發布時間：2023-08-27 15:04:11
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的生物科學和生物學科的區別樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞： 高中生物教學 科學素質 探究和創新能力 培養途徑
新時期高中教育強調素質教育，我們所說的素質是以人的先天稟賦為基礎，在環境和教育的影響下，形成并發展起來的內在的、相對穩定的生理、心理及文化的整體質量水平。人的素質包括多方面內涵，其中有思想素質、科學文化素質、身體素質和勞動技能素質等。對于高中生物教學來說，我們除了強調對高中生的思想素質、身體素質進行培養外，更強調對高中生進行生物科學素質的培養。因為生物科學素質是科學文化素質的構成因素之一，是生物學科的科學素質的集中表現。那么，高中生的生物科學素質是什么呢？生物科學素質應該包括高中生對生物科學知識的掌握水平、生物實驗操作能力、思想水平和行為品質。廣大高中生物教師在高中生物教學中要注意從這四個方面著手，培養和全面提高高中生的生物科學素質。
培養高中生的生物科學素質是非常有必要的，因為生物科學素質是對高中生進行素質教育不可或缺的重要一環，直接影響高中生的整體素質水平。高中生物教師應該把培養高中生的生物科學素質作為生物教學的重要方面，為高中生整體素質的提高奠定基礎。為了更好地培養高中生的生物學科素質，我們應該重點關注高中生以下方面的能力。
一、提高高中生生物科學知識掌握水平
高中生的生物科學知識水平是衡量高中生生物科學水平的重要方面。高中生物知識板塊在教育標準中有具體要求，以確保高中生在畢業時達到素質教育要求的知識水平。高中生物課程標準作為高中生物科學教育和知識水平的重要標準，是我們對高中生開展學科教育的重要標準和重要教學目標，我們要詳加解讀，嚴格根據規定內容開展教學工作，提高高中生的學科知識素養。
二、提高高中生生物科學能力水平
對于高中生來說，在學習高中生物的時候，除了要實現一定的知識目標外，還要掌握一定的生物科學能力。這一生物科學能力水平直接影響高中生的科學素質，我們要對處在生物教育深化階段的高中生展開細致入微的培養工作，具體可以從培養高中生的觀察能力、動手實驗能力、思維能力、自學能力等幾個方面入手，培養和提高他們的生物科學能力。
1.培養高中生的觀察能力。對于生物知識的學習來說，高中生的觀察能力非常重要。觀察和實驗是生物最基本的研究方法，高中生通過能動的、客觀的綜合觀察，從實驗的宏觀現象入手，揭示和認識微觀變化的本質是生物學習的重要方法。高中生觀察能力直接關系高中生物實驗教學效果和高中生的學習能力水平。所以，我們要把培養高中生的觀察能力作為一項重要基礎能力來培養。
2.培養高中生動手實驗的能力。高中生物是以生物實驗為基礎的學科，生物實驗是高中生進行生物學習的基礎。高中生在生物學習中不僅要通過生物實驗學習生物基礎知識和了解生物知識原理，更要通過動手操作生物實驗實現對生物知識的主動探究，提高高中生的能力。可見，生物實驗能力是高中生必須具備的基本素質之一。我們要制定嚴格的實驗操作標準，鼓勵高中生動手實驗。
3.培養高中生的生物思維能力。高中生物學習過程中離不開思維參與，高中生的生物學習過程就是運用思維解決實際問題的過程。高中生思維的發達程度直接影響高中生生物學習的實際效果。高中生的思維需要我們注重培養，在教學過程中，要讓學生自主學習、自主探究，以鍛煉思維能力。
4.培養高中生的自學能力。高中生的自學能力就是在已有知識水平和技能的基礎上，不斷獲取新知識并運用這些知識的能力。我們在教學中要充分發揮高中生的自主性，讓高中生自主開展學習和探究活動。培養高中生正確的學習方法，使高中生學會學習。高中生的自學能力是其重要品質，在當今信息社會，如果沒有一定的自學能力，很快就會被社會淘汰。只有具有一定自學能力的人才能緊跟時代步伐，不被社會淘汰。
三、高中生物科學思想水平影響學生的科學素質
對于高中生物知識的學習和培養學生科學素質來說，也要求高中生具有一定的學科思想水平。因為生物是一門實驗學科，生物知識是在實驗的基礎上獲得的結論，是辯證唯物思想的重要體現，不是想當然的結果。所以，我們在教學中要培養高中生的辯證唯物主義思想，讓高中生保持實事求是的科學態度，學習生物、認識生物，還要培養高中生的環保意識，讓高中生認識到環境保護的緊迫性和重要性。
四、培養高中生良好的生物科學品質
高中生在生物學習中表現出來的行為品質是高中生科學素質的重要表現，我們要加強培養。
1.培養高中生的生物學習動機。正確的學習動機是高中生精力充沛地學習的動力。我們要讓高中生明白生物學習的重要性和實用性。
