發布時間：2023-08-18 17:32:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的兒童健康教育內容樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：健康教育;幼兒;內容;問題;發展趨勢
教育不僅影響我們的過去，也影響著我們的未來，在學前兒童教育的五大領域內容中，健康教育顯得尤為重要。兒童的生存和發展是人類發展的先決條件，兒童的健康關系著祖國的未來。那么，什么是健康教育？學前兒童健康教育有哪些內容？
一、學前兒童健康教育的概念
健康教育就是通過各種社會和教育活動，運用傳播和教育的各種手段，豐富人們的健康知識，增進人們達成健康的期望和態度，促進人們選擇健康的生活方式和行為，消除或減輕影響健康的危險因素以促進健康。這個時期，幼兒的認知、情感、行為正在快速發展，但是危險因素卻圍繞在幼兒的身邊，因此，對幼兒進行健康教育，消除危險因素，顯得尤為重要。
二、幼兒健康教育的內容
幼兒健康教育的內容從細節上大致分為六個方面。
1、日常健康行為教育。這一方面的內容主要是針對幼兒日常行為的形成提出的，比如起床、洗漱、睡覺等等。
2、飲食營養教育。這一時期幼兒正是長身體的關鍵期，飲食營養變得特別重要，這一時期幼兒容易挑食厭食等等，是不良習慣形成的暖床，因此，在這一階段，對幼兒進行飲食營養教育特別重要。
3、身體生長教育。這一時期的幼兒對自身的生長發育沒有任何概念，對于自身的發展變化也沒有任何正確的解讀，因此這就需要成人進行指導和教育。
4、安全生活教育。在生活中，威脅幼兒生存的因素很多，但是幼兒卻沒有進行自我保護的意識，很容易上當受騙，因此，經常會看到幼兒走失、拐賣兒童的報導，所以需要對其進行安全教育，安全教育是幼兒健康教育的重中之重。
5、心理健康教育。幼兒期是一個人身心發展的奠基時期，從小培養幼兒健康的心理有著重要的作用，無亂是家庭還是幼兒園都存在忽視幼兒心理的發展的情況，導致有很大一部分幼兒心理方面都有著不同程度的問題，對幼兒的心理進行健康教育刻不容緩。
6、社會適應教育。一個人從出生開始，就與這個社會密不可分，讓幼兒能夠更好的適應這個社會，對幼兒的社會性的培養是相當重要的，決定著幼兒的成長發展。
三、幼兒健康教育存在的問題
1、“健康第一”只是口號。在幼兒園教育中，隨處可見的強調幼兒健康教育，但是教師真正讓幼兒進行觀摩的活動卻相對較少，關于健康的魚的主題課程也相對較少，并沒有讓幼兒形成健康的意識，還出現了錯誤的認知，比如說將幼兒健康教育等同于幼兒體育教育又或者將幼兒健康教育等同于幼兒園常識教育。因此，存在著健康教育知識口號的現象。
2、心理健康尚待落實。在對幼兒進行教育的過程中，無論是教師還是家長都有著需要改進的地方，家長容易忽視心理氛圍的創設，以及幼兒的個性心理、對幼兒的評價等等，好多家長甚至以自我為中心，經常給家里造成氛圍緊張的情形，對于犯錯的幼兒，沒有進行正確的疏導，反而地幼兒進行打罵，對于正在發展的幼兒來說，傷害是相當大的，而幼兒在學習生活中，幼兒園的教師重視課堂而忽視了實際生活，對有特殊需要的兒童關照不夠，導致幼兒的心理問題呈上升趨勢。
3、過度保護后患無窮。呼吁過度，就容易造成過度保護，在現實生活中，幼兒對于每個家庭來說都是“心肝”，有些家長就對幼兒進行耳提面命的教育，這導致幼兒變得膽小怕事，不利于幼兒某些人格的形成，比如勇氣，過度保護不利于幼兒的成長，因此這也是需要解決的問題，這是家長應該注意的。
4、環境創設忽視健康。環境在幼兒成長中占著不可忽視的作用，幼兒很多習慣行為的形成與環境密不可分，據調查，現如今很多幼兒還生活在不良的環境中，幼兒生活的環境的改善已經刻不容緩，在幼兒生活的環境創設過程中，必須把健康這一主題設想進去，創設一個有利于幼兒發展的積極健康的環境。
關鍵詞：健康教育；基層兒童；影響
