發布時間：2023-08-25 16:54:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的經濟學的基礎學科樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、基于學生經驗之上的教學是教育研究者的共識
維果茨基的研究表明：教育對兒童的發展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發展的兩種水平：一種是已經達到的發展水平；另一種是兒童可能達到的發展水平，表現為“兒童還不能獨立地完成任務，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發展區”。在這里，學生要達到教師需要讓其達成的目標，教師就必須為學生的學習搭建平臺，提供給學生“支架”，以使他們從已經達到的水平發展到可能達到的水平。這些支架的架設，都需要建立在學生的經驗之上，這是因為有效學習的過程需要通過教師引導下學生自我建構、自我生成。
認識論的經驗告訴我們，感性認識是理性認識的基礎，這也是因為學習需要建立在經驗基礎之上。建構主義理論認為，簡單接受式的學習與主動學習相比，后者的學習效果遠大于前者，有效教學需要讓學生對外部信息進行主動的選擇、加工和處理，有效學習的過程應該是“由內向外的生長”，而不是“由外向內的灌輸”……總之，有效教學的基礎應該建立于學生原有的知識和經驗之上，這已經是廣大教育研究者的一種共識。只有始終注意從學生已有的知識和經驗出發，了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學，才能達到高效教學的目的。
二、基于學生經驗之上的科學教學設計
如何減負？首先要清楚什么是負擔，筆者認為負擔不是一種簡單的概念，有體力負擔和心理負擔等不同的分類方法，前者不應成為學習的主要問題，后者才是關鍵。怎樣的學習才不會導致心理負擔？興趣是本，而建立在學生經驗之上的教學是提高興趣、減少心理負擔的重要途徑之一。
一、精心備課
備課是上好課的重要環節，是上課前期的準備工作，這是提高初中數學課堂教學的一條途徑。教師備課應把握新課標的要求，吃透教材，了解教學大綱；要做到心中有數，胸有成竹。一節課中哪些知識該重點講，哪些知識該略講，哪些知識該提前講，哪些知識該推后講，教師要心中有數，這樣在課堂教學中才能應對自如。備教材的同時還要備學生，要根據學生的知識基礎考慮教法，因材施教，使知識更容易被學生接受和理解，從而順利實現教學的計劃和目的。教學過程中，充分利用教學用具和多媒體，并把數學與現實生活有機地結合起來，也是提高學生學習興趣和教學效果的有效方法。例如在教三視圖知識時，為增強學生的感性認識，課前我就準備了圓柱體、圓錐體、球、長方體、正方體等實物，以便上課時指導學生觀察，教學過程中，學生通過實物認識了這些不同形狀的幾何體，并對它們進行不同角度地觀察之后，基本能準確地畫出它的三視圖。這樣的教學使學生感受到數學知識與現實生活的緊密聯系，體會到數學知識來源于生活而且可以服務于生活，學習數學的興趣也提高了。
二、注重課堂教學的引入
第二條途徑是注重課堂教學的引入。教師在教學中導入新課時，要充分考慮學生的興趣愛好、知識基礎、年齡特點，等等。良好的開端是成功的一半，好的課題引入會使學生的精力高度集中，會提高學生學習數學的興趣，會使我們的課堂教學生動有趣，也更能體現教師的主導地位。我在教同位角、內錯角、同旁內角的知識時體會尤深。這是一種新的角（即三線八角），這些知識又是學生在八年級和九年級時學習數學的基礎。什么是三線八角？它們有什么特點呢？在課堂教學的引入中，我充分利用學生的好奇心和已有的基礎知識來進行。我知道，學生已經學習了對頂角和鄰補角的內容，知道對頂角是兩條直線相交所形成的，對頂角的特點是有公共頂點，角的兩邊互為反向延長線；而鄰補角的特點是有公共頂點和一條公共邊，另一條邊是互為反向的延長線。由于學生有一定的基礎知識作為支撐，我在畫出圖形的同時又引入了同位角、內錯角、同旁內角等知識，這使學生感覺到所學知識并不陌生，似曾學習過，于是，興趣大增，很快就進入了學習狀態。
三、創設數學情景
創設情境教學也是一條很重要的途徑。創設情境教學要求教師既要有廣博的專業知識，又要有豐富教學經驗；既要有嚴謹的教風和為人師表的責任感，又要有風趣幽默的心態。教師如不具備這些條件，就不能科學地結合教材和學生特點搞好情境設計，自然也就不會取得良好的教學效果。因此，教師在教學中除具有上述良好的素質和對教材內容的準確把握，講清楚相關的知識以及與其他學科的聯系外，還要能抓住學生特點創設一定的情境，使學生能集中注意力學習，這樣才能取得預期的效果。一位好教師在上講臺之前，首先對學生要做到胸中有數，胸中裝著學生，才能細致地把握學生的心理特點、知識基礎和智能水平，熟悉他們的內心世界，才能針對學生的特點恰當地選擇和運用教學手段、方法，并恰到好處地結合教材內容，創設一定的教學情境來進行教學。這樣的教學才能打動學生、吸引學生，使學生自覺地投入到學習中來，愉快而牢固地掌握知識、開發智能。教學《圓》這一節知識時，我首先讓學生思考：如果車輪不是圓的，而是一個多邊形，那么坐在車上的乘客是一種什么感覺？這個問題很有趣，提出問題的同時也創設了教學情境，學生的興趣就來了，很多不同的答案也出來了。抓住這樣的契機，我給學生講圓在生活中的作用，講圓給人們帶來的種種便利，沒有圓我們的生活就寸步難行，等等。在生動活潑的氣氛中，師生開始了有關圓的知識的系統研究和學習。
