發(fā)布時(shí)間：2023-08-20 14:58:15
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的理論知識(shí)與實(shí)踐樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
教育理論教育實(shí)踐關(guān)系結(jié)合教育理論與實(shí)踐是教育研究的重要領(lǐng)域，長期以來，他們幾乎都是矛盾的對(duì)立的。教育實(shí)踐領(lǐng)域抱怨理論家們只懂得做學(xué)問，缺乏對(duì)實(shí)踐界的關(guān)注，發(fā)表的理論并無法指導(dǎo)幫助解決實(shí)際問題；而教育理論家們也經(jīng)常指責(zé)實(shí)踐領(lǐng)域，忽視了基礎(chǔ)理論。實(shí)際上，實(shí)踐中許多被聲稱長期未能解決的問題都早已在教育基礎(chǔ)理論階段被解決。教育理論領(lǐng)域和實(shí)踐領(lǐng)域的深刻隔閡，促使我們?nèi)ニ伎加嘘P(guān)教育理論和實(shí)踐的關(guān)系究竟該如何繼續(xù)，到底怎么做才能促使兩者的有機(jī)有效結(jié)合。
一、何為教育理論與教育實(shí)踐
所謂理論是一個(gè)系統(tǒng)理性的認(rèn)識(shí)，能夠說明問題，并具有指導(dǎo)實(shí)踐和預(yù)測功能。在社會(huì)實(shí)踐基礎(chǔ)上產(chǎn)生并能夠通過社會(huì)實(shí)踐認(rèn)證的理論才能夠被認(rèn)為是科學(xué)的、客觀事物的本質(zhì)、規(guī)律性正確的反映。教育理論就是通過一系列的教育理念、教育判斷或命題，憑借某種形式的推理對(duì)教育中存在的問題進(jìn)行陳述。
實(shí)踐是主觀見之于客觀的活動(dòng)，是人們以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的改造客觀世界的有目的有意識(shí)的活動(dòng)。教育實(shí)踐則是人們以一定的教育觀念為基礎(chǔ)展開的，以人的培養(yǎng)為核心的各種行為和活動(dòng)方式，是實(shí)踐的一種。
二、教育理論與教育實(shí)踐的斷裂
教育實(shí)踐和教育理論間理想的邏輯關(guān)系終歸不是現(xiàn)實(shí)的邏輯關(guān)系。在改革的新課程和素質(zhì)教育深入促進(jìn)的現(xiàn)實(shí)生活中，教育實(shí)踐和教育理論兩者產(chǎn)生了深深的裂痕。教育實(shí)踐與教育理論沒有達(dá)到一致的最主要原因是對(duì)于教育理論和教育實(shí)踐之間指導(dǎo)的缺空，為此便產(chǎn)生了教育實(shí)踐需要怎樣的教育理論引導(dǎo)的廣泛研究。雖然造成這個(gè)話題的原因是有很多的方面，但從問題的本身上來看，其最重要的是在于各個(gè)教育單位都從不同的角度上看待這一問題，對(duì)這個(gè)問題缺乏必要的了解和有效的互相溝通與共同研究。
從教育理論主體的方面來看，與教育實(shí)踐的分歧通常是因?yàn)榭傆幸环N高不可攀、天生的卓越感和使命感。其主要問題表現(xiàn)在這兩個(gè)方面：一方面自我感覺良好，偏頗地認(rèn)為教育實(shí)踐的缺失是因?yàn)闆]有真正的領(lǐng)會(huì)教育理論知識(shí)，因此，要求其不斷地提升理論知識(shí)，用理論上的知識(shí)去引導(dǎo)實(shí)踐上的不足，也希望通過理論的指導(dǎo)讓教育實(shí)踐有教育理論的行為，乃至想法和行為習(xí)慣，來實(shí)現(xiàn)本身的教育理想；而另一方面卻在舒適的辦公室里紙上談兵、自己陶醉在理論中，缺乏對(duì)教育實(shí)踐主體有可能遇到的困難和在現(xiàn)實(shí)生活中真正的需要的了解，缺乏對(duì)發(fā)展著的整體教育實(shí)踐的信心，在這種情況下所想出來的教育理論即使再符合理論上的邏輯，也只能是凌駕于現(xiàn)實(shí)的“無用理論”。當(dāng)然，教育理論主體的研究方式、研究能力、研究態(tài)度以及學(xué)術(shù)品質(zhì)等綜合素質(zhì)也會(huì)加深教育理論和教育實(shí)踐的矛盾裂痕。
三、教育理論與實(shí)踐結(jié)合的條件
1.教育理論的可實(shí)踐性
整個(gè)教育理論系統(tǒng)中，教育理論在知道教育實(shí)踐的同時(shí)要確保其本身的可實(shí)踐操作性。畢竟是有具備實(shí)踐、可操作性的理論才能夠通過層層檢驗(yàn)，從而跟隨時(shí)代、實(shí)踐以及科學(xué)的腳步不斷提高并發(fā)展。通常某些科學(xué)邏輯體系中演繹或從其他學(xué)科中借鑒、翻譯的教育理論，都缺少與教育實(shí)踐結(jié)合的經(jīng)驗(yàn)以及缺少同教育背景、情景聯(lián)系等因素，并不能直接作用于教育實(shí)踐。教育理論必須要具有實(shí)踐性，也就是經(jīng)歷從實(shí)踐中來到實(shí)踐中去的發(fā)展過程。只有這樣以客觀事實(shí)為依據(jù)創(chuàng)生的教育理論，才能夠指導(dǎo)當(dāng)前教育實(shí)踐。
2.教育理論與實(shí)踐結(jié)合的中介
教育理論與實(shí)踐結(jié)合中間的產(chǎn)物及中層教育理論。作為二者的橋梁，它不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，能完整、準(zhǔn)確地、解讀抽象的理論，而且要與實(shí)踐密切相關(guān)，通過豐富的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為當(dāng)前教育狀態(tài)把脈。
一、樂理知識(shí)的實(shí)踐性
基本樂理知識(shí)作為學(xué)習(xí)音樂藝術(shù)的基本知識(shí)，其系統(tǒng)性的規(guī)律皆源于對(duì)音樂藝術(shù)表現(xiàn)規(guī)律的把握。音樂理論來源于音樂實(shí)踐并應(yīng)用于實(shí)踐，則是樂理知識(shí)實(shí)踐性的最直接體現(xiàn)。所以樂理知識(shí)的實(shí)踐性體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是這些知識(shí)的來源。樂理知識(shí)是對(duì)音樂藝術(shù)規(guī)律的總結(jié)，因此對(duì)于樂理知識(shí)的認(rèn)識(shí)和把握不能脫離音樂作品孤立存在，不能把樂理作為數(shù)學(xué)知識(shí)教授給學(xué)生，樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該更多地和活的音樂作品分析聯(lián)系起來。如，對(duì)于節(jié)奏節(jié)拍的理解，2/4拍不是數(shù)學(xué)意義的四分之二，而是音樂旋律進(jìn)行中的強(qiáng)弱規(guī)律，它包含音的長短和強(qiáng)弱兩方面的意義。因此，理解節(jié)奏節(jié)拍應(yīng)把其融入具體的音樂作品中，體會(huì)不同節(jié)奏節(jié)拍的音樂所產(chǎn)生的不一樣的音樂體驗(yàn)。再如對(duì)協(xié)和音程和不協(xié)和音程的把握，更多地應(yīng)該與人的聽覺聯(lián)系起來，比較不同音程的協(xié)和度，與具體的音響效果聯(lián)系起來。
另一方面，樂理知識(shí)學(xué)習(xí)的最后過程總是要回歸到音樂實(shí)踐中的。只有把樂理知識(shí)融入之后的音樂學(xué)習(xí)中，才能真正體會(huì)到樂理知識(shí)學(xué)習(xí)的意義，才能讓學(xué)到的音樂知識(shí)具有無限的生命力，才能對(duì)音樂作品及音樂實(shí)踐有更深刻的認(rèn)識(shí)和理解。如，對(duì)于音的四種基本性質(zhì)（音的強(qiáng)弱、音色、長短及高低）的理解，似乎很好理解。在教學(xué)中，用不同的強(qiáng)弱關(guān)系、不同的樂器演奏來體會(huì)同樣的旋律，那么學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)的理解將會(huì)變得更加深刻。對(duì)于中國傳統(tǒng)音樂中二度加小三度的旋律進(jìn)行這一音程進(jìn)行特征的理解，可以拿一個(gè)典型的中國作品做例子，分析它的旋律進(jìn)行，將這一規(guī)律性的知識(shí)點(diǎn)與具體的音樂作品相結(jié)合，理論知識(shí)將變得生動(dòng)而具體。
二、指導(dǎo)音樂實(shí)踐是樂理知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目的
很多學(xué)生不重視樂理知識(shí)的學(xué)習(xí)，就在于對(duì)樂理知識(shí)的實(shí)踐性認(rèn)識(shí)不足。指導(dǎo)音樂實(shí)踐活動(dòng)是樂理知識(shí)學(xué)習(xí)的最終目的。音樂實(shí)踐活動(dòng)包括音樂認(rèn)識(shí)、音樂表演及音樂創(chuàng)作等幾類活動(dòng)。而對(duì)于目前高等院校的大多數(shù)音樂學(xué)習(xí)者來說，音樂實(shí)踐的學(xué)習(xí)包括聲樂、器樂技能的學(xué)習(xí)，各個(gè)時(shí)期各個(gè)國家各個(gè)民族不同風(fēng)格音樂的認(rèn)識(shí)和理解，各種風(fēng)格體裁音樂作品的創(chuàng)作等。而樂理知識(shí)的基礎(chǔ)性也恰恰表現(xiàn)在對(duì)這些音樂學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)中。
1.指導(dǎo)音樂認(rèn)識(shí)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)
對(duì)音樂藝術(shù)的認(rèn)識(shí)，離不開對(duì)音樂作品的分析和理解。在我們的學(xué)習(xí)過程中，往往會(huì)接觸到不同風(fēng)格的音樂作品。樂理中的基礎(chǔ)知識(shí)會(huì)對(duì)這些音樂的風(fēng)格把握起到非常重要的作用。如《蘭花花》是我國陜北地區(qū)非常流行的一首民歌，具有強(qiáng)烈的地域特色。那么，是什么讓它具有了陜北地區(qū)粗獷、凄涼、奔放的特色的呢？分析一下它的樂譜，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，在作品的第一句就有一個(gè)明顯的四度音程的跳進(jìn)，再加上這個(gè)旋律的整體下行，使得這首民歌具有了豐富的陜北特色。把四度音程放在具體的音樂作品中分析，才能讓我們更加感性地意識(shí)到音程對(duì)于音樂旋律風(fēng)格的形成具有多么重要的意義。
在音樂認(rèn)知過程中，對(duì)于音樂作品的理解和分析不能僅僅停留在感性的層面上，而這個(gè)感性到理性的轉(zhuǎn)變，樂理知識(shí)在其中起著非常重要的作用。樂理知識(shí)的掌握，為深入理解音樂作品、分析音樂作品及欣賞音樂作品提供了前提。
2.指導(dǎo)音樂表演技能及音樂表演中藝術(shù)處理的學(xué)習(xí)
不管是聲樂演唱還是器樂演奏，對(duì)于音樂作品的藝術(shù)處理都是音樂表演中的重中之重。同一首音樂作品因?yàn)樗囆g(shù)處理的不同，而呈現(xiàn)出不同的色彩來。而為了表現(xiàn)作曲家的創(chuàng)作意圖，我們的藝術(shù)處理首先要尊重作曲家的創(chuàng)作。而這一創(chuàng)作意圖的體現(xiàn)往往是根據(jù)樂譜體現(xiàn)出來。對(duì)于樂譜的分析，包括對(duì)于作品中一些音樂記號(hào)的處理、音樂的節(jié)奏節(jié)拍、強(qiáng)弱力度及調(diào)式調(diào)性、曲式結(jié)構(gòu)的分析等。分析的深度如何，取決于表演者對(duì)于音樂知識(shí)的把握。學(xué)習(xí)樂理知識(shí)，也更多地為表演技能的提高服務(wù)。例如對(duì)于鋼琴伴奏的要求，在具有一定的鋼琴演奏技能的基礎(chǔ)上，分析作品的調(diào)式調(diào)性、曲式結(jié)構(gòu)，同時(shí)還必須具備良好的和聲基礎(chǔ)，能設(shè)計(jì)一定的節(jié)奏型進(jìn)行音樂陳述。在這個(gè)綜合能力當(dāng)中，樂理知識(shí)的重要性可見一斑。
3.指導(dǎo)音樂創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)
音樂創(chuàng)作一般被認(rèn)為是比較難把握的實(shí)踐活動(dòng)，需要?jiǎng)?chuàng)作者能夠利用深厚的理論基礎(chǔ)，展示創(chuàng)作者的創(chuàng)作意圖。其中的理論基礎(chǔ)包括音樂知識(shí)的熟練掌握、各種音樂風(fēng)格展現(xiàn)的不同方式和不同手段。同樣是五聲調(diào)式，中國的五聲調(diào)式就不同于日本的五聲調(diào)式，如中國的角調(diào)式和日本的都節(jié)調(diào)式，每個(gè)音在這兩種不同的調(diào)式中具有不同的調(diào)式意義。那么，創(chuàng)作不同風(fēng)格的中國音樂和日本音樂，在處理調(diào)式中的每個(gè)音、旋律進(jìn)行中音和音之間的音程關(guān)系時(shí)是有很大差別的。而對(duì)這些差別的把握離不開樂理知識(shí)中對(duì)調(diào)式調(diào)性的掌握。因此，音樂創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)也要以熟練掌握樂理知識(shí)為前提。
三、樂理教學(xué)中理論知識(shí)實(shí)踐性的體現(xiàn)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中
通過以上對(duì)樂理知識(shí)實(shí)踐性的分析，在樂理教學(xué)中理論知識(shí)實(shí)踐性的體現(xiàn)應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中。如何體現(xiàn)這一實(shí)踐性，如圖所示：
1.通過已有的音樂積累理解樂理知識(shí)，把樂理知識(shí)作為音樂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的理論總結(jié)