我國衛生服務領域的重要組成部分之一是兒童保健服務工作[1]，為了探討健康教育對基層兒童保健模式的影響，筆者結合兒童保健服務機構的相關統計數據，總結2010年起開始對兒童實施健康教育保健服務整體模式前后2年的效果，現將總結結果報道如下：
1資料與方法
1.1一般資料 對象來自于2008年1月～2012年12月兒童保健服務機構的相關統計數據，2010年6月開始實行健康教育保健服務整體模式，而2008年1月～2010年5月未實行健康教育保健服務。
1.2方法
1.2.1轉變觀念 在進行保健服務前對所有參與服務的工作人員進行培訓，重點內容是對兒童保健服務觀念的調整，要求工作人員在提供服務時注意強化服務工作的整體性，對兒童健康問題的解決要做到防治結合，包括對引起兒童常見疾病危險因素的識別與干預等，同時建立有效的反饋機制。
1.2.2系統化服務 兒童保健部門需要能夠提供針對各個兒童年齡段的多層次的綜合性、系統化服務[2，3]：①有機結合預防接種機構與體檢機構，根據兒童具體需求情況，在提供接種服務的同時還提供兒童常見病的監測與防治服務。②在擴大服務對象，不僅僅局限于兒童，還可以通過向其父母或其他監護人員宣講兒童保健注意事項，為兒童健康成長提供一定的空間。③對兒童保健服務工作分檔分類：對兒童常見疾病加大監測和防止力度，而兒童罕見病可適當延長監測周期，做到有目的的檢測和防治。
1.2.3建立家長反饋制度 在提供健康服務過程中可以通過"反饋單"和"電話隨訪"等方式將兒童的身體健康監測結果及時告知家長，對存在問題的患兒及時進行專家門診復查和治療。
1.3統計學方法 通過SPSS19.0統計學軟件包進行統計學分析，對百分率資料的組間比較方法選擇χ2檢驗。
2結果
2010年后2年，兒童貧血發病率5.8%，佝僂病發病率2.1%，營養不良發病率1.0%，肥胖發病率3.1%，行為問題兒童25.1%，統計結果明顯優于2010年前2年（P
3討論
健康教育是通過有計劃、有組織、有系統的社會教育活動，使人們自覺地采納有益于健康的行為和生活方式，消除或減輕影響健康的危險因素，達到預防疾病的目的。由統計結果表1中數據可以看出：觀察組兒童自2010年6月份開始施行健康教育保健服務整體模式之后，兒童貧血、佝僂病、營養不良、肥胖問題與行為問題均得到明顯改善（P
健康教育在兒童保健服務工作中的全面開展取得了滿意的效果，使基層兒童常見病和多發病發病率顯著性降低，在長期的服務工作中，筆者結合自身實踐經驗總結了以下幾點不足：①服務機構的配置不合理，主要表現在輕防重醫現象，對兒童疾病的治療設備比較完善，但是預防控制的相關設備與服務內容不完善甚至缺乏。②對兒童保健服務的價格與價值不相符合，亟待完善：主要表現在相關兒童保健專業人員的專業技術水平不完善，沒有科技含量相對較高的技術來提升服務質量，使服務價值相對低下。③社會保健服務模式還不能滿足社會的需要：隨著經濟的快速發展，很多富裕的家庭已經不滿足于目前的保健服務模式，需要更優質、更有針對性的服務模式[4]。
針對以上三點不足，筆者提出以下解決對策[5]：①要加大對兒童保健服務工作的財政投入力度，盡量完善全面的、系統的開展兒童保健服務整體運作需要的條件；②要以兒童保健服務的社會需求情況為目標，多方面、多層次的開展綜合服務與管理，改善兒童保健服務的環境；③將兒童保健服務機構需要將綜合性的服務與福利性設施有機結合在一起，強調兒童保健服務工作的整體性。
總之，我們需要會通過不斷提升自身保健服務質量和相關人員專業技術水平來對兒童健康教育模式進行優化。
參考文獻：
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【關鍵詞】兒童；營養保健；效果分析
【中圖分類號】R153 【文獻標識碼】B 【文章編號】1004-7484（2013）04-0561-02
