發布時間：2023-08-23 16:53:32
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學語文教學筆記樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
克拉瑪依市第一小學 陳瑞
俗話說"一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰"、"知識就是力量"，其實在我的內心深處我一直認為趁著青春年少多看些書，多學些知識是永遠不會錯的。在走上了三尺講臺之后，由于這職業的原因，我更加喜歡看書、看報，俗話說"一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰"、"知識就是力量"，其實在我的內心深處我一直認為趁著青春年少多看些書，多學些知識是永遠不會錯的。在走上了三尺講臺之后，由于這職業的原因，我更加喜歡看書、看報，并逐漸對教育書刊有所涉獵，其中我最喜歡《小學語文教師》。
一本書刊或雜志能夠成為讀者的朋友，其實是一件很不容易的事情，而在我的心目中，《小學語文教師》就是我的摯友。我和它的相識其實很平淡無奇，當我初為教師時，為了走好以后事業的第一步，常常要做些準備，其中有一項就是到校圖書室借閱書刊，摘抄一些新的教育信息、新的教育理念、新的教育教學方法，而這些，我都通過《小學語文教師》獲得了，因此我一次次走近它。
有人說："一本教育雜志，也應當是一所學校，有先進的教育理念，有切實、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務……"而《小學語文教師》恰恰如此，它的文章精短實用，可讀性強，內容實在，在推動教學改革、傳遞教學信息方面都有獨到之處。
如今，做為一名小學語文教師，我更加希望能在教學方面得到一些切實具體的幫助，《小學語文教師》將怎樣處理教材難點，怎樣設計創造性教學方案等都為我們想到了。同時《小學語文教師》推出的"大語文教育文摘"，從大語文的角度，精選報刊精華，為我們及時地提供了各方面的教育信息，也打開了我們的教育視野。此外，"園丁故事"、"封面人物"，不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術，還讓我們了解到像于永正、李吉林等教育界的精英人物及他們先進的教育理念。
據了解，《小學語文教師》已走過20多個風風雨雨，滋潤了無數語文教師的茁壯成長，也為許許多多的青年語文教師架起了走向成功的橋梁，是培育教師成長的搖籃。她的風格十分樸素平實。務實、樸實、平實是其魅力的源泉。樸素、精致、人文是其獨具的特點。她的園丁故事動人，教學點評中肯，教案設計新穎，教學隨筆精致。她貼近教改前沿，是小學語文教改的沖鋒號。
一、簡單明確的教學目標
教師在實施教學任務前必須有目標意識，目標就是要求，目標就是方向。因此，教學目標要簡明。在一堂語文課上我究竟要讓學生獲得什么知識、提高什么能力、關注什么情感體驗，教學目標中要明確體現。充分發揮目標在教學中的導向、調控、檢測的功能，讓目標貫穿于教學的全過程。
二、簡潔明了的課堂教學
“語文課堂要有一條線而不是一大片”。誠然語文教學聽、說、讀、寫，字、詞、句、篇，積累運用千頭萬緒，“工具性”與“人文性”爭論不休。但扎扎實實的語文課堂就如同張慶老師講的“讀讀寫寫，寫寫讀讀”。落實在教學設計上就是一個實字，讓語文課上講語文的東西，不要出現關于語文和非語文的東西。
三、簡約明晰的評價
關鍵詞：合作學習；小學語文教學
合作學習是采用小組合作的方式來完成同一項任務，這要求學生們要有強烈的團隊意識和積極的思考能力，這能充分開拓學生們的大腦。合作學習不僅提高了學習效率也鍛煉了學生們的團隊協作能力。合作學習使得同學之間有了更詳細的認識同時也給了師生交流的機會。合作學習在小學語文教學中能夠成功的運用將會取得巨大的果效。
