發布時間：2023-08-25 16:54:12
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的對景觀設計的認識和理解樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：景觀設計；課程改革；風景園林
中圖分類號：G423.07
文獻標識碼：A 文章編號：1674-9944（2017）07-0268-03
1 研究背景
隨著霧霾橫行，室外環境日益惡化，人們對室外環境的關注與日俱增。作為環境設計的兩大方向之一的景觀設計專業受到了普遍關注。河南工程學院藝術設計學院于1999年開設環境設計專業，并于2007年開始招收第一批本科生。2013年環境設計專業的培養方案首次將本專業分為室內設計方向和景觀設計兩個方向。基于藝術設計學院藝術設計背景，景觀設計專業存在較多特點，如教師和學生在對于色彩、構成、形體、手繪表現等方面，存在較為明顯優勢；劣勢在于理性不夠，基礎理論掌握較為欠缺。國內各大院校環境設計專業的課程構架整體側重于室內設計，對景觀設計專業相關人才的培養有許多需要研究探討的地方。
2 研究對象及內容
基于河南工程學院景觀設計專業建設這一背景，從人才培養與課程設置、師資狀況、學生狀況、硬件設備、教W過程幾個方面，對新形勢下景觀設計專業教學改革進行研究，以期對教育教學和人才培養提供一定的科學依據。
2.1 人才培養與課程設置
對比學院景觀設計方向近幾年的人才培養方案和教學大綱，2011級及以前專業方向尚未形成，13級以后分方向，專業方向日漸成型，15級授課計劃于13級授課計劃基本相同。通過分析對比兩則大綱課程、學分、課時數、理論與實踐課時數據，可以得出以下結論。
2.1.1 相關課程數量增加，得到重視
隨著就業結構的調整，學院在課程安排時對景觀設計方向有了大幅度的傾斜，景觀設計方課程大量增加，由原來的9門相關專業課增加到19門之多，學分績點和實踐課時數也有大幅增加，不可謂不受重視。
2.1.2 相關課程面廣，擴大專業知識廣度
2013年教學大綱中增加了建筑、規劃、生態學、施工等相關課程，是對室內設計和景觀設計專業知識進行了補充，使學生對相關學科有一個全面的認識，有利豐富學生的專業知識的廣度。
2.1.3 局部課程設置不合理和重復現象
由于課程結構變化較大，局部課程設置不合理，重復現象時有發生。以生態學為例，環境生態學與景觀生態學在課程內容上重復較多，而且景觀設計專業教授這兩門課的老師基本一致，所以該課程可加以精簡，考慮專業相關性保留景觀生態學更為合適。
2.1.4 課程結構偏理論，弱實踐
課程構成中涉及到幾個專業基礎課程，景觀設計初步、建筑設計初步與室內設計初步，學生在學習中重在對專業形成一定的印象和手繪表達，實踐環節則沒有收到特別重視。
同時河南工程學院景觀設計專業是藝術設計學院環境設計專業下的一個方向，區別于理工院校的與規劃、建筑、生態學、土木等專業相結合的體系，也有別于農林院校與園林、植物、園藝、農學相結合的體系，景觀設計與藝術設計相結合就注定其偏藝術，重形式的特點，史論和構成等課程相對來說較強，而園林植物、植物造景、園林設計、園林工程、造價等師資力量相對薄弱。課程結構中基礎理論課程偏多，實踐動手能力培養欠缺。
2.2 師資力量有待加強
作為藝術設計學院下屬專業的一個分方向，景觀設計專業雖然有著相對來說豐富的生源，師生比嚴重不均。以2013級為例，環境設計開設5個班，其中景觀設計2個班，專業老師分布相當不均，環境設計教研室教師共計13人，其中園林景觀設計方向僅4人，其余均為室內設計方向。教師資源嚴重不足導致多數史論課程和基礎理論課以及計算機制圖課程仍由室內設計方向老師教授，不能很好地體現景觀設計教學的專業性。
2.3 硬件設施
作為藝術設計學院下屬專業的一個分方向，景觀設計專業處于剛剛半獨立狀態，硬件設施嚴重不足。景觀設計植物方面缺乏苗圃基地、植物栽培日光溫室，而設計方面雖然已經在建工作室，但更多的是提供基本場地，對硬件的供應上仍存在較為缺乏。
2.4 學生狀況
藝術設計學院學生為藝術專業招生，擅長手繪表達，相比理工院校和農林院校學生在景觀設計、考研上普遍具有優勢，這一點是值得保留和發揮的；與此同時，藝術生比較感性化，在理論基礎的系統學習中又有不足，因此，應加強學生理論學習能力。
建筑、農林類院校的景觀設計專業注重從科學、技術、植物等角度進行設計，通常涉及的為體量偏大的規劃層面。環境藝術設計專業由于藝術學的背景和學科性質，主要以藝術設計能力的培養為主線，在景觀設計方面更多從藝術與美學的角度來把控，因而更偏重體量較小別墅庭院、花園等外環境設計。由于未受過系統的園林、園藝、建筑、城市規劃、室外空間設計等相關課程的訓練，沒有完善的理論知識控制、指導和管理規劃的實施，學生對空間尺度的概念相對模糊，難以把控較大的空間關系。
2.5 教學方面
教學方面由于環境設計專業教師多為藝術專業出身，而學生也是藝術生，教學方面不管是課程安排還是教學重點，多側重與美學、藝術學的教學，而輕科學、數據等方面。
3 改進措施
3.1 培養目標精確定位，課程持續改革
景觀設計方向作為環境藝術設計專業的一大方向，通過確定培養計劃、明確課程能力目標，調整、完善教學方法與手段，做好人才培養定位可以在有限的課時內達到教學效果的最大化[1]。
3.2 師資力量培養，借助外部資源
針對景觀設計專業教師資源偏少這一問題，既可以引進新教師也可以采取外聘形式，補充教師資源。更重要的是，室內設計方向的教師資源豐富，有興趣和一定專業基礎的教師可通過進修、培訓等手段實現專業方向的偏移，這既是對資源的合理利用，也會促進教師進步，即所謂的教學相長。與此同時，還可以與土木學院教學相結合，實現專業知識面拓寬和資源充分利用。
3.3 學生揚長避短，專業素質全面提升
3.3.1 加強對景觀行業的認識和了解
很多學生對景觀設計行業缺乏全面的認識和了解，對就業專業傾向表現迷茫。缺乏對景觀設計項目設計過程、步驟的了解和掌握；對景觀行業的就業形勢了解和認識不夠；設計的基礎理論掌握雜而不全，更談不上精；缺乏實例項目訓練，使學生與社會需求脫節[2]。因此，在教學中應豐富學生的知識面，加深學生對專業的認識，提升學生的就業信心。
3.3.2 充分利用設計表達優勢，計內容強調立意和支撐
藝術設計類學生圖面表達風格華麗，色彩豐富，但圖紙表達不規范，缺少科學理論支撐，流于形式，缺少內涵。同時，學生在學習中積累較為有限，在設計創意上缺少立意和支撐，只是簡單的功能布局設計和“填空”。更有甚者，學生甚至不能準確判斷一個設計案例的優劣。教學中應充分發揮學生色彩、表達優勢，在加強學生的理論教學的同時，強調設計案例的講解，避免課程內容空洞乏味，更能使之與表達優勢相互促進[3]。
3.3.3 加強溝通、協作能力培養
針對學生在項目設計過程中不主動同導師、與同學溝通，埋頭閉門造車等情況，在教學中應加強團隊合作訓練，在重視個人想法的同時，博采眾人之長，在協作中學會協調、分配和資源共享。
3.4 教學硬件改進與借鑒措施
3.4.1 借鑒農林院校
借鑒農林類院校加強教學硬件建設：開設日光溫室，配合植物學、花卉學課程教學、科研、實習基地；開設苗圃基地，用于樹木學、苗圃、植物學、栽培技術、草坪學等課程，教學、科研、實習的基地；設立實驗室，使學生平時學習、作業，與教師研究、教學緊密結合。
3.4.2 借鑒理工科院校
借鑒理工科院校實驗室和工作室建設，教學結合城市規劃、風景園林設計、建筑設計、施工管理、概預算等課程，通過設立工作室、設計室、與土木學院相結合教學的方法，強化、豐富本專業。通過與土木學院相結合教學，實現教學內容多元化。
