發布時間：2023-08-27 15:03:48
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的歐姆定律基礎知識樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
省實驗中學優秀教師
高三物理教師王金星
“電磁感應”是物理主干知識，符合“年年考”的規律
最近幾年的理綜試題，無論是題型的設置、知識面覆蓋的廣度還是試題的難度，相對而言都沒有大的變化。在試題形式上，理科綜合采取“物理、化學、生物”三科知識拼盤的形式，“綜合”主要是指學科內知識點間的綜合。
物理部分高考命題奉行的原則是：“主干知識年年考，非主干知識輪流考”，“在考查基礎知識的同時，注重考查能力”。而電磁感應部分是高中物理主干知識，“力學”與“ 電磁學”的有機結合，是學科內綜合問題的重要體現。“對電磁感應的考查既能考查基礎知識，又能考查綜合能力，是高考的熱點內容之一，也是難點之一。”王金星老師說。
據王金星老師介紹，從今年的《高考考試大綱》對物理試題的要求來看，關于電磁感應這一部分內容有兩個Ⅱ級知識點（78.電磁感應現象，磁通量，法拉第電磁感應定律，楞次定律；79.導體切割磁感線時的感應電動勢，右手定則）和兩個Ⅰ級知識；80.自感現象；81.日光燈。
而從近5年全國一卷的高考試題可以看出，對電磁感應的考查主要集中在法拉第電磁感應定律與力學、能量、電路、圖像的綜合。
如2004年的第24題，考查了法拉第電磁感應定律、全電路歐姆定律、安培力的計算、力和運動的關系、物體的平衡條件和有關功率的知識。
2006年第21題，通過圖形變換，考查了學生應用本部分知識的二級結論——感應電流通過導線橫截面的電量的熟練程度，從而考查了法拉第電磁感應定律和全電路歐姆定律。
2005年的第19題和2007年的第21題，這兩道題目則是巧妙地利用“線圈形狀和磁場形狀在空間上的變化，導致線圈勻速運動時切割磁感線的有效長度變化，從而導致閉合回路感應電流隨時間的變化”這一物理過程。考查了學生靈活運用法拉第電磁感應定律、全電路歐姆定律和構圖識圖的能力。
2008年第20題，是在2005年和2007年那兩題的基礎上，轉化為對法拉第電磁感應定律中感生電動勢的考查。
“電磁感應”有兩種出題可能
“從過去看將來，現在可以推測，在2009年的高考中，考查‘電磁感應’的題目將有兩種可能。”王金星老師說，一是仍將以選擇題的形式出現，二是以中等難度的題目出現在計算題中。無論是哪種形式，在命題過程中都將會通過圖像、圖表及實物提供眾多的解題信息。如何提取有效信息、分清研究對象受力情況、運動情況和能量轉化情況是解決此類問題的關鍵。
他說，理綜物理試題難度不可能大，物理過程不可能太復雜，因為三科共卷本身就加大了思維的難度，若某單科的一道題難度加大就會導致整個試卷的考查目標降低。“所以，我個人認為，全國一卷對電磁感應的考查仍將以選擇題型為主。”
看看如何復習這個知識點
電磁感應的核心是法拉第電磁感應定律和楞次定律，前者給出了感應電動勢大小的決定因素，后則說明的是感應電動勢方向所遵循的規律。電磁感應研究的是其他形式能轉化為電能的規律，它綜合了電路和力學的有關知識，主要討論電能的產生、傳輸、分配，并通過用電器轉化成其他形式能的特點規律。在實際應用中常常用到電路的3個規律（歐姆定律、電阻定律和焦耳定律）和力學中的圖像問題、牛頓定律、動量定理、動量守恒定律、功和能的思想。
以“電磁感應”這個知識點為例，建議從以下幾個方面進行復習。
首先，整體研究最近幾年的高考試題，找尋知識點命題規律。其次，回歸課本，有針對性地重溫相應的概念與規律。然后，還需要有目的性的識記相應知識點的二級結論。
一、基礎知識綜述
1．探究電流與電壓、電阻的關系
探究電流與電壓、電阻的關系時，我們采用控制變量法。一般的結論是：（1）當導體的電阻不變時，導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比；（2）當導體兩端電壓恒定不變時，導體中的電流跟導體的電阻成反比。有時，我們也采用“圖像法”通過描點、畫圖，分析導體的U-I圖像、I-R圖像得出上述結論。
2．歐姆定律
（1）內容：導體中的電流，跟導體兩端的電壓成正比，跟導體的電阻成反比。
（2）表達式I=■。公式中符號U表示導體兩端的電壓，單位是伏（V）；I表示導體中的電流，單位是安（A）；R表示導體的電阻，單位是歐（Ω）。該公式的兩個變形式：U=IR和R=■。
3．電阻的串聯和并聯
（1）串聯電路的總電阻等于各串聯電阻之和，以兩個電阻為例可用公式表示為：R＝R1＋R2；串聯電路的總電阻比其中任何一個都大，因為電阻串聯后相當于增加了導體的長度。若n個相等的電阻串聯，則有R串＝nR。
（2）并聯電路總電阻的倒數等于各并聯電阻倒數的和，以兩個電阻為例可用公式表示為：■=■+■；并聯電路的總電阻比其中任何一個都小，因為并聯后相當于增加了導體的橫截面積。若n個相等的電阻并聯，則有R并＝R/n。
4．伏安法測量小燈泡電阻
（1）方法：用電壓表和電流表間接測量。
（2）原理：歐姆定律的變形公式R=■。
（3）實驗用的電路圖如圖1所示，電路中滑動變阻器的作用一是改變小燈泡兩端的電壓，另一個是保護電路。
