發布時間：2023-08-28 16:53:42
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的對統計學的理解樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
論文摘要：現代視覺傳達設計自發端至今，歷經多樣的風格流變，各種視覺手段的運用層出不窮。當下國內的平面設計在這個視覺元素頗豐的多媒體信息環境下，要尋求自我言語方式的深入和爭取對話權．無疑需從中國傳統大美學思維中探究設計空問的可能性。
當視覺傳達設計毫無疑問的成為當下中國設計創意產業這棵大樹上的重要枝權時，對設計美學的積極探究成為設計理論走向成熟的開端，同時也為設計的原創來源拓掘新的出口。從“中國制造”走向“中國創造”，這之間的艱辛跨越實則是從技術跟隨到設計美學關懷的上升道路。
視覺傳達設計因其廣泛的傳達領域和可操作性，以相對年輕的現代姿態蒸蒸萌發，然而只于量上的泛濫卻不夠稱其為蒸蒸日上。事實上，即在有人稱之為“讀圖時代”的今天，即便主體不去主動關注，也仍然無法回避視覺傳遞中大量的強制性灌輸。僅從感觀角度出發，用技術改造來追求各種新奇視覺效果的設計已成為過氣的“時尚”，隨著我們的視覺環境變成空前豐富多彩、繽紛陳雜的多媒體信息時代，且大眾審美需求、趣味的提高豐化，以追求視覺刺激或是單純實現視覺改造來吸引眼球的設計道路變得狹窄而勢顯窮途。
設計美學因現代設計的興起而產生，作為新興的美學研究領域，邊緣特征不容忽視。正是因為這些“邊緣”，如不同的學科、學說、視野、性質、性別、思想境界、東西方文化、古今文化、南北地域等等，使得設計美學具有無限的生機和廣泛的美學特征。諸多的文化現象在現代主義時期的分離和對立狀態，在具有后現代氣質的今天，由生硬的邊界轉向彼此的融合與對話。如著名平面大師靳棣強所言，美德原則有三:立意—意念先行，以形取神;創新—承先啟后，破舊立新;活用—適身合用，靈活生動。在中國幾千年形成的大美學關照下，從歷史審美淵源中探索視覺傳達設計的現代性和創意語境，既是一種邊緣對話，也是一次繼承與磨合，在廣度和深度上都將產生極大的可塑空間。
一、中國傳統美學與西方現代符號學的對話
設計美學作為一門實用美學，首先堅持的是設計對實際問題的解決，才能談得上有意義的原創風格。歐盟1995年度的《創新綠皮書》指出，創新是“在經濟和社會領域內成功地生產、吸收和應用新事物。它提供解決問題的新方法，并使得滿足個人和社會的需求成為可能”。平面設計領域的功能性之說雖不像產品設計或環境設計那樣具有極大的日用功能，但它最大的功能在于有效的信息傳達。因此視覺傳達設計的創新雖主要限于平面領域的表現方式，但顯然不是同屬平面領域的架上繪畫，毫無約束地自我釋放或自由表現，而意味著在特定情景下成功的實現設計元素的新組合。一切可利用的視覺元素此時都轉化成符號，具有能指和所指性質。這些組合既可通過設計新成品和新特性實現，也可通過創造新設計方法，開拓新領域來實現。但不論設計創新的方式如何多樣，在本質上它都需要實際的依據，這些依據存在于時代精神和地域文化的脈絡中。即信息傳遞的有效性必須依據對審美習慣，思維方式等的了解，形成可生延續性聯想的文脈。成功的視覺傳達設計在觀念上使用了加法，而在造型上使用的是減法，設計元素往往簡潔明確，便于在短時間內使受眾產生較強的記憶和有效而準確的信息讀取。象征手法和隱喻在視覺傳達設計中的大量運用實現并應證了符號學中能指和所指的意義:通過造型符號的表達，引指物與物之間的內在聯系，引發適時的聯想。設計作品與觀看者之間的對話就是通過從能指到所指的聯想實現的。
就在現代我們開始強調設計作品與欣賞者、設計者與觀看者之間的對話時，中國傳統的道家哲學美學早已提出“對話”的思辯融會型審美觀，主張天人對話、人人對話。道家追求的“道”、“德”、“氣”、“神”、“一”、“元”等，不是形而上的抽象概念，而是對立兩級對話和融合后形成的與生命和自我融為一體的“邊緣地帶”。《老子》曰:“玄之又玄，眾妙之門”。眾妙亦即“道生一，一生二，二生三，三生萬物”，解其精髓于設計美學中運用正是從兩級對話中衍生出來的無數邊緣，而這些邊緣帶來的可能性造就了語言的豐富變化。中國古代“繪事后素”、“計白當黑”等審美法則都是道家玄素文化的高境。道家太極圖被現代設計屆公認為是完美的標志圖形;2008年申奧標志也于似與不似之間的中國傳統寫意手法，恰到好處的傳遞出中國結和運動員兩個意象，成功的為世界所認同。
二、理學美學與現代設計倫理的對話
宋代朱熹的理學美學以其審美境界論，在中國傳統美學中誠為關照人文的大美學思想。理學美學理論不止是在于傳達美的知識，更在于培育和提升人的生存境界。朱熹美學實際上成為對人的生存意義、人格價值和人生境界的探尋和追求，審美境界中心性虛靈和道德提升是其美學德終極關懷。《朱子語類》卷七五云:“形而上者謂之道，形而下者謂之器。道是道理。事事物物皆有這個道理。器是形跡，事事物物亦皆有個形跡。有道須有器，有器須有道，物必有則。”朱熹既講道器不離，又講體用不二。宋學對朱熹的理學美學體系的形成提供了具有理性審美木質的思考。“理”在這兒不是知識和邏輯，而是具有開放性、包容性的精神境界和精神氣象。朱熹認為，人雖然只有一個心.但這個心卻有不同的“知覺”方式。“道心”偏于理性省察，是形上之思，最終走向理學，“人心”偏于感性玩味，是具象之思，最終走向美學。于視覺傳達設計而言，設計本體的具象之美如何從泛化的圖形游戲到設計情境和設計意味的提高，重要的一點是不僅只以悅人的視覺形象直白以物的使用和經濟價值，更是傳遞一種物與人，人與自然的共生和諧關系。寄道于器的傳統設計美學觀在現在視覺傳達中依然是不可摒棄的。 朱熹美學另一個于視覺傳達設計產生對話機遇的觀點在于《朱子語類》卷七十八語:“人心是知覺，口之于味，目之于色，耳之于聲底，未是不好，只是危。”這“目之于色，耳之于聲”，指的就是審美沖動。而視覺傳達中以宣傳商品為目的的過度設計引發的審美沖動，其結果很有可能是資源的浪費和重復購買，如一些過度的商品包裝等，這既違背了設計的“德”，也將造成設計污染。視覺傳達設計在考慮到忠實于產品宣傳的同時，也應在大環境中起到良性循環作用，即，對審美需求和品味以及購買的正確引導作用。
三、傳統造物觀與現代設計觀的對話
“以少用多”和“由此及彼”似藝術技巧成熟標志，特別在視覺傳達設計中。它只能從生活的某一側面而不能從一切側面來再現現實。任何形象都不活似構成整體的一部分，重要的是，它能不能概括其它部分。視覺傳達設計中常常有充滿畫面的掩面特寫，一雙手，一雙眼，一個動態，一個表情，只要選擇最富有代表性的現象，而且著重于表現某些特征，就能成為“言簡意駭”的好作品。盡管構圖簡單，卻要求表現出一定的、吸引人的意境。在意境中，將作品中要所指的那部分集中處理，觸動欣賞者的感觀經驗，引起聯想，進而達成與設計作品的對話交流。“與其令人愛，不如使人思”，這正是好的視覺傳達作品所必須具備的品質。
表現意境要有手段，我們稱之為“意匠”。“匠”在藝術家心目中有貶義，如常用“匠氣”來評價缺乏靈動意韻的作品。但也有褒義，如“匠心獨運”。制作、加工手段的高低，在一定程度上說明作者成就的高低。唐代詩人杜甫說“意匠慘淡經營中”、“語不驚人死不休”，說明藝術境界的產生一定要有“意匠”的煞費苦心。古代“意匠”具體到工藝品，經過了選材(取精粹部分)，剪裁(去污存清)，夸張(形象裝飾)，經營位置(構圖)，表現(選擇恰當的手法)，這些也都是現代視覺傳達設計殘須具備的一些創意過程。
關鍵詞：主要功能；汽車維修；實訓基地；管理系統
近年來，隨著我國汽車產業的迅猛發展，汽車維修人員成為我國四大緊缺人才之一。因此，國家以及各大高職院校逐漸加大力度建設汽車維修實訓基地。有了足夠的設備和資源就需要有科學系統的管理模式來保證高職汽車維修實訓基地能夠順利運轉，發揮其培養和輸送高水準人才的重要作用，進而推動汽車維修實訓基地快速實現自我“造血”的目標，實現產學結合的最佳效益。
