發布時間：2023-08-18 17:32:36
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教育學研究生研究方向樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：學生思想教育管理；方法；實踐研究
文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-02-0104
學生的思想教育管理的根本目的是在推動學生全面發展，為學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀做好思想上的導航者和奠基者。加強對學生思想教育管理方法的不斷創新和完善，有利于推動學校教育體制的全面發展，為學生的以后學習、生活、工作等方面打下堅實的基礎。
一、加強學生思想教育管理的重要性
加強學生思想教育管理可以培養良好的學習環境和樹立正確和諧的學習氛圍，也是發揚學校優秀校風的重要表現。思想教育管理與學校的校風建設是相輔相成的關系，思想教育管理可以為加強校風建起到奠基作用和良好的管理作用，反過來良好的校風又可以進一步促進學校學生思想教育管理上的發展進步。加強學生思想教育管理可以促進學校的精神文明建設，提高學生的思想道德素質和科學文化素質，為我國的現代化建設提供了優秀的人才保證。最后，加強學生教育管理也是響應國家政策的重要舉措，我國進入國家發展的新時期，教育體制改革的不斷深化要求重視學生的全面發展，建設國家需要的素質型人才，加強學生思想教育管理是與我國科學化教育體制相適應的重要舉措。
二、學生思想教育管理上的困境
1.學生思想教育管理體制不完善
學生思想教育管理要求促進學生的全面發展，學校要對學生的綜合素質負責并以其為主要的出發點和落腳點，但是部分學校重視對學生成績的提高，從而忽視了對學生思想教育管理模式的創新和強化，導致傳統的思想駕馭管理體制僵硬，不能適應時代的發展和無法符合學生身心健康的成長。思想教育管理體制資源配置缺乏有效規劃，缺乏專業性的教師團隊對學生進行思想教育指導，管理體制停滯不前。
2.師資團隊缺乏有效建設
思想教育老師在對學生思想教育知識的傳授過程中發揮著重要的作用，但是部分學校的師資隊伍建設不合理，在思想教育管理團隊體系中，老師缺乏有效的共同交流機制，對學生的思想教育情況掌握不全面，信息流通渠道不暢達，對教育信息、學生的思想狀況等方面的信息反饋力度不足，無法實現教育資源共享。思想教育教師的專業性技能和知識點有待提高，學習能力薄弱，在一定程度上造成了教師的創新能力的不足。
3.學生思想教育管理方式單一化
思想教育管理方式是對學生思想教育管理信息的有效傳遞，與學生思想教育管理的任務、目標、效率息息相關。學校對學生思想教育管理方式上大多采取上課的方式，老師通過課堂來對學生進行教育，在一定程度上壓抑了學生的學習主動性和積極性。隨著科技的不斷發展，網絡已經走進了學生的教學課堂，但是學校在學生思想教育管理方式上忽視了對網絡技術的應用，使得課堂模式存在僵硬化現象。
三、學生思想教育管理方法研究
1.學校管理者要樹立創新的教育管理理念
加強對學生思想教育管理方法上的革新必須要樹立全新的管理理念，把學生的思想教育方面作為學校管理者對學生思想教育管理方法上的出發點和落腳點，立足于學生具體的思想教育情況，實事求是，做到具體問題具體分析，為國家培養全面發展的創新型人才，樹立正確的管理理念對學生思想教育管理工作起到積極的推動作用。
2.加強對思想教育管理體制的強化
學生的思想教育管理工作涉獵學校的多個管理部門，貫穿于學校的整個教育體系之中，因此，加強對學生思想教育教育管理體制的強化就顯得極為重要。學校的各個相關部門要明確職能，進行統一規劃從而合理有效的安排學生思想教育管理工作，將思想教育管理體制強化職能發揮到最大化。在對學生進行思想教育管理工作時，要時刻關注學校、學生、家長三方面的關系和聯系，調動學生學習的主動性和積極性，加深學生思想教育管理體制的廣度和深度。
3.加強師資隊伍建設
德育教育作為學生思想教育管理工作的重點，這就要求思想教育老師具有較高的專業知識水平和專業性的技能能力，強烈的工作責任感和明確的政治立場。教師之間要加強溝通交流，形成良性的互動溝通機制，在教師的資源配置方面，要合理優化，實現教師資源的優化配置，打造一支有利于學生思想教育管理工作的專業性師資團隊，定期對教師進行專業培訓，不斷提高自身素質，為學生思想教育管理提供強有力的軟實力保障。
四、總結
學生的思想教育管理是一項復雜、長期、持久的工程，作為提高學生綜合素質的基礎性工作，對我國的社會經濟、政治、文化、教育都有積極的推動作用，為我國的現代化現實提供綜合型人才做出了巨大貢獻。綜上所述，本文論述了學生思想教育管理的重要性，針對其管理過程中存在的管理體制不完善、師資團隊建設不足、教學形式單一的問題，提出了樹立正確的管理理念、加強管理體制強化、完善師資隊伍建設的舉措，旨在不斷推動學生思想教育管理方面的發展，從而有效加快我國教育改革的進程。
參考文獻：
[1]王健，張晶.學生思想政治教育管理困境及對策研究[J].教學與管理，2011
關鍵詞 初中 學業歸因方式 外語焦慮
中圖分類號：G442 文獻標識碼：A
0引言
歸因是人類的一種普遍需要，每個人都有一套從其本身經驗歸納出來的行為原因與其行為之間的聯系的看法和觀念。外語焦慮就是一種在外語學習過程產生的緊張、憂慮、擔心的情緒狀態。歸因和情緒密切相關。目前，國內有關外語焦慮與外語學習成績的研究比較多，但是從認知水平上探討歸因方式與外語焦慮的研究則很少見。所以，本文研究外語焦慮這種特殊的焦慮與學業歸因之間的關系。
1文獻綜述
1.1歸因
所謂歸因，是指原因的歸屬，即對事件結果尋找原因的過程。美國著名社會心理學家海德于1958年從樸素心理學角度提出了歸因理論，他在對現實生活長期觀察的基礎上，詳細地分析了社會生活和人際交往活動中歸因推斷的重要性，由此揭開了心理學中歸因研究的序幕。
歸因理論是多種研究路線和不同理論見解的統稱。大體上可以分為兩大類：一類注重對歸因前提的研究；另一類注重對歸因結果的研究。其共同特征都主張由行為結果來考察原因，以及覺察到的原因、期望、情感對后繼行為的影響。
學業歸因，即學生對自己的學習行為及結果的產生原因進行分析、推論，它是歸因理論在心理和教育領域的應用。學習歸因正確、科學，能促進學生努力學習，積極進取；反之，則會影響學生的健康發展。
近年來，對歸因的研究主要集中在歸因傾向如何影響學生學習成績和學生的情感和期望變化等問題上。研究發現，學生在學業成就上的歸因在總體傾向一致的前提下又表現出一定的差異。學生的學業歸因既是對過去學業成就的自我知覺，同時也會影響他們今后的情感、期望及相關的學業行為。
1.2外語焦慮
一般認為，焦慮是指個體由于預期不能達到目標或者不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫，或使失敗感和內疚感增加而形成的緊張不安、帶有懼怕感的情緒狀態。它是人通過神經系統對緊張、膽怯、擔憂的一種主觀感受。
外語焦慮是在特定的外語學習情境中產生的，在學習和使用外語時表現出的一種狀態焦慮，被認為是外語學習活動中最為關鍵的情感變量之一。
我國學者王銀泉認為“個體在需要使用外語，但是沒有足夠掌握的情況下所體驗的一種疑懼。”李炯英則將其定義為外語學習中的焦慮，主要指學習者用目標語表達時產生的恐懼。陳武英研究表明，外語焦慮不同于一般學習焦慮和考試焦慮，是一種獨特的焦慮體驗，僅與外語學習有關。
2問題提出及研究假設
歸因與情緒有著密切的關系，已經成為人們所共識。根據歸因理論，不同的歸因方式引發不同的期望和情緒反應。學習焦慮作為學生學習過程中重要的情緒因素，對學生學習成績的影響較大。國內有關學習焦慮的調查研究以及焦慮水平與學習成績的相關研究較多，但從認知水平上來探討歸因與學習焦慮之間關系的研究則很少見。本文在已有研究的基礎上，探討初中生外語學習焦慮與學業歸因之間的關系，同時探討初中生外語焦慮和歸因方式在年級、性別因素上是否存在差異，為現有的理論構建提供幫助。
假設一：不同年級、不同性別的初中生在外語焦慮和學業歸因存在差異；