（4）實驗過程中的注意事項：a.連接電路時，開關應斷開，滑動變阻器滑片調到阻值最大位置，以保護電路元件的安全。b.閉合開關后，移動滑片，使電壓表示數等于小燈泡的正常工作電壓，從該電壓開始逐次降低，獲得幾組數據。c.利用公式R=■分別算出不同電壓下小燈泡燈絲的阻值，測得的結果不能求平均值，燈泡的電阻隨溫度的升高而增大。
5．歐姆定律和安全用電
（1）斷路：在某處斷開的電路。此狀態下電路中沒有電流，用電器也無法工作。
（2）短路：電路中不該相連的兩點被直接用導線連在一起的現象，叫做短路。一種是電源短路，它是電源兩極直接用導線相連，此時電路中電流非常大，電源會被燒壞，所以這種情況是絕對不允許的；另一種是用電器短路，它是用電器兩端直接用導線相連，被短路的用電器中沒有電流經過。
（3）安全用電：a.人體是導體，電壓越高時，流過人體的電流越大，越危險，實驗證明只有不高于36V的電壓對人體才是安全的。b.雷電是大氣中一種劇烈的放電現象，雨天不能在大樹下躲雨，人們通過在建筑物頂部安裝避雷針的方法防止雷電。
二、典例分析
例 （2012菏澤）實驗室內所用導線很短，導線的電阻忽略不計。但長距離輸電需要兩條輸電線，輸電線的電阻則不能忽略不計。當輸電線某處發生短路時，整個輸電線路的電阻會發生改變。已知每米輸電線的電阻是0.01Ω。（1）請你利用學過的電學知識，在如圖2所示的虛線框內為檢修人員設計一個檢修電路（器材和儀表任選），可以根據儀表的示數進行有關的計算，以確定輸電線短路的位置，便于檢修人員迅速趕往短路所在位置排除故障。（2）計算“短路點與測量點之間的距離”的表達式為：L=_______。
關鍵詞: 《電工基礎》滲透習題意識
在《電工基礎》教學中滲透“習題意識”,是指根據教學大綱的要求,按知識的系統性、規律性,有目的、有意識地結合教材內容,適當編制習題讓學生去解答,克服做題的盲目性、隨意性,使教學趨向量化和定向化。同時,在《電工基礎》教學中滲透“習題意識”,也能有效增強學生的主動性,激發學生學習興趣。
筆者多年來一直擔任計算機對口單招班《電工基礎》課程教學和高三復習教學任務,在教學過程中經過總結和提煉,認為在《電工基礎》課程中滲透“習題意識”應切實從下列三個方面去做。
一、講清基本概念和基本定律的同時,注意滲透“習題意識”
對于基本概念,一般都應使學生理解它的含義,了解概念之間的區別和聯系。如在講授“電壓和電位”的概念時,教師要引導學生理解兩者之間的關系,理解電壓的“絕對性”,即電路中兩點之間的電壓與所選擇的參考點無關;理解電位的“相對性”,即電路中某點的電位取決于所選擇的參考點,參考點改變,該點的電位也隨之改變。在講清這些概念的同時,教師應及時設計一些習題讓學生思考,以加深對知識的理解。例如,討論某電路中A、B兩點之間的電壓(分別選擇A點和B點作為參考點),驗證A、B兩點之間電壓的“絕對性”;討論該電路中A、B兩點的電位(分別選擇A點和B點作為參考點),驗證A、B兩點電位的“相對性”。
對于基本定律,在講解時教師應注意通過實例、實驗和分析推理過程引出,應使學生掌握基本定律的表達式(包括文字表達和數字表達式)和適用范圍。如在講授“部分電路歐姆定律”時,筆者要求學生理解該定律的文字表達:“通過電阻的電流與加在它兩端的電壓成正比”;掌握該定律的數學表達式I=U/R。在理解和運用該定律時學生要注意以下幾點:①R、U、I必須屬于同一段電路;②不可把三個量間的因果關系與數量上的聯系混為一談:從電流形成條件的角度來分析,導體兩端存在的電壓是因,而導體中形成電流是果。歐姆定律揭示了由導體兩端電壓決定導體中電流的規律性。U、I之間的這種聯系是因果關系。在運用歐姆定律來解決具體問題時,已知三個量中的任意兩個量,即可求出第三個量。這僅僅是利用了三個量之間數量上的聯系。③運用歐姆定律計算電阻時,即R=U/I。這僅僅意味著利用加在電阻兩端的電壓和流過電阻的電流來量度電阻的大小,而絕不意味著電阻是由電壓和電流的大小決定。無論加在電阻R兩端的電壓取何值,電壓U和相應的電流I的比值總是不變的。這時,教師可以通過設計一些判斷題和選擇題,通過習題來鞏固該定律,辨析相關的表述。
因此,教師在傳授電工基礎知識時,要探索處理問題的方法,理清研究的思路,注意培養學生的分析能力、推理能力和想象能力。在這一環節中,教師應按知識重點、學生的知識水平及知識的“轉化”規律,編選一些有利于鞏固知識、掌握知識的基本練習題。這些習題,盡可能包括計算題、問答題(所學知識定向說明和解釋電現象的題目)、選擇題(目的性較強的題目)、證明題、思考討論題和引申題等。
二、選好習題,上好習題課,通過例題滲透“習題意識”
題目的選擇直接影響習題課的質量。教師必須精心選題,習題的選編要有利于學生加深對概念和知識的理解,以及對解題方法的掌握,通過例題的講解和作業題的練習,達到明確概念、掌握方法、啟迪思維、培養能力的目的。因此,在選擇電工基礎習題時,教師要注意目的性、典型性、延伸性、針對性和綜合性。習題教學是將知識轉化成能力的過程,在習題教學中教師應盡可能采用“多變、多析、多問、多解”的導向法。“多變”就是對一道題改變敘述方式、增減或隱蔽條件,增設“干擾量”或“比較量”,進行縱變、橫變、縱橫變,讓學生在分析、比較和判斷中拓寬思路。“多析”,就是讓學生對一道題從不同角度入手進行分析,培養學生的邏輯思維能力。“多問”,就是對一道題從不同角度提問,使原題“開花”形成程序題,這樣做既可以拓寬思路,又可以使學生把知識學活。“多解”,就是對同一題從不同角度啟發、誘導,讓學生用多種方法去解答。這樣做不但可以發展學生思維,而且可以讓學生溝通新舊知識的聯系。可見,在習題教學中通過“四多”導向有助于激發學生求知欲望,發展學生的創造性思維。同時,教師應通過講例題滲透“習題意識”,讓學生注重習題的變通性,強化對問題的多維思考,以便充分發揮例題的示范、開發、導向等功能。
