發布時間：2023-08-25 16:54:13
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的核心素養下的歷史教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：素養；科學方法；原始問題；終身發展
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）6-0023-3
2015年10月教育部下發了《普通高中物理課程標準修訂稿》內部征求意見稿，在征求意見稿中提出：物理核心素養是學生在接受物理教育過程中逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是學生通過物理學習內化的帶有物理學科特性的品質，是學生物理核心素養的關鍵成分，主要由“物理觀念”“科學思維”“實驗探究”“科學態度與責任”等四個方面的要素構成[1]。
2 構建和諧的師生、生生關系
基于核心素養的有效的物理教學要求發揮學生的主觀能動性，讓學生在自主探究、深入思考、深層交流探討中，順利地把新知識與新方法納入到自己原有的體系中。這就要求構建平等和諧的師生、生生關系，從而保證課堂寬松且有序，讓學生掌握新知識與新方法的同時，也學會尊重他人，形成積極的人生態度與情感體驗。
3 基于核心素養導向的物理教學策略
3.1 設計有效的教W方式
課堂是培養學生核心素養的主陣地。要有效地推動基于核心素養的教學改革，就要保證課堂教學方式的有效性。有效，是指教學方式能有效地突破教材重難點，同時能促進學生的發展。以實驗探究教學為例。設計實驗方案時，要鼓勵發散思維，創新思維，同時確保學生真實地思考、交流；實驗時，要做到合理分工，保證每一位學生都能帶著任務、伴著思考分工合作，有效實驗；評估時，讓學生真實地反饋實驗現象與猜想或現實的差距，并讓學生認真思考提出方案進行修正或改進實驗等。不論采取何種教學方式，都要確保全員全程真實地參與，讓學生自己產生問題而不是教師提出問題，從而提高學生的思維品質，教會學生學習的方法，體現“以學生發展為本”的新課程改革的核心指導思想，切不可為教學形式而形式。
3.2 滲透價值的引領，培養必備的品格
價值觀是人心靈的風向標。一個人如果不知道什么是有價值的，什么是值得追求、堅守、效仿的，他必會誤入歧途，人的素養就會有根本的缺陷。可見價值觀教育的重要性。物理教材中價值目標可以從兩個方面挖掘。一是物理學史。如開普勒質疑與導師第谷8'的角度誤差，經過4年多刻苦的計算，發現了開普勒的三個定律，推動了對天體動力學問題的研究。開普勒嚴謹的科學態度，實事求是的科學精神，不迷信權威、敢于質疑的批判精神，在不平坦的科學道路上執著追求真理的敬業精神，都是值得后人學習的。二是科學內容本身也有價值目標。如第一類永動機違反了能量守恒定律而無法制造成功，如力的作用是相互的等，都滲透著深刻的人生觀、價值觀的教育。物理學科中蘊含著具體豐富、不盡相同的價值內容及形態。教師要善于挖掘教學內容中內隱的價值因素，在教學中滲透價值觀的引領，促進學生形成健康的人生態度，培養學生必備的品格。
3.3 注重物理科學方法的教學，培養學科素養
物理科學方法的教育內容主要包括三部分：思維方法、物理方法和科學方法觀。思維方法主要包括抽象、概括、推理、比較、分析、綜合等方法。物理方法是物理知識建構有的方法，如比值定義法、理想模型法、整體法、隔離法等[2]。
科學方法是物理核心素養的主要要素之一，支配著知識的獲取和應用，實現知識體系建構與智力發展之間的平行和同步，能有效地提高學生的科學素養，是學生離開學校后學習與工作最有力的工具。科學方法更是促進了科技的發展、人類的進步。如伽利略通過理想實驗法了統治人們一千多年的亞里士多德的關于力與運動的錯誤理論，推動了物理學的發展。因此，掌握科學方法比掌握具體的物理知識更具有長遠的意義。
科學方法的掌握要通過訓練才能得到強化。教師不能直接將物理概念或規律等告知學生，而要將物理知識與科學方法相結合，讓物理知識運用恰當的科學方法合乎邏輯地歸納得出，促進學生思維的發展，培養學生終身學習的能力。下面均以“密度”為例，探討如何貫徹科學方法的教學。
首先，創設情景引發思維動機。只有調動了學生的內在因素，思維發展才有了不竭的動力。在學生利用氣味、顏色、硬度鑒別了水、醋等物質后，提出如何區別外觀一樣的鐵塊與鋁塊。學生顯然無法用上述方法鑒別，引發了思維動機，激發了好奇心。其次，進行思維加工，形成概念。如圖1，通過合理的邏輯解決了為什么要測量兩個量的問題：①用人們對經典物理世界最樸素、最本原的感知引入；②運用控制變量法，明確控制體積相同，比質量；③運用類比，引入物質疏密概念；④運用遷移法，明確比較物質疏密有兩種方法；⑤通過分析、比較、綜合，選擇最優方案，明確測量兩個量的意義。而后進行實驗，通過對數據的分析、對比，進一步利用圖像，結合數學分析、歸納，“無意間”發現了同種物質與不同種物質的規律，從而引入密度的概念，達到“無心插柳柳成蔭”的預設目的。思維加工過程，教師要顯化科學方法的教育，同時明確各種科學方法的條件、步驟和意義，使學生得到有效的訓練，加速學生的認知過程。最后，進行反思總結思維過程。總結過程，即學生用外在的語言規范內在思維的過程，有助于探索自身思考的過程，促進對知識的理解，提升學習的品質，促進學習能力的提高。