營養保健教育作為一種治療與預防手段已成為醫療工作的一項主要內容[1]。通過有目的、有計劃、有評價、系統開展營養保健教育活動[2]，可以有效地改善醫患關系，減輕患兒尤其是家長的心理負擔[3]，增加他們對疾病相關知識的了解，使他們積極配合治療護理，提高護理質量。兒童衛生營養保健教育是兒科疾病防治的重要環節。筆者在實際工作中，根據臨床兒科實踐，總結出兒科保健教育中的常見問題及對策總如下。
1.資料與方法
1.1 資料來源：病例均來源于木壘縣人民院2012年1月至12月收治的70例患兒，男38例，女32例，年齡在5至15歲，平均年齡（10.14±4.17）歲。。
1.2 方法：由專人負責對入院的患兒進行營養保健教育，每周一次，并且每個出院兒童都進行為期1年的隨訪，隨訪期間通過發放宣傳單及面對面講解等形式繼續進行健康教育，隨訪結束后發放調查表，了解患者接受健康教育前后行為變化以及對疾病相關基本知識知曉率的變化。
1.3 健康教育內容：⑴用通俗易懂的語言向兒童和家長講解營養缺乏和營養過剩引起疾病的病因、發病機制、臨床表現、診斷、治療及預防等相關的基本知識。⑵告訴患兒營養缺乏和營養過剩通過積極有效的治療，癥狀完全可以控制，不會明顯影響工作和生活質量，消除患者對營養病的恐懼心理和過重的心理負擔。告知患者積極調節心態，消除精神緊張，保持樂觀、愉快的心情可以延緩該疾病的進展。⑶養成良好的生活習慣包括食用低鹽低脂飲食，避免暴飲暴食、肥胖兒童應限制每日總熱量的攝入，增加纖維素的攝入量，預防便秘，規律作息，避免熬夜和過度疲勞。⑷適量的體育鍛煉。
3.討論
患兒及家長的個體差異，家長的社會背景、年齡、文化程度、接受及理解能力也是影響保健教育效果的重要因素。大部分家長在孩子入院后的不同階段有許多不同的要求，他們會主動提問，問題詳細而全面，還有些家長對病情以外的事情不太關心，也不主動提問，他們認為看病是一個短期行為，只要把孩子的病治好就行，沒有必要知道那么多。少數文化層次偏低、隔輩的家長年齡偏大、接受能力差、對患兒的病情及治療完全依賴醫護人員，沒有求助愿望，個別患兒的陪護、探視人員太多，更換頻繁，導致保健教育效果差。
本次研究結果提示：在進行兒童營養保健教育之前，多數兒童和家長缺乏對疾病的基本知識，多數兒童存在著缺乏適量的體育鍛煉、飲食習慣不健康等不良生活習慣且，由于生活、學習所帶來的壓力，不能長期保持良好的心理狀態。通過住院期間及1年隨訪中的營養保健教育，多數患者了解了兒科常見疾病的基本知識，了解了不良的行為習慣是疾病發展的重要因素，自覺養成了適量體育鍛煉，低鹽低脂飲食、保持良好心態的健康行為習慣。我們有理由相信行之有效的健康教育，行之有效的營養健康教育成為保持兒童健康，減少兒科疾病，增進兒童身體健康成長。
參考文獻：
[1] 喬衛衛，張奎星，劉同寶，等.兒科營養保健教育策略[J] .中華兒科雜志，2011，36（7）：592-594
關鍵詞 新課標理念 少年兒童健康教育 有效教學 思考
新一輪基礎教育課程改革必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效教學是一重要途徑。有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規律下，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生的有效學習。教師的教學活動要有效果，有效率，有效益。初教育教育專業《少年兒童健康教育》的“有效”，更強調《少年兒童健康教育》的學習是一個主動建構知識、發展能力、形成正確的情感態度與價值觀的過程。
1 初等教育專業《少年兒童健康教育》有效教學中的教師行為
初等教育專業《少年兒童健康教育》有效教學中要求教師不僅要關注學生在健康教育知識、情感態度與價值觀及能力等方面的進步或發展；更要關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念，即在單位時間內學生的學習結果與學習過程綜合考慮；還要關注可測性或者量化。在有效教學中，教師是學生學習的促進者、合作者、參與者，教學活動是學生通過教師的指導，學生自主活動、主動建構學習的過程。在有效教學中，教師是以研究者的心態致力于教學中的，以研究者的目光審視和分析生物學教學中的多種問題，不僅反思教學中的自身行為，還對學生中出現的多種問題進行反思，及時總結和上升已有的認識。