三、搞好復習,以“考”代“練”,強化“習題意識”
復習是電工基礎教學中不可缺少的環節,復習的本身就滲透著提高。復習的重點應放在系統地掌握教材內容的內在聯系上,掌握分析問題的方法和解決問題的方法上。教師努力從如下三方面去做,才能實現復習所要達到的目標。
1.在概念和規律的復習中,教師要向學生介紹知識結構,注重挖掘知識的內在聯系,搞清知識的來龍去脈,務必使學生把所學知識系統化、條理化、立體化。
2.教師應結合各知識點編選習題,對典型題深入剖解,解題強調“四多”,即“多變、多析、多問、多解”,使學生通過解典型題,達到觸類旁通的學習效果。
3.教師要搞好訓練,精選題目,以“考”代“練”,單元過關。“練”是關鍵,“考”是手段。為此,教師要注重理解能力的考查,進行鑒定性測試、形式性測試和總結性測試,在形成性測試后,及時進行反饋、矯正、補缺、提高。同時,教師要瞄準對口高考試題的題型和考查方向,強化規定時間內的仿真適應性做題訓練,從而提高學生做題效率,強化“習題意識”。
從上述幾個方面可見,在電工基礎教學中巧妙滲透“習題意識”是符合教學規律的,它與搞“題海戰術”截然不同。滲透“習題意識”跟傳授知識和培養能力是有機的結合,它貫穿在教學的全過程中。這個過程是一個以“用”促“學”,學用結合的過程。在教學過程中巧妙設計習題(或題組),能給學生提供一個運用所學知識解決實際問題的“實習”場所,有效地調動和發揮學生的主觀能動性,提高“轉化”效率。值得注意的是不能以習題代課本,因為習題在很大程度上只能體現知識的點,體現不了知識的面,但習題有導向作用,所以教師對習題的選編要緊緊圍繞掌握知識、發展智能這兩個基本點,使習題有實際意義。
參考文獻:
關鍵詞：新課標 物理習題 編制
新課標要求，習題的形式需要從多方面進行改善。習題的方式需要盡可能獨樹一幟，避免形式過于簡單和重復；題目的內容需要盡可能避免定向思維，促進學生發散思維；習題的難度需要多給予一點提示和引導，避免題目的難、深、偏、繁；習題的編排需要多一些總結歸納，避免就事論事；習題的背景需要盡可能結合實際，使習題更加具備實用性。以下從多個方面描述新課標的物理習題應當如何編制。
1編制物理習題必須要符合遞進性
遞進性主要是指習題的多個問題之間，必須具備遞進的關系，并且題目獨立和條件充分，后一個問題必須要解決前者才能夠得到合理的解答。
在進行歐姆定律教學時，其教學目標為在實驗探究的基礎上，分析歸納，并能應用歐姆定律公式進行計算或解釋現象。所以，在教學過程中必須要經過實驗課進行教學。在實際的教學當中，便需要教師讓學生進行分組實驗，并將實驗進行統計和分析，最終得出結論。通過對實驗結果的分析，利用“探究電流與電壓的關系”的實驗數據計算UI，并與電阻值R比較，看看電阻R與UI有什么關系？
例如，在閱讀完人教版九年級物理課本78頁之后，提取相關知識完成本活動內容。
（1）歐姆定律用公式表述為。
（2）分別述說公式中各符號的意義及單位。
在學生已經能夠初步掌握歐姆定律的概念和公式之后。便可以編制相關的習題，讓學生利用歐姆定律進行解答。
例：在某一溫度下，兩個電路元件甲和乙中的電流與其兩端電壓的關系如圖1左圖所示。求：
①甲的電阻值是多少？乙的電阻是多少？
②將電阻甲單獨接入電路如圖1右圖所示，當甲電阻兩端的電壓為6V時，則通過甲電阻的電流是多少？
③若甲電阻兩端的電壓為3V時，則甲的電阻值又是多少？為什么？
④若甲電阻兩端不加電壓，則它的電流是多少？此時甲電阻的阻值是多少？為什么？
以上教學流程，根據本題目的答案能夠發現，編制題目者的意圖是就讓學生充分了解并掌握歐姆定律的知識以及掌握電阻的是導體本身的一種性質，與電流、電壓值無關。這類簡單的概念如果通過重復性強的習題進行教學，學生通過死記硬背的形式將其背完，但是這樣的形式很空洞無物，許多的學生都會在這個學習過程中覺得枯燥無味，如果使用以上這樣循序漸進的教學模式，通過上一環節引出下一環節，幫助學生靈活掌握知識內容，客服思維定勢，培養學生的應變能力，通過遞進式的習題教學，給學生更全面、深刻的學習知識，幫助學生開闊思維和創造空間。
2編制物理習題需要具備準確性和探究性
在編制物理習題的過程中，需要避免傳統觀念的影響，改善傳統觀念中全面性的原則，教師需要注意靈活性和層次性的原則。新課標的改革要求為摒棄學科知識為中心的觀念，并且需要幫助學生建立起良好的物理學科知識體系，需要學生的學習以主干知識為主，通過學生的探究、自主和合作達到最終學習目的。習題的內容需要選擇精干的知識點，以基礎技能和基礎知識作為主干教學內容，加強習題和學生的日常生活的關聯性，盡量使學生能夠將習題的知識內容運用于生活當中，爭取相關學科互相融合，使所有學科能夠形成一個整體。
了使學生對所學知識的理解、應用和認識更深，需要盡量使習題的編制更具備可探究性。例如，在進行人教版九年級物理教學第十三章“電路”教學時，學生對抽象的線路很難理解，對局部短路所造成的被短路電氣無法正常使用這一較為抽象的現象無法熟悉的記憶，缺乏感性的認識。對此，在習題的設計過程中，就可以設計更具備可探究性的習題，如：將甲乙兩個燈泡一同串聯如一個電路當中，如果將導線直接連接在乙燈泡的兩個連接口上，那么兩個燈泡的會以什么情況工作？在條件允許的情況下，還能夠進行相關的實驗，并在實驗完成之后讓學生猜測如果直接連接在甲燈泡上會是怎樣的一個結構？并且通過實驗去證實學生的猜測是否正確，通過這樣形象、感性的方式讓學生對知識點的記憶更加深刻。