摘 要：新課改提出了“核心素養”的重要概念，它對我國的教育事業有指導意義。在初中歷史課堂中穿插核心素養的教育，能夠使學生在歷史學習中形成良好的思維習慣和全面的思維角度，從而健康向上地成長。重點討論在初中歷史教學中貫徹核心素養教育的方法，為初中學生更好地成長助力。
關鍵詞：初中；歷史教學；核心素養
“核心素養”是信息時代對學生成長的要求，在教育領域有著很大的積極意義。教師在當下的教學中要注意將核心素養的培養貫穿于學科教育之中，使學生在學習的過程中具備較高的核心素養。
一、核心素養的概念、意義
核心素養又稱21世紀素養，是當前世界各國共同追求的心理素養，其能夠有力地幫助人們解決所面臨的復雜問題，因此具有很強的實用性。學生通過核心素養的教育，能夠形成自主學習的能力，能夠更全面地認識自我，發掘自身的潛力，更好地融入社會，應對生活中的挑戰，最終成為有較高能力的綜合型人才。對學生進行核心素養的培養，旨在培養其具有正確的價值觀、科學的思維方式，使其能夠具有過硬的心理素質、較高的個人能力，能夠為我國的快速發展作出自己的貢獻。
二、初中歷史核心素養培養存在的問題
當下初中歷史教學中有關學生核心素養的培養方法還存在一些問題。
1.教學內容單一化
目前，我國大多初中歷史教師仍抱有傳統的教學觀念，依據教材的內容進行教學設計及課堂教學，只關注教學任務的完成度以及學生對歷史概念、知識的掌握程度，一切從應試角度出發進行教學，這種教學方式使歷史課堂枯燥乏味，無法幫助學生對歷史產生真切感，無法提起學生的學習興趣，很難在歷史教學中培養學生的核心素養及優秀人格。
2.教學空間狹小化
課堂教學是初中歷史教學最基本的形式，此外還有參觀博物館、開展知識競賽等其他教學形式，但當下的歷史教學仍以課堂教學為主要形式，且存在課時少、內容多的問題，使歷史教學的空間狹小，不利于培養學生的核心素養。
三、歷史教學中培養核心素養的策略
在實際的歷史教學中，教師可以從以下幾點來構建教學方法，培養學生的核心素養。
1.科學設計教學目標
想要通過歷史教學培養學生的核心素養，需要從最開始的教學設計環節著手。教師應對歷史學科中蘊含的核心素養有較全面的把握，在設置教學目標時充分考慮有關核心素養的內容以及學生當下的認知水平，將二者有機地結合起來，這樣才能更好地開展有關教學素養的歷史教學。
如教師在講述“秦漢統一”這一部分時，可將教學目標設定為：使學生把握秦漢兩國各自的疆域范圍，使學生對秦漢兩國的各方面治國政策有所把握，能夠充分認識秦漢兩國大一統國家的重要作用。這一教學目標不僅能使學生對時空概念有一定的把握，還具有較強的可操作性。
2.合理創設問題情境
設置問題情境能夠增強歷史課堂教學的互動性、啟發性，通過設置問題能夠激發學生的主動探究興趣以及對歷史的學習興趣，使學生能夠更為積極主動地進行歷史學習，這對在歷史教學中培養學生的核心素養起著很重要的作用。
如在講解清朝末年的一系列歷史事件時，教師可以為學生設置一些問題，答案可以來自于課本內容，也可以是學生自己的觀點、想法。問題可以是“改變發展走向的事件是什么”，也可以是“你從運動中得到的啟示是什么”。這些問題既可以提高學生研究歷史的興趣，又能發散學生的思維，使其在思考歷史事件的同時形成一定的歷史思維，從而培養學生的核心素養能力。
3.積極展開小組合作
小組合作是近年來流行的教學方法之一，其能夠有效地鍛煉學生的交流溝通能力，對學生的全面發展有一定的積極意義。在歷史教學中也提倡使用小組合作的教學方法，讓學生就歷史問題進行分工合作、交流討論，在互相溝通的過程中培養學生的探索能力及自主鉆研能力，這對學生核心素養的培養起著重要的作用。
如教師在講述宋朝歷史時，可以就宋朝的文化為主題開展學生交流會，將班級學生分為四組或五組，每組依據主題選擇不同的交流內容，組內學生明確分工，搜集、處理資料，最后在交流會上依次匯報，并就其他同學提出的問題進行解答，教師再做綜合的評價。這種小組合作的方式能夠有效地鍛煉學生自主學習的能力以及交流溝通的能力，同時也提升了學生的競爭意識，有利于學生今后的快速發展。
核心素養是近年來興起的概念，在當今形勢下有著很大的現實意義，在教育領域也有著舉足輕重的地位。歷史教學能夠通過歷史事件來培養學生的思維能力及價值觀念，這些對學生形成優質的核心素養有著很大的積極意義，故而教師應將核心素養教育緊密地融入歷史教學中，不斷創新教學方法，激發學生學習歷史的積極性，使其最終成為具有過硬核心素養的全面人才。
參考文獻：
[1]辛濤，姜宇.我國義務教育階段學生核心素養模型的構建[J].北京師范大學學報，2013（1）.