2.培養高中生的生物學習興趣。興趣是最好的老師，濃厚的學習興趣是高中生開展自主學習的基礎。
摘 要： 生物作為一門實驗性學科，與日常生活息息相關的基礎學科，現如今卻處于尷尬的地位。很多學生對于學習生物學科的興趣不高，主動性差。針對以上的問題，本文提出幾點在生物的教學中提高學生學習興趣的觀點。
關鍵詞： 自主學習 聯系生活實際 強化實驗 構建知識網絡
生物是一門與日常生活息息相關的基礎學科，一門實驗性學科。現如今初高中生物教學卻處于尷尬的地位：生物課程設置遭到排擠和冷落，很多學生都認為生物學科就是文科，就是靠死記硬背，對于學習生物學科的興趣不高，主動性差，學生不愿意學。在這種境況下，我個人覺得生物老師要從培養學生對生物學習興趣入手，激發、調動學生的學習興趣。就此我個人提出幾點在生物教學中如何培養學生的樂學、好學的觀點：
一、 聯系生活實際，激發學生學習興趣
生物這一門學科，從字面上來看就是研究各種各樣生物的一門學科，屬于自然科學的范疇。跟我們的生產、生活有著密切的聯系，把書本上的知識跟生活實際聯系起來，能夠讓學生認識到生物知識來源于生活之中，這樣學生對于身邊的事物都有著濃厚的探究興趣。
在實際教學中我們可以引導學生用生活中的實例來理解抽象的生物原理生物知識，同是又能夠利用學習的生物知識來解決生物鐘的實際問題。因此在教學中多運用一些生活實際的例子或者現象，學生的學習興趣濃厚，從中可以培養他們對生物的熱愛，讓他們喜歡上生物。比如說在學習必修一第二章第二節《生命活動的主要承擔――蛋白質》這節內容時，利用三鹿奶粉事件導入新課讓學生思考蛋白質對生物的作用？提高學生學習的興趣。在學習必修一第二章第四節《細胞中的糖類和脂質》講解脂肪的功能時以胖子和瘦子誰更怕熱？殺雞殺鴨時能夠看到雞鴨的內臟器官外包裹一層脂肪，從生活實際來理解脂肪的功能。不但聯系實際生活便于理解而且使得學生思維活躍，更利于學生對知識的理解。
二、 注重學科間聯系，培養學生發散性思維
高中理科采用分科教學，在教學中一貫以來都是將學科知識劃分，雖然這樣能促進人們對已有知識的學習。但是過分強調學科知識反而使得學生對知識的認識產生了片面性和局限性，缺乏對學科知識間的連接理解貫通，從而影響學生的綜合素質能力及實際應用知識的能力。
比如說必修一第二章第一節《細胞中的元素和化合物》物質鑒定試驗中，還原糖利用斐林試劑進行鑒定，要求A液氫氧化鈉和B液硫酸銅先混合之后再用于還原糖鑒定加熱后出現磚紅色沉淀，這一點在化學上就是直接用新制氫氧化銅于還原糖反應加熱呈現磚紅色沉淀。充分體現學科知識局限于分割后的條塊知識。隨著科學技術的進步，學科間的交叉滲透越來越強，在教學中中注重學科間的知識遷移，能夠培養學生從多角度分析問題的習慣和能力。突破學科的封閉性進行開放式教學，解決問題時聯系類比相關學科，使學生思維能力提升，這樣學生才會更喜歡生物，更樂于學習生物。比如說剛提到的關于還原糖鑒定試驗可以將其化學反應原理講明，就是用新制氫氧化銅鑒定還原糖的醛基。便于學生還原糖鑒定及蛋白質鑒定的區別。在比如說必修一第五章第四節《能量之源――光與光合作用》探究光合作用有關色素的吸收光譜，溫室栽培蔬菜用什么顏色的玻璃做頂棚產量更高。這些都涉及到物理中光的色散，物理的顏色等。都可用來啟發學生回憶、分析問題，提高學生綜合運用的能力的同學，讓學生感覺到自己所學的知識是有用的，提高學生學習熱情的同是，培養學生的發散性思維。
三、 將課本知識與現代科學技術相結合，培養學生的學習興趣
二十一世紀是生物學世紀，生物技術高速發展的的時代，許多重大的科學發現和高新技術都是與生物知識息息相關，比如基因工程培養工程菌進行生物制藥、克隆技術培養器官移植材料等等。這些都是學生感興趣的領域，所以在課堂上適當的引入生物科學的前沿技術，有助于學生更加深刻地認識生物科學，激發學生學習生物的激情與興趣。
四、 引導學生構建知識網絡，完善知識體系，使學生從中獲得成就感
高中生物知識換換相扣，知識與知識之間存在密切的內在聯系，比如說必修一第二章元素和化合物就是為候命理解生命的物質基礎、結構基礎等都打下了伏筆。生物學科前后都有著緊密的聯系。所以引導學生構建知識網絡，尤為的重要。例如李良老師在《高中生物基本概念教學》一文中運用概念圖的方式引導學生構建知識建構的以染色體這一概念為核心，構建的“染色體相關的概念圖：[1]
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運用概念圖的形式引導學生構建知識網絡，在幫助學生整理生物知識點的同時對不容易理清的各種概念和原理有進一步的了解和更深入的認識，讓零散的知識體系化。同是也能夠培養學生創造合作的意識和能力，同是能夠讓學生在總結的過程中獲取一定的成就感。在簡單有效的學習過程掌握知識，增強學生學習信心。
