發布時間：2023-08-18 17:33:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的數字教育資源及其管理樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：云計算；教育資源；教育資源平臺；教育資源建設模式
1云計算及我國教育資源建設現狀
云計算是一種基于互聯網的超級計算模式，是分布式計算技術、網格計算技術、并行計算技術和虛擬化技術等綜合發展的結果，具有分布式存儲和虛擬化管理等優點，是一種現代創新的、可以使數字資源共享得到較好實現的服務技術。它不僅代表的是一種技術的革新，更是代表一種新的理念和服務模式[1]。在云計算環境中，云用戶只要通過手機、個人電腦等終端設備連接到云上，就可以不受時間和地點的限制直接從云服務中獲取自己所需要的資源。云計算具有服務需求自助化、資源配置動態化以及應用擴展性強等優勢。“云”中的資源在使用者看來是可以無限擴展的，并且可以隨時獲取，按需使用，按使用付費，就像生活中使用水和電一樣。目前我國教育資源開發和建設仍然處于一個錯亂無序的局面。教師自身開發制作的教育資源雖然體現了實際教學需要，但通常很少考慮要遵照相關技術規范和標準，且僅僅供自身教學使用；教育軟件企業開發制作的教育資源同樣存在資源分類和對于元數據的處理不規范，底層技術不統一，產品兼容性差的問題；政府部門與各級教育機構對教育資源建設思路不夠開放，缺乏對最先進技術手段的把握和運用。這些問題的普遍存在不僅不適應教育教學的實際需要，還造成了資源建設的大量重復與浪費，資源庫之間難以實現地區級乃至國家級的資源共享和互操作。
2將教育資源移到云上的優勢
與傳統模式相比，基于云計算技術建設數字教育資源具有以下優勢。（1）可以有效突破數字教育資源難以共建共享的局面云計算技術將通過網絡連接的各種數字教育資源和各種教育資源平臺整合在一起，構成一個龐大的資源庫，并對其進行統一監控、管理和調度，這樣形成共享的云資源，有效緩解教育資源分布不均的問題。云計算環境下，用戶執行的操作都是由服務API控制的，云平臺會根據用戶應用需要自動增加或者減少相應的資源。（2）有利于提高教學質量云計算環境下，憑借其完善的基礎設施網絡和強大的技術支持力量，用戶通過WEB瀏覽器可以實現方便快捷地在線獲得自己所需的資源，教師也可根據需要建立自己的穩定、可靠、訪問流暢的課程教學平臺。利用云計算提供的教育資源和課程教學平臺，方便了師生之間的交流，凸顯了學生學習的主體地位，勢必使得師生之間的教與學的質量和效率都得到相當程度的提升。8電子技術研發ElectronicsR&D(3)有利于學校節省設備購置及系統維護的費用云計算環境下學校的數字教育資源都存放在云端的服務器，資源通過云服務的方式呈現給用戶，用戶只需要支付一定的費用就可以連到云上獲得所需的服務。學校在設備購置和系統維護上投資成本將大大降低，且有利于避免教育資源平臺的重復建設。(4)為學校數字教育資源提供安全的數據存儲中心云計算技術通過計算機群提供超強運算能力和和海量的資源存儲能力。同時，在云計算中，數據通過冗余存儲方式存儲在云端服務器群中，數據存儲具有分布式、大吞吐率和高傳輸的特點。云平臺提供多種安全機制來保障用戶的數據和操作安全。用戶通過WebService接口，需要經過安全組件來完成對用戶的認證，使用密鑰對策略來保障網絡通信和數據操作安全。
3基于云計算的教育資源架構模型
云計算通過網絡把大量的虛擬化資源組合成一個龐大的資源池，為用戶提供統一的服務。基于云計算的數字教育資源平臺設計的目標就是采用虛擬化技術，將各類教育資源及其各種軟硬件基礎設施封裝成一個資源池，實現軟硬件資源的統一管理和調度。圖1是基于云計算技術勾勒的一個教育公共服務平臺的藍圖，其中教育資源的建設與應用基本涵蓋了該平臺架構模型中的4個層次，底層為分布于各城市的數據中心，往上是基于各數據中心實現的各教育資源庫，再往上是各類教育應用平臺(系統)，最上層為終端應用接入。圖1城市云教育公共服務平臺中的教育資源架構模型終端是指用來訪問云計算服務的各種軟、硬件設備，用戶通過這些終端設備就可以進入教育資源應用平臺獲取相關服務。應用平臺主要是整合現有優質網絡教育資源(主要包括精品課程網站、各教育資源庫)的各類網絡教學平臺、教育管理平臺以及個性化學習服務平臺等，為終端用戶提供各種數字學習的網絡應用。資源庫依托云基礎設施層并支撐上層云應用，一方面為教育資源平臺的開發提供公共服務接口和軟件運行環境；另一方面也為系統集成與上層應用平臺提供核心管理功能。數據中心主要對應云的基礎設施層。云計算基礎設施層是整個云計算體系架構的基礎，主要包括服務器群、網絡存儲設備等物理資源及其虛擬化資源，采用虛擬化技術實現對云計算服務進行統一管理和調度，按需為上層提供網絡通信、數據存儲和計算服務。
4基于云計算的教育資源建設模式
教育資源的建設模式這里主要分為兩個方面的內容:一是教育資源存取管理與傳輸共享的建設模式，資源基礎設施的建設完善，可以保證資源的高效存取傳輸和共建共享，創造資源利用良好的基礎設施環境；二是對教育資源內容的建設模式，合理的教育資源內容建設模式，可以實現教育資源建設的可持續發展，并保證教育資源建設的規范化和高效性。4.1基于云的教育資源的一體化建設模式關于教育資源的基礎設施環境建設，在云計算環境下，按照圖1所示將各類教育資源存儲到云上，充分使用云計算環境提供的基礎設施服務(如存儲服務、網絡訪問服務、計算服務等)。目前國內外教育資源庫組織建設一般分為三個層次：一是國家或地區級教育資源庫；二是學科組織與行業協會建設的教育資源庫；三是各學校自建的教育資源庫。云計算環境下的教育資源建設可以與第一個層次相適應，即基于云的教育資源庫建設應該是國家或地區級的。其主要由國家或地區教育行政部門為主導建立國家或地區教育資源中心庫，其運作模式基本上是國家財政、地方財政提供大部分運營支持，為各地區各級各類學校或社會教育機構提供教育資源服務。目前，我國各級政府高度重視云計算建設與應用，為其發展注入了強大的動力。目前，中國的云計算市場在政府行業的發展速度已經超過企業。國內的云計算基礎設施建設正處于快速發展時期，以無錫云計算中心為開端，包括南京、杭州、佛山、東莞等地已經建立起國家、地區級的云計算中心[2]。這些為云環境下的教育資源一體化建設模式提供了條件。我們可以充分利用云計算的優勢，高屋建瓴地從大局著眼，利用或建設大中型城市的云計算中心構建我國教育資源的一體化建設模式，如圖2所示。在這一建設方案中，以省級城市為單位進行資源的整合，每個省級教育資源中心構成一個相對獨立的系統，省級城市與省級城市之間是對等的系統，以實現更大范圍的資源共享和互換。省級教育資源中心依托一個或多個云計算數據中心，實際的物理資源都存放在這些在地理位置上廣泛分布的云計算數據中心中，上級資源管理中心只存放它們的元數據信息。這一建設方案真正實現了資源目錄信息及其檢索的完全化，既完成了教育資源的匯聚，又分擔平衡了訪問負載。可以實現不同(或所有)區域內所有資源有條件(需要時通過授權控制保護版權和運營收益)充分共享、各區域資源庫新增資源信息自動完全共享的目的，并且非常簡單地與其它地區互連，實現了跨地區的資源自動交流與共享。對于基于云計算中心的教育資源建設模式的部署和實施可以分如下兩步完成：(1)建設省級(區域)教育資源中心。該步是關鍵，要求首先建立該區域的云計算數據中心，并部署資源管理平臺和資源庫。為節能減排、避免基礎設施重復投入，要充分利用該區域已建成的云計算數據中心來搭建。為方便實現全國各個地區的資源共享與交流，各數據中心資源管理平臺可以要求遵循統一標準和規范。(2)建設國家教育資源中心。國家教育資源中心在各省級教育資源中心的基礎上匯集各區域所用數據中心中的教育資源的元數據信息，是最高層面的資源管理平臺。