假設二：初中生外語焦慮與學業歸因存在顯著相關。
2.1研究方法
2.1.1被試
采取隨機整群抽樣的方式對湖南省某初級中學進行取樣，每年級隨機抽取一個班。共133人，其中初一47人，初二44人，初三42人，其中男生79人，女生54人。
2.1.2研究工具
（1）學業歸因量表。該量表根據Craudells編制的《成就歸因問卷》修訂而成，共24個題目，分為成功能力歸因、成功努力歸因、失敗能力歸因和失敗努力歸因四個維度。歸因于內部計2分，歸因于外部則計一分。該量表的一致性信度為0.85。
（2）外語課堂焦慮量表。本研究采用郭薇、巫文勝根據Horvitz等人編制的外語課堂焦慮問卷（FLCAS），參照王才康編譯的中文版本修訂而成。
2.1.3研究程序
讓被試先填寫《學業歸因量表》，再填寫《外語課堂焦慮量表》。這樣安排的目的是避免先填寫焦慮量表所可能產生的暗示性。
數據處理：共發放問卷133份，回收有效問卷120份，使用SPSS15.0統計軟件進行統計分析。
2.1.4研究結果與分析
（1）基本描述統計分析。120名初中生外語焦慮的平均分為51.49，標準差為19.29。其偏度系數為0.677，小于1，符合正態分布，略偏右。
（2）不同性別和年級的初中生外語焦慮和學業歸因的差異檢驗。男生外語焦慮分數高于女生，但是p=0.026
（3）不同年級初中生的外語焦慮和學業歸因的差異顯著性檢驗。采用方差分析的方法，對不同年級的初中外語焦慮和學業歸因方式進行差異檢驗。
2.2初中生外語焦慮與學業歸因的相關分析
采用person相關分析外語焦慮與學業歸因的關系，發現外語焦慮與成功能力維度歸因和成功努力維度呈負相關，且相關極顯著。外語焦慮與失敗能力維度歸因呈現正相關，相關顯著，與失敗努力維度歸因相關不顯著。
3討論
3.1不同性別、不同年級初中生外語焦慮和學業歸因方式的差異
初中生外語焦慮呈正態分布，偏度系數為0.677，略偏右。初中生外語焦慮在性別和年級因素上差異不顯著，因為本研究所調查的初中生絕大多數小學期間就開始學習外語，縮小了年級之間接觸外語的時間的相對差異。不像以前只有上初中的時候才開始學習外語，初一學生相對于初二、初三學生學習、接觸外語的時間則要少得多，這可能是導致以前的調查研究學生的外語焦慮存在年級差異的一個原因。研究發現男生在外語焦慮得分上雖然高于女生，但差異并不顯著。
在各歸因維度上，男女初中生在成功能力、成功努力、失敗能力維度上歸因都不存在差異。在失敗努力歸因維度上，女生得分顯著高于男生，說明女生比男生更多地將失敗歸因于努力因素。這說明相比于男生而言，在失敗情境下，女生更多地進行內部歸因。
不同年級之間的學業歸因沒有顯著差異，說明初一、初二、初三的學生的學業歸因方式大概一致。
3.2初中生外語焦慮與學業歸因方式的相關
初中生的外語焦慮與成功能力歸因、成功努力歸因、失敗能力歸因相關極顯著，說明初中生的外語焦慮與學業歸因方式關系密切。初中生的外語焦慮與成功能力歸因和成功努力歸因負相關顯著，說明初中生在成功能力歸因和成功努力歸因維度上的得分越高，則外語焦慮水平越低。相反，初中生的外語焦慮與失敗能力歸因顯著正相關，說明初中生的失敗能力歸因得分越高，其外語焦慮水平也越高。
通過以上分析和討論，本研究得出以下結論：
（1）不同年級、不同性別的初中生在外語焦慮和學業歸因上不存在顯著差異。
（2）初中生的學業歸因方式和外語焦慮密切相關。
參考文獻
[1] 舒江.外語學習焦慮研究述評[J].西安文理學院學報（社會科學版），2010（04）：104-106.
【關鍵詞】中學 思想政治教育方法 創新
改革開放三十多年來，我國在經濟、科技和文化等社會社會各領域都發生了翻天覆地的變化，人們在享受物質文明帶來的巨大心理滿足的同時，精神世界也受到巨大的影響。拜金主義、極端享樂主義、極端個人主義等思潮強烈的沖擊著幾乎所有人的神經，再加上教育產業化大發展的影響，“應試教育”體制的制約，中小學的思想政治工作逐漸成了學校眾多工作中可有可無的東西，甚至于有的地方認為學生的思想在政治教育是個嚴重的負擔。
國家教育部的領導在全國性的會議上多次強調，要全面加強和改進中小學生思想道德建設和大學生思想政治教育，拓展新形勢下中小學思想道德建設和大學生思想政治教育的有效途徑，增強針對性、實效性和吸引力、感染力。
近年來，在中小學生校生思想政治建設中存在的問題日益突出，已成為一個關乎社會安全、穩定與發展的社會問題，與構建社會和諧社會極不相稱，進一步加強中小學在校生思想政治建設迫在眉睫。
一、目前中小學在校生思想政治教育工作存在許多的問題
學習分化逐步加大。通常因學習而產生的思想問題是中小學在校生尤其是中學生問題存在的主要部分，中學生的壓力越來越大，考試焦慮、厭學癥是中小學生尤其是中學生經常存在的問題。
學生思想道德滑坡。我過目前正處于社會轉型期，對于處于社會敏感階段的中小學在校生來說，其人生觀和價值取向極易受到多元化文化的影響而產生波動甚至迷失。另外，學生社會責任意識淡薄，違反交通規則、隨地吐痰、亂扔雜物、損壞公物等行為大量存在。不良習慣日益突出，吸煙、酗酒等現象引發潛在健康威脅，性失誤現象不容回避。
面對挫折學生難于適應。隨著學習任務的逐漸加重，以及學業難度的逐步提高，甚至于社會對不同年齡階段的中小學生所要求的東西都有所不同，學生來自學習方面、人際關系方面、興趣愿望方面，以及自我尊重方面的的挫折越來越多。學生本人知道會遇到挫折和困難，但當他們遇到挫折時，又不知道該如何去戰勝。大部分同學遇到挫折會采取聽之任之的態度，而不是積極的去面對困難。
學生之間人際關系緊張。因教師對學生的不理解、不信任而使學生產生對老師和學習的對抗心理，給學生造成壓抑心理。同學之間互相接觸時，由于家庭教育以及人生觀、價值觀之間的差異，易造成學生之間關系不和諧因素。一些專制式的家庭中父母與其子女之間由于不能正常的溝通，易造成學生孤僻、蠻橫性格。
鑒于時展對中學生思想品德和思想政治教育的嚴峻挑戰，必須有各方面、多角度的綜合努力。基于中小學在校生思想政治教育工作的重要性和目前存在的問題，必須積極尋求科學合理的解決辦法。
要正確認識思想政治教育的目的與內涵。思想政治教育的根本目的是：用馬克思列寧主義、思想、鄧小評理論和科學發展觀，培育和造就有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。思想政治教育是是培養合格公民和社會主義事業的接班人的根本途徑，是我們凝聚民族精神和國家政治認同及道德認同的主要方式，不容忽視，更不能缺失。現階段中小學的思想政治教育應當與素質教育緊密結合起來，成為成功推進素質教育的基本保證之一。
盡快建立完善的思想政治教育組織體系。加強對老師的思想政治素質的培養，思想政治教育老師的素質是開創思想政治教育新局面的關鍵，不斷強化思想政治教育老師的政治素質、道德素質、心理素質、創新素質、身體素質等。強調全員育人、全過程育人，將德育工作從課堂延伸到校園、校外甚至家庭。暢通與家長、社會相關機構的溝通渠道，共同為學生營造良性的思想政治教育氛圍。
變“單向灌輸”為“雙向交流”。傳統的思想政治教育只注重“你聽我講”，上課用滿堂灌的教學方法，學生僅是裝知識的容器，教師不管學生的承受能力，個性差異，沒能做到以人為本。而對思想活躍的青少年，思想政治工作者必須放下架子，在平等的基礎上，采取“雙向交流”的教育方法。通過交流，互相了解勾通，架起相互信任的橋梁，真正把握住學生的思想脈搏。這樣，思想政治工作才能收到良好效果。
營造氛圍，環境立體化。學校是思想政治教育的主陣地，家庭是思想政治教育的基礎，社會環境是思想政治教育的依托。要凈化社會環境，引導家庭教育的走向，建設學校環境，營造思想政治教育的氛圍，以立體化的環境全方位育人。
綜上所述，我們可以采取各種不同的思想政治教育方法。為了適應新形勢的需要，更好地建設中國特色社會主義，思想政治教育工作者必須堅持解放思想，實事求是，與時俱進，以增強思想政治教育的實效性為基本要求，及時發掘新動態，自覺分析新情況，努力探索新出路，不斷對思想政治教育的科學方法論體系進行創新。
參考文獻：
[1]張耀燦，陳萬柏.思想政治教育學原理[J]2001年1月第一版.