一、現階段合作學習在小學語文教中應用的不足
1.形式化
在小學的語文教學課堂上，教師只是盲目的將學生分組，然而并沒有領悟合作學習的內涵。當學生們分到一組后看似激烈的討論然而話題并不是教師提出的問題，這使得課程雜亂無章。語文這門理解性的學科，σ瘓浠岸言不同的學生會有不同的理解，合作學習正是能給學生們一個討論的平臺。但是過度的形式化使得學生們的參與度不高，不僅沒有達到預期的效果反而適得其反。學好數學需要一定的基礎，一個小組中同學們各自的功底不同，在教師無法管理到小組時會出現嚴重的抄襲現象。因為長期的形式化，很大一部分學生并沒有學習到真正的知識反而導致學生們喪失了學習的興趣與積極性，影響了對語文教學的進一步提升。
2.被動化
合作學習是指在教師的引導下，學生通過自主討論，發現、解決問題的過程。然而學生們不是為了解決問題而討論，是為在教師面前做一個討論的樣子而討論。目前的小學語文教學中還出現了各抒己見、溝通受阻等現象，阻礙了問題的討論甚至影響到學生之間的友誼。不同的學生在學習習慣、功底等方面相差比較大，教師過分的強調合作學習而不懂對學生進行合理的引導來解決學生之間理解的差異。這種過于被動化的合作學習使得一個分組里的學生兩極分化嚴重，最終與合作學習的意愿背道而馳。
3.零散化
教師是整個課堂的核心領導者，同時應該是每個小組的組成部分。教師應當發揮引導作用，提高班集體的凝聚力進而提高分組的凝聚力來促進合作學習的順利進行。許多教師只會單純的認為建立起分組就是建立起了合作學習，這不僅導致分組內部零散，而且各個分組之間也沒有聯系。零散化直接造成了合作學習在語文教學中的失敗。
二、實現合作學習與小學語文教學的有機結合
1.提高學生的團隊合作意識
合作學習的直譯就是團隊合作共同學習，語文這門課程更需要團隊的合作意識，所以提高學生們的團隊意識，合作學習才會更有凝聚力。團隊的合作意識是語文的教學目標之一，在語文的學習過程中，教師應當根據學生行為、意識等方面的差異，進行有針對性的布置任務，使每個學生都能有發揮自己潛能的機會。在小學時代，每個學生都希望受到教師的贊美，所以適當的鼓勵與獎勵會讓小學生心中產生榮譽感以及增強自信心，從而為自己的團隊努力，團隊意識也進一步深化。
2.培養學生做筆記的習慣
曾經說過：好記性不如爛筆頭。做筆記應該是整個學習生涯中必不可少的，從小學就應當培養學生做好筆記的習慣。語文詞匯語句的積累是至關重要的，對于數學而言好的例題的摘錄更有助于學生的溫故知新。合作學習在深化基礎的同時更會使學生們積累的知識得到進一步的加深。教師鼓勵學生做筆記也應當是合作學習的一部分。
3.提高學生的語言表達能力
合作學習中離不開學生們討論，所以語言表達能力十分重要。小學語文大多以閱讀為重，學生們通過反復的閱讀來理解課文的內涵。在合作學習時良好的語言表達能力會讓小組在獨立完成作業時更有效率。教師們應當鼓勵學生們說出他們內心的想法，鼓勵他們大膽的想象，勇敢的探索，進而對它們的表達能力進行引導。數學作為一門比較抽象的學科，教師們更因該鼓勵學生敢于說出自己的想法，敢于在合作學習中發表自己的觀點，培養學生們舉一反三的能力。這些都離不開學生們良好的語言表達能力。
在不斷發展的社會中，一個人的能力是有限的，畢竟人無完人。不論企業還是國家，需要的都是具有強大團隊精神的人才。合作一詞看似簡單，其實蘊含著很大的學問。合作學習與小學語文教學的有機結合既讓小學生對語文有了更好的認知與學習，同時增強了學生們的團隊意識以及以后發展的需要。因此，教師們應當正確將合作學習應用到語文的教學之中，為推動我國教育事業的發展做貢獻。
參考文獻：
[1]李彩香.分組與合作學習模式在小學語文教學中的運用研究[J].語文天地，2016：11.