4.2基于云的教育資源內容建設的項目管理模式將教育資源置于云上后，不僅解決了優質教育資源的安全存儲與共享問題，也大大改善了廣大教師長期以來因為技術支持和時間精力上的力不從心而勉為其難制作教育資源的局面。但為了不斷充實、更新已有的各類教育資源庫，切實保障各類教育資源的質量，在教育資源的建設中，有必要引入項目管理模式，將技術手段與人力手段的結合，構建創新的資源建設統籌管理機制。通過建設項目績效管理平臺，或者把已有的項目績效管理平臺遷移到云上(圖1的應用平臺層)，把項目的申報、中檢、驗收、考核等各個過程管理起來。省級教育資源管理中心以下發任務的形式，引導各學校或各教育軟件企業按時申報項目、階段性提交項目建設進程信息，并組織專家進行評審，加強對項目的全過程監控，以合理安排項目經費、時間并規劃下階段項目實施計劃[3]。在具體操作上，可以依照如下各個環節完成對項目的計劃、組織、實施和控制。（1）教育資源建設主管部門(一般是省級教育資源管理中心)根據資源需求門類，確定某一時間階段應開發的資源名稱、類型和預算經費數量，形成資源開發立項指南。（2）相關課程主講教師以項目組的名義填寫立項申請書，報校資源建設專家組評審。教育軟件企業也可以組成項目組參與項目申請，但規定企業項目組成員必須有相關課程主講教師參與。教育軟件企業的項目申請書可以直接由省級資源建設專家組評審。（3）學校資源建設專家組根據申請人的教學水平、知識水平、課題組的人員構成、資源設計和開發的技術路線、已具備的開發基礎和環境等因素來評定立項項目，學校通過的資源建設立項項目再報省級資源建設專家組評審。（4）通過省級評審最終獲準立項的資源開發負責人同教育資源建設主管部門簽訂項目合同書，明確項目負責人、所在單位和教育資源建設主管部門的職責和權益，其后劃撥部分經費。項目開發者可以是企業、學科教學小組，可以是教師和企業合作開發(教師主要作為領域專家，參與設計和評價)，也可以是師生共同參與開發，但必須有一線教師的參與或指導。（5）省級教育資源建設主管部門根據項目的時間安排組織資源建設專家組進行中期檢查，將檢查結果公布并提出相關建議，其后根據進度情況劃撥剩余的經費。（6）資源建設專家組對開發完畢的資源進行評審驗收,提出修改意見。（7）省級教育資源主管部門對驗收合格的教育資源通過資源管理平臺上載到對應的資源庫中，并生成與資源對應元數據信息投入使用。上述基于項目管理的資源開發模式可以高效地建設直接支持一線教學的優質教育資源，而且這種主要由一線教師參與的資源建設方式還可以培養教師的信息技術技能及意識，實現了“課程改革、教師專業發展、資源開發”三位一體的發展目標[4]。在教育資源的開發過程中，開發者應該依據國際國內被廣泛認可的資源開發規范和標準，實現教育資源內容的標準化。如我國的“新課程標準”保證了資源建設的方向性，其他直接與教育資源建設和評價相關的規范和標準有《基礎教育資源建設元數據規范》、《中國網絡教育技術標準》、《教育資源建設技術規范》(CELTS-31)、《教育資源建設技術規范》(CELTS-41)和《網絡課程評價規范》(CELTS-22)，資源開發只有符合這樣的標準才能解決資源類型劃分和資源屬性定義各自為戰的局面，才能使得各級教育機構的資源建設和國家的教育資源建設以及商業教育資源建設能有效地整合起來，放到云上，依托云計算技術，實現教育資源一體化建設模式，進而實現教育資源在云覆蓋范圍內的共享和可持續發展。
5結束語
>> 關于人力資源公共服務平臺構建的研究 科技公共服務平臺資源共享研究 公共文化綜合服務管理平臺的設計研究 論教育資源公共服務平臺的基礎平臺建設 基于公共技術服務平臺的教學實踐資源庫研究 高校數字化教學資源公共服務平臺研究與實踐 區域教育資源公共服務平臺規模化應用研究 社區“虛擬”公共服務平臺創新研究 信息工程監理公共服務平臺研究 基于GIS和LBS的文化信息公共服務平臺的研究 整合科技創業資源 構建公共服務平臺 國家教育資源公共服務平臺開通 教學資源公共服務平臺建設的思考 整合文化資源構建公共文化服務體系 淺談公共文化服務與文化資源的優化配置 整合公共文化資源，提高文化館服務效能 公共圖書館與“農家書屋”服務體系的資源共享平臺研究 CAD/CAE公共服務平臺中資源共享智能型系統研究 城鄉公共文化服務均等化研究 地方政府公共文化服務研究 常見問題解答 當前所在位置：
[4]陽光.應該注意圖書館保存文化典籍職能的發揮[J].圖書館學研究，1988（01）：24-27
[5]王建雄.淺談數字資源公共服務平臺功能設計[J].科技情報開發與經濟，2012，22（18）：91-93
[6]王建雄.客家文化資源數字化標準研究[J].電子世界， 2014（10）：376-377
門頭溝區教委注重頂層設計和基層實踐相結合，在《門頭溝區“十三五”時期教育發展規劃》中明確提出大力推動教育信息化建設，以教育信息化帶動教育現代化。以優質均衡發展為主線，以優化師生教與學方式、優化教育資源、優化教育管理服務為著力點，基于區域教育云平臺，推動教師利用優質教育資源轉變課堂教學策略，引領學生邁入數字學習時代。以“教育資源公共服務平臺”和“教育管理公共服務平臺”建設為核心，建設技術先進、服務功能強大的全區教育云平臺。適應“互聯網+教育”時代教育發展的新形勢，完善數字校園建設，完善全區教育信息化管理與服務體系，重視信息技術對課堂教學服務的有效性研究，利用信息技術，豐富人才培養方式，加速推進學習型社會的構建。
應用數字德育資源，培育和踐行社會主義核心價值觀
為了更好地推進數字德育，弘揚中華傳統文化，培育和踐行社會主義核心價值觀，我區進行了中小學數字德育資源網建設。依托中小學德育干部和廣大班主任隊伍，在充分使用德育資源的基礎上，圍繞中華傳統文化、踐行社會主義核心價值觀等主題更新上傳微視頻等資源，不斷豐富拓展德育資源庫。目前有精品德育資源2149個，包括自然、環保、科技、國情、安全、健康、文化等；紀錄片資源240個，包括愛國主義、傳統文化、歷史文化、地理探索等；中華傳統節日資源223個；思品素材114個。
數字德育資源網現已成為我區德育工作開展的重要平臺，廣大教師充分發揮其資源優勢，利用資源網積極開展多種應用活動。教師將資源網站內的德育視頻展示在課堂中，使德育內容及時蘊含在中小學語文、歷史、地理及其他課程中，既幫助教師在備授課時節省搜索資源的時間，也使中小學生在學習課堂知識的過程中受到一定的思想道德教育，加強了中小學生的思想道德建設。目前，我區部分學校初一到初三年級開設了國學教育課程，各班級依托德育資源平臺開展文明禮儀教育、節約教育、安全教育和國學教育。
此外，我區充分根據中小學學生的身心發展規律，利用數字德育資源，寓教育于活動之中。一方面，開展“培養社會主義核心價值觀百部影片”活動，同學們通過看電影寫影評，豐富業余生活；啟動“中小學數字德育網上假期冬令營/夏令營”活動，如寒假春節時期的對聯征集、短信征集等；啟動霧霾天氣“停課不停學”網上學習活動和“中小學弘揚和培育民族精神月”等活動。另一方面，以傳統節日和現代節日為契機，以中西方文化對比為話題，開展書法文化宣傳、傳統節日背景、民間藝術展演、京劇宣傳體驗等活動。
網站根據資源瀏覽量和學生的興趣點進行推送，優先呈現精品資源，尊重學生的個性發展，引導學生增長知識與技能，開闊視野，弘揚愛國主義精神，學習傳統文化，培養學生積極的情感和堅強的品質，培育和踐行社會主義核心價值觀。
深化學業數據資源，促進師生教與學方式的改變
經研究，通過數據采集和分析，提高教學判斷和決策能力，將對教學方式變革產生深遠影響。在中高考改革背景下，利用教育大數據優化診斷評價、為師生減負提效、實現個性化教與學等，已成為深化教育改革的關鍵點，是學校教育教學改革的切入點。近年來，門頭溝區開始關注利用信息化手段采集過程性教學數據，累積數據資源，通過數據分析精準定位教學，以此來找到學生學習中的真問題，促進師生在信息技術環境下改變教與學的方式。