四、用游戲激發學生學習數學的求
知欲
用游戲激發學生學習數學的求知欲是根據學生特點設計的一條途徑。七年級學生愛玩好動，部分學生對學習目的還沒有明確，全憑好奇心和新鮮感，他們的學習欲望往往是從興趣中產生的，游戲是這個年齡段學生酷愛的一種活動。適當地把游戲引入課堂，能很快地激發學生的學習興趣，調動他們學習的積極性。用游戲激發學生學習數學的求知欲，是指寓教學內容于游戲中，讓學生通過游戲，從中獲得知識。我在教人教版第六章《平面直角坐標系》中的有序數對時，首先不是介紹有序數對的概念，而是給學生講：今天的這節課開展一次游戲活動，要大家注意把這個游戲的規則聽清楚，沒有按要求完成的同學要表演一個節目。學生聽到開展游戲活動，興趣一下提上來了。游戲規則是以教室里的所有同學為參賽對象，組數的數字在先，而排數的數字在后，即先組后排，我說（2，3），指的就是第二組第三排某某同學，處在這位置上的同學，聽到我的話后，要在五秒鐘內站起來，否則算你輸了，就要表演節目。話剛說完，很多學生就在自己的座位上算起來了，算自己屬于哪兩個有序數對。游戲開始了，我用（5，3）這一對有序數對點到平時數學最差的一個學生黃某，不料這一次他毫不含糊，馬上就站立起來，給了準確的回答。練習幾遍后，我又把游戲規則改了，讓學生重新開始，我先說數對（6，5）這個同學不要站起來，請其他同學來找，五秒鐘沒有找到就算輸了，仍要表演一個節目。同學們不愿認輸，都想表現自己，場面熱烈極了。根據學生喜歡游戲的這一特點我趁熱打鐵，對有序數對知識進行了反復訓練。寓教于樂的教學，使學生都積極地參與到活動中來了，覺得學習數學是一件快樂的事情，他們在輕松愉快地游戲中明白了這種有順序的兩個數a與b組成的數對（a，b）就叫做有序數對。
五、教師要有激情
關鍵詞：問題；開放性教學法；行動導向教學法；場景教學法
會計基礎這門課程從性質上來看，它是微觀經濟管理方面的重要學科——會計的分支之一，它是經濟管理類專業的公共課程。會計基礎主要闡述了會計專業的基本理論、基本方法以及基本操作技術，旨在為學生指明會計的基本職能、特點、對象、任務以及會計工作的意義。按照教學大綱的規定和要求，會計基礎學科的教學工作幫助學生理解會計要素、會計科目、會計賬戶、會計記賬方法、會計程序以及理解掌握會計報表等各種相關內容和操作。
一、新課標背景下的《會計基礎》教學問題
1 重理論、輕實踐
會計基礎作為會計領域的入門學科和初級分支，它是理論與實踐綜合性很強的應用性學科，它要求學生在理解和掌握會計基本理論、基本方法、基本技術的基礎上培養自己的動手能力，提高自己的操作技能。
然而，現行的會計基礎教育工作很大程度上都只是拘泥于課本的理論知識，忽略了會計基礎的實踐性、技術性和操作性。很多學校會計基礎的實踐活動也只是讓學生簡單認識一下原始憑證，填制幾張憑證而已，學生并沒有真正地參與到會計實踐中，無法體會會計的整個操作流程。
現行會計基礎教育“重理論、輕實踐”的會計教學方式根本無法提高學生的會計專業技能，更無從培養學生的發展式思維。學生僅掌握了理論，解決實際問題中仍然無從下手，無法培養自己解決實際問題的能力，學生這樣畢業根本無法滿足社會的需要，畢竟招聘單位更愿意聘用動手能力強、有會計實踐經驗的人才。
2 重講授、輕體驗
很多學校在會計基礎教學過程中仍然以“教師講授”這種單一教學模式也主：教師根據章節按部就班地講授課程，忽略了在課堂上教師只是一個合作者、引導者、促進者，真正的目的在于引導、促進學生參與到課程上來，并與之合作完成課程過程。這種傳統的“滿堂灌”“填鴨式”等的教育方式已經無法適應新課標的要求，因為這種教育方式只是根據教材順序講授理論，學生缺乏實踐認識。對理論的理解也不夠深刻，很難引起學生的興趣和愛好，甚至可能會使學生對會計專業產生厭惡情緒，而這些都嚴重影響了會計基礎的這門學科的教學質量，甚至威脅到了未來會計專業人才的培養。
二、新課標背景下的《會計基礎》教學方法探索
根據新課標的要求，《會計基礎》的教學工作要摒棄傳統的“重理論、輕實踐”“重講授、輕體驗”的教學方式，在方法上力爭創新，尋求突破。
1 開放性教學法
所謂開放性教學法，就是指以學生興趣為導向在教學過程中以學生為主體、教師為主導，教師帶有一定目的性地創設和引入一些形象生動的具體場景，引導學生積極參與體驗，強化教學的開放性，幫助學生更好的理解和掌握知識，同時也培養了學生良好的思維方式和知識技能，強化了學生的專業能力的一種方法。
(1)教法開放
在現代教學中，科技快速發展帶來了各種新的手段，教師可以運用投影儀、計算機等各種多媒體教學工具，將枯燥的文字轉化為生動的圖像，這樣不僅提高了教學的趣味性，也提高了學生的學習效率。
筆者以講授材料采購時有關銀行結算方式、結算憑證的填寫方法為例，教師可以預先將現金。轉賬支票等憑證做成課件，在課堂上利用多媒體等現代化教學手段生動直觀的表達課本內容，使繁瑣枯燥的內容轉化為更為直接易懂的內容，以實際操作示范為教學方式，現場實地為學生解答有關結算的各種問題，尤其是實際操作中的易錯點、忽略點等。如下圖所示：