2 初等教育專業《少年兒童健康教育》教學的設計策略
2.1 自主建構式
激勵學生個體的自主學習，自主參與，個性發展，還學生自主學習的空間，這是我國基礎教育改革的特點之一。自主學習是以學生主動建構為特征的高品質的有效學習。健康教育的有些知識不是一定只有通過教師的傳授才能得到的，可以將學生置于一定的情景下，借助其已有的學習經驗并通過他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得，這就使得學生真正成為學習的主人，從而形成自主體驗、自主探究、自主實踐的品質，其間教師是學生建構知識的設計者、支持者和促進者。
案例1 “少年兒童的生長發育”的學習
進行此節教學時，起初還采用了以教師介紹為主的方法授課，發現學生的學習情緒不佳，不以為然的樣子，課后與學生溝通才知，這部分知識學生在初中《生物學》中已學過，也有了大致的了解（由此也得出一個體會：初等教育專業的生物教師也應看看初中的有關教材，了解學生的生物學和人體健康方面的知識基礎）。于是在此基礎上，本節內容重新設計為采用充分發揮學生的主觀能動性為原則，以學生自主建構的方法實施學習。教師列人體各個階段的基本特征作為知識主線和提綱要求，提出一些問題來創設情境，采用學生獨立看書、看教師提供的多媒體課件和素材等自主探索的方式，由學生自主建構本節知識，整理知識結構，然后學生交流學習所得，形成共識，使大部分學生在初中已有知識的基礎上對此內容又得到進一步深化和提高。由于學生認知水平和學習能力的差異，交流中學生之間出現了差異和水平的高低，教師及時誘導學生反思，點撥精講，使他們找到了知識和方法的不足，這樣學生從同伴中還獲得了思維方式和學習方法的啟迪，這比教師的簡單說教更具有效性，這也是教學內容外的收獲。如“動物行為產生的生理基礎”、“人類遺傳病與優生”、“生態系統的穩定性”、“人與生物圈”等部分內容采用此法教學都取得了有效的教學效果。
2.2 合作互動式
合作是現代社會一個重要的、需要學習和養成的生存本領，合作學習是我國基礎教育改革中大力倡導的現代學習方式之一，是基礎教育課程改革的重要思想，也是面向21世紀的四大教育支柱之一。以合作學習小組為基本形式，以團體成績為評價標準，通過不同基礎學生之間有明確責任分工的合作、互助，形成知識、思維和能力上的互補，使學生最大限度的動腦、動手、動口，在集體學習中積極主動的與他人合作，在交互合作中獲得相關知識，形成合作的理念，鍛煉了合作的能力，達成了教學目標，教師與學生彼此之間還分享思維、經驗和知識，促進教學班集體的整體認知水平的提高，因而合作互動的學習方式不失為一種極其有效的教學策略。
案例2 “影響心理健康的因素”一節的學習
影響心理健康的因素這部分內容與學生的生活實際聯系較緊密，對此學生已有很多感性認識。而且有些知識與學生自身有關，學生很感興趣。但教學中通過采用兩種不同的教學方法獲得的教學效果卻截然不同。一個班采用傳統的以教師講述為主、學生被動的聽和記的方法進行授課，結果教師講得吃力乏味，學生聽得索然無味，教學失去原想應有的有效性。于是改進教學策略，在另一個班采用了學生合作互動的方式進行學習。首先將學生分為4人一組；然后教師創設開放性的問題情境，準備了一些多角度的問題，按照影響人體健康的心理因素不同類型及不同特點進行分析，按家庭、社會、學校、個人四種因素，把相應的問題分為4個專題提供給學生。學生分組選擇其中的任一專題（教師參與調劑，避免組間的重復），組內4人進一步分工細化，每人負責不同的內容，利用課余和自習時間，通過閱讀教材、查閱資料、上網查詢等方法，收集資料，然后組內成員間合作互動，分析整理，建構本專題的知識和概念。