發布時間：2023-08-21 17:13:21
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的基于核心素養的培養樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：學科核心素養；思想政治；選擇；設計
中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）32-0010-01
為了展示常州市高中在學校辦學思想和核心價值觀統攝下所形成的教學特色，引導高中教師研究如何發展學生學科核心素養，從而加深對教育教學的理解，深化高中課程改革，促進高中教育的良性高位運行，市教育科學研究院圍繞“發展學生學科核心素養的生成性教學研究”這一主題開展了“八所高中聯校主題教研活動”，以“同題異構”的方式開設了研究課“收入分配與社會公平”。在完成本課內容的教學以后，針對本次教研活動，結合活動主題，作如下研究。
一、對政治學科核心素養的理解
（1）什么是核心素養。“核心素養”一詞是由2014年3月30日正式印發的 《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出的，核心素養體系被置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，引人關注。教育部高中思想政治課程標準修訂組首席專家朱明光教授指出，所謂核心素養，是指個體在面對復雜的、不確定的現實生活情境時，能夠綜合運用特定學習方式所孕育出來的學科觀念、思維模式和探究技能，結構化的學科知識和技能，以及世界觀、人生觀和價值觀在內的動力系統，在分析情境、提出問題、解決問題、交流結果過程中表現出來的綜合性品質。
（2）什么是政治學科核心素養。思想政治學科核心素養包括政治認同、理性精神、法治意識、公共參與等四個要素，四者之間相得益彰、相輔相成。政治特級教師方培君教授在談到2015年上海高考文科狀元劉逸沖同學為什么選擇加試政治時，給出了劉逸沖同學的回答：“出于政治學科對于社會現象的理解與分析、思維上的鍛煉，有挑戰性；出于對社會經濟政治現象的興趣”“通過高中思想政治課的學習，分析社會政治經濟現象的思維模式，不再僅僅看到 ‘是什么’，而是在教師的引導下進一步分析為什么和怎么樣，讓自己變得更‘聰明’，且慢慢從純粹的觀察者逐漸進入到參與者甚至小決策者”。由劉逸沖同學的回答可以清晰地認識到：作為將來中國社會公民的學生來說，思想政治課的作用是顯而易見的。從核心價值來看，這是一門進行基本觀點教育的課程；從基本功能來看，這是一門提高學生認識社會、參與社會能力的課程；從培養目標來看，這是一門培養公民思想政治素養的課程。
二、對學科核心素養培育的教學探索
（1）在情境體驗中培養學生的政治認同。政治認同：培養有立場、有理想的中國公民，關系著學生自身素質的提高，也決定著學生成長和發展的方向。政治認同教育既是促進高中生政治社會化的需要，也是達成思想政治課程任務的需要。在本節課的教學過程中，教師先后創設了“公平之意”“公平之重”“公平之路”“公平之伴”四個環環相扣的教學情境，構建基于政治認同的教育內容，如“共享發展”“兩會熱點”“深化收入分配體制改革”“個稅改革”等，促使學生在形成一定政治認識的基礎上進行積極的政治情感體驗，從而堅定學生的政治認同和政治信念。
（2）在問題探究中培養學生的理性精神。理性精神：培養有思想、有理智的中國公民，是達成政治認同、形成法治意識的主觀要求；法治意識：培養有自尊、守規則的中國公民，是公共參與的必要前提。理性精神的培育需要多管齊下，其中，尤其需要從這兩方面著力：一方面，要注重培養學生的辯證思維，能夠堅持以聯系的、發展的、全面的觀點分析各種現象，防止孤立地、僵化地、片面地看待問題； 另一方面，要注重培養學生重邏輯、講規則的意識。在本節課“公平之路”環節的教學過程中，教師用視頻展示了我國現階段收入差距擴大的相關新聞報道，在此基礎上設計了“直面現實：概括我國現階段收入差距擴大的具體表現”“追根溯源：了解國民收入分配的過程”“出謀劃策：談談你對解決收入分配差距擴大問題的解決措施”的三個環節。一事一議，引導學生理性思辨，以合作探究的形式來詮釋深奧的經濟道理，引領學生理解并學會運用經濟學的基本原理來分析和解決現實生活中的實際問題。
（3）在氛圍營造中培養學生的公共參與意識。公共參與：培養有擔當、有情懷的中國公民，是法治意識的必然表現，也是政治認同和理性精神的必然結果和行為表現。在本節課的教學中，始終融入了體驗式的教學方式，創建情景、營造有利于學生“親歷政治”的課堂氛圍。在“公平之路”環節的最后一個教學內容中更是設計了“模擬提案”環節，鼓勵學生就如何解決收入差距擴大問題提交自己的“議案”。
三、結束語
以核心素養為中心的課程改革已經撲面而來，要讓學生在學科學習中獲得終身受益的必備品格和關鍵能力，任重而道遠。作為政治教師，應對國家政治生活基本要義做出理性的把握，并引導學生以正確的方法和理性的態度觸摸社會的政治脈搏，進而培養其獨立的辨析能力、理性的愛國精神，以及對社會責任的擔當，就一定能夠實現“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的宏偉愿景。
參考文獻：
代禮儀
安徽省霍山縣下符橋鎮地稅希望小學
摘要：隨著新課改的進一步深化，在轉變教師傳統教學理念、教學方式的基礎上，培養學生的學科核心素養成為教育改革的必然趨勢。小學英語教學活動的開展不僅要向學生傳授基礎的英語知識，還要培養學生聽、說、讀、寫四項基本技能，在形成綜合運用英語能力的基礎上，發展學生的自主學習和合作探究。推及到核心素養方面，即培養學生的語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。
關鍵詞：小學英語靈動課堂核心素養
所謂的靈動課堂早在《說文解字》中就已有解釋，靈動主要是是指有靈氣，靈活。推及到課堂教學之中，則指教師在組織教學活動的時候能夠靈活地運用教材、教學方式、教學方式等，打破傳統的以知識灌輸為主的教學方式，使學生在靈活多變且極具吸引力的課堂中自主學習、自主探究，獲得有價值的基礎知識。靈動課堂從一定程度上迎合了新課改的要求，同時，新課改還要求教師在組織教學活動的時候培養學生的學科核心素養。
所謂的英語核心素養主要包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力等。在本文中，主要立足小學英語靈動課堂的構建來談一談如何培養學生的英語核心素養。
一、運用情境，培養語言能力
在傳統的小學英語教學活動開展中，教師一般會按照教材內容向學生講述語音、詞匯、語法等基礎知識，學生在知識灌輸中是難以有效掌握英語該門語言的。英語作為一門語言，其教學的最終目的是使學生學會語言、學會運用語言。而溝通語言與教材的一大有利工具則是情境。由此教師在組織英語教學的時候，可以創設生動有趣的交際情境，并將所要講述的知識納入到該情境之中，如此學生可以為情境所吸引，自主地走進情境、理解情境，在情境中掌握知識，運用知識。我在組織有關happy birthday這一內容教學的時候，會直接創設兩個情境：一是慶祝生日，一是商場購物，為學生提供背景：陳杰要過生日了，為了慶祝她的生日，同學們一起來到超市購買禮物和食材。
我會在購物情境中為學生呈現商店、商品名稱的單詞，如此學生可以結合已學到的知識和生活常識自主地選擇所要購買的商品，并進行購物交流。如此，在生動直觀的情境中，學生不僅可以掌握基礎的語言知識，還可以靈活地運用這些知識來進行對話交流，與此同時，在購物過程中還能鍛煉學生的購物意識和合理消費意識，將德育滲透其中，以此實現語言能力和價值觀的培養。
二、手段多樣，培養思維品質
縱觀我們所使用的小學英語教材，我們可以發現每一單元或每一話題中都包含著豐富的人文內容，這就需要廣大的英語教師善于深挖教材中所蘊含的知識性、思想性的內容，并采取多樣化的手段將其呈現在學生面前，以此借助人文內容潛移默化地培養學生的思維品質，使其思維具有批判性和獨創性。
比如，在教學生angry這一單詞的時候，除了將其“生氣”的內涵呈現在學生面前之外，還會引導學生思考幾個問題：平常自己與小伙伴或父母生氣的時候，會怎么做呢？自己這樣做之后對自身或者他人有什么影響呢？有的學生在問題的引導下，就自己親歷的一件小事暢所欲言，不少學生在說完自己的經歷之后都說當時生氣現在回想起來覺得很幼稚，而且很不應該，生氣的時候不經意間做出的一個動作或者說出的一句話是很傷人的，對此不少學生說以后無論遇到什么事情，首先要學會冷靜，不能隨隨便便生氣，要理性對事情進行理性的思考。如此，由單詞的講解延伸到生活小事，學生可以在理性地分析生活小事中發展其自身的批判性思維能力。
三、方法靈活，培養文化品格