教師講授完后，大部分時間由學生自主練習。教師采用模擬場景法，將學生分組，分別安排角色，模擬會計實務現場，讓學生參與會計實踐的各個流程中，填制“現金支票”“轉賬支票”“進賬單”“增值稅專用發票”等等。
(2)地點開放
傳統的教學方式中一般都把教學地點設在教室，而開放性教學法更側重于教育的實質，并不拘泥于教學的形式，只要能加強學生對會計基礎的理解，教學地點可以視情況而定。教師可以將教學地點設在實驗室，或者預先聯系好的實際單位，讓學生們現場觀摩，了解整個會計工作程序，實地體驗會計科目、會計平衡式的變化和作用。
(3)內容開放
教師授課內容可以不拘泥于教材，也不必按章節順序教學，教師可以根據實際情況，將相關的內容整合成一個教學模塊，幫助學生理解整個會計過程。例如，在學生掌握借貸記賬法的原理和操作以后，教師可以將會計憑證、會計賬簿這兩章純理論的章節與后一章“工業企業的主要經濟業務核算”結合在一起，形成一個模塊，系統的講述有關“籌資、采購、生產、銷售、利潤形成、分配”。在每一個模塊的學習過程中，按照一定的流程用具體的憑證來取代抽象的-語言(流程如下)。再例如，企業在采購模塊時，教師可以預先準備好與采購的相關的原始憑證，在向學生介紹這些原始憑證內容的時候，說明如何填制審核無誤的原始憑證。如何根據原始憑證填制記賬憑證，以及根據記賬憑證平行登記的原因，讓學習在學習中做學合一，真正地將理論與實踐結合在一起。
2 行動導向教學法
關鍵詞：中學生 科學精神 內涵
科學精神是人類科學文化的重要財富，也是公眾科學素養的重要組成部分。中學生是祖國的未來，培養他們的科學精神顯得尤為重要。但在教育實踐中，人們并沒有將中學生科學精神內涵與公眾科學精神內涵作出區分，從而影響著培養中學生科學精神的有效開展。因此本文試圖從中學生的視角來探析科學精神內涵及中學生科學精神的主要內容，體現出中學生科學精神形成的特殊性。綜合學者們對科學精神內涵的討論，筆者探討了中學生應具備的科學精神，分為五個方面：
一、中學生應具備探究的理性精神
科學活動的基本特征就是永無止境地探求未知，追求真理。它的對象是客觀物質世界及其本質。它的特點就是通過不斷地探索去尋求新的知識和真理。客觀世界的本質總是深藏于內部的，因此應永遠準備接受新知識、新觀念，勇于去探索新的奧秘。這是科學得以發展的基礎。愛因斯坦說，“科學就是一種歷史悠久的努力，力圖用系統的思維，把這個可感知的現象盡可能徹底地聯系起來。”Ⅱ’對中學生來說干什么事情都要有刨根問底的精神，對待一個問題，有一種不達目的，誓不罷休的精神，并在解決問題的過程中，能衍生出若干個看似簡單的問題，正是這些看似簡單，甚至不屑于回答的問題，可能更接近真理。正像“蘋果為什么會落地上，而不往天上飛”，“太陽東升西落”這些我們認為天經地義的現象，卻幫助我們揭示了萬有引力定律和行星的運動規律。看似簡單的問題，卻經常蘊含著大道理。
二、中學生應具備求實的精神
求實精神包含有三方面的含義：首先是認識的客觀性。認識過程本身就有主觀性介入，科學認識之所以成立，就在于科學研究的過程是公開的，從程序到結論都可以重復。其次對待他人成果的客觀性。客觀地承認他^的勞動也是科學研究院的基本準則。最后就是不夸大科學的作用，對科學的價值和功能實事求是地評價、理解和使用。對中學生來說，對待學習，必須有一個老老實實的態度，來不得半點虛假。要重視實驗、重視實踐檢驗、重視得出知識的過程。當然，求實并不意味著不加分析地相信某種實踐的表面結果，而是要深入到事物的本質。
三、中學生應具備合理的懷疑批判精神
科學。是在不斷地批判謬誤和破除迷信中達到對真理的認識。科學的懷疑批判精神是有根據、有條理的懷疑批判，是對已有結果反思。懷疑批判精神是以求實精神為依托的，離開這個堅實的根基，懷疑批判也就失去了自己擁有的力量。正如著名的科學方法論學者波普爾指出的“科學家之所以成為科學家，并不在于他們掌握了無法反駁的真理，而在于他們采用無所顧忌的批判態度和堅持不懈地對真理的追求。”對于中學生來說，就是不輕信、不盲從，更不迷信地對待科學，而是通過自己的獨立思考去判斷各種理論、觀點的真偽。敢于與眾不同、敢于違反常規地提出與主流觀點不同的見解、敢于向成熟的解題方法挑戰、甚至向書本的知識體系挑戰。
四、中學生應具備創新精神
創新是產生現實尚不存在的新認識的人類思維活動。科學創新的目的是為了更好地認識和改造客觀世界，為人類的需要服務。創新是科學精神的靈魂，是科學得以不斷創造和發展的精神動力和來源。對于中學生來說，就是要具有問題意識。問題是人們對現狀、實踐、知識背景的分析與思考，而產生需要研究討論并加以解決的矛盾、疑點和難點。問題是一切發明與創新的起點，善于發現問題是科學精神的重要體現。中學生應善于從多角度發現問題、提出問題、思考問題并努力解決問題。
五、中學生應具備平等協作精神
科學研究是一種社會活動，隨著科學研究活動的不斷深入，科學技術的發展出現了明顯的綜合性特征，表現為科學工作者內部的分工越來越細，要求分散的科學工作者聯合起來，共同完成一項復雜的任務。因此，相互尊重、平等的協作精神成為科學精神不可缺少的構成要素。中學生在學習的過程中既要有為真理爭的進取心，也要有相互協作的團隊精神。在獨立思考與探究的同時，要勇于與同學或師長交流學習成果和心得，在交流的過程中不僅可以得到大家的質疑，也可以加深自己的理解，從多個角度重新審視已有的結論。
參考文獻：
[1]愛因斯坦，許良英等譯，愛因斯坦文集[M]，北京：商務印書館，1979，181.