【關鍵詞】小學語文，素質教育，學習興趣，學習習慣
落實素質教育的一個重要內容就是教學方法的改革。九年義務教育小學語文教學大綱指出：“要教給學生一些學習方法，鼓勵他們采用適合自己的方法，主動地進行學習。”小學語文進行中，要特別注重教學方法的改革，強化學法指導，力圖培養學生良好的學習習慣，教給學生學習方法，讓學生掌握打開語文知識寶庫的金鑰匙。達到“教是為了不教”的境地。
1.培養學生良好的學習興趣
小學語文課堂教學既是教師傳授知識、培養學生能力的重要陣地，同時也是培養學生學習語文興趣的重要陣地。小學生年齡小，自制力較差，對世事的接觸較少，對五彩繽紛的世界有很強的注意力。教師如果不注意學生的這一特點，將40分鐘的教學都放在分析課文、傳授知識上，就會使小學語文課變得枯燥無味，使學生產生厭學情緒。要改變這種現象，就要求教師注意授課技巧，巧妙地在傳授知識、培養能力的同時，將一些與課文有關聯的樂事、趣事、知識穿插在教學中，讓學生樂中學、學中樂。這樣既完成教學任務，又達到了開拓學生的視野，激發學生學習語文的興趣的目的。
2.培養學生良好的學習習慣
培養學生良好的學習習慣是小學語文課堂教學改革的一個重要內容，是學生達到良好的學習效果而長期養成的一種學習的自覺、自動的行為傾向。因此，在課堂教學中，主要培養學生具備以下良好習慣，以適應素質教育的要求。
2.1 認真聽課習慣。
小學生注意力易分散，這很大程度上影響教學效果。所以必須精心設計好每一節課的教學過程，以吸引住每一個學生的注意力，努力為學生創造一個專心聽課的良好環境，讓學生能專心聽講。
2.2 質疑問難的習慣。
素質教育的目標是培養學生全面發展，具有豐富個性、創造意識、完美人格的社會主人，即充分弘揚人的主體性。為此教師在小學語文教學中要充分挖掘學生的潛能，保護其智慧的火花，增強學生的自信心和求知欲望，善于啟發學生大膽提問，敢于質疑問難，敢于超越教師，并逐步形成習慣。
2.3 勤查工具書的習慣。
工具書是不說話的老師，能幫助學生掃除學習中障礙，有效地完成學習任務。在課堂教學中，學生如果遇到生疏疑難的字詞，教師不要馬上說出答案，要讓學生自己動手查工具書，以逐步形成習慣。
2.4 認真做聽課筆記的習慣。
做聽課筆記，可以使學生動腦動手、內化知識、理清思路、提高聽力和記憶力、集中注意力和鍛煉思維等，提高學習效率。如果學生堅持做聽課筆記，還有利于學生自主學習能力和自我發展能力的提高。
2.5 獨立完成作業的習慣。
獨立完成作業不僅是學生牢固掌握知識、訓練思維能力的重要手段，而且是一種良好的道德品質。它可以克服學生懶惰、不愿動腦動手、不思學習的有效手段，有利于塑造學生的健康人格和形成自主能力。因此，在小學語文課堂教學中，要逐漸使學生養成獨立完成作業的習慣。
3.加強學法指導，發揮學生學習的主動性
小學語文教學過程中，首先教給學生預習方法，促使學生發揮學習的主動性。講課前，布置一些深淺恰當的預習要求，讓學生課前根據要求動腦、動手、動口，初步領會課文內容，找出疑難問題，上課時再聽老師講解，重難點就迎刃而解了，學習也積極主動。其次要教給學生閱讀方法。讓學生學會理解詞語。理解詞語的方法很多，除查字典外，還可以采用行之有效的結合環境、聯系上下文的方法理解詞語。
【關鍵詞】小學語文教學;自學能力;現存問題;措施
自學能力對于小學生來說，就是能夠根據自己的興趣愛好和學習需求，來自主地獲取知識和能力，做自己學習上的主人，不僅能夠徹底吸收教師所講述的話題，還能夠吸收更多的課外知識，開闊自己的眼界。為了能夠提高學生的自學能力，教師應做學生成長路上的引路人，打破現存問題的壁壘，發揮學生的主體作用。
一、當前小學語文教學中存在的問題
（一）忽略對小學生學習能力的培養
在進行語文教學的過程中，教師認為小學語文教學的目的是夯實基礎，讓小學生學習和掌握更多的字、詞、句子，讓小學生背誦大量的成語、詩詞、文章，才能夠為下一步開展教學奠定基礎。但是這種填鴨式的教學方法不僅無法讓小學生透徹掌握知識，反而會讓小學生對語文教學產生抵觸心理，不愿意去記憶、背誦語文知識，從而缺乏對語文學習的興趣，阻礙了小學生在語文道路上的發展。