3物理習題需要具備明確的目的性
物理習題的內容、形式和難度都會因為教學內容的不同和教學目的的不同而改變，如果只是為了培養技能和鞏固理論知識，則可以編制具備收斂性的習題，如果是為了加深學生對知識點的理解，培養學生的創新能力和發散思維，就必須要編制一些開放性、發散性的習題。總而言之，習題的編制目的性必須要明確，目的性的確定必須要謹慎。
例如，以下習題：
1.活動一：設計測量電阻的實驗，并完成下面實驗報告。
（1）實驗目的：學會用伏安法測電阻，理解小燈泡電阻變化的原因。
（2）實驗原理：__________________。
（3）實驗設計：
①請分別畫出測定值電阻電阻和測小燈泡阻值的電路圖。
②將實驗步驟寫在下面（注意電流表、電壓表量程的選擇）。
（4）數據記錄：
a.測定值電阻的電阻值，并設計好實驗表格。（可用第一節的測量數據）
b.測小燈泡的電阻值，并設計好實驗表格。
（5）拓展分析：
①分析表1和表2中的實驗數據發現，定值電阻的阻值是“不變”的，而小燈泡的電阻是____（填“變化”或“不變”）的，原因是____。
②某同學提出在測小燈泡的電阻時，可采取求平均值來減少實驗誤差，這種做法可行嗎？為什么？
③根據表1中的數據在圖2中畫出定值電阻對應的U-I關系圖象；根據表2中的數據在圖3中畫出小燈泡對應的U-I關系圖象。 ④你在定值電阻的U-I圖像上描出的點是否分布在同一條直線上？我們怎樣處理這種情況？為什么？
（6）交流與評估：
①如果在測小燈泡電阻時，發現小燈泡不亮，電流變幾乎不偏轉，而電壓表示數接近電源電壓，請分析故障原因是什么？
②如果在測小燈泡電阻時，發現電壓表無示數，而電流表示數較大，請分析故障原因是什么？
對于這類實驗性習題的制作者和習題的描述所提供的參考答案分析之后，能夠明顯發現習題命題者的命題目的是幫助學生認識電阻并通過電阻的概念進行習題的解答，幫助學生能夠熟悉運用電阻的定律。每一個習題都具備獨特的教學目的，通過明確教學目的，逐漸的使學生掌握抽象的物理概念。
4習題的編制需要注重歸納性和總結性
編制物理習題務必將學習重點放在基礎知識上，使學生弄清楚知識的應用、聯系、內容和由來等，培養學生的全方位學習能力。初中物理知識點大多都是較為抽象的習題，對于初中學生來說，其對于抽象知識的理解能力有限，造成許多的物理知識較為難以理解，面對大量的物理習題，大多呈現走馬觀花的學習形式。其實，筆者認為初中物理的教學難點并不是學生對題目的掌握和摸索，重點在于教師在編制物理習題過程中，是否將相似解題方法的習題編制在一起，如果將解題方式相似的習題編制在一起，能夠在評講過程匯總更好的幫助學生總結和歸納學習方式和解題方法。
例如，將兩道關于計算額定功率的習題放在一起進行。有一個電壓表、一個電源、標識2.5V的小燈泡、開關、導線和滑動變壓器，一個額定電阻值為10Ω的電阻，通過這些道具如何測量2.5V小燈泡的額定功率；有一個電流表、一個電源、標有3V的小燈泡、開關、導線和滑動變阻器，一個額定電阻值為10Ω的電阻，通過這些道具如何測量小燈泡的額定功率？
一般情況下，測量給小燈泡的額定功率的實驗是通過電流表和電壓表來測量，這兩個習題的情況分別由圖4和圖5展示，由兩圖所知，兩道習題都屬于用一個測量表來測量小燈泡的額定功率的題目，其理解難度較高，學生比較難以掌握，并且在評講之后學生也難以熟練運用。對此，就需要總結兩道習題，并進行對比和分析，使學生總結歸納出解題的共同點。 測量小燈泡的額定功率的步驟主要為：（1）調動滑動變阻器，使小燈泡工作。（2）測量小燈泡正常工作時的額定電流。（3）通過P=UI的公式進行計算。如果只是用一只電流表或者一只電壓表來測量小燈的額定功率，則可以通過公式進行自由轉換，將缺少的那只表轉換為額定值電阻。總之，通過歸納和總結能夠有效的幫助學生整理解題思路，幫助學生真正的掌握解題方式，從而提高學生的學習效率。
5習題的編制需要具備一定的實際性
物理學科離不開日常生活，教師在編制習題的過程中需要認識到物理是從生活當中所繁衍而出，習題的編制需要和日常生活息息相關。例如視力矯正、手機電池銘牌、電動自行車、居民所用的電表、水表等等。除此之外，社會、經濟、睜著當中的典型案例和重大事件也是作為習題背景的良好素材。例如，神舟五號、三峽工程、天津爆炸事件等等。習題的編制可以滲透一定的科學發展觀，例如，環境資源保護、節約能源等，將這一系列符合、貼近學生日常生活當作習題的背景，不僅僅能夠有效地提高學生的學習積極性，還能夠通過學習，更加了解這些事件，深刻體會到物理知識就圍繞在生變，與社會生活、經濟發展息息相關，進而得到更有價值的領悟。
6結語
綜上所述，在我國今后的初中物理教學過程中，教師應當通過習題的編制，積極培養學生的創造性思維，使學生的物理思維模式得以轉變。通過在物理習題教學，培養學生自主學習、獨立思考的能力，使學生在課堂學習過程中通過自主學習與獨立思考，逐步培養出良好的創造性思維，提高學生對于物理知識的理解能力，幫助學生更好地適應新時期的初中物理課堂學習。
參考文獻：
[1]黃志文.中學物理課程論[J].技術物理教學，2013，12（09）：23-24.
