發布時間：2023-08-27 15:04:08
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中地理教學進度樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
筆者之前所在的學校是一所普通高中，學校學生基礎較差，教學設施不夠完善。這給很多試圖提高課堂效率，增強教學效果，想與重點中學競爭的老師提出了難題。為了保證教學質量，筆者做了很多有益的嘗試和探索，并虛心向有經驗的前輩請教，取得了初步的成效。筆者從事高中地理教學雖然只有短短的九年，但也積累了一些經驗。在此愿與諸君分享，不當之處希望大家批評指正。
一、根據學生基礎及課程安排，重新合理分配教學進度和內容。
1.學生地理基礎幾乎是“零”：由于我市中考不考地理，地理學科在初中教學就成了“副科”。這樣，就導致考入高中的學生地理知識十分匱乏，高一新生往往感覺地理特別難學，甚至產生厭學情緒。
2.原先課程安排及教學進度與實際教學需要不吻合：高一高二學習必修和選修，復習鞏固的時間少，這就導致高三一輪復習時內容需重講，浪費了時間。
3.根據需要，我們所做的調整和安排：在高一高二講授必修一、二、三之前，分別先把初中地理一、二和三、四冊知識點梳理一下，使學生學會看地圖，掌握世界海陸分布和經緯劃分，并了解世界概況，掌握一些重要國家的地理特征，同時了解中國的地理概況，高二下學期學習選修旅游地理和環境保護，同時復習必修一、二的內容。這樣，既幫助學生建立了完整的知識體系，夯實了基礎，又減輕了高三復習的壓力，為高三總復習做好了充足準備。
二、發揮主觀能動性，創造條件為學生提供直觀的感受。
1.利用電腦制作多媒體課件，幫助學生理解學習中遇到的難點。
地理學科的難點常常是一些難以直接觀察到的地理事物，而多媒體課件則能以生動直觀的形象，幫助學生建立概念與表象之間的聯系，建立起各種感覺器官之間的聯系，有效幫助學生突破重點、難點，調動學生的主體性，真正實現地理教學的優質高效。
2.自備教具，為學生提供最直觀的感受。
我們利用課余時間做了一些教具。如“時區及晨昏日期計算儀”、“太陽直射點的回歸運動示意儀”等。制作教具的材料有籃球、小線頭、紙板、薄木板等。利用這些自制的教具進行演示，學生可以加深對知識的直觀理解。
三、創設教學情境，激發學習興趣。
“地理在各個不同級別的教育中都可以成為有活力、有作用和有興趣的科目，并有助于終生欣賞和認識這個世界”。《地理教育國際》中的這句話告訴我們地理的優勢所在，中學地理有其他學科沒有的豐富性、趣味性、邊緣性與實用性，地理教師應擺脫應試教育的影響，遵循學生的心理發展規律，發揮學生的學習主動性與地理學科特點，完全可以讓學生的學習興趣又回到科目中。筆者在教學中讓地理教學貼近學生的生活，注重地理學科的實踐性，在教學手段的使用上采用現代化的教學手段，注重聲音、動畫、音樂的作用，激發了學生學習地理的興趣。
四、利用身邊具體的地理現象進行教學，激發學生的求知欲。
地理學是與人類的生產、生活聯系極為密切的學科，但由于高中地理理論性較強，與實際聯系較少，而高中階段學生幾乎沒有觀察實驗的機會，因此不少學生對身邊的自然現象關心甚少。在教學中，我盡可能根據實際情況，讓學生理解身邊有很多地理現象，孕育著地理原理。比如，冬天，學生看了中央氣象臺的天氣預報后問：“為什么臺北的緯度比廣州高，卻反而比廣州暖呢？”課本沒有答案。學生邊讀圖，邊回憶學過的影響我國氣候的主要因素，很快就發現：雖然兩城市都瀕臨大海，但是廣州地處大陸，而臺灣四面環海，因此對于臺北來說，冬季風的影響小了，海洋的影響大了。學生學會了觀察、分析，用所學知識解釋，得出結論。這些身邊的地理現象使學生感到學習地理的必要性，同時結合實際，覺得并不難學，從而激發學生學的興趣和學好地理的信心。
五、嚴格組織教學過程，注重課堂效果及課后反饋。
由于普通中學學生基礎薄弱，學習習慣較差，因此，嚴格組織教學過程，注重對每個學習環節實施效果的檢查對提高地理教學質量十分重要。我校在學習洋思教學模式的基礎上，根據本校的實際情況實施了“復習（檢查）+新授+當堂訓練（讀書）”的教學模式，循環漸進，保證了學生學習的效果。
當然，教學有法，但教無定法。總之，在新課程理念的指導下，要想提高農村普通高中的地理教學質量，必須提高學生對地理學習的興趣，提高學生對地理學科、地理教師的認同感，并喚醒學生的主體意識，實施嚴格的教學管理，才能有效提高課堂教學質量。
參考文獻：
[1]方敏.淺議高中地理教學的有效性[J].中學教學參考，2010.09：63-64.