五、 多媒體教學的運用，把復雜問題簡單化，抽象問題形象化
生物學科很多內容都比較抽象難懂，必修一中的細胞呼吸、光 合作用、細胞的有絲分裂、必修二中的減數分裂，這些內容都是大部分學生反映說比較難以理解過于抽象的內容，在講授這一部分內容時單純的講解讓學生理解起來掌握起來都很費解，學生解答問題也不是很理想。所以在學習這一部分抽象晦澀的知識時我都采用一些動畫和視頻的模擬細胞的呼吸、光合作用，在講解細胞的有絲分裂和減數分裂時結合動畫演示和引導學生構建物理模型的方式，將這些知識點直觀的展示給學生。讓學生視覺、聽覺并用的同時，增加學生的動腦、動手的機會，將抽象問題具體化，直觀的展現知識，從而加深學生對知識的理解、貫通。
生物是一門生活科學，所以很多東西都與生活實際相關，相關的素材、圖片等都很多。在講授知識的同時采用多媒體展示一些圖片、動畫等等，課堂容量相對較大，而且寓教于樂，讓學生掌握課本知識的同時還可以擴充學生的課外知識面，提高學生興趣的同時，使學生獲得更大收獲。這樣從根本上讓學生對生物產生興趣，激發學生學習的熱情。學生自然而然的愿意學生物，也愿意花時間自主的學習生物。
當然，要讓學生樂學，好學，除了以上的幾點之外，作為教師本身，應該提高自身的表達能力，感染力和個人魅力，盡可能的培養學生的學習興趣，只有學生對生物感興趣了，他們的才會自主的學習，樂于學習。 （作者單位：福建省長汀縣第一中學）
高中生物學科教學不能僅僅停留在傳授知識的層面上，而應該重在培養學生的生物學觀點，培養學生的創造性思維，使學生在掌握知識的同時提高能力，為以后的發展夯實基礎。
一、確立生物學科的基本觀點
生物科學中，有許多樸實而又博大的基本觀點。這些基本觀點不僅對學好生物學科有非常關鍵的作用，而且對學生的求本文由收集整理知、生活、做人等都有非常重要的指導價值。教師必須充分地利用每項生物教學活動，讓學生在學習過程中，逐步明確、認同、確立這些基本觀點。
（一）唯物的觀點
一切生命和生命現象都有其物質基礎：生命起源的物質性——最初的生命是由非生命物質在極其漫長的時間內，經過極其復雜的化學進化過程演變而成的。生命的物質性——c、h、o、n、s、p等元素組成了核酸、蛋白質等化合物，這些化合物構成了生物體結構和功能的基本單位——細胞。生命現象的物質性——生物的新陳代謝、生長、應激性、生殖發育、遺傳變異等一切生命現象、生理過程均可給以物質基礎上的解釋。
（二）辯證統一的觀點
自然界、生命、生命現象是相互聯系、相互制約、辯證統一的：生物界和非生物界的統一性——生物有明顯區別于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素組成，且與非生物界進行著物質和能量的交換。細胞和生物體自身結構的統一性——這些自身結構各有其結構和功能的特點，但同時又相互聯系，組成一個統一的整體。生物體結構和功能的統一性——這是生命科學最基本的觀點之一。如：葉綠體、線粒體的結構分別與光合作用、呼吸作用相統一；脊椎動物前肢的結構與其各自特有的功能相統一；魚的形態結構適于水中生活；家鴿的形態結構適翔生活，等等。生命活動的辯證統一——同化作用和異化作用，光合作用與呼吸作用，遺傳與變異，生長與衰老等，正是在這一系列的矛盾、對立中，生命及生命活動才有 了其完美的、和諧的統一。生物之間及生物與環境之間的辯證統一——生物與生物之間、生物與環境之間進行著生存斗爭，而生存著的生物均在一定程度上適應了環境，正是這種既斗爭又統一的各種復雜關系，構成了生態系統，建立了動態平衡。
（三）動態、變化、發展的觀點
組成生物的物質、生物體本身、生物界都是在不斷的運動、變化、發展的。生物的組成物質是動態變化的——生物體的新陳代謝使生物體每時每刻進行著新舊更換。細胞和生物個體是動態、變化的——他們都有一個發生、成長、衰老、死亡的動態變化過程。細胞和生物個體的結構與生理、生物和環境的關系等也是動態、變化、發展的。
二、培養創造性思維
創造性思維是創造力的核心，它是指改組已有知識、經驗，從而產生新穎的、具有社會價值的成果的思維。其特征是具有高度的主動性與積極性、獨特性與求異性、流暢性與變通性、抽象性與形象性的統一，邏輯性與非邏輯性的統一。結合這些特征及生物學科教學的特點，我們可以構建培養學生創造性思維的有效途徑和方法。
（一）落實主導、主體思想，實現課堂教學民主
課堂教學民主是師生共創的，符合“主導、主體”思想，是存在于課堂教學中的師生間的平等、互助、參與、進步的“精神民主”。它可以創設出一種民主、和諧、開放的課堂氣氛，極大地調動學生學習的積極性、主動性，大膽