（二）教學方法不夠科學
雖然新課程改革已經針對教師教學方法提出了建議和目標，但是在很多小學中尚未得到落實，教師依然占據教學中的主體地位，也沒有采用輔助教學的道具和多樣化的教學方法，使小學生的課堂積極性沒有得到提升，學生的學習效率持續地下。同時，很多小學都是一個教師教導一個班的全部學生，使教師與學生之間的互動較少，難以發揮出最佳的教學水平。
（三）教師備課過程中存在問題
很多教師不夠重視備課工作，往往存在著抄襲現象，忽略了備課的實用性和針對性。從根本上來說，備課的存在是為了教師能夠對整個教學過程進行把握，對教學中存在的問題進行分析，從而幫助教師更好地完成教學任務，但是很多教師將備課當做可有可無的任務來對待，使得備課失去了其意義。
二、如何在小學語文教學中提高學生的自學能力
（一）激發小學生的積極性，使其對教學內容充滿期待
小學生正處于好奇心旺盛的階段，對于新奇的事物總有著豐富的想象力，也希望能夠通過自己的努力而獲得學習和了解。教師為了能夠讓小學生對語文學科產生豐富的興趣，應在教學中激起小學生的強烈愿望，使其能夠激發起學習的熱情，全身心地投入到學習中。為此，教師應對小學生的內在需求進行了解，充分了解小學生的心理動態，從小學生的興趣入手，找出語文學科中吸引小學生興趣的特點。例如，在學習課文的時候，很多小學生喜歡課本上顏色艷麗、形象可愛的插圖，教師就可以以此作為切入點，采用圖畫的方式進行教學，將小學生的注意力吸引到教學中來，從而調動學習興趣。教師可以用幾幅圖片作為引導，讓學生自己去尋找圖片中對應的故事，如《小馬過河》等，讓小學生能夠對語文知識充滿期待。
（二）通過預習課文的方法幫助小學生找到自學方法
有的小學生雖然也很想自學，但是卻沒有找到正確的、適合自己的自學方法，在這種情況下，教師就應從日常教學中出發，使小學生在教師的指導下預習課文，經過反復的練習，找到適合自己的自學之路。首先，教師可以采用書面作業的方式讓學生進行自習，教師將教學重點羅列出來，并提出一些問題，讓學生從課文中找到教師對應的答案，完成教師的要求，其次，教師應鼓勵學生通過查字典、同學互相詢問、小組學習等方式來對預習中存在的問題進行解決，一些問題比較大的學生，教師應給予更多的鼓勵和幫助，可以通過個別輔導的方式來使學生突破自學中的難題。最后，教師要對學生的預習成果進行檢查，在上課的時候對學生進行提問，檢查學生是否對教師提出的問題進行全面了解，并進行了思考。通過預習課文的方法，能夠使學生明確自學的流程和步驟，在需要自學的情況下，能夠按照教師的方法提出問題、解決問題，更加全面地掌握語文知識。
（三）培養學生良好的學習習慣
有的教師認為，只要將課本上的知識講授給學生，使學生取得良好的語文成績，教學任務就完成了，實際上，語文教學的根本目的是培養小學生的自學能力，使小學生養成良好的學習習慣，最終提高學生的綜合素質。因此，教師應注重對學生作業習慣、記筆記習慣、閱讀習慣的培養。良好的作業習慣包括：先復習后作業的習慣，即教育學生在做作業之前先復習所學知識，然后再做作業;獨立完成作業的習慣，即反復告誡學生作業是對所學知識的鞏固和運用，因此不可抄襲別人的作業，不能不懂就問，不能知難就退;同時，學會作筆記是一種重要的自學能力，教師要教給學生運用不同的符合記筆記的方法如批注、圈點、劃線，并定期檢查批閱。最后，應養成閱讀的習慣，并認真記課外閱讀筆記，教師應教會學生摘抄、剪輯、讀書卡片等方法積累課外知識可以開闊視野增長知識，還可以養成良好的閱讀習慣。
三、結語
總之，小學語文教學經過了長期的發展，教學理論和實踐不斷成熟，新的教學方法也得到了應用，使小學語文教學效果得到了提升。在此基礎上，教師應重視對小學生自學能力的培養，讓學生的自主能動性得到發揮，成為學習上的主人，提高自己的綜合能力。
參考文獻：
[1]劉保忠.如何培養小學生的語文自學能力[J].課程教育研究，2015，09：2.