[2]韓鎮.改善中學思想品德和思想政治教育[J]思想政治課教學，2006，（1）.
[3]鄭德全.美國學校思想政治教育及其對中國的啟示[J]江蘇教育學院學報（社會科學版），2006，（1）.
關鍵詞 大學生 婚戀觀 家庭教養方式 相關研究
中圖分類號：G444 文獻標識碼：A
Abstract In this study of 397 Ganzhou college students as subjects， the use of Marriage Views of college students and families rearing questionnaire rating scale， the survey college students love and marriage， family status quo and the relationship between the two rearing results showed that： （1） love motive， marriage since the subjective values of marriage， marriage orientation， marital roles concept of gender difference was significant； （2） different categories of students in marriage orientation， marital loyalty concept of significant differences exist on the factor， especially in the Arts and other subjects differences between classes； （3） family rearing gender differences significant urban-rural differences， begotten non-exclusive raw significant difference； （4） Students Marriage Concept with parental warmth was a significant positive correlation with parental punishment， parental rejection and denial， father overprotection was significantly negatively correlated.
Key words college students； marriage view； family education； related research
0 前言
婚戀是社會現象，包括婚姻和愛情。婚戀觀是人生價值觀在婚姻、戀愛問題上的重要體現，是指人們對男女兩性婚姻關系的基本觀點和看法，它包括人們對愛情的基本觀點（戀愛觀），人們對愛人的期望、人們對各種婚姻形式及其變異的看法、人們對的態度等方面的內容作為婚姻文化的一個重要組成部分；并直接影響戀愛、婚姻行為的價值取向，關系到大學生在校期間的健康成長，更關系到大學生將來的幸福。以往的研究表明，家庭因素尤其是父母對子女的養育方式對個體的婚戀觀有重要的影響作用。①隨著大學生逐漸成為當今社會的重要組成部分和未來社會的中流砥柱，了解他們的婚戀觀，關注他們的身心健康對大學生的成長和采取適當教育方法具有重要意義，也可對不良婚姻做一定的預測和控制。
家庭教養是家庭生活中發生的，以親子關系為中心，以培養社會需要的人為目的的教育活動。教養方式是指父母對子女撫養教育過程中通常使用的方法和形式，是父母各種教養行為的特征概括，是一種具有相對穩定性的行為風格，它是在父母和兒童互動的過程中形成和發展的。②父母教養方式是父母教養態度、行為和非言語表達的集合，它反映了親子互動的性質，具有跨情境的穩定性。父母教養方式只是親子關系里面的環境變量，它調節著父母特定教養行為與青少年特定發展結果之間的關系，要通過一些載體如父母發出指令時的聲調語氣、身體語言等來發揮作用。
本研究通過了解大學生的婚戀觀是否與其家庭教養方式具有顯著的相關，從而根據大學生婚戀觀的特點，在婚戀觀教育方面及對父母采取有利于孩子健康的家庭教養方式方面提出針對性的建議。
1 對象與方法
1.1 對象
本研究采用分層抽樣，以贛南師范學院、贛南醫學院、江西理工大學的各個年級學生為被試，共發放問卷550份，回收有效問卷397份。
1.2 方法
1.2.1 大學生婚戀觀問卷
由蘇紅編制，采用李克特式五點一記分制，并且采用單選迫選形式，按大學生的符合程度分為五級評分，其中“非常符合”記5分，“比較符合”記4分，“不確定”記3分，“比較不符合”記2分，“完全不符合”記1分。具有較好的信效度。③
1.2.2 父母教養方式量表
由岳冬梅等修訂，修訂后的量表各分量表信度系數在0.46～0.88之間，分半信度系數在0.51～0.91之間，再測信度在0.58～0.82之間，有較好的信、效度。④
1.3 數據處理
測試數據和分析采用SPSS17.0統計軟件處理。
2 結果與分析
2.1 大學生婚戀觀的差異比較
在婚姻自主觀、婚姻價值觀因子上女生得分顯著低于男生（p
2.2 大學生家庭教養方式的差異比較
男生和女生的養育方式在母親拒絕否認因子上有顯著的差異（p
2.3 大學生婚戀觀與其家庭教養方式的相關分析
婚戀觀與父親情感溫暖呈顯著正相關，與父親懲罰嚴厲、父親拒絕否認、父親過度保護、父親過分干涉呈顯著負相關；婚戀觀與母親情感溫暖呈顯著正相關，與母親過分干涉保護、母親拒絕否認、母親懲罰嚴厲呈顯著負相關。
3 討論
在戀愛動機、婚姻自主觀、婚姻價值觀因子上女生得分顯著低于男生，在婚姻傾向、婚姻角色觀因子上女生得分顯著高于男生，在其它因子上差異不顯著。這表明，與女生相比，男大學生戀愛動機更強，婚姻自主性更強，有更鮮明的婚姻價值觀。其原因可能是在社會的大環境下，男女生有不同的性別角色期待。與女生相比，男生的事業心可能更強，因此男生不僅僅局限婚姻家庭中的丈夫或父親的角色，女生則在傳統觀念的影響下更傾向于成為妻子或母親而不是女強人。另外，問卷被試的大學生年齡在17歲到25歲之間，其平均年齡為20.3歲，在這個年齡段大部分被試還處在學習知識與積累經驗的階段，與女生相比，男生可能在為承擔家庭責任創造更好的條件。
統計顯示，男生在父母懲罰嚴厲、父母過分干涉、父母拒絕否認、父母過分保護、母親偏愛被試因子上得分顯著高于女生，在其他因子上則是女生高于男生。這一結果表明家庭中父母對男生的關注與嚴厲程度要高于女生。這可能是由于傳統的“重男輕女”的思想造成的，也可能是由于男生女生有不同的性格特征，其父母對其養育方式也不同：男生在進入青春期以后，比女生更加大膽和獨立，出現的各種外顯的叛逆行為和問題行為可能比女生多，因而父母對她們的不滿和約束相應也更多，導致他們感受到的父母教養方式中負性教養行為增多；女生相對男生而言，膽子較小，外顯的問題行為少于男生，在生活中對父母依賴也更多，與父母的交流以及與父母共同的活動相對更多，在親子關系中較男生更為主動積極，這使得父母對她們也更為放心和滿意，約束相應就比較少，從而感受到父母的負性教養行為少于男生。
