂評語的雙重功能，要體現教師主導作用，更要重視學生的主體地位。教師要因人因答而異，有針對性地作不同的評價，準確、客觀地指出學生學習活動中的長處及存在的缺點，讓學生在教師的評判中不斷提高語文能力與語文素養。
二、注意課堂評語的情感性
情感是一切行為的原動力，沒有了情感，一切行為將終止。而學生對課堂的情感如何，將會直接影響著一切學習行為的興趣和動力，關系到一堂課的效果。因此，語文教學必須重視情感因素，在教學活動中充分開發利用情感因素。語言本身就是很有魅力的，我們要利用語言工具去激活學生的思緒、感覺、體驗、潛意識。正如蘇霍姆林斯基所說：“只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界。”因此，我們的語文課堂應該是開放而有活力的，應該是流淌著情感的。我們應該在課堂中運用我們的語言不斷提升情感的價值。要想激發學生的情感，教師首先要飽含滿腔的熱情。教師最終發出的每一個音符都應包裹著自己的一片情、一份愛，教師要充分發揮語言的激情作用。教師的教學語言要生動形象，具有激發性和感染力，點燃學生心中的情感之火，要講究輕重緩急的節奏，豐富多彩的內容，抑揚頓挫的語調，富于變化的語氣，引人入勝的語境。教學語言要富于美感，“動之以情，曉之以理”，并配合適當的體態語言，以激昂的情緒，飽滿的精神，奕奕的眼神，把有聲語言和無聲語言結合為主體語言，聲情并茂，“一石激起千重浪”，撥動學生的心弦，引起學生的感情共鳴，使學生與作者的感情相溝通。這樣既有助于理解，又有利于學生情感的發展。
關鍵詞：小學語文 激勵性評價
一、尊重學生
國外有位老師講評“畫蘋果”的作業時，發現一位學生把蘋果畫成方的，便詢問：“蘋果是圓的，你為什么畫成方的呢？”那位學生說：“我在家看到爸爸把蘋果放到桌子上，一不小心，蘋果掉到地上摔爛了。我想：如果蘋果是方的，就不會掉下來了。”老師聽了，非但沒有責備，還鼓勵他說：“祝你早日發明出方蘋果。”
蘋果本來是圓的，卻畫成了方形的，已經脫離了實際，這位老師循循善誘，引導學生說出了畫方蘋果的原因，并鼓勵他說：“祝你早日發明出方蘋果。”這樣的評價尊重了學生的人格，鼓勵了學生創新，我們從中受到的啟發是：對其不足，既不能漠視不理，也不宜斤斤計較，要在學生不足的背后看到月亮點。朗讀不流利，但可能聲音洪亮；說得不流利，但可能思路獨特；寫得不完整，但可能內容具體……評價學生萬不可求全責備，有時需要適度模糊，并且時時記著：每位學生身上都有閃光點，要在評價中能夠使每個孩子的閃光點亮起來。
不過我們也不能視批評為如越雷池、如赴薄冰。當課堂上兩位爭論激烈的學生期望你明辨是非時，你所給與的含糊肯定：你們說得都很有道理，你們都很了不起。這樣只會使學生摸不著頭腦，不知道自己的觀點到底是對還是錯，這樣不分是非，不置可否的賞識，只會對學生的正確理解知識造成失誤。當學生做錯題，或做錯事時，教師也不能因為傷害其自尊而說出：“你做得很有價值。”這樣的做法只會注重學生不良習慣的養成。因此，我認為，鼓勵孩子固然是培養孩子自信的好方式，但我們提倡表揚、賞識的同時，要注意分寸，虛假的表揚要不得，廉價的賞識更不可取，因此，我們不能讓“廉價表揚”成為孩子健康人格塑造中的“溫柔殺手”。
關鍵詞：新課程 識字教學 評價
隨著新課程的實施，提出了“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到的學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展”。從而將學業評價轉向更多地注重激勵和反饋功能，即通過評價及時的得到反饋，激勵學生的興趣，促進師生不斷地改進教與學，提高教學質量。這對于我們教師來說是個全新的課題。具體到小學一年級，語文的教學任務以識字為主，評價如何實施，更是一項繁雜的工程。