3.4.3 建設校外實習基地
要想提高學生們理論與實踐相結合的能力，能夠更好地與社會需求相適應，學院應著重建設校內外實習基地，尤其是校企結合，真正實現學校“學的”與企業“做的”無縫銜接，真正實現產學研相結合。
3.5 教學改進
3.5.1 資源整合，充分利用
園林規劃類教師與藝術類教師相互學習借鑒，完善課堂內容和自我水平。充分利用院校其他專業優勢，例如土木工程學院師資，聯合教學，提升教學效果。
3.5.2 利用先進技術，實現課堂真實化、形象化、具體化
教學中可利用先進技術，實現理論課堂真實化、形象化、具體化。例如在植物造景、園林設計等課堂中采用Lumion、Sketch Up軟件，作為一個實時3D可視化工具，該能夠快速生成畫質優秀的圖像[4]。避免植物材料尺度空而不形象，學生不易把握等缺點，在短時間內通過自帶的大量素材，將真實的尺度和畫面展示出來，是一個很好的教學輔助軟件。
3.5.3 教學形式多樣化
在教學過程中，形式單一會造成學生厭學情緒，在教學中采用微課、軟件、視頻、演示、實踐等教學形式有利于提高學生學習積極性，也益于教師教學效果的不斷提高，并且有利于形成新的教學模式。與此同時，學院的工作室建設也應該與教學緊密結合起來，理論知識的講解與實際設計項目相結合，既可以豐富教學形式，也可以提升學生興趣，增加動手能力，更好地與社會需求相接軌，提升學生畢業后的適應能力。
3.5.4 依托大賽完善景觀設計課程體系
通過指導學生參加職業技能大賽，大賽的評定標準融入了更多的行業規范、標準，可以使學生更好地理解和掌握行業規范標準，學生在學習和實踐中也會越來越側重于方案的合理性、創意性與可行性。同時，依托大賽對學生平時作業、畢業設計也有良好的導向性[5]。
4 結語
景觀設計專業在藝術設計學院背景下的發展有許多特殊性和限制性，只有結合藝術類院校學科特點和社會對相關人才的培養要求，不斷完善和提高景觀設計專業的培養目標、硬件設施水平、師資力量、教學科研狀況、學生學情，充分整合利用相關資源，加強相關院校交流，不斷引進先進模式和策略，才能順應發展規律，培養出理論與實踐兼優的人才[6]。
參考文獻：
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關鍵詞：景觀藝術設計景觀審美活動審美品味
中圖分類號：S611文獻標識碼： A
一、景觀中審美品味的相關概念
當前社會經濟文化快速發展，景觀設計行業發展也跟上了時代的步伐，人們對景觀審美品位的不斷提高與提出的更高要求促使景觀設計行業的不斷進步。而從廣義上講的品位主要有品嘗、體味、仔細體會、玩味等字面理解的意思。就像馬卡連柯曾說：品位是一種很復雜的成果，不僅是一種成果，也是知識、力量、習慣、技能、適應、健康以及最重要的社會經驗的成果。這句話可以這樣理解，品位是一種能力，是一種人類文明成果，每個人都有品位事物的能力，但是由于人們所處的社會階層和生活經驗的不同而有所差異。
在景觀設計中，對景觀的品位則是指在特定的自然環境下，這里的自然環境主要是指經過人類改造后的土地及其外在的環境，如公園、園林、建筑等，進行的一種審美活動的過程。景觀品位在某種意義上則上升為人們認識自然環境的能力，是美學范疇探討的內容，同時也是美學價值的表達方式。
二、不同群體之間景觀審美品位的相關性分析
前面的文字中的提到景觀品位是美學探討的范疇，而在美學中經常提到的就是審美，審美是美學范疇內的要素，它與品位存在著某種關聯性，兩者之間有相同的部分也有不同的地方，從大的方面上講，審美與品位都是一種精神活動，都是主體在于外界環境事物接觸的過程中產生的一種心理活動的過程，可以是對事物的贊揚亦可以是對事物的批判，兩者的不同點則是則是二者在接觸事物的過程中所用時間的不同，審美的高度要比品位的高度高，需要考慮的因素遠比品位要多。通常情況下品位也可作名詞來解釋，出現在審美一詞的后面。
景觀審美品位是受到多方面因素限制的，有地域因素、時代因素、文化因素、宗教因素等，而群體間的差異也是其中之一。群體差異在大的范圍可以指的是不同國家之間、不同區域之間的差異，從小的方面來講可以是同一區域內不同性別、年齡群體之間的差異。比如說中西方之間景觀審美品位的差異主要體現在：西方人理性的思維方式使他們在園林中大量運用幾何形式的模紋花壇，而中國早期形成的自然山水理念使得在園林布局和景觀小品的設置上呈現出自然式的形態。小的區域內群體之間的審美差異則主要體現在性別、年齡、審美品位的需求的不同上，男性比女性進行景觀審美品位的經歷要少的多，女性的細膩、細致的性格決定了在景觀活動中對景觀審美品位的機會比男性多。不同的年齡層次間也會存在審美品位差異，比如說兒童對事物的判斷標準更可能是外形能否第一眼吸引他，從而產生興趣，所以進行審美品位體驗的可能性降至最低，而成年人具備成熟的判斷能力，通常是由外形進入內形，考慮的因素更多，進行審美品位的體驗也就越多。再有就是審美品位的需求差異，這一點更多的是從自身的需求上考慮的，在進行景觀審美品位的時候，由于人們自身的品位不斷提高，對審美中獲得的審美體驗的要求也就越來越高，如在欣賞一棵枯樹時，木材商、作家、畫家、過路人分別會產生不同的感受。以上這些因素都體現出不同群體在進行景觀審美品位的過程中所產生的不同體驗，它與外部環境、認知能力、社會地位身份、區域差異等都有一定的相關性。
三、景觀審美品位對設計的作用
在羅素?萊恩斯的經典之作《高級、普通、低俗》一文中，他把人們分為三種不同品位階層，即高級品位人群、中級品位人群、底層品位人群，他認為高級品位人群應該是在藝術家、藝術評論家、文人等中間產生，由此看來，景觀設計也是一種藝術行為，那么景觀設計師也就是藝術家，這些藝術設計師們在進行景觀設計實踐的過程中已經把某種特定的景觀品位傳遞給大眾了，他們的這些品位其實就是一種在積淀人類優秀的美學成果基礎上與自身的某種氣質和認知后形成的職業涵養，而她們的自身的景觀品位也會隨著社會和個人的變化而變化，隨著空間不同而轉移具有高度敏感性、易變性等特點。景觀設計師本身的品位必定是包含這些層面的。他們每次在設計中的變革都有可能對社會產生一定的影響，這種影響可能是受到鼓勵或者批評的。舉個簡單的例子，在當前城市廣場雕塑設計中，越來越多的設計師會選擇材質輕巧、做工方便簡易的不銹鋼材料，設計各種不同類型的主題雕塑，從客觀層面上來看，設計師的品位也許是受到牽制的，被動的接受甲方的意愿，如此一來，人們已經厭倦了不銹鋼材料做成的雕塑，不停地指責雕塑設計師沒有品位，而人們所指責的沒有品位的背后有深層次原因。
從上面所闡述的內容中我么可以看出景觀設計的審美品位在設計中起著某種積極推動的作用，他們的景觀品位會不斷的超越從前，引領著景觀設計不斷向前發展，最終景觀設計的品位會達到與受眾等多方面品位的契合。景觀觀賞者的審美品位對景觀設計的發展也同樣起著巨大的推動作用，景觀受眾者的品位可能因人而異，而如柏拉圖曾說過的：我們最終的終極價值觀是真理、善良和美。當前國內一系列景觀設計師受到國外景觀設計影響的，中國古典主義園林設計理念所體現的是人與自然的和諧共生，即“天人合一”的思想，國內現代景觀學習系統則是從西方引進的，在目前看來兩者的結合尚未達到真正意義上的和諧統一，這與當前景觀設計師設計的作品存在某些不統一的地方是相同的，對優秀景觀層次多方面的要求，這在景觀設計中是起到一定得推動作用。
四、結語
景觀設計活動中的審美主體是人，通過對外界景觀環境的客觀品鑒，來表達人對特定環境下的景觀的喜愛與否，這種審美品位活動時依靠審美主體對客體的折中表達，同時這樣的審美活動也促進景觀設計的不斷發展和革新。
參考文獻
[1]皮爾斯?劉易斯（美國）.美國人的景觀品位[J].學術論壇，2010.