地思考、質疑和創新。根據課堂教學民主化思想，生物學科教學可以結合教學內容，靈活運用其兩大主要形式，即直接式和間接式教學，開展課堂教學改革實踐：教師的直接指導可以在前，起開路帶頭作用；可以在教學過程中，起輔助學習作用；也可以在后，發揮點撥、解惑、答疑作用；教師也可以應用不明示的、非命令式、非結論式、不作詳細指導的間接指導：教師可以講，可以不講，可以多講，也可以少講。這樣，讓學生有足夠的時間、空間去主動思考、質疑：這個生物學概念是否準確、完整，有無例外？這個生物學實驗的設計是否科學、有什么干擾因素？該觀察結果、生命活動或生理現象如何從本質上作出規律性的解釋？等等。
（二）精心創設問題情境，培養創造性思維方法
從心理學角度，可以抽引出許多種創造性思維的方法，具有普遍 性意義的有：發散思維法、集中思維法、逆向思維法、側向思維法、治弱思維法、統攝思維法、組合思維法、辯證思維法等。生物教學中，這些思維方法的培養途徑很多，其中創設問題情境，通過探究、分析、歸納、綜合、推斷等過程，是最基本、最重要的途徑。我們可以在新課導入時創設問題情境，培養學生的發散思維、側向思維等；可以在解決教材的重、難點問題時創設問題情境，培養學生的集中思維、逆向思維、辯證思維等；可以在新舊知識的聯系教學時創設問題情境，培養學生的治弱思維、集中思維、側向思維等；可以在學習生命現象研究的進一步深化、概念內涵進一步豐富及外延進一步拓寬的過程中，創設問題情境，培養學生的統攝思維、集中思維、辯證思維等。
關鍵詞 教育目標 課程目標 教學目標
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A
1教育目標及相關概念辨析
通過比較《現代漢語詞典》《辭海》（教育心理分冊），以及《教育學辭海》等多家看法，歸納其一致之處，教育方針就是由國家規定的教育工作的總方向，其依據是政治、經濟的需要，為的是實現教育目的；教育目標等同于狹義的培養目標，即指各級各類學校或專業的培養要求或培養標準；教育目的是指把受教育者培養成為一定社會需要的人的總要求，即教育想要大大的結果。三者既有區別也有聯系。
1.1 三者的區別
教育目的比較抽象，實際上是理論術語，不由國家或政黨來規定，而要由理論界探討以求共識，因而具有不可操作性。
教育方針高度概括，是工作術語，由國家和政黨規定，體現國家和政黨的意識，直接面向教育實踐、面向教育工作者，具有一定程度的可操作性，但無直接的衡量指標。
教育目標是教育方針的具體和分解，也是工作術語，由國家規定，并具有更進一步的可操作性，有直接的衡量指標，如人才培養的數量目標、質量目標、結構目標等等。
1.2 三者的聯系
教育目的是教育方針的理論表述，實際上就是確立教育方針、教育目標的直接理論前提，教育目的的任何不科學、不完整必然帶來教育方針、教育目標的不科學和不完整。
教育方針是教育目的的操作定義，它本身取決于教育目的的深度和廣度，而它的實際操作將產生對教育目的的反饋。
教育目標是教育方針的具體化，相對來說是教育方針的操作層面，更是教育目的的操作層面，其具體執行結果有助于直接檢驗教育方針是否切合實際，判斷教育目的是夠正確科學。
基于以上辨析，我們認為，無論是從時間跨度還是從國家跨度上，對教育方針的比較都比對教育目標的比較更加宏觀、有效，更具有反思價值和現實指導意義。
2課程目標
2.1 課程目標的概念
課程目標是在課程設計與開發過程中，課程本身要實現的具體要求，它期望一定階段的學生在發展品德、智力、體質、素養等方面所達到的程度。它是現代課程理論中一個十分重要的概念，是教育目的的下位概念，是教學目標的上位概念，介于教育目的和教學目標之間，起著橋梁轉換作用。
2.2不同科目間課程目標的比較（見表1）
分析原因：
（1）生物、物理與化學三門學科都隸屬于自然科學，在課程改革后其課程總目的是更加注重提高全體學生的科學素養。物理和化學這兩門學科更加關注培養學生的科學素養，而科學素養的培養要通過實驗，在科學方法、問題判斷、文化素養素質方面得到訓練。所以物理和化學的課程目標在三個維度上是：①知識與技能；②過程與方法；③情感態度與價值觀。生物科學雖然是自然科學中的一門基礎學科，在課程目標或課程目的上當然也旨在提高全體學生的科學素養，但生物科學的研究經歷從現象到本質，定性到定量的發展過程，所以，生物學課程目標更多的是要求學生了解生物科學，技術和社會的相互關系，所以在高中階段更多地關注學生在采集和處理實驗材料、進行生物學實驗的操作、生物繪圖等技能和利用多種媒體搜集生物學的信息，學會鑒別、選擇、運用和分享信息等方面的能力培養，而非課程目標的三個維度中的過程與方法，這點值得注意。