英語從其本質上來看，它屬于一門語言學科，語言是與文化有著密切聯系的，倘若教師在組織教學的時候，只是將語言知識呈現在學生面前，忽視其中所蘊含的豐富的文化因素，學生是無法靈活運用所學知識來進行靈活溝通的，缺乏文化因素的參與其實也是當前跨文化交際失誤頻仍的一大原因，也是造成學生不愿意開口說英語的一大原因。對此，教師需要在小學英語教學活動開展中，采取多樣化的方法向學生呈現英語文化內容，使其充分理解中西方文化的差異，為其文化品格的養成打下堅實的基礎。在講諸如Excuse me、Thank you等日常禮儀用語的時候，會直接理解對比方法來引導學生自主地對比中西方的日常禮儀用語的用法，就Thank you而言，謝謝幾乎成為西方國家的口頭禪，無論是對何人都會報以感謝，而在我國一般情況下，關系比較親近的人是很少使用謝謝的，如果使用，則會顯得很陌生，兩者的距離會拉遠。如此，在中西方文化對比下，學生可以清楚地知道在不同的交際環境下，要選擇不同交際用語，以此為其跨文化交際的實現打下了堅實的基礎。
四、適性學習，培養學習能力
學習能力是指主動學習、積極調適、自我提升的意識、品質和潛能，對實現英語學習目標和終身學習至關重要，其中適性學習最為關鍵。比如，在英語的學習中，對單詞記憶很枯燥，另外，英語是需要學生積累的，這樣才能慢慢地掌握學習英語的方法。所以這就需要學生找到一個適合自己的教學方式。比如，小組合作學習，組員之間互相配合來記憶單詞這個方法是最適用的。特別是學生都是剛剛接觸英語，對單詞和句子都不太熟悉，為了讓學生盡快掌握記憶單詞的方法，我讓他們以小組為單位，互相配合聽寫，用這種方法學習，可以讓學生在聽寫時分享記憶單詞的竅門。有一位學生就分享了自己的方法，他說：“我在學習單詞family時，經過觀察，我發現family這個單詞居然是father and mother, I love you.這句英語前字母的拼寫。發現這一點后，family這個單詞很快就記住了，并且記得特別牢。在小組合作學習中，互相配合，互相幫助，讓英語學習變成了愉快的事情，從而也進一步豐富英語知識和技能。
總之，在小學英語教學活動開展中，教師需要靈活地運用多樣化的教學方式、手段等來培養學生的核心素養，使學生在知識學習的基礎上其自身的素養也得以提升，實現全面發展。
參考文獻：
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其中，人地觀念屬于基本價值觀，指對人地關系的認識、理解和判斷，是地理學科最為核心的價值觀，它包含正確的自然觀、資源觀、環境觀、人口觀、發展觀等。綜合思維和區域認知屬于基本思想和方法，是學生分析、理解自然地理過程與規律，以及人地關系地域系統的重要思想和方法。地理課程具有很強的實踐性，在真實的情境中運用所學地理知識和技能，感悟、分析、理解人地關系狀況，是學生學以致用的能力體現。
地理課程的開發應以地理核心素養為主軸，圍繞達成地理核心素養的核心概念和關鍵能力選擇課程內容。從地理學科層面、社會需求層面、學生發展層面，密切聯系學生的生活經驗，結合社會熱點問題和師生感興趣的問題，善用地方自然現象與自然環境，配合地方特色民俗等人文現象和人文環境，以地理學科知識與地理學科概念為主題，充分體現地理學科的本質和價值。
在高中地理教材體系中，地理必修1和必修2兩個模塊分別從環境對人類活動的影響和人類活動對環境的影響兩個方面闡述了人地關系，使學生能從總體上理解和把握人地關系協調發展的基本原理。在此基礎上，地理必修3的主要目的是使學生把必修1和必修2所學的地理基本原理與區域可持續發展相結合，在某一特定區域的背景下，運用到人類與地理環境協調發展的實踐中去。
地理必修3中的“區域可持續發展”在課程標準中強調“以某區域為例，分析……”，突出強調運用地理知識、原理及方法去分析解決新問題。因此，結合地理核心素養的培養目標，“區域可持續發展”的教學，可以從三個方面進行總體把握：首先，必須是以培養學生的^域認知能力作為前提而展開，學生需要掌握目標區域的區域基本知識；其次，教學的核心在于提升學生的綜合思維能力，通過創設貼近生活的案例，在激發學生興趣的同時引導學生正確提取相關的地理原理，進而運用所學地理知識和技能，對該區域的現象、原理加以分析、論證，這也是學生實踐能力的一種體現；最后，教學的最終目標是進一步深化學生對人地關系的認識，完善學生對區域可持續發展的理解。以下是具體課例。
一、審視地理圖片，突出區域認知素養
課程開始先以“法國政區圖”為背景，分別呈現圖片“普羅旺斯的經緯度位置”“馬賽景觀圖”“薰衣草農田景觀圖”。再以“法國地形圖”為背景，分別呈現圖片“普羅旺斯地區等高線地形圖”“普羅旺斯的羅訥河谷、阿爾卑斯山、中央高原”。最后提出問題：描述普羅旺斯地區的地形特征。
這樣讓學生先從直觀上感知普羅旺斯的地形特征，既激發學生學習和探究欲望，引出新課，又培養了學生的讀圖能力，提升學生的區域認知能力。
二、探究現象背后成因，引導學生提取原理
指導學生根據展示的圖片，完成如下問題：（1）簡述阿爾卑斯山的成因。（2）簡述羅訥河谷較附近地區地勢低的原因。（3）分析普羅旺斯地區地勢起伏較大的主要原因。
像這樣通過設問的層層遞進、環環相扣，以及教師循序漸進的引導，學生可以利用在高一已掌握的自然原理完成對普羅旺斯地區地形成因的分析。通過（1）（2）的設問，提醒學生要從各個角度思考問題，一定程度上強化了學生的綜合思維能力。同時學生調用已有知識解決新問題，可以加深相關區域在學習者腦中的知識結構。
三、建立“常規+特殊”模型，培養綜合思維能力
地理知識內容廣闊，既包括自然地理和人文地理，又包括系統地理和區域地理，學生面對自然環境各要素之間、自然環境與人類活動之間的復雜關系時，就要運用綜合思維進行分析和預測，解決地理實際問題。而地理問題往往雖然符合宏觀上的規律原理，但具體到實際區域，又具有區域的特殊性：如城市一般在平原選址，但赤道附近的城市多分布于高原。這就要求我們先建立符合宏觀規律原理的常規模型，同時針對不同特點的區域還要建立有針對性的特殊模型。
如本節課中，在學生描述了普羅旺斯的地形特征后，筆者向學生展示普羅旺斯首府馬賽的氣溫降水資料，提出問題：描述普羅旺斯地區的氣候特征，并解釋其主要成因。讓學生分組討論，并請代表回答。之后再給出一段氣候材料：“普羅旺斯地區屬地中海氣候，夏季干燥，冬季溫和，每年日照達到300天以上。”進而提出問題：普羅旺斯地區為何全年光照時間長？
這里強調學生在掌握地中海氣候成因這一常規模型后，還要結合普羅旺斯的地形特征，建立特殊模型：普羅旺斯西部有中央高原阻擋，冬季西風難以深入，水汽輸送困難，降水較少。建立這樣“常規+特殊”的模型，可以使學生的綜合思維能力達到一種質的飛躍。
四、設計觀察活動，培養地理實踐素養
地理實踐能力是學生終身學習能力的基礎，讓學生通過自身的地理實踐積極主動去發現生活中的地理現象與地理問題，學會用地理學科的視角、觀念、方法，去觀察、分析、解讀生活中的地理現象。讓學生在實踐中提升知識和經驗，在體驗和感悟中獲得成長。因此，教學過程應與學生的生活實踐緊密聯系起來。
所以，在學習本課之前，筆者要求學生自己種植一盆薰衣草，并記錄下薰衣草不同時期的需水量、適宜的氣溫、對光照的要求等。課堂上，要求學生分組討論并總結出薰衣草的生長習性，并將其與普羅旺斯地區的地形、氣候特點等進行印證。讓學生認識到植物的生長習性與區域的自然要素之間是密切相關的。最后，在此基礎上請同學總結出普羅旺斯地區薰衣草農業發展的優勢自然條件。
五、通過問題引領，習得人地觀念素養
在課堂教學過程中教師要有意識地進行設問，以此引領學生積極思考和探索。在這一過程中滲透正確的人地觀念，讓學生學會以此去審視各項人類活動是否滿足可持續發展理念，從而達到培養地理核心素養的目標。
如本節課在分析完自然條件后，給出材料：普羅旺斯薰衣草種植歷史可以追溯到17世紀，截至2014年，薰衣草和其工業制成品的出口量居世界第一。當地農業有著機械化水平高、專業化程度高、農產品加工業發達等特點，生產資料上呈現土地集中制，農場規模大。但過去一段時間內，農民多采用傳統工藝，產品單一，生產經營方式落后，利潤逐年減少。近年來，學者發現一套“創意農業”開發模式（見下頁圖）。這是一種全產業鏈的開發模式：在花期，進行景觀打造，舉辦花節，同時生產薰衣草蜂蜜；薰衣草收獲后，制成干花，用于生活用品的開發，或者進一步提煉成精油；最后依托品牌營銷，發展產品深加工，打造高端品牌，如化妝品、保健品等。同時政府加大推廣智能農業，完善各個景點的公交、民宿系統。很快，普羅旺斯又煥發出新的活力。
學生閱讀材料后回答：（1）闡述普羅旺斯薰衣草農業的優勢社會經濟條件。（2）概括普羅旺斯挽救薰衣草產業的措施。
通過上述兩個問題，一方面可以鍛煉學生從材料中提取地理信息的能力，培養綜合思維，另一方面幫助學生正確認識區域的可持續發展，樹立正確的人地觀念。
課程最后，筆者給出“新疆伊犁準備開發3萬多畝薰衣草打造國際旅游谷”的新聞，組織學生開展辯論賽。辯題是“從可持續發展的角度判斷新疆伊犁打造國際旅游谷的行為是否正確”。正方：此種行為正確；反方：此種行為不正確。
以辯論賽加深學生對人地關系的正確認識，樹立正確的自然觀、資源觀、環境觀、發展觀。明確可持續發展的內涵與意義。有利于學生自覺認識地理現象和判斷社會問題，思考當代人口、資源、環境與發展中的問題和矛盾。
六、以培養核心素養為綱，突出過程性評價