音樂已經(jīng)成為我們生活中必不可少的一部分，每個(gè)學(xué)生在進(jìn)入樂理課堂之前，不管有沒有學(xué)過樂理知識(shí)，他們總是有著一定的音樂積累的。以這些音樂積累為學(xué)習(xí)樂理知識(shí)的基礎(chǔ)，通過體驗(yàn)這些音樂的旋律，總結(jié)這些音樂中可發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，歸結(jié)為一定的“基礎(chǔ)理論”，然后把這些知識(shí)提煉為樂理中的知識(shí)。音值組合法一直是樂理教學(xué)中的難點(diǎn)。這一知識(shí)的學(xué)習(xí)是在認(rèn)識(shí)音符、節(jié)奏節(jié)拍的基礎(chǔ)之上來學(xué)習(xí)的。在課堂教學(xué)中，可以分析大量的、書寫正規(guī)的、短小的樂譜。總結(jié)出這些樂譜書寫的規(guī)律。這些規(guī)律即是音值組合的規(guī)律。這樣的教學(xué)過程，首先體現(xiàn)了學(xué)習(xí)音值組合法的目的，學(xué)習(xí)音值組合法的目的就是書寫更加簡潔易識(shí)的樂譜。其次，養(yǎng)成了學(xué)生讀譜時(shí)認(rèn)真觀察樂譜的習(xí)慣。在分析樂譜中音符的組合時(shí)，其實(shí)也是在認(rèn)識(shí)音樂節(jié)奏的強(qiáng)弱和音符時(shí)值的長短。
2.教學(xué)中把理論學(xué)習(xí)融入音樂實(shí)踐活動(dòng)中，促進(jìn)理論知識(shí)的把握和對(duì)音樂作品的深入理解
在樂理課程教學(xué)過程中，音樂實(shí)踐活動(dòng)處處都應(yīng)有所體現(xiàn)。樂理知識(shí)可以和任何一種形式的音樂實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，用音樂實(shí)踐來鑒定理論知識(shí)的實(shí)用性。如解釋在解釋大調(diào)式和小調(diào)式的色彩不同時(shí)，我們可以選擇不同調(diào)式的音樂作品來欣賞，通過音樂來感受大調(diào)式的明亮和小調(diào)式的暗淡柔和。而這種通過音樂體驗(yàn)到的音樂色彩感，要比講解形象生動(dòng)得多，也能給學(xué)生留下更加直接的印象。轉(zhuǎn)調(diào)是比較難理解的知識(shí)，一般學(xué)校的音樂院系也不把它作為重點(diǎn)來講。但是轉(zhuǎn)調(diào)在聽覺上卻是非常明顯。在很多歌曲的創(chuàng)作中轉(zhuǎn)調(diào)極其常用。所以，對(duì)于轉(zhuǎn)調(diào)知識(shí)的理解，除了理論知識(shí)上的講解之外，更重要的是讓學(xué)生在音樂作品中能判斷出在什么地方音樂的發(fā)展進(jìn)行了轉(zhuǎn)調(diào)。而這種轉(zhuǎn)調(diào)的感性體驗(yàn)把枯燥的理論學(xué)習(xí)變成了有趣的聽覺游戲。
注釋：
①王嵐，黃鐘（武漢音樂學(xué)院學(xué)報(bào)），2007. 3
②李金華，黃鐘（武漢音樂學(xué)院學(xué)報(bào)），2006.1
③童忠良，黃鐘，2007.1
④仲崇連，藝術(shù)百家，2008.1
⑤呂湘，樂府新聲——沈陽音樂學(xué)報(bào)，2004.3
參考文獻(xiàn)
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[2]李重光.音樂理論基礎(chǔ)[M].人民音樂出版社.1962.
《單片機(jī)原理與接口技術(shù)》作為高等職業(yè)院校電子、電氣類的專業(yè)必修課，應(yīng)用性極強(qiáng)，作為一門綜合性的學(xué)科，是很多同學(xué)走向工作崗位所必須掌握的重要課程；本文將以《單片機(jī)原理與接口技術(shù)》為例，探究高職院校理論與實(shí)踐教學(xué)新模式。在高等職業(yè)院校的教育、教學(xué)過程中，要夯實(shí)學(xué)生理論知識(shí)的功底，更要培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生產(chǎn)生活中動(dòng)手能力、創(chuàng)造力以及綜合運(yùn)用知識(shí)解決復(fù)雜問題的能力。《單片機(jī)原理與接口技術(shù)》是一門特別強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不僅要進(jìn)行硬件電路的設(shè)計(jì)，同時(shí)還要做好軟件編寫和仿真調(diào)試等步驟，才能比較好的達(dá)到單片機(jī)知識(shí)要求以及技能目標(biāo)。
1.1基礎(chǔ)薄弱，思想固化
高職院校的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，理解能力較差，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)等因素，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)《單片機(jī)原理及接口技術(shù)》這門專業(yè)課之前只掌握了少量的模擬電路和數(shù)字電路知識(shí)，沒有更多的知識(shí)積累做鋪墊。
1.2傳統(tǒng)教學(xué)模式單一
目前，大多數(shù)的單片機(jī)實(shí)踐教學(xué)模式是授課老師根據(jù)之前講解的理論部分知識(shí)，組織本節(jié)實(shí)驗(yàn)，首先概述實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，畫出電路圖，然后編寫好程序，最后學(xué)生依葫蘆畫葫蘆，完全照搬照抄，完成實(shí)驗(yàn)。這樣的安排使得學(xué)生在學(xué)習(xí)單片機(jī)的過程中略顯枯燥無味，會(huì)覺得在實(shí)踐的過程中，理論知識(shí)并沒有運(yùn)用多少，剝離了理論的重要性。
1.3教育教學(xué)資源缺乏
以汽電學(xué)院《單片機(jī)原理與接口技術(shù)》教學(xué)為例，汽電學(xué)院的單片機(jī)教學(xué)和PLC教學(xué)共用一個(gè)實(shí)訓(xùn)室，配備12個(gè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，可為學(xué)生提供較為完備的單片機(jī)實(shí)踐教學(xué)。但是，學(xué)院目前有“電氣自動(dòng)化”、“工業(yè)機(jī)器人”、“新能源汽車”、“汽車檢測”、“汽車電子”五個(gè)專業(yè)開設(shè)單片機(jī)課程，在保證理論學(xué)時(shí)勉強(qiáng)夠用的情況下，平均一個(gè)實(shí)踐教學(xué)也是三到四個(gè)同學(xué)共用一臺(tái)設(shè)備協(xié)同完成。課時(shí)少，人均硬件教學(xué)資源缺乏是單片機(jī)教學(xué)效果不理想的重要誘因，同時(shí)教學(xué)資源缺乏帶來的另外一個(gè)弊端就是實(shí)訓(xùn)課采用“照搬式”教學(xué)。
2踐行高職教育理論與實(shí)踐交融互補(bǔ)
高等職業(yè)教育人才的誕生和發(fā)展，是解決理論與實(shí)踐脫離的重要對(duì)策：①解決了專門從事理論研究的開發(fā)者不懂實(shí)踐的問題，②解決了專門從事生產(chǎn)實(shí)踐的技術(shù)工人理論知識(shí)不足和盲目機(jī)械勞動(dòng)的問題。
高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是介于開發(fā)者與一線技術(shù)工人之間的橋梁式人才，理論知識(shí)與實(shí)踐能力缺一不可，因此在高職院校的日常教育教學(xué)過程中，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)剝離開來的做法是不可取的。對(duì)于理論教學(xué)而言，不應(yīng)該“畫地為牢”，進(jìn)行自我約束，應(yīng)該與實(shí)踐攜手并進(jìn)，自我革新，做到交融互補(bǔ)；對(duì)于實(shí)踐教學(xué)而言，同樣不應(yīng)“孤軍深入”，脫離了理論的指導(dǎo)，實(shí)踐就變成了盲目的、機(jī)械的、枯燥乏味的重復(fù)勞動(dòng)。因此，高職人才的培養(yǎng)應(yīng)發(fā)揮實(shí)踐對(duì)于理論的補(bǔ)充和升華，也應(yīng)發(fā)揮理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)和優(yōu)化等作用。
在高職學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生要勤于思考，善于總結(jié)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各類問題，學(xué)生們要不斷地進(jìn)行知識(shí)補(bǔ)充，并作出相應(yīng)的決策和判斷。這個(gè)過程就是理論教學(xué)為學(xué)生們提供的思路和方法，或者稱之為解決問題的經(jīng)驗(yàn)和原則，學(xué)生們按照這些經(jīng)驗(yàn)和原則去查閱資料、相互討論、思考總結(jié)。
3推動(dòng)高職教育理論與實(shí)踐推陳出新
近年來，我國職業(yè)教育一直在向德國職業(yè)教育學(xué)習(xí)。德國雙元制教育舉世聞名，被視為德國經(jīng)濟(jì)的“第二根支柱”。對(duì)德國職業(yè)教育熟悉的人可能會(huì)認(rèn)為德國的雙元制教育是以企業(yè)為基礎(chǔ)，不是以學(xué)校為基礎(chǔ)，但實(shí)際上，不論企業(yè)還是學(xué)校，都是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合的場所，并沒有主次之分。與大多數(shù)的職業(yè)教育發(fā)展模式不同，德國不是按照時(shí)間階段逐步實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的，而是首先將理論與實(shí)踐系統(tǒng)化，然后再各自逐步的加強(qiáng)理論與實(shí)踐的基礎(chǔ)能力，從而有效地實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合。在此過程中，它的課程與教學(xué)是以實(shí)踐為主線和內(nèi)容，是理論與實(shí)際聯(lián)系的紐帶，這才是德國雙元制教育的重點(diǎn)。
通過了解德國職業(yè)教育模式，并對(duì)其雙元制教育進(jìn)行深入分析，再結(jié)合我國實(shí)際進(jìn)行深入的研究，或許可以為我國新時(shí)代高等職業(yè)教育的發(fā)展提出一些有益的意見和建議。
目前的高職教育首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，嘗試以崗位要求組織教學(xué)，對(duì)于崗位要求而言，首先應(yīng)該考慮的是不要把崗位要求局限于實(shí)踐技能、工作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)還要兼顧分析和決策問題的能力。其次，崗位要求組織教學(xué)不是按照各學(xué)科的邏輯順序安排教學(xué)，而是按照崗位的場所、過程和標(biāo)準(zhǔn)等，將知識(shí)、技能等多種因素加以綜合。最后，崗位要求應(yīng)該打破目前的教學(xué)組織形式，以具體的任務(wù)或項(xiàng)目為依托，使各學(xué)科圍繞崗位重新整合。
關(guān)鍵詞:高職會(huì)計(jì);專業(yè)理論;實(shí)踐教學(xué)
中圖分類號(hào):G42文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)33-0255-02
傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育往往通過設(shè)置一系列會(huì)計(jì)理論課程來完成,忽視了教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用這些知識(shí),隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的確立和不斷完善,對(duì)從事會(huì)計(jì)工作的人員要求越來越高,用人單位很重視學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)。會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生不僅要有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)理論基礎(chǔ)和會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí),還要有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。這就要求我們職業(yè)學(xué)校的財(cái)會(huì)教師在教學(xué)中不僅要向?qū)W生全面系統(tǒng)地傳授基本會(huì)計(jì)理論和會(huì)計(jì)方法,而且要特別注意培養(yǎng)他們運(yùn)用理論和方法解決會(huì)計(jì)實(shí)踐問題的能力。
一、職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)存在諸多問題,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面
1.偏重于會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)。課程設(shè)置大多沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的特色,即未從職業(yè)的本質(zhì)出發(fā),過分注重學(xué)科本身的系統(tǒng)性,缺乏靈活性,導(dǎo)致財(cái)會(huì)專業(yè)課程設(shè)置各自為政、課程數(shù)量偏多。很多學(xué)校“會(huì)計(jì)專業(yè)”,都開設(shè)了基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)等十幾門會(huì)計(jì)課程,理論課程完成了,實(shí)際操作課課時(shí)數(shù)很少,理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié),這種格局與經(jīng)濟(jì)發(fā)展快速多變的特點(diǎn)是不相適應(yīng)的。有的課程理論性強(qiáng),理解難度較大,所授知識(shí)在以后的工作中用得很少,甚至根本用不上。相反,與實(shí)際工作聯(lián)系緊密的一些實(shí)踐類課程卻開得很少,遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。另外,專業(yè)課比重過大,知識(shí)結(jié)構(gòu)不太合理,使得學(xué)生很難對(duì)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。
2.教會(huì)學(xué)生理論知識(shí),忽視了教會(huì)學(xué)生如何應(yīng)用這些知識(shí)。在傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教育模式下,學(xué)生也許學(xué)會(huì)了怎樣編制分錄、怎樣編制報(bào)表,但在如何利用這些生成的信息幫助解決日益復(fù)雜的企業(yè)與會(huì)計(jì)問題方面則顯得不足。