建設學業數據采集與分析系統，采集課堂前測、課中檢測、課后測試等學業數據，并應用于日常教學。因日常學業數據具有常態、高頻、知識覆蓋面完整等特點，在數據的連貫性與完整性上有天然的優勢，可以與教學同步，所以通過采集日常學業數據，形成大數據資源。通過采集的數據信息，系統自動統計分析，而通過這些大數據分析，教師可以精準定位教學過程中產生的問題，進行有針對性的備課（如圖1）和布置個性化的作業（如圖2），及時了解學生的反饋信息；學生可以看到自己的學業情況分析，并且系統會自動為學生沉淀錯題本（如圖3），幫助學生進行有針對性的復習（如圖4）。
大數據的分析能夠從不同角度及層次為不同的教育系統人員提供有針對性的數據分析報表，將過程性數據以可視化的方式呈現出來，方便學生（家長）、教師、管理者、學校及時、客觀、直觀地獲取最重要的數據信息。通過數據信息，教師可及時改變課堂教學策略，進行個性化引導，優化教與學；學生可進行個性化學習，把握自身的不足點，提高自己的學業水平。同時，面臨新中考的改革，又可利用數據分析結果進行自主選課及制定生涯規劃；學校管理者通過掌握數據分析信息，結合學校、教師、W生進行合理的教學規劃，從而促進學生個性化的發展、教師個體能力的提升、學校教學質量的提高，進而推動整個區域的教育均衡發展。
注重資源的內化與生成，實現共建共享
近年來，在與北京市教育資源網、北京市德育網和北京市課程網對接，獲取和使用市級優質數字資源的同時，我區也購置了適合本區中小學校的相關優秀教育資源，如中國知網、中小學數字德育資源、中小學教育視頻資源等。我們在應用這些優質資源的同時，建設與本區教材相配套的學科資源平臺，將現有各種教學資源進行遷移與統一管理。實現區內優質教育資源的生成、數字化和共享。
全面建成教育資源共享系統，通過音視頻采集設備，有效實現課堂教學三畫面的存儲與查看。通過前端設備實現課堂教學的直播、點播、存儲及教學評估，隨時隨堂進行教學錄制留存。教師可以通過視頻回放進行教學回顧與反思，學生可以通過在線視頻進行知識點的再學習，以解決自己在課堂中沒有理解的內容。而我們通過這種邊存儲邊應用的方式，促進本土資源的生成，進而充實本區學科資源，以便對學校的資源進行統一管理。在豐富資源支撐的基礎上，實現協同備課，根據教師角色自動關聯學科網站的資源，推送到教師工作臺。教師備完的教案、課件能夠自動上載到該學科資源欄目中，審核后自動回到學科網站中，教師在備課的同時即完成資源建設，以達到資源的持續更新。通過小組協同備課，專題討論交流，生成性教學資源共享等實現教師協同備課，促進教師專業性發展，從而推進區域性的數字化教學，促進師生教與學方式的改變，促進管理方式的改變，促進研修方式的改變；實現教育信息資源的本土化，形成以質量高、適用性強為前提，以應用為導向，全體教師共建共享的資源建設體系。
打造區域智慧教育，實現教育現代化
“十三五”時期，我們將深刻認識和把握新時期門頭溝區功能定位，緊隨首都實現教育現代化的步伐，凝聚共識、統一思想、鼓足干勁，繼續全面深化教育改革，打造智慧教育建設工程，滿足老百姓在家門口享受優質教育的需求。探索“互聯網+教師學習服務”形式，鼓勵教師利用碎片化的時間學習；推進“互聯網+教研服務”實施，實現區域性的網絡教研與信息化教學；開發“互聯網+學生學習服務”平臺，為學生提供個性化的輔導；繼續探索 “互聯網+課堂教學服務”方式，深入開展移動新課堂實驗；豐富“互聯網+家長服務”形式，拓展學校平臺和班級平臺服務功能；探索“互聯網+學校管理服務”方式，實現科學化管理。充分利用現代信息技術，實現與教育教學的深度融合，讓“互聯網+教育”模式更加完善，讓教育空間布局更加合理，讓教育資源應用更加均衡，讓教育發展更加優質有特色，從而推動教育創新發展，實現教育公平。
關鍵詞 數字電視；遠程教育；媒體技術
中圖分類號TN94 文獻標識碼A 文章編號 1674-6708（2012）77-0219-01
數字電視的產生和發展為我們提供了高質量、多功能、個性化的視頻節目服務，不僅實現了高清晰圖像、高質量音響，更重要的是能夠支持交互式視頻教育功能。近年來，數字電視技術在現代遠程教育中得到了廣泛的應用，并對現代教育技術的發展產生積極而深遠的影響。
1 數字電視及其特點
所謂數字電視就是指從演播室到發射、傳輸、接收的所有環節都是使用數字電視信號或對該系統所有的信號傳播都是通過由0、1數字串所構成的二進制數字流來傳播的電視類型。它利用抽樣量化的方法將傳統模擬信號用一定的編碼方式轉換為二進制的數字化信號，再依據不同的需要進行合理的制作、備份、記錄，除了使用專用的數字視頻設備，也可以用計算機進行處理、監測和控制。
數字電視技術與模擬電視技術相比，有許多突出的特點.壓縮后的數字信號經數字調制后，可進行開路廣播.數字電視因為信息量大、覆蓋面廣、編輯和傳播方便以及可雙向交互的優點，使其在現代遠程教育事業中發揮出極大的作用。
2 數字電視在現代遠程教育體系中的優勢
首先，數字電視在教育信息資源傳播上具有領先優勢；其次，數字電視技術使遠程教學信息由單向傳播向雙向交互方向發展，在現代遠程教育體系中有著廣闊的應用空間。遠程教育系統帶來了教學方式、教學內容等多方面的變化。我們可以在服務器端完成數字形式的多路教學課程的制作.這樣就極大程度地調動了學習者的學習熱情，激發學習潛能，使學習者更加積極主動；第三，數字電視在全民教育和終身教育方面能發揮更大的作用。目前數字電視在城鎮家庭中已有一定的普及性和使用率；第四，數字電視在各類技能培訓學校得到廣泛應用。由于數字電視具有雙向交互的特點，數字電視技術在各類遠程教學（尤其是社會性普及教育、技能培訓等方面）中的應用是現代教育技術發展的需要，也是各種教育資源有效地利用的需要。
3 數字電視在現代遠程教育中的應用
數字電視網絡是一種可以把各類信息直接傳送給億萬受眾群體的數據通道。在國家大力發展“三網融合”（ 電信網、廣播電視網、互聯網）的背景下，數字電視網絡已演變成為一個巨大的交互式多媒體平臺，成為信息傳播和普及的重要渠道，在現代遠程教育中得到廣泛應用，主要體現在以下幾個方面。
3.1 主動學習
在以往的遠程教育中，講授者是教學活動的主體，從教學內容到教學時間、教學形式以及教學進度都由講授者安排決定，學習者只能被動的去聽。而在數字電視遠程教學活動中，講授者與學習者的位置己發生變換，學習者變得更加主動積極，可以根據自身條件和實際需求自主的選擇學習內容，靈活地安排學習時間，合理地把握學習進度，主動的參與到教學活動當中，想學什么就學什么，使自己的學習興趣不斷增長，學習目的更加明確，學習過程更加快樂。
3.2 互動學習
隨著“三網融合”的不斷推進，數字電視逐步實現了互聯網的部分功能，成為一種信息的發送者與信息的接收者之間具有充分互動性的媒體，在數字電視遠程教學模式下，可以充分實現講授者與學習者、學習者與學習者之間即時、便捷的互動交流。
3.3 個性化學習
隨著互動學習功能的逐步完善，學習者的個性化需求也逐漸提升。在數字電視遠程教學過程中，學習者可以通過電視向遠程教學的服務器發出信號，服務器就可以根據學習者的要求以特定的方式提供特定的內容。這樣學習者可以根據自己的水平、能力、興趣等進行個別化學習，即使對于同樣的知識，由于每個學習者對內容選擇、組合的方式不同，可以獲得完全不同的個性化體驗，每個學習者都可以找到最適合自己的方式去學習。
3.4 學習效果反饋
在以往的遠程教育中，講授者與學習者之間基本沒有直接交流，對于學習者，遇到的疑難問題得不到及時解答，而對于講授者，也無法及時得到學習效果的反饋，現在通過數字電視，可以很好的解決這一矛盾，同時教師還可以收作業并將作業批改情況反饋給學生。
目前各遠程教育機構在建設數字電視教育資源上還存在急于求成、建設方向不明確所導致的質量參差不齊、實用性不足等諸多現象。今后，在建設數字電視教育資源時，應該首先逐步提升自身的教育理念，增強服務意識，提高業務能力，然后從自身的實際情況出發，結合自身的教育特色，面向自身的受眾群體，建設出獨具特色的教育資源。
參考文獻
[1]王文培.數字電視在高等教育中的應用[J].管理工程師，2012-08-26.