由于每組只查閱了一個專題的內容，要想獲得完整內容就必須進行組間的合作互動，因此利用課堂時間給學生提供展示的平臺，分組相互交流各自的成果和心得，其間教師及時點評，最后學生獲得本節完整全面的知識。在交流時，每組同學不僅認真傾聽其他組的介紹，還及時提出問題進行咨詢、討論，促進了組間的互幫互學。交流中有些學生還提出了很多意想不到的新問題，激起了更多的同學進一步的尋求答案的欲望，結果學生的學習情緒異常高漲，提問和答疑的參與意識非常強，學習效果顯著。通過兩種方法的對比教學，體會到這種教學方式不僅使學生獲得了相關知識，還激發了學生對生物學的興趣，同時也培養了收集、處理資料信息的能力，更重要的是學會了與他人的合作互動，友情互助，分享合作的快樂，學生的成就感和自信心溢于言表，取得了有效的教學效果。如“單親家庭的兒童成長的影響”、“社區環境對兒童成長的影響”等作為問題可以進一步進行探討研究。
方法：選取2011年2月―2013年5月在本轄區醫院進行體檢的1800例兒童中檢查出的體弱兒150例，根據患兒病情的不同進行分類同時制定出相應的適宜防治方案，予以登記、建立專案管理記錄、進行治療等。同時做好定期隨訪工作，對管理情況進行回顧性分析。
結果：體弱兒的罹患率達到了8.3%，主要疾病為早產和低出生體重兒，此外還有部分患兒為營養不良、貧血以及先天畸形等。
結論：積極開展健康教育工作，指導家長做好產前篩查、孕期保健，是兒童保健的基礎，在促進兒童今后的整個發育、成長過程中占據著尤為重要的地位。
關鍵詞：體弱兒 管理情況 兒童保健
Doi：10.3969/j.issn.1671-8801.2013.08.521
【中圖分類號】R-1 【文獻標識碼】B 【文章編號】1671-8801（2013）08-0448-01
體重是衡量小兒生長發育最重要的指標之一，常常能夠反映小兒近期營養狀況和健康狀況。我們常常將滿月之后體重增長不到600g的嬰兒列入體弱兒，是我們保健工作的重點。一般影響體重增長的因素為：喂養情況、護理情況、疾病情況等[1]。我們必須找到原因，才能解決體重增長不足的問題。體弱兒管理作為衡量兒童保健工作質量的重要指標，是兒童保健工作的重要內容，因此，做好兒童保健工作，提高兒童保健的工作質量，做好體弱兒的管理工作在促進兒童健康成長方面起著極為重要的促進作用。對此，本文特選取2011年2月―2013年5月在兒童體檢過程中檢查出的體弱兒150例，對其實施了相應的管理措施，收集所有患兒的臨床資料，對其結果進行回顧性分析，取得了較為滿意的效果，現將成果報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料。此次研究選取了2011年2月―2013年5月在本轄區醫院接受健康體檢的1800例中的體弱兒150例，這些患兒均服從體弱兒管理范圍的0―3歲嬰幼兒為管理對象。主要包括早產兒、低出生體重兒、出生一個月增重不足500g嬰兒、活動期佝僂病、中度以上營養性貧血、中度以上營養不良、反復呼吸道及消化道感染以及智力發育遲緩等。
1.2 診斷標準[2]：參照《體弱兒管理填寫說明》中關于體弱兒的規定，同時根據患兒臨床癥狀、臨床檢查等予以診斷確認。
1.3 方法：所有符合上述診斷標準的體弱兒均被列入體弱兒專案管理中，參照患兒病情制定出適合的防治方案，同時進行登記，建立專案的管理記錄，給予及時的治療。為隨時了解管理效果，我們還進行了定期隨訪，方法包括電話訪問、上門訪問、建議患兒入院定期檢查等[3]。
1.4 轉歸：經過一段時間的治療和觀察，結合復診情況，病情有所好轉的患兒我們立即給予結案，轉入正常的兒童系統予以管理。
2 結果
2.1 來我院接受體檢的患兒共1800例，其中檢查出體弱兒的為150例，罹患率達到了8.3%，轉歸率達到了83.3%，詳見表1。
2.2 疾病分類情況：從體檢的結果來看，我們知道：早產或者低出生體重兒為70例，中度以上貧血者32例，營養不良者29例，活動期佝僂病者7例，消化道感染者8例，其余4例。詳見表2。
3 討論