一、學生識字能力的評價
評價學生識字能力，就是對學生的識字水平多方面的測試結果進行全面客觀的分析，屬于定量評價范疇。通過識字能力的評價，教師可以了解某一階段內某位學生的識字水平，從而改善自己的教學，調整自己的教學行為，有利于更好地提高教學質量。新課程實驗教材對學生識字的要求分為會寫（100個），會認（400個）兩種，針對這不同的要求，我們從以下兩方面進行識字能力的評價。
從形、音、義的結合上評價識字能力。這主要是針對新課程教材中要求達到會寫程度漢字的評價方法。《全日制九年義務教育語文課程標準》（實驗稿）指出：“評價識字要考察學生認清字形，讀準字音，掌握漢字基本意義的情況”。這說明，形音義結合是檢測識字能力的最重要內容，學生只有對漢字形音義有了全面了解和掌握，才算真正識字。測評學生識字能力的高低就要以形音義的結合上入手。識字的目的是為了正確的聽說讀寫運用。為此，學生不僅要分別識它形、音、義三個因素本身，尤其字形內部結構關系，還要建立形、音、義之間的統一聯系，做到“口誦耳聞其音，目察其形，心通其義”（魯訊語），評價識字能力也必須從形、音、義的結合上全面評價。
二、學生識字興趣和習慣的評價
《全日制九年義務教育語文課程標準》（實驗稿）強調：要重視學生的日常識字興趣和習慣，對低年級學生尤其要采用適合兒童的評價方式，用積極的評價，而不是消極的評價，激勵學生識字的積極性，好的識字教學形式以識字為重點，引導學生不斷發現字詞與事物之間的這樣和那樣的聯系，從而對字詞所指代的事物展開深層次的認識活動，在逐步深入的認識過程中始終以學生為主體，變單調的讀，重復的寫，機械的記為有情有趣的看，有滋有味的想，有感有觸的實踐，有聲有色的渲染，變淺層次的識字活動為深層次的探究活動。使學生的識字活動成為極快樂極有趣的事，很多學生的識字都是由樂趣轉化為習慣，進而讓主動識字成為他們生活的需要和自覺行動的。這種可貴的識字興趣和良好的識字習慣，足以支撐他們在識字的征途中不斷進取，劈荊斬棘，獲得極大的成功和愉悅，終身受益。評價學生的識字，就要評價他們識字的興趣和習慣。
1、用積極評價方式激勵識字興趣。小學低年級兒童機械記憶處于優勢，這個年齡段的孩子學習知識大抵從興趣出發，所以教師的識字教學應千方百計運用積極的評價方式激勵學生的興趣。
2、以啟發引導的方式培養識字習慣。學生在學習漢字的過程中，隨著學習的慢慢深入，漢字的逐步增加，摸索出漢字的一定的結構規律，并依自己的年齡特點在老師的引領下，形成一定的識字習慣。教師要善于發掘并疏通這種習慣，并不失時機地把它列入識字教學評價機制。
三、識字教學評價的注意點
以上所述僅限于識字教學評價的內容方面，且均屬于教師日常教學評價行為。《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）對此提出了更多的建議和要求，為使學生識字教學評價真正產生其應有的作用，我們在實施的時候還注意了以下幾點：
1、學生自我評價與教師、家長評價相結合傳統教學評價的主體是教師，學生是評價的客體，在評價中處于被動地位。新課程倡導教學評價的主體的多元化，包括教師評價、學生自評、小組互評、家長評價以及學生和教師的互動評價等等，使評價成為評價者與被評價者之間互動的過程。
2、過程評價與終結評價相結合