一、對建設產學結合的汽車維修實訓基地的概述
依據高技能人才培養的相關規定，要遵照實訓基地高標準、開放化、生產化以及共享性的原則進行基地建設，因此，高職院校要努力打造教學、培訓、檢驗一體式的產學結合的汽車維修實訓基地。經研究汽車維修實訓基地通常包括汽車實際訓練、汽車培訓以及汽車維修這三個綜合實訓基地，進而快速地為社會輸送更多專業技能強的技術人才。
1.汽車實訓中心
作為汽車維修實訓基地的核心基地，汽車實訓中心的主要職責是完成對學生的實踐教學，依據實際工作需要制定出科學系統的教學任務，并對學生依照國家職業院校技能大賽的標準和項目進行學習效果監測，這樣既滿足了對學生進行單項技能的訓練，同時還有助于提高實訓基地的使用率。
2.汽車培訓中心
所謂汽車培訓中心就是指基地與技能鑒定中心或者相關汽車維修機構建立相互合作關系，它的主要任務就是對企業的員工進行入職培訓，技能加強培訓以及專項培訓，通常情況下，汽車培訓中心包括校內教室和校外企業培訓室兩大部分。
3.汽車維修技術中心
汽車維修技術中心主要是由基地和企業合資構建的，雙方按照企業運行的模式經營，進而為社會提供全面而專業的汽車維修服務。在校內初級階段可以重點訓練學生的汽車基礎美容養護服務；在后期面向社會服務的時候，可以讓學生參與實際的工作訓練，這樣不僅可以快速提高學生的專業技能，同時還可以獲得良好的社會和經濟效益。
二、實訓基地產學結合管理系統所要實現的主要功能
由于高職汽車維修實訓基地產學結合主要包括教學、生產、分析研究以及技能鑒定這四大內容，所以管理系統要實現的功能主要有以下幾大類：
1.管理教學項目的功能
產學結合管理系統要肩負起基地各種類型教學項目的管理工作。首先，對教學任務完成的進度、任課老師、教學計劃等內容都要有一定的計劃；其次，要對教學的進程進行監督，對學生的學習狀況及老師的教學質量要經常進行考核；最后，還要為師生建立相互交流的平臺，為學生提供更好的學習平臺。
2.管理生產任務的功能
這一功能主要是指系統應該對實際教學中的生產任務以進度表的形式進行呈現；對新生產的任務及時地生成書面形式；及時地制定出每一期的派工單和增項單；另外，還要對生產過程中生產材料的使用狀況進行管理，監控整個生產過程。
3.技能鑒定管理的功能
產學結合的實訓基地管理系統還要實現對汽車各種類型的技能鑒定管理，包括鑒定的項目、時間、宣傳等內容。在鑒定結果出來以后還要對成績進行登記、管理，發放相應級別的職業資格證書等功能。
4.學員管理功能
學員作為整個管理過程中的主體，要對學員進行科學的管理，保證整個系統的順利運行。系統要對實訓基地參加訓練的學生的學習狀況進行科學系統的管理，主要包括以下幾個方面：一是對學員進行登記注冊，對學員進行科學合理的分班；二是對學生的學習程度進行管理，主要是指對學生的學習情況、教師及學生的評價、考核結果等信息進行整理歸納；三是對學員使用各種設備的情況進行及時的登記管理，以便最后對學員進行科學完整的評價分析。
5.教師管理功能
這一管理模塊主要是指對教師在實訓基地的教學活動、研究項目等過程及其成效做出科學的評價和管理。
6.設備管理功能
設備作為實訓基地的客觀存在，系統必須對每一項設備進行最為齊全的管理。首先要對汽車維修過程所需的儀器設備何時進庫進行登記和分類；其次，要對設備的使用情況以及損耗程度進行登記和管理，以便及時對設備進行檢修或更換；最后，要對各種儀器設備的保養及升級進行科學的管理，保證儀器的使用壽命。
7.損耗材料管理功能
系統還要對汽車維修在實訓過程中所損耗的各種材料的數量、使用期以及質量進行及時的管理。主要是指：第一，要對各種損耗材料的使用狀況進行登記和管理；第二，對損耗材料的種類進行歸類，便于分析研究；第三，對于那些經常使用的損耗材料的存儲量進行動態的報告或提醒；第四，對于那些易燃易爆的，存在一定危險的特殊材料進行安全分類。
8.社會服務功能
系統除了要對上述基礎項目進行管理以外，還要對實訓基地所要承擔的社會服務進行管理。主要包括對服務的項目進行分類，進而對服務過程進行跟蹤記錄，對服務過程的資金投入、收益狀況等都要進行全面而系統的服務，以便更好地提供社會服務。
三、開發高職汽車維修實訓基地產學結合管理系統的對策
要想實現高職汽車維修實訓基地的產學結合管理，就要有科學而合理的管理系統進行整體指導，保證實訓基地能夠發揮出最佳的作用，收獲更多的經濟和社會效益。
1.開放性管理
為了保證基地能夠和外界進行充分的多方互動，高職汽車維修實訓基地的產學結合管理系統應該以開放而透明的模式進行管理，這樣就可以實現用戶的隨時申請、及時的增加用戶，同時還可以幫助用戶、教師、系統管理員之間進行交流互助。
2.交互性管理
由于目前科技信息十分發達，因此，實訓基地必須要建立相應的平臺保證資源能夠及時地共享和傳達。這樣進入系統的學員就可以在及時的找到所需的資源；另外，還可以借助BBS、校園通等手段實現彼此之間信息的交互。這樣就可以幫助每一位用戶享受系統帶來的強大資源和搜索功能。
3.先進性管理
作為輸送人才的基地，汽車維修的實訓基地需要依托最新的技術設備。因此，管理系統必須具有遠大的眼光。首先，要及時關注最新的技術成果，保證教學資源的先進性，使用最為先進的設備，保證實訓基地的相關及時和設備都能根據企業的不斷變化而做到及時更新。
4.趣味性管理
為了保證用戶在進入系統能以愉快的心情進行資源的搜索和瀏覽，應該將系統界面進行溫馨而人性化的設計，比如，可以將界面設計成游戲或者動漫的類型，吸引注意力，另外，還可以采用逐級挑戰的過關模式，激發用戶的興趣，這樣就可以把枯燥的學習任務轉換成有趣的過關學習，可以快速提高學員的專業技能。
實訓基地的建設不是一朝一夕就能實現的，它的系統管理更需要不斷地總結和革新。因此，要充分發揮高職汽車維修實訓基地設備的作用研發出切實可行的管理系統，快速地提高學生的汽車維修技能，為社會輸送更多的專業化人才，將基地打造成集培訓、維修、技能鑒定、維修等于一體的多功能的綜合服務平臺。
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關鍵詞：政校行企協同創新；高職院校；雙師結構教學團隊；模型；運行機制
中圖分類號：G642.0 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）018-000-02
高等職業教育作為高等教育發展中的一個類型，肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高級技術技能型人才的使命，而培養一流的人才需要一流的師資，對于高等職業教育來說，一流的師資指的就是既有堅實的理論基礎，又有較強的技術應用能力的雙師型教師。但是一個人的精力和能力是有限的，其優勢也各有不同，要想讓所有的高職院校教師同時成為理論教學的“行家”和實訓指導的“里手”幾乎是不可能的。因此，如何建設一支具有現代職教理念、素質優良、結構合理、專兼結合、特色鮮明、相對穩定、能滿足高職教育發展需要的“雙師結構”教學團隊，是擺在各高職院校面前的一個重要的課題。
目前，盡管很多高職院校與政府，行業、企業在合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展等方面建立了較好的合作的平臺，但是由于政府、行業、企業和學校之間存在價值取向和利益訴求的差異，政校行企協同創新平臺在對高職院校師資隊伍建設特別“雙師結構”教學團隊方面沒有形成最大的合力。本課題希望通過協同創新理論，借助政校行企的合作平臺，積極探索高職院校“雙師結構”教學團隊建設的新思路和新對策。
一、政校行企協同創新融入高職院校“雙師結構”教學團隊建設的必要性分析