關鍵詞：多媒體；歷史教學；重要作用
一、在初中歷史教學中運用多媒體的必要性
初中歷史屬于基礎性人文學科，涉及大量枯燥的理論知識，而初中生在學習過程中習慣采用具象思維，并且大多喜歡追求新鮮事物，因此單一傳統的教學方法不僅無法吸引學生的注意力、提高學生的學習興趣，同時也很難幫助學生深化初中歷史學習。將多媒體運用到初中歷史教學中，教師在充分發揮多媒體的系列技術優勢下，可以有效彌補傳統理論教學的不足，在積極豐富教學資源的基礎上使得初中歷史教學形式實現有效創新，進而更好地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。加之多媒體技術本身強調人的主觀能動性，教師在堅持以學生為中心的教育理念下，將多媒體合理引入初中歷史教學中，對于培育學生綜合實踐能力、促進學生全面發展也具有積極意義。
二、多媒體在初中歷史教學中的重要作用
（一）有助于激發學生學習興趣
在初中歷史教學中合理運用多媒體有助于教師充分激發學生的學習興趣，調動其內在學習動機。例如在講解“”一課時，由于該課涉及戰爭背景、戰爭時間、戰爭過程、戰爭結果與影響等眾多理論性知識，如果完全采用教師口頭講述的方式，不僅枯燥，也難以幫助學生深入完成對相關歷史知識內容的消化理解。因此在實際教學過程中，結合學生實際學習興趣和學習規律使用多媒體，將原本平面、枯燥的歷史知識內容直觀形象地展示在學生面前，能夠吸引學生的注意力，使學生逐漸對歷史學習產生濃厚興趣。利用多媒體以圖片、短視頻等形式呈現教學內容也同樣有助于學生快速把握教學核心內容，為后續的深入學習奠定堅實的基礎。
（二）有助于突破教學重點難點
通過長期對學生學習初中歷史的情況進行觀察分析，筆者發現，由于歷史學科中史料以及其他信息資料極其繁多，通常需要學生從海量歷史資料中精心篩選出其所需資料，對此展開深入分析與邏輯推理才能深入完成歷史學習。但歷史課堂教學課時有限，傳統教學方式難以有效幫助學生迅速突破教學重難點，而多媒體則可以有效改善這一問題。例如在“中國工農”一課的教學過程中，教學重難點是學生能夠熟練掌握中國工農的原因、路線等內容，并深入感知體會精神，形成良好核心素養。考慮到該課程涉及諸多歷史場景及其他理論性知識內容，在實際教學時，筆者運用多媒體制作了動態的三維動畫，不僅直接展示出了中國工農的路線，并且根據中發生的歷史事件以及經過的重要地點，穿插相應的圖文介紹和音頻說明，充分發揮多媒體的優勢作用，使得學生可以利用動態、直觀、形象的教學動畫加深對相關歷史知識的理解與記憶，并從中深刻體會的艱難及不畏艱險、艱苦奮斗的精神，進而在有效突破教學重難點的同時促進學生進一步提高學習成效。
一、跨學科背景下“時空觀念”的內涵
除地理學科外，哲學領域、物理學領域以及藝術領域都提到時空觀念，因此，歷史學科核心素養中的“時空觀念”不僅與地理學科有關聯，還與其他更多的學科有聯系。
人類從古代就開始認識時間與空間的性質，最早是在哲學領域認識時間和空間，隨著科學的發展，分離出物理學科的時空觀，主要探討“時間與空間是什么”，把時空當成客觀的存在來研究。這些研究成果不僅推動了人類科技的發展，也推動了人類認識的進步，愛因斯坦的相對論證實了辯證唯物論基本原理，即空間和時間是物質存在的形式，物質運動、空間和時間具有不可分離的相互聯系。哲學中的時空觀主要是講“人與時空的關系”，強調時間與空間不僅僅是物質存在的基本形式。馬克思揭示了時間的實踐本質，他所關注的時間不再是脫離人的實踐活動的時間，而是屬人的時間，在實踐中看待空間，他把社會空間與自然空間區分開來，認為是人類的實踐活動拓展了人類的生活空間。所以，與地理學科相比，歷史學科的空間更強調社會空間。
二、作為學科核心素養的“時空觀念”
歷史時空觀念應該是最基本的歷史意識，講的是運用馬克思辯證唯物主義的思想觀點作為指導，“在時間與空間中認識人類的實踐活動”。一方面，我們把時空當成不斷運動中的客觀存在，而不是神秘的永恒；另一方面，充分認識人類是在實踐活動中認識、改造時間與空間并與之構成關系。這樣一來，“任何歷史事物都是在特定的、具體的歷史時間和地理條件下發生的。只有將史事置于歷史進程的時空框架當中，才可能對史事有準確的理解”這一核心素養的解釋才有了正確的價值取向。具體而言有兩點：
一是要理解歷史中的時間有著雙向互動關系。歷史中的時間，過去、現在、未來有著雙向互動關系，不僅過去決定未來，未來也同樣決定過去，即人們現在關注的熱點與視角決定我們如何理解過去。由于實踐活動不是一成不變的， 因而社會時間也會隨著實踐的變化而變化。以生產力的發展速度為例，法國社會學家格?普?阿波斯托爾在20世紀70年代曾這樣評價：“當今物質生產力三年內的變化，相當于二十世紀初三十年內的變化，牛頓以前時代三百年內的變化，石器時代三千年內的變化。”時間因素在人類發展中具有重要意義，通過提高勞動生產率而節約勞動時間，實際上等于創造人類爭取自由的時間和空間。
二是要理解歷史中時間與空間的互相轉化。哲學認為，由于是在人類實踐活動中觀察時間與空間，所以時間與空間的互相轉化成為可能。比如說，人類實踐活動經過世代積累，不會因為個體的消亡而中斷人類的進步。世代傳遞的不只是人類的工具，還包括人類的思想、知識、經驗和價值等，這是人類所特有的進化方式。人類實踐活動的成果在時間上凝固下來，轉化為社會空間、文化空間。反過來，空間的歷程也構成了時間。