（一）職業學校《經濟法》課程的教學目標
職業學校培養學生的目標，是要為社會造就優秀的、綜合素質的人才，不僅要學生具備基礎的理論知識，更重要的是應用知識的能力，案例教學可引導學生將知識向能力轉化，使知識和能力進一步深化發展。同時，《經濟法》課程屬于應用學科的一門基礎課程，職業學校開設《經濟法》課程是向要向社會培養一批具有法律素養的普通勞動者服務于經濟建設，這就要求學生要有比較完整的專業知識和獨特的專業思維，特別是法律實際應用能力。
（二）案例教學在《經濟法》課程的教學價值
在《經濟法》課程的教學中，把枯燥的法律條文全部教給學生是不可能、也是不現實的，這樣做，很難引起學生的學習興趣，甚至使教學達不到預期的效果。由于中職學校會計專業的學生沒有接受過法學的系統教育，對于高度概括、原則和抽象的法律規范往往不易理解和掌握，如果單靠教師一味的說教來講解，學生會感覺十分枯燥，無法調動他們學習的積極性。但結合適量的案例會使教學內容豐富且生動。
案例教學是非常適合經濟法的一種教學方法。案例多是為了適應教學目標的需要，圍繞一個或幾個問題，從周圍的實際生活或者書刊報道中選取，在講授完理論部分后，結合所講內容，可以采用留思考題或課堂討論的方式進行案例分析，最后由老師進行總結講評。案例教學將教學方式由單向轉變為雙向，活躍了課堂氣氛，充分調動了學生思考問題的積極性和學習的主動性。
案例教學法的價值不僅在于激發學生學習的積極性，還在于通過實際案情的分析，培養學生創造性思維，提高學生解決問題的能力。比如《經濟法》中有關合同法的案例，通過案情的展示，學生不僅能簡單判斷出合同是否違約，而且可以分析出當事人誰違約，具體應以何種方式承擔違約責任。在這一學習過程中，學生能力的提高，不僅包括思維能力、判斷能力，還包括隨機應變能力。正是案例教學引導學生應對理論向實際的轉化，更關注學生創造性思維的訓練和培養。
案例教學不但培養學生從法律角度觀察問題，還養成獨立分析、辨別和創新的能力，以應對在現實生活中可能面臨的復雜法律問題，而這些知識的獲取和能力的培養是難以在理論教學的課堂上實現的。其次，案例教學有利于理論聯系實際能力的培養。法律其實來源于生活，而經濟法學理論必須關注現實經濟生活。職業學校的學生很快要邁出校門走向社會，只有把課堂上所學的理論與現實生活結合起來，才能呈現出理論的價值。比如《經濟法》課程中合伙企業的法律規定，只有結合具體案例，學生才能深刻認識合伙企業各合伙人對企業應承擔的責任；合伙協議在合伙企業經營中的重要意義；以及在合伙企業經營中期間出現變數時——如新入伙人、退伙人的出現，導致債務清償變的復雜時的如何處理等。案例教學不僅使學生了解、適應社會的能力顯著提高，更是學生掌握《經濟法》理論的內在規律、反思理論的過程。
通過這種反思，學生在現實理論的基礎上，對理論進一步升華。如現實生活中的“合理不合法或者合法不合理”的問題，都將引起學生反向思索，無疑，這種反思都是有益的。案例教學，由理論到實踐，對培養學生獨立思考能力是大有用處的。再次，案例教學有利于培養學生的競爭能力和團隊精神。比如從案例的收集、整理；到案例解決方案的提出；以及為案例尋找理論支持等，都需要每一個學生積極參與，將個體溶入團隊，完成自己的角色。通過案例教學，無疑會增強學生這一方面的能力。
（三）案例教學對理論教學的作用
案例教學與理論教學相互協調，相輔相成，而且對理論教學有促進作用，學生日后不論是繼續深造還是邁入社會，都不能局限于狹窄領域，沒有理論指導會導致肓動，沒有案例實踐會導致幻想，在案例教學中，學生既要完成理論由抽象到具體的形態轉換，又要重視從案例教學到理論的深化，不僅培養學生的實踐能力，也鞏固了學生的理論水平。
（四）案例教學的現狀及反思
從職業學校《經濟法》課程的課時安排可以看出，理論教學占據了大部分的教學時間，課時少，內容多。同時也從另一方面反映了職業院校重理論、輕實踐的弊病，這一做法只能使教學局限于從理論進行闡述，缺少實際能力的培養，與新課標“既重知識又重能力”的要求是相悖的。
另一方面，適應職業教育的《經濟法》教材的參考書有限，這無疑在案例的選取和使用上給教師制造了難度，太深，容易降低學生們的學習興趣，喪失自信心；太淺，又不利于能力的培養和提高。
教學實踐表明：案例為學生理解法律打開了一扇窗戶，擴展了眼界。在案例教學的過程中，學生可以自己發現問題、提出問題，并找出解決問題的途徑和手段，這不僅給學生潛能的發揮提供了廣闊的空間，而且在培養學生專業能力、方法能力的同時提高獨立處理問題的能力。
關鍵詞：云計算；計算機基礎；教學研究；教學模式；協作平臺
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）24-0166-03