大學生婚戀觀與父母情感溫暖呈顯著正相關。這可能是由于父母與大學生的情感交流較多，使大學生生形成了溫暖健康的婚戀觀。這不僅有助于大學生獲得幸福美滿的婚姻家庭生活，更有助于大學生主觀幸福感和滿足感的提高，創造出良好溫暖的社會氛圍。父母的情感越溫暖大學生的戀愛動機越強，懲罰嚴厲、過分干涉、過分保護的父母的子女則沒有很強的戀愛動機。⑤母親偏愛被試則被試的戀愛動機越弱，這可能是由于對母親過于依戀從而降低其戀愛的需求。父母情感溫暖和父親偏愛的被試易形成健康積極的婚姻傾向、自主觀和價值觀。父母情感溫暖的被試對婚姻更忠誠，有對被試嚴厲懲罰的父母和對被試過分干涉的父親的被試婚姻忠誠度不高。父母的情感溫暖有助于被試在的抉擇上更合理，父親的嚴厲懲罰、拒絕否認和過度保護則會使被試在抉擇上更偏激。
大學生婚戀觀與父母懲罰嚴厲、父母拒絕否認、父母過度保護呈顯著負相關。這說明父母的情感溫暖可以給孩子提供一個安全舒適的環境，這有利于孩子的健康成長，從小形成健康和諧的人格及愛家顧家負責的觀念。父母的懲罰嚴厲、拒絕否認則會讓孩子在一個沒有安全感的環境下成長，容易使其長大形成矛盾不穩定的心態，產生不利于其成長的婚戀觀及其他人生觀價值觀。由于從父母那里得不到應有的情感關愛，缺乏來自父母的心理支持，從而產生心理斷乳，使逆反心理得到強化，這時候就容易產生自我中心型偏差行為，在適當誘因下就會形成犯罪。因此父母應該多采取和諧的家庭教養方式，讓孩子在安全舒適的環境下健康成長，形成積極向上有利于其成長的婚戀觀和其他人生價值觀，這不僅有利于孩子獲得幸福快樂，也有利于形成和諧的社會，并最終和諧的社會促進孩子的健康成長。學校應該采用科學合適的教育方法（如可以通過心理健康教育、團體心理輔導、主題班會等活動），⑥對不當的婚戀觀進行恰當的引導，社會可以引導良好社會婚戀風尚的形成，這不僅可以防止釀成不幸家庭悲劇，而且可以使社會處于一個婚戀觀念健康的良好循環中。
注釋
① 楊柳.社會轉型與婚姻家庭價值觀念變化的研究[D].長春：吉林農業大學碩士學位論文.
② 羅苑，齊平.家庭教養方式與青少年人格形成及心理健康研究綜述[J].宜春學院學報，2009（2）：166-175.
③ 蘇紅.大學生婚戀觀結構、特點及影響因素研究[D].重慶：西南大學碩士論文，2006.
④ 岳冬梅.父母養育方式評價量表[A]汪向東.心理衛生評定量表手冊[C].中國心理衛生雜志社，1999（增刊）：161-167.
1 研究方法
1.1 實驗研究法
本研究于2003年2月28日至2003年7月30日開展實驗。采用分層整群抽樣的方法，抽取石家莊市師大附中、第40中學、第9中學3所中學初二、高二年級1453名中學生為研究對象。平均年齡為（15.73±3.42）歲。
1.1.1 主要運動處方及教學方法 教育干預前，研究者在多次征求教育理論專家及中學高級體育教師意見的基礎上，依據《體育與健康課程標準》，結合實驗地的經濟、文化背景、學校教學情況、實驗課教師的特長及學生的興趣，選取體操（含健美操）、武術、球類（籃排球為主，結合各種小球的選修）為主體課程資源，結合素質練習和各種體育游戲，設計Ⅰ型健身（身體素質）系列運動處方和Ⅱ型健身（運動技能及健康教育）系列運動處方，充分發揮體育教師和學生的自主性和積極性。
1.1.2 實施方略 根據美國健康教育學家凱爾曼的“服從、同化、內化”的態度轉變三階段理論，將體育課教學與課外青少年體育俱樂部相結合，在體育課上學習新知（技），發展能力；在俱樂部中鞏固技能，提高素質。使兩個學段的體育活動相銜接，學生的知識和技能逐步內化，興趣逐漸養成。在實際操作中，按照不同處方的教育目的以及知識、技能的難易程度，將不同內容的體育課程資源按比例分配到體育課和青少年體育俱樂部中。
（1）實驗前，對學生進行綜合體質測試。采用身體素質測評法，對學生的力量、速度、耐力、爆發力等4項素質進行測試，并按體質標準分和學生性別，將試驗班學生分成6組，即男/女體質優組、男/女體質中等組和男/女體質弱組，每組10～12人。由學生選出組長并進行同伴教育。教師按不同性別學生的體質狀況安排每一鍛煉單元練習的強度和密度。
（2）實驗中，各實驗班按每周2次課、2次俱樂部活動、每月1～2次講座的進度進行教學，并安排因地制宜的實踐活動。對照組學生與本年級其他班學生一樣，仍按照原體育教學計劃上課。
（3）教學內容考慮不同年級、不同性別學生的特點和興趣，因材施教。在教育干預過程中，把課程分為3個階段，每階段6～8周；其中穿插理論和知識介紹的室內課6次，開展全校性健康講座6次。理論課教案全部制成PowerPoint、Flash或Action課件的形式，以提高教學的直觀性、新穎性。
（4）探索性進行研究性學習，引導學生開展課外體育鍛煉調查和健康傳播。由于教育具有滯后性，干預教育的目的是對學生未來的生理、心理、學習、生活產生良好的后續效應，所以加深學生對體育與健康認識的程度、掌握強健身心的方法、提高自我鍛煉能力至關重要。通過讓學生開展小范圍社會調查、健康知識技能傳播等活動，可以進一步增強學生的感性認識，這些活動，也有利于教師了解學生對所學知識的掌握和內化程度。
（5）與相關學科教師開展橫向的綜合教育。本研究開展學科聯合教育，以發揮教育的合力作用，對試驗組學生進行多角度綜合教育。主要包括與班主任配合，組織以體育與心理健康為主題的班會；開展校際《體育與健康》作文競賽和學生漫畫展；與生物教師一起開展青春期健康教育；在校報上設立“體質與健康論壇”，向學生介紹相關知識和方法等。
1.2 調查法
（1）本研究中所用測量工具見表1。干預前、后、回3次測量的有效問卷數共1250組。有效率分別為85.46％、86.37％、86.26％，平均有效率分別為86.03％。本研究用于定量分析的資料符合測量學統計要求。
表1 各量表（問卷）基本信息一覽表量表名稱
研制者
項數 同質性信度
相關報道
效度
測量目的
中學生心理健康量表
（MMHI-60）
王極盛1997
60
0.65～0.84
0.72～0.91 0.79
學生總體心理健康狀況
社會適應性自評問卷
北師大輔仁應用心 15
0.72～0.85
0.73～0.85 0.84
評定青少年社會適應的整體發展水平
理發展中心
體育鍛煉感覺量表
Gauvin Rejeski1993 12
0.72～0.85
0.76～0.82 0.82
測量體育鍛煉心理效應及鍛煉后心理
（EFI）
感覺
體育與健康KAP問
自編
78
0.65～0.79
0.65～0.79 0.89
評價目標人群體育與健康的知、信、行
卷
狀況
（2）目標人群訪談與調查。在干預教育前、中及回測時分別對學生、教師、家長3大目標群體進行座談和訪談，同時采用電話、電子郵件、信件等多種形式與重點目標人群保持聯系，了解干預進程及效果。
（3）專家訪談。干預教育前走訪了北京體育大學、北京師范大學、北京大學醫學部、首都體育學院、河北師范大學等院校研究學生體質與健康的專家和部分中學體育高級教師，就中學生身心健康研究的現狀、方法、體育與健康教育改革的趨勢和走向、運動處方的設計和實驗控制等問題進行了咨詢和求教。
（4）數理統計方法。應用Spss11.0統計軟件，對數據進行統計描述、F檢驗的兩兩比較，One-way ANOVA、相關分析等方法進行分析。