[2]郭春才.數字電視傳播特征及其遠程教育應用[J].中國教育技術裝備，2011-03-25.
[3]查繼紅.全媒體時代圖書館服務創新與實踐[J].圖書館學刊，2012-07-30.
[4]謝莉.數字電視在高校推廣的探討[J].江蘇教育學院學報：自然科學版，2011-10-25.
[5]何瑾，吳曉寧，劉玲.移動數字電視在教育中的應用研究[J].軟件導刊（教育技術） ，2010-05-23.
【關鍵詞】學習對象 視聽媒體 多媒體資源 設計開發
在信息數字化時代，計算機技術的迅猛發展極大促進了數字化教育資源的建設，實踐證明，在教學過程中使用視聽多媒體教育資源可以有效提高單位時間內知識容量，充分發揮學習者的學習積極性和創造性。然而隨著各類教育資源的建設，現今的視聽多媒體教育資源數量龐大、種類繁多、形態各異，大量的資源仍處在較低水平的共享上，重復利用率不高，存在重復開發、重復建設的浪費現象。學習對象作為一種全新的數字化學習資源組織的形式，其顯著特征對設計開發視聽多媒體教育資源具有一定的參考價值。通過分析此種現象，本文依據學習對象理論，剖析建設中遇到的問題，嘗試提出一種行之有效針對視聽多媒體教育資源進行標準化、有序化、具有高效的共享性、重用性開發設計的流程和方法。
一、視聽多媒體教育資源的特點分析
（一）視聽多媒體教育資源的內涵
21世紀是信息化時代，據統計人們80%以上的信息是通過視聽多媒體獲得的。俗話說：“百聞不如一見”，形聲并茂的媒體資源打破了時空的界限，開拓了人們的視野。視聽多媒體是視覺和聽覺有機組合的媒體，主要包括視頻技術、音頻技術和多媒體通信技術，通過計算機實現對他們進行存儲、加工、控制、編輯、變換以及查詢、檢索等功能的操作。
視聽多媒體教育資源作為視聽多媒體在教育領域中衍生的產物，豐富多樣且具有發展性的視聽多媒體教育資源在教學過程中的介入，促進了教學的改革。利用視聽多媒體教育資源使得抽象難解的重難點變得直觀、具體、形象化；大到宏觀小到微觀的世界能夠盡收眼底；時空的限制蕩然無存；可以說視聽多媒體教育資源大大豐富了教學內容，充實了教育資源，開闊了學習者的知識領域。
（二）視聽多媒體教育資源的優勢特點
1.低成本高效性
從20世紀50年代至今，視聽多媒體技術的發展有了長足的進步。視頻、音頻的編碼效率不斷提高，計算機的運行計算能力有了質的飛躍，諸如此類的各項科學技術的進步，給視聽多媒體教育資源的建設提供了堅實的基礎和技術支撐，使得昂貴設備等門檻已不再是難題，軟硬件的應用讓設計者能夠隨心所欲地構建出不同教育資源。
2.教學性
教學性是視聽多媒體教育資源的本質屬性。每一項資源均是根據相關的教學目標、教學內容等進行設計，針對不同的教學內容以視音的方式呈現知識。教學者可以根據課型和內容的變化，對視聽多媒體教育資源進行精心的選擇，結合不同的教學手段輔助傳統教學課堂。學習者亦可根據自身的學習需求選擇合適的教育資源輔助學習，形成深刻的記憶和理解。
3.可組合及共享性
視聽多媒體教育資源大到可以是一門課程的教學內容，小到可以細分針對某一課的內容章節所需元素，并且每一元素間又有著一定的邏輯關系，但每一資源均包含一定的教學元素，有著明確的教學對象。例如講解細胞核內物質時，可以分別設計不同的視聽多媒體教育資源呈現核內各類物質的情況，如線粒體、細胞質、細胞膜等，教學者可以隨意組合這些教育資源，構建成新的符合教學內容的資源。編碼效率的提高給穩健傳輸視聽多媒體教育資源提供了可靠的技術支撐，解決了不同終端，不同平臺的兼容問題。
二、學習對象的核心特點分析
（一）學習對象的內涵
學習對象是國際上流行的學習資源的組織形式，學習技術標準化委員會（LTSC）的IEEEp1484學習對象元數據工作小組對學習對象核心概念的定義為：學習對象是指任何可以在技術支持的學習中使用、重用或引用的數字化或非數字化的實體（LOM，2000）。美國猶他州立大學的David Wiley則對學習對象作了相對狹義的描述：任何支持學習的可重用數字資源，該定義明確了學習對象的教學性質和可重用性質，同時強調了學習對象的討論范圍限定在數字化資源的范疇。剖析David Wiley對學習對象的定義，可以得出學習對象的最顯著特點：可重用性、教學性、數字化。可以說教學性是學習對象的本質屬性，可重用性是學習對象的特質屬性，數字化是學習對象與傳統的學習資源實體形式上的重要區別，同時也是學習對象的技術載體。從使用者的角度出發，學習對象可以簡單描述為介于素材和課件之間的材料。通俗來講，學習對象就是能夠被處理和打包的教學素材集合體。
（二）學習對象的特點分析
1.可重用性
可重用性是學習對象最明顯的特征。可重用性是指學習對象作為一種學習資源可以在不同的時間，不同的空間，不同的情景下根據設計者的理念重新組合和重復利用。不同時空下的重用在數字信息化的環境下可以容易實現，而針對不同的學習對象、不同的教學目標、根據不同的教學策略在不同的教學情境下重新組合利用則需要根據教學設計者的設計思路來對學習對象由小到大或由大變小進行解構或組合，以實現在不同時空環境下的復用。只有確保學習對象最大的重用，才能獲得最為廣泛的高質量共享，從而避免了資源的重復建設，提高了資源的利用率。
2.教學性
教學性是學習對象的本質屬性。從學習對象的定義可以看出，學習對象是針對學習而設計的，其主要用途是服務于教學，在學習的過程中被使用從而以此來達到某種學習目的的特定實體。由此可見，可以通過學習對象教學性質的特性設計出適當的學習資源。
3.數字化