3.1 通過本研究數據我們發現體弱兒的轉歸率保持在較高的水平，同時隨著年份的增加，體弱兒的罹患率呈下降趨勢，這可能和兒童保健工作開展有效的管理和醫學的發展有關。
3.2 對父母及其家屬實施健康教育。為了進一步提高對體弱兒的管理水平，促進兒童健康成長，我們實施了健康教育工作，重點在于培養父母對兒童的護理能力。護理健康教育的內容涉及環境管理、保暖工作、合理進行喂養、衣著選取以及皮膚護理等，除此之外，我們還注重讓父母學會預防兒童出現常見疾病的保健知識。具體措施有：①調查父母及其家屬的文化水平，保證此次教育能夠有的放矢，按照不同人群的文化程度實施不同的教育方法；②選取一些典型例子，將一些傳統錯誤觀念穿插在案例中，以警示家屬這些錯誤護理引起的一系列嚴重問題，同時與正確護理做法進行對比，讓家屬銘記于心；③開設熱線通道，給沒有專業護理知識或急需護理指導的產婦提供便利，這也有利于醫護人員及時了解兒童護理中出現的問題[4]。
3.3 注重營養膳食以及小兒的喂養。研究結果顯示營養不良者為19.3%，占比大，這說明兒童的營養狀況是保證其健康發育的重要因素。因此，我們建議在小兒的日常生活中要合理安排營養膳食，注重喂養的方法，同時經常外出接觸陽光，這樣可以有效減少佝僂病的發生。做好產前檢查、孕期保健，可以在一定程度上預防孕母感染和遺傳性疾病。
參考文獻
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關鍵詞：學前兒兒童；健康；心理；教育
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-075-01
健康是醫學哲學最基本的概念之一，也是最難以闡明的概念之一。在不同的歷史發展時期，人們對于健康有不同的認識。從這種廣義的、積極的意義上去認識健康，保護和增進健康就超出可醫學衛生所能勝任的范圍，成為社會共同的責任。衛生保健所要達到的目標已經不只是僅靠醫學努力即可達到的目標，而是要由整個社會、民族、國家、和全人類共同努力爭取的目標。
一、影響學前兒童健康因素
1.環境因素：①自然環境因素：自然環境因素包括化學因素、物理學因素和生物學因素等，有些是自然界固有的，有些是人為的，但都以自然因素的形態對學前兒童的健康產生影響作用。有一些社會環境因素，也可以通過自然因素為中介，間接地影響學前兒童的健康。②社會環境因素：人不但是生物的人，而且是社會的人，人的健康除了受自然環境因素的影響外，也受社會環境因素的影響。學前兒童與社會其他人群一樣，都生活在具有復雜關系的社會文化體系之中，這個體系中的各種因素，包括政治制度、社會經濟關系、倫理道德、宗教、風俗、文化變遷、社會人際關系、教育等，都會直接或間接地影響學前兒童的健康。
2.保健設施的易得性。學前兒章衛生保健設施為學前兒章提供了衛生保健服務，保健設施的易得性程度，包括保健設施的完善程度和服務質量，直接影響著幼兒的健康狀況。
3.生物學因素。在影響學前兒童健康的生物學因素中，遺傳是重要的因素之一。親代通過遺傳傳遞給子代的性狀是多方面的，包括體態、體質、行為等方面，還可以傳遞給子代一些隱性的或顯性的遺傳疾病或缺陷。。
4.生活方式。生活方式是一個復雜的綜合概念。博特將
生活方式分為12 個方面，它們是：應付方式；適應方式；決
策方式；冒險方式；工作方式；自我保護方式；環境保護方式；休閑方式；營養方式；尋求快樂方式；消費方式；衣飾方式。生活方式是在一定歷史時期和社會條件下，各民族、階級和社會群體的生活模式，包括衣、食、住、行、休息、娛樂、社會交往等方面。
二、學前兒童衛生學的研究對象與任務
學前兒童衛生學的任務是研究學前兒童的健康、身心發育狀況與學前兒童的生活、教育環境之間的相互關系，找出影響學前兒童身心正常發育和健康的各種因素，提出相應的衛生標準，以指導托幼機構、家庭和有關部門采取適當的衛生措施，利用和創設各種有利因素，控制和消除各種不利因素，創造良好的生活和教育環境，科學地組織早期兒章教育，以保護和增進學前兒章的身心健康，促進德、智、體、美全面發展教育目標的實現。學前兒章衛生學所面臨的和需要解決的問題是多方面的、綜合性的，只有通過包括生物學、心理學、社會學、教育學等方面的廣泛研究，通過各方 研究人員的通力合作，通過全社會的關心和幫助，方能較好地得以解決。