3.與會(huì)計(jì)職業(yè)迅速發(fā)展相比,職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)還是“以教師為主,學(xué)生為輔,以教科書為依據(jù)”。在這種模式下,教學(xué)手段落后,仍然沿襲一塊黑板、一支粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)方式,教師按部就班地一章一節(jié)的講授課本知識(shí),很難實(shí)現(xiàn)前后知識(shí)點(diǎn)的呼應(yīng)與歸納,課程結(jié)束時(shí),學(xué)生也不一定能夠形成對(duì)該門課的一個(gè)總體認(rèn)識(shí),既影響教學(xué)質(zhì)量,也缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
4.目前,有些高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理較為松散,沒有建立一整套關(guān)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的管理制度和相應(yīng)的質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)規(guī)范,或沒能真正落實(shí),實(shí)訓(xùn)教學(xué)的管理全憑指導(dǎo)教師的責(zé)任心,對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的要求遠(yuǎn)沒有對(duì)理論教學(xué)的要求嚴(yán)格。相當(dāng)一部分學(xué)生非常輕視實(shí)訓(xùn)課,實(shí)訓(xùn)效果可想而知。
二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)理論與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合的策略分析
1.優(yōu)化課程設(shè)置,突出實(shí)踐能力。要培養(yǎng)出具有解決實(shí)際問題能力的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才,其核心工程就是要設(shè)計(jì)出行之有效的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系。課程體系應(yīng)從職業(yè)角度構(gòu)建其內(nèi)容架構(gòu),切實(shí)做到根據(jù)崗位定課程和確定課程目標(biāo),把專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)生應(yīng)有的知識(shí)能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)落實(shí)到各門課程上,教學(xué)內(nèi)容突出基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力培養(yǎng)。基礎(chǔ)理論教學(xué)以應(yīng)用為目的,以必需、夠用為度,減少過多的理論知識(shí),增加實(shí)用知識(shí)和實(shí)務(wù)知識(shí);課程體系的設(shè)置注意教學(xué)方法、教學(xué)手段、教材建設(shè)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)的相互配套,形成相輔相成、相互促進(jìn)的教學(xué)體系;同時(shí),應(yīng)同與財(cái)會(huì)密切相關(guān)的財(cái)稅、金融、市場和公司經(jīng)營等相關(guān)知識(shí)整合起來,培養(yǎng)學(xué)生處理和解決經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)問題的能力。
2.重視會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)的作用。當(dāng)前大部分用人單位都很“務(wù)實(shí)”,一旦被招聘就要求立即從事工作,因此,開設(shè)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課,通過模擬、仿真的財(cái)務(wù)科資料學(xué)習(xí)操作,促使學(xué)生全面、系統(tǒng)、快速地掌握各部門生產(chǎn)經(jīng)營程序和會(huì)計(jì)核算方法。會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最大特點(diǎn)是模擬性,即仿真性。仿真程度越高,越貼近企業(yè)實(shí)際的財(cái)務(wù)工作,實(shí)驗(yàn)效果會(huì)越好。提高仿真性應(yīng)從如下兩方面入手:一方面,提高模擬業(yè)務(wù)的仿真性。這主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教材的建設(shè)上。模擬業(yè)務(wù)應(yīng)貼近企業(yè)實(shí)際,以企業(yè)近期實(shí)際發(fā)生的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為模擬對(duì)象,來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,并隨著會(huì)計(jì)理論、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的發(fā)展不斷更新、完善實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,將企業(yè)最新、最完整的業(yè)務(wù)引入到實(shí)驗(yàn)教材中,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教材建設(shè),提高仿真性;另一方面,引入情景教學(xué),加強(qiáng)財(cái)務(wù)情景模擬教學(xué)。即模擬企業(yè)的工作環(huán)境、崗位設(shè)置、工作流程進(jìn)行演練,使學(xué)生如同身臨其境,心臨其景,感受企業(yè)實(shí)際會(huì)計(jì)工作。將上述“業(yè)務(wù)模擬”與“情景模擬”相結(jié)合,既模擬實(shí)際的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù),也模擬財(cái)務(wù)工作“情景”,提高仿真程度,模擬實(shí)驗(yàn)效果會(huì)更好。讓學(xué)生通過會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)的“實(shí)戰(zhàn)演習(xí)”與“強(qiáng)化訓(xùn)練”而能夠成為一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)、有實(shí)際能力的會(huì)計(jì)工作人員。
3.提高財(cái)會(huì)教師專業(yè)素質(zhì)。教師是教學(xué)中最主要、最直接的因素。職業(yè)學(xué)校的財(cái)會(huì)教師多數(shù)都是從財(cái)會(huì)專業(yè)畢業(yè)后,直接進(jìn)入學(xué)校,從事教學(xué)工作的。雖然,他們具有豐富的理論知識(shí),但缺乏相應(yīng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),這就要求我們的教師從根本上認(rèn)識(shí)到自己的不足,不斷加強(qiáng)實(shí)踐技能。學(xué)校可以向企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)事務(wù)所聘請(qǐng)財(cái)務(wù)總監(jiān)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師擔(dān)任客座教授,讓他們到學(xué)校指導(dǎo)會(huì)計(jì)教學(xué)工作,進(jìn)行教師培訓(xùn)。并創(chuàng)造條件讓會(huì)計(jì)教師經(jīng)常到企業(yè)會(huì)計(jì)工作一線,了解、掌握會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作流程、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理方法、技巧等,并隨著會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的發(fā)展而不斷充實(shí)自己的實(shí)踐知識(shí),才能將會(huì)計(jì)理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來,編寫出高質(zhì)量的教材,進(jìn)行形象、生動(dòng)的教學(xué),進(jìn)而收到良好的教學(xué)效果。
4.充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段。會(huì)計(jì)職業(yè)教學(xué)應(yīng)積極運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,在教學(xué)中充分利用較先進(jìn)的校園網(wǎng)及多媒體設(shè)備,使用網(wǎng)絡(luò)課程、課件庫、素材庫等各種現(xiàn)代教學(xué)手段,使專業(yè)的教學(xué)手段、方法都更加規(guī)范化、現(xiàn)代化、多元化。在運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段過程中,除了教學(xué)基本要傳授的知識(shí)點(diǎn)外,還要精心收集資料,使制作內(nèi)容豐富,能反映最新會(huì)計(jì)信息,使其具有精美、生動(dòng)、新穎、互動(dòng)性強(qiáng)的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)操能力。比如,如何將經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)從記賬憑證過入賬簿,為了突破這個(gè)難點(diǎn),在多媒體課件中,將記賬憑證和賬頁顯示在同一張幻燈片上,用線段、箭頭加動(dòng)畫效果,顯示整個(gè)登賬過程,讓學(xué)生能清楚看到賬簿上,數(shù)據(jù)的來龍去脈。通過課件教學(xué)使學(xué)生更容易理解掌握有關(guān)操作要求,并且可以節(jié)約將近一半的學(xué)習(xí)時(shí)間,達(dá)到事半功倍的效果。
5.加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)間的密切聯(lián)系。為改變以學(xué)校和課堂為中心的傳統(tǒng)模式,高職會(huì)計(jì)教育應(yīng)與企業(yè)緊密聯(lián)系,加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐。通過建立校外實(shí)踐教學(xué)基地,將行業(yè)、企業(yè)融入學(xué)校人才培養(yǎng)的整個(gè)過程。企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)與專業(yè)活動(dòng),給學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和實(shí)踐教學(xué)的場所。在實(shí)習(xí)過程中,能全方位提升學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)工作的認(rèn)識(shí),使其消化所學(xué)理論知識(shí),接觸新鮮有趣的實(shí)務(wù),并發(fā)現(xiàn)彌補(bǔ)自己知識(shí)上的欠缺,提升他們對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。同時(shí),校外實(shí)踐教學(xué)基地為學(xué)校提供就業(yè)信息,為學(xué)生就業(yè)提供機(jī)會(huì),協(xié)助解決畢業(yè)生就業(yè)。這種產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式進(jìn)一步提高了學(xué)生觀察、分析、解決問題的實(shí)際工作能力,彌補(bǔ)了校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)的不足,完善了專業(yè)實(shí)踐體系。
6.職業(yè)教育與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合。通過合理的教學(xué)體系的設(shè)計(jì)與安排,以及加強(qiáng)與有關(guān)職業(yè)培訓(xùn)和考試機(jī)構(gòu)部門的合作,將學(xué)歷教育與職業(yè)技能培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生既可以獲得學(xué)歷證書,又可以獲得各種職業(yè)技能證書或職業(yè)資格證書,如外語、計(jì)算機(jī)等級(jí)證書,會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書、會(huì)計(jì)電算化證書等,以增強(qiáng)畢業(yè)生的上崗競爭力和職業(yè)適應(yīng)力,為順利就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
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關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育；理論體系；認(rèn)識(shí)論；本體論；方法論
中圖分類號(hào)：G710
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
文章編號(hào)：1672-0717（2016）05-0101-04
收稿日期：2016-04-20
基金項(xiàng)目：國家社科基金“十二五”規(guī)劃2013年度教育學(xué)一般課題“中國現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系：概念、范疇與邏輯”（項(xiàng)目編號(hào)：BJA130096；主持人：周明星）。