[2]張婷.公眾的景觀審美方式和范圍研究[D].碩士論文，2008.
作者簡介：
【關鍵詞】藝術類院校 藝術性特色 本科景觀課程體系
近年來，中國行業的持續發展帶動了景觀教育的高速增長，開辦景觀設計的院校及景觀專業的學生也與日俱增。當下的景觀藝術設計教育主要集中在農林院校、建筑院校、藝術院校以及綜合性大學，但由于景觀涉及的范圍不盡相同，景觀藝術設計的基礎教學與專業教學都應該各具特征。遺憾的是，目前中國的景觀藝術設計教育同質性太強，從而導致無論何種學科基礎，專業設計教育都是大一統的狀況，無法真正顯現出景觀設計教育的專業性，也無法滿足社會的真正需求。辯證唯物主義告訴我們：社會進步的標志就是社會分工的日益細致化。因此，景觀設計的多向度化的發展同樣是社會發展的客觀需求。
具不完全統計：全國共有本科景觀專業點2617個，其中以藝術設計專業最多，達到了696個，而這些院校中開設景觀藝術設計方向的有536所，開設比例超過77%。[1]因此，如果我們的景觀設計不能將藝術性特色進行擴大與強調，必將有損于藝術類學科的專業地位與社會需求，因此本文的范疇定位為藝術院校的本科景觀設計課程體系構建思路研究。
藝術類院校的景觀設計，是從原來的環境藝術設計專業發展而來的，景觀設計基本上沿用的是景觀建筑學的學科體系及范疇，還沒有形成自己的專業課程體系。因此如何快速形成藝術設計學科的景觀教學體系，與景觀建筑學、景觀生態學、景觀哲學產生差異性教學，構筑符合藝術類院校自身特點的景觀設計方向課程體系，是學界急需解決的問題，也是社會發展專業性的客觀需求。
一、相關概念
1.景觀的多向度性
景觀設計的專業名稱一直以來廣受爭議，不同的專業人士站在各自不同的立場和專業角度，對景觀設計具有不同的理解和認識，大體可分為以下四類：
景觀建筑學（Landscape Architecture）：景觀作為解決人類的棲息地功能時，其所需要處理的是人類生存與場地條件之間的關系，因此在這個層面上設計需要解決的主要是場地的規劃問題，表現出的就是與景觀建筑學相關聯的問題。我們可以將這類課題劃分到景觀建筑學的范疇。
景觀美學（Landscape Gardening）：人類在生存的基本功能滿足后，接下來就需要解決心理性的需求問題，而對美好環境的訴求就直接導致景觀美學的誕生，從某種層面上講景觀美學與中文的風景園林的詞義有某種契合的部分。當然，此時的景觀絕對不是狹義的園林概念。
景觀生態學（Landscape Biology）：人們生存下來后，還應考慮如何可持續性生存的問題，因此景觀生態學的概念就納入了議事日程上。
景觀哲學（Landscape Philosophy）：人們對人類生存意義與價值的討論直接引發出景觀哲學的范疇。由上文可知，景觀的涉及范圍相當豐富，其學科橫跨面異常寬泛，因此研究景觀必須站在整體性的高度對其予以認識。唯有此，才不至于以偏就全，同時還應該分門別類地對景觀的不同涉足領域區別對待，才能體現出不同的專業特征與社會需求。
2.多向度上的學科體系
景觀建筑學的學科體系建立在以規劃學、建筑學等為核心的學科體系之上；景觀生態學則建立在生物學、氣候學、土壤學、地質學、地構學、植物學、生態學等科學體系之上；景觀哲學則是與文化學、考古學、人類學、哲學等相關聯。因此，作為以藝術學為本體的景觀設計學絕不能與其他類型專業方向的學科體系雷同，而應該建立在以形態學、色彩學、心理學、材料學、美學為核心的學科體系之上。
二、國內外研究現狀與趨勢
1.國內研究
景觀設計專業名詞在國內經歷了造園―城市及居民區綠化――園林――風景園林/景觀設計學的變化過程。通過對我國景觀教育發展歷程的回顧，經歷了從農林學為主體的園林教育――農林工結合的風景園林教育――農林工理文多元化并存的景觀教育的轉變。各類院校從不同專業學科角度對景觀設計課程建設提供了自身的實踐經驗，大致可以歸納為農林院校以林學為主體，建筑類院校偏重建筑學與規劃學，藝術類院校偏重設計美學的格局。
【關鍵詞】房產項目；景觀設計；人類環境；誤區；發展
景觀設計學作為一門現代科學，被我國所認識、了解并逐漸熟悉，同時房產項目的景觀設計隨著我國經濟建設的高速發展而興起。近幾年來，我國的城市和生態環境建設日益受到重視，房產項目的景觀建設成為城鎮建設的重要內容，景觀設計及其建造業逐漸成為熱門話題。可是在欣喜的同時，我們也應該看到，目前的景觀設計存在著一些誤區，影響并阻礙著景觀設計行業和人類生存環境的發展，這是一個值得關注的課題。目前人們普遍對景觀設計缺乏一種更科學、更深層含義的認識，大多數人群還是以單純、狹隘的造景設計來理解與定位景觀設計學的內容和地位。然而景觀設計不僅是指設計和創造身邊一切具有觀賞與審美價值的景物、景象，更應該從反映改善人類生存的大環境的角度去考慮它、發展它。因此，我們通過分析目前景觀設計存在的一些誤區，找出現今它在發展上所存在的問題，讓人們更好地理解景觀設計學科的內涵，辨清方向、端正態度、調整認識，以更高的著眼點去從事及發展景觀設計學科。
一、景觀與景觀設計
“景觀”（landscape）一詞最早出現在建筑學中，德國人把它引入地理學中，表示地面上所見到的一切景物。后來美國人蘇爾在建立他的文化地理學體系時，首次提出“文化景觀”的概念，強調景觀的文化性。而生態學家則把景觀定義為生態系統。旅游學家又把景觀當作一種不可復制的特色資源。從景觀的內涵和外延來看，景觀是人對地表進行塑造的產物，它是人們對某一地區文化的各種印象和感覺的集合。因此，景觀也稱文化景觀或人文景觀。
由此我們不難理解，房產項目的“景觀設計”或“景觀規劃設計”是安排土地及土地上的物體和空間，為人創造符合當地文化傳統及審美情趣，安全、高效、健康和舒適環境的科學和藝術。現代房產項目的景觀設計是一門建立在廣泛的自然和人文與藝術科學基礎上的應用學科。房產項目的景觀設計是一種包括自然和建成環境的分析、規劃、設計、管理和維護的職業，屬于景觀設計職業范圍的活動，包括公共空間、商業及居住用地、場地規劃，景觀改造，城鎮設計和歷史保護等。現代景觀設計理論強調設計的基點以人為本，在更高的層次上能動地協調人與環境的關系和不同土地利用之間的關系，以維護人和其他生命的健康與持續。
二、房產項目的景觀設計的誤區
隨著世界經濟的發展，全球環境問題的日益加劇，房產項目的景觀設計作為一項具有創造性的工作面臨著無限的機遇和挑戰。在我國城市化建設不斷發展的過程中，城市、人口與生態環境的矛盾日益突出，產生了前所未有的生態壓力：諸如人地關系如何協調，人們的居住環境如何優化，如何有效地保護自然文化遺產等問題，急需有一批高素質、高水平的景觀設計人員，運用他們所掌握的園林綠化、城市規劃、環境美化設計等方面的專業理論知識和技能，提出較優的解決方案，設計出人與自然和諧相處的生態保護方案，合理開發利用我們賴以生存的寶貴的自然資源，創造優美宜人的人居環境。但是，由于目前社會存在對景觀行業的認識心態不一，景觀專業教育不夠科學，景觀設計師普遍具有浮躁的心理，開發商更多的從商業炒作上出發而缺少一定的眼光，以及管理部門的行政干預往往使優秀的作品習慣性流產等等，它們無一不使景觀設計在發展中陷入一定的誤區，從而給景觀設計的發展帶來負面的影響與阻礙。