2 研究結果與分析
2.1 體育與健康運動處方對學生體質干預效果的評定
2.1.1 體育與健康運動處方對學生身體素質的影響 由表2可見，干預后試驗組學生身體素質優秀率由實驗前的10.03％提高到18.73％，良好率由26.99％提高到45.13％，不及格率由16.96％下降到8.11％。對照組學生的優秀率和良好率也有一定的提高，但提高幅度沒有試驗組大，實驗后兩組的測試結果組間差異顯著（P＜0.05）。回測時，學生的優秀率和良好率都有一定的下降，但試驗組與對照組相比，組間差異仍然顯著。從后測和回測的身體素質分級情況來看，試驗組學生的身體素質測試成績表現為由干預前在“及格”水平聚集上升為在“良好”水平聚集的現象，而對照組學生的3次身體素質測試成績均表現為在“及格”水平聚集的現象。這也說明干預教育對提高學生身體素質具有良好的效應，大多數學生能夠保持良好的鍛煉習慣，從而使身體素質水平得以提高和保持。
表2 干預后、回測時中學生身體素質分級比較
干預后
回測
內容
等級
試驗組
對照組
P
試驗組
對照組
P
人數
％
人數
％
人數
％
人數
％
A優秀
59
8.70
41
7.17
52
7.67
37
6.47
50m
B良好
326
48.08 162
28.32 * 315
46.46 154
26.92 *
C及格
232
34.22 305
53.32
246
36.28 314
54.90
D不及格
58
8.55
64
11.19
65
9.59
67
11.71
A優秀
56
8.26
28
4.90
49
7.23
26
4.55
1000/800m
B良好
360
53.10 135
23.60 * 356
52.51 135
23.60 *
C及格
190
28.02 310
54.20
200
29.50 311
54.37
D不及格
72
10.62 100
17.48
74
10.91 101
17.66
A優秀
147
21.68
95
16.61
140
20.65
91
15.91
立定
B良好
308
45.43 192
33.57 * 303
44.69 184
32.17 *
跳遠
C及格
177
26.11 241
42.13
186
27.43 254
44.41
D不及格
4
6.78
43
7.52
48
7.08
44
7.69
A優秀
247
36.43
93
16.26
241
35.55
85
14.86
引體向上/
B良好
232
34.22 156
27.27 * 221
32.60 154
26.92 **
仰臥起坐
C及格
156
23.01 214
37.41
171
25.22 224
39.16
D不及格
44
6.49 108
18.88
44
6.49
108
18.88
A優秀
127
18.73
64
11.19
120
17.70
59
10.31
合計
B良好
306
45.13 161
28.15 * 299
44.10 156
27.27 *
（平均）
C及格
189
27.88 267
46.68
202
29.79 276
48.25
D不及格
55
8.11
79
13.81
57
8.41
81
14.16
（注：*：P＜0.05；**：P＜0.01）
干預后的鍛煉感覺測試表明（見表3），試驗組學生在精神振作感和積極參與感兩個維度的比較中較對照組有顯著提高（P＜0.05），同時安靜感均值下降而疲勞感上升，但組間差異不顯著（P＞0.05）。學生積極的鍛煉感覺表明學生參與體育與健康教育的心理狀態，也是運動習慣形成的重要原因之一。
表3 干預后、回測時中學生體育鍛煉感覺變化比較
后測（M±SD）
回測（M±SD）
維度
P
P
實驗組
對照組
實驗組
對照組
精神振作感 8.36±2.80 5.34±2.67 * 7.81±3.09 5.32±2.64 *
安靜感
5.40±2.47 5.47±2.47 4.71±2.32 4.60±2.57
疲勞感
5.75±2.84 5.14±2.94 5.35±3.02 4.91±2.75
積極參與感 7.88±3.53 6.60±2.71 * 7.72±3.50 5.94±2.59 *
（注：*：P＜0.05；*P：＜0.05）
2.1.2 體育與健康運動處方對學生健康知識、信念、行為的影響 表4表明，實驗組學生干預后知識得分增長最為顯著。與前測得分相比，干預后知識的知曉率由干預前的37.15％提高到84.19％；信念的知曉率由干預前的57.98％提高到92.03％；健康行為的參與率由干預前的35.97％提高到88.17％。
表4 干預后中學生KAP問卷知曉率比較
測試內容
實驗組（M±SD）
對照組（M±SD）
知曉率％
知曉率％ 率檢驗
一級指標
二級指標
男
女
男
女
健康觀
5.59±1.36 5.50±1.45 92.33
2.11±.65
2.25±1.24
36.33
**
生理
7.40±1.43 7.74±1.72 84.11
2.83±.36
2.91±1.72
31.89
**
知識 身體素質
5.49±1.57 5.80±1.88 80.71
2.42±1.34
2.28±1.34
33.57
**
奧運
4.82±1.68 4.74±1.90 95.60
1.98±1.59
1.77±1.58
37.60
**
一般運動常識
4.68±1.55 4.86±1.14 95.40
3.24±1.07
3.06±1.27
63.00
*
體育與學習
5.52±0.50 5.89±0.21 83.00
4.65±1.38
5.50±0.62
82.50
*
信念 體育鍛煉誤區
7.65±1.87 7.73±1.33 82.89
6.58±1.39
6.72±1.37
84.22
*
體育與心理健康
1302±1.94 13.23±2.36 87.47
6.57±2.23
6.43±2.47
42.53
***
鍛煉態度與興趣
8.52±1.78 8.82±2.02 96.33
5.86±2.18
5.99±2.12
64.56
**
運動頻度
6.02±1.74 5.92±1.93 85.29
5.85±1.99
5.30±2.17
79.43
*
行為 運動處方
6.02±1.43 6.79±1.01 91.43
2.97±1.00
2.64±1.04
39.86
**
運動參與
13.02±1.85 13.09±2.35 87.00
4.68±2.41
4.90±2.42
31.87
**
K
知識總分
27.98±4.36 28.68±4.75 84.19
12.58±7.00 12.27±7.14
38.84
***
A
信念總分
35.02±4.36 36.76±4.01 92.03
24.66±7.18 24.74±6.57
60.85
***
P
行為總分
26.02±4.35 25.12±4.05 88.17
13.50±5.40 12.83±5.63
45.31
**
KAP 總分
89.02±.736 90.52±8.52 89.77
50.74±19.58 49.84±19.34 50.29