關鍵詞：初中物理 德育功能 智育 教材 融合
物理教學中的德育內容主要存在于物理教科書的知識材料之中，這些德育內容是豐富多樣的，按其形式可分為顯性的和隱性的。顯性德育內容較少，教師容易把握，隱性德育內容是指教科書中的一些材料和知識點，表面上不能對學生直接起到德育作用，但通過深入分析、挖掘或通過介紹背景材即能體現其強大的德育功能。
一、嚴謹的科學態度、堅強的意志和科學精神的養成教育
在中學物理教材中，許多重要的定律、概念、公式都是通過實驗推理出來的，如光的反射定律、二力平衡條件、歐姆定律等。學生由于經歷和學識的限制，對一些物理知識不可能一聽就懂，有時還會懷疑其客觀性，這時教師要鼓勵學生不迷信課本、權威，積極思考，大膽探索，認真實驗，讓學生努力做好一切實驗，使學生積累物理現象并有正確的思考，能在掌握知識的同時，逐漸形成嚴謹的科學態度和實事求是的品質。
初中物理中的物理學史向我們展示了物理學家探索自然、追求真理的頑強力，嚴肅認真、鍥而不舍、無私奉獻的科學精神。布魯諾為捍衛科學真理走上火刑場；伽利略被終身監禁而矢志不移；開普勒貧病交加，歷受迫害，死在討債的路上；法拉第經10年的不懈努力做了三百多次的實驗，最終得出電磁感應的條件。這些感人的事例，對于培養學生科學思想，頑強意志及忘我犧牲的精神非常有感染力。
在教學中，讓學生明白，物理學中的許多定律、定理都是在長期艱苦的實驗后總結出來的，包含著科學家多年的心血、汗水、失敗和挫折，教育學生在科學面前來不得半點虛假，培養學生不僅要有嚴謹的科學態度，還要有堅韌不拔的意志品質。比如“歐姆定律”這節課，在得出歐姆定律后，抓住時機講歐姆花費了十年的心血發現了“歐姆定律”，當時的實驗條件極差，沒有現成測量電流的儀器，他想了種種辦法，經歷了多少次失敗，才制成了相當精密的測量電流的電流扭秤，當時電源電壓也不穩定，經過五年他才找到電壓穩定的電源。他的這種求新、求實、勇于自我批判的探索精神，以及不屈不撓的驚人毅力，會使學生受到激勵，使他們更深刻地認識物理學的任何一次大的突破都要有獻身科學的精神。
二、愛國主義、集體主義和高尚的思想品質的養成
愛國主義、集體主義是對青少年進行德育的中心內容。教學中可結合教材，從以下三方面進行。
第一，介紹我國在物理學方面對世界的杰出貢獻，激發學生的民族自尊心和自豪感。我國是世界上最早的文明發達國家之一，在物理學理論和實踐上有輝煌成就。例如，我國古代著作《墨經》《考工記》《天工開物》《論衡》《夢溪筆談》《齊民要術》《太平廣記》中有關科學技術的論述，都在當時的世界處于遙遙領先地位。我國古代的發明創造，更是不勝枚舉，如指南針、地動儀、回音壁、石拱橋等。
第二，使學生了解我國現代科學技術的飛速發展和科技人員奮發圖強的事跡，增強他們熱愛祖國的崇高感情。解放以來，我國在科學技術方面得到了史無前例的發展。我國在理論物理方面提出的物質結構的層子模型理論，超導的研究與實踐，都達到國際先進水平。在尖端技術方面，原子彈、氫彈、洲際導彈的實驗成功，人造衛星的發射與回收，正負電子對撞機的建成，都處于國際前列。鋼鐵和電力事業的發展、能源的開發和利用，都有了長足的進步。
第三，教育學生正確認識今天我國在科學技術的某些方面與國際先進水平的差距，激勵他們努力學習，立志振興中華。在教學中，可以通過一些優秀物理學家的感人事跡，以他們在極端困難條件下，發憤圖強的工作精神教育學生。例如，在講光學時，可以介紹優秀光學家蔣筑英、蔡祖泉，為發展我國光學事業，填補電光源空白而艱苦創業的事跡。
三、讓學生在探究中追求真理，培養學生的科學精神和集體主義精神
課時：1課時
教材：義務教育課程標準實驗教科書――九年級物理(北師大版)
教學目標
一、知識目標
1．了解實際功率與額定功率的關系。
2．知道燈泡亮度的決定因素。
3．理解額定電壓與額定功率的物理意義。
4．掌握利用額定功率、額定電壓計算實際功率、實際電流的方法。
二、能力目標
1．培養學生綜合利用歐姆定律、電功率的知識解決簡單的電學綜合問題和實際問題的能力。
2．會計算用電器的實際功率。
3．培養學生分析、歸納物理規律的能力。
三、情感目標
通過物理數據和過程的分析，幫助學生養成勇于探索，敢于創新的學習品質。
教學重點
1．根據額定電壓、額定功率計算用電器正常工作時的電流、電阻以及用電器的實際功率。
2．根據計算數據，尋求、歸納有關電學知識的規律。
教學難點
1．綜合應用歐姆定律、電功率知識解決實際電學問題。
2．分析問題、尋求規律的能力培養。
教學方法：探究、歸納
教具：投影
教學過程
一、知識準備
(1)運用的公式：
①P=UI(P=IR，)②③w=pt
(2)串、并聯電路中兩個用電器功率、電壓、電流、電阻之間的關系。
在串聯電路中：
在并聯電路中：
(3)電阻的大小由導體的材料、橫截面積、長度和溫度四個因素決定，其中溫度對其影響較小，在溫度變化不大的情況下，作為用電器近似認為電阻值不變，即電阻恒定。
(4)額定功率與實際功率：用電器正常工作時的電壓稱為額定電壓，在額定電壓下的功率稱為額定功率，在實際電壓下用電器的功率稱為實際功率。
二、收集資料，整理數據
在廠家提供的燈泡使用說明書上，對于電壓這一項是這樣標記的：220±5％，它說明了燈泡工作時的電壓范圍(即最高電壓，正常工作電壓與最低電壓)。
2．數據整理：請同學們利用所學知識，計算完成下表中的數據，共同研究燈泡電壓指標220±5的物理意義。
三、分析數據，探究規律
(一)額定電壓，額定功率一定的一個燈泡，隨著實際電壓在允許范圍內的變化：
①電阻有什么特點?