[2]吳浩才.培養小學生語文自學能力的有效嘗試[J].科技資訊，2014，01：193-194.
[3]卞勤香.小學生語文自學能力培養探究[J].時代教育（教育教學），2011，03：214.
關鍵詞：小學作文； 教學； 意義
小學語文寫作教學，就是平時我們所說的作文教學。細致比較起來，寫作教學的范圍則寬泛一些，它包括小學低年級的說話和寫話，也包括中高年級的習作教學。本文中的寫作與作文，基本上是同一個概念。
1 作文教學在小學語文教學中的地位
小學語文教學大綱的教學目的規定：“小學語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”小學語文教學肩負著“培育學生熱愛祖國語言文字和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫能力，養成良好的語文學習習慣”的任務。
在語文課的教學過程中，應該“使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培育學生的創造力，培養愛美的情趣，發展健康的個性，養成良好的意志品格。”
要實現上述教學目的，小學語文教學中的作文教學，起著集成和展現小學生語文能力的重要作用。具體地說，小學作文教學的總要求是：“能把自己的見聞、感受和想象寫出來，做到內容具體、感情真實，有一定條理，語句通順，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號。養成留心觀察、認真思考、勤于動筆，認真修改自己作文的良好習慣”。有人說：“小學作文教學是語文教學的重中之重，但卻問題最多。”這種說法雖不全面，但卻反映出教師和社會對作文教學重要性的關注。
2 寫作與聽話、說話、閱讀的關系
培養和提高學生的聽說讀寫能力是小學語文教學的核心。這四種能力之間存在著密切的聯系。聽話和說話能力借助于口頭語言信息的傳遞，閱讀和寫作能力借助于書面語言信息的傳遞。聽話能力促進閱讀能力，說話能力促進寫作能力。這是因為書面文章是口語的濃縮和提煉，好文章讀起來朗朗上口，語文課文就是其中的典范。說話和寫作都是運用語言的表達，而說話時思維的速度比寫文章時思維的速度更快，這就是許多人發言要事先寫好講稿，甚至“照本宣科”，只有思維敏捷的人才能脫稿即興發言。因此，小學語文教學中要通過聽話訓練提高學生的閱讀能力，要通過說話訓練提高學生的寫作能力。
閱讀能力反作用于聽話能力和說話能力，寫作能力反作用于聽話能力、說話能力和閱讀能力。
閱讀的重要作用是知識的積累，知識豐富了，聽話能力和說話能力自然都會提高，寫作是語言的綜合運用，是對所積累知識的再創造，經過認真構思，反復修改的文章顯然是思維成熟的結果。寫作能力提高了，在聽話、閱讀接受新信息時比較、分析的能力就會增強，在說話時內容也會更新穎、充實，條理性也會更強。因此，小學語文教學說到底，是要提高學生的閱讀能力和寫作能力，這兩方面的能力提高了，聽話和說話的能力也自然會相應提高。但由于這四種語文特殊能力具有作用和反作用的關系，四種能力的基礎都是語言信息的處理，而語言首先是聲音符號，離開了聲音，語言信息就失去了“本”，因此，聽說讀寫四種能力相輔相成，不可偏廢。
許多教師強調：生活是寫作的源泉，而閱讀也是作文構思創作的主要渠道，欣賞則是掌握寫作技巧，提高寫作能力的重要途徑。可見，要指導小學生寫出好作文，就必須重視學生的閱讀欣賞。近年來，許多教育工作者正在進行小學作文教學生活化的研究。課題針對作文教學中，學生虛假作文的現象嚴重的現狀，根據對陶行知生活教育理論的思考，“生活即教育”來研究作文教學。研究者認為：生活教育，也就是給生活以教育，用生活來教育，為生活之需要而教育。作為一種教育思想，可以轉化到教育教學的各個具體方面，小學作文教學生活化研究就是在作文教學領域對生活教育理論的借鑒、實踐和探索。