【關鍵詞】學科核心素養；思想政治教學；課程標準；一致性
中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）31-0034-02
我國自2001年開始實行新課改，至今已有十五年，在課程實施與教學改革方面取得了許多有效成果和有益經驗。但是，知識本位、應試教育的陰影依舊揮之不去，在高分、高升學率的背后是學生綜合素養的低下、道德水平的滑坡。教育的失效暴露出當前學科教學中重智輕德、重知輕能、教學與課標背離的問題。在此背景下，建構核心素養體系成為深化課改的關鍵。
本文以高中思想政治課教學為例，試從學科核心素養培育的角度切入，談談為何以及如何實現政治課教學與課程標準的一致性，以培育適應學生終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力。
一、何為基于學科核心素養培育的教學與課標的一致性
2014年，教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中強調，要“研究制訂各學段學生發展核心素養體系”，要求“各級各類學校要從實際情況和學生特點出發，把核心素養和學業質量要求落實到各學科教學中”。自此，以學生核心素養推動教育和課程改革成為人們關注的焦點。作為核心素養實現的載體，“學科核心素養”也開始成為許多學科專家研究的對象。只有了解學科核心素養的內涵，才能理解以學科核心素養培育為重點的教學如何轉型，才能更好地提高教學與課標的契合度。
1. 學科核心素養的內涵
要了解學科核心素養的內涵，首先必須理解核心素養。核心素養是“個體在解決復雜的現實問題過程中表現出來的綜合性品質”，它是人的發展不可缺少的DNA，是一種綜合性的“教養”。而學科核心素養則是“學生發展素養在特定學科（或學習領域）的表現，是學生學習一門學科課程（或特定學習領域）之后所形成的、具有學科特點的關鍵成就”，它以學科學習和學生發展的意義和價值為關注點，是一種特定的“學養”。
其次，核心素養與學科核心素養是源與流、根與葉的關系。一方面，核心素養體系對教學具有引領和導向作用，核心素養的落實會強化各學科確立和發展本學科核心素養，凸顯學科育人價值；另一方面，各學科教學只有從學生素質發展出發，協調并進，將各學科獨特的育人價值圓融互攝，才能將促進學生成長與滿足社會需要相結合，真正將立德樹人的要求落到實處。
就思想政治課而言，思想政治學科核心素養由“政治認同、理性精神、法制意識、公共參與”四個要素有機組成。這表明思想政治課教學的各個環節必須圍繞這四個要素展開，充分體現思想政治學科的德育功能。
2. 教學與課標一致性的內涵
教學與課標的一致性是指：課程和教學的開發、設計、實施、評價等各個環節都要與課程標準保持高度的一致。其依據在于我國政策明確規定課程標準是“教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎”。課程標準不僅是對學生學習的基本要求，也是教師調整教學的重要依據，更是評估教育質量的準繩。因此，在政治課的教學與評價過程中，必須發揮課程標準的綱領性指導作用。只有基于課程標準的教學與評價，才能保證課程實施的有序、有信、有效、有度。
新一輪課標修訂以核心素養體系為依據，核心素養已然成為課程實施的風向標。落實核心素養的關鍵在于與學科課程相結合、確立學科核心素養，使各學科課程目標的實現有據可依。思想政治學科作為一門德育課程，旨在幫助學生樹立科學的人生觀、世界觀和價值觀，落實核心素養是思想政治學科教學的應然要求。
二、為何要基于學科核心素養，實現政治教學與課標一致性
以核心素養為靈魂、深化課程改革的時代，更加強調基于課程標準的教學，強調各學科共同發揮育人功能，將立德樹人的要求落小、落細、落實。
1. 是以素養發展為重點，推進新一輪課改的應然要求
深入推進新一輪基礎教育課程改革，促使課堂教學轉型，必須緊緊圍繞發展核心素養這個關鍵。沒有核心素養的改革，是缺乏靈魂的，而沒有學科核心素養的教學，是缺乏依歸的。當前思想政治課教學中存在的表層化現象較為突出：教學忽視課程標準而過于依賴考綱，使得教學內容零散化、機械化；知識教學流于表層，缺乏必要的理論深度和情感溫度；教學過程中過于強調應試方法與成績高低，忽視能力的培養，對學生發展性評價不足。以核心素養體系為綱修訂課程標準，細化政治學科核心素養培育的要求，可以使學科課程目標科學化、具體化，便于教師操作和實施，使教師的教、學生的學更加契合課標的要求，這是深化政治課程改革的應然要求。
2. 是打破傳統教學困境，增強育人實效性的迫切需要
思想政治課是有別于其他學科的德育課程，重在培育學生正確的價值觀念和良好的品德素養。但囿于重知識輕能力的教學困境，思想政治課教學往往是低效，甚至無效的，失去了它應有之功能。以學生考試成績為最終目標的教學，取得高分、高升學率的背后卻是學生綜合素質低下、道德水平的滑坡。當務之急，破解傳統粗放、低效的課堂教學困境之關鍵，需要在課標“標桿式”的引領下，以培育好政治學科核心素養為教學目標與評價標準，凸顯學科育人價值，只有這樣才能引領學生自覺認同正確的價值標準，把握正確的人生方向，形成良好的道德素養，實現教育的最終目標。
3. 是轉變人才培養理念，促進人的終身發展的必然選擇
稻盛和夫曾提出“成功方程式”：人生和工作的結果=人格理念×工作熱情×能力。他認為工作熱情和能力的取值為0～100，而人格理念的取值是-100～100。這個方程式啟示我們：人格理念（或稱思維方式）對個人發展具有決定性意義。在呼吁終身發展的時代，我們必須重視對學生人格理念的培養。基于學科核心素養培育的教學與課標相契合，意味著教學更加注重學科育人的功能，它能將學科思想、學科方法、學科能力、學科經驗內化到學生心中，引導學生學習方式的轉變，其本質就是轉變學生的思維品質。這種基于學科素養生成的思維，必定能促進學生適應社會和終身發展所需的品格和能力的培養。
三、如何構建基于學科核心素養的課堂，實現政治教學與課標的一致
培育學生的核心素養是當今教育改革與發展的趨勢，核心素養是從人的全面發展出發，培養學生應獲得的品格和關鍵能力，重點解決的是“培養什么人”這一教育的根本問題。以學科知識為核心的課程標準是從具體學科出發，規定教學應達到的標準和要求，著力解決的是“教什么”這一教育的基本問題。由此可見，課程標準的貫徹執行是將核心素養落實于具體教學實踐的橋梁，各學科教學必須基于培育學科核心素養，實現與課標的一致性。
1. 提升生活體驗，構建理解性課堂
馬克思?范梅南說過：“最好的教育關系是一種生活的體驗，具有其本身和內在的意義”，這要求我們在教學過程中必須注重提升學生的生活體驗，構建理解性課堂。理解性的政治課堂，是情感教育與知識教育相結合，而非一味理論灌輸性的課堂。政治教學內容具有高度的概括性和系統性，理論本身是死板、缺乏活力的。只有將現實生活中的素材進行創作加工，并創設一定的情境，增加教學內容與學生生活的契合度，才能觸及學生情感的共鳴點，將感性認識上升為理性認識，促使素養的內化。
2. 完善學業評價，構建發展性課堂
學業評價對教師教學方式和學生學習方法的改進具有重要的反饋和導向作用。我國長期采用以紙筆測驗為主的評價方式，不利于教學中學科核心素養的培育，不利于學生的可持續發展。為實現政治教學與課標的一致，必須研制完善學業質量評價的具體標準，打破傳統評價方式，實現評價從形式到內容的轉變，構建發展性課堂。發展性的政治課堂，不是傳授應試方法與經驗的課堂，而是因材施教、挖掘潛能的課堂。在政治課教學中，教師要尊重學生的個體差異和個性化發展，采用多元化的評價方式激發學生的潛能、個性和創造性的發揮，注重總結性評價與過程性評價的結合，形成基于學科核心素養水平的立體評價，讓評價服務于教學，提高教學與課標的契合度。
3. 強調能力導向，構建實踐性課堂
時代的變化發展使社會對個人所具備的素質和能力要求越來越高，尤其是對高素質人才和創新性人才的需求。以往的政治教學大多采用理論灌輸、教授應試技巧的方式實現知識目標和能力目標，對情感態度價值觀目標則一帶而過。這種教學模式下培育出的學生只是會背書和考試的機器，而不可能是有創造力和實踐能力、具有主觀能動性的人。因此，政治教學必須將舊觀念轉變為以能力為導向的教學觀，構建實踐性的課堂。實踐性的政治課堂，不是被動接受的課堂，而是主動參與的課堂。政治課教學不再局限于課堂上的討論和辯論，而是走向社會進行參觀、訪談和調查；不只局限于政治學科的學習，而是與其他學科圓融、滲透，開發更具特色和開放性的校本課程。學生在個體實踐中獲得的真實感受和體驗往往能內化于心，外化于行，形成個人相伴終身的能力和品格。
基于學科核心素養的培育，實現思想政治教學與課標一致性，是思政課教改必須遵循的規則。政治課教學只有做到有“標”可依、有“標”必依、執“標”必嚴、違“標”必改，才能確保學科教學目標指向于學生發展的必備品格和關鍵能力，彰顯學科育人價值，真正落小、落細、落實立德樹人的各項要求，培育有信仰、有思想、有尊嚴、有擔當的中國公民。
參考文獻：
[1] 朱明光.關于思想政治學科核心素養的思考[J].思想政治課教學，2016（1）.