三、學前兒童衛生學的研究方法
1.調查法。調查法是一種經典的衛生學研究方法，主要針對群體的學前兒童。
2.實驗法。實驗法是一種經典的衛生學研究方法，這種方法依據一定的理論假設，在嚴格控制各種有關的因素的條件下，對研究對象實施目的性實驗干預，以了解其干預效果。
3.觀察法。觀察法是在自然條件下有目的、有計劃地對自然發生的現象或行為進行考察、記錄和分析的一種研究方法，在學前兒童衛生學的研究中也常被運用。
4.行動研究法。行動研究法的研究目的在于能夠系統地、科學的解決問題。
5.案例分析法。通過個案的分析，能對學前兒童中存在的各種與身心健康和障礙有關的問題加以揭示，并在此基礎上進行歸納和總結，提煉出有規律性的結論。
四、學前兒童的健康教育
學前兒童進入托幼機構起，就開始接受集體的健康教育，主要涉及個人健康行為和習慣、自理生活能力、預防受傷害以及熱愛集體、關心他人等有益于身心健康的內容。 學前兒童在托幼機構內接受有目的、有計劃、有組織的健康教育，在受過健康教育專業訓練的教師的指導下，在集體教學和活動的情境中，這樣的健康教育的效率是其他任何組織和難以相比的。
根據我校留守兒童暑期活動中心實施方案安排切實了發揮學校、社會、團組織的實踐育人功能，改善農村留守兒童生存發展狀況，加快社會主義新農村建設步伐，通過暑期開展的一系列主題教育現激發廣大留守兒童的愛國主義情懷提高實踐能力，全面推進素質教育；為廣大留守兒童創造一個陶冶情操的陽光驛站、發展個性的豐厚沃土、快樂成長的溫馨家園。現總結如下。
一、初步成效。
我校以幫助留守兒童心靈健康成長為宗旨，以動員組織社會力量關愛留守兒童身心全面發展為重點，以彌補留守兒童情感缺失、促進心理健康成長為內容，堅持“動真情、想實招、辦實事、求實效”原則，深入開展留守兒童心理健康關愛行動，為留守兒童健康、快樂、平等、和諧的成長創造良好環境和有利條件。取得了一定成績，具體體現在以下幾方面：
1、提高了留守兒童心理素質。開發留守兒童心理潛能、培養健康心理品質、預防心理疾病、促進人格健全發展。增強了留守兒童在學習、生活、人際交往和自我意識等方面的心理適應、自我調節、適當求助、健康成長的能力，促進了留守兒童身心全面健康成長。
2、有效地推進了學校心理健康教育工作，在政策、環境、師資等相關方面形成長期運作、效果明顯、切實可行的留守兒童心理健康關愛行動工作機制。
3、深入留守兒童之家建設，在進一步做好“留守兒童之家”建設的基礎上，更加注重留守兒童的心理健康,把學校的留守兒童之家初步建成了留守兒童幸福、溫暖的大家庭。
4、進一步加強和推進了團支部、教務處、少先隊組織在學校素質教育中的工作力度，把心理健康教育作為素質教育的重要內容納入了學校教育教學體制，納入校本課程的開發。
5、通過對學校留守兒童心理健康教育工作的探索，以點帶面，促進了學校心理健康教育的發展，形成一定的學校心理健康教育機制，現準備用一段時間，在全鎮范圍內、在全體學生中推廣心理健康教育。
二．存在問題：
1、心理健康教育缺乏專業指導，缺少專家引領。教育質量不高，效果不顯著。
2、留守兒童心理健康教育平臺尚未有效建立。班主任、德育教師與心理健康教師聯動機制尚未建立
關鍵詞：兒童 同伴關系 功能
中圖分類號：B84 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2012）002-182-02
1 同伴關系內涵