關鍵詞：高中地理；自主學習；學習興趣
為培養適應時代需求的人才，在高中地理教學中要改變傳統的教學觀念，加強教師主導與學生主體的統一，突破高中地理教學的瓶頸，充分激發出學生的主觀能動性，培養學生自主學習的能力，提高教學效率。
一、高中地理教學中存在的一些問題
教育部門已經認識到目前以傳統教學為主的教學模式與我國素質教育的要求不相符，傳統的地理教學是以教師為主體的課堂教學，采用常見的班級授課的形式進行課堂教學，教師掌握著地理課堂的教學主動權，地理課堂教學內容、教學形式、課時安排完全由教師安排，學生根本沒有權利進行自主選擇[1]。而在課堂教學過程中，教師根據教學進程的要求將一定的內容傳授給學生，學生只能被動地接受教師傳授的知識。這種教學模式下，教師和學生已經成為了完成教學進度的機器，根據標準化的要求固定地運行著，學生的主觀能動性被完全忽略，這會使跟不上教學進度的學生失去對地理學科的學習興趣。學生作為學習主體的地位得不到承認，很大程度上影響了學生的學習效果。
二、學生自主學習能力的培養
（一）培養學生的學習興趣
教師要培養學生的自主學習能力，首先要培養學生的學習興趣，使學生愿意學習，有強烈的探索欲望，這是高中地理教學的重中之重。高中生對于很多學科的學習興趣，很大程度上取決于對該學科授課教師的好惡。教師為了激發學生的學習興趣，需要注意在學生心中塑造良好的形象。在教學之外多與學生相處，在學習和生活上關心學生，這樣可以使學生喜愛教師，以和諧的師生關系帶動學生主動地學習地理知識，對高中地理學科的學習產生興趣。高中地理學科是研究人、社會、自然關系的學科，其中大部分內容會涉及到世界各地的各種情形，具有新奇性和趣味性。教師在教學過程中要激發學生的好奇心和探索的興趣，使學生在具體的情景中感受到地理學科的魅力。例如，在講解“非洲”這一課時，教師要對學生講解一些有關非洲地理的一些有趣味性的知識，使學生領略到非洲特色的風俗習慣，有效激發學生的學習興趣，進而更深入地進行接下來的地理知識的學習。在正課學習時，教師要引導學生帶著問題觀察非洲的地形圖，通過學生的觀察和分析找出非洲地形的特點。學生學習到地理知識的同時獲得成就感，從而對地理產生濃厚的興趣。
（二）充分發揮教師在教學中的主導作用
1.通過創設問題情境，培養學生的自主學習能力。
學生長期處于傳統的教學模式下，一時間很難適應教學改革。學生長期處于被動學習的狀態，自主學習能力比較差，遇到問題不會主動思考如何解決。這需要教師創設問題情境，培養學生主動思考和解決問題的能力。例如，在學習“人口增長”這一課時，教師要引導學生仔細觀察人口分布圖和閱讀課文，找出影響人口增長的主要因素，讓學生帶著問題學習，引導學生主動思考，培養學生的自主學習能力。
2.培養學生靈活運用知識的能力。
地理學科很多內容是人們在生產實踐中總結出來的，與我們的生活息息相關，具有很強的實用性。教師要引導學生將知識與生活實際聯系在一起，通過自身的生活經驗幫助理解地理知識，并將學到的地理知識應用于生活，做到學有所用。在這個探索和應用的過程中，學生的自主學習能力和應用能力也會得到提高。
3.鼓勵學生多提問，培養學生質疑的能力。
一方面，教師在教學過程中要引導學生積極思考問題，在自主思考和探索中獲得知識，這是培養學生自主學習能力的主要途徑。另一方面，鼓勵學生勇于質疑，根據自己對知識的理解，敢于發現問題，敢于提出問題[2]。教學過程中，積極地引導學生解決問題十分重要，學生敢于提出問題更為重要。例如，在學習“農業的區位選擇”這一課時，通過教師的引導，學生發現了影響農業區位選擇的社會因素。在這個過程中，有學生對“歷史因素會影響到農業區位因素”的選擇產生疑問，并且勇敢地提出這一疑問。繼而，教師引導學生深入思考，使學生找到問題的答案。
三、結語
隨著社會的發展，傳統的教學模式并不能夠滿足社會對于創新型人才的需要。為了培養出高素質的創新型人才，在高校的地理教學活動中，教師要不斷更新自己的教學觀念，充分發揮學生的主體地位，積極地引導學生進行自主學習，培養學生的自主學習能力。
參考文獻：
[1]王曉麗.淺談高中地理教學中如何培養學生的自主學習能力[J].學周刊,2015(8):113.