馬克思認為，人類實踐活動每一次提高，都是對原來空間的突破，使實踐活動空間不斷擴大。例如，1840年的爆發，當英軍遠渡重洋來到珠江口時，這場戰爭就不是簡單的位移而發生的中英之間的空間關系，同時也是處在不同文明階段的兩國之間的戰爭，是時間之爭。所以，我們無法用“天時、地利、人和”的古代軍事理論來分析失敗的原因，因為這不僅僅是兩軍對壘，也不僅僅是兩國交戰，同時還是兩種文明的沖突。
那么，如何把歷史教學中關于時間和空間的知識立意教學推進到“時空觀念”素養立意教學？
例如，有學生問到，“三國中的吳國是什么時候建立？”“三國鼎立局面形成的時間是哪一年？”這個看上去是一個簡單的時間問題，但是：
從知識層面來講，教材中關于“公元222年，孫權稱吳王”和“公元229年，孫權在建業稱帝”這兩個史事的敘述，并不能回答學生對于歷史時空的困惑。
從能力層面來講，這里涉及到“吳國建立的標志是什么”以及“三國鼎立局面形成的標志是什么”兩個問題。“吳國”到底是“王國”還是“帝國”？“三國鼎立局面形成”到底是指的形成（公元208年赤壁之戰），還是三家疆域的基本確定（公元222年夷陵之戰），抑或是三個獨立帝王的并存（公元229年孫權稱帝）？
從素養層面來講，學生可以通過這個點的學習與判斷，理解歷史事件與歷史現象，其價值不由它本身決定（比如三國鼎立形成的三個標志性事件），更多地是由它所在時空結構來決定（比如三國之間關系的變化）。而且這種價值也不是一成不變的，時空本身在變動（時人觀察三國局勢，赤壁之戰、夷陵之戰成為重要的歷史拐點），觀察時空的視角在變動（我們今天在判定三國局勢變動時到底持何種態度？是忠奸觀？壓迫與反抗觀還是復雜局勢中的發展觀？），歷史事件的價值也在不斷地發生變化。
三、歷史學科核心素養的教學落點
學科核心素養如何在教學中落實，我依舊以“時空觀念”這一學科核心素養為例，進一步思考核心素養的教學落點。
1.什么樣的教學活癰有利于“時空觀念”的培養？
實際上，上一輪課程改革以來，我們很多課堂教學的改革已經從知識立意走向能力立意和素養立意。其中，情境教學被許多歷史老師運用到歷史課堂上來。恰當的情境創設有助于學生神入歷史，回到歷史的時間和空間，在特定的時空中理解歷史上的人和事。例如上海交大附中彭禹老師上《新航路開辟》一課時，采用了歐洲從古代到近代不同時期的地圖，包括托勒密世界地圖、中世紀T―O地圖以及新航路開辟期間的地圖等。在不斷變化的地圖所營造的歷史情境中，學生看到了歐洲人觀念的變化，逐漸清晰的海岸線展示了歐洲人探險的足跡，學生體會到了歷史發展的“有漸無頓”，看到了歐洲人終于從那個混沌的中世紀走向了近世―這種“走進”，不是像有的教師說的那樣，文藝復興一夜之間就改變了中世紀的黑暗。
也有的歷史教師嘗試帶著學生回到歷史中去，去體驗歷史中的人和事。廣東李月霞老師在情境教學中有許多可貴的踐（見表1）。
2.什么樣的知識更有利于“時空觀念”的培養？
在教學中到底是知識立意、能力立意還是素養立意，這個目標觀決定了教師把哪些內容看成是“最有價值的知識”，并以此為教學的支點。從素養立意來看，豐富的歷史教學內容中，每一段歷史都有一個或多個啟示，可以培養多方面的素養，有的啟示是獨特的，有的啟示是共通的，教師要根據自己的閱讀、學情以及課程目標，恰當地培養學生的素養。
例如，廣東東莞易翔老師在上高三《明清史》復習課時，經歷了三個層次的教學設計，第一次設計是立足于“感受明清時期的時代特征。”這是一個典型的知識立意的教學，讓學生再次重溫明清政治、經濟、文化方面的大事及特征；第二次設計立足于“從縱向和橫向的角度把握明清時期所處的位置，以此梳理整個中國古代歷史的發展脈絡，并比較同時期中西方歷史發展的不同走向。”這次教學設計突顯了能力立意，把明清放在更長、更寬的時空里去認識；第三次設計立足于“學生從縱向和橫向角度自主地對明清時期的‘近代因素’做出評價。”引導學生在史學界關于明清階段特征“封建社會末期說”、“近代說”、“帝制農商社會說”基礎上，自己評判明清的歷史地位并進行論證。第三次教學設計中，學生能夠建立自己的時空觀念并對之進行歷史解釋，學生初步形成自己的歷史價值觀，是一個明確的素養立意的教學設計。
3.什么樣的課堂目標更有利于“時空觀念”的培養？
歷史學科核心素養為一線教師重新理解課程目標、構建教學目標提供了一種新的理論框架與實踐路徑。
在實踐研究的基礎上，我們提倡建立課堂核心目標，即在宏觀的教育目標體系中，綜合三維目標框架與核心素養視野，構建起一節課的教學核心目標，使得歷史學科核心素養在每一節課的教學中找到落點（見圖1）。
如果用這個模型圖對上文中高三復習課《明清史》一課進行分析，本課的核心目標在目標體系中的定位如圖2所示：
在核心素養視野下，歷史學科核心素養為歷史教學的發展提出了新的方向，當下我們的思考可能具有時段性，因為有些問題與困惑在實踐中會逐步得到解決，同時，也因為時空結構發生了變化，原來存在的問題也將不復存在，但是，思考在當下，依然是每一位教師在教學實踐中超越經驗、走向理性的必然選擇。
參考文獻：
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關鍵詞： 新課程改革 歷史教學 班級管理