（一）是順應高職教育發展的必然要求
當前，隨著高職院校數量不斷增加，辦學規模不斷擴大，高職教育的發展已經從規模擴張轉到內涵建設上來。只有高水平的“雙師結構”教學團隊才能培養出適合經濟和社會發展需要的人才。在當前協同創新潮流的引領下，高職院校“雙師結構”的教學團隊建設又要求學校要正確處理好與企業、行業和政府的關系，因此借助政校行企協同創新平臺，將協同創新理論融入高職院校“雙師結構”教學團隊建設，是順應高職教育發展的必然要求。
（二）是高職院校生存和發展的必然選擇
當前，高職院校的“雙師結構”教學團隊建設中存在著團隊的成員數量不足，質量不高，運行機制和保障措施不完善等種種問題，在很大程度上制約了高職院校的人才培養的發展。“雙師結構”教學團隊必須順應高等職業教育改革的大趨勢，根據人才市場的變化，借助協同創新理論，搭建政校行企協同創新的平臺，為團隊建設尋找了改革的突破口，這是高職院校生存和發展的必然選擇。
（三）是實現政校行企之間優勢互補的有效途徑
如果把高職院校“雙師結構”教學團隊協同建設看作一個系統，那邊組成這個系統建設的主要要素就包括政府、學校、行業和企業。這些要素之間都有各自的利益訴求和價值取向，如果能夠借助協同創新平臺，通過建立科學合理的“雙師結構”教學團隊建設模型，并建立一系列行之有效的運行機制和保障措施，發揮政府、學校、企業和行業的各自優勢，實現政校行企之間優勢互補的協同效應，為高職院校“雙師結構”教學團隊建設貢獻最大的合力。
二、政校行企協同創新理念下的高職院校“雙師結構”教學團隊建設模型
為發揮政校行企協同創新平臺在高職院校“雙師結構”教學團隊建設中作用，必須理順政校行企之間的關系，建立政府主導、學校主體、企業參與和行業指導的協同創新平臺，并探尋四者之間合作的長效運行機制，即：樹立共同的目標和愿景，互聘共培的人才培養新機制和共育共管的考核評價機制，以確保政校行企為“雙師結構”教學團隊的建設貢獻最大的合力，實現政校行企四方在辦學、育人、就業及研發面的取得多方共贏發展的局面。具體的建設模型如圖1所示：
圖1 政校行企協同創新引領下的雙師結構教學團隊建設模型
（一）政府引導
政府在高職院校“雙師結構”教學團隊建設中要發揮引導作用，政府要派出專門機構統籌高職院校“雙師結構”教學團隊的建設與管理；協調高職院校、企業和行業成立相關的管理機構，制定政校行企協同創新方面的優惠政策，并通過制度明確政校行企各方在“雙師結構”教學團隊建設方面的權利、義務和責任，同時在資金投入、項目審報和項目配套等方面給予大力的支持。
（二）學校主體
在政校行企協同創新的理念下，高職院校要借助政校行企協同創新平臺，整合政校行企的優勢資源，發揮各自的專業、技術、人才優勢，明確“雙師結構”教學團隊建設的總體目標和愿景，樹立開放式建設的理念，通過引進與培養并重的方式，創新“雙師結構”教學團隊的建設模式，并通過“雙師結構”教學團隊的建設，深化教育教學改革，改善辦學條件，創新工學結合的人才培養模式，帶動學校在課程開發、實驗師建設、科研項目等方面的創新和發展。
（三）企業參與
基于政校行企協同創新的合作平臺，企業要積極主動參與到高職院校“雙師結構”教學團隊的建設中來。一方面，高職院校可以聘請企業中的能工巧匠到學校中擔任兼職教師，進行實踐課程的教學；另一方面，高職院校可以外派專任教師到企業進行教學實踐鍛煉。通過校企合作平臺進行課程標準的開發、專業標準和職業崗位標準的制定，工學結合教材的開發、實踐教學基地和實驗室的共建，課題研究和專利開發等等。通過校企雙向互聘共培的方式，來打造一支專兼結合、結構合理、業績精良的“雙師結構”教學團隊，更好地解決企業生產和經營過程中的難題，同時為企業需要的人才培養良好的師資。
（四）行業指導
行業協會是職業資格標準的主要制定者，是市場信息的傳播者，是高職院校培養目標制定的參與者。校企合作的整個過程以行業協會為中介，通過建立行業培訓中心，與高職院校合作開展在職員工的培訓。行業應參與到高職院校人才培養方案的制定當中來，參與人才培養全過程，承擔實踐教學任務，參與教學管理與教學質量評價，接受學生實習實訓，接納優秀畢業生就業。同時加強教學與生產結合，與企業和高職院校一起共建實踐實訓基地。
三、政校行企協同創新理念下的高職院校“雙師結構”教學團隊建設運行機制
（一）共同的建設目標和愿景
在當前高職院校大力推進政校行企協同創新的浪潮的引領下，高職院校的“雙師結構”教學團隊的總體建設目標是：借助政校行企協同創新的平臺，尋找政府、企業、行業和高職院校的合作的利益共同點，建立有效的“雙師結構”教學團隊建設的運行機制，健全“雙師結構”教學團隊建設的管理制度和保障機制，最終建成一支結構合理、規模穩定、教育教學教學能力和社會實踐能力較強、專兼結合、優勢互補、團結協作，既能滿足高職教育人才培養的要求，又富有特色的“雙師結構”教學團隊，為高職教育的教學改革和人才培養貢獻最大的力量。
（二）“互聘共培”的雙師結構教學團隊人才培養新機制
高職院校“雙師結構”教學團隊要樹立開放式協同建設的理念，打破教師為學校所有，企業工程師為企業所聘的保守觀念，借助政校行企協同創新的平臺，建立健全政府引導、校企聯合培養、企業引進和行業聘請的“互聘共培”的“雙師結構”教學團隊人力資源協同新機制。
高職院校“雙師結構”教學團隊主要由校內的專任教師和行業企業的兼職教師兩大部分組成，要使團隊里面每位成員都成長為雙師素質教師，逐步成長為骨干教師、專業帶頭人和高層次人才和領軍人物，必須采取外引內培的方式，建立在政府的引導下的高職院校與行業企業“互聘共培”的教師培養新機制。具體可采取以下幾方面的措施：
1.企業引進
一方面，高職院校可以從企業引進一大批行家里手、能工巧匠和技術人員，充實到專業教師隊伍中去；另一方面，可以從企業中聘請一部分生產技術能手成為兼職教師，來彌補專任教師的不足，發揮兼職教師在實踐教學中的優勢作用，同時建立企業兼職教師庫，加強兼職教師的動態管理，加強對其教學過程和教學效果的監控，以保證兼職教師的教學質量。
2.行業聘請
高職院校可以從相關的專業行業聘請客座教授和行業顧問來指導“雙師結構”教學團隊的建設，通過學術報告、講座、現場指導等形式指導學科和專業建設等，，讓教師及時掌握行業發展新動向，最大限度的發揮行業在“雙師結構”教學團隊建設中的指導作用。
3.校企聯合培養
按照工學結合的人才培養模式，由政府牽頭，積極尋求學校和企業廣泛的合作空間，深化校企合作，充分利用學校現有的校企合作平臺，創新師資培養的模式，與企業合作共建師資培訓基地，一方面對本校的專任教師進行校本培訓，另一方面可以選派教師到企業頂崗實習和掛職實踐鍛煉，同時聘請企業的經驗豐富的人員到學校來給教師進行企業一線生產知識和技能的培訓；另外，加強對兼職教師的高職教學理念和教學方法的培訓，形成政校行企聯合培養的新機制，實現學校和企業行業人才與設備等資源共享雙贏的良好局面。
（三）“共育共管”的雙師結構教學團隊考核評價新機制
高職院校“雙師結構”教學團隊的建設除了要建立“互聘共培”的人才培養機制之外，還必須要有堅實的保障機制，才能保證政校行企為“雙師結構”教學團隊建設貢獻最大的合力。“雙師結構”教學團隊建設要樹立整體和系統的觀念，不僅在教師的組成和來源上要整合政校行企的力量，在實際的建設過程中，更要吸收政校行企各方的優勢資源，建立共育共管的考核評價機制。在政府的引導和監管下，高職院校、企業和行業共同來制定雙手機構教學團隊的培養方案，共同建設教師校內外培訓基地，共同參與課題研究和社會服務，共同進行教師的考核評價和管理。
1.共同制定教師培養方案
高職院校要與企業、行業共同商量制定“雙師結構”教學團隊的建設方案與建設規劃，共同開發職業崗位標準，共同制定專業標準和課程標準，共同編寫工學結合的教材，校內專任教師和企業行業兼職共同備課、授課和命題。讓高職院校的課堂融入企業和行業的元素，為社會培養需要的人才培育優秀的師資力量。