關鍵詞：新課改高中地理教學變化
我們知道傳統的地理應試教育主要偏重于對地理知識的傳授，忽略了在創新意識和個性健康方面的發展，特別是在能力運用和生產實踐方面關注不足。這與當今社會所需要的教育有一定的差距，我國新一輪高中課程改革應運而生，事實證明，新一輪課程改革給高中地理教學帶來了機遇，同時也帶來了挑戰。下面我們將從以下幾方面來討論新課改對高中地理課程帶來的變化：
1高中地理課程標準的改變
新課標中的課程理念、課程目標、內容標準以及實施建議都和以前的課程標準有所區別。另外，新課程標準的表述方式也和舊課程有比較大的區別，現在課程的標準相對比較簡單。新課程標準確實符合時代對教育的要求，可是我對新課標還是有點疑惑：（1）無論什么時候教育學生，都要從實際出發，新課標注重課堂內容的活躍、學生的興趣、師生的互動，但是學生最終面臨的是考試，如果試題比較難，他們會認為課堂上老師講授的知識內容太淺，對考試的意義不大。到時候怎么教學呢？（2）如果每堂課都需要按照新課標的方法備課，對于老師來說將面臨一個巨大的考驗，是不是每一節課都能課改成功，成為學生們喜歡參與，喜歡學習的課程呢？
2高中地理教材的變化
（1）新教材圖文并茂，欄目多樣，強調對地理現象和地理過程的分析，注重地理技能和地理方法的訓練，有意識地為學生的自主學習、合作學習和探究學習創造條件。強調開展多種地理活動，激發學生對地理學科的濃厚興趣。使學生學習新知識的過程成為探究問題的過程，獲取技能和方法的過程，情感態度與價值觀培養的過程。教學過程中倡導師生互動，倡導學生積極參與，樂于探究，勤于動手，有利于提高課堂教學效果。
（2）新的高中地理教材還刪除了一些難以讀懂，不易理解的地圖；重視地理教學信息資源和信息技術的應用。結合地理學科的特點，引導學生開展閱讀、觀察、實踐和探究活動。教材包含的大量地理信息，給教師提供了較大的、創造性的發展空間，以利于地理信息技術的應用。新教材不僅大量注入了反映時代特點的文章。跟上了時代的步伐，而且還注意到了區域間的文化差異和教育水平的差異。
（3）高中地理老師教學過程的變化
首先，教材在知識結構方面，較舊教材而言更加不系統，這對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。教材在教學內容方面雖然做了適當的刪減，刪除了一些較難于理解的知識點，圖表，但課堂活動量明顯增加，如何有效的組織好這些活動，如何安排好教學進度，這些都為每一位高中地理教師提出了挑戰。在新的教學中，一般來說會覺得課時緊張，在活動的組織上時間難以把握，如果不充分讓每位學生都積極參于，那就只是走過場，流于形式，如果充分調動每位同學，那么時間又難于滿足，教學進度無法完成。
其次，新教材中的部分內容高度概括、高度濃縮，新課程的名詞、概念出現得少了，結論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。相應地，教師在教學過程中就不該面面俱到，千方百計的給學生灌輸，而應注重對學生的引導和啟發，讓學生積極主動的參于學習，真正使學生成為教學活動的主體，新教材在知識體系雖不如舊教材系統，它注重的是教師如何給學生挖好溝，引好水。
4新課改迫使教學方式發生了改變，同時，對學生的要求也相應地提高了
（1）課堂上教師講學生聽被學生的自學、討論、合作所取代。新課標提出“自主、合作、探究”的學習方式，有力地挑戰了教師的一言堂，讓學生在課堂上有了自主學習的機會。在課堂上，出現了這樣的現象：問題讓學生自己提，文章讓學生自己讀，板書讓學生自己寫，結論讓學生自己下等等。總之，學生能說的話老師盡量不去說，學生能做的事老師盡量不去做。這樣就要求學生有一定的組織能力，且能積極主動地參與小組討論，學會與大家一起學知識。