三、房產項目的景觀設計的顯著進展
我國正處于社會主義快速發展的新時期，房產項目的景觀設計的發展則主要體現于各級城市的發展和建設中。我國各地在大力進行市政、交通等基礎設施建設的同時，日益重視景觀規劃設計與建設工作。創造高質量的城市環境，樹立良好的城市形象，成為各級城市政府指導城市建設的重要出發點。這一時期，美化城市、優化城市環境的研究與實踐活動蔚然成風，中國城市面貌發生了巨大變化，城市景觀規劃建設較以往取得了顯著進展：
第一，規范城市景觀規劃設計與建設的制度正在建立。為了促進城市景觀規劃設計與建設質量的提高，我國政府先后頒布了一系列法規、標準。同時，開展了旨在提高城市環境規劃與建設水平的評優活動，如評選“國家級園林城市”，并專門設立了“中國人居環境獎”用于表彰環境質量高、景觀優美宜人的城市。各城市都開始重視提高自身的環境質量，城市的人居環境規劃建設取得明顯成效，并有許多城市獲得了聯合國人居環境獎、居住環境最佳行動獎等。
第二，生態環境正在受到普遍關注。通過對我國城市現代化過程中所遇到的一系列環境問題的反思，人們逐步覺悟并意識到大規模的建設所產生的諸多弊端。保護生態環境、節約能源和可持續發展的觀念逐步得到人們的認同，相應的運行機制得以建立。因而，城市在得到美化的同時，生態環境也獲得較大改善。
第三，歷史文化風貌保護進入新的階段。基于人們對歷史文化遺產及其保護觀念的建立和實踐經驗的積累，各城市逐步認識到城市建設與歷史文化遺產保護相協調的重要性。我國專門就歷史文化名城和城市內重要歷史文化風貌區的保護建立起了一套較為完善的管理、保護制度，制定了專門規范歷史文化遺產保護區內規劃建設活動的法規――“城市紫線管理辦法”，以及其他一些專門規定，如“優秀近現代建筑規劃保護指導意見”等。許多城市都積極開展了對歷史文化風貌區的規劃研究與保護活動，特別是杭州市對于南宋都城歷史文化原風貌加以嚴格保護等等。
第四，與中國城市景觀建設活動的大量展開相呼應，有關城市景觀規劃設計的理論研究正在興起。其中最為引人注目和具有廣泛影響的是由一批學者結合中國傳統文化思想和審美觀提出的體現了中國傳統文化中 “天人合一”思想的“山水城市”理論。另外，有關人居環境規劃研究也取得了一批成果，城市景觀生態、景觀評價體系、舊城改造中的景觀規劃與保護、城市綠地與水系景觀體系等方面的城市景觀研究成果亦層出不窮。這些研究工作的開展及其取得的成果，對于提高我國城市景觀規劃設計與建設水平發揮了積極的作用。
四、房產項目景觀設計發展趨向
房產項目的景觀設計以其獨有的蘊涵和表現力吸引了更多的注意力，許多人都肯定了它的作用。在房產項目的景觀設計快速發展的同時，我們也不慎走入了一些誤區。在這種嚴峻的情況下，我們需要設計方法論，需要智慧對現代景觀設計進行指導，將其引入蓬勃發展的正軌。[5] 景觀設計在朝著治理生活和生存的大環境發展的同時也必將朝一個更專業、更規范、更國際化的方向前進。
首先，要不斷完善景觀教育，為景觀規劃設計發展提供優秀的人才資源。現代景觀是在科學體系的基礎上發展起來的，重視的是科學和藝術的完美統一，是為大眾服務的。原有的園林專業教育課程已無法面臨擴展轉變的需求，只有建立與國際接軌的以人類聚居環境規劃設計為專業核心的中國“景觀規劃設計學科專業”教育，才能應對日益發展的景觀規劃設計的需要。我國的對外開放政策以及國外高水平景觀規劃設計實踐的介入必將加速國內景觀規劃設計院所日趨國際化的景觀規劃設計的操作方式，因而景觀規劃設計學科專業觀念的轉變也勢在必行，景觀教育應從園林學科體系中徹底擺脫出來，成為獨立的學科體系。
其次，景觀設計人員要趨向于專業化。一些權威景觀設計專業人士曾經說過，景觀設計師可以給地球帶來深刻地變化，景觀設計師是個非常崇高的職業，它的終生目標就是要幫助人類同周圍的建筑物、社區、城市以及他們生活的地球和諧共處。隨著景觀教育的改革和完善，學科專業水平不斷提高，所學知識更加系統，景觀設計從業人員素質將得到較大的提高，景觀規劃設計高級人才也會逐漸增多，將會制定中國景觀規劃設計師注冊制度，確立該專業及從業人員專業實踐的責任與權力，使景觀規劃設計從業人員更加專業化。
再次，景觀設計行業要趨向于合作化、規范化。景觀設計一開始就帶著解決工業化帶來的“城市疾病”的理想而誕生。景觀規劃設計工程實踐范圍廣闊，設計項目種類、規模和工作深度相較傳統園林設計工程均有較大擴展。在景觀規劃設計工程實踐中必須協調各專業性環節，保證各工種的緊密配合。由此可見，景觀規劃設計的多學科專業性和多學科專業人員的介入，要求景觀設計行業朝著合作和規范的方向發展，并在此基礎上穩步前進。
最后，房產項目的景觀設計要更具有民族性和地方性。景觀設計的服務對象是市場和社會，而這兩個因素都因國家或地區不同而存在差異，并且隨時依市場和社會需求的變化而變化。因而，房產項目的景觀設計只能因地制宜、因國情和市場的需要而設計。我們要逐漸擺脫模仿、抄襲的習慣，景觀藝術并沒有可供遵循的固定模式和依據，我們應提高自己的審美情趣，使我們在紛繁蕪雜的事物中總攬全局，取其精華，去其糟粕，強化我們的民族意識。只有這樣，房產項目的景觀規劃設計才更具有民族性和地方性。景觀規劃設計協調的是自然、土地與人的關系，我們要研究、挖掘并遵從其中的規律，尋找符合科學和審美要求的設計方案。作為社會主義現代化的建設者應站在民族歷史的高度，充分認識理解本民族文化內涵，學習和借鑒先進的景觀規劃設計理論和方法，了解本國的地理地貌、建設發展的方向，立足本土，遵循現代景觀規劃設計的規律，走出一條具有中國特色的景觀規劃設計發展道路。
五、結語
人類聚居與自然共同生存和發展生態健全且優美的環境是未來景觀設計發展的方向， 尋求人類和自然互利共生的途徑是維護城市穩定發展的建設方法。房產項目的景觀設計的宗旨是給人們創造休閑、活動的空間，創造舒適宜人的環境，在怎樣處理和解決人與自然和諧相處，怎樣改善和維護人們生存、生活大環境等問題上進行切實有效的設計和實施行為，以使人類、建筑物、居住區、城市、自然環境以及人類的生活同地球環境和諧相處。這也是景觀設計學科起源發展的本源和應有的定位歸屬。我們在重新認識現代景觀設計理論，并真正理解其科學內涵的同時，還需從景觀設計發展的一系列環節當中檢討曾經做過的努力，系統地整理根據社會需求所應整理的內容，使景觀設計切實地朝著治理生活和生存的大環境發展，致力于改善人類生存環境的領域發展。
參考文獻：
[1]俞孔堅.李迪華.景觀設計[M].北京：中國建筑工業出版社.2005.