學習對象是以數字化為載體封裝，可以說數字化的屬性是學習對象與傳統的學習資源間的重要區別。傳統的學習資源在形式上是固化的、物化的和靜態的，雖然具備一定的可重用性，但是不能在學習者身上產生多元化的作用，在形式上難以修改完善，在傳輸途徑上較為單一，與信息化教育的理念存在較大沖突。信息技術再教育領域的迅猛普及逐漸改變了學習資源的形態，以網絡為載體，以數字來編碼，其高效性、方便性、快捷性等優勢是傳統學習資源不能比擬的。學習對象以數字化實體形式而存在，是教學資源的封裝，教學資源以學習對象的形式存在，通過數字化手段能夠多樣化解構和組合，多渠道擴展傳輸，方便快捷達到有效共享，靈活性強。
三、面向學習對象的視聽多媒體教育資源建設的模型
學習對象和視聽多媒體教育資源在特征上有著一定的相似性。根據學習對象理論，視聽多媒體教育資源若在自身屬性上賦予規范化的元數據信息就能構建出標準化的學習對象，從而有利于視聽多媒體教育資源的管理、查詢、重用、組合。所以通過利用信息化、數字化技術對視聽多媒體教育資源進行開發和整合，以計算機網絡為傳輸介質和共享手段，從而達到優質資源的共建共享。
（一）基于學習對象設計開發視聽多媒體教育資源的流程
1.分析、確定視聽多媒體教育資源的學習內容
教學的內容是視聽多媒體教育資源必須具備的，為了在視聽多媒體教育資源建設過程中采用學習對象，這就需要設計者明確當前資源設計的目標，根據教學內容、教學目的、教學策略等將知識點分解，賦予每個知識點相關教學內容、目標。由于每個資源都具有一定學習目標、內容，因而教學者可以更具針對性地選擇學習對象組合成相應的學習模塊。同時學習者也可以任意選取與自己學習相關的視聽多媒體教育資源來自我建構形成完整的知識結構。
2.視聽多媒體教育資源的粒度確定
粒度（granularity）是關于對象的大小、尺度及其詳細程度等特征的描述。學習對象的粒度決定了學習對象的重用頻率與效率，學習對象的粒度過大，重復利用率就會下降；倘若粒度過小，則會增加使用者重組學習對象的時間。
知識點作為教學內容核心單元，知識點間的邏輯關系體現了知識的內在關聯，使構建完整知識體系的基礎。基于學習對象的粒度確定，可以明確每個知識點可以作為一個簡單型的學習對象，抑或多個相關聯的知識點可以封裝成一個學習對象。由此可見，通過知識點的容量可以確定視聽多媒體教育資源的粒度大小，即學習對象的粒度取決于視聽多媒體教育資源容納教學內容的規模。也就是說視聽多媒體教育資源可以依據自身容納的知識點和多樣化呈現方式進行逐級細分，如視頻、音頻等分離，并標注相關識別信息來確定粒度的大小。
3.視聽多媒體教育資源的分類和編列
大多數的視聽多媒體教育資源主要由音頻、影視視頻、二維或三維動畫視頻幾部分組成，大部分屬于素材類和課程類（如精品課程、網絡公開課等）。傳統調用資源的模式為教學者或學習者根據需求搜集相關可用資料，或將原有資源進行拆分，若對操作不熟悉很難在原有素材上進行提取。而基于學習對象理論進行設計，視聽多媒體教育資源按照一定的類型和自身的屬性（如教學、演示、呈現、學科內容等）進行分類，每一類資源對應每一個知識點，完成一個教學目標。教學者無需花費大量的時間和精力在搜集素材的過程，更多的是關注對學習對象的熟悉程度和對學習者分析，根據教學任務的復雜程度組合不同的視聽多媒體教育資源，確定學習對象的呈現順序以優化教學過程。學習者亦可通過使用學習對象完成自我知識的意義建構。
（二）基于學習對象設計開發視聽多媒體教育資源的優勢
1.高效性：學習對象的高效重用性使得視聽多媒體教育資源的使用效率得到最大效度的提高。在學習對象技術的支持下，視聽多媒體教育資源可以在不同的時空、不同的情景、不同的平臺下重復使用。不同“大小”的視聽多媒體教育資源可以按照一定的邏輯關系任意組合、拆分重組成適合教學的新資源。
2.標準化：標準化是學習對象元數據遵守的準則。學習對象理論指導下構建的視聽多媒體教育資源在分類組織和特征等標識方面的描述符合一定的規范，有利于資源的識別共享。由于編碼、壓縮比率、格式等屬性進行統一的規范，實現了資源在應用層面的共享，減少了對視聽多媒體教育資源進行處理的時間。
3.智能化：由于視聽多媒體教育資源根據具有一定教學邏輯性的策略進行設計和開發，使其在結構上能夠自適應相關教學目標生成相應的教學資源序列。即可以通過教學者和學習者人為構建，亦可以通過計算機程序智能篩選組建。
四、總 結
視聽多媒體教育資源作為教育信息化建設的重要內容，其建設是協同設計開發的過程。學習對象理論作為一種全新的數字化學習資源組織的形式，對視聽多媒體教育資源的建設具有一定的實踐指導意義，可以說基于學習對象理論，結合教學設計、標準規范化技術支撐才能發揮出視聽多媒體教育資源的應用價值，從而增加了資源的共享渠道，最大效度提高視聽多媒體教育資源的使用效率。視聽多媒體教育資源僅是作為輔助教育的材料，如何重用資源提高教學質量還得取決于教學者對視聽多媒體教育資源的把控能力，以及學習者對其應用能力。本文僅以教育資源領域中的視聽多媒體教育資源為例，簡單介紹基于學習對象理論設計開發視聽多媒體教育資源的思路和一般流程，旨在拋磚引玉，距離理想化的能夠實現個性化定制的學習資源建設還有所差距，只希望對視聽多媒體教育資源的建設有所裨益。
【參考文獻】
[1]胡小勇， 祝智庭. 學習對象理念的發展歷程[J]. 電化教育研究，2002（09）.
[2]張 勇，王良輝. 基于學習對象的教學資源庫系統設計[J].中國電化教育，2008（06）.
[3]何可抗. 教學系統設計[M]. 北京：北京師范大學出版社，2003（12）.
[4]冀鵬飛. 基于學習對象分類理論的學習資源分類方法 [J].研究探索?教學研討，2007（06）.