2.共建教師校內外培訓基地
一方面，通過讓教師下企業掛職鍛煉，與企業人員輪崗的方式，使教師的專業實踐技能在校外生產性基地得到鍛煉和提高；另一方面，通過教學水平的實訓，使教師教學水平和高職教育理論水平培在校內教學基地得到提升。同時，可以通過校內外的教師培訓基地，借助基地的師資、設備等資源，積極與社會開展培訓合作，最大限度地提升基地的使用效率。
3.共同參與課題研究和社會服務
團隊成員必須要密切與企業和行業發展的聯系，深化政校行企之間的合作，通過項目合作和研發的形式，讓教師與企業人員共同參與企業產品研發、工藝流程改進、生產服務等橫向課題研發、專利申報中來，同時將研究的成果轉化和應用到實際的生產中去，實現產學研用緊密結合的協同創新的人才培養模式，更好地為生產和社會服務。
4.共同進行教師考核評價管理
首先，要建立健全高職院校“雙師結構”教學團隊考核評價及管理辦法，從制度上規范團隊成員的考核管理。其次要借助政校行企多方的力量進行考核，考核遵循“多方參與，細化指標，動態考核”的原則。在考核的過程中，政府要對教師的考核方案進行審核，對考核過程進行監控；高職院校主要是對教師的理論教學和實訓教學效果和教學質量進行評價；企業要對專任教師下企業的情況進行崗位考核；行業協會也要對“雙師結構”教學團隊的產學研的成果和社會服務成果等進行考核評價。考核結果要與教師職稱職務晉升、評優評先直接掛鉤，逐步形成能上能下、優勝劣汰的崗位競爭機制。
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【關鍵詞】 電動止血帶機； 不同壓力值； 關節鏡； 前交叉韌帶重建術
中圖分類號 R686.5 文獻標識碼 B 文章編號 1674-6805（2015）24-0009-02
The Influence of Anterior Cruciate Ligament Reconstruction Patients in Arthroscopy by Different Pressure Value of Electric Hemostatic Machine/SHEN Xiao-qing.//Chinese and Foreign Medical Research，2015，13（24）：9-10
【Abstract】 Objective：To explore the influence of ACL reconstruction patients in arthroscopy by different pressure value of electric hemostatic machine.Method：177 cases anterior cruciate ligament injury patients in our hospital from August 2012 to August 2014 were selected，they were divided into two groups according the pressure value，the control group 77 cases with pressure value 600 mm Hg and the observation group 100 cases with pressure value 300-400 mm Hg.
Result：The operation time of anterior cruciate ligament injury patients in the observation group was lower than that in the control group，the degree of anxiety of anterior cruciate ligament injury patients in the observation group was better than that in the control group after using tourniquet 1 h and 1.5 h，the differences were statistical significance（P0.05）.Conclusion：The electric hemostatic machine with pressure value 300-400 mm Hg can improve surgical treatment efficiency，decrease the incidence of anxiety，increase the hemostatic effect，which is worth popularizing.
【Key words】 Electric hemostatic machine； Different pressure value； Arthroscopy； Anterior cruciate ligament reconstruction
First-author’s address：The Third Hospital in Xiamen City，Xiamen 361100，China
doi：10.14033/ki.cfmr.2015.24.005
前交叉韌帶在損傷之后很容易出現關節不穩定和創傷性關節炎等，對于膝關節正常功能造成嚴重的影響，關節鏡下交叉韌帶重建是臨床常用的治療方法[1-2]。手術過程中有效的護理措施和患者術后康復有著重要的關系，尤其是在應用電動止血帶機過程中給予適宜的壓力不僅可以提高手術成功率，同時還可以預防并發癥和促進膝關節功能的恢復[3-4]。本研究通過對筆者所在醫院收治的177例關節鏡下前交叉韌帶（ACL）重建術患者臨床資料進行分析，現將結果匯報如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選取2012年8月-2014年8月筆者所在醫院骨外科收治的前交叉韌帶損傷患者177例，依據電動止血帶機不同壓力值進行分組，對照組77例，男50例，女27例，年齡18～53歲，平均（37.2±10.3）歲，受傷原因：運動性損傷40例，外力損傷37例；損傷類型：新鮮類損傷47例，陳舊性損傷30例；左側37例，右側40例。觀察組100例，男78例，女22例，年齡19～55歲，平均（37.8±10.1）歲，受傷原因：運動性損傷49例，外力損傷51例；損傷類型：新鮮類損傷57例，陳舊性損傷43例；左側51例，右側49例。兩組前交叉韌帶損傷患者一般資料比較差異無統計學意義（P>0.05），有可比性。
1.2 方法
采用ATS-Ⅲ型電動數控氣壓止血帶儀（杭州麥迪克有限公司生產）。患者入室后按一般常規護理，進行腰麻或硬膜外麻醉后，首先將電動止血帶機電源打開，電源指示燈顯示為綠色，面板壓力調節到0，同時報警紅燈短暫的閃爍，從而表示報警系統已經啟動，然后在患肢大腿根部選用合適的棉紙做襯墊，寬度超過袖帶2～4 cm為宜，平整縛扎，保護受壓皮膚，再將止血帶平整縛扎其上，松緊度以一指為宜，并在外系好固定帶，后以繃帶加固，以防充氣后滑脫，然后把止血帶上的藍色連接管和機器上的藍色螺旋管連接好并且擰緊。觀察組的充氣壓力值調整為300～400 mm Hg，對照組充氣壓力調整為600 mm Hg，持續時間為1.5 h。
1.3 觀察指標及評價標準