（2）傳授知識不再拘限于課內，還延伸到了課外。也就是一個教學方式的多元化，教學中應該注重“地理教師”和“多媒體‘等教學資源的利用。這樣，同樣要求學生學會利用各種方式通過各種渠道去學習地理，拓展知識。以往的地理教學，把學生禁錮在小小教室里，與世隔絕，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書”。殊不知，自然、社會、沸騰的現實生活，也是學習地理的課堂。
5新課改也要求有一個新的評價方式
認真學習貫徹國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》，及市教育局的有關要求，以課程改革為契機，深入開展地理課堂教學改革，提高教學質量，促進學生全面發展。
二、工作思路
貫徹基礎教育改革精神，堅持“面向全體學生，促進全面發展”，積極推進教學改革，促進教師專業發展，進一步提高教研活動質量。
三、工作重點
1、探索學科教學規律，積極開展校本教研，促進教研活動的深化，并通過扎實有效的教研工作，把轉變教育觀念、提高教學質量落到實處。
2、七年級、八年級地理教學與研討工作
繼續開展多渠道的教師培訓工作，指導教師領會新課程的教學理念，探索新課程的教學中如何提高地理教學質量的途徑和方法。
3、積極推進高中課程改革
指導教師領會高中新課程的教學理念，積極開展教師培訓工作，探索高中新課程的教學模式、教學方法。
4、高三復習工作的研討
對高三復習工作加強策略指導，為總結推廣先進復習經驗，提高高三復習整體質量，本學期將在固鎮二中舉行2011年地理學科高三復習教學研討會。（通知另發）
四、教學進度
年 級
期末教學進度
七年級
七年級下冊
八年級
八年級下冊
高 一
必修二
高 二
選修模塊：環境保護 旅游地理
世界地理復習（含地球運動、大氣等自然地理基礎）
注：如組織質量監測，將按照此進度進行。
五、本學期主要工作安排
教研活動安排一覽表
周次
日期
教研活動計劃內容
參加教師
活動地點
召集人
一
2.21
學期教研工作
教研組長
市教科所
吳岱峰
二
2.28
選修模塊《環境保護》教材分析
高二教師
市教科所
吳岱峰
三
3.6
2011年高考復習研討會
高三教師
固鎮二中
孟慶紀
王 玲
四
3.13
初中地理教學研討
——七年級單元備課 鄉土地理教學
初中教師
蚌埠五中
沈 紅
五
3.20
高二年級地理教學研討課
——環境保護
高二教師
蚌埠二中
葉國萍
六
3.27
市青年教師業務培訓
1．課例《降水和降水的分布》觀摩
2．全國初中地理優質課評比活動介紹
市35歲以下
青年教師
蚌埠實驗
中 學
吳岱峰
匡昌林
七
4.3
高考專題復習教學研討課
——氣候專題
高三教師及市35歲以下青年教師
蚌埠三中
曹 斌
八
4.10
XX屆省高中地理學業考試
復習研討
高二教師
教研組長
蚌埠九中
吳岱峰
葉 峰
十一
4.24
高一年級地理教學研討
——市青年教師業務培訓研討課
高一教師及市35歲以下青年教師
蚌埠鐵中
韋 軍
十二
5.8
初中地理教學研討
1.八年級教學單元備課
2.學業考試復習專題
初中教師
蚌埠六中
汪翠華
十三
5.15
高考命題趨勢專題研討
（要求：以校為單位準備近年高考試題分析材料、原創試題一題）
高三教師
蚌埠一中
賀廣明
六、活動時間：活動時間：周四上午8：20—11：00
要求：請各位教師準時參加。認真準備，積極研討，共同提高。
蚌埠市教育科學研究所
2011年2月15日
查閱更多 2010—2011學年度第二學期中學地理學科教研活動計劃
【關鍵詞】初中地理 教學 問題 對策
中圖分類號：g4 文獻標識碼：a doi：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.059