這些理論總結和實踐研究，都從不同角度探索著作文教學在培養學生語文能力中的地位和作用。
3 作文教學的要求
小學作文教學，在低中高年級有不同的要求：
低年級要求：寫話：對于寫話有興趣，樂于把自己想說的話寫下來。
中年級要求：習作要留心周圍事物，養成勤于觀察思考和樂于動筆的習慣。能不拘形式、自覺地把自己的見聞和想象寫出來，內容具體，感情真實，語句通順，會用逗號、句號、問號、感嘆號、冒號、引號。學寫日記、書信。課內習作每學年16次左右。另外，還要學習修改自己的習作。
高年級要求：習作能寫記實作文和想象作文，能寫讀書筆記、書信等，內容具體，感情真實，語句通順，有一定條理，書寫工整，注意不寫錯別字，會用常用的標點符號。40分鐘能完成400字左右的習作。課內習作每學年16次左右。還要養成想清楚再寫和寫后認真修改的習慣。
在教學中，應該注意以下幾個問題：
關鍵詞:家庭教育;小學語文教學;地位
家庭教育指的是在家庭生活中，學生家長給學生提供的教育。小學語文教學目標的實現，不但需要教師開展有效的教學活動，同時需要家長提供良好的家庭教育，因此探究家庭教育在小學語文教學中的地位就有著非常重要的現實意義。
一、家庭教育是小學語文課堂教學的有效延伸
語文是一門人文性特別強的學科，同時它對學生文學品位和語文素養的培養和提升都有著非常重要的作用。而小學語文教材中也包含了大量的人文知識，并且這些知識大多都是來源于我們的日常生活和社會實踐中，然而學生的實踐經驗還比較匱乏，因此學生對這些文化精髓的獲取和吸收都需要語文教師的傳教和指導，但是小學課堂上的學習時間比較有限，學習空間也受到了很大的限制，所以在教學課堂上的教學活動也就無法很好地滿足學生對人文知識和人文精神的學習和需求了。同時，小學生的思維還沒有完成形成，而人文知識和人文精神中有很多內容都比較抽象，再加上課堂教學的制約性，就使得小學生很難通過課堂上的教學活動有效獲取并吸收這些人文知識。然而這些人文知識通常都來源于我們的日常生活和社會實踐，這時家庭教育的積極作用就突顯出來了。家庭的環境、家長的生活習慣以及行為規范等都會對小學生產生一定的影響，因此可以說家庭教育是小學語文教學活動的有效延伸。如在小學語文閱讀教學中，教師要激發學生的閱讀習慣，幫助學生養成良好的讀書習慣，然而教學課堂上的時間比較有限，學生投入到閱讀活動中的時間也很少，這時教師就可以引導學生的家長跟學生一起閱讀，可以給學生布置一些課外閱讀作業，讓家長跟學生一起閱讀，這樣家長在輔導學生閱讀的過程中，他們的文化素養也能得到很好的提升，也能更好地輔導學生的學習，從而促使學生養成良好的閱讀習慣和學習習慣。同時家長的社會經驗也比較豐富，他們可以利用自身的行為規范，將一些抽象的知識生動形象化，引導學生更好地學習。
二、家庭教育是小學語文課程內容的拓展
語文是學習其他科目的基礎，并且它的綜合性很強，涉及到很多其他學科領域的知識，所以小學語文目標的實現，僅僅依靠教學課堂上的學習是很難完成的。小學生的思維和行為規范還沒有完全形成，如果只是依靠學生的自制力是很難補充教學課堂上內容的缺失的。而小學生除了白天在學校學習之外，其余時間都是在家庭中，因此家庭的教育是非常重要的。特別是周末，以及寒假暑假，小學生在家里的時間就更多，所以，家長可以充分利用這段時間來有效培養并激發學生的學習興趣或是學生在其他一些領域的興趣，同時引導學生進行更好地發現、探究、學習，從而有效拓展學生的知識面，進而促使學生更加健康、全面的發展。如家長周末可以帶孩子去動物園、植物園、博物館等去參觀、展覽，積極跟孩子進行有效溝通，了解他們的興趣愛好，還可以在這些活動之后，引導學生將自己的感悟寫下來，從而有效培養學生養成良好的記筆記習慣，這樣也能有效提升學生的寫作能力。同時，暑假、寒假的時間很長，家長可以在條件允許的情況下，帶孩子去旅游、參加一些拓展活動，從而更好地開拓學生的視野，增長學生的見識。通過這些具體的實踐活動，有效提升學生的文學素養，也促使他們更加積極主動地去學習語文知識。