作者簡介：劉曉（1982-），男，山東淄博人，浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院副教授，教育學(xué)博士，碩士生導(dǎo)師，主要從事職業(yè)教育基本理論研究；周明星，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院教授，博士生導(dǎo)師，主要從事職業(yè)教育基本理論研究。
從科學(xué)研究來講，得到一個(gè)公認(rèn)的、權(quán)威的理論體系是一個(gè)學(xué)科走向成熟的重要標(biāo)志。近年來，隨著對(duì)職業(yè)教育實(shí)踐的重視和職業(yè)教育理論成果的興旺，構(gòu)建具有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系成為理論界普遍關(guān)注的焦點(diǎn)問題。但是，由于對(duì)理論建構(gòu)認(rèn)識(shí)論方面的局限，我國現(xiàn)代職業(yè)教育理論仍然比較混亂，體系構(gòu)建還未成熟。這就迫切需要回到原點(diǎn)，從哲學(xué)角度出發(fā)對(duì)職業(yè)教育理論體系構(gòu)建進(jìn)行認(rèn)識(shí)論、本體論和方法論的理性思考。
一、現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系構(gòu)建之認(rèn)識(shí)論
認(rèn)識(shí)論是探討人類認(rèn)識(shí)的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)與客觀實(shí)在的關(guān)系，認(rèn)識(shí)的前提和基礎(chǔ)、過程和規(guī)律等問題的哲學(xué)學(xué)說，它是職業(yè)教育理論研究和體系構(gòu)建的起點(diǎn)和基石。因此，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系，首先應(yīng)當(dāng)從認(rèn)識(shí)論角度重新審視。
（一）“學(xué)科論”邏輯下的理論體系
華勒斯坦認(rèn)為，“稱一門學(xué)科為學(xué)科，即有嚴(yán)格和具有認(rèn)受性的蘊(yùn)意”[1]。長期以來，在我國無論是自然科學(xué)領(lǐng)域還是人文社科領(lǐng)域，其理論工作者具有普遍的“學(xué)科中心”情結(jié)，具體表現(xiàn)在研究者都喜好建構(gòu)“學(xué)科理論體系”，也一直將“學(xué)科存在的合法性”作為自己從事某一領(lǐng)域研究的理論存在的重要標(biāo)志，在學(xué)科創(chuàng)設(shè)之初對(duì)理論的關(guān)照也往往是“學(xué)科論”的研究。持這一邏輯觀點(diǎn)的學(xué)者們認(rèn)為，一個(gè)學(xué)科的標(biāo)志，“顧名思義，就是一個(gè)對(duì)象領(lǐng)域、一種由規(guī)則和定義、技術(shù)和儀器所構(gòu)成的活動(dòng)”[2]。在此影響下，1980年我國成立職業(yè)教育學(xué)科規(guī)劃組，開始將職業(yè)教育作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科。經(jīng)過30多年的發(fā)展，我國職業(yè)教育學(xué)科建設(shè)在學(xué)科體系、學(xué)科梯隊(duì)、學(xué)科成果、學(xué)科平臺(tái)及學(xué)科反思方面取得了令人矚目的成就[3]。同時(shí)，在構(gòu)建學(xué)科理論體系過程中也產(chǎn)生了一系列問題：一是囿于“學(xué)科中心”視角，陷入“營造體系”的困境，產(chǎn)生了一系列有悖于職業(yè)教育基本規(guī)律的概念和觀點(diǎn)，導(dǎo)致理論界對(duì)于許多職業(yè)教育的基本理論或范疇無法達(dá)成共識(shí)，進(jìn)而影響到職業(yè)教育理論體系的科學(xué)建構(gòu)；二是囿于對(duì)基本理論問題的追問，忽視了對(duì)現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)照，使得盡管大量的理論工作者致力于職業(yè)教育相關(guān)理論的探索，卻仍無法跟上豐富多彩的職業(yè)教育實(shí)踐；三是職業(yè)教育“理論叢林”的出現(xiàn)，造就了職業(yè)教育理論的虛假繁榮，各種理論、著述紛至沓來，通過林林總總的理論學(xué)派和學(xué)者，我們看到了各種理論枝節(jié)交錯(cuò)、簇葉蔓生，在表面的理論繁榮背后卻帶來了巨大的分歧和明顯的混亂。
（二）“領(lǐng)域論”邏輯下的理論體系
基于“領(lǐng)域”邏輯對(duì)職業(yè)教育進(jìn)行研究，在國外已經(jīng)司空見慣，這有助于將具有不同知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)背景的人集合在一起進(jìn)行研究，研究的理論范疇也并非停留在對(duì)職業(yè)教育現(xiàn)象及其成因的描述與分析，也包括政府、社會(huì)組織以及個(gè)人對(duì)職業(yè)教育問題的各種反應(yīng)。以美國加州大學(xué)洛杉磯分校（UCLA）的“勞工與就業(yè)研究所”為例，這里匯集了德國、墨西哥、丹麥等國家的訪問學(xué)者，其學(xué)科背景更是五花八門，涉及法律、社會(huì)學(xué)、語言學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、城市規(guī)劃學(xué)、政治學(xué)等。雖然各國訪問學(xué)者的學(xué)科背景不盡相同，但卻圍繞著同一主題展開了不同層面的探討。有的從法學(xué)角度探討勞工合同、有的從社會(huì)學(xué)角度探討工作場所中的障礙、有的從語言學(xué)角度探討移民在當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的融入、有的從勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)角度探討產(chǎn)業(yè)升級(jí)與遷移勞動(dòng)力的關(guān)系、有的從城市規(guī)劃學(xué)的角度探討勞動(dòng)力遷移與區(qū)域經(jīng)濟(jì)開發(fā)、有的從政治學(xué)角度探討移民對(duì)國際工會(huì)聯(lián)盟的影響等等。如此一來，我們很難再以某一學(xué)科去界定各自的研究領(lǐng)域，他們的研究領(lǐng)域千差萬別卻又是如此相關(guān)，可以說是圍繞“勞工”這一主題輻射到了各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。這一認(rèn)識(shí)很具啟發(fā)性，在今天看來，越是為我們所關(guān)注的重大問題，越應(yīng)進(jìn)行綜合性地研究；固守在一個(gè)學(xué)科內(nèi)并試圖將某一重大問題視為“自留地”的看法，顯然不合時(shí)宜。
回到國內(nèi)，職業(yè)教育學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立學(xué)科，區(qū)分于其他學(xué)科的根據(jù)在于其獨(dú)立的研究對(duì)象，即職業(yè)教育現(xiàn)象及其規(guī)律。職業(yè)教育學(xué)所可能獨(dú)享的研究內(nèi)容實(shí)際上只有學(xué)與教的理論，但所運(yùn)用的解釋方法卻并非教育學(xué)所獨(dú)占，在很多情況下教育學(xué)研究者對(duì)解釋方法的探求上也在向其他學(xué)科汲取營養(yǎng)。例如校企合作問題，這似乎是職業(yè)教育領(lǐng)域最常見的一個(gè)話題，卻討論二十余載仍成為至今都無解的難題，其中一個(gè)原因就是研究者們都囿于職業(yè)教育的視野和話語體系，未能將視野打開。對(duì)此，倘若從一個(gè)“領(lǐng)域”的視角，法學(xué)可以研究校企合作的協(xié)議和相關(guān)權(quán)益保障問題，經(jīng)濟(jì)學(xué)可以研究校企合作的成本收益問題，而專門研究勞動(dòng)工傷保險(xiǎn)的專家則可以從學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的勞動(dòng)權(quán)益保障出發(fā)，進(jìn)而全面地認(rèn)識(shí)和把握校企合作問題。在當(dāng)下，仍強(qiáng)調(diào)以研究對(duì)象及方法作為劃分學(xué)科的唯一根據(jù)，將“學(xué)科論”作為職業(yè)教育學(xué)術(shù)研究的基本前提，恐怕不能適應(yīng)人才市場的需要，也無法為職業(yè)教育研究拆除人為的藩籬、疏通前進(jìn)的道路[4]。
二、現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系構(gòu)建之本體論
本體代表了事物最為內(nèi)在的方面和最根本的價(jià)值向度，表示事物質(zhì)的規(guī)定性和本源，是決定事物何以存在的基本依據(jù)。現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系的構(gòu)建亦需要做形而上學(xué)的探究并對(duì)職業(yè)教育的屬性進(jìn)行深刻反思。從這一邏輯出發(fā)，筆者認(rèn)為基于“領(lǐng)域”的職業(yè)教育，是一個(gè)復(fù)雜的、開放的、多層結(jié)構(gòu)的有機(jī)系統(tǒng)，“跨界性”是貫穿研究職業(yè)教育相關(guān)問題的主線與邏輯起點(diǎn)[5]。鑒于職業(yè)教育的邊界組織有著不同的結(jié)構(gòu)，呈現(xiàn)出不同的類型，本文嘗試從學(xué)理邊界、物理邊界和事理邊界等視角審視職業(yè)教育的“跨界”屬性。
（一）知識(shí)與技能――職業(yè)教育的學(xué)理邊界
現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)理亦即關(guān)于職業(yè)教育知識(shí)和技能的原理或法則。知識(shí)是人類獲得關(guān)于真理和原理認(rèn)知的總和，是人們經(jīng)驗(yàn)的點(diǎn)滴集聚與泛化。而技能是指通過一定練習(xí)而獲得的、能夠完成某種任務(wù)的動(dòng)作方式或心智活動(dòng)方式，具有比較明確和具體的指向性。根據(jù)布魯姆教育目標(biāo)分類系統(tǒng)，知識(shí)和技能分別屬于不同的維度，具有鮮明的界限特征。因此，職業(yè)教育的知識(shí)與技能邊界，是指職業(yè)教育與普通教育等其他類型的教育所傳輸?shù)闹R(shí)具有本質(zhì)上的區(qū)別。它既包含了一般意義上的顯性知識(shí)，還涵蓋了大量與個(gè)體的個(gè)性、經(jīng)驗(yàn)以及所處的情景交織在一起的具有濃厚個(gè)人色彩的緘默知識(shí)，并且后者在職業(yè)教育中占了相當(dāng)大的比重，對(duì)職業(yè)教育培養(yǎng)人的質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。如職業(yè)教育中建立的“師徒學(xué)藝制”，通過對(duì)外在經(jīng)驗(yàn)等顯性知識(shí)融合的方式，旨在實(shí)現(xiàn)隱性知識(shí)在不同個(gè)體之間的內(nèi)化與轉(zhuǎn)移。因此，從微觀層面說，職業(yè)教育理論跨越了知識(shí)與技能之界，是知識(shí)與技能的整合。
（二）學(xué)習(xí)與工作――職業(yè)教育的物理邊界
工作和學(xué)習(xí)在目標(biāo)、職責(zé)、時(shí)間和范圍等方面存在明確的時(shí)間和范圍邊界。從狹義的角度來分析，職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)完滿的職業(yè)人，主要職責(zé)是學(xué)習(xí)理論知識(shí)，獲得操作技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)與情操。而工作則是對(duì)所培養(yǎng)職業(yè)人的一種考驗(yàn)和“質(zhì)檢”，主要職責(zé)是負(fù)責(zé)產(chǎn)品生產(chǎn)、質(zhì)量安全、崗位責(zé)任等。工作和學(xué)習(xí)在目標(biāo)、職責(zé)等方面存在著明顯的邊界。如果不能清晰地界定兩者的邊界以及學(xué)會(huì)跨越彼此之間的界限，很容易使職業(yè)教育陷入學(xué)習(xí)和工作斷層的境況，所培養(yǎng)的人才無法滿足實(shí)際工作所需，也無法實(shí)現(xiàn)教育和職業(yè)之間的跨越。物理邊界最明顯的表征就是兩者在空間上的不同分布。從場所來看，職業(yè)教育跨越了學(xué)習(xí)與工作之界，具體表現(xiàn)在學(xué)校和企業(yè)方面。盡管物理邊界的劃分，有利于二者明確各自的角色、職責(zé)、功能的發(fā)揮，但是卻與職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律與發(fā)展趨勢(shì)背道而馳。即使現(xiàn)實(shí)中我們無法消除兩者在空間上的距離感，但我們卻可以從共同的利益需求出發(fā)，盡量地拉近與縮短兩者的距離感。例如廠中校、校中廠、職教園區(qū)、集團(tuán)化辦學(xué)等形式，就是跨越職業(yè)教育物理邊界一種有效嘗試，成功解決了職業(yè)學(xué)校學(xué)生培養(yǎng)能力、培養(yǎng)質(zhì)量的問題。
（三）教育與職業(yè)――職業(yè)教育的事理邊界
教育與職業(yè)有著各自的事理即規(guī)律。狹義上的教育，主要是指學(xué)校教育，即根據(jù)一定的社會(huì)要求和受教育者的發(fā)展需要，有目的、有計(jì)劃、有組織地對(duì)受教育者施加影響，以培養(yǎng)一定社會(huì)或階層所需要的人的活動(dòng)[6]。職業(yè)是指人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中具體從事的、并以此謀生的一種手段和方式。然而，職業(yè)教育并不單單是教育與職業(yè)的簡單疊加，它泛指一切增進(jìn)人們知識(shí)和技能、培養(yǎng)人們職業(yè)道德與素養(yǎng)的教育活動(dòng)，目的在于使所培養(yǎng)的人在能夠滿足社會(huì)和時(shí)代不停進(jìn)步需要的同時(shí)并獲得立足謀生的技能。作為一種培養(yǎng)人的特殊的社會(huì)活動(dòng)，從一定程度上可以認(rèn)為職業(yè)是教育的一種特殊形式的延續(xù)，最終指向都是為了知識(shí)與技能的獲得。但是二者屬于不同的界域，在不同的階段其主要目的、主要內(nèi)容、主要方式皆存在著天差地別。毋庸置疑，事理邊界不同于物理邊界，它雖沒有具體界限表征，卻是區(qū)分不同組織的主要標(biāo)志，是介于“同”與“異”之間無形的動(dòng)態(tài)的界限。