《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）在評價建議中指出：“形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。”形成性評價即過程評價，他包含的內容是很廣泛的，包括學生的學習行為的評價，學習興趣、習慣的評價等。為了便于操作，我們把過程評價理解為在一個較長學習過程中，分階段對每一階段內的學業水平所進行的終結評價，由這些多個階段性評價組成整個過程評價。我們所進行的每篇課文學完后的學生自我評價。相對于這篇課文的學習來說就是終結性評價。而對于單元或學期來說就是過程評價，為使過程與終結評價相結合，我們在單元學習內容結束后，讓學生再一次進行自我評價與互相評價。
關鍵詞：小學語文 課堂教學 素質教育 評價標準
一、語文學科本體“三維”目標評價
《課程標準》指出：語文“是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”。既然是“交際工具”“人類文化”，就要提高學生的人文素養；培植熱愛祖國語言文字的情感，樹立語文學習自信心，養成良好的學習習慣，掌握最基本的語文學習方法；培養學生適應實際需要的語文能力。具體說，注重如下三個方面。
一是注重知識能力的評價。語文有其特有的知識，學習這些知識是語文課程自身的基本任務。以往的課堂教學評價標準，往往只在“學習理解”上下功夫，諸如理解字、詞、句、內容等，這是不夠的。重要的是“學習表達”。怎樣知道“學習理解”透徹了，怎樣才能把“理解”升華為“運用”，主要看“學習表達”，這就是“能力”。表現在課堂上，主要包括寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力等等。因此，課堂教學評價要在“學習理解”和“學習表達”兩方面下功夫，即，知識與能力兩方面的評價。
二是注重“情感、態度、價值觀”的評價。新《課程標準》規定：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。按新《課程標準》的要求，人文教育是課堂評價的重要內容。所謂的人文教育在小學語文課堂上主要看三個方面。一是看學生熱愛祖國語文的思想感情。二是看學生理解和運用祖國語文的正確態度。主要包括尊重祖國語文的態度，關心當代文化、尊重多樣文化、吸取人類優秀文化營養態度、養成實事求是崇尚真知的態度、主動學習語文的態度、敢于對自己的語言行為負責的態度。
三是注重習慣與方法的評價。習慣指養成良好的識字、寫字、讀書看報、觀察積累、閱讀、質疑問難、使用工具書等習慣。 三是看學生的良好個性和健全的人格。良好的個性是指良好的性格和氣質，良好的語文品質。健全的人格包括社會主義道德品質、積極的人生態度和正確的價值觀、文化品位和審美情趣等。
二、從學生自身主體地位評價
適合素質教育的課堂評價標準，目的是保障每個學習者享有學習的基本權利，重視每個學生；促進學生的全面發展，提高學生繼續學習主動發展的能力。具體說主要評價如下內容：
一是評價學生的群體參與。首先要看一堂課中學生是否全員參與學習。從人數上看，如果課堂上只是一兩名或三五名優生不時舉手發言，大多數學生處于被動狀態，“兩耳不聞他人事”，不動腦，不動筆，不張嘴，尤其是所謂的“差生”無動于衷，這樣的課不是一節好課。其次要看參與學習的質量。這里指得是，反對那種形式主義、表面熱熱鬧鬧的虛假主體性，反對那種在課文的表層徘徊、語言和思維水平低下的膚淺主體性。求得既參與學習，又能夠實實在在學點東西的局面。