②電流的變化有什么規律?
③功率的變化有什么規律?
④試根據額定電壓，額定功率的物理意義，推導利用額定電壓，額定功率，求用電器正常工作時電阻的簡便計算公式。
⑤若實際電壓減為額定電壓的一半，那么實際功率變為額定功率的幾分之幾?若電壓變為原來的1/3呢?有什么規律?
(二)額定電壓相同，額定功率不同的兩個燈泡：
①隨著額定功率增加電阻大小有什么變化規律?
②根據你在實際生活中的觀察，比較“220V，25W”、“220V，100W”的燈泡，其燈泡燈絲在制造上各有什么特點?說明了什么?
③通過公式R=U2額／P額，試尋求兩個用電器電阻與額定功率之間的比例關系?
④通過比較分析，說一說燈泡的亮度由什么物理量決定?
四、利用規律，探究問題
(1)如圖1所示，若將“220V，100W”、“220V，25W”兩燈串聯在220V電路中，試比較分析兩燈電阻、電流、電壓、功率的大小及亮度，有什么規律?
(2)如圖2所示，若將“220V，100W”、“220V，25W”兩燈并聯于220V電路中，試分析兩燈電阻、電流、電壓、功率的大小及亮度，有什么規律?
(3)綜合上述可以得出一個什么結論?
五、總結知識，指導學習
1．同學們要善于利用歐姆定律、功、功率的計算公式和串聯電路的特點來解決實際電學問題。
2．在日常生活中，我們要善于觀察、勤于思考，敢于探究問題，總結規律，并很好地利用規律。
六、聯系生活，拓展探究
1．材料：每個家庭都需要照明燈泡，目前隨著科技發展，電光能量轉換效率高的節能電子燈出現在市場，究竟選擇哪一種好呢?有一位同學通過課外實踐活動，與本班幾位同學就這個問題進行了調查：了解到25W的白熾燈與5W的電子節能燈、45W的白熾燈與9W的電子節能燈、60W的白熾燈與11W的電子節能燈發光效果相當，于是他們選擇其中的一組進行研究，收集數據如下表：
2．問題：根據以上數據，通過計算說明你將做怎樣的選擇?
七、作業布置：(略)
八、板書設計
二、關于電功率的計算
(一)額定電壓、額定功率 (二)額定電壓相同。額定
一定的燈泡，隨著電 功率不同的燈泡
壓變化的規律
①電阻：不變 ①電阻：電阻與功率大小
②電流：電壓增加，電流增加 成反比
③功率：電壓增加，功率增加 即：R=U2額／P額
④R=U2額／P額
②=P2額／P1額
⑤p實=(U實／U額)?p額 ③亮度決定因素：功率
[自我點評]
《電功率》的知識，既是對初中電學基礎知識本質的歸結，又是物理學的基礎知識。它滲透著電能轉化的物理息想，具有重要的實際意義，是初中物理的重要內容和難點之一，因此在教材的處理上做了如下設計：
一、物理學是一門以實驗為基礎的學科，在本節內容中，沒有涉及到實驗，但是和實際生活密切聯系，為了培養學生善于觀察、思考、探究生活中物理現象的習慣和利用所學知識解決問題的能力，將電功率計算公式的應用，設計為探究性自主學習的過程，以便讓學生發現和總結規律。同時，考慮到學生的情況，將探究活動的過程以具有層次性的小問題方式展現，在這個思路的引導下，學生進行探討、思辨；變知識獲取性學習為局部開放的探究性合作學習，以達到養成自主學習、掌握知識的習慣和逐步提高、拓寬的目的。
七個模塊共98個知識點以及單位制和實驗的要求。98個知識點中包含4個必考模考的56個知識點和3個選考模塊的42個知識點。對知識點的要求分Ⅰ級基本要求和Ⅱ級較高要求，將全部28個Ⅱ級要求放在4個必考模塊中，其中必修1有7個，必修2有9個，3-1有9個，3-2有3個。
二、2013年高考物理試卷中試題知識點分布情況
第1題考查開普勒行星運動定律。
第2題考查勻速圓周運動、向心力。
第3題考查電場強度、點電荷的場強、電勢差。
第4題考查歐姆定律、閉合電路歐姆定律。
第5題考查動能、動能定理。
第6題考查靜電場、電場線、電勢能、電勢、等勢面。
第7題考查拋體運動。
第8題考查理想變壓器。
第9題考查彈性勢能。
第10題考查描繪小燈泡的伏安特性曲線（實驗、探究）。
第11題考查勻變速直線運動、自由落體運動。
第12A題考查阿伏伽德羅常數、分子熱運動速率的統計分布規律、溫度和內能、氣體實驗規律、熱力學第一定律。
第12B題考查受迫振動和共振、光的折射定律、折射率、狹義相對論時空觀與經典時空觀的區別。
第12C題考查動量、動量守恒定律、原子核式結構模型、普朗克能量子假說、黑體和黑體輻射。
第13題考查電流、電源的電動勢和內阻、電功、電功率、焦耳定律、法拉第電磁感應定律、楞次定律。
第14題考查靜摩擦力、滑動摩擦力、摩擦力、動摩擦因數牛頓運動定律及其應用。
第15題考查圓周運動、線速度、角速度、向心力加速度、帶點粒子在勻強磁場中運動。
三、2013年高考物理試卷試題特點
縱觀今年的江蘇物理試卷，穩中有變、感覺難度較往年稍有降低。在試題創新方面，今年試題中一部分從考生生活實際出發命題，一部分從考生熟知的甚至于反復訓練過的問題中挖掘。在每部分試題中，總是首先確保考生的基本得分。而每部分題的壓軸題，命題思路清晰，難度上，以保證試題的選拔功能。