當今世界正在發生廣泛而深刻的變化，當代中國正在發生廣泛而深刻的變革。全面建設小康社會，加快推進社會主義現代化是時代賦予中國人民的崇高使命。培養具有社會主義核心價值觀的公民，是時展和社會前進的需求，也是青少年自身成長和全面發展的需要，這對義務教育階段歷史課程的改革提出了新的需求。歷史教育對提高學生的人文素養有重要的作用。義務教育階段的歷史課程，是在唯物史觀的指導下，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，傳承人類文明的優秀傳統，使學生了解和認識人類社會的發展歷程，更好地認識當代中國和當今世界。學生通過歷史課程的學習，初步學會從歷史的角度觀察和思考社會與人生，從歷史中汲取智慧，逐步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，提高綜合素質，得到全面發展。
時代在發展，在新課程改革的10多年來，世界各國的基礎教育課程在不斷變革，不斷創新，而且發生了許多新的變化。特別是一些發達國家為了應對以信息技術為代表的新技術革命的新挑戰，應對經濟全球化為標志的世界經濟社會發展的新格局，應對世界金融危機所帶來的一系列思考，對人才培養要求和人才培養方式有了一些新的思路和新的舉措。恰恰相反的是中國的歷史教育卻受到冷落：歷史教育內容陳舊，歷史教育方法古板，歷史教師往往給學生以“老夫子”的印象，歷史課往往成為學生心中的睡覺課、自習課。在非畢業班學生的心目中只是副科，而在畢業班學生的心目中只是比體育多十分的科目。歷史教育面臨邊緣化的危機，歷史老師成為高不成低不就的“副科”老師。
“副科”老師擔任班主任工作更是被爭議的，這其中我有過迷惑，有過探索，有過付出，有過成功，有過曲折，這些經歷給了我一些關于歷史教學與班級管理的思考。
一、撥開云霧見天日
美國學者孫隆平說：“將認知意向的方向轉換，作為認知對象的現象也會跟著起變化。”我們要認清歷史教學的缺陷：“難、繁、偏、舊”。要讓歷史更加貼近時代、貼近社會、貼近生活，讓歷史知識和歷史教育與時俱進，吸引這些網絡時代的新新人類。歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，對學生的全面發展和終身發展有重要的意義。
新課程歷史教育遵循時代性、基礎性、多樣性和選擇性，要求學生學會學習、學會探究、學會合作，增強學生的歷史意識，提高文化素養和人文素養。我經過思考認識到做好班主任必須做好兩點：一是解決學生個人的思想、發展問題（學習態度、學習方法和價值觀）；二是解決人與人之間關系問題，使班集體成為有凝聚力、有活力的和諧小社會。我把歷史教育與班級管理結合起來，把其中一些觀點看法應用到班級管理上，不時地修正自己班主任工作的不足。在這一過程中，我與學生的心靈更貼近，我的思維更開闊，心理的壓力得到釋放，思想更解放，歷史教學育人目標不再是空洞的，學生歡迎度大大增加。
二、守得云開見月明
（一）有效的歷史教學有利于班級管理
課堂是課程實施的主陣地，是教師在學校工作的基本場所。“課堂教學應該關注在生長、成長中的人的整個生命。對智慧沒有挑戰性的課堂教學是不具有生成性的；沒有生命氣息的課堂也不具有生成性。從生命的高度看，每一節課都是不可重復的激情與智慧綜合生成的過程”。課堂是一個重要的人格教育抓手，班主任應該從提高專業素質入手，使學生“親其師，信其道”，促進教育管理能力的提高。
教學中，我將正確的價值判斷融入對歷史的敘述和評判中。中學歷史課程通過重大歷史事件、歷史人物、歷史現象展現人類歷史發展的基本過程，歷史學科中的教育材料比比皆是。學生學會用科學的歷史觀分析問題、解決問題，掌握社會發展趨勢才能形成正確的人生觀和價值觀。對于那些功過參半的歷史人物，如秦始皇、李鴻章、拿破侖、馬克思，更能給學生以無盡的思考。學生學習從歷史的角度了解和思考人與人、人與社會、人與自然的關系，通過具體歷史人物的討論培養健全的人格、促進個性的健康發展，已經潛移默化地體現了歷史德育功能。
“意志力長跑本”提升學生的能力。歷史學家所做的研究均建立在史料的分析之上，我們要有意識地培養學生對自己人生經歷做系統整理的能力，堅定自己前進的步伐、勇往直前。我要求學生每天花三五分鐘檢點自己的行為在意志力長跑本上，小到上課說話自習遲到，大到與老師家長鬧矛盾，通過日記完成自主學習、自主教育，從而實現自知、自勝、自強。
學習歷史的最高境界是使學生自主運用歷史學習方法與思路反省自己的學習生活，這對于班級管理和學生成長意義重大。
（二）良好的班級管理促進歷史的教學
班級是一個小社會，麻雀雖小，五臟俱全。嚴格管理是學校對班主任管理工作的一貫要求，班主任往往知道嚴格管理的重要性，但是必須注意的是“嚴”不是嚴厲、嚴酷，管理嚴格是指在原則和紀律上面。除了嚴以外還要活，只有嚴會造成師生關系、生生關系緊張；假如一味想著管理的成功，想著學生要取得好成績，自己為了評職稱成為優秀老師，要學生不打折扣地執行，采取行政命令式，得到的可能是學生對你的不理解甚至恨。只有活，不會造成班級散亂形不成凝聚力。
新課程改革下我擔任班主任工作機遇與挑戰并存，我在此談談看法、做法和體會，希望憑借歷史教育與班級建設管理整合的做法促進中學各科教學和管理向更深入、更廣泛的層次發展。
“學習他人，莫隨波逐流；自成一家，宜取人之長；百家之言，應滋養我身；天天進步，遂師道乃長”。21世紀，歷史教師要不斷更新、充實，提高自己的專業素養，充分發揮學科優勢做好班主任工作，在“抬頭看路”的前提下，保證“埋頭推車”的效度。
參考文獻：
[1]義務教育歷史課程標準.