目前，大學計算機基礎課程不僅是計算機專業的必修課目，也是非計算機專業必修公共課的重要組成部分，為其他后續專業課程的學習奠定必備的基礎，在提升學生綜合素質，培養應用型、創新型人才方面發揮著重要作用。因此，保障和提高計算機基礎課程的教學質量在整個教學中具有重大意義。不同的教學理念、教學目標、教學策略及教學活動，構成了不同的教學模式。教學模式既是一種穩定且簡明的教學結構理論框架，又包含著具體可操作的教學活動方式，指導人們從整體上探討和加強教學設計、研究教學過程的優化組合。
而近年來發展迅速的云計算技術，能為用戶提供按需分配的計算能力、存儲能力及應用服務能力，云計算所具有的一些特征，如：分布式計算、良好的管理性、靈活高效、易擴展性、人性化、按時付費等都為基于云計算的學習提供了良好技術支持，從而可以更有效地提升教學質量。
1 計算機課程的現狀
1.1 學生上課積極性不高，影響課堂教學效果
課堂教學目前依然是大學生獲取知識的主要途徑，課堂教學質量直接影響學習的效果。而學生學習的積極性和主動性則是影響課堂教學質量和教學效果的最根本原因，有些任課教師由于缺乏教學經驗、使用教學方法不當，或者由于課前沒有認真鉆研教材、吃透授課內容，使得課堂上有限時間內很可能不能準確地講授教學內容、突出教學內容重點和難點，授課內容平淡、乏味，則會影響學生學習興趣。而學生個體水平差異也是影響課堂整體教學質量和效果的一個因素。由于每個學生個體的基礎和能力的差異也可能導致對教師講授同一內容的興趣、理解的不一致，從而也會影響整個課堂的教學效果。
1.2 學生缺乏創新意識，實踐能力較差
實驗實踐教學是課堂教學的延伸與拓展，但由于學時、條件等的限制，有些課程不夠重視實驗教學，學生實驗目的也不明確，大部分學生喜歡做驗證性實驗，而對做設計創新性實驗、綜合性實驗的能力和興趣稍差，不利于創新精神、創新能力的培養。
1.3 考核方式不合理，不能真實檢驗學生的實際能力
課程考核是檢驗教學質量和效果的有效手段。但由于課程考核方式單一、不夠靈活，不管課程專業性質，在學期末使用期末考試試卷檢驗教師的教學水平和學生的學習效果，這種卷面考試方式只能檢驗學生掌握基礎知識的情況，不能真實反映學生的實踐能力、創新能力和綜合素質。
2 云計算的特點
云計算是將計算任務分布在眾多計算機構成的資源池，即“云”上，而用戶可以動態申請部分資源和信息服務，它是并行計算、分布式計算、網絡存儲、虛擬化等傳統計算機技術和網格技術的融合發展。目前，云計算還沒有公認的定義，中國云計算專家劉鵬教授認為：“云計算（cloud computing）就是通過網絡提供可伸縮的廉價的分布式計算的能力”，其主要特點可以表現在以下幾個方面。
2.1動態資源分配
動態資源包括不同的物理資源和虛擬資源，“云”的規模可以動態伸縮，當用戶提出一個請求時，可通過增加可用資源的方式來滿足用戶的需求，當用戶使用結束后，申請的這部分資源又可以重新釋放到資源池中，為其他用戶再利用。由于這種資源的使用方式是可以重復進行的，因而可以大大提高資源的利用率。
2.2 自助化服務用戶的需求
當用戶有新需求時，即可通過云計算提供的自助化資源服務滿足需求，而且，云計算還可以通過提供給用戶一系列的自助服務選項來滿足某些用戶的特殊需求。
2.3以互聯網為中心
云計算是一種基于web的服務，以網絡化的方式組織和聚合計算與通信資源，云計算中心基本都是采用服務器集群作為數據處理平臺，云的構件和云的總體結構都是由網絡連接，并存在于網絡中，而且給用戶提供的各種服務也分布在網絡上。用戶可以利用電腦，筆記本，手機等不同終端設備進入網絡，通過標準接口和應用程序，隨時隨地訪問云計算提供的各種服務。
2.4服務可以被量化
云計算作為一種新的計算模式，力圖改變傳統的計算資源的占有和使用方式，以虛擬化的方式為用戶提供可以縮減或擴展規模的計算資源，針對不同的服務需求，可以自動配置、自動分配、自動優化計算資源，在管理、調度、整合和監測資源的基礎上，可以對用戶使用的資源進行計量，是一種按需服務，按量計費的服務模式，因而極大地方便用戶，并節省了用戶的軟硬件采購費用。
2.5資源的整合和透明
云計算可以將資源整合形成資源池，包括處理、存儲、網絡和其他基本的計算資源，所有資源可以被統一管理和調度使用，用戶無需管理和控制任何云計算的基礎設施，無需了解內部結構，但可以按照自己的需求配置和運行操作系統、應用程序等軟件，擁有操作系統的選擇、存儲空間、以及某些網絡組件的控制權來滿足自己的需求。
3 云計算在輔助教學中的應用
云計算通過融合數據中心的虛擬化、終端的智能化等使用戶可以隨時、隨地、按需獲取服務，云計算正全方位地影響著教育中所涉及的各個環節，主要表現在以下幾個方面。
3.1 豐富的網絡資源