1.穩中有變，部分題立意新穎
試卷結構穩定：整卷滿分為120分，題量為15題，分為單項選擇題5題，每小題3分，共計15分；多項選擇題4題，每小題4分，共計16分；實驗題兩題，電學題8分，力學題10分，共占18分；選修題部分3個題，為3選2，占24分；計算題為3題，分值分別為15分、16分、16分，共計47分。這與近幾年的高考幾乎完全一樣。
考查的內容也基本穩定：對必考部分：單項選擇題3道力學題2道電學題、多項選擇題2道力學題，2道電學題，實驗題1道力學實驗，1道電學實驗，計算題1道力學題，2道電學題。力學與電學題量的分配，近幾年一直相當穩定。
部分題考查手法比較智慧，立意新穎，讓考生耳目一新，如第2題，以生活化的背景進行考查，“旋轉秋千”可能就是學生玩過的游戲，第5題球碰撞，從圖中測量，比較速度，命題思路獨到，考查方向清晰。
2.覆蓋面廣，突出重點
試卷的考點分布面廣：必修1中考查了牛頓運動定律、質點的運動、摩擦力、力與運動的關系、自由落體運動等；必修二中考查了斜拋運動、運動的合成與分解、行星運動三定律、動能、動能定理、圓周運動、能量轉化與守恒等。選修3-1中考查了場強的疊加、閉合電路歐姆定律與傳感器、動態電路的結合、電場強度、電勢、電勢能與電場力做功等概念及相互關系的理解及伏安法測小燈泡的功率P和電壓U等；選修3-2中考查了變壓器原理、電容、動態電路的綜合、法拉第電磁感應定律與帶點粒子在磁場中的運動等；選修3-3涉及熱力學第一定律及理想氣體狀態方程、阿伏伽德羅常數等核心考點；選修3-4中涉及受迫振動；相對論初步、光的折射定律等；選修3-5中考查了德布羅意波長與動量、動能、質能方程、玻爾原子結構理論、動量守恒定律等考點。實驗部分有滑動變阻器的連接方式、實驗設計、誤差分析、數據處理等方面。
3.注重能力，體現方法
在試題的分析中，考生如果用常規的解決問題的方法，往往會陷于泥潭而難以自拔，要想快速分析并解決問題，需要考生有很好的解決問題的方法。如單選題的第2題：對于A、B做圓周運動半徑大小的確定，如果用常規的畫圖并進行力的分析求半徑的話，本題將是十分復雜的，若采用極限分析法，即當“旋轉秋千”轉動的角速度很大，A、B將被甩起，易知A的半徑小于B的半徑；選擇題的第3題在處理時得將圓環上分布的電荷等效成一點電荷，有效考查了等效思想方法等。選擇題第5題的閃光照片考查考生解決原始的物理問題的能力，是非常新穎的一種試題面目，可以從圖中得到信息，可以測量小球碰前后的位移得到速度大小關系，也可以測得角度，用動量守恒定律得到速度關系。第9題借助彈簧振子的平衡位置的思想。
四、對選擇題第5題的分析
首先要根據照片的信息，知道兩球速度大小近似相等。
（1） 由圖可知，碰撞后白球速度大小約減小到原來的0.6倍，灰球速度大小約是白球碰撞前速度的0.6倍。碰撞過程中系統損失的動能：
據此可推斷，碰撞過程中系統損失的動能約占碰撞前動能的30%。
（2）設碰撞前白球的速度大小為2v，由圖看出，碰撞后兩球的速度大小相等，速度之間的夾角約為60°，設碰撞后兩球的速度大小為v′，根據動量守恒得：水平方向有：m?2v=2mv′cos30°，解得 ，則碰撞過程中系統損失的動能為：
即碰撞過程中系統損失的動能約占碰撞前動能的■。
五、對今后高三物理復習教學的建議
2013年試卷對新課程的實施和對今后的高中物理教學必將直到很好的引領作用，物理教學應從“題海”中跳出來，把時間多花在對物理知識的汲取和領悟上，熟讀課本，注重基礎知識、基本方法和基本能力的培養，體驗和學習科學思維的方法，形成科學態度和科學精神，提高科學素養。加強方法教學，變式，加強舉一反三，這是新課程的要求，也是教育的本源。為此，提以下建議：
1.緊扣課本，抓“過程與方法”，促進“知識與能力”的達成。
2.重視考查主干知識，計算題突出考查建構物理模型、分析物理過程。
3.研究試題特點，把握命題思路和試題難度，明確考點，提高復習的針對性和效率。
4.重視實驗教學，重視實驗器材的使用和選擇、實驗原理、實驗設計、實驗數據的處理和試驗評估。重做《高考說明》中的幾個實驗。
5.強化規范答題訓練：
1 改變復習“套路”，激發學生學習興趣
愛因斯坦有句名言：“興趣是最好的教師.”興趣是創造的源泉.在物理教學的復習環節中，更應注重激發學生的興趣.對已經學過的知識，教師再用一般的做法，如：羅列章節知識點、出示知識結構圖，然后重復結構圖中的知識點，會使學生感到老套，自然學習積極性不高；若教師能夠認識到這一點，改變復習的套路，如：把知識結構圖、框架圖由教師的板書改為學生的板書或口述，然后請其他的學生進行補充，最后由教師補充總結.這種形式，一改教師“一言堂”的教學模式，既提高了學生復習知識的興趣，又培養了學生的知識概括能力、語言表達能力，還激發了他們的創造熱情.