當前，新課程標準的實施為初中地理的教學帶來了很大的改變，具體有：教學理念轉為先進的教育理念，教學方式轉為探究以及合作的模式。就課本的知識內容來劃分，初中地理可以分為自然地理以及區域地理，其中的自然地理部分和高中階段高一的地理課程有很大的關聯性，而區域地理部分則在高考試卷中占很大的比重。所以，初中地理在整個地理的學習中至關重要。
一、當前初中地理教學存在的問題
1.缺少專業的地理教師。
因為過往的教學原因，地理曾經被列為邊緣學科，不僅是中學階段的地理教學時間短，另外高考也很長一段時間都不考察地理，所以導致了地理教師得不到足夠的重視，而且專業的地理教師數量也非常有限。當前，由于地理教學的進步要求，不少專業的地理教師都調到高中進行地理學科的教學，造成了許多初中地理教師并非專業的情況，進而致使初中地理教師無法進行深層的教學活動，只能進行基本地理現象以及常識的講解，不具備專業的地理理論根基以及素養。這樣不僅嚴重限制了新課程標準的實施，也抑制了學生學習地理知識的熱情。
2.教學手段陳舊。
不少學校的地理教具十分匱乏，掛圖等輔助教學設備相當破舊，更有甚者整個學校都沒有一張最新的世界地圖。盡管不少教師都采用了電腦輔助教學，可是真正可以靈活應用的只占很小一部分，能夠制作出精良教學課件的更是少之又少。大部分教師基本上就是利用多媒體制作一些非常初級的圖片或者文檔，這些都表明當前初中地理教學手段非常陳舊，先進的教學技術并沒有得以良好的利用。
3.教學方法守舊。
新課程標準要求教師應該引導學生進行自發學習與探究，這里我們所說的探究與被動接收知識是完全相反的，提倡學生進行探究的學習，就要改變過往的那種接收學習、硬性記憶、反復做題的教學，轉為讓學生自發參與、勤于探究、勤于思考的教學，這無疑符合新課程標準的要求。不過遺憾的是，雖然素質教育已經推行了很長時間，可是初中的地理教學基本上還是沿用著過去的接收式模式，探究學習仍然停留在起步階段，并沒有得到真正的推廣。
4.缺少教研活動。
盡管很多初中地理教師有做科研的積極想法，可是實際的科研能力仍然非常薄弱。很多教師并未親身參與過任何課題的研究工作，發表的相關論文也很少，不少地理教師幾乎從未認真閱讀過專業的地理期刊以及雜志。因此，初中地理需要進行更多的教研活動，推動新課程標準的實施，提升地理的教學質量。
二、初中地理教學不足對高中的制約
1. 拖慢高中地理的教學。
比如在初中地理中學習的氣候這一節內容，要求學生能夠明確判斷各地區的氣候種類，等到了高中階段再研究為何各地區會存在不同的氣候以及氣候形成的原因。如果學生在初中地理的學習中沒能掌握良好的氣候類型判斷能力，那么在進行高中地理知識的學習時，高中地理教師還需要對該知識進行重新的詳細講解，并安排相關的練習，鞏固他們的基礎知識，這樣必然會拖慢高中地理的教學進度。
2.加重高考的復習負擔。
如果學生在初中階段沒能良好掌握基本的地理技能，比如區域地理部分要求學生掌握中國以及其他國家所處的位置、自然條件、氣候變化等，這就一定會使用到地圖分析技能。區域地理部分的內容在高考中所占的比重很大，學生在這部分丟分的主要原因就是對地圖的分析技能不足。因此，在進行總復習的時候，高中地理教師就必須利用一定的時間進行區域地理技能的補充教學。
三、改善初中地理教學的對策
1.全面提升教師的專業素養。
初中的地理教師不僅需要擁有豐富專業的地理知識，還需要注意拓展和地理有關的其它知識；不僅擁有普通的教學能力，還需要擁有將先進教學方法和地理教學新要求相融合的能力，安排學生進行地理知識的探究學習以及實際操作技能訓練。不少初中地理教師都期望可以提升教學水
，基于這種情況，相關的教育主管部門應該制定有效的措施，構建出讓專業和非專業教師能夠進行自由交流的教學大環境，提前定好需要解決的教學中存在的問題，安排合適的時間與地點，讓教師交流各自的教學，進而解決教學中的問題。另外，還可以安排權威的專家、優秀地理教師組織講座，到教學成功的學校聽課學習等。，讓新的教學方式與方法得到最好的推廣。