二是評價學生的學習態度。學生的學習態度主要表現在學習的興趣上，如果學生在課堂上索然無趣，不是來自本身內在的興趣，而是在教師的獎勵下所獲得的暫時的滿足感和壓力感”，這都不是確保了學生學習的主體地位。因此，評價要以學生學習的興趣為基點，調動學生滿懷興趣深入到學習中去，讓學生在學習中享受到教材內容固有的樂趣。
三是評價學生的學習方式。新《課程標準》順應時展的需要，強調了創新精神和實踐能力的重要性，如何培養創新精神和實踐能力，自主、合作、探究式的學習方式則是完成這一任務的最佳途徑。評價時首先要看學生的自主性，如果學生是在自主的學習，這無疑是突出了學生的主體地位。其次要看學生的合作，看學生愿不愿同他人合作，合作的效益怎樣。其三要看學生的探究，看學生探究的欲望，看學生對教材是否能有創造性的學習。自主、合作、探究式的學習方式也是被動、封閉、接受性的學習方式的一種替代。
四是評價自學能力。評價要把自學能力作為重要的內容之一。評價自學能力一要看學生自學機遇、時間和方法。學生能否在課堂上自學，前提是教師須提供恰當的自學機遇和時間。所謂的機遇，就是教師要解放思想，千方百計想方設法把一切能讓學生自學得知的內容放手讓學生自學的機會。
三、從教師主導教育評價
在語文教學中，如果教師的指導不得力，學生的活動就帶有很大的隨意性，真正意義上的學習的主人就難以實現。這段話精辟地論述了教師在課堂教學中的主導功能。要保證學生學好語文，評價必須把“教師主導”作為重要內容。評價教師的主導作用主要看如下三個方面。
一是評價教材處理能力。任何一種教材都有它的編寫目的和編寫體系，落實到每一冊、每一單元或每篇課文都有著相對獨立的教學任務。課堂教學評價首先要看教師對教材（每篇課文）是否有透徹的理解，所設立的教學目的、要求是否與《課程標準》相符合，是否與學生的實際情況相吻合。教學中，要評教師引導學生學什么，達到怎樣的學習目的。其次要看教師的教學設計是否合理科學，對教材的重點、難點處理是否得當，整個教學過程是否完整，教學環節、結構、時間分配是否合理。
二是評價教學方法。評價教學方法主要看三個方面。一看教師是否調動其學習的積極性。這就涉及到電教手段、教具、學具的利用是否合理、科學，教師創設的情景是否有吸引力等。二看教師如何利用教材培育學生熱愛祖國語文的思想感情，正確理解和運用語文，打好語文基礎，形成語文能力，全面提高學生的語文素養。三看師生雙方在教學中主動性和創造性的發揮，看教學是否在師生平等的對話中進行。
關鍵詞：激勵性評價；語文教學；淺談效能
激勵性評價是指在教學過程中，教師通過語言、情感等教學方式，不失時機地從不同角度給不同層次的學生以充分的肯定，使學生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發學生學習動機，誘發學習興趣，進而使學生積極主動學習的一種策略。新課程要求教師在教學中面向全體學生，突出學生的主體地位，倡導對學生進行發展性評價，以激發學生的興趣、提高自信心，“激勵性評價”很好地體現了這一要求。那么在小學語文教學中如何運用這一評價方式？這一方式又是如何促進了課堂教學呢？我嘗試通過對有關教學案例的剖析，分析激勵性評價在教學中的效能。
一、主動到被動，喚醒學生主體性思維
從心理學角度看，激勵是一個強化的過程。斯金納的強化理論告訴我們，一個人的行為如果得到獎勵，該行為就會趨向重復；反之，則減少重復。獎勵是一種正強化，對錯誤的行為給予懲罰是負強化，這些強化可成為激勵的力量。 它不但可以滿足學生的歸屬、愛、自尊的需要，而且可以幫助學生建立自信，這種自信主要來自于教師的信任。信任是一種力量，這種信任是對學生作為獨立的“人”的尊重。是把學生當作生動的，有個性的，有感情的人來看待。