【關鍵詞】 學生;教學;資源;興趣;發展
【中圖分類號】G63.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）20-0-01
初中歷史新課程標準明確指出，歷史教育應重在對學生人文素養的培養;弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，傳承人類優秀的文化傳統。我從事農村學校初中歷史教學工作二十余年了，感受到農村學生由于生活環境、興趣、愛好、知識面的限制，他們學習歷史仿佛就是為了應付考試的需要，積極性不高，更談不上歷史素養的培養問題，要實現新課標提出的教學目標十分困難。
怎樣來扭轉這個觀念和改變這種局面呢？我認為首先要改進的是教師教的問題：以學生為主體，創造性地探索新的教學途徑，改進教學方法和手段，組織豐富多彩的教學實踐活動，營造學風濃厚的育人環境，激發學生學習歷史的興趣，改變他們被動接受知識的局面，把歷史學習作為“史為我用，我要學史”的內化需要，這就需要教師在以下幾個方面多下功夫：
一、有效利用教學資源
1.巧用教材。歷史教科書是開展歷史教學活動的主要依據是歷史教育資源的核心部分，其中的文字資料，圖片、圖表是我們獲得歷史信息的重要來源，教學時，要巧妙而有效的安排、運用、我們要主要是用教材而不是教教材。
2.勤看書、報。歷史教科書是歷史教育資源的核心部分，但她不是唯一的資源，而圖書、報刊可以對教材資源進行有效補充。鼓勵學生進行課外閱讀，指導他們摘錄，這對提高學生的閱讀能力，豐富歷史知識，提升學習歷史興趣有幫助。而教師自己也要加強對歷史資料的收集和保存，作為教材資源的補充，也可對學生產生影響，引導學生涉獵歷史知識。
3.利用鄉土、社區資源。家里的老人，附近的歷史建筑，家中的老物件（族譜、實物、照片等）都屬于鄉土資源，能讓學生覺得真實、親切、還讓學生感到歷史就在他們身邊，激發他們對歷史的探究的欲望，從而激發他們學習歷史的主動性和積極性。我在教學中注重讓學生聽爺爺奶奶講過去的事，看我家附近有哪些年代久遠的建筑或遺跡，找我家有什么能反映一定歷史階段的老照片或實物，把他們記錄下來，寫成調查報告交上來展覽交流。
4.利用廣播影視等音像資源。廣播影視是鮮活而又生動的教學資源。近年來，一些歷史題材的影視作品，央視或某些地方臺創辦的“探索”“檔案”“史海沉釣”等欄目，這些文獻記錄片一般能真實生動地再現某段歷史，能公正、客觀的還原某些歷史人物和某些重大歷史事件，對于學生理解和學習歷史有著重大的幫助。教師要多鼓勵，引導他們從這些角度了解和感受歷史。
5.用好信息、網絡資源。這些是歷史教學中方便快捷的教學資源。“中學歷史教學資源網”“人教社―初中歷史”初中歷史教學網“歷史圖片素材”我們不妨去瀏覽和精選如紀念之戰勝利70周年專題，紀念鄭和下西洋600周年專題及時下載保存，對我們生動的再現歷史，不無裨益。
總之，我們應當樹立在“生活中尋找歷史，在生活中發現歷史”的觀點，把能為歷史教學服務的資源充分開發和利用起來，讓學生走進歷史，讓歷史靠近學生。
二、精心設計好課堂教學
如果說積極開發和充分利用教學資源是激發學生學習興趣的基礎的話，那么精心設計課堂教學就是使學生動起來、教學活起來的動力。一堂好的課堂設計是貫穿整堂課的靈魂。
要精心設計好課堂教學，首先要備教材，要熟悉新課程標準，它在課程性質、課程基本理念、課程設計思路和課程目標，等方面給了教師備課以指導性意見，教師備教材就要做到腦中有“課標”心中有“教材”。
其次備學生，要求以學生為本，全面了解學生原有的知識，技能、興趣、需要和思想狀況，以及他們學習能力在這個基礎上進行的教學設計才是有效的，能達到教學的目的。
三、優選教學手段
課要上得好了，還需要好的工具輔助，這就是常說的教學手段，經常采用的教學手段有板卡圖表、實物、音像資料，多媒體技術等。特別是多媒體技術的優勢是能生動地逼真的再現歷史情景，使學生感到新穎、有趣，彌補了傳統教學的不足，能提高學生的興趣，擴大課堂教學的信息量。
四、尊重學生、建立良好的師生關系
在農村很多孩子都是留守兒童，他們缺乏關懷和有效的溝通，交流。因此對于他們的缺點和錯誤，不能只是簡單的批評指責，而是多溝通、交流、在理解的基礎上有原則的寬容和指導，對于他們取得的任何一點進步都及時的發現并予以表揚，有了愛和寬容做基礎就有了信賴，這就為有效的教學打開了一扇門。
讓課堂成為民主的課堂，建立平等和諧的師生關系，營造民主的課堂氛圍，這是讓學生成為教學中學的主體的重要環節。只有在這樣的課堂氛圍中，前面講的那些教學方法才能得以實施，學生才敢想，想說，敢動、想動，否則怎樣調得動，他們的思維，拿什么來展示，他們調查的結果和積累的知識。
五、充分調動學生的感官，讓學生的思維動起來
關鍵詞：注意的問題；教材整合；初中歷史
隨著新課改進展的日漸深入，初中歷史教材的框架體系、內容、教學理念都發生了重大轉變。教材由原來歷史教學的終極目標轉變成實現教學目標的載體，這意味著教材不再是不可動搖的“圣經”，而是可以依據教學的實際和需求進行必要的取舍和重新編排體系。由于除了歷史課程標準外，歷史教科書是歷史教學中最主要、最基本的教學資源，是歷史教學資源的核心，因此，本文主要探討基于狹義教材觀意義上的教材整合，即歷史教師從有利于實現課程目標的目的出發，對初中階段所學習的歷史內容（單元、課等教學內容）進行科學合理的整合，以引領學習者實現有效學習。