2.正視地理學科的重要性。
教師隊伍不夠專業、缺少教學輔助設備、不具備職稱評比優勢，是地理學科得不到足夠重視的重要原因，其它的還有：過去的課程設計十分不人性化、未能充分體現出地理知識的價值、教學方法陳舊、學生沒有學習興趣等。因此，我們不僅應該正視地理學科的重要性，改變初中地理教學不理想的現狀；也應該進行自我反思，由我做起，轉變當前初中地理不受重視的現狀。初中地理教師應該更加重視地理學科的教學，全身心投入到教學當中，不斷鉆研如何更加有效的進行科學教學，從而改變人們輕視地理學科的現狀。
3.創設生動的地理課堂。
摘 要：近幾年，微信軟件迅猛發展，已經成為人們生活中不可缺少的交流工具和工作平臺，在給人們的生活帶來極大影響的同時，自然也給教育領域帶來了極大的挑戰和機遇。于是，微信也慢慢地出現于高中地理教學領域，在地理教學中嶄露頭角，發揮其作用。
關鍵詞：微信；高中地理；教學
微信具有通過網絡快速發送語音短信、視頻、圖片和文字，支持多人群聊，資源共享的功能，微信的使用主體是學生，學生又是學習的主體，這一事實使得微信走入高中地理教學成為可能。而微信在地理教學中的應用，勢必會促進學科教育領域多方位的革新。如學生的學、教師的教、教學內容的呈現以及教學互動等，還會豐富學生的學習環境及學習工具。鑒于此，筆者從四個方面探討微信在高中地理課堂教學中的具體運用。
一、利用微信平臺建立學習資料庫
現實的課堂學習受時間的限制，教師的教學任務不能圓滿完成，學生也不可能僅僅通過教師的講解獲得全部知識，所以就必須利用課外時間自主學習，進一步吸收、消化課堂上的知識點，才能更加豐富、夯實自己的知識面。教師利用微信平臺建立班級微信群，設置學習資料庫，學生共享資料并展開探究。也可以將課余作業發送給學生，學生直接在微信群里完成作業，教師及時批閱。新型的微信平臺讓高中地理教學突破教室以及學時的限制，將其延伸到課外。借助微信，可以進入群聊模式，師生建立微信群，相當于構建了全天候的在線課堂。學生在方便的時候，隨時都可打開微信進行學習。學習不再囿于教室里，也不限于上課時間，學生宛如隨時置身于一個開放的課堂中，打造以自我為中心的時空學習環境，將高中地理教學延伸到課外，促進高中地理的彈性教學。
二、利用微信平臺，激發學生學習興趣
心理學中有一個效應叫“曝光效應”，是指人們會偏好自己熟悉的事物。也就是說若某個事物經常出現在人們的視線中，就能增加人們對該事物的喜歡程度，也叫作“熟悉定律”。按照此定律，讓學生更多地接觸地理，熟悉地理，有助于增強其對地理的喜歡程度。
微信公眾平臺的基本功能之一就是每天可以向關注用戶群發多媒體信息。因此，教師可結合教學進度，利用微信公眾平臺編輯圖文信息或視頻信息，向學生推送地理新聞閱讀、地理事件分析、地理話題討論、地理美文欣賞、地理問題解答、地理試題選做等，將豐富多彩的地理課外知識與課堂知識整合，使地理每天都能出現在學生的視線里，讓學生從多方面感知地理知識的實用，進而感受到地理學科的魅力。
三、利用微信，促進師生、生生互動
教師講、學生聽的模式是傳統的教學模式，但學生是否認真聽講、是否理解講授內容，學生對教學內容有何評價，有何疑問，很難及時收到反饋意見。而微信帶來的互動式教學中老師和學生可以雙向交流、溝通、分享、討論，在這樣彼此平等的交流環境下，甚至是辯論的環境中，老師和學生可以達到不同觀點相互碰撞的目的，這也是使教學雙方的主動性都能得到極大提高的一種教學方式。首先，老師（學生）可以將精簡的學習材料（文字、圖片、動態圖、視頻）在微信平臺上，繼而對學生進行輔導。學生閱讀之后，對于簡單易懂的知識點可以通過“收藏”和“轉發”的形式將知識點進行梳理，對于理解困難和存在疑問的知識點則可以通過“評論”老師的朋友圈內容或給老師發“私信”的方式解答疑惑；其次，老師和學生也可以就某個地理問題、熱點等自己感興趣的地理內容發起群聊，并可邀請對地理感興趣的其他同學參與討論研究，方便快捷地聚集地理教學資源；再次，學生也可以通過“創建微群”把具有相同興趣或者相近知識準備的同學聚攏在一起，讓志趣相投的同學在相互尊重與互信的基礎上，以微信的形式更加方便、集中地進行交流。