三、家庭是小學語文實踐教學的場所
語文是一門實踐性較強的學科，而家庭是小學生展開社會實踐活動的重要載體，因此家長應該努力提升自己的綜合素質，并根據小學生的發展需求，有效補充語文實踐教學活動中的不足，從而對學生進行更加有效的課外輔導。課外輔導不僅包括教師布置的課外作業的輔導，還包括小學語文實踐教學的有效實施。小學語文教學課堂上，教師給學生提供實踐的機會很少，并且學校所提供的實踐教學設備也比較有限，這樣都會制約小學生的語文學習能力的有效提升。但是在家庭中，小學語文的實踐機會很多，并且家長也可以給學生提供更多參與到實踐活動中的機會，這樣學生在參與實踐活動的過程中，也能有效理解并掌握一些語文知識。家長可以利用生活中的每一件小事，積極開展一些實踐活動，從而促使學生積極參與到這些實踐活動中，進而促使他們更加全面的發展。如在吃飯的時候，家長可以告訴學生要養成飯前洗手的好習慣，并給學生做好榜樣，這樣就會促使學生養成良好的生活習慣;周末去公園玩耍的時候，家長可以告訴學生不能亂扔垃圾，要隨手將垃圾扔進垃圾桶，并身體力行的去執行這些，還應該積極監督學生的一些行為，促進學生養成良好的行為習慣;坐公交的時候，可以告訴學生要積極給老人讓座等。家長只有積極為學生做好榜樣，才能有效規范學生的個人行為，幫助他們養成良好的行為習慣。總之，家庭教育在小學語文教學中的地位是毋庸置疑的，而且家庭教育在小學語文教學中的積極作用也是非常顯著的，因此小學語文教師應該積極發揮家庭教育在教學中的積極作用，有效提升學生的語文學習能力和語文素養，進而推動小學語文教育事業的健康、穩定發展。
參考文獻:
［1］張花．淺議家庭教育在小學語文教學中的地位［J］．科學導報，2015(15):349－349．
關鍵詞：小學語文；教學方法；創新發展
一 引言
小學語文屬于義務教育階段的基礎性課程，它是情和意的有機統一學科，具有較強的情感色彩和審美特色，很多文章都是圖文并茂的。但是，目前我國的小學語文教學方法較為陳舊，致使小學語文教學現狀不容樂觀，學生往往處于被動學習狀態，教師忽視學生的個性差異和主人翁地位，壓抑了學生自身實際能力的發揮，片面強調學生們聽好課，做好筆記，而不重視學生在課堂上的主體作用的發揮，導致了小學語文課堂基本上還處于教師講，學生聽的單一教學形式和方法。這些情況都與小學語文教學大綱要求的教學目的明顯不符，因為小學語文教學大綱明確規定，小學語文應該正確指導學生理解和應用漢語，具備基本的聽說讀寫能力，且注重對學生思想品德的教育，使其智力發展與學習習慣培養同步進行。
二 努力改進小學語文教學方法的具體措施
在全面推進素質教育的今天，小學語文老師面臨著巨大的改革挑戰，那種拘泥于過去教學模式的教學方法不再適應當前時展的要求，小學語文教師必須密切關注當前的小學語文教學實際情況，努力在“低耗高效”上下足功夫，以國家的教育方針為基本導向，以學生為教學的根本目的，注重學生的共性和差異性，努力培養學生的創新思維和創新能力，增大學生德智體全面發展的可能性和可行性。具體做法如下：
（一）小學語文老師應該多讓學生提問，讓學生具有質疑的學習態度，才能激發起學生的求知欲。只有培養學生大膽質疑的學習作風，才能使其具備學好語文的問題意識和創新思維，并在課堂上強調學生的主體學習地位，努力營造出一派平等祥和的課堂氛圍，充分尊重學生的共性和個性，才能有效消除學生在課堂上的緊張感和不安感，使他們在一個愉快輕松的學習情境下自由大膽的學習語文；