[2]陳瑜. 園林景觀設計中的智慧[J].能源與環境.2009.
關健詞：景觀設計；本土化；內涵
1 現代景觀設計的概念
俞孔堅博士對現代景觀設計的定義為：“景觀設計是關于土地的分析、規劃、設計、管理、保護和恢復的科學和藝術”。在設計中，把現代人的生活同自然、歷史及文化連為一體是每個景觀設計師的使命。
然而，在現代的景觀設計中，人們往往找不到中國景觀設計的定位，迷茫于傳統與現代的如何結合，或者直接把目光轉向了西方國家，出現了所謂的“ 歐陸風”、“歐式花園小區”、“ 法國風情” 等。這種迷茫恰恰說明了中國的景觀設計師要有一種堅定而且能夠發展下去的信念或思路，而這個思路之一就是繼承、發展中國景觀設計中的“本土化”。
2 “本土化”景觀設計的內涵
2.1 “本土化”的定義
“本土化”在英文中為，即本國的、本地區的，是特定地區的自然和文化特征。這些特征不僅是歷史上的園林風格形成的重要因素，也是今天景觀設計重要的依據和形式的來源。我們可以從自然因素和社會因素兩個方面對本土化的景觀設計進行闡述，自然因素包括自然、地理、環境、植物、土壤、水體等，社會因素包括當地人在長期的生活過程中所形成的意識形態、文化觀念、審美傾向等，即本地人的心理需求和行為活動，這是設計中應該把握的重要因素，是設計的出發點和立足點。
2.2 “ 人” 是景觀形成的“ 內在者” , 是參與者、創造者和使用者
人們生活在一定的區域，一個地區的景觀形成是意識形態、文化觀念、生活習慣等因素綜合作用的結果。也就是一個地區的歷史文脈決定了這地區的審美意識，由此形成一種約定成俗的經驗。這樣，一個好的景觀設計應該是與該地區整體的自然環境和人文環境相融合，視覺上的舒適感和熟悉感對當地人來說非常重要。
2.3 中外關于“ 本土化” 設計理論的論述
本土化的地區主義創作思想最早由蒙德福在國際主義風格泛濫的年代力排眾議提出來的。以后沒有建筑師的建筑一書問世，地區主義被重新挖掘出來，在環境藝術設計領域，尤其在景觀設計領域中，“ 本土化” 成為重要的話題。
英國的學者路易斯.芒福德提倡“ 真正” 的地域主義思想，他拒絕浪漫的懷舊，堅決反對那種對景觀采取的純粹欣賞和審美的態度。在他看來，地域不是個人美學愛好的場所，而要企圖全新認識景觀的真正意義，在于協調人與自然關系，在于土地的更新與保護，以維持動植物的棲身之所，從而接近生活的真實性。由此得出，景觀設計要體現它的地域性與本土化，就要接近、滿足當地人們的生活的真實條件，同時反映該地區文化的現狀，并應給人以歸屬感。
同濟大學的劉濱誼教授在景觀三元論的論述中，也體現了本土化景觀設計的要求。“ 三元論”， 一是形態問題，就是景觀研究存在于大地表面物質的環境，形態包括反映到人們頭腦中的景象。二是關于環境生態方面的問題，與其形態是相對獨立的，指的是客觀上構成景觀和風景園林的物質環境及其要素。三是研究人在整個景觀環境中的行為和活動。前兩點體現了本土化的自然因素，第三點體現它的社會性因素。
3 如何實現“ 本土化” 的景觀設計
3.1 對中國傳統園林的正確理解與應用
在幾千年發展史上，中國傳統園林作為世界三大園林體系之一，同西亞體系、歐洲體系并駕齊驅。從它的演變發展來看，一直作為一種欣賞純自然，物以言志的形式，體現了中國悠久的歷史文化。在現代景觀設計中，我們不應該僅僅學習它的設計符號，應該繼承它的思想本質 —— 師法自然、順應自然、改造自然, 從自然中尋找設計的語言。
我們不僅可以將自然的山水風景作為參考的對象，還可以放寬視野，將更加廣闊的自然，包括田園景觀和國土景觀作為研究和考察的對象并形成設計語言。任何土地都有屬于它自己的特征，設計師可依據這種廣泛區域內的特征，來尋求景觀設計的形式語言。從地域特征上生成的景觀形式，必定是屬于地區的、屬于民族的，也是屬于中國的。
3.2 對西方景觀設計的合理借鑒
對待西方的景觀設計，要看到它文化發展的“ 淵與源” ，不能把它當作任意抄襲利用的符號來對待。要從盲目追隨西方的設計中擺脫出來，認識到“ 現代化” 并不是對西方模式的全面認同，而是對后工業社會的選擇，它提供了一條新的可能的選擇，一條民族自我發展和自我認證的新道路。立足于本民族文化之上，對外來文化兼收并蓄，擺脫對民族文化的庸俗理解和模仿，立足于人的需求和生活方式，使設計融入環境，融入到人的行為整體。
3.3 景觀設計的繼承與創新
設計必須現代化，對待傳統文化，我們要創新，只有創造性的繼承，傳統文化才有生命力；只有這樣，才能適應不斷發展的科學技術和社會生產力，才能適應已經變化了的國情、民情, 滿足人的要求。
隨著城市化的快速發展，中國在人居環境的建設和管理中，正面臨著前所未有的危機和挑戰，而這些挑戰為園林學科的發展帶來了新的機遇，同時現代風景園林專業人才的社會需求量也在日益提高。但是，在中國的教育體系中，大學本科專業教育是培養風景園林學科理論研究和實際操作高級人才的基礎階段。因此建立完善的風景園林專業課程體系，直接影響著風景園林專業人才的從業能力以及理論研究水平，關系到該學科的未來發展，從而解決社會需求量增長和專業人才培養輸出欠缺的不平衡矛盾。
1 風景園林專業發展的需要
自1900年，哈佛大學設立了美國第一個風景園林專業（Landscape architecture），標志著現代風景園林學科的建立。在我國，正式的風景園林專業教育起始于20世紀50年代，至今已有半個多世紀的發展歷程，在取得顯著教育成就的同時，由于風景園林學科自1997年一直被作為建筑學一級學科中城市規劃與設計二級學科的一部分，學術地位大大降低，從而使該學科的教學、科研等活動大多是在城市規劃與設計學科的名義下進行，內容與名稱嚴重不符，導致無法與國際同學科接軌，造成學術思想混亂，而風景園林分屬不同學科門類，學科門戶之見和分化嚴重，人為分割導致知識結構與能力結構不完整，直接影響構建專業培養課程體系時存在盲目和局限等問題。目前，隨著社會的進步和經濟的發展，城市化和城市生態化發展要求為中國風景園林事業提出了艱巨的任務和更高的要求。面對諸如上述日益凸顯的學科發展問題及社會關注問題，國務院學位委員會、教育部對此做出了重要調整，在已公布的《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》中顯示，將“風景園林學”正式列入一級學科，這一調整標志著風景園林行業從國家層面得到了充分重視和認可，預示著風景園林教育春天的到來。目前我國已有184所高校設立了風景園林專業，并且以每年10%至15%的速度遞增。業界人士紛紛呼吁，為確保風景園林學學科能夠健康持續地發展，當務之急是建立一套完善的本科專業課程培養體系，在協調學科建設與行業發展的同時，滿足快速擴展的風景園林事業對應用性、復合型、專業化、高層次人才的需求[1]。