（2）生物學科學習的內容大都是生物學現象和事實，生物學概念（包括原理法則規律、理論等），以及相關的科學方法和能力，并形成一些至關重要的觀點和態度。所以，對于生物科學的學習時課程標準對于知識這一維度更多的要求是獲得生物學基本事實、概念、原理、規律和模型等方面的基礎知識，在能力方面要求能夠正確使用一般的實驗器具，掌握采集和處理實驗材料、進行生物學實驗的操作、生物繪圖等技能。
3教學目標
3.1教學目標的概念
教學目標：是指教師在實施課程的計劃過程中，在完成某一階段的教學工作時所期望達到的要求或結果。是教師在教學實踐中根據實際情況制定的教師教的目標和學生學的目標的統稱。是課程目標在教學過程中的具體體現，實現教學目標是實現課程目標的保障。
3.2教學目標的功能
其一，導向功能；其二，控制功能；其三，激勵作用；其四，中介功能；其五，測度功能。
3.3教學目標表述的方式
表述教學目標時一般要包含以下四個要素：
（1）行為主體：教學目標表述的應該是學生的行為，因此行為主體是學生。
（2）行為動詞：具體教學目標應采用可操作、可測評的行為動詞來描述，如“認出”、“說出”、“背誦”、“辨認”、“描述”、“解釋”、“說明”、“拒絕”等詞，使其意義明確、易于觀察、便于檢驗。
（3）行為條件：教學目標需要在表述中指明行為的條件，即影響行為表現的特定的限制或范圍等，如“根據地圖”、“不靠幫助或參考書”、“在十分鐘內”、“利用網絡環境”等。對條件的表述包括四種主要類型，即允許或不允許使用參考資料或輔助手段、是否提供信息或提示、時間的限制、行為完成的情境。
（4） 表現程度：是指學生對目標所達到的表現水準，用以測量學習表現或學習結果所達到的程度。
4三者之間的關系
教育目標、課程目標一旦確定后，基本是靜態的、不變的，而教學目標要依據學習情景、學生水平及個性差異不斷進行調整。教育目標的實現要通過每門具體的課程，而課程目標的實現需要更加具體化的教學目標。
教學目標課程目標教育目標
參考文獻
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【關鍵詞】初中生物；扎實嚴謹；教學方法
每一位生物老師應不斷轉變教育觀念、更新教育思想、改革教學模式、改進教學方法和手段，使學生具有扎實的基礎知識、科學求實的態度、靈活多變的思維方式和強烈的創新意識。這就要求我們在課堂教學中應牢牢把握“求實、進活、求新”的教學三原則，不斷取得新的教學成果。
一、面向全體學生，科學施教
初中生物科學的教育對象是面向全體學生的，他的目的并不是要培養生物學家培養生物人材，初中生物教學的目的是提高所有中學生的生物科學素養，培養他們熱愛大自然，自覺保護環境的情操，提高他們對生物科學的興趣，為一部分今后要從事生物事業的人打下最基本的基礎。我的每一個課堂設計、每一個活動安排都是以學生為中心，并且以培養學生基本素質為中心思想。在課堂教學的準備中，我會多注意選擇與書本知識相關的課外知識，例如在講生態環境時做關于生物圈二號計劃的專題講座，在拒絕時會讓學生觀看中國拒絕的宣傳片等。總之，豐富學生知識、提高學生對生物學科的興趣，培養他們的生物科學素養是教學理念的心。
二、正確認識和使用教材
教材對于老師來說只是一個承載知識的工具，而不能作為教學的依賴。我認為，教材就好比一池水，要站在高處去看才能覺得清澈見底，也就是說，要站在一個比教材更高的角度去把握教材。作為一名教師的第一步就是研究教材，不僅是研究所教年級的教材，還要把整個中學階段的教材都要研究，首先要知道在整個初中階段，生物課程都需要學生掌握些什么知識，知識體系是怎樣安排的，學生在每一個學習階段需要學習哪些知識，那些能力需要得到培養和提高等等。在我的教學中，通常我都是把教材中的知識通過自己的安排糅合成一個一個專題，然后再根據學生的具體學情合理安排教學進度。并且在整個教學過程中貫穿很多的活動，例如一些課堂小游戲、調查、競賽等等，讓學生在松的學習氛圍中掌握知識。
三、求嚴求實，理論聯系實際
（一）扎實嚴謹 。在生物課堂教學中，應當扎扎實實抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學，在具體教學中，要搞清生物要領的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時需要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領的理解。對生物規律的講解中，要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論，同時要講清生物規律的適用條件和范圍及生物規律中各生物量之間的關系，必要時對其相關的概念規律要加以比較區別，消除學生對生物概念規律的模糊感。