***
2.1.3 體育與健康運動處方對學生社會適應能力和心理健康的影響 （1）社會適應能力。社會適應能力，又稱社會健康。指個體與他人及社會相互作用、具有良好的人際關系和實現社會角色的能力[4]。提高學生的社會適應能力是把“自然人”塑造成一個合格的社會成員的過程。
表5顯示，干預后，試驗組學生社會適應能力無論與自身前測結果相比還是與同時段對照組學生相比都有顯著增長（P＜0.05），處于“較好”等級學生的比例由干預前的37.8％上升到73.59％；“較差”等級學生的比例下降了8.06％。
表5 干預后及回測時中學生社會適應能力分級比較
實驗組
對照組
實驗組合計 對照合計
時段 等級
初中
高中
初中
高中
P
人數 ％
人數 ％
人數 ％
人數 ％
人數 ％ 人數
％
較好 248 70.48 251 74.70 108 37.01 108 38.57 499 73.59 216 37.79 *
后測 中等 68 20.00
60 17.97 134 45.89
12 47.28 128 18.99 266 46.59 *
較差 26
7.52
25 7.33
50 17.10
40 14.16
51 7.43 90 15.63 *
較好 245
71.3 247 73.43 104 35.66 106 37.77 492 72.53 210 36.72 *
回測 中等 69 20.22
64 18.99 135 46.21 134 47.69 133 19.61 269 46.95 *
較差 28
8.15
25 7.58
53 18.13
41 14.54
53 7.87 94 16.34 *
回測時，試驗組學生社會適應能力處于“較好”等級學生的比例保持在72.53％；“較差”等級學生的比例保持在7.87％。且試驗組學生社會適應能力的測試結果與自身后測結果相比無顯著性差異（P＜0.05），與對照組學生相比，優勢仍然明顯（P＜0.05）。
體育教育活動是通過師生之間、學生之間教、學、練的交互行為來完成教學任務的群體活動。幾乎所有的練習過程都是師生、學生之間相互交往的過程。交往中，師生、學生之間身心的接觸頻繁發生，有利于學生社會適應能力的培養。學生社會適應能力增強，有利于塑造健全人格，提高學習效率，也為學生健康心理的形成奠定基礎。
（2）心理健康。由圖1可見，干預后試驗組學生心理健康的狀況有明顯改觀（P＜0.05），尤以初中學生干預效果較為顯著（P＜0.01）。試驗組學生有中度以上心理問題的學生由6.93％下降到6.19％。而對照組學生在后測時中度以上心理問題人數有上升趨勢（7.19％8.22％）。
人際
學習 適應 情緒 心理不
強迫 偏執 敵對
抑郁 焦慮
心理
敏感
壓力 不良 波動 平衡
前測 34.37 16.96 11.95 13.57
7.08 14.45 29.79 8.26 13.86 15.63 6.93
后測 20.5 9.73 6.19 10.77
5.46 12.68 23.01 7.52
6.61 11.21 6.19
回測 23.01 9.59 6.93 10.18
6.93 14.75 24.34 9.14 10.18 8.41 7.08
本研究中接受干預教育的試驗組學生在干預后除焦慮和學習壓力感兩個維度與對照組相比組間差異不顯著外，其他八個維度差異均比較顯著。按各維度中無問題學生干預后增長比例進行排序，從大到小依次是適應不良、情緒波動、心理不平衡、焦慮、敵對、強迫、人際關系緊張與敏感、抑郁、偏執、學習壓力。按各維度中中度及以上問題學生干預后減少比例進行排序，從大到小依次是強迫、學習壓力、偏執、情緒波動、焦慮、人際關系緊張與敏感、心理不平衡、敵對、適應不良、抑郁。
從回測時各維度保持情況來看，中度及以上問題學生比例繼續下降的依次是人際關系緊張與敏感、敵對、心理不平衡、抑郁；而中度及以上心理問題的學生出現反彈的依次是學習壓力（-5.31％）、適應不良（-2.95％）、情緒波動（-2.48％）、焦慮（-0.59％）、強迫（-0.45％）、偏執（-0.15％）；整體心理健康中度及以上心理問題的學生也由干預后的6.19％上升到7.08％。說明學生心理健康干預的復雜性和多變性。
在干預教育中發現，絕大多數學生都希望能夠學到實用的心理健康知識，并通過體育活動排解心理壓力，也認為體育課和青少年體育俱樂部是學校里緩解心理緊張、增加與同學交流機會的最適當的場所（89.44％）。
2.2 對體育與健康運動處方教育干預過程的評價
本研究對試驗組進行了5個月教育干預，在干預過程中和結束后，研究者、任課教師和實驗組學生對實驗中教學內容的選用、教學方式、教師授課能力和效果進行了評價。結果顯示，有83.26％的學生認為這門課可以接受，89.32％的學生喜歡或非常喜歡上這門課，通過學習，共有94.74％的學生認為自己有收獲，其中分別有52.19％、23.71％和18.84％的學生表示有“很多”、“較多”和“一些”收獲。
2.2.1 專家教師對干預教育過程的評價 干預過程中，聘請實驗學校中三位高級教師（教育巡視員）對實驗教師的授課情況進行量化評分。具體教學評價主要針對教師的課前準備、教學目標、任務的完成情況、教學策略的運用、學生學習狀態、課上緊急或特殊情況處理能力、課后小結情況等進行評分。在“評價標準”一欄中，每項滿分為5分，合計100分。從實驗結束后的綜合得分情況來看，實驗教師總平均分88.85分，且得分情況表現為由前到后逐漸升高的趨勢。說明教師的教學能力逐步提高，能夠很好地勝任干預教學工作。
2.2.2 學生對干預教育過程的評價 實驗結束后，由試驗組學生填寫《體育與健康教育綜合評價表》，對實驗課教師的教學能力和授課情況進行評分。主要包括：教學目標、教學內容、教學過程和方法、教學基本素養、教學即時效果5項。二級指標每項總分為10分，合計100分。實驗教師平均得分為87.42分。 2.2.3 教學效果、教學內容、教學方式和教師教學能力的關系 在《體育與健康教育評價表》中，按百分制，讓學生對自己在體育學習和心理健康方面的收獲進行了自我評估，得分越高表示收獲很大。結果表明，試驗班學生得分均值最高分為87.52分，最低分為79.34分，平均得分為84.62分。采用單因素方差分析法（One-Way ANOVA），檢驗不同授課教師對不同實驗班學生的學習收獲、教學內容、教學方式和教師授課能力4個方面的評分差異進行顯著性檢驗。結果表明，8個試驗班在4個方面的得分差異均不顯著（P＞0.05）。說明實驗教師水平相當，教師因素對實驗結果影響不大。
分析學生的收獲與教學內容、教學方式和教師授課能力的關系，以學生的收獲為因變量（Y），以學生對教學內容的評分（X[，1]）、對教學方式的評分（X[，2]）、對教師教學能力的評分（X[，3]）為自變量，進行多元回歸分析。選用后退法剔除變量，剔除標準為F＞0.10，結果顯示，各變量間的相關較為密切，除X[，1]：Y外，相關系數均大于0.5（見表6）。三個自變量均被選入方程。方程的復相關系數為0.857，決定系數為0.841。回歸方程為：Y=1.547+0.464X[，1]+0.955X[，2]+0.781X[，3]。以上方程說明三者對教學效果均有影響。教學內容、教學方式和教師授課能力得分越高，學生的收獲越大。其中教學方式和教師授課能力對教育效果的影響較大。