激勵性評價正是因為真正著眼于學生一生的成長，充分尊重學生的獨立人格意識，肯定學生的主體地位，所以它激勵學生產生一種欲罷不能的濃郁興致和競爭意識。試想，在課堂上，教師總是訓斥、指責學生，給學生的大部分是負強化，那么，學生見你上課心里就發怵，哪里還談得上被吸引？教師通過對學生施加一定的吸引力或推動力，激發出學生的自主性。也就是說，學生的個體行為在受到教師的激勵之后就會產生一種自動力。只有產生了這“自動力”，學生才會把教師的教學目標變為個人的學習目標。才會由消極的“要我做”轉化為“我要做”。在課堂上只有對學生表現出的積極、正確的學習態度，學習信心和學習效果給予及時的肯定和激勵，才會有效地激發他們的學習熱情 ，把自己作為學習的主體，自發的，主動的思維，從而完成教與學的任務。
針對學生特長，教師可以用一些學生喜歡的卡通、圖標、激勵卡來激勵學生實現從被動到主動的超越。如：用“小猴子”表示愛動腦筋；用“鸚鵡”表示愿意和老師、同伴交流；用“小貓”表示積極參加藝術活動；用畫有嘴巴、問號、眼睛、耳朵、握手等圖標來表示發言、質疑、閱讀、傾聽、合作等方面表現突出；還可以用一些制作簡單、操作方便的激勵卡。如“：朗讀高手”、“寫字巧手”、“閱讀博士”、“故事大王”、“口算高手”等來激勵學生的學習興趣，使每個學生在課堂上都能展示自己的個性特長，獲得成功的體驗。此外，教師對學生作業、作文等評價可采用等級和激勵性評語以及含義深刻的“紅星、小松樹、小紅花、小笑臉”等標志相結合的方式，強調評語的雙向互動性、激勵性、針對性和建議性。使學生既看到自己的進步，又知道自己的不足，有利于增強信心，不斷改進，充分調動學生學習的主動性和積極性。
二、口動到心動，鼓舞學生創造性思維
心理學認為：創造性思維是人類思維的高級形態，是智力的高級表現，它是在獨特地、新穎地解決新異問題的過程中表現出來的智力品質，其目的是得到具有社會價值或個人價值的新理論、新看法、新產品。 在小學階段，創造性思維主要表現為敏銳的觀察力，豐富的想像力，深層的思維能力，迅速、流暢、獨特的解決問題及動手操作的能力。創造性思維的產生、發展和形成又是一個復雜的心理過程，它要受著動機、興趣、情感、意志和性格的驅動和制約。創新意識和品格主要表現為創造興趣濃厚、求知欲強烈、不畏權威、敢于獨立思考、意志堅定、能經受失敗挫折、持之以恒等等。激勵性評價正是通過營造寬松、和諧的課堂氛圍鼓舞學生的創造性思維。在這種氛圍中，想象馳騁，思路縱橫，多種想法涌動、交匯，使學生碰撞出創造的火花，引發創新的潛質，使課堂成為學生語文積累釋放、組合、撞擊的舞臺。因為“創新”的成功，使學生獲得精神上的滿足和愉快，希望盡快地得到老師和同學的認可和祝賀。而老師的及時激勵強化和鞏固了學生的這種滿足和愉快，促使學生去爭取新的“創新”的成功，從而鼓舞學生創造性思維的培養。
在具體教學中，教師在課堂上通過肯定學生有創新的想法、觀點促進了學生創造性思維的養成。如：“你的這個想法有創意！”、“你的這個想法很有特色，但與這個問題的思路稍有出入，換一個角度想想，或許有新的收獲。”這樣的評價，既激勵了學生，又鼓勵了群體，使全班學生都興趣盎然，躍躍欲試。善于發現問題與提出問題是創造潛力的重要標志。在教學中，教師要鼓勵學生以研究者與創造者的姿態去獨立思考，積極引導學生大膽質疑，鼓勵學生多提問題，提出與眾不同的設想，啟發學生經過自己的思考去解除疑難。對學生的提問，如果有獨到的見解，教師要熱情鼓勵。對教師的解答，如果學生有不同看法，也應允許肯定學生獨立思考的能力，不要挫傷學生的積極性。在質疑問難中，老師的對不同意見的激勵既培養的學生的創造思維，又提高了學生獨立分析問題的能力，從而打破了傳統語文教學中教師講、學生聽的被動灌輸模式。