同伴關系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協作的關系，或者主要指同齡人之間或心理發展水平相當的個體間在交往過程中建立和發展起來的一種人際關系(張文新，1999)。兒童進入學校之后人際關系主要是：親子關系、同伴關系和師生關系。處于成長過程中的兒童，與同伴的交往形成了同伴關系。兒童進入學校之后，一天中大部分時間是與同伴在一起，不同于之前在家里與父母的相處了。同伴關系起著親子關系無法替代的獨特作用。同伴關系對兒童社會認知能力的發展、情感的發展都有重要的作用。同伴關系提供了兒童健康成長的環境，對兒童的學校適應性有重要影響。許多社會學家、心理學家都認為同伴關系在兒童形成和發展個性特點、形成社會行為、價值觀和態度中起著重要作用。
2 同伴關系的功能
同伴關系是兒童人際交往中重要的人際關系之一。在與同伴的交往過程中，兒童逐漸獲得各方面的能力，個性特征不斷完善，促進兒童健康的成長。同伴關系是對兒童認知、情感、社會性發展和適應都產生重要影響的社會化原因，在兒童的社會性發展和成長過程中具有不可替代的作用。
(1)幫助兒童掌握一定的社會交往技能。兒童在與同伴交往過程中能熟悉他人的特征和自己在他人心目中的形象。在與同伴交往中學會如何相處，如何處理與他人的矛盾。同伴交往提供了兒童學習交往技能的機會，促進兒童的社會化。已有研究表明受歡迎的兒童的社會交往技能更強。
(2)獲得情感的支持。馬斯諾指出歸屬和愛以及尊重的需要是人類基本的需要。兒童在與同伴交往、玩耍的過程中能獲得快樂。兒童在同伴交往過程中會因為同伴的支持而感受到安全感。現在的家庭多是核心家庭，缺少兄弟姐妹一起成長，而擁有同伴的兒童會減少孤獨感。
(3)促進兒童健康的成長。兒童在同伴交往過程中逐漸形成正確的自我，促進人格的發展。同伴關系也有利于兒童心理的健康成長。這一切會影響到兒童學習、人際關系等各個方面的健康發展。
3 不良同伴關系的表現及成因
研究表明，不良的同伴關系阻礙兒童的健康發展。不良的同伴關系是指那些搗亂的兒童，對同伴關系的破壞的行為。
3.1 不良同伴關系的表現
同伴關系不良的兒童在與其他兒童相處時喜歡破壞他人的同伴交往，故意搗亂或者侵犯他人。比如其他兒童在游戲時，同伴關系不良的兒童會去破壞他們的活動。他們的這種表現有時是希望引起教師和其他兒童的注意。他們的內心其實是渴望與他人交往的，只是表現出來的行為會讓其他兒童反感。同伴關系不良的兒童的性格特征主要表現為：以自我為中心，妒嫉心強；愛說謊；不尊重他人、想要控制他人。
3.2 不良同伴關系的成因
3.2.1 兒童自身
同伴關系不良的兒童一般在個性特點上比較笨拙。還有些兒童因為自己的外貌特征而不愿意與同伴交往，害怕被他人排斥，長久下來，這些兒童缺乏與同伴的交往技能，跟同伴關系很差。其實這些都會對孩子的心靈造成很大的傷害。
3.2.2 家庭環境
家庭環境對兒童同伴交往的影響也是很重要的。父母對孩子在人際交往方面的態度和行為，家庭教養方式等都會影響到同伴交往。有些父母認為自己把所有的一切都傾注到孩子身上，孩子應該按照自己的安排發展。由于社會各個方面的原因，有些父母覺得社會險惡，兒童沒必要過多接觸社會，不在學校的時間就是在家里，有些父母害怕自己的孩子會受委屈，不讓他們與其他孩子玩耍和交往。這樣使得孩子缺少了與同伴交往的機會，慢慢地容易形成不良的同伴關系，不知道如何處理同伴關系。那些在溺愛型教養方式下長大的兒童容易以自我為中心，不愿意與同人分享和合作，在專制型教養方式下成長的兒童容易出現行為，不愿意與同伴交往。這些都是不良同伴關系的成因。
父母的社交能力，例如父母是愛交際的，孩子也會在那樣的家庭氛圍里受到影響，傾向于同伴交往。有的父母也重視培養孩子的社交能力。
3.2.3 學校
教師對待學生的態度，對兒童的同伴關系也有著一定的影響。束從敏（1997）的調查發現受歡迎的兒童多是被教師表揚的，受排斥的兒童卻多是教師不喜歡并經常批評的。即教師對一個學生的態度決定了其他學生對這個學生的態度。其次，學校的心理健康教育的缺失也是兒童不良同伴關系的原因之一。現在很多中小學的心理健康教育課程只是花瓶，還沒有被重視，而人際交往是心理健康教育的主要內容。
3.3 建立良好同伴關系的策略