表6 多元回歸分析中各變量之間的相關關系
Y
X[，1] X[，2] X[，3]
Y
0.000
X[，1]
0.489
1.000
X[，2]
0.611
0.517
1.000
X[，3]
0.555
0.835
0.520
1.000
3 結論
本研究采用實驗研究法，依據《體育與健康課程標準》，采用運動處方教學法對中學生體質進行綜合干預研究，并就教育效果進行了探索性的綜合評價。結論如下：
（1）經5個月的健身運動處方鍛煉，學生的身體素質增長顯著，試驗組學生優秀率提高了8.70％，不及格率下降了8.85％；學生體育知識、信念、行為的綜合得分大幅度提高，知曉率分別提高了37.05％、24.05％、32.2％；采用健身運動處方能夠使學生產生良好的鍛煉感覺。實驗表明，學生的身體素質與體育鍛煉感覺具有密切的依存關系，良好的鍛煉感覺有利于提高學生身體素質，養成健身習慣。
（2）干預教育后，試驗組學生心理健康無問題的人數較干預前上升12.72％，有中度以上問題的學生下降0.74％，社會適應能力與前測相比提高8.65％；與對照組相比，改善幅度顯著。結合定性研究的結果，表明體育與健康教育在提高學生心理健康狀況方面是有效的。
（3）中學生對健身運動處方的內容是有選擇的，組織者必須結合不同年齡、不同性別中學生的生理心理特點及興趣愛好，精心選擇鍛煉內容，科學組合。
（4）采用多種器械和運動組合，結合實用健身技能和時尚健身方式的體育與健康運動處方是一種受學生歡迎的、科學的、行之有效的鍛煉方法，建議大力推廣。
（5）在課內外體育鍛煉中，應用體育與健康運動處方，不但能夠有效提高學生參加運動的科學性和系統性，而且具有較好的鍛煉效果，有利于學生學習和掌握健康身心的自我鍛煉技能，提高體質水平。
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【關鍵詞】 大學生；個性心理特征；應付方式；父母教養方式
個性又稱人格，是指個體在生物遺傳的基礎上和社會化過程中逐漸形成的相對穩定的并區別于他人的獨特的特點，主要表現在心理特征和行為活動方面。國內外研究表明，人的社會化和人格發展受到父母教養態度的影響，不良的父母教養方式是子女不良人格特征和心理問題的危險因素［1］，不同的人格發展也會伴隨產生不同的應付方式［2］。本研究通過問卷調查深入探討大學生個性心理特征、應付方式與父母教養方式之間的關系。
1 對象與方法
1.1 研究對象 新鄉醫學院各專業本科生233人，其中男生113人，女生120人，平均年齡21.5歲。
1.2 研究方法 本研究采用的問卷有3份，其中大學生個性心理特征問卷采用龔耀先修訂的艾森克人格問卷(EPQ)［3］，該問卷由內外向(E)、神經質(N)、精神質(P)和測謊量表(L)4個分量表組成。肖計劃等人的應付方式量表［4］，分6個因子，解決問題(By1)，自責(By2)，求助(By3)，幻想(By4)，退避(By5)，合理化(By6)。父母教養態度問卷采用了經岳冬梅修訂后的父母教養方式問卷（EMBU）中文版［5］；其中父親量表包含6個因子（FSS1：情感溫暖與理解，FSS2：懲罰、嚴厲；FSS3：過分干涉；FSS4：偏愛被試；FSS5：拒絕否認；FSS6：過度保護）；母親量表包括5個因子（MSS1：情感溫暖與理解；MSS2：過干涉、過保護；MSS3：拒絕否認；MSS4：懲罰、嚴厲；MSS5：偏愛被試）。
以上所述3個量表裝訂成冊，一次發給被試，進行集體施測。為保證客觀性，問卷不記姓名。發放問卷260份，收回有效問卷233份，回收率89.62%；數據錄入采用SPSS11.5進行統計分析。
2 結 果
2.1 個性心理特征、父母教養方式和應付方式三者之間的相關性 見表1。
從表1可見，父母親的情感溫暖、理解(FSS1、MSS1)和子女的內外向、說謊量表得分呈正相關，和子女的神經質、精神質呈負相關，說明此種教養方式的子女趨于活潑、外向、情緒穩定；父母親的嚴厲懲罰、過分干涉、偏愛、過分保護和神經質、精神質呈正相關，而且大部分相關極其顯著(P
從個性心理特征與應付方式之間的相關可見，解決問題(By1)、求助(By3)與內外向呈極其顯著的正相關(P
2.2 不同性別大學生個性心理特征、父母教養方式和應付方式的比較 見表2。
從表2可見，個性心理特征中男女生在精神質上差異顯著(P
2.3 父母親不同文化程度和不同職業對大學生個性心理特征、父母教養方式和應付方式的影響 父母親文化程度與父母親的情感溫暖、理解（FSS1、MSS1）教養方式之間呈顯著正相關(P
3 討 論
3.1 父母教養方式與子女個性心理特征之間的關系 父母親教育方式與子女的個性心理特征的相關分析表明：父母親的情感溫暖、理解(FSS1、MSS1)和子女的內外向呈正相關，和子女的神經質、精神質呈負相關，提示父母親對子女采用情感溫暖、理解的方式越多，子女就越多表現出情緒穩定、輕松興奮，而較少出現憂慮抑郁、緊張困擾等人格特征；父母親的嚴厲懲罰、過分干涉、偏愛、過分保護和神經質、精神質呈正相關，這說明父母采取拒絕否認、嚴厲、懲罰、偏愛、過分干涉的教育方式，其子女就較多出現敏感多疑、情緒抑郁不穩定等特征。可見，正確的父母教養方式是促進個體心理特征健康發展的一個非常重要的因素。
3.2 個性心理特征與應付方式之間的關系 從個性心理特征與應付方式之間的相關結果表明，解決問題(By1)、求助(By3)與內外向呈極其顯著的正相關，而與神經質、精神質呈顯著的負相關；自責(By2)、幻想(By4)、退避(By5)、合理化(By6)4種應付方式與神經質、精神質呈極其顯著的正相關，說明個性心理特性與應付方式之間是相互影響的，具有良好個性心理特質的人往往采用積極的應對方式，其他則相反。因而在個體社會化過程中應注重個體良好心理特質的培養。
3.3 父母教養方式與應付方式的關系 本研究相關分析表明，父母親的情感溫暖、理解(FSS1、MSS1)和子女解決問題、求助呈正相關，而父母親的其它教養方式和自責(By2)、幻想(By4)、退避(By5)、合理化(By6)呈正相關，與趙榮霞等關于父母教養方式與子女應付方式的關系研究一致［6］，這說明父母教養方式與子女的應對方式之間有密切的關系，父母親教養方式對子女的應對方式有預測作用，父母良好的教養方式可以使子女形成積極的應對方式。
3.4 不同性別大學生個性心理特征、父母教養方式和應付方式的比較 本研究表明，男性比女性情緒更穩定；應對方式中解決問題(By1)與幻想(By4)男女生之間差異顯著，男生與女生相比更傾向于采用解決問題的應對方式，在幻想應對方式上女孩比男孩采用的多，可見男生應對方式更積極些；在父母教養方式上，父親對兒子的要求更嚴格，這可能與傳統的重男輕女思想有關，父親對兒子的期望值更高。
3.5 父母親不同文化程度和不同職業對大學生個性心理特征、父母教養方式和應付方式的影響 本研究表明，父母文化水平越高越傾向于采用情感溫暖、理解的教養方式；而父母親不同職業對大學生的個性、父母教養方式和應付方式影響不大。
[關鍵詞] “90后”大學生；時代特征；傳統思想政治教育
[中圖分類號] G641 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 03-0044-02