一、指導思想
堅持以“統籌規劃、分類要求、分步實施、注重實效、適度超前”為原則，以學校網絡及信息化基礎設施建設為基礎，以教育資源、信息交換平臺和應用軟件建設為重點，以教育教學信息化應用為核心，以管理體制機制和隊伍建設為保障，以全面改革學校教育教學手段、創新教育模式、提升教育質量為目的，大力推進教育信息化，構建城鄉教育一體化機制和服務社會的終身教育體系，為實現我區教育現代化奠定基礎。
二、建設目標
（一）總體目標
力爭用5年時間，完善我區教育信息化“五大體系”建設，即建立覆蓋全區各級各類教育機構、學校及社會的教育網絡互通體系；建設基礎教育、中等職業教育、繼續教育相互融通的資源共享體系；建立面向現代化教育、科研、管理、社會服務的各類應用服務體系；建立有利于教育信息化持續健康發展的運行保障體系。力爭到2015年，使我區成為優質教育資源輸出地，教育信息化主要指標達到庫區領先、全市一流水平。最終將全區各級各類學校建設成為“數字校園”。
（二）具體目標
到2012年，全區各級各類學校“數字校園”建設合格率達到85%以上，并實現以下目標：
——基礎設施建設。初步建成區教育骨干網，95%的學校接入教育骨干網；中小學校園網建設達到70%，中職學校校園網建設達到90%，中小學“班班通”和職業學校“室室通”建設率達到80%以上；學校上網率達到95%；中小學校學生計算機比達到12:1，中職學生計算機比達到6:1。
——資源庫建設。初步建成基礎教育、中職教育、終身教育和教師教育四大資源庫，教學資源對學校的覆蓋率達100%，教學資源對學科的覆蓋率達80%，其中優質資源占30%，資源庫的使用率達95%以上，并與市區圖書館等社會公共服務機構互聯互通，實現城鄉教育資源共享。
——教學應用水平。建設網絡輔助教學系統、多種教學模式的數字化自主學習環境等各類教育教學應用系統，使各級各類學校信息技術在學科教學中的應用率達到95％。
——信息化人才培養。著力加強師生信息素養和教育技術專門人才的培養。學校信息技術教育的普及率達到100％，全區教師接受教育技術能力培訓達100%。教師教育技術能力合格率達到95％。培養造就一大批信息化人才。
——管理與服務水平。建立區級教育數據中心。實現區和各級各類學校間管理信息分級共享。建立教育政務系統和教育公共服務平臺。電子政務平臺覆蓋學校率達95%，學校實現電子校務管理達90%。基本實現教育系統信息化管理和教育信息化服務。
到2015年，全區各級各類學校“數字校園”合格率達到100%。并實現以下目標：
——基礎設施市內一流。建成連接全區各級各類學校、教育機構的教育骨干網，學校上網率達到100%；學校信息化設施設備齊備，中職、中小學校學生計算機比均高于市平均水平，校園網建設達到100%，中小學“班班通”和職業學校“室室通”建設率達到100%；學校信息化設施設備達到市內領先水平。
——優質資源市內一流。建立教育教學信息資源庫，開發、引進一批高水平的基礎教育、職業教育優質數字化教學和學生學習資源，實現全區教育資源共建共享。
——信息化應用市內一流。引進、開發一批教育教學和管理應用系統，使各級各類學校信息化應用率達到100%，教育教學、管理、科研、服務等信息化應用水平達到市內領先。
——管理服務市內一流。建設全區教育系統電子政務和電子校務管理系統，實現全區教育行政管理、校務管理信息化；搭建教育公共信息服務平臺，打造政府為民服務的網上窗口，實現教育信息化服務。
——信息化人才質量一流。加強師生信息素質培養和教育技術專門人才的培養，探索并實施信息化環境下教師教育培訓模式的改革和創新，努力提升教師運用信息技術實施教學的能力和水平，提高信息技術人才的培養質量，為我區相關產業的發展提供人才支撐，使我區教師、學生信息化應用能力名列全市前列。
三、主要任務
主要任務是實現“基礎設施、教育資源、教育管理、教育服務、校園信息安全”五個一體化建設。
（一）基礎設施一體化建設
構建覆蓋全區各級各類教育的骨干網，使信息資源通暢到達管理和教學終端。包括：區教育城域網升級；學校校園網建設；學校“班班通”、“室室通”建設；學校計算機網絡教室、多媒體教室、模擬實驗室、電子閱覽室建設；區數據中心建設，社區數字學習港建設等。
（二）教育資源一體化建設
建設全區教育資源共享體系；基礎教育、中等職業教育優質教學資源建設；社區及繼續教育優質教學資源建設；教師繼續教育培訓資源建設；數字圖書館，虛擬實驗室，虛擬博物館，虛擬藝術館、教育動漫建設等。
（三）教育管理一體化建設
建設覆蓋全區各級各類學校的育電子政務平臺和電子校務平臺，包括教育機構管理、學生管理、教師管理以及其他教育業務管理等；建設基礎教育、中等職業教育、繼續教育的網絡教學支撐系統。
（四）校園信息安全一體化建設
以區“校安系統”為基礎，構建覆蓋學校的統一的應急反應系統、網絡信息安全系統和校園監控系統。
（五）教育服務一體化建設
建設教育質量監控與評估系統；建設在校學生數字化學習系統；建設區教育公共服務平臺體系；建設全民學習、終身教育網絡服務系統。
四、創建規劃
我區“數字校園”建設將用5年時間逐步完成，初步規劃：
――年：全區20%的中小學、50%的國家級重點中職學校、市級重點中學建成“數字校園”；
――2011年：全區50％的中小學，100%的國家級重點中職學校、市級重點中學，70%的中等職業學校建成“數字校園”；
――2012年：全區80％的中小學、90%的中等職業學校建成“數字校園”；教師進修學校建成“數字校園”；
――2013年：全區85％的中小學建成“數字校園”；
――2014年：全區90％的中小學建成“數字校園”；
――2015年：全區各級各類學校全部建設成為“數字校園”。
五、評估驗收
區“數字校園”評估驗收工作每年舉行一次，驗收合格的學校由區教委、區經信委、區科委聯合授予“區數字校園合格學校”稱號，并在合格學校的基礎上，評選全區20所區級數字校園示范學校。每三年對合格學校和示范學校進行一次復查驗收，復查不合格的，根據情況分別給予黃、紅牌警告直至摘牌（具體辦法另行規定）。
區“數字校園”考評指標體系分普通高中、中等職業學校、義務教育階段學校、教師進修學校、幼兒園五大類，考評內容包括組織機構與保障、基礎設施建設、基礎資源庫與資源建設、信息化教學應用水平、師生信息素養培養、教育電子政務及管理信息化水平六個方面，總分值為100分，學校得分在80分以上認定為區“數字校園”合格學校。
六、工作措施
“數字校園”建設是一項系統工程，它包含區級信息化建設和學校信息化建設兩個層面，涉及基礎設施、信息資源、重大應用、標準規范、法律法規、人才培養、技術攻關等各個方面，滲透各級各類教育管理、教學、科研的各個環節，影響和決定著教育改革與發展的全局與走向。為此，必須采取強有力的措施，超常規的發展思路予以推進，才能保證目標任務的完成。
（一）加強領導，健全組織機構
區教委、區經信委、區科委等有關部門將聯合成立“區數字校園建設領導小組”和“區數字校園建設專家指導組”。“領導小組”辦公室設在區教委，負責制訂實施方案和工作計劃，開展檢查指導，組織評估驗收等工作。“專家指導組”負責數字校園建設的技術指導、咨詢服務和人員培訓工作，參與“數字校園”評估驗收工作。“數字校園”建設日常工作由區教育信息技術中心負責。
各學校應成立相應的領導機構、工作機構，切實把“數字校園”建設納入重要議事日程，納入教育事業發展規劃，加強統籌領導，落實工作責任，扎實有效推進。學校校長要親自抓，分管領導具體抓，建立層層目標工作責任制，切實擔當起教育信息化和“數字校園”建設任務。
（二）加大投入，保障建設需要
積極爭取市對區教育信息化建設的支持。并逐步加大“數字校園”建設資金投入力度，設立“數字校園”建設專項資金，重點實施教育城域網升級及學校信息化基礎設施建設工程、教育信息資源建設與共享工程、教育電子政務及公共服務平臺建設工程、中小學“班班通”、中職學校“室室通”工程、信息化人才培養工程、網絡教育及終身學習服務體系建設工程、校安工程、重大技術攻關工程等工程，加快推進各級各類學校“數字校園”建設。
各學校應將“數字校園”建設、維護和運行經費，納入教育事業年度預算，并設立“數字校園”建設專項資金。各校在遵守國家法律法規的前提下，可采取政府投入、銀行貸款、市場運作、社會捐贈、單位自籌、設備租賃等多種方式解決建設資金不足的問題，積極探索建立多渠道籌集建設資金的機制，通過體制、機制、手段和政策的創新，“以市場換資金”、“以政策換投入”，廣泛吸納社會資金參與，拓展融資渠道。
（三）強化管理，保證建設質量