基于開放標準和云計算服務為基礎，云計算提供了以互聯網為中心的安全、快速和便利的數據存儲和網絡計算服務。用戶可以通過建立的豐富的虛擬資源庫，查找自己所需的資源，并可將自己的資源上傳和分享，因而可以極大地提高資源的利用率。而網絡中豐富的學習資源，也極大地激發著學生的學習興趣， 網絡資源與傳統資源的充分而有效的結合，可以有效地提高課堂教與學的效率。而且，由于大部分的資源都在“云端”，學校在將計算機設備接入互聯網之后，也可以花更少的錢來獲得“云”上的各種資源，甚至有些資源還是完全免費的，因而可以節省大量的用于采購、升級和維護資源的成本花費，為學校減輕負擔。
3.2 云計算為學生提供協作平臺
“云計算”的核心就是協作平臺，以往的傳統教學大多是教師在課堂上教什么，學生則在教室這一局限的學習環境下學什么。而云計算則會把學生當做中心，在云計算強大平臺的幫助下，能為學生提供更多的資源，而學生也可以有更多的選擇，可以根據自己的興趣，選擇適合自己的學習內容。云計算通過把數據系統整合起來進行研究和分析，把有利的數據進行運用，不利的數據盡量拋出，使學生在學習中真正感受到了“取其精華，去其糟粕”的靈活性。
同時在云計算的學習平臺上，學生在整個教學活動中扮演的角色也在悄悄地發生著改變，由原先的以“聽講”為主的被動學習，變成了以“探究”為主的主動學習，極大地提升了學習的效率，豐富了自己的認知領域，更加體現了個性化學習的優勢。
3.3 豐富課堂教學內容
傳統的教學是在一個相對封閉環境中教師和學生面對面的交流，而云計算則打破了這一限制，學生可以通過手機、筆記本等移動終端設備，隨時、隨地進行學習，對教師而言，也可以隨時、隨地利用云上更多的資源來豐富教學內容。傳統的課堂教學由于空間、時間等的局限性，因而在同一時間、同一場所下的教學只能采用統一的方式，不能很好地照顧到不同層次的學生水平，而云計算技術在豐富課堂教學內容的同時，可以有針對地對不同層次的學生進行個性化的指導，隨時記錄學習者的學習過程，并對出現的問題及時反饋、及時解決，真正做到了個性化學習，通過隨時隨地地交流，也有助于開展探索性和研究型課程，提升學習者的學習能力。
3.4基于云計算教學模式的創新
教學模式是指基于一定的教學思想，在成熟的教學理論的指導下一系列教學活動的總稱。云技術的發展，推動著教學模式的繼續演化。云計算為構建教育服務平臺提供了有效的技術支撐和充足的服務保障，開放式網絡、豐富的云資源、隨時隨地地移動學習，帶來了以教師為主導、學生為主體、教學內容可定制、教學形式靈活多變的教學形式，學習過程中的交互性、協作性和自主性通過云服務都得到了很好的體現。
3.5提升教師的業務素質
傳統教學環境下教師在整個教學過程中起著重要作用，但由于云計算技術的涌入，使得教師的地位受到了一定的沖擊，教師轉變為教學活動的協調者和引導者，師生可以隨時隨地地進行教學活動，可以在“云端”進行各種探索性活動，針對不同學習者構建個性化的教學環境，而教師則通過靈活方便的“云端”資源，通過海量信息的檢索來提升自己的業務能力和專業發展，也可隨時將自己的研究成果、問題需求通過云教育平臺共享，有助于教學水平的提高，進而提升整個教學質量。
3.6優化教與學
不同學科由于自身的特點使得在教學進度、教學內容的安排上有特殊的要求，而學習者本身的受教育程度、學習習慣、學習能力、理解力、性格等的不同，也導致了每個人的差異化學習。云計算技術則可以滿足學習者的不同學習需求，可以針對不同學科的特點，根據每個學習者的知識水平來安排相應的學習內容，制定個性化的學習計劃，選擇適合的學習資源進行學習，也使得教師可以有針對性指導每個學習者，提高學習效率的同時也提升了學習者的自學能力和辨識能力，優化了教學的整個教學過程。
3.7有助于提升教學管理的效率
在“云端”上存儲著大量的教育信息資源，由于云計算的跨平臺特性，使得各類學校都可以通過云計算平臺來獲取自己所需的資源，并可隨時分享自己的資源，共享和開放，使得一方面提高了資源的利用率，另一方面也可加強學校內部的管理和科研協作。通過云平臺，可以快捷、方便地傳遞信息，降低了管理的成本，教育的理念和途徑也都悄然地發生著變化管理的效率也隨之可以大幅提升。
4 小結
通過云計算技術的運用，使我們的教育領域有了創新的發展。它使得我們的網絡學習更加方便，更有利于培養學生的創新精神和實踐能力，隨著云計算技術的不斷成熟，在國家大力加快信息化進程的大背景下，云計算在高校的教學中將會有極大的應用前景。
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關鍵詞：情境教學；計算機應用基礎；情境選擇
德國教育家第斯多惠說：“我們認為教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”前蘇聯教育家馬卡連柯也說：“教師通常是不能等待這種情況的自然出現。他必須自己去建立能夠喚起學生的必要心理狀態、觀念、情感、動機，并激發他們行動的外部環境。”教育家的觀念說明了情境教學的重要性。