1.1 現行風景園林專業課程體系
當前我國設立風景園林專業教育的院校的專業課程設置大體上都按照已故的汪菊淵先生對于我國的“風景園林”學科所劃分的層次進行構建。其主要分為三個主要的層面：傳統園林學、城市綠化、大地景觀規劃[2]。其中以“傳統園林學”為重點，開設的課程主要有園林規劃設計、園林樹木學、園林工程、園林藝術、園林史等，而這些課程占了本科專業教育的絕大多數課時；以“城市綠化”為專業教育的并行側重點，主要開設城市綠地系統規劃、城市規劃原理等課程；以“大地景觀規劃”為本科專業教育提升，主要開設風景名勝區規劃等一系類的拓展課程，但是這個層面的教育由于受到教學課時以及課程體系的限制，沒有構建出完整的體系和教育目標，從而導致學生對于本專業的宏觀研究內容及方向把握不準確。而“大地景觀規劃”是學科應對當代全球性環境問題的挑戰而提出的新的發展策略，是學科可持續發展必須要研究的課題，其任務是合理利用自然因素、社會因素來創建環境優美、生態平衡的生活境域，從而用理性的分析以及可行的發展策略來解決當下人地關系失衡、環境惡化、自然文化遺產遭到嚴重破壞等尖銳的社會問題。在現行風景園林本科教育課程體系構建中，也正是由于認識到風景園林業務范圍已從原來單純的規劃設計轉換為保護利用、恢復更新等發展研究趨勢，最經幾年在一些風景園林專業院系中出現了與景觀生態學相關的課程，更有完善者甚至建立了“場地認識和分析”相關的介紹、體驗類課程，使學生的專業知識框架更趨于完善，從而使得設計更具合理性和可操作性。
1.2 課程體系中引入“環境心理學”課程的必要性
在完善專業教育課程體系的同時，城市化的飛速發展也為風景園林專業提出了新的要求和挑戰。其實就風景園林目前的發展趨勢，溯其根本，就是解決人與環境的關系問題，而園林本身就是為人服務的。因此作為專業從業人員，經常在思考的一個問題―― “為什么要進行設計？”回答有若干種，但是有一種最具代表性―― 是“為了尋求某種變化”，那么“為什么要變化？”肯定是要滿足某種需求，那么“是誰的需求？”這個答案唯一，即為“人的需求”。因此經過這樣一個設計反思的過程，即可得到這樣一個結論：園林設計首要解決的問題就是滿足人們的心理需求，從而做到人性化設計。而這個過程是要建立在對場地合理的分析和研究之上，借助景觀生態學等知識的宏觀把控，運用園林規劃設計的微觀方法，才能促成一個完整的設計。因此從課程體系完善的角度考慮，將“環境心理學”引入，是對專業設計過程培養最好的補充和鋪墊。而環境心理學作為研究環境與人的心理和行為之間關系的應用型學科，著重從心理學和大眾行為角度，探索人與環境的最優化發展。在人與環境之間堅持“以人為本”，從大眾行為和心理特征來考慮研究問題，從而對現代景觀設計有更為深刻的認識和理解（如圖1所示）。
1.3 “環境心理學”在風景園林中的發展應用
環境心理學應用到園林設計中，激發了景觀設計新的研究方向，促進了設計對人的需求的關懷，實現設計環境的最優化，為很多細節提供了設計理論和依據。將環境心理學研究成果運用到園林設計中，解決了許多除設計因素之外的現實問題，取得了行之有效的景觀影響。
就目前環境心理學在風景園林中的研究現狀，國外在此領域的研究主要集中在兩個方面：一是研究人的行為心理學及其對園林設計的一些影響，如由Almo Farina和Andrea Belgrano提出的“中立基礎園林、個人基礎園林、觀察基礎園林”三種認識，并在此基礎上提出原生態假設理論；再如Jader Tolja和Clara Cardia通過實驗證明一個人的心理因素能夠影響空間認知，空間體驗和空間說明。二是研究大眾行為與環境的關系，從而截取相關理論應用到具體的園林設計中，具有代表性的是阿爾伯特J.拉特利奇的公園設計以及揚.蓋爾對于如何使用街道、廣場、公園等公共空間，支持或引導社會交往和公共生活進行了深入的分析研究，并且景觀中的環境心理學理論在考慮特殊人群的設計中也起到重要的作用。而國內在此領域的研究并沒有太多的關注理論研究，將重點投射在運用國外的研究理論，在具體設計中加以改進和完善。綜合國內外的綜合研究成果，現在的景觀設計重點是關注景觀與人的相互影響和關系，而非景觀本身，這是環境心理學帶給景觀專業新的反思和研究方向[3]。其中，環境認知理論在園林植物配置中的應用；人際距離―― 親近距離、個人距離、社交距離和公眾距離對景觀場所設計的影響；個人氣泡、領域性、私密性特征在園林景觀體驗中的把握，甚至色彩感知對園林景觀的影響都將成為每一個專業從業人員所必須具備的專業素養[4]。正如彼德 .沃克所說：“一個優秀的景觀設計師如同一個編劇，如果他的景觀設計得好，那么每個是使用者就如同在劇目中的演員，盡職盡責地演著編劇為他導的劇”，由此可見，如果掌握了大眾行為中所蘊含的心理需求，那么景觀設計作品的使用頻率和社會評價將會大大提高，從而使對景觀使用者的控制從無序走向可控化。
2 “環境心理學”課程缺失對專業培養的影響
在現行的風景園林本科課程體系中，作為設計根本和前提的“環境心理學”方面的知識內容并沒有相應課程的講授，只是在“園林規劃設計”課程中涉及到具體設計內容時，淺顯地分析下此類型園林項目對適用人群該如何進行考慮，但是理論深度和廣度遠遠不能解決設計中存在的各種問題。當然也有一些院校的風景園林專業培養方案中雖然設計到心理相關的課程內容，但是由于心理學范疇較寬泛，講授沒有結合具體的案例分析以及針對園林專業的應用等方面的內容展開，使學生感覺所學無多大用處，因此造成學生學生不愿意學、教師上課積極性不高的現狀。由于“環境心理學”自20世紀70年代形成，在30余年的發展中已形成一套基本完善的理論系統，并且其在園林中的應用探索已步入了深層研究，因此只把這方面的知識僅作為一門園林專業基礎課上分散講授的內容，一方面難以保證學生的理解程度；另一方面使這類知識在相關設計中得實用度大大下降。
2.1 導致設計目標不明確