“數字校園”建設是一項系統工程，涉及學校多，資金投入大，技術要求高，需要統籌規劃、分類指導、統一標準、分步實施。必須加強管理，確保資金使用效益，確保工程建設質量，避免低水平重復建設或超標準盲目建設造成浪費。為此，各學校在推進“數字校園”建設時，要建立“重大項目建設決策制度”、“學校信息化項目立項、監理、初驗、終驗的全過程項目監管制度”、“招投標及紀律制度”、“目標責任制度”和“表彰獎勵制度”等一系列規章制度，形成完整的管理制度體系。各學校“數字校園”建設實施方案、重大項目建設方案、年度工作計劃，需報“區數字校園建設工作領導小組”辦公室備案，學校“數字校園”建設方案由區技術管理部門和學校共同制定，并由區技術管理部門組織專家團隊評審通過，區教委立項建設。
（四）加強培訓，打造人才隊伍
“數字校園”建設成敗的關鍵在人。各學校必須高度重視信息化人才隊伍的建設，采取切實措施加強對干部、教師、技術人員的培養培訓工作，要將人員的培訓情況納入教師年度考核之中，納入評先評選和職稱評定之中，用制度促進人才成長。各學校要特別重視專業技術人員隊伍的建設，吸納優秀大中專畢業生、高級管理維護人員進入學校。同時，要妥善解決好專業技術人員的工作待遇，為他們創造良好的工作環境，充分發揮他們的聰明才智。為確保學校信息化設施設備的正常運轉，原則上，每所學校有1—5名高水平信息技術人員。
（五）強化責任，建立獎懲機制
關鍵詞：學習對象；元數據；內容包裝；自適應學習；SCORM
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）14-3311-03
1 問題提出
隨著遠程教育的縱橫深化發展，現有的網絡學習資源在建設、組織、管理、檢索、共享和應用等方面，呈現出資源重復性建設、可移植性差、網絡學習迷航、學習資源混亂分散、資源利用率不高、信息孤島現象嚴重等問題。究其原因，主要是由于缺乏統一的教育資源開發技術標準，從而在構建學習資源庫、定義數據結構、數據類型和數據描述上都形成了很大的差異。當前，教育資源的構建已經成為了制約遠程教育快速發展的瓶頸。因此，如何遵循網絡教育資源開發標準與規范，使學習資源向有序化、有效化發展，并能夠有效地支持網絡學習平臺對資源的高效檢索、跨平臺使用、交換共享、重復使用、多情景使用，滿足自適應網絡學習的需求，這已成為網絡教育資源管理的一個重要研究熱點。
2 學習資源標準中的信息模型
2.1 學習對象
學習對象在面向對象思想的基礎上，依據教學目標從學習資源中抽象出來的一種新型計算機輔助教學構件，其核心是學習內容，此外還包括對學習內容必要的描述信息和組織信息等。它可以充當由眾多知識點構成的教學模塊，也可充當有序化的數字教育資源，主要應用于遠程教學平臺，有效地支撐按需學習、及時學習和適量學習。學習對象實質是將各種影響學習資源可重用因素進行最優化組合，以提高網絡學習資源的移植性和利用率。它呈現出可訪問性、適應性、可承受性、持久性、互操作性和可重用性，其中可重用性是學習對象最根本、最重要的特性。結合IMS規范，以學習對象為單位，對同一主題的學習內容進行創建、存儲、組織和傳輸，借助學習對象的優勢來解決E-Learning領域教育資源的散亂無序、獨占隔離、重復建設、共享困難和檢索低效等方面的問題。
2.2 元數據描述
元數據是面向數據交換和信息共享，用一個通用的方法和通用的命名來描述、解釋數字化資源的基本特征及相互關系，以及資源的使用環境、管理、加工、保存和應用等方面的情況。元數據為網絡信息資源的建立、、轉換、獲取和和共享，構建一種機器可以理解的框架，有效地實現資源整合、定位、檢索、評估、內容分級、定位選擇和訪問控制等功能，確保這些數字化資源能夠被計算機及其網絡系統準確地自動識別。
2.3 排序與導航
SCORM中的排序與導航模型強調學習者與學習內容的交互，將相互獨立的學習活動進行排序，以確定學習內容呈現給學習者的先后順序。該模型主要是以對學習者的學習背景和學習過程中的測試結果為依據，為學習者選擇適合其學習背景的學習策略，并將其與學習資源相結合，為學習者選擇適合個體學習需求的學習資源，并動態組成學習資源，構建成個性化的學習路線。學習者可以完全隨意的控制學習路徑與學習內容，擺脫原有的單一、固定、缺乏靈活性的學習資源結構，以此實現學習者的個性化學習需求。同時，還可以更好地跟蹤學習者的學習過程，準確評價學習效果。
3 內容包裝交換模型體系結構
內容包裝交換模型是指一次學習活動中涉及的學習資源分類、表示、組織與包裝， 為不同的學習平臺創建可重用學習構件，使學習資源能夠在不同學習平臺中相互遷移，以此實現不同學習環境中交換資源的機制，快速、準確地檢索、定位學習資源。
3.1 學習內容組件
學習內容組件主要是定義網絡學習過程中所涉及的學習教材元件，以及將各元件組織、編排成一套可重復使用的學習資源。學習內容組件將網絡學習資源劃分為數字資源對象、可共享內容對象和應用數字對象三類。
3.1.1 數字資源對象
數字資源對象是電子化表現的媒體資源，它是由各種數字化媒體資源組成，如文本、聲音、圖像、視頻以及任何可以用Web方式呈現給學習者的內容。其構成的基本單位為素材，它是文本、圖片、聲音、網頁等這些能被傳送到客戶端的數據的代表。我們可以按照一定的邏輯關系將學習素材組成更高層的具有一定教學意義的數字資源對象，這樣才能夠被學習者進行自適應學習所獲取和利用。
3.1.2 可共享內容對象
可共享內容對象是學習管理系統跟蹤的最低級學習資源，它是由一個或多個素材依據邏輯結構組成的學習資源集合，具有可重用性、可訪問性、互操作性和持久性的特點，在SCORM運行環境中與學習管理系統進行數據傳遞。可共享內容對象將多媒體的控制、表現與素材分開，獨立于學習內容，有效地實現各種多媒體元素的同步，同時進一步增強了資源的可重用性。可共享對象的大小由學習資源的開發者依據學習單元信息容量、需要達到的級別，以及可重用性的程度而定。
3.2 元數據模型
元數據是對網絡學習資源進行描述、定位、搜尋、評估和選擇，它通常采用XML描述，其目的是實現學習資源的標準化和規范化，使學習資源組件可以在不同的網絡學習平臺中被檢索和獲取，以及跨平臺重復使用。依據學習資源不同的內容層次，我們將元數據體系分為數字資源對象元數據、可共享內容對象元數據和應用數字對象元數據三種。
3.2.1 數字資源對象元數據
數字資源對象元數據主要是用于描述構成數字資源基本單元學習素材的屬性，它主要包括通用屬性、素材類型屬性、素材存儲屬性、素材關系屬性以及擴展屬性。數字資源元數據描述主要是為了實現學習內容知識庫中的資源重用。
3.2.2 可共享內容對象元數據
可共享內容對象元數據主要是提供了可共享內容對象中所呈現的詳細信息，它主要是用來描述學習內容對象的屬性，主要包括通用屬性、對象關系屬性、素材關聯屬性、內容組織屬性、內容封裝屬性以及擴展屬性。
3.2.3 應用數字對象元數據
應用數字對象元數據主要用于描述應用對象與網絡學習活動相關的屬性，它包括通用屬性、技術屬性、生命周期屬性、應用對象類別屬性、學習導航屬性和擴展屬性。
3.3 學習內容包裝信息模型
3.3.1 包
包是可獨立運行的學習單元，它包含開展網絡學習時需要的所有信息。包可以被任意分解或聚合，它可以作為課程的一部分，也可以是一門完整的課程，還可以是由多門課程組合而成的一個課程集合。
3.3.2 內容清單
內容清單是一個文件名為imsmanifest.xml的 XML文件，它描述能夠獨立使用的靜態學習資源的組織結構和呈現形式。我們可以為每個學習內容對象制作各自的內容清單，再把這些內容清單進行組合，構建成為一個包含整個課程組織結構的更高級別的內容清單。內容清單文件包括元數據、組織結構、學習資源和子內容清單。
3.3.3 物理文件
物理文件是指以文件形式存放在內容清單各子目錄下的數據，這些數據包括媒體素材、內容文本和測評報告。物理文件和包不同，它不能獨立，每個物理文件需要在內容清單中描述，或是在學習資源文件列表中列舉出來。物理文件和內容清單文件都是包的重要組成部分。
4 結束語
遠程教育以其開放性、交互性、共享性、靈活性和跨時空性等方面的優勢，為實現終身教育、構建學習型社會搭建一個有效的平臺。當前，針對網絡空間中學習資源數量驟增、孤立分散、標準各異的現象，以XML技術為支撐，遵循網絡教育資源開發標準，構建基于學習對象的統一、標準化的學習資源數據庫，通過對資源元數據的管理，實現學習資源在不同教育機構之間的共享與交流，減少開發制作成本，提升資源管理效率。
參考文獻：
[1] 熊長江，黃陵. 基于學習對象元數據規范（LOM）的數字化外語教學資源庫建設與應用[J].中國管理信息化，2012（12）：83-85.