關鍵詞：高職院校；內涵建設；教師素質培養
作者簡介：任愛珍（1971-），女，江蘇常州人，常州輕工職業技術學院講師，教育學碩士，研究方向為高等職業教育。
項目來源：本文系江蘇省常州市常州大學教育研究院2010年度高職教育研究資助課題“高等職業院校內涵建設的要素分析”（編號：CDGZ20100031）成果這一。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）35-0100-02
執教者所具備的基本品質和能力是教育成功與否的關鍵[1]，這里的基本品質和能力就是指教師素質，綜合各類概念的闡釋，這里我們把教師素質歸納為教師在育人過程中，建立在一定生理條件基礎上的穩定的必備的職業品質，是教師職業形象、育人知識、育人能力的綜合反映。教師素質是在一般生理條件具備的情況下，經過后天科學訓練、系統培養與反復實踐而形成的。[2]
一、高職內涵建設的主導與核心要素分析
（一）高職院校教師素質的主導性和核心要素的地位決定其學校的核心競爭力水平
1.課程建設的核心地位決定了教師素質是內涵建設的核心要素。課程建設是內涵建設的基礎環節之一，與之相適應的是教材及課堂教學質量，而重組與開發課程必須重視人的解放，解放人的思維、人的靈魂和人的個性，只有這樣課程建設才能發揮它的整體化功能。而人的因素決定著內涵建設基礎性環節的主導與核心要素，因此，高職院校教師素質是具有統率作用的主導性和核心要素。
2.專業建設的主導性地位決定了教師素質是內涵建設的主導性要素。專業建設是高職院校內涵建設的重要環節之一，專業建設的好壞及其運行體系的構建的科學與否，對于形成學校內部運行和管理框架、推動學校獨有的辦學特色的形成、以及辦學質量與水平的提高具有舉足輕重的重要作用。專業建設是高職院校重要的基礎建設，專業建設必須適應市場需求，針對企業的崗位特征或崗位群來設立，因此高職院校的每一個專業都應該配備足夠數量和專業水準的專業帶頭人及骨干教師，他們是教師資源建設和開發的核心和中堅。因此專業建設需要有高素質的教師隊伍，專業帶頭人必須具備特定的素質和能力：一是具有專業開發和發展能力，對高職人才定位與發展趨勢、專業發展形勢和目標、專業發展要求等具有前瞻性認識；二是具有專業研究能力，對本專業建設方面有深厚的專業知識背景，有明確的專業研究發展方向；三是專業建設能力，具有開拓、創新精神，組織和帶領本專業教師在本專業教育教學改革方面取得顯著成果，加強已有專業建設，并具有根據市場和社會供需狀況開拓具有潛力的新的專業的能力。
（二）高職院校的人才培養目標的特殊性決定了教師素質及其培養的獨特性
1.人才培養模式決定了高職院校教師的職業能力和教育教學的獨特性。借鑒發達國家職業教育的人才培養模式，我們對教師的素質提出了新的要求：一方面通過鼓勵和支持教師參與企業，深入企業，并以校企合作、工學結合的形式，加強教師專業實踐能力的培訓等措施提高現有教師的“雙師”素質；另一方面從企業事業單位引進具有實踐工作經驗、同時又具有深厚理論功底的高級技術人才和管理人才充實教師隊伍。
由于高職教育培養目標的獨特性，造成高職院校“雙師”素質教師的稀缺性，因此也決定了高職院校教師隊伍結構具有專兼結合的特點。高職教育能否辦出特色，很大程度上決定于專業教育實踐教學環節上是否真正培養出高技能的實踐操作型人才，對實踐教學的重視程度及其所配備的實踐教學的師資力量是重要影響因素。因此，高職院校聘請一部分企業管理人員或生產一線的技術人員來承擔實踐教學任務或實習指導教師，縮短學生專業理論知識與一線操作的距離，實現真正的零距離崗位要求。
2.高職院校教師素質培養的獨特性。高職院校對人力資源開發的重點是從事課堂教學、實踐教學及科學研究和社會服務工作的廣大教師，因此高職院校人力資源的開發也就具有了獨特性：
第一是基礎性。高職院校具有職業性特征，教師的素質必須應對千變萬化的技術革新，不斷提高教師的能力和素質，為教學和科研提供高素質的師資力量，才能不斷提高服務社會的能力，教師素質的不斷提高是高職院校本身的發展和促進高職教育的基石，也為教師本人的職業發展和未來成長奠定基礎。
第二是需求的變化性。高職院校教師是從事教學與科研活動的人群，作為人力資源，它又是一個具有多質而又統一的概念，包括身體素質、心理素質、品德素質、文化素質、智能素質、技能素質和審美素質等，這些素質是自然性與社會性、經濟性與政治性，個體性與群體系的交融，這就決定了對高職院校人力資源開發要具有系統性與多樣性，復雜性與綜合性。
第三具有較強的實踐操作性。高職教師素質的培育和提升，必須考慮高職院校人才培養的特點和教學的內在規律，要根據教師專業背景和個人素質等的差異，有針對性地開發，提高教師的實踐操作和實踐教學水平。
第四具有較強的開拓性和合作性。高職院校構建以能力為本位，以就業為導向的人才培養體系，要求加強專業建設，并根據社會需求調整專業設置，開發新的專業，這就要求教師能適應專業建設的需要，不斷探索新的學科領域，完成知識結構的更新與調整，提升專業建設的能力和水平。同時專業建設也要求教師團隊之間要增進教師之間的合作，只有成員能夠意識到團隊凝聚力的形成，才能實現團隊合作大于個體之和，主動提升自我的學習能力，以滿足團體的創新性和創造性要求。因此注意團隊的凝聚力、團隊領導的影響力、科學激勵措施及團隊工作目標及團隊共同價值觀等的建設對于促進高職院校教學質量，增強為企業和社會服務能力以及提高人才培養的水平具有重要意義。
第五是教師素質培養的系統性。教師素質的培養是一項系統性較強的工作，從規劃到制度，再從制度到操作策略，再從方法到培養效果的評估，都需要全盤考慮，綜合論證。因此在教師素質培養方面需開發一套相對完整的教師素質培養的規劃，不但要重視學歷培養，也要重視非學歷培養；要制定一套相對穩定的規章制度，用來規范教師素質的培養、培訓；不但要重視專業知識的培訓，更要重視教師專業化素質、實踐教學能力以及創新能力的培養；要形成教師素質培養的評估制度，重視培養效果，隨時反饋培養的結果，提高教師素質培養的效率。
二、高職院校教師素質培養的策略和途徑
（一）調整教師隊伍總體數量及素質結構
目前國家統計資料表明，我國高職院校的生師比隨著高職教育的快速發展是逞下降趨勢的，師資數量相對學生數量的增長是緩慢的。教師數量的不足使絕大部分教師疲于應付繁重的教學任務，既沒有更多的精力完成教育研究及科學研究，也沒有時間完成自身素質的培養及完善，教師成長緩慢，不利于學院及教師自身的發展。加之高職教育發展所需的專業帶頭人和骨干教師數量相對迅速擴張的規模顯得嚴重不足，造成師資結構的不合理，大量的技術性、技能型的“雙師”素質教師嚴重不足，因此，引進的教師同時應該考慮調整教師素質的結構。更多注重實踐操作型人才的引進。
（二）教師素質的培養要有系統性和規劃性
一是統籌規劃教師素質培養方案；二是形成制度性規定，建立教師培訓體系，教師培訓工作與教師考核掛鉤；三加大資金培訓投入力度，改變資金較大比例投向設備和硬件設施建設的傳統，把有限的資金更多地投向教師素質的培養的軟件建設上來；四是增加培訓的針對性，有針對性地對教師的教育理念與方法、實踐教學能力、課程開發能力、新技術應用能力以及新專業開發能力的培養與培訓，激發教師的潛能、主動性和積極性；五是教師素質培養的系統性，教師素質的培養必須要形成一種長效機制，從規劃到制度，從制度到實施，從實施到評估都要系統化。
（三）教師素質培養的力度要進一步加大
1.教師素質培養途徑要加大。我們不但要加強教師素質的校內培訓，還要與企業合作，讓實際的職業崗位培訓與教師素質的培養有機地結合起來，鼓勵教師到校辦實訓基地、校辦工廠、工學結合合作企業以及兄弟院校等一切可能提升教師素質的資源共享的地方進行教師培訓，使我們的教師素質培養本滲透到學校工作的方方面面。
2.兼職教師隊伍建設力度加大。兼職教師隊伍建設是高職院校師資隊伍建設的重要內容，高職院校的職業性特征要求高職院校要大量聘請行業企業的專業人士和能工巧匠擔任兼職教師，但真正具有較強實踐能力的兼職教師大多也是企業的骨干，如何吸引企業的優秀骨干來校任教是我們教師素質培養的一大難題。因此，增加兼職教師的比例，建立過硬的兼職教師隊伍，逐步實現實踐技能課由具有較強實踐能力的兼職教師講授的機制，并維持這一兼職教師隊伍的穩定，顯得非常艱巨。