一、初中歷史教材整合的重要性和必要性
初中歷史教材整合符合建構主義理論原則。建構主義是新課程理念的理論來源之一，認為知識的獲得不是通過傳遞，而是通過建構，即為了使學習者得到正確的體驗和解釋，學習者必須對學科知識進行“再創造”，或新知識必須與學習者自身已有認知基礎（包括價值觀、經驗、信念等）相結合。因此，歷史教師要有意識地在教學過程中滲透學科方法的訓練，要對教材的知識體系進行適當的調整和補充，要對不同的知識內容進行不同的教學設計。
初中歷史教材整合是因材施教的實踐要求。“教無定法，貴在得法”，再好的教學方式和教材也不會完全適用于所有的教師和學生。因此，從某種意義上說，歷史教師的備課和教學過程，實際上就是在“以學生發展為本”的基礎上根據自己的教學智慧和專業素養來對教材的“再開發”的過程。在新課程的歷史教學中，教師是課程的開發者，是用教材教歷史而非教教材，因此，結合學情的教材整合是落實“生本”課堂的重要內容。
二、初中歷史教材整合要注意的幾個問題
初中歷史教材整合主要包括課內整合、單元內整合、單元間整合和學科間整合等類型。歷史教師如何整合教材顯示出歷史教師不同的專業素養。如何讓教材整合服務教學、優化學生的學習效果，成就歷史課堂的魅力要注意以下幾個問題：
1.對初中歷史教材進行整合要依據課程標準、依托教材
課程標準是編寫歷史教科書的依據，也是進行歷史教學和學生學業評價的依據，對歷史教學產生重要的指導作用。新課標內容以平實敘述為主，不做性質上的劃分和歸類，這為歷史教師根據教學的實際需要和教師自身的特點整合教學資源進行個性化教學提供了廣闊的空間。因此，在歷史教學中，歷史教師在進行教材整合前首先要研讀和領會課程標準的內容，把握其核心思想。其次，歷史教材整合也不能漫無邊際，教師需要從歷史觀和文明觀角度對教材中的內容作出合理的遷移和必要的取舍。
2.對初中歷史教材進行整合要結合學情和教師自身特點
歷史教學的目標之一是培養有獨立思考能力的人。教材整合的目的就是服務于教學，提高課堂教學效率。在日常教學工作中，歷史教師在進行教材整合時必須考慮學生之間的差異，并且要結合具體學情和自身特點和優勢。
歷史教師在備課時應多考慮班級學生的學習準備狀態、認知水平和結構、學習風格、學習動機等因素，并能對學生在學習中可能遇到的困難進行預估，以生成一份結合學情特點的有實效的教學設計，采取由淺入深、由易到難、由感性到理性、由單項到綜合、由理解到應用等方式。必要時，調整子目順序，形成子目間的邏輯關系，幫助學生更好地理解全課，形成知識體系；又或是整合子目內容，突破重難點提高學生比較、概括的能力；還可以人物、事件等為線索整合全課，引發學生的學習興趣，也讓歷史課堂有了主線和靈魂。
另外，教材整合除了結合學情還要結合歷史教師自身的特點。完美的教學設計只是歷史課堂成功的一半，真正的魅力課堂還有賴于教師和學生的實踐。因此，教師在進行教材整合時還應考慮自身的性格特點、語言習慣、知識結構組成等，切莫東施效顰。只有這樣，歷史課堂才能真正成為師生享受的殿堂。
3.初中歷史教材的整合需要歷史教師具備優秀的專業素養、勇于反思和創新的勇氣
“以生為本”的新課程理念體現了時展的要求和素質教育的宗旨，也給廣大教師帶來了挑戰和機遇。歷史教師不僅需要具備歷史學科的基礎知識，熟悉學科的基本結構和各部分知識之間的內在聯系，了解史學發展動向和最新研究成果，還需要具有一定的學科科研能力。
（1）教師要有深厚的知識儲備，拓寬自己的知識面，并要具備一定的學科滲透能力，這樣才能對教材知識體系的完整性和綜合性有一個比較準確的認識，并對教材的取舍和增刪有一個較合理的判斷。（2）教師自身應具備科學的歷史觀，并能夠正確地運用歷史辯證唯物觀對歷史事件和趨勢作一宏觀體系的分析和把握，只有這樣才能對章節關系加以合理的把握與處理，并對縱向與橫向的知識體系進行聯系與比較，構建起相對完整的歷史教學體系。此外，教師在完成教學任務的同時還應該進行相應的反思。教學中，反思使教學少走彎路，取得事半功倍的效率；教學后的反思使教學更趨理論化。教師在反思中發現問題、分析問題、解決問題；也在反思中不斷創新實踐，關注學生思維能力的發展，關注自己各方面的成敗得失，拓展提升自己的空間。
參考文獻：
關鍵詞：初中歷史；教學觀念；新課程改革；教學策略
我國歷來重視歷史教育，唐代著名史學家劉知幾認為：“史之為用，其利甚博，乃生人（民）之要務，為國家之要道。”歷史教育有助于拓展學生思維，開闊學生視野，培養學生用歷史的眼光看問題的方法與能力，符合素質教育理念。在我國歷史教育體系中，初中歷史教育是重要的組成部分。近年來，我國初中歷史教育成效卓著，但是也出現了一些問題，初中歷史教育正面臨著新的形勢。因此，創新初中歷史教學策略是初中歷史教育發展的內在要求，也是為新課程下初中歷史教育注入新活力的重要途徑。
1樹立歷史核心的策略