2 注重聯系實際，合理的設疑，培養學生發散性思維
學起源于思，思源于疑，學生有了疑問才會進一步思考問題，才能有所發現，有所創新.愛因斯坦說過“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要.”教師在知識點的總結工作過程中，對一些要求達到“理解”及“掌握”層次的知識點，可以通過設疑來提醒學生注意，學生通過對問題的思考，解答加深對知識點的理解.例如： “對于蒸發的致冷作用”這一知識點教師可以提出：“你能證明或說明蒸發的致冷作用嗎？”學生聽到問題，自然會聯想到日常生活中的實例去說明，如：“ 夏天教室灑水可以降溫”；“人發燒后可以用酒精擦身起到降溫作用”等事例.教師可以繼續引導，問“你們采取的是用實例說明的方法，誰又能設計出簡單的實驗證明呢？”，學生自然會聯想到溫度計，從而可以設計出在溫度計液泡上沾上酒體，觀察到酒精在蒸發的過程中溫度計示數下降，來證明蒸發具有致冷作用.教師在此處設疑，把原先由教師介紹物理現象，學生由被動接受的方式，改為學生主動思考，自己去應用知識點聯系實際，充分調動了學生的積極性，體現了學生學習的主體性.再如，對于理解電度表銘牌上“220V5A 1200 r/kW·h”的含義，教師可以提出“討論一下生產廠家給出這些值的目的是什么？”通過學生討論，會得出“可以表示出電壓電流的最大值”；“可以知道允許同時使用的用電器的總功率”；“可以測出用電器的功率”等結論.這一疑問的設置，通過學生的討論，讓學生自己突破“利用電能表測小燈泡功率”的教學難點.總之，在教學過程中，“設疑”要始終不忘學生是主體，教師起主導作用，教師應當指引而不束縛、誘導而不替代，讓學生動手動腦、動中求疑、疑中求解、解中求學，合理地激疑、設疑，能夠激發學生的學習興趣，并可以使學生思維發散，學以致用，使復習收到事半功倍的效果.
3 精心設計題型，以開放性習題為載體培養學生創造性思維
由于初中學生的思維形式為集中思維占主導地位，往往容易形成思維定勢，并受之消極影響.使他們的思維形式陷入固定模式，造成思維的惰性和呆板性，抑制了他們創造的熱情，尤其在復習課中，這一現狀表現尤為突出.針對這一情況，我在復習課中經常設計和引用一些條件不斷變化、結論不斷變化的開放性習題，.通過一題多變、一題對問、一題多論的方式引導學生主動克服思維障礙，打破思維定勢，培養思維的流暢性，變通性、靈活性及廣闊性.
3.1 設計殘缺性題目，以條件開放培養學生思維的流暢性及變通性
例1 如圖1所示題目：已知：R1與R2串聯，U總=10 V，I總=1 A，求R1=？
題目給出后，教師留給學生思考時間，要求解出此題，得出是錯題的結論，此時教師提出問題“那么要想解出此題，應怎么辦？”學生自然想到加入一個條件，教師繼續問：“加入什么條件？”通過學生思考討論，得出了以下幾種方法：
第一種：給出R1兩端的電壓值，根據歐姆定律求出R1
第二種：給出R2兩端的電壓值，根據串聯電路電壓關系式結合歐姆定律求出R1
第三種：給出R2的阻值，根據串聯電路電阻關系式結合歐姆定律求出R1
第四種：給出R1的功率，利用電功率的計算公式求出R1
第五種：給出R1，R2的比例式，結合歐姆定律求出R1
第六種：給出R1，R2的電壓的比例式，結合歐姆定律求出R1
第七種：給出R1，R2的電功率的比例式，利用串聯電路中電功率與電阻的關系結合歐姆定律求出R1
由此題使得歐姆定律與串聯電路特點相結合的綜合性題目得到訓練，突破復習難點，并以此提高學生解題興趣，較好地促進了學生思維的流暢性和變通性.
3.2 設計結論開放性習題，培養學生發散性思維的多端性及廣闊性
例2 如圖2所示，給電路通電1秒鐘，利用初中物理所學的電學知識，能夠求出哪些物理量（要求：寫出計算公式，計算過程）
例3 一邊長為a ，質量為m的正方體實心木塊放在水平桌面上，根據已知條件，你能推算出哪些與木塊有關的物理量？并將你推算的物理量及計算式以表格的形式填寫下來.
評析 此類題型的設計，不是就題論題 的解決問題，而是從知識點出發，啟發和誘導學生從一個問題聯想到與其相關聯的大量的知識，從中找出要解決問題 的內在知識，使學生對所學的物理知識起到“牽一機而動全局”的作用.這種題型的設計，既全面復習了基礎知識，又培養了學生思維的靈活性和多端性.
3.3 設計創造性思維的題目，培養學生思維的獨創性