“環境心理學”課程的缺失，直接導致學生在完成設計任務時盲目拼湊、目標不明確，缺少對景觀與人的相互關系的分析，只注重方案形式的漂亮，忽略場地功能的考慮，最終使方案的認同度和操作性降低。比如無論是設計那一種類型的園林綠地，都存在諸多環境心理因素方面的考慮，不僅要滿足各類人群使用的功能需求，更要通過一系列環境與人的關系的分析來充分展示景觀對人的吸引力，從而控制人對景觀的感知。只有這樣，設計的內容才不是盲目的，而是有目標的實現某種使用需求。
2.2 對教學方式提出新的要求
在教學方式上，任課老師在布置“園林規劃設計”或者“綠地系統規劃設計”的不同設計作業時，雖然一再強調學生要對整個地塊進行合理的功能分區，并提倡人性化設計，但是學生仍然感覺對此要求無從下手。因此，作為講授者，應該改變枯燥的純理論教學，試著引導學生以一個景觀使用者的身份重新審視自己的設計，從景觀認知過程及景觀行為的空間格局等多重角度，培養學生在景觀設計中的“多身份”扮演的假象能力，推導出符合大眾審美需求和要求的方案，再借助環境心理學中關于大眾行為與景觀的關系，不斷地提高方案的可操作、實用、舒適性。
2.3 引發對傳統設計程序的反思
我們現在做設計，一般采用直線型設計程序（如圖2所示），從解讀任務書完成設計綱要，確定設計方法和內容，再到最終的設計實施，全程建立在設計師在獨立思想之上，沒有使用者的參與。
基于環境心理學的研究內容，合理的設計程序應該是環形設計程序（如圖3所示）：通過對設計綱要的理解從而預測出設計目的，或者說是設計構想、意圖或假設，然后通過嘗試不同的設計方法對這種設計意圖進行恰當的表達，至此是沒有使用者的參與的，與傳統設計程序所不同的是，在設計實施之后，新加入一個設計環節，就是對所設計的內容進行使用后評價，得出結論，從而驗證當初的設計預測是否準確，如果條件容許甚至對方案進行合理修改，可以說這個過程為今后處理類似問題提供了第一手參考信息。這種環形模式使我們的設計更趨于完善，提高了景觀品質的同時，也提高了公眾對景觀的認同程度，這種程序才是良性的可持續性設計發展之路。
3 “環境心理學”課程的引入
針對當前的風景園林專業的課程體系設置及專業的核心教育目標，“環境心理學”課程應作為當前專業核心課程“園林規劃設計”及“城市綠地系統規劃設計”課程的先行課程，起到普及環境心理學在景觀設計中的應用內容和具體方法的作用。同時，為了避免純理論講授的單調枯燥，本門課程可以引入“體驗式”的教學方式，使學生深刻感受到不同的心理反應對景觀認知的影響，并在此過程中總結各種設計信息和參照依據，從而為核心課程的開展鋪墊合理化設計的理念。本門課程的主要知識體系由認識人的基本行為開始、在認識交往的基礎上規劃設計面向交往的景觀場所、了解景觀行為的空間構成、從景觀感知到如何提升景觀認同度、環境心理學在園林景觀設計中的具體應用、調查作業五個主要部分組成，課程答題的建設構想（如表1所示）。
4 結語
關鍵詞：園林景觀設計；尺度感；空間
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）04-0215-01
一、園林景觀尺度概說
為了研究園林景觀的整體和布局，給人以視覺印象和真實大小的尺寸之間的關系，通常采用不變的因素和可變因素相比，從其比例關系中襯托出可變因素的真實大小。然而，這個不變的因素指的是人，因為人是具有被大眾所認同的真實尺寸，而且尺寸變化不大。以人為標尺也易于被人們所接受。
一般情況下，對比的要素給予人們的視線尺度與其真實的尺度之間的關系是一致的，這被稱作自然尺度。如在這個環境中的景物成功的尺度，當搬到另一個環境中時，就不一定能達到成功的效果。要形成一個完美的空間造型藝術，任何一個在它所處的環境中要有與之相協調的尺度。
二、園林景觀設計中空間尺度感
園林景觀設計師在設計一個園林景觀時，其過程與畫畫的過程是相反的，必須先在想象的空間中漫游，然后用具體的元素去組織空間和風景。目前園林景觀設計空間尺度的類型有：開敞空間與開朗風景、閉合空間與閉合風景、縱身空間與聚景。
（一）開敞空間與開朗風景。在開敞空間中，視線可延伸很遠，所見風景都是平視風景，視覺也不會輕易疲勞。觀賞開朗風景，必須有良好的視點和視角。視點的升高和降低能取得某種特殊的效果，低視點視野范圍較小，易取得平靜的意境；高視點可擴展空間范圍，故登高令人意愿。如果把視點的位置不斷的提高，不斷的加大透視成角，遠景鑒別率就會逐步的提高，視點越高，視界就會越開闊。園林景觀設計中的開敞空間有很多，比如大湖面、大草原、海濱等。
（二）閉合空間與閉合風景。屏障物的頂部與游人的視線所成的角度越大，則閉合性就越強，反之所成的角度就會越小，則閉合性就越小。這也與游人和景物的距離有關，距離越小，閉合性就越強，距離越遠，閉合性就越小。閉合空間的大小與周圍景物的高度比例關系決定它的閉合度，影響風景的藝術價值。一般閉合度在6°和13°之間，其藝術價值逐漸上升，當小于6°或大于13°時，其藝術價值就會逐漸下降。閉合空間的直徑與周圍高度的比例關系也能影響風景藝術效果，當空間直徑為景物高度的3~10倍時，風景的藝術價值逐漸升高，當空間直徑與景物高度之比小于3倍或者大于10倍時，風景的藝術價值逐漸下降。如果周圍的樹高為20m，則空間直徑為60~200m較合適，如果超過270m，則目力難以鑒別，這就需要增加層次或分割空間。閉合空間予人以親切感、安靜感，近景的感染力強景物歷歷在目，但是空間的閉合度小于6°或空間的直徑小于景物高度的3倍時，便有井底之蛙的感覺。景物過于擁塞而使人容易感到疲勞。在園林景觀設計中常見的閉合空間有林中空地、周圍群山環繞的谷地以及園墻高筑的園中園等。
（三）縱身空間與聚景。縱身空間和聚景的特點是景物有強烈的深度感，如果把主景放在端點上，能是主景更為突出。
三、園林造景元素的尺度感
（一）場地空間尺度感。園林景觀設計師要綜合景觀來分析場地空間尺度。確定范圍尺度關系，分為區域、地方和特定場所。自上而下，在三分等級層次之間存在整體和部分的關系，即下一個等級的整體成為上一個等級的一部分。區域尺度：景觀和生態分析提供了景觀的邊界線，如河流的流域。但是大多數情況下一行政單位邊界為考擦范圍。地方尺度：這是對更為具體的規劃范圍即場地上發生過程進行研究，主要目的是獲得對自然過程、人類計劃和活動的認識。特定場所的尺度：即是對更小范圍的具體的問題分析。