（1）觀察兩組前交叉韌帶損傷患者手術時間情況。（2）觀察兩組前交叉韌帶損傷患者應用止血帶后1、1.5 h煩躁程度情況。煩躁的評價標準，無煩躁：前交叉韌帶損傷患者沒有任何不適感覺；輕度煩躁：前交叉韌帶損傷患者有輕微的不適感覺，但是可以忍受；中度煩躁：前交叉韌帶損傷患者有脹痛的不適感覺，按照要求需要應用鎮靜藥物或者鎮痛藥物；重度煩躁：前交叉韌帶損傷患者有脹痛不舒適感覺難以忍受，要求立即將止血帶撤下。（3）觀察兩組前交叉韌帶損傷患者手術時止血效果情況。效果判定標準，優：前交叉韌帶損傷患者關節鏡下術野清晰，沒有出血，解剖結構層次清晰；良：前交叉韌帶損傷患者關節鏡下顯示清晰，有輕微的出血，能夠進行基本的解剖分離操作；差：前交叉韌帶損傷患者關節鏡下顯示有明顯出血，沒有辦法進行手術操作。
1.4 統計學處理
采用統計學軟件SPSS 19.0建立數據庫，計量資料采用t檢驗，計數資料采用字2檢驗，P
2 結果
2.1 兩組患者手術時間比較
觀察組患者手術時間（1.6±0.2）h，低于對照組的（2.5±0.3）h，差異有統計學意義（t=23.90，P
2.2 兩組患者應用止血帶后1、1.5 h煩躁情況比較
觀察組患者應用止血帶后1、1.5 h煩躁程度均優于對照組，差異有統計學意義（P
表1 兩組患者應用止血帶后1、1.5 h煩躁情況比較 例（%）
組別 應用止血帶后1 h
應用止血帶后1.5 h
輕度
煩躁 中度
煩躁 重度
煩躁 輕度
煩躁 中度
煩躁 重度
煩躁
對照組（n=77） 60（77.9） 10（13.0） 3（3.9） 52（67.5） 16（20.8） 9（11.7）
觀察組（n=100） 6（6.0） 0 0 9（9.0） 1（1.0） 0
字2值 106.14 13.90 3.98 72.45 20.18 12.43
P值
2.3 兩組患者手術時止血效果比較
兩組患者手術時止血優良率比較差異無統計學意義（字2=1.31，P>0.05），見表2。
表2 兩組患者手術時止血效果比較
組別 優 例（%） 良 例（%） 差 例（%） 優良率（%）
對照組（n=77） 59（76.6） 17（22.1） 1（1.3） 98.7
觀察組（n=100） 80（80.0） 20（80.0） 0 100
3 討論
止血帶是外科手術常用的工具，隨著止血帶的發展，電動止血帶在臨床得到了廣泛的應用。電動止血帶可以通過在使用過程中對壓力和時間進行設定，自動調節成恒壓狀態，如果超時會報警，有效的提高止血帶應用的可靠性和安全性，從而排除人為疏忽進而導致止血帶時間過長，在一定程度上減少了創面的出血，利于手術術野清晰度的保持，從而對于手術操作清晰的顯露，利于手術操作，提高手術效率[5-6]。但是電動止血帶也有其不可避免的弊端，其壓迫呈現恒定的壓力，可能出現止血帶麻痹、休克、止血帶疼痛、神經損傷及皮膚損傷等并發癥狀。電動止血帶屬于機械性壓迫，如果壓力調整不當，容易造成皮膚損傷、止血帶麻痹、腎靜脈栓塞等并發癥，嚴重者可能出現肺栓塞和急性腎衰竭，危及患者的生命安全[7-8]。關節鏡下前交叉韌帶（ACL）重建術中對于手術消毒范圍相對較大，要距離術野20 cm以上，所以止血帶要綁縛在大腿根部，止血帶部位的皮膚和襯墊要處于平整的狀態，不能有褶皺。本組患者均為前交叉韌帶重建患者，其手術時間相對較長，對于止血的要求較高，手術過程中止血帶會給患者帶來嚴重的煩躁不安情緒，直接對患者手術進程造成影響[9-10]。本研究擬探討電動止血帶壓力值設定情況，電動止血帶充氣壓力值要保持適宜狀態，如果壓力過高，會造成止血帶一系列并發癥的發生，如果壓力值過低，只是對靜脈血流形成阻斷，無法對深層的動脈血流進行阻斷，從而起不到止血的效果，同時肢體充血，會影響關節鏡下術野的清晰度，影響手術效果[11-12]。電動止血帶充氣的壓力和安全時限進行有效的把握，皮膚和深部組織的血管和肌肉受到壓迫之后可能造成止血帶部位疼痛，其原因是止血帶造成機械壓力過大造成的。有資料顯示，如果電動止血帶充氣的壓力值越大，對于患側肢體止血帶周圍的肌肉和神經壓迫會越大，從而出現止血帶疼痛，甚至于造成神經損傷或者麻痹。嚴重的疼痛會造成患者出現煩躁不安的情緒和亂無目的的亂動，對手術治療過程造成影響。本研究通過分析2012年8月-2014年8月筆者所在醫院骨外科收治的前交叉韌帶損傷患者177例臨床資料，依據電動止血帶機不同壓力值進行分組，結果表明，觀察組前交叉韌帶損傷患者手術時間低于對照組，觀察組前交叉韌帶損傷患者應用止血帶后1、1.5 h煩躁程度均優于對照組，前交叉韌帶損傷患者手術時止血優良率無明顯差異，提示在相同的時間內，300～400 mm Hg可以更好的降低患者出現疼痛，從而減少煩躁發生率和降低煩躁程度，進而進一步的降低墜床、軟組織挫傷等意外性的發生率，另外還可以改善患者的不良情緒，提高了手術治療的效果和預后恢復的水平。
綜上所述，電動止血帶機壓力為300～400 mm Hg可以提高手術治療效率，降低煩躁發生率，值得臨床推廣應用。
參考文獻
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【關鍵詞】實例教學；臨床醫學專科生；醫學統計學
醫學統計學是運用統計學的原理和方法研究醫學問題的一門學科 。該學科是以概率論與數理統計為理論基礎，以醫學理論為指導的一門應用性學科。這就決定了該學科具有一些有別于其它醫學課程的特點：概念多，公式多，內容的邏輯性強，與數學的聯系密切，對學生的數學基礎要求較高。然而對臨床醫學專科生來講，由于入學分數較低，高等數學基礎較差，且掌握得較粗淺。因此要學好醫學統計學對學生來講，具有較大的難度。而且醫學生所學的大部分醫學課程主要是對形象思維和識記能力的訓練，所以學生在接觸到醫學統計學的學習后，一時難以適應。大部分學生對醫學統計學抽象的原理和繁多的公式，以及大量的數字運算感到頭痛，甚至產生畏難情緒。另一方面，臨床醫學專科學生由于學制短，所以課程負擔較重，讓學生抽出時間去補習相關的數學知識顯然是不可行的；臨床醫學專科生開設醫學統計學的學時數較少，總學時一般在20學時左右，在這樣短的時間內要完成該課程教學大綱的要求，時間是非常緊張的，所以在課堂時間內教師也不可能深入細致地為學生補習相關的數學知識。這些都是現實存在的問題。在教學過程中我們不得不考慮學生的實際情況而采取一定的補救措施以改善教學效果，使學生學有所精，學有所用。結合自己從事臨床醫學專科生教學的實踐體會，本人認為從實例入手來介紹統計學的有關內容是一個行之有效的好辦法。
從實例入手是指在教學過程中，在介紹某個概念或方法時，以實例為切人點，通過實例引出問題，讓學生先對問題進行思考，所提出的問題可以是待介紹的概念，方法適用的情形，也可以是某方法的應用步驟或應用方法時的注意事項，讓學生結合實例給出自己的看法和解決思路，教師適當加以引導和啟發，并及時對學生的說法進行總結，最后再給出科學的定義和完整的表述。這里所說的實例，可以是教材中現有的例題或練習題，可以是醫療工作中經常碰到的實際問題，也可以是模擬的一場實驗或現場調查，有時為了使所講述的內容變得生動一些，也可以拿日常生活中的某一現象作為實例。學生的思維經過這樣一個由感性到理性，由具體到抽象的認識過程，減輕了
接受抽象概念和方法的難度，加深了對書本內容的理解，同時調動了學生學習的積極性，對提高教學效果大有幫助。具體表現如下：
1 有助于提高學生對該課程的重視程度。減輕學生理解的難度
從實例入手介紹統計學的有關內容，會使學生覺得統計學與他們的生活和工作密切相關，是他們今后從事醫療工作和科研活動必不可少的，從而提高學生對學習該課程的重視程度，改變臨床醫學專業學生對學習醫學統計學不夠重視的現狀。通過實例會把一些深奧的問題變得淺顯，抽象的問題變得直觀，把難理解的內容變得容易理解。如果直接從概念或公式講起，容易使學生覺得抽象，難理解，甚至是枯燥。而從實例講起，結合實例會使學生覺得統計學的內容是實實在在的，它存在于我們每個人的身邊，我們甚至每天都在和統計學打交道，在有意、無意地運用著統計學中所講述的原理和方法，統計學只是將有關數據的收集、表達和分析的學問系統化而形成的科學，它不是憑空想象出來的，統計學的思維過程是符合一般科學思維規律的。學生有了這樣一個認識之后，在學習過程當中就不會有意無意地把一些本來簡單的問題復雜化，更不會把醫學統計學完全當成數學課來學，這是學生初學該課程時普遍存在的一個誤區。通過具體實例，先使學生對所要解決的問題及解決思路有一個具體直觀的領會，然后再給出科學、完整的表述，這樣會使原本抽象的內容變得不再抽象、不再難以捉摸，從而減輕學生接受和理解知識的難度，增強他們學好該課程的信心。如果是從日常生活中的事例講起，會在一定程度上起到活躍課堂氣氛，增加教學內容生動性的作用，有利于激發學生學習的興趣和熱情。