四、讓微信互動課堂成為師生感情交流互動的新平臺
一、在教學中盡可能地利用掛圖
在進行地理教學中，使用地理掛圖是主要的教學手段。使用掛圖可以吸引學生的注意力，更有利于教師掌握教學進度，方便對學生學習地理知識進行指導教學。學生看到掛圖可以快速在腦海里構建相關地理知識的空間概念，促進學生學習和掌握課本
知識。
二、勾畫出簡略地圖使講課內容更直觀化
采用簡略地圖是高中地理教學中的一大特色。教師依據地理書本內容自行繪制簡略地圖進行教學，使地理知識直觀地落實在地圖上，可以提高學生識圖的基本技能。使用簡略地圖，簡化了正規地理掛圖的內容，教師可以在繪制的簡略地圖上突出課堂的講課重點，從一定意義上來說，簡略地圖起到了補充地理教學掛圖的作用，它將重點課堂內容賦予鮮明醒目的表現效果，可以有效提升學生的認知能力。教師依據課本知識邊畫邊講，學生則是邊聽邊記，他們的注意力集中在教師的板書和語言上，對知識的印象會非常深刻。
三、文字與地圖相結合，加深學生的印象，提升講課效率
想要使課堂教學更加合理化，可利用現代的構建學習理論，教師可以虛擬情境，然后設置相關問題，先讓學生自己去討論和探索答案，教師可以從旁指導，最終教師和學生共同找到問題答案。在進行“討論”的時候，可設立學習小組，在小組內相互合作，增強學生的集體感。學生從被動學習變成主動學習。地圖可以看成地理課堂上的特殊語言，承載著很多的地理知識。采用一些先進的教學手法，可使用多媒體播放一些影像類的地理資料，使地理知識可視化、可聽化。利用這樣的手段不但可以適當地構建學習情景，還加深了學生對知識的印象，提高了學生的想象力，從而實現教師預設的教學目的。
四、利用好書本里的插圖
關鍵詞：新課程 高中地理 課堂教學 對策
高中地理課程改革過程中，地理老師是關鍵參與者，也是重要執行者。當前的高中地理教學中還存在很多問題，需要教師在教學過程中針對自己的教學方式、教學行為做出調整。新課程標準下地理課程教學，要求教師在高中學生的地理學習中以引導者的身份鼓勵學生自主學習，激發其創造思維和學習興趣，利用更加高效的教學方式提升教學效率。
一、高中地理課堂教學中存在的問題
1.以教師為主的課堂教學
很長一段時間以來，包括高中地理教學在內的很多教學過程中，一直沿用傳統的以教師為主體的學習方法，教師在課前備課，在課堂上講課，學生在課后做作業、做練習，教師通過考試對學生的學習水平進行衡量和考核。學生在課堂上缺乏主體性，完全跟著老師的思維學習，其很少提出疑問。在課堂上，也是老師提問、學生回答的狀態，學生不能發揮自己的想象力和創造力。學生在課堂上更不會主動探究學習，老師在完成教學任務之后很少主動與學生交流。
2.缺乏正確的地理學習方法
高中地理課程對于文科生來講，難度相對較大，涉及到計算、記憶，需要其空間想象力、邏輯思維能力和創造能力。但是，很多學生在學習過程中認為是簡單地背誦和記憶就能完成，從來沒有因為其獨特性去下功夫尋找更加正確、更加高效的學習方法。地理老師由于課程時間、教學任務等原因，也沒有盡心指導學生正確學習地理課程的方式。學生在學習中缺少理解，考試時候臨時抱佛腳的現象非常普遍。
3.單一的教學方式
很多地理老師憑借多年的教學經驗，培養了一批又一批優秀的畢業生，主觀地認為自己的教學方式是正確的、科學的，在地理教學中一直沿用傳統的、單一的教學方式，不能運用靈活的、豐富的教學方式，只注重自己的教學進度，錯誤地以為提升學生的地理成績是主要的教學目標。地理課程需要提升學生的多種能力和素質，但是在教學中不注重提升學生的實踐能力，導致學生不能把學到的知識運用到實踐中。
二、高中地理課堂教學實施對策