3.教師素質培養的內涵要加大。教師素質的培養內涵很廣，一是知識要素，如：學歷、職稱、學科專業知識、教育理論知識、心理學知識；二是技能要素，如：專業實踐能力、信息采集能力、自我發展能力、創新能力、語文表達能力、使用教學媒體的能力、溝通能力；三是獨有的個體要素，如職業道德、核心價值體系、主流價值觀、崇高的品質、正確的社會動機、自我控制能力、社會責任感、自信、誠信正直、正確的驅動力、關愛學生等個性特征。而且大多高職院校對教師素質的培養更加關注知識要素和技能要素，對于個體要素關注很少，一直以來存在這樣的誤區，總認為個體要素是一個人與生俱來的，是不需要學校進行培養的，其實教師素質的提升與教師個體的成長是是伴隨著學校發展的過程而成長的，如果學校不去關注教師的各方面的成長，教師的素質的提升是有限的，因此教師素質的培養內涵非常豐富。
（四）構建培養效果的監控體系與保障機制
1.建立教師培養效果的監控與評價體系。把主要從事高職院校管理、教學和研究的教師，分別按職位性質進行分析，確定不同職位工作內容和不同職位對任職者的不同要求，進行詳盡刻畫，概括完成工作過程的特征要素，如按知識、技能、潛質、工作環境、人際關系等進行分析，根據各指標的不同權重進行設計，確定其所要培訓的內容，以及對把教師素質的培養效果進行監控與評估，以保證教師素質培養的效果。
2.建立教師素質培養的組織和制度保障以及改革薪酬激勵機制。教師素質培養的好壞受多重因素的影響，如高層管理者的支持、專家和復合型人才的參與、技術發展、人力資源管理水平以及規范的組織和制度保障等。只有形成合理的有效的培養機制，才能把教師素質培養形成一種長效機制。而任何一種長效機制都必須有激勵機制作為保障和后盾的，其中薪酬激勵機制是最直接的動人和最有效的杠桿，因此形成重實績、重貢獻的薪酬分配制度是激發教師內在工作動力的關鍵。分配必須與崗位、能力、業績緊密掛鉤，改革傳統的基于資歷或職位的薪酬體制，教師素質培養過程也參與到分配體制中去，教師素質的水平高低從薪酬水平的高低上來體現，促使教師在競爭中不斷提升自己的素質和水平，從而提升學院的核心競爭力。
三、高職院校教師素質培養體系的構建
（一）國家對高職院校師資培養法規的建設。高等教育近三十年的發展中，高職院校享受的經費投入遠遠低于普通高校的經費投入，國家教委等頒發的教師培訓的文件中，專門針對高職教師的規定更是少之又少。學校層面也沒有形成規范的教師培訓體制，“雙師”型教師教訓在政策、經費上都不到學院的大力支持，培訓經費上采用學校、個人分攤制，學校鼓勵教師培訓，但是卻把經費的壓力轉嫁到教師個人，另外，學校為了規模發展，擴大招生，增加的學生數量更是導致教師超負荷工作，一定程度上也影響教師數量和教師素質的提升。
（二）建立切實可行的高職教師素質培養的保障制度和配套政策。目前，還我們還沒有制定高職院校的“雙師型”教師標準，也沒有建立具有權威性的“雙師型”教師資格認證體系，更沒有形成有關的評審制度，更談不上建立如何建立切實可行的高職教師素質培養的保障制度。因此，國家有必要建立切實可行的教師素質培養的保障機制。
“雙師型”教師在職稱評定、工資待遇、福利待遇等方面還沒有專門的政策和制度，難以體現“雙師型”教師的價值，更難以充分調動他們的積極性，同時實踐能力考評體系尚未建立，對高職教師實踐能力考核空白，因此很難促進高職教師實踐能力的培養和提高。[3]
（三）改革人事薪酬分配制度和聘任制度，讓薪酬水平的高低體現教師素質水平的高低，兼職教師的聘任不受人事編制的限制。
高職教育的職業性特征決定高職教育是一種高消費的教育，目前保證足夠的經費投入是解決高職教育素質培養的一個需要迫切解決的問題。因此，如何分配有限的經費顯得更為重要，因此改革人事薪酬分配制度，讓薪酬水平的高低體現教師素質水平的高低，能使有限的經費發揮更大的效能。
改革現有的人事聘任制度，兼職教師的聘任不受人事編制的限制，這樣有利于廣泛利用社會資源，形成一種長效機制，達到“引之能來”，“來之能用”，為高職院校的師資來源開拓一條很好的通道，有效提高辦學效益。[4]
（四）圍繞校內培訓，結合校外實訓基地，與企業合作，用工學結合方式引導教師素質培養。校企合作是高職院校的發展出路，在與企業進行長期穩定的合作過程中，從企業聘請一線技術專家來學校做兼職教師，有利于帶動專任教師的實踐經驗的增加，對于企業，有利于培養將來企業所需的人才，保障了企業的利益，實現學校與企業的雙贏。[5]
（五）制訂切合實際的培訓評估系統，積極轉化成果。高職教育教師素質的培養是一個系統工程，每個學校的情況都不一樣，應該針對本校教師的具體情況，特別要考慮如何使教師和學生成為富有創造性的質量保障參與者及受益人，使質量管理人員的工作重心落到強化師生質量意識、激發師生教、學的積極性，幫助師生掌握教、學的規律，提高教、學的藝術上來。[6]開發出切合實際的教師素質培訓課程，并將培訓的效果進行鞏固，運用科學的理論、方法和程序對教師培訓主體和教師培訓過程及其實際效果進行系統考察，對教師培訓中的每個階段、每個環節、每個過程不斷進行調控，以促進教師培訓向規范化、制度化、科學化方向發展，保證高職院校教師素質培養的質量和效果。
參考文獻：
[1][2]王立國.基于教師專業發展的教師素質標準研究[D].西北師范大學，2007：7-9.
[3]于愛紅.論高職院校“雙師型”師資隊伍的培養[J].黑龍江高教研究，2010（6）：99-101.
[4]王杰法.論高職院校師資隊伍建設戰略[J].教育與職業，2007（11）：147-148.
《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發（2014）19號）指出：堅持以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，適應技術進步和生產方式變革的需要，深化體制機制改革，加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。電力行業本身是國民經濟的基礎性工業，科學發展觀的提出要求發電企業要安全、高效、清潔生產。鄭州電力高等專科學校依托電力行業辦學，適應新時代的電力發展需要，全力推進專業建設，著力提高教育教學質量，本文以動力工程系熱工自動化技術專業的專業建設為例，探討高職高專熱工自動化技術專業職業素養與核心能力培養的實現方式。
一、明確專業定位，確立專業培養目標
電力工業是國民經濟發展中最重要的基礎能源產業。隨著科技不斷進步，火力發電機組的參數和容量不斷提高，機組的自動化水平也越來越高，對機組熱控設備的維護、檢修工作量越來越大，因此提出了對生產過程自動化專業學生人才培養的需求。電廠熱工自動化技術專業主要是為火力發電企業培養熱工儀表檢修與控制系統維護崗位上的技術應用型人才。培養學生適應能源與動力工程領域生產一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的，從事熱工過程自動化儀表和系統的安裝、調試、維護、檢修和運行管理的高技能專門人才，具備基本的經營與管理、社會、人文和環境保護方面的基本知識的高等工程技術應用型人才。本專業畢業生畢業后可直接從事的主要職業崗位包括發電廠的熱工點檢及熱工維護崗位；熱工檢修公司的熱工儀表檢修、熱工自動裝置檢修、熱工程控保護、DCS組態及檢修維護等崗位；電力安裝公司的熱工儀表及控制裝置安裝崗位；電力試驗院熱工儀表及控制裝置試驗崗位（包括DCS組態及調試）。畢業生經過2―3年獲得一定的工作經驗后可以勝任技術員崗位，通過5―10年自主發展后能夠適應的崗位主要是熱工專責工程師等技術管理崗位。
二、分析專業工作領域，明確專業核心能力，確定專業人才培養規格