2 有助于學生把握學習重點,啟發學生積極思維
從實例講起，會引導學生把注意力更多地放在如何正確運用方法上，而不至于出現對方法的誤用。這正是學習這門課的目標之所在，也是學生學習該課程的重心之所在。統計學中的概念和公式非常多，如果把課堂時間過多地放在對統計方法的數學推導和具體統計演算上，容易使學生陷入公式推導和大量計算的“泥淖”中，弄得焦頭爛額，即使勉強掌握了推導過程卻已無暇顧及其它，這樣的結果往往導致學生忽視各種統計方法的使用條件、方法所適用資料的特點及對結果的合理解釋，這顯然有悖于學習該課程的初衷。統計學中的公式都是由實際問題引申出來的，一般都有其實際意義 ，過分追究公式的數學含義及推導過程對學生來講是不必要的；隨著計算機和統計分析軟件的廣泛使用，大量復雜的統計計算可由計算機代為完成而不必手工計算，讓學生在具體計算上花太多時間是不劃算的。
從實例講起，有助于啟發學生的積極思維。通過實例，把問題先擺出來，讓學生考慮一下該如何去解決這個問題，并加以適當引導和點化，會使學生有一個積極的思維過程，而不只是被動地接受。學生帶著問題會有自己的想法或意見，在教師的引導下，有時會自然而然地引出所要介紹的概念或方法；即使學生想得不對或有異議，對照著正確的說法，剖析問題之所在，會加深學生對所介紹內容的理解。比如在給學生講解變異系數(CV)這個指標時，我們舉例：有兩名成年人，體重分別為70kg和71kg，二人的體重相差lkg，另有兩名新生兒，體重分別為2kg和3kg，體重也相差lkg，都是相差lkg，那么兩名成年
人體重之間的差別與兩名新生兒體重之間的差別比較起來，差別一樣大?還是兩成年人體重之間的差別大?或是兩新生兒體重之間的差別大?學生會說，兩新生兒體重之間的差別大。若問學生為什么?學生會說，雖然都是相差1kg，但兩成年人的體重可以說是非常接近，而兩新生兒，一個是正常體重，一個則是低體重。這時可以適當對學生的意見進行總結：當兩組數據均數相差懸殊時，直接比較兩組差別大小，沒有實際意義，通常還需要結合兩組數據各自的大小來看。也就是說，這種情況下，要比較兩組數據差別的大小，不僅要看兩組數據本身相差的情況，還與兩組數據各自的大小有關，這樣就引入了變異系數的概念：CV=S/X×100％ ，這也是變異系數所適用的兩種情形之一。學生的這種積極思維過程，有助于培養學生分析問題、解決問題的能力，使學生學以致用。同時從實例人手，圍繞某一問題思考解決方案，有助于集中學生的注意力，提高思維活動的效率，改善聽課效果。
3 有助于提高學生綜合運用知識的能力
從實例入手來復習回顧已學過內容，常可以把多個概念貫穿于一個實例中，有助于學生正確理解各個概念的內涵而不至于把概念混淆到一起；如果把不同章節的內容溶人到一個實例中，則可幫助學生理順所學知識的脈絡，增加對統計學內容連貫性的理解。比如在復習統計學的主要內容時，可以模擬一項調查研究：欲調查保山市農村地區成年未孕婦女的貧血患病情況。針對這項調查，我們可以解決一系列的問題：本研究選擇的變量是什么?研究的總體是什么?如果實施過程中采用了抽樣研究方法，則樣本如何確定?如何獲得樣本數據?所得樣本數據的類型?如何對樣本數據進行整理?如何對樣本數據進行描述?統計推斷選用什么方法?如何選擇統計檢驗方法等。通過這樣的復習，會使學生對統計學的主要內容有一個系統的把握，有助于提高學生綜合運用知識的能力。
從實例入手來介紹統計學的有關內容，需注意的一點是，在介紹新方法時，所選用的實例應盡可能簡單、常見，最好是學生所熟悉的資料。因為有時學生難以理解和接受的不只是方法本身，還與介紹方法所用的資料對學生來講非常陌生，非常不典型有關。這樣無形中增加了學生理解和接受方法的難度。比如在給學生介紹直線回歸的有關內容時，如果所舉的實例是兒童年齡與身高，身高與體重，年齡與血壓，大鼠進食量與體重增量等這樣的一些較常見、典型的資料時，因為學生對資料非常熟悉，就會較多地把注意力集中到對方法的理解上，使方法得以很快被學生接受，等到把方法掌握熟練了以后，再用所學方法去處理那些不常見，不典型，甚至是復雜的資料，問題也就會變得容易解決。
參考文獻
1．1可有效解決學生數學水平對本課程的影響
已有研究揭示，高中階段數學基礎較好的學生對心理統計學課程的學習態度、學習信心和其統計成績均好于基礎較差學生］，我們在教學實踐中也深刻感受到學生數學能力高低會直接影響這門學科的教學效果。在教學過程中，數學功底差的學生很容易對這門課產生厭學、抵觸情緒，對學好這門課程失去信心;數學水平較好的學生也會因統計學計算多、容易出錯等問題而感到這門課難度大。高中數學基礎成為制約這門課程教學效果的首要因素。作為民族高校，心理學專業學生文理兼招，數學基礎不僅薄弱，而且層次差距很大，在傳統教學中很難改變高中數學基礎對學生學習這門課所造成的困難。將SPSS軟件納入到心理統計學的教學中，將學生從繁瑣的計算中解放出來，計算、公式等困擾學生學習的數學問題得到有效解決，學習積極性、主動性都得到提高。
1．2有利于突出心理統計學的教學重點
心理統計學課程教學中必然會涉及到計算問題，借助SPSS統計軟件，有效解決了困擾學生的計算、公式問題，在使用軟件的過程中，學生感受到的是用數據描述心理問題，揭示心理問題簡明、便捷與高效。當學生不再擔心自己的數學能力，不再為概念計算、公式推導所困擾時，教學內容就容易突出概念的應用、各類統計方法的適用條件與要求等內容上來，增強了統計思想的教學內容，突出了教學的重點內容，使學生的學習重點從關注計算向關注原理與思想轉變。
1．3擴大了心理統計學的教學內容
與軟件結合的教學，不僅沒有降低教學的難度，反而擴大了教學內容，提升了學生的能力。應用統計學的教學目的是培養學生處理、分析、挖掘數據的能力，這需要有一定的統計學理論與思想為基礎。當學生不再被計算與繁瑣的公式所困擾，統計理論的應用空間就自然打開了。通過對描述統計、推斷統計的具體操作，學生逐漸明白，相同的問題可以采用不同的試驗設計，不同的試驗設計都有彼此不同的數據處理方法，學生科學研究的思路隨著教學內容的不斷擴展而不斷豐富、發展。借助統計軟件，數據描述能夠用多種圖表的形式自由展示，幫助學生從多角度了解數據分布的特點與意義;對假設檢驗的適用條件與要求的理解，幫助學生理解實驗設計的條件與要求，提高了他們對統計原理的實踐能力。
1．4增強統計報告的規范性、準確性
統計圖表、假設檢驗計算結果等是數據處理最終需要呈現、報告的內容，對結果的解釋也是需要采用規范、準確的表述。借助SPSS軟件的輸出報告，轉換成為WORD文檔，圖表規范，數據不會發生再次抄寫錯誤，使學生養成規范書寫統計報告、正確描述統計結果的好習慣。
2具體教學內容