在習題講析中，要培養學生科學的思維方法和良好的學習習慣。即啟發引導學生認真審題，挖掘隱含條件，抽象生物情境，提出規律列式求解，做出結論并加以討論等，做到解題過程步驟完整，推理嚴密。
（二）聯系實際 。生物課堂教學應理論聯系實際，注重應用，這既是生物學科特點的必然體現，也是適應素質教育的迫切需要的表現。
在課堂講授中，教師應盡量列舉大量的生活、生產中的實例，向學生介紹現代科技知識，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相關學科知識的結合性。
四、方法科學、靈活多變
（一）方法科學 。在生物課堂教學中，教師應注意引導學生分析、體會建立生物概念、生物規律的科學方法。在中學生物課本中，用科學方法建立生物概念、探索生物規律的內容是很多的。
（二）靈活多變。知識方法教育要靈活，在課堂上，教師應根據不同的課型采取不同的教學方法，思維方法訓練要靈活。在解決生物問題過程中，教師應引導學生，從不角度、不同側面去分析問題，做到一題多思，一題多變，一題多解，多題一解，教師應當有目的對學生進行各種思維訓練。
五、轉變觀念，創新教育
“求實、求活、求新”三原則在課堂教學過程中是有機的統一體。二者相輔相承，層層遞進，求實是基礎，求活是關鍵，求新是目的，只有具備扎實嚴謹的基礎知識，才能轉變成靈活的思維方法，最終表現出獨特的創新能力
六、精彩導入提高學習興趣
導入技能是教師采用各種教學媒體和各種教學方式，引起學生注意、激發學習興趣、產生學習動機、明確學習方向和建立知識聯系的一類教學行為技能。在中學生物教學中，創設和諧的教學氛圍，構建良好的教學情境，使教學內容緊扣學生心弦，激發學生求知動力，使其自覺地學習，是提高課堂效率的重要手段。而教師對新課內容的巧妙導入，對于培養學生的學習興趣，激發學生的能動性，進而創設和諧的教學情境，有著十分重要的意義。那么，如何做到成功地導入呢？本文就教學導入方式問題，談談自己的一些教學體會。
（一）采用多媒體手段導入。這種方式主要是先讓學生觀看一段錄像或影片，甚至聽一段解說等等，由此創設一定的情境，引起學生的注意，激發他們的熱情，在一種和諧、愉悅的氛圍中轉入正題。
（二）借教具導入。授課前，教師可以向學生展示教具，諸如：掛圖、模型、實物等等，有目的地引導學生觀察自己熟悉或不熟悉的事物、圖畫等，不僅能激發學生的學習興趣，同時也培養了學生的觀察能力。學生對于不熟悉的教具，馬上就會提出疑問：“這是什么東西呀？”由此，教師可以很自然地導入新課。
關鍵詞：教學；思維導圖；創新能力；發散
生物科學課程是初中階段的重要課程，它不僅能提高學生各方面的生物科學知識，同時它也與我們的生活密切相關。但是在生物科學教學過程中，生物科學方面的內容多而且錯綜復雜，我們發現學生往往不能夠很好地了解知識網絡，不能夠很好地掌握各個核心知識間的區別與聯系。又由于生物學科的課程不是像語、數、外主要學科一樣，課程時間充足，這就導致生物知識復習的時間非常的緊張。所以，如何讓學生在很短的時間里掌握豐富的生物知識，提高復習效率顯得非常重要。這就需要教師在生物教學中運用思維導圖策略，本文就思維導圖策略的應用進行了實踐研究，以更好地運用在初中生物教學中。
一、思維導圖的基本概論
思維導圖是一種發散、放射性思維模式，無論是文字、圖形、符號、色彩，只要是進入人大腦中的資料，都可以通過他們聯想、分析、整理，然后由此發散出成千上萬種分支想法，但是每一個分支又可以相互結合起來，逐漸形成整個構架。需要思考的時候就可以調動整個數據庫進行分析，這樣能夠更快地得出答案。
二、初中生物教學中如何運用思維導圖策略
首先，老師要改變現在這種死硬的教學模式，要多多引導學生自我探究、勤于動手，培養學生搜集處理信息的能力、交流與合作能力。教師要在上課之前把學生分成不同的小組，讓他們通過小組交流、預習生物科學知識，搜集各種相關知識信息，帶著疑問走入課程，在預習的過程中，學會畫思維導圖，這樣才能在課程學習中更好地集中精力，解決不懂的問題。
在生物課程學習過程中，教師要通過思維導圖策略來一步步地引導學生學習，讓學生學會分析題目并把自己所搜集到的相關信息運用到課程知識中，通過導圖的運用，把課程中的各方面知識完美地銜接在一起，讓學生一步步地去得到答案，這樣更能讓學生發揮課堂主體優勢，提高教學效率。