高職高專教育作為高等教育的一個類型和職業教育的一個重要組成部分，有著自己獨特的培養目標和教育模式。由行業企業專家與學校專業建設負責人組成產教結合委員會。首先，由行業專家分析專業工作領域，將熱工自動化專業的工作領域解析為熱工控制系統安裝與調試、熱工控制系統維護保障（爐控、機控及輔控）、控制系統開發等三大工作領域，針對每個工作領域，提煉出具體的工作任務，明確每項工作任務需具備的職業能力；然后由專業建設負責人明確對接職業能力所需的課程支撐，確定基于德育素質、知識結構、能力結構的專業人才培養規格。最后由企業、學校、學生三方共同確定熱工自動化技術人才培養方案。（1）知識結構。在知識結構方面，注意通識、專業技術基礎以及專業知識的有效組織與協調。通識部分主要有英語及計算機信息方面的工具性知識的運用、人文社科知識、經濟管理以及一定的自然科學知識的了解；在熟練掌握鍋爐、汽機、發電機及熱力發電系統的工作原理基礎上，強化自動檢測技術、自動控制設備、過程控制系統、順序控制與熱工保護系統等方面的專業知識的習得，突出電廠熱工自動化技術專業的專業特長。（2）能力結構。在習得知識的過程中，加強學生獲取知識能力的培養，即具有良好的自學能力、語言表達能力、社交能力、計算機及信息技術應用能力；養成運用知識解決專業問題的習慣，應用本專業知識進行自動檢測儀表維護與檢修、自動控制裝置維護與檢修、自動控制系統分析與維護、自動控制裝置安裝、熱工熱工程控保護系統的維護與分析等方面的能力；具有一定的創造性思維和創新實驗能力，能及時了解本行業國內外生產現狀，掌握基本的科學研究和創新活動的方法，具有初步的科技開發能力。（3）素質結構。高素質對專業教育、學生今后的健康成長具有重要作用，素質結構從思想道德素質、文化素質、職業素質及身心素質等四個方面進行滲透。一是立德樹人為根本，使學生具備正確的世界觀、人生觀、價值觀。二是具有良好的文化素養與文學藝術修養，能夠正確認識和了解當今時代優秀文化與科技成果的現代意識，具有良好的人際交往能力。三是具有一定的科學素質，獨立思考，勇于創新的科學精神。具有良好的工程素質，有工程環境意識，有綜合分析和解決一定的實際工程技術素養。四是接受必要的軍事訓練，達到國家大學生體育鍛煉標準。具有良好的團隊意識。做到專業知識和人文素質相互滲透與有機融合，才能達到學生素質的全面發展提高。
三、專業人才培養模式
隨著科技進步日新月異，火力發電機組的參數和容量快速提高，機組的自動化水平也越來越高，目前，國家電投等大型發電集團，提出了對專科生的就業需求限制，這無疑對熱自專科學生就業產生了極為不利的影響。于此同時，“一帶一路”倡議的實施，又急需電力熱工安裝與維護的一線技能型人才。鑒于此，高職高專電廠熱工自動化專業要積極調整人才培養方向，調整專業人才培養模式，急用人單位之所急，積極為火電建設及發電企業培養熱工儀表檢修與控制系統安裝與維護崗位一線上的高技能、上手快的應用型人才。將主體性、實踐性、開放性和教、學、做相統一，以?W生為主體，以職業能力培養為主線，以職業素養培養為基礎，采用“六項融合”的結構將專業標準和職業標準相融合、理論教學與實踐教學相融合、教學內容與工作任務相融合、專業教師與能工巧匠相融合、能力考核與技能鑒定相融合、校園文化與企業文化相融合的方式，以最大限度拓展學生的動手能力、創新能力、創業能力和專業延伸能力，實現受教育者德、智、體、美和職業能力諸方面的全面與和諧發展。在課程實施過程中，根據課程內容和學生特點，靈活運用基于工作任務的六步教學法、案例教學、角色扮演等多種恰當的教學方法開展教學；以“核心技術一體化”作為課程聯系紐帶，專業核心課程均采用理實一體、基于工作過程導向的教學方式，所有理實一體課程均在實訓室內完成課程教學，實現課堂與實習地點一體化。建立相應的教學資源庫，有效應用現代信息技術手段進行混合式教學。
關鍵詞：核心競爭力；高素質應用型；計算機網絡技術；培養模式
作者簡介：畢小明(1974-)，男，溫州科技職業學院副教授，研究方向為高等職業教育，計算機教學。
基金項目：2010年度浙江省教育技術研究規劃重點課題（項目編號：JA008），2010年度浙江省教育科學規劃課題（項目編號：SCG376）。
中圖分類號:G712 文獻標識碼:A 文章編號:1001－7518（2011）33－0025－04
高職教育不同于傳統意義上的普通高等教育，高職教育其自身具有不可替代的類型特征，即高職教育是以服務為宗旨,以就業為導向,以需求為目標的教育。為更好順應市場經濟，服務市場經濟，提高學生的就業能力和在專業上的發展要求，探索高素質應用型網絡人才的培養模式，已成為高職計算機網絡專業要探討和解決的迫切問題。
一、大學生核心競爭力的內涵
核心競爭力的概念是1990年美國密西根大學商學院教授普拉哈拉德（C.K.Prahalad）和倫敦商學院教授加里?哈默爾（Gary Hamel）首先提出來的。他們對核心競爭力的定義是：“在一個組織內部經過整合了的知識和技能，尤其是關于怎樣協調多種生產技能和整合不同技術的知識和技能”。從與產品或服務的關系角度來看，核心競爭力實際上是隱含在公司核心產品或服務里面的知識和技能，或者知識和技能的集合體[1]。核心競爭力理論雖是針對經濟和管理規律提出的觀點，但由于它具有深厚的哲學根基及符合社會的發展規律，因此可以將它的概念應用到個人核心競爭力上來，而且這也是對“核心競爭力理論”必要的升華和發展[2]。
大學生核心競爭力是大學生各種競爭力的核心，是其各種能力素質中最具特色、最強有力的部分，是人文精神、創新能力、專業技能和健全人格的有機統一。這種競爭力不同于大學生的一般能力，它是在一般能力基礎上加以提煉和提升所形成的獨有的、支撐大學生現在甚至將來的競爭優勢,并使大學生在長時間內保持競爭優勢的核心能力[3]。
教育部教高[2006]16號文件提出：高職教育的人才培養目標是培養適應生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型專門人才。因此，高職計算機網絡專業的培養目標是培養適應社會主義市場經濟需要的，德、智、體、美全面發展的，面向企業、事業單位、技術和行政管理部門等從事計算機網絡基礎設施建設、網絡系統集成、網絡運行管理與系統維護、網絡運用開發、網站建設與管理等工作的高素質技能型專門人才。學生要能勝任這些崗位的工作，僅僅有書本上所學習的理論知識是遠遠不夠的，還應具備很強的實踐操作能力。當今的知識經濟時代，知識更新異常迅速，在計算機網絡技術領域更是如此。即使學生今天實訓的內容就是目前對應崗位要求掌握的技能，可等學生畢業走上工作崗位時，崗位要求往往又發生了變化，往往又有了新的要求。在此背景下，學生的創新能力和自主學習新知識的能力顯得尤為重要。這就要求我們培養的學生，能自主進行學習，獲取新知識，跟蹤網絡新技術。現代生活節奏越來越快，工作人員的心理健康問題日益得到人們的重視，而良好的人際關系不但有利于工作人員的身心健康，而且有利于工作人員之間協同工作，這就要求我們培養的學生，應具有良好的團隊協作能力。綜上所述，筆者認為，我們培養的高素質應用型網絡人才的核心競爭力應包含三方面的能力：實踐動手能力，團隊協作能力和自主學習新知識的能力。我們在人才培養方案的制定及實施過程中，應當重點培養學生這三方面的能力。
筆者就高素質應用型網絡人才應具備的核心能力，對溫州市近二十家相關IT企業管理人員和溫州市近二年高職網絡專業畢業的學生173人發放問卷調查，共收回有效問卷185份，調查結果如表1、表2所示。
二、高職計算機網絡專業教育的現狀
在高職院校中，計算機網絡專業的歷史并不長，但開設的院校并不少，在浙江省49所高職中，有29所開設了該專業。從表2來看，我們的網絡專業人才與高素質應用型網絡人才還有相當的距離。而從用人單位調查的情況來看，社會對網絡人才需求還是非常旺盛的。這就造成了目前的“兩難”現象：一方面用人單位覺得所需的應用型網絡專業人才缺乏，另一方面我們的畢業生就業難。這說明，當前計算機網絡專業人才培養存在諸多不足之處。
（一）課程設置缺乏合理性，教學內容過于陳舊，課程之間重復內容較多
很多高職學校對計算機網絡專業人才的培養目標非常明確，可在進行課程設置時，常常過分的為學生職業發展考慮。一方面人才培養方案制定者認為網絡人才的就業面很寬，學生畢業后不一定就從事當中的某一特定崗位的工作，多學點東西，什么都懂一點有利于學生以后就業；另一方面人才培養方案制定者認為學生即使畢業就從事某一特定崗位工作（如訂單式培養），也存在以后轉崗的可能和專業發展的要求，所以多學些，什么都懂一點也是有好處的。在這種思想的指導下，好心辦壞事，把我們的高職計算機網絡專業辦成了本科的壓縮餅干，這也背離了我們高職計算機網絡專業的培養目標：培養有一技之長的高素質應用型人才，而不是什么都懂的通才、全才。
由于計算機網絡技術的飛速發展，教學內容往往滯后于新知識新技術。以Windows服務器的配置為例，據調查，大部分學校都是以Windows Server 2003作為教學平臺，甚至有些學校學習的還是Windows Server 2000，實際上，無論是Windows Server 2000還是Windows Server2003都已經過時了。