在具體教學內容的處理上，結合心理統計學的邏輯構架和SPSS軟件的特點，著重構建了以下幾方面的聯系。在基本概念部分，納入了SPSS的基本操作與數據錄入，要求學生能夠將調查問卷、實驗結果熟練轉換為SPSS的數據庫，為進一步開展數據分析打下了堅實的基礎。在描述統計部分，利用SPSS軟件描述統計輸出結果多樣性的特點，讓學生對數據分布獲得感性認識。平均數、標準差、標準分等概念放在數據分布的背景下，有助于學生理解這些概念和正態分布的意義與作用，數據分布特征的感性認識對假設檢驗中方差齊性檢驗的理解也非常有幫助。同時，SPSS輸出結果可以加深學生對統計學專業符號的識記。假設檢驗部分基本理論講解的目的是讓學生區分假設檢驗的適用條件，對不同實驗設計選取正確的統計方法，同時也能夠認識到對同一個心理現象可以采用不同實驗設計的統計學原理，開拓了學生對T檢驗、F分析與事后檢驗的理解。相關與回歸分析、卡方檢驗等內容，由于學生已經有了前期SPSS操作的基礎，這些內容的學習學生基本能夠通過自學完成。在課程后期選取近期發表在《心理學報》和《心理科學》等刊物上采用高級心理統計方法的研究成果，解讀其所采用的統計方法，引導學生理解其作用，演示用SPSS軟件如何實現，拓展學生的學習內容。
3能力拓展
學生通過一學期的學習，基本能夠熟練掌握數據描述、常用假設檢驗的基本統計方法，感受到的是心理統計學在心理科學研究中的高效、簡介與便利的特點。在教學后半期，增加每周提交兩篇閱讀心理學期刊中研究成果的讀書筆記這一要求。一學期的心理統計學教學對培養學生科學研究能力的作用主要表現在以下三個方面:
3．1對高級心理統計學的認識得到提高
在課程學習過程中，由于掌握了SPSS軟件使用方法，使學生擺脫了具體運算的困擾，再加上對心理學期刊研究成果的大量閱讀，很多學生都認識到多因素方差分析、多元回歸分析等高級心理統計學的內容并不是遙不可及，在完成畢業論文時，有部分學生會通過網絡等媒體自學高級心理統計的SPSS操作方法，并將其展現在自己的畢業論文中。
3．2統計方法的使用與創新
掌握了心理統計學的基本理論，能夠用SPSS軟件完成課堂教學的操作內容，對心理學學術期刊成果的大量閱讀，可使得學生對通過數據整理、分析與挖掘來揭示心理規律這一心理學研究的終極目標會有更為深刻的認識，并認識到對已有研究成果采用新的數據處理方法、對已有的測量選取不同的被試群體開展研究等都是心理學研究中發現規律的有效手段，是對已有研究成果的及時補充與更新，而這些經驗對他們畢業論文選題會產生直接影響。
3．3應用統計軟件處理數據的能力得到加強
摘要：本文根據講授統計學課程中所總結出的經驗，針對非統計學專業統計學課程存在的問題提出了統計學教學改革的幾點建議，以期能夠提高統計學課程的教學質量。
關鍵詞 ：統計學；實驗教學；案例教學；多媒體教學
一、前言
在不列顛百科全書中，統計學的定義是一門關于社會經濟活動數量表現和數量關系的方法論科學，是收集、分析、表述、解釋數據的科學。它通過匯總的大量數據來探索規律，提高我們對事物的認識。統計學是教育部規定的財經類專業學生必修的專業核心課之一，統計學成為培養學生掌握經濟學基本理論和方法，夯實數學與經濟學基礎，熟練地運用計算機分析、處理統計數據，提高學生綜合素質的一門重要課程。在現實生活中，統計學應用相當廣泛，以致于我們可以將統計學的范圍擴展為能夠用數據表示的現象。但是目前在非統計學專業的《統計學》教學中出現了很多問題，本文根據統計學課程在非統計學專業中的教學現狀進行了分析，針對出現的問題給出相應的解決方法，希望能夠給《統計學》課程教學質量的提高提供一些建議。
二、教學中存在的問題
1.課程安排不合理
根據全國的非統計學專業的《統計學》課程設計的調查中發現，某些高校，在課程安排結構上存在不合理現象。例如某些高校，《概率論》與《統計學》安排在統一學期，或者《統計學》安排在《概率論》之前，還有些高校將《西方經濟學》安排在《統計學》之后。而《概率論》課程中的內容是學習《統計學》的基礎內容，《西方經濟學》課程的內容是理解《統計學》課程的前提。
2.課程教學模式不合理，學生難以理解
《統計學》課程本身就有很多抽象的概念及數學公式，這些概念及公式是統計學知識的基礎內容。但是，對于大多數非統計學專業的學生來講，數學功底較差，學習統計學就有著很大難度。另外教師在講授課程中，由于不注重教學方法，使得本身數學不好的同學對統計學的學習產生恐懼和厭煩感。另外，盡管統計學的應用可以說貫穿各行各業、方方面面，與我們的生活息息相關。但是老師在課堂教學并沒有讓同學們感受到這一點，所舉示例都遠離學生們的學習工作生活，學生們自然對這個數學要求高、抽象思維強的課程毫無興趣，結果就是不想學習，最終結局導致統計學課程沒有學好，更談不上分析實際問題。
三、針對非統計學專業統計學課程中存在問題的建議
1.合理安排課程
根據各個學校的自身情況及《統計學》課程的教學特點，合理安排與《統計學》相關課程的先后順序，例如《概率論》安排在《統計學》之前，《西方經濟學》安排在《統計學》之前等。
2.多媒體教學在《統計學》教學中的合理使用
根據對我校學生的調查發現，學生對多媒體教學信息資源豐富性的滿意程度，結果顯示58.0%的學生對本校多媒體教學信息資源豐富性現狀滿意，說明大多數學生認為多媒體內容、形式、學習資源，整體效果的信息豐富性方面比較好，所以在《統計學》的教學中可以合理的使用多媒體教學。
3.開展案例教學與實驗教學相結合的教學方式
統計學是理論與實踐相結合的課程，而學生們在學習了統計學中的很多理論之后，卻不知道自己學習的理論在什么情況下使用、怎么樣使用才能夠解決實際問題，因此開展案例教學與實驗教學相結合的教學方式非常有必要。
統計學教師在傳授統計學課程的過程當中，應當先注意將案例與教學目標進行有機的結合，唯有理論與實際相結合才能夠更好的激發學生們的學習積極性，從而加強學生們對于統計學公式的理解能力，促進統計學課程的教學質量與教學效率。統計學的案例教學可以根據教學內容來指導學生們針對自己感興趣的日常身邊實際問題進行實踐活動的組織。例如說：在學習指數的過程中，可以指導學生們可以在高校校園當中調查學校食堂內飯菜的價格，編制高校食堂飯菜價格指數；或者在學習市場調查中，可以對大學生的手機月消費情況進行調查來得到大學生手機消費情況；再或者講授回歸分析中，可以指導學生收集班上同學父親身高和同學的身高，來計算在班級上的同學父親身高與子女身高的回歸線等等。
從教學實際考慮，統計學實驗教學可以利用統計軟件進行數據分析，根據統計軟件包中的工具對統計學方法進行操作。通過這些訓練，能夠更好地幫助學生們將統計理論用到實際問題，提高動手能力。目前在高校講授的統計分析軟件主要有SAS、spss、Eviews 和STATA等，但是這些都是相對專業的統計分析軟件，非統計學專業的學生在他們的課程中是接觸不到的。很多高校也不會為了《統計學》一門課程再重新開一門統計軟件課程，所以實驗教學中可以考慮使用EXCEL軟件，這個被大家熟悉的且功能強大的辦公軟件。EXCEL 操作比較簡潔，功能實用，易學易懂，便于掌握，對于非統計專業的人員進行數據處理和分析非常合適，完全可以滿足一般統計分析的需要。在統計學的實驗教學中就可以將實例教學中得到的數據使用EXCEL軟件，得到分析結果。
四、結論
本文分析了統計學的教學中存在著課程安排不合理、課程教學模式不合理等問題，并針對這些實際問題提出了一些改革建議，例如在教學中實施案例教學與實驗教學相結合，配合多媒體教學模式。現代社會“數據的增加呈指數型，數據分析的增加呈二次式”。當大量數據充斥在我們的周圍，如果不采用合適的方法去加以整理分析，那數據只能是一種意識空間的浪費，更不用提以此來拉動經濟發展和社會進步了。因此，統計學教育工作者通過合理的教學改革方法將枯燥、抽象的統計學理論更加讓學生們接受、理解，培養學生們的分析處理實際問題的能力尤為重要。
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關鍵詞：統計學；應用型人才；教學改革
中圖分類號：G642.0
一、統計學的角色和課程特點