[2] 謝明穎.移動學習對象元數據研究[D].上海：華東師范大學，2011：33-40.
[3] 曹偉.面向智慧校園的標準化學習資源管理體系研究[J].現代計算機，2013（2）：43-46.
論文摘要：在我國全面推行素質教育的今天，需要通過教育資源的創新來實現教育改革的目標，在中小學教育向著信息化、網絡化等方向發展的過程中，網絡教育資源建設面臨著新的挑戰。文章從分析我國中小學網絡教育的現狀入手，談及在具體的高質量中小學網絡教育資源建設的過程中要提高認識，及時行動，建立起高質量的中小學網絡教育資源建設層次模式。
現代教育理念認為教育要實現其應有的價值就應該跟上時代的步伐，甚至走在時代的前沿，在這種理念的指導下，我們越來越提倡教育要與當代先進的計算機等多媒體的網絡技術結合起來，大力發展網絡教育。本文重點對高質量的中小學網絡教育資源建設的層次模式進行分析與探討，以期為我國高質量的中小學網絡教育資源建設做出一定的貢獻。
一、我國網絡教育建設現狀及其發展趨勢
毋庸置疑，當代的網絡教育早已通過互聯網多媒體技術實現了師生時間空間分離方式下的交流。網絡教育資源是教育技術研究的重點對象之一，只要是為了促進學習，對相關的資源進行研究、創新開發、管理利用進行的理論與實踐都可以歸為對教育技術的探討，包括為中小學教育服務的教育網站、數字信息圖書館、數字教育信息博物館等。
大力推廣網絡教育，提高網絡教育共享的自主創新可以極大地縮短我國與其他發達國家在人口素質、社會發展水平與民族創新能力上的距離。目前，我國已經建立起了數目可觀的，符合中小學教師教學、學生學習與學校管理等多方面需求的教育資源數字圖書館。這些教學資源數據庫不但有豐富的原始教學素材，也有豐富的經過初步的整合與加工的教育素材、按照課堂的教學要求而整合的可以直接運用的教育素材。
縱觀我國社會科學全方位的發展與教育改革大局，我國中小學網絡教育資源建設的發展有幾點必然趨勢：其一，我國網絡教育資源的建設必將與某些中小學特色課程的學習相整合，相關的素材資源庫一定會圍繞著核心課程進行建設和組織，在管理理念、資源標準、教學與學校目標等方面都將實現協調與整合。其二，中小學高質量網絡資源的建設必將給予共享與互相操作平臺的建設。相關網絡資源的系統開發者不但要注重網絡資源的收集與存儲，也更應該積極創新網絡的公共協議，實現更高水平的資源共享和互相操作，使網絡資源能發揮最大的作用。其三，中小學網絡教育資源的覆蓋范圍必將越來越大，種類越來越豐富。其資源庫不但應該包含教育新聞的信息、各類教育的統計數據、與教研相關的論文庫、學科的教案庫、題卷資源庫、學科的課件素材庫等，也包括教育的法律法規庫、招生考試資源庫、教育產品的信息庫、教育機構大全、共享的軟件庫、教育圖片的素材庫等其他與教育相關方面的資源庫。其四，中小學網絡資源建設必將更突出其社會公益性特征。基礎教育階段的網絡教育資源建設從本質上來說是一種社會公益事業，教育資源建設的投入與運行要形成良性循環也應該建立在公益性性質特征基礎之上。
二、提高認識，正確對待中小學網絡教育資源建設的層次模式
如上文所述，我國已經圍繞高質量的中小學教育展開了多方面的網絡教育資源建設，但是這些或進行資源制作、或致力于資源導入與導出、提供資源上傳與下載等相關服務模塊的網絡教育資源建設還需要我們提高認識，正確對待中小學網絡教育資源建設的層次模式。
首先，網絡教育從傳統教育的基礎上發展而來，是傳統教育的升華，其資源建設的層次模式要在不脫離教育的本質的前提下加強創新。網絡資源的建設層次模式應該著重突出知識資源的共享性與增值性，促進教育早日實現全球化發展，使現代教育形成一個包含投入、建設、共享、增值等環節的良性循環過程。
其次，網絡教育資源建設的層次模式需要統一的規劃與適當的協作，教育資源建設中出現嚴重的重復建設現象。我國當前的中小學網絡教育資源的開發已經實現了一定程度上的商業化與模式化，很多相關公司都正對中小學的網絡教育資源進行商業性質的開發。很多網絡教育資源的建設都由諸多相關的專家學者以及基層的優秀教育者們聯合研究和開發，為學生的學習和教師的教學匯集了大量的圖片、文本與視頻、音頻等多種媒體形式的教育資源。但是這些公司參與建設是以盈利為目的的，因此對其進行統一的規劃，要求其實現足夠的共享和協作是非常困難的。
更為重要的一點是，中小學的網絡教學資源建設層次模式不可偏重資源建設，而忽視其組織與管理。目前的教育資源建設偏重于資源建設，而不夠重視對資源進行有效組織與管理。我國很大一部分的教育資源庫的建設重點都是如何去制作出更多的資源，而不是改善這些資源的組織方式與檢索辦法。那些無法進行高速管理的教育資源庫，就算擁有再多的教育資源也難以將其作用發揮出來。
三、及時行動，從資源建設層次模式方面提高中小學網絡教育水平
要提高教學質量，就要更加直接地影響到學生的學習過程，就應該更深入的了解學生在各個學習階段完成學習任務需要進行怎樣的思考，并采取一定的措施為他們完成這樣的思考提供幫助，營造環境。隨著現代通信技術與計算機網絡技術的發展和普及，中小學網絡教育資源的高水平建設成為當今時展與人才培養的迫切需求。我們必須根據實際情況和最新認識及時采取行動，從建設的層次模式方面切實提高中小學網絡教育資源建設的水平。
一方面，要在統一的規劃下，制定相應的建設標準，全方位投入網絡教育資源建設。要看具體的網絡教學資源具體有哪些作用，有些提供服務，有些提供資源，也有的兩者都可以提供，這些情況下具體應該參照的法規標準與各方面的投入就要視具體的情況而定。網絡教育資源的建設的投入涵蓋面非常廣泛：資金、技術、設備與專業人才等都是必不可少的投入，我們要不斷地豐富和充實這些投入，促使網絡教育資源系統發揮最大的能效。
另一方面，我們要建設起職責分明，各具特色的各級資源中心。眾所周知，網絡教育在教育方法、教學環節、教學的組織、知識的講授以及圖書資料的占有等諸多方面都與傳統教育有著非常大的差別，在網絡教育資源建設中，各個資源中心都應該將自身具備的特色發揮出來，制作相應的有特色的教育資源，各個資源中心也應該加強交流與合作，互相共享信息數據資源，相互促進，共同發展。
毋庸置疑，在當今這個教育信息化與現代化高度發展的時期，網絡教育在中小學教育中的運用是極其廣泛的。我們一定要運用多種建設層次模式，將這些以聲音、畫面等多媒體形式的教育資源進行網絡化的處理，加強高質量的中小學網絡教育資源的交流與共享，在我國基礎教育領域增強網絡教育資源建設水平，切實提高教育質量，綜合培養祖國的未來建設者們各方面的素質。
參考文獻：
[1]項渭,張培巖.淺議我國當前網絡教育資源建設[j].中國當代教育,2006,(5):45-47．
[2]王云民,叢培經.我國開展網絡教育面臨的幾個問題及其對策[j].華東師范大學學報,2008,(23):36-40．
[3]吳學敏.網絡教育資源建設層次的設計與優化[j].廣東高等教育,2007,(7):76-120．
[4]劉國清.當代中小學外擴教育資源建設[m].北京:中國教育出版社,2006:146-250．