另外，課程之間重復的內容太多也是制約學生核心競爭力養成的一個重要因素。如不少學校本專業的《計算機網絡基礎》、《網絡設備》、《實用組網技術》三門課程都有開，而從教學大綱所反映的教學內容上，三門課程之間重復的很多，這一方面浪費了學生寶貴的學習時間，另一方面也極容易造成學生的厭學情緒。
（二）實踐教學環節不能突出仿真性，適用性差，效果不佳
計算機網絡技術的學習，不僅僅只是理論知識的學習，更重要的應當是計算機網絡實踐操作技能的掌握。有些學校在“學科本位”的教學思想的影響下，認為實踐只是理論教學的輔助手段或驗證手段，完全處于從屬地位，甚至被忽略，這種現象在一些本科高校的高職學院中較為常見。有些學校認識到實踐教學的重要性，但由于自身辦學經費的限制，沒有建立合適的網絡實訓室，而是通過一些仿真軟件（如Packet Tracer 3.2等）來進行網絡實訓。這些專業的仿真軟件功能雖然強大，但對真實的工作流程、工作環境以及職能崗位進行全方位模擬尚有些力不從心。近幾年，很多高職學校建設了網絡實訓室等校內實訓基地，使學生的實踐技能水平整體上有很大的提高，但在實訓內容與崗位技能之間還存在較大差距。
（三）頂崗實習和畢業實習無法正常進行，學生實踐能力無法得到真正的鍛煉
從筆者收集的各個高職學校的培養方案來看，各個學校都認識到學生下企業實習的重要性，都在第六學期安排了畢業實習，甚至有的學校在第三或第四學期安排了學生下企業頂崗實習，只可惜，在實際操作過程中，往往無法正常進行。安排在第三或第四學期的下企業頂崗或輪崗實訓，常常是學生到企業了，企業卻沒有與教學內容相對應的工程，而當企業有相應工程時，學生卻在教室里上課。在最后一學期進行的畢業實習，由于學生即將就業，四處找工作，往往也是名存實亡。
（四）教師實踐能力缺乏
高職計算機網絡專業培養的是應用型人才，實踐性極強，這就要求任課教師不僅具有豐富的計算機網絡專業理論知識，而且具有扎實的實踐操作技能。現在高職教師一般都具有碩士研究生以上的學歷，有較強的自學能力，在跟蹤計算機網絡新技術、新知識方面應該不成問題。但很多院校并沒有提供相應的平臺來提升教師的實踐操作技能。作為高職學校的教師，承擔科研課題的機會比較少，也沒有多少機會參加提升實踐操作技能的培訓。另外，網絡設備一般都比較昂貴，教師也不太可能自買設備來提升實踐操作技能。正是由于這諸多原因，導致教師的實踐能力不足。
三、基于核心競爭力的高素質應用型網絡人才培養模式
（一）總體目標
以市場需求為根本，以提高高職計算機網絡技術專業畢業生的就業能力為導向，以高素質應用型網絡人才的核心競爭力培養為主線，以基于工作過程的項目教學為載體，校內實訓和校外實訓相結合構建高素質應用型網絡人才培養模式(圖1)。
學生從第三學期開始學習專業主干課程，每門課程對應一項具體的職業技能，如表3所示。從第一個學期開始，每學期期末安排一到二周專項實訓，如表4所示。實訓主要在校內實訓基地完成，以培養學生的實踐操作技能為目的。
大學生核心競爭力在就業時直接表現為學生的職業能力，為此，我們引入了學生的職業能力成熟度模型（如圖2）。學生通過在校學習和下企業頂崗實習，核心競爭力日漸增強，職業能力日趨成熟，最終在畢業前完成從學生到準員工、員工的角色轉變。
（二）校企合作，共創三贏局面[4]
1.企業參與人才培養方案制定。企業參與人才培養方案制定過程可用流程（圖3）來表示。首先由企業專家提出崗位及崗位相應的能力要求，這里的企業專家既包括是專業指導委員會的企業專家，也包括其他用人單位的企業專家。學校根據企業要求開設課程，組織校內實訓，學生達到準員工標準后，下到企業進行頂崗實訓（畢業實習），由企業檢驗教學成果，認可畢業生質量，并將對教學的意見反饋至學校，以便更好的改進教學。實踐證明。這種閉環的校企合作教學機制對培養學生核心競爭力中的實踐動手能力和團隊協作能力特別有效果。
2.與企業進行深度合作。除了聘請企業專家參與人才培養方案的制定外，我們還聘請企業專家參與教學改革和教學過程，擔任工學結合課程任課教師，以及校內實訓、畢業設計的指導教師，擔任工學結合頂崗實習（畢業實習）的指導教師，為學生開設網絡新知識講座和專業與職業素質教育講座。校內專業教師每年至少在企業工作一個月以上，適時參與企業工程項目。一方面提高教師的實踐能力，為教學服務；另一方面，教師良好的理論功底，也可以為企業提供技術支持。與企業深度合作還可以實現校內校外資源共享。當企業對畢業生的需求量比較大時，還可采取“訂單式”培養，既解決企業的“用人難”問題，又解決了學生的就業問題。
（三）采用基于工作過程的課程模式，構建系統性的實踐教學體系
通過閉環的校企合作教學機制，企業能在學生畢業實習時檢驗學生的實踐動手能力和團隊協作能力，但學生的自主學習新知識的能力，是要通過學生在以后的工作中能否跟蹤網絡新技術、新知識反映出來的，在組織教學過程中，要注意學生這方面能力的培養，基于工作過程的課程模式可以很好的解決這一問題。
基于工作過程的課程模式以典型工作任務為載體，其教學內容指向職業的工作任務、工作的內在聯系和工作過程知識。“知識的總量未變，知識排序的方式發生變化”，是對基于工作過程這一新的職業教育課程開發方案中所蘊涵的革命性變化的本質概括。基于工作過程的課程模式可以使學生獲得結構完整的工作過程中所涉及到的程序性知識、職業技能和相關的職業體驗，促進職業能力形成[5]。
在培養學生職業技能的專業主干課程（見表3）的教學中，全部采用基于工作過程的課程模式，理論教學與實踐教學相結合。根據閉環的校企合作教學機制，由企業專家提出的崗位與能力要求、典型的企業項目，然后企業專家和校內教師共同對崗位與能力進行分析，對企業項目進行分解，構建既適合教學又能培養學生實踐動手能力和團隊協作能力的典型工作任務，學生通過典型工作任務的完成，使學生掌握能基本勝任用人單位工作任務的專業知識和操作技能，從而達到將課堂變成工作崗位、工學結合的目的，達到掌握技能提高能力的目的。
教師在采用基于工作過程的課程模式進行教學時要做好角色轉換，要以主導者的身份擔負描述任務、組織討論、引導討論、控制進程、引入新技術等職責，將“以教師講授為主導”轉變為“以學生主動學習為主導”，多給學生提供探索的機會，鼓勵學生獨立思考、標新立異，有意識地培養學生的創新意識和創新能力，讓學生在學習過程中主動構建學科知識體系，以達到全面提高學生核心競爭力的目的。
（四）緊密結合人才培養目標，系統規劃各門課程的評價制度
傳統的專業主干課程一般采用“平時成績（比重小）＋期末成績（比重大）”的成績評定方法，在實際操作中仍然更加注重期末考試的成績，教師對學生平時成績的評定缺乏客觀的標準，帶有較大的主觀性和隨意性，不利于考查和訓練學生的發散思維和創新思維，這與職業教育的目標是背道而馳的。
基于核心競爭力的高素質應用型網絡人才培養模式對于主干課程采用工作過程實施性評價與工作成果總結性評價相結合、定量指標與定性指標定量化相結合的成績評定方式，尤其要求注重對學生學習過程的考核，每個學生的過程性評價成績根據學生自評、學生互評和教師評價成績綜合確定，可以從工作到崗、工作準備、工作態度、操作流程熟練程度、業務規范化程度、團隊協作、工作任務績效等方面進行評分。而總結性評價一般安排在期末進行，以考核知識點為主，由教師組織考核。
鼓勵學生在校期間參加各類考試和權威認證，并將學生所獲證書作為成績的一個組成部分，這也是基于核心競爭力的高素質應用型網絡人才培養模式的特點之一。
基于核心競爭力的高素質應用型網絡人才培養模式，由學校與企業深度合作，主要采用基于工作過程的課程模式，理論教學與實踐教學有機結合，充分考慮了學生實踐操作能力、團隊協作能力和自主學習新知識的能力的培養。實踐證明，該模式能提高學生的學習積極性和學習主動性，全面提高畢業生的核心競爭力。
參考文獻：
[1]百度百科.核心競爭力[EB/OL].baike.省略/view/157135.htm?fr=ala0_1.
[2]王玉敏.芻議大學生個人核心競爭力的培育與提升[J].現代教育科學,2003(2).
[3]朱麗娟,秦龍.淺談高校如何以就業為導向提升大學生核心競爭力[J].人力資源管理,2008(5).