統計學是一門古老的學科，同時也是年輕的工具。說古老是因為早在17世紀，歐洲的學者建立了統計學這門學科，經過歷代數學家統計學家的發展，這門學科已經相當成熟；說年輕是因為在當代，依然不斷有新的統計方法被提出用來解決實際工作中的問題。事實上，統計學就是在相關學科不斷的提出問題、解決問題的過程中發展前進的。所以，統計學也被稱為一門“寄生學科”，相關學科借助統計學得到了發展，而統計學也借助相關學科得到了發展。美國向來重視統計學的教學和研究，統計學在美國的各行各業都有著重要的應用，扮演著重要角色。在第一次的海灣戰爭時期，美國導彈的命中誤差就已經非常小了，這固然和相關的軍事學科如彈道學等有關，不過也離不開統計學這門工具對它的貢獻。現在，統計學是美國大學本科的通識課程。在中國，現在的普通高校也逐漸意識到這門課程的重要性，在很多專業開設統計學課程。在經管類專業中，統計學扮演著尤為重要的角色，它是學習計量經濟學的基礎。很多專業知識的學習，數據的處理都需要用到統計學的相關知識。
二、應用型人才培養與統計學教學的關系
以往的統計學教學從教材到課堂，基本都是以理論推導為主，這需要學生具備一定的高等數學知識。無論是什么專業，絕大部分開設統計學課程的院校和專業的統計學教學大綱上都會明確注明本課程的先導課程是高等數學。這對于理工科類學生沒有什么大問題，但對于文科類學生例如經管類學生經常是個頭疼的問題，因為他們數學不好或是自己覺得數學不好，于是從主觀上加大了學習統計學的難度。再翻開教科書，滿目的公式推導和數學符號，更加讓自己覺得學習這門課程是困難的。特別是三本院校的學生，更是覺得困難重重。事實上，從應用型人才培養的角度出發，可以不要求學生理解繁雜的數理關系，重點在于如何應用這門工具。所以，在應用型人才培養的統計學教學實踐中，應該拋開基本理論的數理推導，取而代之以具體的數字性例子或案例，通過歸納法來讓學生了解掌握一般性的結論。這樣學生的印象就會比較深刻。
三、當前統計學教學的困境
1.統計學和數學關系的誤解。經管類學生都會在大學一二年級學習微積分、線性代數及概率論與數理統計。在從小到大的學習過程中，學生經常會覺得數學的學習是沒有實際用處的。老師告訴他們學習數學的用處在于培養邏輯思維能力，其實學生對于這句話感到很茫然，從來不知其是如何培養邏輯思維能力的，加之數學學習具有一定的難度，并且需要不斷的輔以練習，而數學符號及公式又比較復雜。久而久之，很多學生選擇了放棄，或者是條件反射性的拒絕，這樣導致很多學生都學不好。接觸到統計學課程以后，學生發現統計學教材和數學教材幾乎并無二致。所以長期以來很多學生認為統計學就是數學，再加上他們同時或者已經學過概率論與數理統計，就更加加深了他們的這種觀點。其實，統計學雖然和數學有著千絲萬縷的聯系，但兩者還是有很大差別的。統計學分為描述統計和推斷統計兩個部分，描述統計來源于社會科學，其起源可追溯到17世紀中葉英國學者葛朗特的《關于死亡公報的自然和政治觀察》。葛朗特的方法被他同時代的政治經濟學家威廉?配第引進到社會經濟問題的研究中，他提倡在這類問題的研究中不能空談，要讓現實數據說話，他的工作總結在他去世后于1690年出版的《政治算術》一書中。推斷統計以概率論進入統計學為標志，因此，數學課程概率論與數理統計主要講的是推斷統計。所以，統計學其實是使用到了很多數學領域的基本理論和基本方法，進而發展出一些展示、整理、處理數據的方法，然而它本身并不是數學。
2.實踐性環節的缺乏。統計學是一門實踐型的課程，它的教學并不能僅僅停留在書本。在以往的統計學教學中，很容易把它上成像數學一樣的課程，老師講授，學生習題。其實除了必要的習題之外，使用各種軟件去做一些聯系也是非常有必要的。在我們的教學過程中，恰恰就缺少了這一部分內容，這和不同的學校對待實踐環節的不同態度和不同政策有關。有的也是因為老師缺少這樣的意識，有的是因為條件所限。于是，學生就覺得統計學的學習也是枯燥無味的。實踐環節的缺乏使得學生看不到學習的效果，而只憑采用數學的辦法自己計算，這樣又增加了難度。
3.學生學習積極性不高。學生學習積極性不高的原因有很多，教材本身的問題是原因之一。很多統計學教材使用了大量的數學推導來解釋基本理論和基本方法，使用了大量復雜的數學表達，并沒有圖文并茂，這樣使得學生翻開統計學教材之時就已經失去了一半的學習興趣。課后習題過于抽象空洞，往往基于諸多假設，而這些假設在實際生活中很難找到對應的真實例子。統計學本身就是一門解決實際問題的課程，而它的習題如果過于脫離實際的話，對培養學生的學習興趣并無好處。
4.重難點知識理解的困難。對于一些重難點知識的理解，有時確實比較困難。描述統計的知識點相對比較簡單，因為它主要講的是如何整理展示數據。但推斷統計的知識點就相對比較抽象，因為其中使用到了概率論，很多學生對于概率論本身都是一知半解，這樣就更加加大了學習的難度。如何在課堂上把抽象的知識點講好，一直是統計學教學的一個困難問題。例如對于置信區間和假設檢驗的理解，學生經常困擾于置信度這個概念，也無法理解到底何為置信區間。在假設檢驗中，對于如何提出原假設和備擇假設，如何檢驗，由誰來檢驗等問題非常茫然。另外，置信區間與假設檢驗的關系在國內很多教材上面并未提及，其實兩者有著密切的關聯，它們是一對對偶問題，即如果在一定的顯著性水平下拒絕原假設，那么在對應的置信水平下的置信區間是不包含假設值的。在教學過程中把這種關聯性給學生講解是有必要的。
5.非原生性知識造成的學習困擾。統計學起源于歐洲，20世紀以后進入中國，所有的內容都是英文文獻翻譯過來的。這樣就有可能在學習過程中出現一定的困擾，諸如為何要如此表達等問題。例如很多學生經常糾結于正態分布到底是一個什么東西，它為什么要叫正態分布，再看到正態分布的概率密度函數，瞬間就對它產生了敬畏心理。但是，如果告訴學生正態分布的英文表達就是Normal Distribution，這樣學生一下就能理解了，原來所謂正態分布就是正常的、常見的、普通的分布。也就是高斯把生活中最常見的分布形態加以總結并上升到數學的理論高度而已，它并不那么神秘。
四、對策與建議
1.理清統計學和數學的關系、進一步建立學習信心。良好的開端等于成功的一半，在統計學的第一節課堂上，幫學生理清統計學和數學的關系。讓學生明確數學不好并不影響統計學的學習，加強課程起源、實踐中案例的介紹。增強學生學習統計學的信心。
2.加強實踐環節、在實踐中體會統計學的用處。增加實踐環節的比例，可以選擇機房，也可以選擇讓學生自帶電腦。通過軟件的使用讓學生體會統計學的用武之地。教師也可以把相關軟件操作做成視頻，使學生在課后也能對照使用，達到熟能生巧的目的。
3.從實際工作生活中找例子、增加學生學習興趣。精心組織課堂例題和課后習題，可以參閱國外教材，從中汲取營養和靈感。結合中國實際編寫工作生活中可實現的習題。發動學生在學習和生活中尋找例子應用到課堂上來，讓他們自己發現很多學習中的例子可以使用統計學工具去展示和分析，增加學生學習的興趣。
4.重難點知識講解的簡化、多使用形象的例子。對于重難點知識，盡量拋開理論推導，使用具體數值的例子進行歸納總結。在筆者的教學實踐中，基本上在每個知識點都使用一個具體的例子接入，以此來解釋歸納總結知識點。另外，適當使用一些形象化的比喻也很重要。例如在區間估計這個知識點上，我們可以把點估計比喻為用魚竿釣魚，而區間估計可以比喻為用漁網網魚，這樣的比喻更具體形象，學生的理解程度和接受程度自然會提高。
5.注重英文文獻的使用、減少學習中的困擾。在教學過程中，一些統計學名詞和術語盡量給出英文的表達。筆者甚至在課堂教學中使用了大量的英文習題給學生練習。這樣雖然加大了學生學習的難度，但是效果是非常好的。學生普遍反映做這樣的習題比較有意思，因為題目里所描述的實際工作或生活中的活動都是有血有肉的例子。這樣一來，學生在學習中對于一些概念的提法和術語及名詞就有了比較深刻的了解和認識，便不再糾結于為什么這樣表達或者這樣表述為何意。因此，雙語化的教學是本課程今后努力的方向。
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