三、現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系構(gòu)建之方法論
任何一門科學(xué)的方法論，在影響該門科學(xué)發(fā)展的諸因素中占有特殊的地位。方法論的水平和狀況，不僅是科學(xué)成熟性的指標(biāo)，而且是科學(xué)發(fā)展的根本前提[7]。筆者認(rèn)為，科學(xué)的研究方法論是確定職業(yè)教育理論體系的邏輯起點(diǎn)，它涉及到研究者的基本立場、研究角度和相應(yīng)的一整套概念和假定，是研究者借以觀察和研究世界的視野和參照框架，是觀察世界的思想之窗[8]。
（一）“經(jīng)典型”理論體系構(gòu)建范式之省思
經(jīng)典學(xué)科理論體系的構(gòu)建，其出發(fā)點(diǎn)主要遵循“學(xué)科”構(gòu)建的邏輯，即首先要確定一門學(xué)科的邏輯起點(diǎn)，然后從邏輯起點(diǎn)出發(fā)，借助邏輯手段，按照學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律，層層推導(dǎo)，逐步展開，從抽象上升到具體，構(gòu)成嚴(yán)密的邏輯系統(tǒng)[9]。當(dāng)這種理論體系的構(gòu)建形成一種范式時(shí)，在學(xué)科規(guī)訓(xùn)下，很可能會(huì)流于空泛，陷入純粹思辨，逐漸趨向“為理論而理論”、把理論體系建設(shè)當(dāng)作學(xué)科建設(shè)的全部，就會(huì)導(dǎo)致研究嚴(yán)重脫離實(shí)際，從而忽略理論體系之外的世界，也忘記了構(gòu)建學(xué)科理論體系所要達(dá)成的最終目的――指導(dǎo)和解決現(xiàn)實(shí)問題。久而久之，這種“坐而論道”便成為阻礙學(xué)科本身不斷發(fā)展和創(chuàng)新的消極力量。
我國高等教育著名學(xué)者潘懋元先生在談及高等教育的理論體系構(gòu)建時(shí)曾明確反對(duì)純粹的理性思考與邏輯推理，反對(duì)理論脫離實(shí)際、內(nèi)容貧乏、理論空泛和純理論研究的教條主義，要求在實(shí)踐中發(fā)展有中國特色的、反映中國國情的高等教育理論[10]。這就引出了我們構(gòu)建職業(yè)教育理論體系的第二條思路，即先確定學(xué)科的基本問題或?qū)W科范疇，基于多學(xué)科視野下的“問題型”理論體系構(gòu)建思路。解決復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題是這條理論體系構(gòu)建思路的靈魂和生命力之所在，綜合多學(xué)科的視野對(duì)職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行審視，其貢獻(xiàn)在于增強(qiáng)學(xué)科知識(shí)的解題性。職業(yè)教育實(shí)踐中很多復(fù)雜的問題本質(zhì)上是開放的、含混的、不穩(wěn)定的，這些問題不能用傳統(tǒng)上劃分基本現(xiàn)象的方法來界定和處理，只有跨越學(xué)科界限，借助多學(xué)科視角研究才能滿足職業(yè)教育復(fù)雜問題解決的實(shí)際需求。在哈貝馬斯看來，任何理論本身都內(nèi)隱著人類的實(shí)用旨趣。職業(yè)教育學(xué)也不例外，對(duì)具體問題的研究才是理論體系構(gòu)建的源泉。這些問題既可以是職業(yè)教育改革和實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問題，也可以是學(xué)科建設(shè)的理論問題；既可以是宏觀問題，也可以是微觀問題。不管怎樣，其研究旨趣在于通過激進(jìn)、深化和拓展對(duì)實(shí)踐問題的認(rèn)識(shí)來為構(gòu)建職業(yè)教育理論體系的大廈服務(wù)。因此，職業(yè)教育理論體系一定是多學(xué)科方法聚焦于職業(yè)教育的實(shí)踐問題，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理論抽象和概括而形成和發(fā)展起來的。
（二）“跨界型”理論體系構(gòu)建范式之理路
當(dāng)前，在我國職業(yè)教育領(lǐng)域中各研究者已經(jīng)開始嘗試從“跨界”這一新的視角，來解決以往職業(yè)教育發(fā)展中沒有解除的障礙，推動(dòng)職業(yè)教育研究沿著新的方向進(jìn)展。首先，定界的研究現(xiàn)狀無法滿足“跨界”的職業(yè)教育實(shí)踐之需。由于學(xué)科發(fā)展的漸進(jìn)性與人們認(rèn)識(shí)的局限性，職業(yè)教育的“跨界”屬性長期處于被遮蔽的狀態(tài)，許多研究成果都是從“定界”的視角來研究職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)問題，所得出的也大多只能是適應(yīng)職業(yè)教育局部發(fā)展的規(guī)律，忽視了職業(yè)教育之外的“定界”。在研究中，如果主觀忽視其他“隱形的界”或者更為廣范圍的“界”，就難以為職業(yè)教育的發(fā)展提供更廣闊的發(fā)揮空間，也無法為職業(yè)教育解決實(shí)踐問題提供全面而有效的信息。其次，“跨界”是職業(yè)教育理論創(chuàng)新的重要源泉。英國著名社會(huì)學(xué)家吉本斯從學(xué)術(shù)研究與現(xiàn)實(shí)社會(huì)之關(guān)系的角度提出了兩種知識(shí)的生產(chǎn)方式：一是啟蒙以來的知識(shí)生產(chǎn)模式，二是現(xiàn)代型知識(shí)生產(chǎn)模式，并且他認(rèn)為知識(shí)生產(chǎn)方式正從模式一向模式二逐漸轉(zhuǎn)變的進(jìn)程中，具有跨學(xué)科、異質(zhì)性和多樣性的特質(zhì)[11]。這和職業(yè)教育理論創(chuàng)新“跨界”的要求不謀而合。
職業(yè)教育的理論或現(xiàn)實(shí)問題具有多學(xué)科和多維度性，從中抽出的基本概念和基本理論，很難找到所謂的邏輯起點(diǎn)和終點(diǎn)。多學(xué)科間的交流、交叉和知識(shí)、方法的“貿(mào)易”使得職業(yè)教育學(xué)的研究對(duì)象并不是專屬于自己的純粹對(duì)象，學(xué)科之間在對(duì)象上并不存在完全分隔的鴻溝，有的只是興趣領(lǐng)域或視角的不同，能夠彌補(bǔ)學(xué)科知識(shí)體系的罅隙，從而拓展原有學(xué)科的知識(shí)體系[12]。即，職業(yè)教育的理論體系沒有明確的分界線，而是與其他學(xué)科邊界互涉的開放系統(tǒng)。因而，將職業(yè)教育作為一個(gè)領(lǐng)域，探討職業(yè)教育與社會(huì)系統(tǒng)環(huán)境，特別是與經(jīng)濟(jì)環(huán)境發(fā)生聯(lián)系時(shí)產(chǎn)生的現(xiàn)象問題和理論問題，合理重建該學(xué)科研究傳統(tǒng)所積累的龐大理論知識(shí)，以“跨界”視角審視職業(yè)教育的概念、范疇、邏輯體系，并綜合運(yùn)用系統(tǒng)化的方法把已經(jīng)獲得的各種理論知識(shí)――現(xiàn)象、概念和原理構(gòu)成一個(gè)科學(xué)的理論系統(tǒng)，是現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系構(gòu)建的應(yīng)有之義。
最后，職業(yè)教育作為一個(gè)“領(lǐng)域”而非“學(xué)科”的理論體系構(gòu)建邏輯，似乎給人一種在眾多學(xué)科加入的情況下，職業(yè)教育學(xué)作為一個(gè)專門學(xué)科的問題就自動(dòng)消失了，其學(xué)科屬性被淡化了。事實(shí)上，這是一種似是而非的現(xiàn)象，因?yàn)殡S著眾多學(xué)科的加入，職業(yè)教育學(xué)的問題不是簡化了，而是更加復(fù)雜了，因?yàn)槁殬I(yè)教育學(xué)要處理各學(xué)科之間的相互關(guān)系問題。要綜合出一門總體的學(xué)問來，這種綜合對(duì)各學(xué)科而言更具有方法論的意義。
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關(guān)鍵詞：中職；物理教學(xué)；五結(jié)合
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2012）12-0114-02
中職教育培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線有一定理論知識(shí)水平和較強(qiáng)工作能力的“專才”，目的是讓學(xué)生掌握某一種謀生手段，確保“上崗”兼顧“轉(zhuǎn)業(yè)”。理論知識(shí)是必需的，但不一定要求系統(tǒng)、完整，重點(diǎn)應(yīng)在技術(shù)應(yīng)用和能力培養(yǎng)，突出崗位能力的開發(fā)。中職教育要以行業(yè)為依據(jù)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以技術(shù)應(yīng)用能力為主線，使學(xué)員上崗快，在崗位上最大限度地發(fā)揮作用。
物理是中職校的基礎(chǔ)課，由于安排課時(shí)較少，要使學(xué)生掌握教材所有內(nèi)容是較為困難的。要在有限時(shí)間里，讓學(xué)生掌握教材里的真正實(shí)用的知識(shí)內(nèi)容，符合學(xué)以致用的原則，為學(xué)習(xí)專業(yè)課、專業(yè)技能訓(xùn)練課打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)中等技術(shù)人才以服務(wù)社會(huì)，筆者的見解是要結(jié)合實(shí)際開展物理教學(xué)。
結(jié)合學(xué)校實(shí)際
中職學(xué)校多是由普通中學(xué)轉(zhuǎn)制，或由職業(yè)中學(xué)、各級(jí)成人專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、其他類型的職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校等轉(zhuǎn)變或合并而成立的。學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施、設(shè)備缺乏，實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)室儀器陳舊，設(shè)備落后，先進(jìn)設(shè)備和儀器很少或沒有，實(shí)習(xí)場地少，實(shí)訓(xùn)條件不足，從而影響“操作技能”和“實(shí)際應(yīng)用”教學(xué)。因此，更要充分利用現(xiàn)有的設(shè)備、儀器，最大限度地利用現(xiàn)有器材，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和開發(fā)新實(shí)驗(yàn)，親自動(dòng)手修復(fù)損壞的設(shè)備、儀器，拼裝殘缺的設(shè)備、儀器，制作模型、教具、設(shè)備、儀器，借助計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)，把難理解的內(nèi)容或不易觀察到的事物直觀地展現(xiàn)出來，化抽象為具體。必要時(shí)，向兄弟學(xué)校借用儀器設(shè)備，或到實(shí)習(xí)基地、工廠及生產(chǎn)企業(yè)實(shí)習(xí)。
學(xué)校力量薄弱，知名度不高，招收的學(xué)生基礎(chǔ)不牢固，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，主動(dòng)性差，教學(xué)難度大，影響教學(xué)質(zhì)量。因此，物理教學(xué)要選擇和研究中職物理教材，對(duì)純理論和脫離實(shí)際應(yīng)用的內(nèi)容要進(jìn)行壓縮或刪減以優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。改變用普通學(xué)校的教學(xué)方法來培養(yǎng)中職人才的觀念，強(qiáng)化學(xué)生主體地位，改革教學(xué)方法，運(yùn)用各種教學(xué)手段，開展多種形式的教學(xué)，利用圖片、動(dòng)畫、音頻、視頻等展示物理現(xiàn)象、知識(shí)，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，加強(qiáng)直觀、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)教學(xué)。照顧多數(shù)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，循序漸進(jìn)地開展教學(xué)，千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)和提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
結(jié)合專業(yè)實(shí)際
中職學(xué)校開設(shè)有數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用、制冷與空調(diào)技術(shù)應(yīng)用、電子電器應(yīng)用與維修、計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用、計(jì)算機(jī)硬件應(yīng)用維修、農(nóng)村電氣技術(shù)、農(nóng)業(yè)機(jī)械應(yīng)用與維修、汽車運(yùn)用與維修，以及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等專業(yè)。學(xué)習(xí)這些專業(yè)都要應(yīng)用物理知識(shí)，但不是應(yīng)用所有的物理知識(shí)。因此，物理教學(xué)要結(jié)合各專業(yè)的實(shí)際，以“必需，夠用，實(shí)用”為原則，內(nèi)容應(yīng)有取舍、側(cè)重或增加，部分課程內(nèi)容可變?yōu)檫x修或自學(xué)。如數(shù)控技術(shù)、農(nóng)業(yè)機(jī)械使用與維修、汽車運(yùn)用與維修專業(yè)，應(yīng)以力學(xué)和運(yùn)動(dòng)學(xué)為重點(diǎn)。制冷與空調(diào)技術(shù)、電子電器應(yīng)用與維修、農(nóng)村電氣技術(shù)專業(yè)，應(yīng)以電磁學(xué)和電路為重點(diǎn)。計(jì)算機(jī)軟件、計(jì)算機(jī)硬件專業(yè)，應(yīng)以光學(xué)、電磁學(xué)和簡單電路為重點(diǎn)。可增加新的如核能、合成材料、航空航天技術(shù)和環(huán)境保護(hù)等，以適應(yīng)變化發(fā)展。