一、情境教學的內涵和起源
在教學過程中，為了達到既定的教學目的，教師引入或創設具有一定情緒色彩的、形象、生動、具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而激發學生思維的積極性，幫助學生理解教學內容，促進學生心理機能全面和諧發展，達到最佳教學效果的一種教學方法。
從起源上看，一般認為情境教學起源于建構主義學習理論。心理學家讓?皮亞杰被認為是建構理論的最早提出者，他認為知識既不是客觀的東西，也不是主觀的東西，而是個體在與環境交互作用的過程中逐漸構建的結果。建構主義認為，學習知識是在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等，通過意義的建構而獲得的。理想的學習環境由情境、協作、交流、和意義建構四部分組成。
二、如何在計算機應用基礎課堂實施情境教學
1.課堂教學現狀
（1）學生水平參差不齊。目前高職學生來源主要是普高生和中職生，現在普通高中都開設了“信息技術課程”，而中職生在中職階段也進行了計算機基礎課程的學習，所以很多學生具備了一定的計算機操作水平。但是也有一些學生來自比較落后的地區，高中階段沒有條件開設電腦課程，也沒有接觸過電腦，這樣就造成學生入學時水平參差不齊的現象。
（2）教學形式單一，學生缺乏興趣。目前，高職計算機應用基礎的授課一般采用的是課件，信息量大，授課速度快，還是傳統的授課模式，教師先講，然后學生練習，學生學習過程仍然是以教師為中心，學生只能是被動學習，對于目前90后的學生來說，這種學習模式早已不合適了。90后的學生容易接受新事物而且接受能力較強，獲取信息知識的渠道很多，因此這種傳統的教學模式無法激發學生的學習興趣，只會讓他們感到枯燥無味，因此學生上課睡覺、玩手機的很多。
（3）課時不足，學生動手實踐不夠。目前高職院校計算機應用基礎課時普遍不足，大一新生第一個學期開設該課程，課時一般在50～60個課時之間，還包括實驗課，加上教學內容又沒有減少，相關知識點還越來越細，這給教師造成很大的教學壓力，只有壓縮學生實踐的時間，因此學生課堂鞏固練習的時間減少，動手實踐能力弱。
2.情境教學的實施
（1）學生分組。按照班上學生人數進行分組，根據對學生掌握計算機基礎知識的摸底調查，每組分配1～2名基礎差一點的學生，每組4～6人，選出一名學生當組長，各組取個響亮的組名。分組的目的是讓每組成員有個歸屬感，讓他們能為了自己的小團隊，團結協作，互幫互助，共同進步。
（2）課堂教學。在課堂教學中，教師要創設情境。如在講授計算機硬件組成這部分內容上，可以創設這樣一個情境：“小明是一名剛剛進入大學的新生，家里給了他4000元，讓他配置一臺臺式機，以幫助他在大學三年的學習，如果你是小明，你會怎樣來配置？”對于大一新生，肯定很多學生都有配備電腦的需要，所以這個話題是他們比較感興趣的。教師可以先讓每組學生組內討論一下，配置一臺臺式機，他們會重點考慮哪幾個部件，接著讓每組學生派代表發言，教師做點評，表揚表現好的組，再給學生介紹電腦組裝的幾個重要部件，可以實物展示或圖片展示，然后讓學生以小組形式通過網上查詢信息，完成4000元配置電腦的方案，再讓每組派代表上臺講出本組的方案，最后教師進行點評，給各小組評分。
三、情境教學引入計算機應用基礎課堂的意義
1.改革傳統教學模式，激發學生學習興趣
現在90后的學生，學習的資源、渠道很多，如果教師還是采用傳統的“教師講，學生聽”的教學模式，學生很容易喪失學習興趣。教師采用情境教學法后，學生每次上課都有新鮮感，提高了他們的學習興趣。
2.師生角色、地位重新定義，學生學習態度變被動為主動
在傳統教學模式中，教師講得多，學生是被動的。而情境教學法的引入，把更多的主動權讓給了學生，通過小組內部的討論，網絡資源的瀏覽學習，小組間的討論學習，在學習內容和學習形式上給了學生選擇和創新的機會。學生真正成為學習的主體，從根本上改變了學習態度。
3.情境的選擇，有利于提高教師教學水平
采用情境教學法，其中情境的選擇非常關鍵，對于計算機應用基礎這門課，如何選擇情境，需要教師更多的思考和不斷的學習。情境的選擇要從以下幾個方面來考慮：
（1）生活化的情境。教師要創設來源于學生生活的現實情境，對于這樣的情境，學生熟悉，而且學生覺得計算機應用基礎課程學了以后，確實能夠在生活的各個方面都用得上，才有興趣去學。像word部分的教學，筆者就設置這樣一個情境：“學校要為畢業生開一場招聘會，要求每位畢業生帶個人簡歷參加，而你就是這屆畢業生中的一位，你將如何準備你的簡歷呢？”
（2）形式多樣的情境。比如實物情境，像計算機的硬件組成、網絡基礎知識等都可以選擇實物情境；也可利用圖片、音樂渲染情境，如學習PowerPoint時，正好趕上圣誕節，可以通過圣誕節的相關圖片和音樂讓學生感受圣誕氣氛，促使學生有利用PowerPoint來傳達圣誕知識的沖動。