（二）小學語文老師應該根據學生的各項綜合因素和個體差異，在課前進行自由分組，使學生獲得各種不同的群組交流機會，加強學生之間的合作學習和經驗交流，獲得同齡人之間的肯定或啟發是具有意想不到的效果的。在組織學生進行討論的時候，老師要為學生提供一定的參考意見，巧妙啟發和引導，或者由淺入深，也可以指導學生進行辯論式的討論等，調動學生主動參與學習的動力，讓他們在各抒己見的活躍氣氛之下進行自主學習。此外，小組討論還可以擴展到全班討論，讓小組討論的成果在班級整個集體中得到肯定或者交流，從而在最大可能上提高整個班級的語文學習效果；
（三）小學語文老師應該抓住學生學習的興趣所在，努力培養學生學習語文的興趣，才能真正激發他們學習語文的動力，因為正如現代教育心理學研究所示，學生學習的效果在很大程度上與其學習情緒有著某種直接的聯系。因此，老師必須注重語文學習的非智力因素，注重學生的情緒變化，在課堂上創設有利于激發學生積極情緒的教學情境，使其學習思維處于活躍狀態，才能在學習的時候表現出踴躍的態勢。因而，語文老師應該加強自身知識能力的修養，并結合使用具有感染力的教學方法，使得語文教學體現出美與智慧的完美結合，有利于學生進行主動學習；
（四）小學語文教學是一項需要更多記憶的課程，因此，語文教師應該摒棄傳統的填鴨式的記憶模式，而是應該通過直觀性的教學方法，比如說使用簡明扼要的板書把課堂內容呈現給學生，并通過口頭講解來使學生更好的理解和記憶。換句話說，小學語文教學必須視覺和聽覺并用，且重視書面的內容質量，以高度濃縮的板書內容來歸納出知識的重點，難點和要點，使知識具有直觀性，系統性和結構性，讓學生體會到學習的內容具有內在聯系，是一個完整的知識體系，這樣，就非常有利于學生進行學習，以清晰的脈絡來加深對于知識的理解和記憶；
（五）小學語文雖說屬于基礎課程，但是仍然屬于語言范疇，小學生在學習的過程中，培養一定的語感是非常重要的。因此，小學語文老師應該引導學生在學習語文的過程中有意識的培養一定的語感，使學生能夠從心靈上走進語文文章所描述的情境當中去，從心靈深入體會到語文文字的美感與魅力所在，從而使得學生真正理解文章，身臨其境的朗讀課文，感悟文章之美，可以通過聲情并茂的朗讀來加強對于語文的學習動力，讓學生意識到語文學習不是單純的學習，更是體會語文之美的藝術再現；
（六）小學語文教師必須盡快轉變角色，確立學生在課堂中的主體地位，鼓勵學生踴躍發言和提問，引導學生進行情境表演，努力創建融洽的課堂氣氛，培養學生良好的口語交際能力，發展學生思維和語言能力。并且，語文老師要盡快實現以下幾個方面的突破工作，即突破課堂，突破書本，突破單一，突破共性，從而走向生活，走向實踐，走向綜合，走向個性，在這種“突圍意識”的指引下，運用教學的智慧和熱情走出目前小學語文教學的誤區，重視對于學生自身能力的培養，而不是簡單的知識傳授，這樣，可以使學生做到舉一反三或者觸類旁通，激活學習的思維。此外，語文教師還要重視對于學生綜合朗讀能力的培養，把閱讀教學與寫作教學有機結合起來，并對學生所犯的錯誤和面臨的困難進行正確對待，要認真細致的給予學生學習評價，切不可隨便從事，那樣，很可能會傷了學生的自尊和自信心，這樣，對于學生的學習是非常不利的。因而，小學語文老師一定要謹記，對于學生的學習評價要具有勵志性，真誠性和動態性，一切以學生為根本教學目標，才能寫出具有內涵的教學評語來。
三 結束語
綜上所述，小學語文的基礎性地位不容忽視，作為小學語文老師，必須重視目前的小學語文教學現狀，努力改進傳統的小學語文教學方法，在創新教學方法上多下心思和功夫，走出小學語文教學的幾個誤區，實現幾個方面的教學突破，以素質教育為根本目標實行以學生為主體的教學方式，才能真正使小學語文教學走上一條質量之路。
參考文獻：
[1] 王麗，中國語文教育憂思錄，教育科學出版社，1998（11）