把物理學(xué)內(nèi)容分成模塊，進(jìn)行模塊教學(xué)，要緊貼實(shí)際需要，簡化理論推導(dǎo)，不問過程，只知結(jié)論，注重實(shí)效，有針對(duì)性，使學(xué)生掌握專業(yè)科目必需的知識(shí)和解決問題的能力。加大實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)比例，實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)內(nèi)容要突出實(shí)用，現(xiàn)實(shí)的條件和發(fā)展的要求均為考慮的方面，多手段、多層次、多方位、多形式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)能力和實(shí)際技能。理論探究、制作探究、操作探究、專題研討探究相結(jié)合，讓學(xué)生從科學(xué)探究中得到感悟和體驗(yàn)，既學(xué)好物理知識(shí)，又能進(jìn)行實(shí)際操作，為今后學(xué)習(xí)專業(yè)課打下良好基礎(chǔ)。
結(jié)合生活實(shí)際
物理源于生活、自然，物理學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)、相互作用、運(yùn)動(dòng)規(guī)律，是對(duì)自然規(guī)律的探索和總結(jié)。經(jīng)典物理帶動(dòng)兩次工業(yè)革命，近代物理推動(dòng)了信息、生物、新材料、新能源、航空航天技術(shù)等的迅速發(fā)展，造福人類。如電動(dòng)車、摩托車、汽車、火車、輪船、飛機(jī)成為代步工具，起重機(jī)、抽水機(jī)、播種機(jī)、收割機(jī)、生產(chǎn)機(jī)械減輕勞動(dòng)強(qiáng)度，電燈、電話、手機(jī)、電視、電腦、空調(diào)機(jī)提高生活質(zhì)量，人造衛(wèi)星在通信、探測天氣變化并預(yù)報(bào)天氣方面給人類提供巨大幫助，為防、避、減、抗災(zāi)做準(zhǔn)備。
因此，物理教學(xué)要結(jié)合生活實(shí)際，與時(shí)俱進(jìn)，加入新鮮、有時(shí)代特征、使學(xué)生感興趣、貼近生活并實(shí)用的內(nèi)容。如帶電粒子在電磁場的運(yùn)動(dòng)規(guī)律應(yīng)用有電子顯微鏡、電視顯像管、磁控管；光電技術(shù)應(yīng)用有光控、聲控路燈；原子核應(yīng)用有核能發(fā)電、骨傷的病人拍照X光片、用放射線治療患腫瘤的病人；激光技術(shù)應(yīng)用有激光制造刻錄、醫(yī)療激光刀和國防激光武器；電磁感應(yīng)應(yīng)用有發(fā)電機(jī)；電磁波應(yīng)用有電報(bào)、廣播、電視、通信等。要讓學(xué)生真切體會(huì)到物理就在自己的身邊和日常生活中。
以學(xué)習(xí)電路為例。（1）認(rèn)識(shí)組成電路的元器件，包括電源、導(dǎo)線、控制、保護(hù)裝置、用電設(shè)備和電器。（2）電路的結(jié)構(gòu)和組成（觀察實(shí)物連接觀看實(shí)物連接圖觀看符號(hào)連接圖電路原理圖）。（3）電路的工作原理，認(rèn)清電路的通或斷。（4）動(dòng)手設(shè)計(jì)和連接電路。（5）查找電路故障的部位。（6）親自動(dòng)手排除故障，恢復(fù)電路正常。引導(dǎo)學(xué)生將電路向日常生活和生產(chǎn)進(jìn)行擴(kuò)充和延伸，如家庭照明電路、電飯鍋電路、摩托車電路、汽車電路、辦公設(shè)備電路、機(jī)床控制電路、各種生活和生產(chǎn)設(shè)備電路等。
學(xué)習(xí)日光燈，傳統(tǒng)鎮(zhèn)流器和電子鎮(zhèn)流器都介紹，學(xué)習(xí)電磁波和闡述質(zhì)點(diǎn)的位置，聯(lián)系全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)北斗星和GPS，講解位移、路程，聯(lián)系學(xué)生家庭至學(xué)校的交通路線。學(xué)習(xí)電磁場、聲音、頻率時(shí)介紹數(shù)碼產(chǎn)品MP3、MP4。作業(yè)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注周圍生活，如家庭炊具、通信、交通工具、公路橋梁、游樂場、車站、碼頭、樓房建筑的物理等。
使用一次性杯、玻璃杯瓶、鋼筆、可樂瓶、易拉罐、飲料吸管、膠帶、紙等生活中的常見物品來做物理實(shí)驗(yàn)，理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、探究物理知識(shí)的興趣。
利用傳統(tǒng)媒體和計(jì)算機(jī)多媒體及輔助教學(xué)軟件，恰當(dāng)?shù)夭捎梦淖帧靾D、照片、圖表、模型、電影、幻燈片、投影片、錄像帶、視聽光盤以及多媒體軟件等，創(chuàng)設(shè)形象生動(dòng)的物理情境，充實(shí)物理教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。
結(jié)合學(xué)生實(shí)際
大多中職學(xué)生是沒能升入普通高中的初中畢業(yè)生，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力不足且學(xué)習(xí)方法欠缺，對(duì)于學(xué)習(xí)理論知識(shí)尤其感到懼怕。若使用舊的教學(xué)手段，學(xué)生學(xué)完物理課程后，感到什么也沒學(xué)到，理論不通，實(shí)踐不行，技能不強(qiáng)，技藝不精。因此，教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，用鼓勵(lì)的言語與學(xué)生交流，表揚(yáng)學(xué)生，消除厭學(xué)情緒。教師只有站在學(xué)生的立場去看待問題，知道學(xué)生是怎樣理解物理問題的，才能有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都有收獲。
中職生富于幻想，注意力不能集中，因此，教學(xué)中要簡化理論，突出實(shí)用，增加趣味性內(nèi)容，能定性的就用定性教學(xué)，多向?qū)W生提問題，提問題也要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，讓大部分學(xué)生都能回答，回答問題不能局限在幾個(gè)人，應(yīng)使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問題。筆者的做法是用日期與學(xué)生座位號(hào)碼相關(guān)聯(lián)的方法，如今天是28日，座位號(hào)28的學(xué)生第一個(gè)回答問題，接著是座位號(hào)尾數(shù)8的學(xué)生，再下面是尾數(shù)9的學(xué)生，以此類推至全體學(xué)生都回答完畢。這樣就能牢牢地吸引學(xué)生，始終使學(xué)生的注意力高度集中，掌握知識(shí)，完成教與學(xué)任務(wù)。
中職學(xué)校生源參差不齊，用分層教學(xué)，可取得一定的效果，但有缺陷。如按學(xué)生成績分低、中、高三個(gè)層次，或讓學(xué)生選擇層次，都會(huì)造成師生間的隔閡，束縛學(xué)生的求知欲，挫傷學(xué)習(xí)積極性。因此，宜采用中間教學(xué)法，既顧及水平較差的學(xué)生，又能促使基礎(chǔ)較好的學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，對(duì)下有拉動(dòng)，對(duì)上有推動(dòng)，各層次都有收獲和進(jìn)步。課后作業(yè)最好分兩類，一類為必做題，規(guī)定全體完成，第二類為選做題，讓學(xué)生自由選擇，這樣能調(diào)動(dòng)所有學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的積極性。
實(shí)訓(xùn)是培養(yǎng)實(shí)踐能力的主要手段，物理實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)是實(shí)訓(xùn)的第一階段，要加強(qiáng)管理，正確引導(dǎo)，讓學(xué)生掌握思考、研究、分析、處理問題的方法，中職生有強(qiáng)烈的好奇心和好勝心，他們把實(shí)驗(yàn)做得生動(dòng)、有趣，同時(shí)，也滿足了自己的好奇心。讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)和處理問題，可滿足學(xué)生好勝心。如學(xué)習(xí)了電路知識(shí)后，讓學(xué)生親手檢查、修理學(xué)校或家里的用電設(shè)備和電器。學(xué)彈力、杠桿后，讓學(xué)生自制彈簧秤和桿秤。不但可提高動(dòng)手能力，且可加深對(duì)理論知識(shí)的理解，掌握得更牢固，主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)會(huì)更強(qiáng)。
結(jié)合就業(yè)實(shí)際
發(fā)展學(xué)生個(gè)性，結(jié)合就業(yè)實(shí)際，以學(xué)生今后工作、就業(yè)為先，以企業(yè)對(duì)人才的要求為綱，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，使學(xué)生成為具有高度的覺悟，強(qiáng)烈的敬業(yè)精神，良好的職業(yè)道德，能熟練進(jìn)行各種生產(chǎn)、勞動(dòng)操作，能熟練運(yùn)用新工藝和新技術(shù)，獨(dú)立解決生產(chǎn)技術(shù)難題，有較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)展后勁的勞動(dòng)者。如要求所有專業(yè)的學(xué)生都要學(xué)習(xí)照明電路，會(huì)安裝、能檢查、懂維修。考慮到職業(yè)流動(dòng)、轉(zhuǎn)換崗位的需要，教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)擴(kuò)充延伸，基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和普適性能力的培養(yǎng)要同步，結(jié)合就業(yè)和發(fā)展需求，增加新的如信息技術(shù)、核能技術(shù)、生物技術(shù)、合成材料技術(shù)、數(shù)控技術(shù)、航空航天技術(shù)以及環(huán)境保護(hù)等方面的知識(shí)，使學(xué)生知識(shí)不斷豐富，綜合能力不斷提高，為中職學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。
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論文關(guān)鍵詞：理論；思想政治教育；研究生培養(yǎng)；創(chuàng)新模式
理論一級(jí)學(xué)科與思想政治教育二級(jí)學(xué)科，是兼具基礎(chǔ)性研究特點(diǎn)的應(yīng)用學(xué)科，培養(yǎng)的是深入探索理論與思想政治教育的發(fā)展規(guī)律，補(bǔ)充我國理論研究與實(shí)際工作隊(duì)伍的專門人才。其中有相當(dāng)一部分畢業(yè)生走上領(lǐng)導(dǎo)崗位，參與政府決策。研究其培養(yǎng)創(chuàng)新模式關(guān)系到理論在中國當(dāng)代傳播的質(zhì)量，影響到我國以人為本思想政治教育工作方法的創(chuàng)新發(fā)展，同時(shí)也對(duì)學(xué)習(xí)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系有一定影響。較強(qiáng)的創(chuàng)新能力使其學(xué)科的后備人才百脈俱開，其研究與實(shí)踐既彰顯其對(duì)基本理論的深層皈依，又煥發(fā)出時(shí)代風(fēng)采，具有較強(qiáng)的實(shí)效性，也是對(duì)“與時(shí)俱進(jìn)”理論品質(zhì)的反映和時(shí)代要求的回應(yīng)。可是，目前這方面的工作差距很大。課題組近期對(duì)某高校思想政治教育專業(yè)研究生進(jìn)行的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)調(diào)查表明：
對(duì)于讀研期間創(chuàng)新能力是否能得到提高這一問題，只有l(wèi)3．3％的學(xué)生選擇了有大幅提高，還有9．5％認(rèn)為完全沒有提高，22．7％選擇有小幅提高，54．5％選擇有提高；在創(chuàng)新能力對(duì)就業(yè)是否有影響這一問題上，競有13．3％的學(xué)生認(rèn)為完全沒有影響，另有13．3％認(rèn)為說不清楚，55．2％的學(xué)生選擇有影響，只有18．2％的學(xué)生認(rèn)為影響很大。僅從這兩個(gè)問題的調(diào)查結(jié)果中就很容易看出，研究生整體上對(duì)創(chuàng)新并不重視，并且讀研期間對(duì)研究生的創(chuàng)新意識(shí)和能力培養(yǎng)效果不佳。如何從根本上轉(zhuǎn)變這種局面，本文就此作進(jìn)一步探討。
一、夯實(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新的基礎(chǔ)
研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先要堅(jiān)持以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，夯實(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新的基礎(chǔ)，而加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)是其重要方面。
1．創(chuàng)新學(xué)科建設(shè)
創(chuàng)新教育必須滲透到學(xué)科建設(shè)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，在理論與思想政治教育學(xué)科建設(shè)中，要始終以創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向。