教師還應該通過每個學生的思維導圖進行具體分析，做到針對性教學。在生物教學中，各方面的知識錯綜復雜，學生在預習制作思維導圖過程中，不能做到很詳盡，教師在教學過程中，要學會發現并且分析學生所掌握的知識情況，根據學生的學習進度因材施教，從而能夠全面均衡地提高學生的學習質量和思維能力。
在制作和運用思維導圖的過程中，要將重心放在生物知識內容上，不要太過拘泥于表面形式而忽略了知識的學習。思維導圖的運用能夠有效地培養學生的發散思維能力，提高學生學習效率。教師在教學過程中，要時刻關注學生是否正確地運用了思維導圖，是否重點關注導圖的內容，要逐步引導學生制作、使用思維導圖，這樣能夠節省很多課堂時間，使教學知識通過思維導圖清晰地呈現出來。
三、初中生物教學中應用思維導圖的效果
思維導圖中的重點內容使學生將注意力集中在關鍵知識點上，學生通過思維導圖尋找分析解決問題，讓學生能夠抓住知識的本質特點，能夠活學活用。同時通過思維導圖學生可以把各類知識進行詳細的分類，篩選出對自己有用的信息，對以后的學習是非常有價值的。
在生物教學中運用思維導圖策略能夠有效地提高學生的學習效率，學生能夠在極短的時間里掌握重點知識，在后期的復習過程中，能夠有條理地針對性復習，大大地提高了學生的生物學習成績。學生在應用思維導圖的過程中，通過預習、交流探討、創新思考，逐漸形成自己的一套學習方法，學習的效率與質量得到很大的提升，生物學習成績的提高使學生能收獲到一種喜悅與滿足感，慢慢地學生自己會對生物學科產生濃厚的興趣。
學生在制作和運用思維導圖的過程中能夠不斷培養自己的思維發散能力與創新能力，在各種知識內容的鏈接過程中，能夠不斷發散思維，進行創新，這不僅對生物課程是非常有效的，還對學生以后的學習效率是影響深遠的。
通過一系列的描述，我們得到一個結論：在初中生物教學中思維導圖的應用策略是非常有效的，它能不斷地培養學生的創新思維能力與發散思維能力，對于教師的教學質量也是至關重要的。但是在實踐過程中，依然會有各種不足的地方，需要我們根據特定情況，特別處理。
參考文獻：
[1]郭洪利.思維導圖在初中生物教學中的有效應用[J].中國校外教育，2015.
關鍵詞：人格；進取型人；教學效率
中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）25-0271-02
“人格是教育的本位”是現代教育的熱門話題。人的行為、心理特征的總和就是人格。人格的形成是先天的遺傳因素和后天的環境尤其是教育因素相互作用的結果。在教學中滲透人格教育思想，一方面是時代對育人的要求，另一方面，人格教育從根本上涉及到了個體內部價值體系的發展，從而重點解決了學習的動力問題，有利于教學效率的提高。培養學生的進取型人格將使學生在教學活動中定位于主導者的角色，從而由被動學習變為主動學習，有效提高教學的效率。反之，保守型人格的學生則傾向于固守自己的價值觀，當對所學知識與自身價值觀無法統一時缺乏進取精神和興趣，從而無法產生積極的學習動力，甚至厭學。
當前社會環境趨于多元化，青少年心理發展方向也呈現出更為多樣化的趨勢，尤其呈現出對知識價值的認知度趨于淡薄的趨勢。這必然會對教學效率產生負面影響。教師在教學內容上進行適當的改革，更多的發掘教材中的人格教育素材，不僅使課堂氣氛更加生動和富于思想性，提高了教學的品味，而且與當前新課改情勢下的促進學生在教學中的主體性也是相協調的。
進取型人格區別于保守型人格的特點是在實現自我價值方面更為開放化，更樂于接納新事物。這涉及到一個人的心理知識結構的整體。所以對教材中涉及到的人格教育素材進行適當挖掘有利于學生的心理結構的完善。
一、挖掘涉及價值觀教育的相關素材
中學生心理處于半成熟狀態，一方面有著強烈的自我實現意識，另一方面對于人生價值的內容和方向又會感到非常困惑，甚至有時會很苦惱，所以他們是非常渴望獲取這方面的指導的。現實中青少年學生大多是通過模仿成年人的行為來“塑造”自我的，這樣就缺乏充分的思考，缺乏行為的判斷依據。有時還可能將一些壞的形象作為學習的偶像。其實在教材中并不缺乏“人活著的意義是什么”的材料。通過對偉人的事跡的介紹，可以使學生逐步產生“人生的價值在于對社會的貢獻”的認知。例如：在介紹孟德爾生平時我就用了三句話來概括：“出身貧寒，地位低下；酷愛科學，潛心研究；成果豐碩，未被重視”。我告訴學生人生的價值不在于財富的多少，也不在于地位的高低，而在于為社會做出的貢獻，而且我們每個人也有能力實現這一點。
應試教育模式下，許多學生學習的目的就是在未來過一個令人羨慕的生活。所以學生學習的出發點就決定了他們會急功近利、專注分數，而不注重科學素養；只注重知識的應用，而不注重深度；只關心解題規律而不在乎學科思想。我們的基礎教育模式就決定了我們的學生缺乏獻身研究動力和能力。所以我們渴望中國在自然科學上獲得諾貝爾獎，卻不知我們一直在抹煞學生這方面的潛力。