環境科學基礎的一大難點就是該課程涉及到眾多相關學科多。它是建立在《生物學》、《生態學》、《分析化學》、《氣象學》等學科的基礎上的一門綜合學科。建構主義學習理論則強調學生原本掌握知識的激發以及和新知識的相互作用,學生在交互作用中掌握新的知識。課堂教學中,需讓學生復習已學習過的知識。通過復習,加深學生對已掌握的知識的理解,利于在后續學習中更嫻熟地應用相關的知識,同時,教師需要串聯相關學科知識并提出合理的問題,培養學生利用已有知識解決問題的能力,有利于交互作用的發生,當學生利用已有知識解決不了教師提出的問題時,就產生了認知沖突。而認知沖突的形成會讓學生感到學習新知識的必要,并且也感到已掌握的知識對一些問題的解決確有幫助。這將大大地激發學生學習的興趣和認知的需要。認知沖突的設置要采取適度的原則。如果沖突設置得太激烈,學生應用已有的知識根本找不到任何解決問題的希望,也許學生會感到絕望。比如,如果設置的認知沖突是本學科發展前沿的一些難點,很多專家學者都在為此討論、研究其解決方法,這樣就有可能會影響學生的學習興趣。沖突也不宜過多設置,而是應逐步地呈現出來,否則學生容易望而生畏。因此,只有合適地設置認知沖突才能達到設置沖突的目的。
二、建立“以學生為中心”的課堂教學理念
建構主義認為學習是學習者主動的意義建構過程,提出充分發揮學生的主動性“,以學生為中心”的教學理論。根據建構主義教學論,我們在進行教學安排時,要著眼于學生的主動學習,教師應善于利用啟發式教學方法去激發學生的學習興趣和欲望。例如,在講到大氣污染及空氣污染時,可以講述熱點新聞事件,如,在北京,一些搬遷新居不久的家庭中的小孩患上了白血病。此種熱點事件,都會引發學生的議論,然后就可以通過講述空氣污染產生的危害等來啟發學生尋求該知識點與熱點事件的關聯,揭開空氣污染的神秘面紗。另外,盡可能創造不同的情景讓學生去應用掌握的知識;還要指導學生善于利用各種信息,收集相關資料,發現問題、分析問題和解決問題的能力。總之,在環境科學基礎的教學過程中只有將學生置于學習的主置,才能充分發揮學習者學習的主觀能動性,否則,教師便會走入“填鴨式”的教學誤區。
三、創設教學的情境性,利用多媒體技術,善于解決教學中的重難點
情境式教學以其教學形式的現場性、內容的豐富性、方法的靈活性和過程的趣味性,可吸引學生學習的注意力,調動學生學習的積極性。環境科學基礎課程介紹的內容較多,涉及到社會、經濟、法律、生活等方面。由于其內容的繁雜及以教師為中心的說教式教學,會讓學生感到無趣,使學生理解出現偏差,從而使學生學習積極性下降。利用多媒體的教學方式,在備課、授課等環節中,教師可先利用計算機網絡來收集各種資料,然后將其整理成內容豐富、形式多樣的多媒體教學課件。隨后在該課程的教授過程中,按照教學目標和教學對象的要求,選擇文字、聲音、圖形、圖像的多媒體信息要素,利用計算機技術對其進行處理和控制,把抽象的、闡述性的教學內容轉變為生動形象的感性素材,為學生創設良好的學習情境,加深對枯燥乏味的知識點的理解,從而提高學生的興趣。
四、建構新知,協作學習,將課堂與生活緊密聯系
建構主義學習觀認為教師不再是傳統意義上知識的灌輸者和傳授者。知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下,借助于他人包括教師和學習伙伴的幫助,利用必要的學習資源,通過意義建構的方式獲得的。學習情境完備,學習目標明確后,學生在學習小組中借助教師和同伴的幫助,會利用已掌握的知識和材料自主進行新知識的構建。因此教師可通過組織引導學生在自主學習的基礎上開展小組討論,以進一步完善和深化對課本基礎知識的掌握。在協作學習過程中,要以學生為中心,教師不能替代學生的思維,切忌直接告訴學生該做什么。在學習過程中,教師要對學生的表現做出恰如其分的評價;同時學生們也要對自己及他人進行評價,包括信息的來源與可靠性、在學習過程中的表現等。協作討論能極大地調動學生的主體參與意識,有利于激發學生的學習興趣,培養學生的創新精神,實現學生的知識外化和自我反饋;同時協作學習,提高了學生的合作能力,培養了他們的團隊精神。環境科學基礎是一門實踐性較強的課程。隨著科學技術與環保技術的迅猛發展,環境科學領域知識更新的速度也在加快。因此,教學一線的教師不僅應及時了解學科前沿新知識和新技術在環境工程中的應用現狀和發展前景,并將其吸納和融合到教學中來,而且為使教學能密切聯系工程實踐,教師應利用盡可能的機會到工廠去了解工程問題,并創造機會讓學生離開課堂,到環境保護單位,比如垃圾處理廠、污水處理廠等去參觀,增強其對課本知識的理解,找到理論與實踐的結合點,激發學生的學習興趣。
五、充分重視教學的社會性