首先，要建立統(tǒng)一的學(xué)科體系。理論與思想政治教育學(xué)科體系課程結(jié)構(gòu)與其他學(xué)科存在交叉重疊現(xiàn)象，各個(gè)高校開設(shè)的專業(yè)方向不盡相同。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前高校開設(shè)的理論與思想政治教育碩士研究生專業(yè)方向多達(dá)600個(gè)，課程設(shè)置有較大的隨意性，培養(yǎng)出來的研究生在知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)上有很大的差別，這顯然影響到研究生創(chuàng)新能力的整體塑造。有關(guān)部門應(yīng)努力改變這種局面，搭建培養(yǎng)創(chuàng)新基礎(chǔ)理論平臺(tái)。
其次，要突出建立有特色的學(xué)科方向。選擇能在國內(nèi)外產(chǎn)生重大影響的研究方向，可以根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)，建設(shè)具有學(xué)校特色或區(qū)域特色的學(xué)科方向。如航海類專業(yè)是特色專業(yè)，一些理論與思想政治教育碩士研究生畢業(yè)后準(zhǔn)備進(jìn)入港航企事業(yè)單位工作，學(xué)校根據(jù)航海事業(yè)發(fā)展的需要建立相應(yīng)的學(xué)科方向并制定特殊的培養(yǎng)方案，直接為用人單位輸送人才，效果較好。
最后，強(qiáng)化學(xué)科隊(duì)伍建設(shè)。既要培養(yǎng)充足的優(yōu)秀學(xué)科帶頭人和學(xué)科骨干，也要建立結(jié)構(gòu)優(yōu)化的學(xué)術(shù)梯隊(duì)。學(xué)科帶頭人不僅要有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和寬廣的學(xué)術(shù)視野，更要善于把握學(xué)術(shù)前沿，具有根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要研究時(shí)代命題的能力。實(shí)踐證明，學(xué)科帶頭人的創(chuàng)新意識(shí)影響到梯隊(duì)導(dǎo)師的創(chuàng)新意識(shí)，而導(dǎo)師的創(chuàng)新意識(shí)又影響到研究生的創(chuàng)新意識(shí)。保持合理的學(xué)術(shù)梯隊(duì)結(jié)構(gòu)可以促進(jìn)理論與思想政治教育學(xué)科建設(shè)具有旺盛的生命力，培育出大批創(chuàng)新型人才。
2．創(chuàng)新課程設(shè)置
理論與思想政治教育是一個(gè)包容性很強(qiáng)的綜合性學(xué)科，應(yīng)加大課程內(nèi)容的理論深度，既有厚重扎實(shí)的基礎(chǔ)，又有縱深創(chuàng)新的高度。
首先，課程設(shè)置特色化。例如，不同研究方向的公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課劃分要有依據(jù)，三者之間自然銜接；增加不同行業(yè)定向培養(yǎng)的思想政治教育方法專門研究等，課程結(jié)構(gòu)要合理。編著具有權(quán)威性和時(shí)代感的教材，教材陳舊、學(xué)術(shù)性差都將影響研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)質(zhì)量。課程設(shè)置需要在社會(huì)實(shí)踐中反復(fù)驗(yàn)證和修正完善，使其更符合學(xué)科發(fā)展的需要，更利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
其次，理論教育時(shí)代化。與時(shí)俱進(jìn)、具有鮮明的時(shí)代特征是理論與思想政治教育學(xué)科的根本屬性，因此，研究生的培養(yǎng)要能夠體現(xiàn)對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題的關(guān)注和思考。如社會(huì)貧富差距、房價(jià)飛漲、食品安全、失地農(nóng)民、環(huán)境保護(hù)等焦點(diǎn)問題，可以在“研討課”或“案例分析”中專題討論，不僅可以強(qiáng)化研究生的創(chuàng)新分析能力，還可以更加深對(duì)社會(huì)現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，更明確自身的職責(zé)所在，更有助于形成服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。
最后，課程內(nèi)容的國際化。課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)研究生創(chuàng)新培養(yǎng)的重要載體，應(yīng)增加全球普適性學(xué)科內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)研究生教育國際化。另外，國外盡管不完全采用“思想政治教育”這一名稱，但確有類似我國思想政治教育的工作實(shí)際，并且積累了諸多先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)我國亦具有積極的借鑒意義。因此，在課程內(nèi)容上作相應(yīng)安排以拓展研究生理論視野的同時(shí)，增強(qiáng)其中外比較研究意識(shí)，有利于對(duì)國際敏感問題的把握，創(chuàng)新理論與思想政治教育的理論成果，培養(yǎng)創(chuàng)新型國際化人才。
二、改革培養(yǎng)創(chuàng)新的機(jī)制
1．創(chuàng)新日常培養(yǎng)機(jī)制
快速提高研究生創(chuàng)新能力需要在整個(gè)研究生培養(yǎng)階段不斷調(diào)動(dòng)其積極性，不斷為其設(shè)定新的目標(biāo)，不斷對(duì)其進(jìn)行考核鑒定。一般來說，有三個(gè)特殊時(shí)期需要特別指導(dǎo)。
(1)入學(xué)啟蒙創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)是研究生開展科研創(chuàng)新活動(dòng)的根本動(dòng)力，可以通過多種途徑來強(qiáng)化研究生的創(chuàng)新意識(shí)。特別是在研究生剛?cè)雽W(xué)時(shí)導(dǎo)師就灌輸創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生確立正確的目標(biāo)和方向。可采用座談會(huì)等形式與初入學(xué)的研究生交流思想，也可讓往屆的研究生參與座談，介紹研究生階段的學(xué)習(xí)感受與經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，幫助新生厘清思路，設(shè)定規(guī)劃，盡快投入到科研活動(dòng)中去。
(2)注重開題創(chuàng)新。開題是碩士研究生階段一項(xiàng)很重要的活動(dòng)。理論與思想政治教育碩士研究生的開題創(chuàng)新必須洞悉學(xué)科前沿，論文選題應(yīng)及早進(jìn)行，而且，最好的選題是在不斷地確定一否定一再確定的過程中逐漸完成的，對(duì)多個(gè)預(yù)選課題的驗(yàn)證過程有助于碩士研究生提高理論認(rèn)知和分析能力，也最有助于創(chuàng)新思維的形成。
(3)畢業(yè)論文創(chuàng)新。一是研究內(nèi)容的創(chuàng)新，即研究內(nèi)容是前人沒有研究過的或是對(duì)某一研究基礎(chǔ)較為薄弱的問題從新的視角加以研究；二是研究方法的創(chuàng)新，即采用的研究方法是新穎的，具有有效性與實(shí)用性的優(yōu)勢(shì)；三是研究結(jié)果的創(chuàng)新，即研究所得到的與前人不同但是經(jīng)過驗(yàn)證的結(jié)果，或提出自己獨(dú)特的理論構(gòu)想與操作模式。其中，研究結(jié)果的創(chuàng)新更有理論或?qū)嵺`上的價(jià)值和意義。
2．建立創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制
近年來，有相當(dāng)一部分研究生讀研目的只是為了獲得文憑，提高工作起點(diǎn)或者暫時(shí)逃避就業(yè)壓力，而不是為了追求學(xué)術(shù)進(jìn)步，使得以“科研創(chuàng)新”為目標(biāo)的研究生教育質(zhì)量大打折扣。尤其是理論與思想政治教育研究生，報(bào)考者多是因?yàn)橄鄬?duì)好考，而不是有志于這項(xiàng)事業(yè)。學(xué)校要利用各種形式為研究生創(chuàng)設(shè)利于開展創(chuàng)新競爭的環(huán)境氛圍，激勵(lì)研究生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
3．構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新資助保障機(jī)制
理論與思想政治教育碩士研究生培養(yǎng)機(jī)制的改革要根據(jù)學(xué)校和專業(yè)的實(shí)際，構(gòu)建以研究生科研專項(xiàng)基金、優(yōu)秀學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金為主，特殊獎(jiǎng)學(xué)金、各類助學(xué)金、特困補(bǔ)助和國家助學(xué)貸款為輔的獎(jiǎng)助學(xué)金資助保障機(jī)制，從而為其科研創(chuàng)新活動(dòng)的開展提供保障。
4．設(shè)立雙導(dǎo)師與復(fù)合導(dǎo)師責(zé)任制
理論與思想政治教育研究生創(chuàng)新培養(yǎng)，導(dǎo)師的職責(zé)比以往更重，傳統(tǒng)的“個(gè)人指導(dǎo)制”已不能充分滿足需要。因此，應(yīng)實(shí)施“雙導(dǎo)師制”或“集體指導(dǎo)的復(fù)合導(dǎo)師責(zé)任制”。
“雙導(dǎo)師制”是指根據(jù)本學(xué)科特點(diǎn)，從黨政部門、企事業(yè)單位、科研院校等機(jī)構(gòu)中聘請(qǐng)有學(xué)術(shù)成就和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家、學(xué)者共同擔(dān)任研究生導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師為學(xué)術(shù)導(dǎo)師，校外專家為職業(yè)導(dǎo)師，兩位導(dǎo)師合作指導(dǎo)、互相配合，共同制訂指導(dǎo)學(xué)生的培養(yǎng)方案，共同探討研究生培養(yǎng)方案的實(shí)施等，更有利于研究生拓展知識(shí)面，豐富社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為創(chuàng)新型研究生培養(yǎng)提供廣闊的發(fā)展空間。“雙導(dǎo)師制”可以實(shí)現(xiàn)高校與社會(huì)資源的整合共享，還能促使課堂教學(xué)在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)，更有利于根據(jù)用人單位的實(shí)際需要來培養(yǎng)人才。
“復(fù)合導(dǎo)師制”，指建立學(xué)科專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)小組，在以主導(dǎo)師指導(dǎo)為主的情況下，充分發(fā)揮導(dǎo)師組在培養(yǎng)方案調(diào)整、課程教學(xué)、科學(xué)研究和論文寫作等方面集體指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)，集眾家之長，以利于研究生獲得更為全面和系統(tǒng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練。這種制度對(duì)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)大有裨益。
5．堅(jiān)持科學(xué)研究創(chuàng)新
科研能力是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。因此，導(dǎo)師除了抓研究生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)外，更要培養(yǎng)研究生樹立和強(qiáng)化進(jìn)行自主創(chuàng)新的觀念以及理論聯(lián)系實(shí)際、解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題的能力。導(dǎo)師應(yīng)吸收研究生參與自己的科研項(xiàng)目，讓其從一些基礎(chǔ)環(huán)節(jié)開始熟悉科研的流程，如資料的搜集與整理、新的研究視角的發(fā)現(xiàn)、研究方法的選擇與運(yùn)用、研究結(jié)論的獲得、研究報(bào)告的撰寫等，讓學(xué)生在實(shí)際操作中掌握科學(xué)研究的步驟和規(guī)則。在研究生具備一定的科研能力的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)其獨(dú)立進(jìn)行科學(xué)研究，讓其獨(dú)立承擔(dān)一項(xiàng)課題的研究工作，在科學(xué)實(shí)踐中逐步提高自主創(chuàng)新能力。
三、完善培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐的路徑
1．實(shí)施研究生助教制度
助教在西方大學(xué)教育中扮演著十分重要的角色。在一些知名院校中，教授的工作主要集中在研究及指導(dǎo)研究生方面，很多本科生的課程實(shí)際上是由助教擔(dān)任的。助教通常是由全日制的優(yōu)秀研究生擔(dān)任。研究生助教是一件很有意義的工作，首先可以豐富其實(shí)踐經(jīng)歷，鍛煉實(shí)踐能力，其次還可以獲得一定的酬金來補(bǔ)貼生活開銷。大連海事大學(xué)理論與思想政治教育碩士研究生助教工作始于2008年l0月，既有效地發(fā)揮研究生助教對(duì)教學(xué)的輔助作用，也促進(jìn)相關(guān)學(xué)科的教學(xué)效果，并且給碩士研究生提供校內(nèi)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其實(shí)踐創(chuàng)新能力。助教研究生細(xì)致入微地答疑解惑，或進(jìn)行小范圍的輔導(dǎo)，既“助教”也“助學(xué)”，還提高了辦學(xué)效益。今后導(dǎo)師還要加強(qiáng)助教工作中研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使助教既達(dá)到理論知識(shí)的鞏固，又不失時(shí)宜地進(jìn)行理論創(chuàng)新或?qū)嵺`創(chuàng)新。
2．加強(qiáng)研究生學(xué)術(shù)交流活動(dòng)