也就是讓學生充分認識初中歷史教育的核心，新課程明確指出，歷史教育的核心是培養學生的科學的歷史觀。但是在當前的初中歷史教育中，對初中歷史教育的核心缺乏充分認識，傳統歷史教學仍占主要地位，如要求學生死記硬背歷史知識，這有悖于新課程對歷史教育的要求，阻礙了對中學生的科學的歷史觀的培養。充分發揮歷史教育對中學生成長的積極作用，要求中學歷史教育工作者必須對中學歷史教育核心有一個充分的認識，即將培養學生的科學的歷史觀作為中學歷史教育的宗旨。因此，廣大中學歷史教育工作者應適時轉變歷史教育觀念，在新課程的要求下，努力培養學生的科學的歷史觀。在歷史教學工作中，不但要強調歷史基礎知識學習，還應靈活運用多種教學方法，調動學生學習歷史的積極性，不斷提升學生的歷史素養。
2創新策略
創造力的開發是培養高素質人才的關鍵。要開發創造力，就要培養學生的創新意識，鼓勵學生對知識進行運用和創新。在教學過程中教師可以指導學生從以下幾個方面培養創造力：讓學生自己設計一些課堂訓練題。要從過去的被動學習變為主動學習，這其中轉換思維方式是很重要的。讓學生變換角色，站在教師的角度上，自己動手設計一些練習題，既有助于學生創造力的開發，同時也對教師加深了理解，對學生以后的學習可以起到幫助作用；對歷史實物發表自己的看法并提出自己的假設。通過對歷史的學習，學生肯定已經形成了自己一定的認識，接著就是要把這種認識轉化為自己的理論觀點。教師可以引導學生對教材中沒有下定論的問題大膽的進行假設，并說成自己的理論依據。學生如果可以提出假設，則說明他們已經形成了自己的思維方式。課堂就是學堂，學生在課堂上不僅要學習知識，還要學會做人、學會生存。學生是學習的主體，教師要給學生提供廣闊的空間，來解放學生的思想，調動學生學習的積極性，并為學生創造輕松、和諧的學習環境，讓學生在這樣的環境中主動參與、積極探索，在學習知識的同時，提高自身的能力。
3激發策略
也就是要激發學生學習歷史的興趣。在初中歷史教學工作中，應當注重對初中生的把握，初中生年齡尚小，活潑好動，自控能力不是太強，因此教師應良好把握學生在這個階段的特點，并采取針對性的措施，在課堂上吸引學生的注意力。興趣是最好的老師，學生只有對歷史知識感興趣才會將注意力放在歷史知識學習上，才會主動積極的學習。因此教師應根據學生的特點對學生進行合理的引導和鼓勵，不可強制死記硬背，有道是強扭的瓜不甜，強制學生死記硬背只會讓學生的學習興趣越來越差。教師應以學生為核心，尊重學生的興趣和感受，激發學生對歷史知識的學習興趣，學生學習的積極性直接影響教學效果，這就要求教師在歷史課堂上創造一個良好的情境，使學生踴躍參與教學活動，在歷史知識的學習過程中尋找快樂。歷史知識并不是獨立的，歷史知識是與現實生活密切相關的，因此在開展歷史教學工作時，應注意聯系現實生活，讓歷史走進生活，讓歷史成為生活中不可或缺的部分，讓學生真正愛上歷史。
4參與策略
也就是鼓勵學生積極參與歷史教學。教育事業的主體是學生，教師是學生學習的引導者。美國心理學家羅杰斯指出，教學活動的效果取決于師生之間的關系。良好的師生關系是課堂教學活動充滿活力的前提，學生與教師之間的關系融洽了，學生的學習效率和教師教學效果自然就會提高。如果學生對自己的老師沒有興趣，便會喪失學習熱情，教學效果也不好，因此教師應采取措施鼓勵學生積極參與歷史教學。這就要求教師開展教學活動應以學生為中心，注重學生的親身參與，初中學生以青少年為主，他們處于人生發展重要階段，思維活躍，求知欲較強，參與教學的愿望強烈。讓學生積極參與到歷史教學活動之中，不但可以使師生在歷史學習的過程中進行廣泛的交流與合作中，還有有利于增強師生感情，消除師生之間的隔閡，建立和諧的師生關系。師生關系融洽，學生學習興趣高昂，歷史課堂就會活力四射，歷史課堂教學效果也會大幅提高。
5人文精神培養策略
即在教學中重視培養學生的人文精神。新課程改革將學生人文精神的培養擺在歷史教育的重要位置，這是歷史教學的重大突破。傳統歷史教學重視說教，歷史教學很僵化，學生的人文精神很難得到培養，歷史教學缺失人文精神培養，就違背了歷史教育的初衷。初中學生正處于人生觀、價值觀形成的重要時期，培養學生的人文精神，十分有益于其以后的歷史學習和生活。教師應在歷史教學中充分挖掘歷史素材，以培養學生的人文精神，讓學生在學習歷史事實的過程中，熏陶人格。除此之外，家庭與社會在歷史教學中也具有重要作用，二者對學生的歷史學習至關重要，因此初中歷史教學也要積極發揮家庭與社會的作用，諸如組織學生和家長一起參觀歷史博物館，在特殊歷史節日與學生共同參與學校組織的歷史紀念活動，積極開展歷史問題講座等，使歷史學習真正融入學生生活之中。
6結語
當前我國經濟高速發展，精神文明建設已成為重要的任務，這對歷史教學提出了更高的要求。歷史教學不單是讓學生掌握歷史知識，更重要的是培養學生的科學的歷史觀。中學是學生成長的重要階段，初中歷史教學應在尊重學生個性的基礎上科學合理地引導學生學習。歷史教師應堅持以人為本的教學理念，遵循新課程要求，將人文精神充分地體現在初中歷史教學工作中，正確定位教師與學生的關系，將學生作為教學工作的中心，盡快適應新課程對初中歷史教育所提出的要求，促進學生全面發展。
參考文獻
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