1.充分運用教材，對教材內容進行再次開發
高中地理老師在課前準備階段，不應該只關注教學內容，應結合教材內容考慮到教學過程中是否能夠提升學生的知識素養、情感價值，是否能夠為學生提供正確的學習方法，讓學生掌握真正的學習要領。高中地理課程包括自然地理和人文地理，需要學生認識認識到世界地理分布的同時，培養地理素養，樹立可持續發展的環境觀念。高中地理教材介紹了不同的區域地理，以及這些區域的經濟、風俗等內容，高中學生年齡尚小，可能走過的地方不是很多，并不能深刻地理解這些知識，知識依靠死記硬背，地理教師應該在教材內容之外準備與其有關的背景知識，輔助學生理解學習。教材中有一些內容不在考試的范圍，教師要酌情進行刪減，對于教材中的難點和重點，教師進行拓展、增加；教師也可以不用按照教材內容的教學，可以把前后有關系的內容聯合起來，為了幫助學生形成系統化的知識體系。要從有限的教材內容中挖掘豐富的素材，尋找學生感興趣的、娛樂性的內容。
2.發揮學生的主體意識
在高中地理教學中要積極培養學生學習的主體意識，讓其多動手、多動腦，在課堂上讓學生自己發現問題、自己解決問題。教師教學的目的不僅僅是教給學生知識，也要培養其高效的學習方法，讓學生在學習中遇到問題時候能夠自己去解決。學生在學習中發揮主動性，在學習過程遇到難題自己克服、自己解決，就會認為學習并不是一件很難的事情，而且在解決問題以后能夠產生成就感。同時，學生的學習要結合實踐進行，地理教學中自然地理和人文地理的結合，可以讓老師在現有的教學條件上帶領學生走出課堂進行教學。學生在實踐中拓寬自己的視野，提升自己的實踐操作能力。讓學生在實踐中發現問題，把知識運用到解決實際問題的過程中。比如，在講到環境污染章節時候，地理老師可以帶領學生，在當地的實際條件上尋找自己看見的水污染、大氣污染、廢棄物污染等現象，探索其污染的根源，并且提出合理的對策，針對污染現象發表自己的感想。當學生在課堂之外親身體驗到嚴重的污染現象時，不僅加深了對這節知識的理解，也培養自己保護環境的意識。在講到區域地理時候，老師為了讓學生加深記憶，可以讓學生自己動手畫區域地圖，做好以后交給老師，老師進行評比，把優秀作品進行展覽。學生自己作圖過程中，對某個區域的位置印象更加深刻，而且作圖這種富有樂趣的學習方式也能讓學生喜歡上地理課程。
3.開發高效的教學方式
新課程標準要求下，各科教師都在探尋最高效的教學方式，地理老師也不能再沿用傳統的教學方式，要在教學實踐中試圖開發、運用更加高效的教學方式，注重教學效益，在更短的時間內提升學生的學習水平和學習能力。在教學中不僅僅注重學生的知識素養，也要注重培養學生的綜合能力。比如，在地理教學中使用合作教學法，在地理課上把全班同學劃分成小組，讓學生通過合作的方式在小組內學習、解決問題，能夠提升其合作能力。在小組與小組之間還能夠形成競爭關系，讓學生有競爭意識。學生在小組內部和同學探究，能夠大膽、自由地表達自己的看法和觀點，能夠培養其創新意識。地理教師對學生的評價不能僅僅觀察其成績，要從小組學習中學生的表現、學習狀況，發現其進步的一面，對其進行橫向和縱向的綜合對比，既要和學生的過去比較，也要在全班范圍內和其他同學比較。地理老師可以觀察學生是否通過地理知識的學習培養了對環境的正確認識，是否培養了正確的價值觀。
三、結論
新課程標準下對地理課程的教學要求，需要在地理教師的努力下完成。其不僅能夠激發高中學生學習地理課程的興趣，也能夠運用新的地理教學模式，培養其地理素養，讓其成為課堂教學的主體，發揮創造力和想象力，提升自己的地理理論知識。地理教師在教學中也能夠不斷地完善自己，提升教學水平。同時，這也促進了我國新課程教育改革的步伐。
參考文獻：
[1]王鴻雁.基于新課標的高中地理課堂有效教學探究[D].四川師范大學，2014.
[2]遲明霞.高中區域地理有效教學的策略及實證分析[D].魯東大學，2014.