學(xué)術(shù)的生命在于交流，學(xué)術(shù)交流是研究生創(chuàng)新實(shí)踐的主要方式。首先是校內(nèi)本專業(yè)內(nèi)部學(xué)術(shù)交流，通過導(dǎo)師論壇和研究生學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)的形式進(jìn)行專題探討和觀念交流；還可以參加校內(nèi)其他學(xué)科尤其是相鄰專業(yè)的學(xué)術(shù)交流會(huì)，不同學(xué)科之間的交叉融合能為研究生提供新的理論視野和研究視角。其次是參加國內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流，具體有兩種形式，一是參加國內(nèi)本學(xué)科相關(guān)會(huì)議，了解學(xué)科的研究熱點(diǎn)、發(fā)展趨勢(shì)和研究成果；二是到國內(nèi)相關(guān)院校進(jìn)行調(diào)研，通常安排學(xué)生到學(xué)科發(fā)展較好、具有一定專業(yè)影響力的院校去，通過參與其相關(guān)課程的學(xué)習(xí)或名師講壇等方式“取經(jīng)”。還可以參加國際交流，了解學(xué)科的國際發(fā)展趨勢(shì)和熱點(diǎn)研究領(lǐng)域。
3．豐富社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力
關(guān)鍵詞：漢語國際教育碩士；教學(xué)實(shí)習(xí)；管理；質(zhì)量監(jiān)控
中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
近幾年，隨著漢語國際推廣工作的迅猛發(fā)展，漢語作為外語教學(xué)教師缺口現(xiàn)象日益凸顯。在這樣一個(gè)大的背景下，漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位應(yīng)運(yùn)而生。該專業(yè)以培養(yǎng)具有熟練的漢語作為第二語言教學(xué)技能的應(yīng)用型教師為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實(shí)踐的密切結(jié)合。為此，從學(xué)習(xí)方式及年限上規(guī)定，兩年學(xué)制中一年為校內(nèi)學(xué)習(xí)，一年為校外實(shí)踐及論文寫作。由此可見，教學(xué)實(shí)習(xí)是該專業(yè)區(qū)別于傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型碩士的重要特點(diǎn)，在整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃中占有舉足輕重的地位，在某種程度上決定了各高校培養(yǎng)質(zhì)量的高下，體現(xiàn)了該專業(yè)碩士突出應(yīng)用型培養(yǎng)規(guī)格和強(qiáng)調(diào)教師基本技能養(yǎng)成的特色。因此，如何對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控與指導(dǎo)，也就成了擺在我們面前的重要課題。
我校自2009年開始招收漢語國際教育碩士，面臨這樣一個(gè)全新的挑戰(zhàn)，為了更好的幫助同學(xué)們把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)能力，同時(shí)能夠使我們更有效的監(jiān)控在海內(nèi)外不同國家、不同地域?qū)嵙?xí)的同學(xué)，我們從以下幾個(gè)方面綜合考慮，設(shè)計(jì)了一套實(shí)習(xí)監(jiān)控方案。
一、三個(gè)時(shí)間段控制實(shí)習(xí)全過程。從實(shí)習(xí)時(shí)間上，分為實(shí)習(xí)前、實(shí)習(xí)中及實(shí)習(xí)后三個(gè)階段的質(zhì)量監(jiān)控。
1、實(shí)習(xí)前要求同學(xué)確定自己的實(shí)習(xí)單位及實(shí)習(xí)時(shí)間，明確實(shí)習(xí)目的，根據(jù)將要面對(duì)的實(shí)習(xí)對(duì)象預(yù)估實(shí)習(xí)難點(diǎn)、解決方案及實(shí)習(xí)效果。
2、實(shí)習(xí)過程中要求同學(xué)詳細(xì)記錄實(shí)踐內(nèi)容并提交教學(xué)實(shí)習(xí)教案。教學(xué)實(shí)踐記錄要求包括試講、聽課、作業(yè)批改、課內(nèi)外活動(dòng)等所有跟教學(xué)相關(guān)的實(shí)習(xí)內(nèi)容，詳細(xì)記錄每次實(shí)習(xí)活動(dòng)的學(xué)時(shí)數(shù)、授課對(duì)象及具體內(nèi)容，最后須由實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)教師確認(rèn)審核。原則上教學(xué)實(shí)踐的總課時(shí)數(shù)不得少于240學(xué)時(shí)（每學(xué)時(shí)按45分鐘計(jì)算）。教學(xué)實(shí)習(xí)教案要求按照規(guī)范的教案模式編寫，從試講課程中精選四篇以上教案作為實(shí)習(xí)反饋材料，同時(shí)配備教學(xué)實(shí)況錄像在實(shí)習(xí)結(jié)束后提交。
3、實(shí)習(xí)結(jié)束后須提交教學(xué)實(shí)習(xí)報(bào)告，教學(xué)實(shí)習(xí)報(bào)告由實(shí)習(xí)者本人撰寫，內(nèi)容包括概括總結(jié)實(shí)習(xí)內(nèi)容（班型、層次、實(shí)習(xí)方式等）、對(duì)實(shí)習(xí)單位的了解和適應(yīng)情況、授課對(duì)象的特點(diǎn)及相應(yīng)的有效教學(xué)策略總結(jié)、教學(xué)效果的自我評(píng)估（包括對(duì)難點(diǎn)重點(diǎn)的處理）、特色教學(xué)手段的運(yùn)用、課堂情況的把握等。實(shí)習(xí)結(jié)束后還需提交實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)，指導(dǎo)教師需從漢語基礎(chǔ)、文化知識(shí)、學(xué)習(xí)方式與態(tài)度、教學(xué)方式與態(tài)度、素質(zhì)與修養(yǎng)等多個(gè)方面對(duì)實(shí)習(xí)者進(jìn)行綜合評(píng)定，單項(xiàng)采取五度標(biāo)記法評(píng)分。最后由實(shí)習(xí)單位開具實(shí)習(xí)證明并給出綜合實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)。
以上我們討論的各個(gè)環(huán)節(jié)可以概括為下表：
二、多層次全方位的質(zhì)量監(jiān)控。學(xué)生的整個(gè)實(shí)習(xí)過程由培養(yǎng)院校、培養(yǎng)院校的指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)單位、實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)對(duì)象、其他實(shí)習(xí)同學(xué)等多方面因素共同監(jiān)控與管理。培養(yǎng)院校要根據(jù)實(shí)習(xí)者實(shí)習(xí)情況匯總對(duì)其進(jìn)行鑒定與綜合實(shí)習(xí)成績?cè)u(píng)定；培養(yǎng)院校指導(dǎo)教師要與實(shí)習(xí)者所在實(shí)習(xí)單位與當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)教師保持溝通聯(lián)系；實(shí)習(xí)單位與實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師直接指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)并需與國內(nèi)培養(yǎng)院校進(jìn)行及時(shí)的情況對(duì)接。另外，更為重要的是，實(shí)習(xí)對(duì)象，也就是實(shí)習(xí)者所教授的學(xué)生要對(duì)實(shí)習(xí)教師的教學(xué)進(jìn)行教學(xué)滿意度綜合評(píng)價(jià)，內(nèi)容包括實(shí)習(xí)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)準(zhǔn)備情況、課堂掌控能力、教學(xué)方法與技巧、知識(shí)儲(chǔ)備、親和力等等。在實(shí)習(xí)結(jié)束返回培養(yǎng)院校時(shí)，同期實(shí)習(xí)的同學(xué)還需要根據(jù)各位同學(xué)上交的實(shí)習(xí)材料（主要是影像資料）、實(shí)習(xí)匯報(bào)會(huì)等形式進(jìn)行“生生互評(píng)”。在這樣一個(gè)由雙方學(xué)校、雙方指導(dǎo)教師、實(shí)習(xí)對(duì)象共同構(gòu)建成的全方位立體的評(píng)價(jià)體系中，我們基本能夠掌握學(xué)生在整個(gè)實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)，并對(duì)其進(jìn)行客觀公正的評(píng)判。從另一個(gè)方面，學(xué)生也可以在這樣一個(gè)體系中全方位、多角度的評(píng)判自己的實(shí)習(xí)效果，正確的估量自己并進(jìn)行自我監(jiān)督。
三、努力擴(kuò)展國內(nèi)外實(shí)習(xí)接收單位，變分散實(shí)習(xí)為集中實(shí)習(xí)。由于漢語國際教育專業(yè)的特殊性，使得學(xué)生在尋找實(shí)習(xí)單位時(shí)遇到了很多困難和問題，即便能夠自己解決接收單位，也會(huì)因?yàn)榈赜蚍植歼^為分散從而造成對(duì)培養(yǎng)院校對(duì)實(shí)習(xí)監(jiān)控的工作難度。針對(duì)這個(gè)問題，我們嘗試了從現(xiàn)有的友好學(xué)校或其他漢語教學(xué)機(jī)構(gòu)里集中設(shè)立實(shí)習(xí)對(duì)口單位，使得對(duì)學(xué)生管理、實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)督都能夠變分散為集中。同時(shí)，有利于學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中互相交流心得、取長補(bǔ)短、信息溝通、豐富實(shí)習(xí)成果。集中實(shí)習(xí)使得培養(yǎng)院校選派實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師成為可能，指導(dǎo)教師可以更直接、更有效的指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中遇到的困難和問題，強(qiáng)化實(shí)習(xí)效果。另外，也能夠通過近距離的觀察，更加客觀公正的對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)成績給予評(píng)價(jià)。由于學(xué)生的實(shí)習(xí)單位相對(duì)集中，實(shí)習(xí)環(huán)境基本相同，也使得學(xué)生的實(shí)習(xí)成績相互間更具有可比性。
四、培養(yǎng)院校加強(qiáng)投入，建立隨機(jī)檢查制度。實(shí)習(xí)過程要配專人負(fù)責(zé)，在實(shí)習(xí)之前做好前期準(zhǔn)備工作：包括思想動(dòng)員，使同學(xué)們能夠充分意識(shí)到實(shí)習(xí)的重要性及其在實(shí)習(xí)過程中的注意事項(xiàng)、可能出現(xiàn)的問題和應(yīng)對(duì)策略；包括教案編寫的基本技能訓(xùn)練，微格教學(xué)訓(xùn)練，試講，互相聽課、說課、評(píng)課、互相糾錯(cuò)等，使得同學(xué)能夠得到初步的專業(yè)技能訓(xùn)練，為實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)人還應(yīng)該根據(jù)本校學(xué)生人數(shù)、男女比例、學(xué)生水平、實(shí)習(xí)地分布等具體情況合理編排實(shí)習(xí)小組，達(dá)到組內(nèi)成員在教學(xué)能力與水平、生活及管理能力與水平等多方面的平衡，確保實(shí)習(xí)的順利進(jìn)行。實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)人還應(yīng)建立定期電話溝通與不定期走訪實(shí)習(xí)點(diǎn)相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控。電話溝通包括與實(shí)習(xí)單位與實(shí)習(xí)者本人直接溝通兩種形式，一方面可以了解實(shí)習(xí)單位對(duì)實(shí)習(xí)者的評(píng)價(jià)，一方面也可以在第一時(shí)間解決實(shí)習(xí)者遇到的具體問題，掌握第一手實(shí)習(xí)信息。
五、實(shí)習(xí)成績?cè)u(píng)定。實(shí)習(xí)成績?cè)u(píng)定是我們最終量化實(shí)習(xí)效果，控制實(shí)習(xí)質(zhì)量的尺度。漢語國際碩士目前的分散實(shí)習(xí)情況對(duì)我們的實(shí)習(xí)成績?cè)u(píng)定提出了挑戰(zhàn)，如何客觀、公正地對(duì)每一位同學(xué)的實(shí)習(xí)表現(xiàn)給予評(píng)定我們應(yīng)該考慮如下因素：
1、實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作：我們?cè)诘诙W(xué)期也就是學(xué)生實(shí)習(xí)前的一個(gè)學(xué)期將安排課堂教學(xué)實(shí)踐課程，在該門課的學(xué)習(xí)過程中要求同學(xué)撰寫教案、試講、評(píng)課、說課，學(xué)生的課堂表現(xiàn)將作為實(shí)習(xí)前期準(zhǔn)備階段評(píng)分的依據(jù)，建議占總評(píng)價(jià)的20%。
2、實(shí)習(xí)中表現(xiàn)：包括是否遵守學(xué)校紀(jì)律，尊重實(shí)習(xí)單位其他教學(xué)和管理人員；是否及時(shí)與培養(yǎng)院校帶隊(duì)教師或指導(dǎo)教師及時(shí)溝通反饋情況；教學(xué)中是否認(rèn)真積極參與教學(xué)活動(dòng)，是否有所突破和創(chuàng)新，建議占總評(píng)價(jià)的60%。