（二）植物的尺度感。植物的尺度感表現在：在平面上種植的植物的疏密和輪廓線，在豎向上樹冠線，樹林中形成的透視線。同時栽種過程中要重視植物的景觀層次以及遠近觀賞的效果。遠觀是看整體和大片的效果，如大片秋葉；近看是欣賞單株樹形，如花、果、葉等的姿態。更主要的還是要考慮庭院種植方式的配置，切忌苗圃式的種植。配置植物時要注意處理好與建筑、山、水、道路之間的關系。植物的個體選擇，既要先看總體，如體形、高矮、大小、輪廓，又要看枝、葉、花、果等。同時植物的規模設置也反映出植物的尺度感。如果要設計的效果是每株樹都要讓人看到，那就應該樹群的規模就不宜過大，長度和寬度不要超過50米，并有轉折變化。長寬比也不要大于3倍，否則容易造成長而窄的林帶感。
四、園林景觀設計把握尺度感的幾個要點
（一）要深刻理解視覺要素。在景觀設計中一個基本要素獨立存在的情況是很少見的，通常是組合在一起使用。許多點可以看作為一條線或是一個面，反而在一定距離上面也可看作一個點或線。當我們觀察一個景觀時，這種可變性就顯而易見了。
（二）對傳統文化符號要素要有體會。我們知道園林景觀藝術是空間與時間的造型藝術，東西方對空間的理解有所不同，必然產生不同的效果。西方科學家們把空間解釋為一個三個變量的盒子，這個空間是物質的、可以觸及的，有限的。而東方對空間的理解主要是受佛教和儒家思想的影響，對空間是用心來感受的，把空間理解為虛無飄渺的。所以東西方的園林形式迥異，我們園林景觀設計師要切實根據園林主題來進行設計。
（三）多參與園林設計實踐活動。只有通過參加設計活動增加實踐活動，才能真正掌握園林設計技巧，在實踐中發現問題、解決問題，這過程更是鞏固理論的過程，以致能達到活學活用的境界。
【關鍵詞】藝術類高職院校 景觀設計 教學建議
一、藝術類高職院校景觀設計專業現狀
目前，我國各類大專院校大多開設了景觀設計專業，只是稱呼有些不同，側重點不同。農林、園藝或生命科學等農科類院校的景觀課程設置則側重植物應用和生態效應，開設的植物基礎課程過多并重復交叉，多停留在園林種植上；建設類理工院校課程設置則一般注重風景園林建筑設計；藝術院校中的景觀設計存在于環境藝術專業，其課程設置注重場地規劃等硬質景觀形態，強調設計的視覺美感和設計的藝術表現。
在國家教委頒布的專業目錄中規定，目前我國藝術類高職景觀設計專業學制一般為三年。第一學年學習基礎課程以素描色彩為主。第二學年上半年開設專業基礎課程，并在鞏固、深化專業基礎課的同時加入初級的專業設計課內容。第二學年下半年開始真正接觸所屬專業，熟悉專業特點，掌握一般性的專業設計方法和規律，同時開始專業理論、專業材料和工藝等課程的學習。第三學年深化專業理論知識和專業設計課程，使學生具備專業要求的設計能力。在這種模式下的教育往往在前期耗費了大量的時間，前面大量的美學基礎訓練的功效并沒有完全在后面的設計課程中反映出來，看似緊湊的課程安排，設計課程環環相扣，但是由于每輪課程設置的目的性不是十分明確，再加上相關課程如園林美學、中西方園林歷史知識的缺乏，設計所要解決的問題只是停留于表面，并沒有真正觸及該專業的核心，所以設計沒有靈魂沒有創新成為學習中最大的問題。學生雖然會畫兩張效果圖卻往往把握不助設計真正的命脈和關鍵，正是這種對設計的不敏感和設計精神的缺失，使得院校培養出來的專業畢業生尚不能滿足社會對景觀設計人才的需求。
在日趨激烈的全球化進程中，如果沒有一個行之有效的教育體系，我們培養出來的設計師將無法面對未來的挑戰。面對城市大規模膨脹給生態環境造成的諸多威脅，作為一個專業設計人員，他所承擔的責任已不再僅僅是處理一個視覺上的美學空間，他們需要面對的是一個自然與人類生存發展相交融的物質體系，遠遠超出于劃分幾個功能區，規劃幾條道路或是建造亭臺樓閣、種植花花草草的界限范圍。
二、藝術類高職院校景觀設計教學建議和構想
（一）基礎設計學習階段
在學習基礎設計階段，不著重特定具體的環境課題，籍由一連串的練習作業激發初學者對造型、視覺的表達及創造能力，抽象的分析思考習慣，尤其培養他們對環境空間的敏銳度。訓練學生表達及思考的能力，除了制圖訓練使他們熟悉圖面尺寸外，更籍由徒手畫與模型制作強化他們對空間造型的感知能力。相反，對大量的美術基礎課程如素描色彩等則需要壓縮減量，取而代之的是對設計形式構成要素與三度空間美感的大量練習。
（二）專業設計學習階段
通過第一階段基本設計的學習，學生對環境設計的敏感度以及各項專業基本技能、美學欣賞的能力都得到了鍛煉提高。專業設計學習階段分兩個層次完成。
第一個層次是進入到景觀設計實際領域的初步設計。不僅通過基礎理論知識的學習還通過接觸真實環境設計，來加強各項環境資源、景觀元素的認識和設計的基本訓練。如以培養空間尺度感和環境感知為主要內容的“景觀設計元素和空間形式”課程；以滿足特定對象空間需求的“小型主題場地設計”課程以及通過植物配置設計進行的“園林美學訓練”課程等等，這些課程的設置是培養學生對環境的敏銳度以及空間設計能力，可以通過課題以假想的基地來進行景觀配置或者是以某個場地環境為例來觀察解讀空間。這些課程都是從景觀設計最真實的服務對象出發，通過研究各類使用對象的需求，切實可行的從精神上把握設計的關鍵。同時加強理論修養也是這個層次比較重要的學習內容，高職特色的的園林、景觀史論課程應體現出知識面廣泛、針對性強、更為實用的特征，使理論知識真正的為設計實踐服務，學為所用。
第二個層次是進入實際環境設計階段。景觀設計課程安排應遵循循序漸進的規律。該階段的設計題目尺度與復雜度較前期有所增加，并開始進入環境規劃的領域，涵蓋了小而精的環境設計課題和畢業專題設計。一般來說，從課程到作業都是虛的，只有把課程變為課題，作業變為項目，才能加強學生的自主研究學習能力，使他們具備一定的實戰能力順利完成從學校走向社會走向企業的過渡。在課程的主題選擇上應與目前社會所熱門的行業項目設計緊密聯系，可以有所側重。如與都市生活密切相連的街道與交通的專題；或者是社區住宅景觀規劃設計等等。在學生具備了一定設計能力的前提下，還可以開設一些能體現不同內容范疇的設計鑒賞課程，如以體現歷史文化的景觀專題、體現都市環境和生態保護的設計專題，以期豐富學生的景觀設計知識結構層次。
三、藝術類高職院校景觀專業教學實施的建議