【關鍵詞】核心素養；學校課程；實踐建構
兒童的人格發展、思維方式、價值判斷以及解決問題的能力，無時無刻不在影響著這樣的一代人，需要讓兒童具有穩定的核心素養，在未來的生活、工作中發揮重要的作用。所以作為一線的校長和教師要真正思考的是這些核心素養如何能夠在學校的教育教學中落地？如何在兒童的日常生活中滋長？如何將這些文本的要求化為兒童鮮活成長的力量？
培養學生核心素養須有好抓手，課程無疑是核心素養落地的現實力量，學校課程是核心素養落地的重要載體。然而，在目前的學校課程的構建、開發與實施過程中，不難看出還存在一些問題，需要我們基于核心素養觀照下的理性思考與系統構建。
一、基于核心素養的課程反思，需要有上天入地的情懷
（一）核心素養視野下的學校課程的現實反思
1.不“上天”：上不接國家對于核心素養的召喚。
目前許許多多的學校都在開發校本課程，一種是來自教師的開發方式，看教師有怎樣的特長就根據教師的特長來進行開設，這樣開設或許種類很多，但是為什么要開這么多課程？這些課程到底是為學生開設，還是為教師而開設？二是根據學校的需求來開設。如果學校要成為書法特色學校，那么全校就從各個年級各個層次開設各種門類的書法課程；如果這所學校追求的是詩意課程，那么從一年級到六年級的學生無一例外都在寫詩，從沒有想過到底是兒童適應學校，還是學校適應兒童？課程是為兒童而存在，還是為學校而開發？以上兩種現象比較普遍，為什么？開什么？沒有基于國家對于核心素養的視野與要求，顯得隨意：隨教師意、隨學校意。
2.不“入地”，下不連本校對于育人目標的落地。
同樣，目前學校還非常普遍存在的就是都在做文化規劃，有著自己的愿景、目標、哲學、體系；但是文化的系統與課程的體系卻是兩張皮。如此，學校的文化就停留在墻上、紙上、文本上；卻沒有落實為師生的行為準則、思維方式和價值觀念。要將兒童的需求、學校的追求變為現實，那么重要的引擎在于課程。課程的建設需要在國家核心素養要求的觀照下確立符合兒童生長需求和學校辦學追求的育人目標，在育人目標的觀照下形成學校的核心素養體系，在此基礎上思考構建怎樣的課程體系、確立怎樣的課程目標、形成怎樣的課程結構等等，讓國家的核心素養要求通過學校的育人目標、課程體系得以落地生根。
（二）核心素養觀照下的學校課程的價值追尋
1.向上吸“天氣”：把握國家的期待要求。
作為一線的校長，首先要明確國家立德樹人的要求，在辦學過程中，需要思考的是如何將辦學愿景、辦學理念、育人目標通過辦學實踐、課程課堂、組織實施等為支撐，將培養兒童的核心素養融入其中，形成整體的辦學行動綱領。盡管國家對于立德樹人要求的表達方式在變化和深化（從三維目標，到四基四能，到核心素養），但是教育的規律、兒童成長的規律卻是不變的。因此國家的核心素養要求是基于兒童、為了兒童、成就兒童，我們需要向上吸“天氣”，讓學校課程建設成為育人目標的全息演繹。
2.向下收“地氣”：理解兒童的發展需求。
學校的課程育人目標體現著學校的教育哲學與價值追求。如我們學校就曾對所有的教師、學生、家長進行意見征集和需求分析，最終“辦一所人人有好奇心、個個有創造力的創想學校”的辦學愿景成了大家的價值認同。“每一個孩子都是銀河中最閃亮的星星”是我們學校的培養目標，在具體的小學階段體現為怎樣的狀態呢？經過對家長、學生、教師等的調研，我們確定了星河娃培養的價值取向：端行、好學、健美、樂創。根據星河小學學生的需求、國家核心素養的要求與學校價值追求的融合，將星河娃的核心素養具體化為普適目標與個性目標。
二、基于核心素養的課程構建，需要有經天緯地的籌劃
學校的課程育人目標體現著學校的教育哲學與價值追求，融合著國家核心素養的要求，融入了立德樹人的根本。
1.站在整體育人的高度設計課程體系。
學校核心素養的確立既要考慮到學生發展需求，又要考慮自身發展需求，更要考慮到社會對人才的需求。為了使我們的學生不僅達到甚至高于國家核心素養中的各項要求，而且使自我的個性化發展需求得到充分滿足，我們需要界定學校課程的核心概念。應說基于核心素養觀照的校本課程建設有了靈魂，而核心素養要在學生身上落地，不僅要依托校本課程，還需要對學校課程的整體設計與構建。學校課程體系的構建，不是國家、地方、校本的層層的疊加，而是基于國家核心素養與學校育人目標的基礎上，整體構建學校課程，達到基于國家標準、學校追求、兒童需求的共生融合，共同達成學校立德樹人的目標。
2.把握科學合理的溫度構建課程結構。
學校課程的結構是基于對國家核心素養的全面理解和深入思考的基礎上，經過對家長、學生、教師等的調研和專家的多次指導，以活潑的兒童為中心而確定的。學校提出了“兒童創想課程”的整體結構。圍繞“每個孩子都是銀河中最閃亮的星星”的育人目標，“好學”“健美”“樂創”“負責”的核心素養和“好奇心”“想象力”“創造力”三個關鍵目標，在高質量實施國家課程的基礎上，通過對學科核心知識、關鍵能力的梳理和統整，根據課程目標，分成了核心課程群、協同課程群、支撐課程群。通過課程結構的創新實施，積極探索小學生的認知規律和身心發展規律，培養具有智慧之腦、健康之體、審美之眼、創造之心、責任之肩的當代小學生，我們形象地比喻為“一身國家裝，一頂創想帽”。
3.追尋統整融合的向度推進課程實施。
核心素養要真正落地，精準發力在于課程形態、課程實施、課堂樣態等關鍵要素上，需要對課程進行融合、契合和聯合。星河小學根據學科特點，在學科內、學科間、學科外中尋找相同的基因進行統整。
學科內統整：我們根據學科的本質、規律展開，從學科教學走向學科教育，如以數學學科為例，我們梳理了小學數學的核心素養，梳理了各個年級的核心知識與關鍵能力，讓教學圍繞素養而展開。
學科間統整：我們將學科間有著相同基因的內容進行統整，如學科規律同質融合，整合語文與英語，強調語言類學科要以閱讀帶動言語的習得，突出漢語與英語的雙語閱讀，再如我們設計的戲劇課程、讀者劇場、大閱讀課程內容等等。
跨學科統整：以主題探究樵靨澹各個學科間有機滲透，校內外課程資源有機融合，形成相應的創想課程群落。如FSC基地課程，構建以主題探究學習為主要方式，每一次活動中人格教育、智能儲備、踐行體驗、品味收獲的序列推進，都為學校教育補充了“有氧”元素。
4.基于多元素養的維度創新課程評價。
評價過程中，根據核心素養要求年段化、序列化；根據學生的年齡特征、智能差異和學習風格；根據課程的內容特征、表現形式和涉及領域，我們設計了豐富的活動評價方式：低年級采用觀察記錄、面談采訪、表演展示、創想小卡片、游戲闖關等形式；中年級采用問卷調查、問題解決、對話日志、自編報刊、創想檔案袋等；高年級采用項目化學習匯報、模擬表演、項目活動、個人網站、課題報告、學習檔案等形式。基于素養，促進素養，發展素養，學期創意素養考核讓學生們的多元智能得到了很好的立體評價，考核評價成為學生奇妙的旅程。星河小學努力將兒童培養成心靈自由、擁有無限創造力的superstar。
三、基于核心素養的課程落地，需要有頂天立地的踐行
（一）看法、想法、辦法、做法的實踐建構
1.看法到想法的認同。
“價值自覺”的核心是形成對“核心素養”的價值認同。“核心素養”不是“提出一系列要求”那樣簡單，它是師生一起努力“做”出來的，刻在師生心中的東西，但也要努力建立在這個基礎上的“明晰化表述”與“具體化實踐”。同樣對于核心素養的認同、理解和落實，需要共同的看法和自己獨特的想法。在幾次沙龍研討的基礎上，大家的觀點有了彼此的認同，我們在思考的基礎上形成了星河小學核心素養發展12345模式。
課程是學校辦學的核心，表達著學校辦學的價值追求。六年影響一生，星河小學以“創想課程”體系作為學校核心素養落地最重要的載體，進行教育改革。
2.辦法到做法的踐行。
首先，每個國家都在尋求國民教育基因改造的關鍵DNA，那就是眾多國家把強調“國民核心素養”的課程發展視為國民教育發展的基因，而學力模型研究就是要尋求國民教育基因改造的關鍵DNA。法國的“共同文化”、德國的“關鍵能力”、美國的“核心知識”、日本的“基礎學力”、國際學生評估項目（PISA）的語文素養、數學素養、科學素養等研究，都是學力模型研究的適例。再次，兒童的發展還需要有著自己的文化修養和審美情趣，要有健康的身體、美好的心靈。最后，形成自主發展的關鍵時期擁有的良好的思維和能力：批判性思維、邏輯思維、系統思維、適應力、發現問題的能力以及解決實際問題的能力。于是我們形成一個簡約易懂的核心素養模型，從四個維度驅動、八個著力點培育。
（二）底色、本色、彩色、特色的文化表達
1.底色與本色的堅守。
學校核心素養認同一旦形成，就會表現出強烈的穩定性、聚合性、親和性，其素養結構、課程系統、實踐路徑和行為模式，具有極強的滲透力和吸引力，能夠產生巨大的彌漫和輻射效應。在此基礎上，我們要堅守的底色就是優化課程體系，促進核心素養觀照下的國家課程的完善與豐富，進行兒童創想教育校本課程的開發與構建，促進不同學段兒童課程的銜接與過渡，確保學生的基礎學力的厚實和個性張力的奠基。同時也要重視基于核心素養觀照下的教師核心素養的培育和發展，核心素養落地的關鍵是教師，教師的觀念思想、素養能力、專業情意都是需要堅守的本色。