二、挖掘涉及競爭意識的相關素材
西方發達國家的基礎教育是從小學低年級就開始進行競爭意識培養的。這有利于學生未來更好地適應市場競爭的需要。在我國長期的計劃經濟和應試教育模式影響下，我們的教育中缺乏培養學生參與競爭的內容。所以學生學習目標不明確的狀況普遍嚴重。
對高中生物學中關于以達爾文進化論為基礎的現代進化理論的教學內容進行適當的改革，可以極大地提高學生競爭意識的形成。進化理論的核心內容是：各個物種在成長過程中會產生各種各樣的變異。但是由于資源和環境的有限性，生物必須經過生存斗爭才能生存下來并獲得延續后代的機會，這就是自然選擇。生存斗爭的主要方式就是同一物種內的競爭。只有更加適應環境的個體才能生存下來，而不適應的個體遭到淘汰。也就是說，這部分個體代表了物種的進化或發展方向。教師在教學中可以把這個理論延伸到人類社會，即人類社會也是在競爭中取得發展的，不同的是，人類社會不是自然選擇而是社會選擇，也就是說只是競爭的內容和結果不同而已，從內容上講，在社會中的競爭取決于社會需要，所以學生應當懂得社會需要什么；從結果上講，競爭中的勝利者就是社會的成功人士，是自身價值得以實現的代表，要鼓勵學生勇于做更加優秀的人。進而我們還可以引導學生認識到知識和技能對于一個人在社會中生存的重要意義，使學生深刻認識到學習知識的重要性。在教學實踐中，我們發現學生對于這方面的授課內容非常關注，教育和教學效果當然十分顯著。
三、挖掘涉及文化價值意識的相關素材
1、求實――扎實嚴謹，聯系實際
1.1 扎實嚴謹在生物課堂教學中，應當扎扎實實抓好生物概念、生物規律等基礎知識的教學，在具體教學中，要搞清生物要領的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等，有時需要通過舉例、作圖等手段讓學生加深對抽象生物要領的理解。對生物規律的講解中，要注意引導學生通過分析、概括、抽象、推理、歸納等思維活動得出結論，同時要講清生物規律的適用條件和范圍及生物規律中各生物量之間的關系，必要時對其相關的概念規律要加以比較區別，消除學生對生物概念規律的模糊感。
在習題講析中，要培養學生科學的思維方法和良好的學習習慣。即啟發引導學生認真審題，挖掘隱含條件，抽象生物情境，提出規律列式求解，做出結論并加以討論等，做到解題過程步驟完整，推理嚴密。
1.2 聯系實際生物課堂教學應理論聯系實際，注重應用，這既是生物學科特點的必然體現，也是適應素質教育的迫切需要的表現。
在課堂講授中，教師應盡量列舉大量的生活、生產中的實例，向學生介紹現代科技知識，這樣可拓展學生的視野，提高認識問題和解決問題的能力。此外，在習題的講析中，選例除了要注重習題的典型性外，更要注意習題的實用性，以及滲透相關學科知識的結合性。
加強課堂演示實驗教學，除了課本上必做的演示實驗外，教師應當善于觀察，挖掘生活實例中的生物原則，設計一些實驗裝置在課堂上演示，激發學生的學習興趣。
2、要面向全體學生，注重學生生物科學素養、正確的世界觀、人生觀和價值觀的培養
生物學奧秘包羅萬象，新教材安排形式各異、豐富多樣的學習活動。課堂教學應注重分層次教學，以滿足不同層次學生的需要，積極創造和諧的育人氛圍，使每位學生都樹立信心，揚起理想的風帆。熱愛大自然、關注生物、維護生態平衡等，良好的情感、態度、價值觀的教育完全可以在教學中滲透培養。新教材每章節前的情境解說圖片，以及每節“課外閱讀”，反映現代生物學的迅猛發展、關注社會熱點問題、生物學聯系生產實際應用，均能激發學生的學習興趣，拓展學生的視野，同時促進學生作為普通公民應具備的生物科學素養的形成。
素質教育是旨在提高學生綜合素質的教育方式，重視學生學業的同時，更加重視學生的品質、性情、個人條件、應變能力和個人價值等方面的全面教育。因此要實施素質教育，中學生物教育改革的目標必須重視培養學生的全面發展，培養學生的主動性和首創能力。我們應立足教學第一線，根據自身、學生和學校的實際情況，進行切合實際的教研和教改活動，真正樹立起“教師為主導，學生為主體”的教育教學觀念。
3、教師的語言要活潑機智，應有較強的臨場應變能力
對初中生而言，學習的動力仍然主要源于興趣，也只有產生興趣，才會主動學習。如果教師專業知識儲備不足，課前準備不充分，教法單一，上課照本宣科，語言平淡無力，則必然導致課堂氣氛沉悶，學生昏昏欲睡或思想開小差。所以教師課前要精心設計教學方案，充分準備各種教學用品，搞好新課的導入，盡量采取靈活多變的教學方法和課堂教學組織形式，語言力求風趣幽默，最大限度地把學生的興趣調動起來。
4、運用現代教育技術創設初中生物教學情景