一 “90后”大學生時代特征
1 個性張揚，但自私敏感
大多數“90后”大學生都是獨生子女，自出生起家庭條件就較為優越，他們大多參加過各種各樣的輔導班或培訓班，愛好廣泛、多才多藝、想法新穎、思想活躍；他們個性張揚，對于每件事都有自己獨特的看法，都希望能夠發揮自己的長處，獨當一面；他們渴望成功，堅信自己能夠創造屬于自己的未來；在大學中，積極參加各種文體活動，用自己的歌聲、舞蹈以及各種特服大家，并能夠在各種活動中脫穎而出。
但也正是因為“90后”大學生的生活環境造就了他們在一定程度上自私敏感的性格。“90 后”大學生某鏨起就承受著家庭的重大期望。激烈的社會競爭使得“90 后”大學生的父母在不知不覺中把壓力轉嫁到孩子身上。“90 后”大學生一直就備受競爭的壓力，大多都在課余時間受到過專業藝術類的培訓，他們的假期生活充滿了各種各樣的培訓和繁重的作業。“90 后”的孩子都較為聰慧多才、愛好廣泛、思維活躍，但是家長望子成龍，盼女成鳳的思維模式也增加了孩子的心理負擔，很多心理問題便隨之產生，學習焦慮、抗挫能力弱，他們自信又脆弱，敏感又自私。
2 創造力強，但合作意識弱
由于“90后”大學生從小接受過一些課外教育，生活環境、學習環境以及文化環境都較為新奇，也有不少學生受家庭教育環境的熏陶，大大開拓了他們的見識面，曾有研究者專門做過“90后”大學生創造力的測試[1]，測試顯示，大多數“90后”都具有極高的創造潛能，這對于未來中國實現產業結構升級提供了極佳的人力資源。
但一方面帶來的結果是他們缺乏合作意識。“90 后”大學生的生活環境大多是幾代人圍繞一個孩子這種模式。家長面面俱到的照顧、過分的溺愛使得許多“90 后”的大學生以自我為中心，不懂得關心別人和尊重他人。與其他時代大學生相比，“90 后”大學生遇事不喜歡與人合作。他們在社會交際活動中缺乏團隊合作的意識，甚至還有學生信奉“事不關己”“明哲保身”的處事原則，更有甚者當出現事故時還有相互推卸責任的現象。
3 易接受新興事物，但網絡依賴性嚴重
如今的21世紀是信息化時代，電腦、手機、平板電腦及各種各樣的電子產品極其普及，信息技術的快速發展使得“90 后”大學生被大量信息包圍，網絡的網狀模式要求人們在思考問題的同時須考慮與周圍事物是否存在一定聯系，并通過這種聯系找到解決問題的方法。這種網狀的思維方式有利于“90 后”大學生拓展思路，培養他們的發散性思維，同時培養他們接受新興事物的能力。
但大量網絡信息帶給“90 后”大學生很多消極影響。一方面，各種社交軟件和游戲軟件的盛行使一些學生沉溺于網絡，甚至逃課打游戲，嚴重破壞了正常的學習和生活秩序。過度依賴網絡使得他們缺乏與現實的交流和溝通，導致“90 后”大學生中出現一些性格冷漠、有自閉心理的同輩群體。另一方面，網絡中不良信息的傳播嚴重扭曲了他們的世界觀、人生觀和價值觀。而現在也出現了嚴重的“手機依賴癥”，不管在哪兒都能看見他們在低頭玩手機。
二 傳統高校思想政治教育方法不足之處
科學有效的方法是高校思想政治教育工作有效性的關鍵，隨著信息技術的高速發展，傳統思想政治教育面臨更多的挑戰，“90后”大學生的時代特征客觀上要求要轉變刻板、單一的傳統思想政治教育方法。
1 方法相對單一，缺乏靈活性
傳統思想政治教育方法相對單一、刻板，隨著時代的快速發展，“90后”大學生面臨更多的世界觀、人生觀、價值觀選擇，其選擇也更具個性化。“90后”大學生的時代特征就注定他們更加注重自身的個性發展和自由，重視自身價值實現。高校思想政治教育應該從實際出發，改變單一、刻板的教育方式，重視“90后”大學生的主體意識和個人意識。
2 采用“說教式”灌輸方法，缺乏情感互動交流
傳統思想政治教育采用的是“說教式”的灌輸方法，它是一種違背教育規律和人性原則的僵化的教育方法。這種教育方法具有強制性、封閉性、單向度性和簡單化的顯著特點。隨著網絡的興起和迅速發展，使得“90后”大學生獲取信息的途徑不斷增多，這也意味著他們不會盲目的接受“說教式”的教育，一味的只顧說教、缺乏情感互動的方式受到學生的強烈厭惡和壓制。他們更愿意接受教師和學生之間的平等互動交流方式，以真實的情感和真誠的態度來化解教師和學生之間的距離，也有助于教師能真正了解學生的思想狀況和真實想法。
3 方法固化，未能與時俱進應用新媒體
信息時代的到來從不同程度沖擊著傳統思想政治教育方法，也促進了其方法不斷改進。“90后”大學生喜歡和追求新奇的思想和觀念，網絡的發展具有及時性、開放性的特點，為高校思想政治教育方法革新提供了新的平臺。另外傳統的思想政治教育要與時俱進賦予相對枯燥乏味的理論教育更多的方式，如通過圖片、視頻和動畫等等，寓教于樂，增強高校思想政治教育的實效性。
4 心理干預不夠
一方面，由于如今的大學思想政治教育體系中教育人員不足，一對多的教學模式使得老師無法及時獲取足夠的信息，以至于不能及時有效的給急需心理疏導的學生一些建議，帶他們走出困境。
另一方面，由于大部分“90后”大學生都是獨生子女，敏感、自私的性格難免會引起部分學生的孤獨感，從而陷入自我否定的怪圈。再加上激烈的競爭壓力，使“90后”大學生剛踏入大學，就對自己的前途感到迷惘，遇到困難也沒辦法去解決。而他們要強的心理也會在同學取得比自己好的成績時失衡。
三 高校思想政治教育方法的改進措施
1 革新教育方法
在實際教學過程中，多選取主題新穎、立意奇特的實例來與同學們共同交流，采用共同探討或者學生備課、再展示成果的課堂模式來進行思想政治教育，而傳統的“填鴨式”教育已無法順應“90后”大學生的需求，再之，在教學內容上，教師應積極探索與社會密切結合的技能，在課堂上，除了要傳授專業知識之外，還要將一些實際工作中會遇到的問題或者在學校所必須掌握的知識明確點到，并采取適當的方法讓同學們能夠熟練掌握。
2 全面提高教育人員的綜合素養
思想政治教育人員不僅要具備一些專業素養，還應看到如今在社會全球化、信息全球化的背景下，“90 后”大學生獨特的思想活動也在日益增強，他們急需學習科研、心理健康、就業創業、職業生涯規劃等方面的指導。這就要求輔導員要不斷學習各方面知識、努力鉆研業務，提高自身的綜合素質。與此同時，還應不斷學習教育學、心理學等相關學科，及時對有需要的學生進行心理疏導。
總之，在嚴峻的經濟形勢下，“90后”大學生的思想特征會時刻隨著外界環境的變化發生改變，這就要求思想政治教育者在日常工作過程中時刻注意他們的心理變化，多與學生交流，及時調整自己教學方法，從而能夠快速提高教學實效性。
參考文獻
[1]薛徐靜.“90后”大學生思想政治教育中存在問題及對策研究[D].遼寧師范大學，2012（5）.
[2]王力.“90后”大學生思想政治教育研究[J].湖北大學學報，2010（3）.
[關鍵詞]個案工作方法 大學生思想政治教育 運用
[作者簡介]王暢（1977- ），女，遼寧大石橋人，遼寧大學學院，鞍山師范學院高職院公共教研部主任，副教授，研究方向為思想政治教育。（遼寧 沈陽 110000）
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）36-0072-02
個案工作方法是社會工作方法中專門幫助和引導個體的人擺脫各類困境，健康發展的方法。把大學生思想政治教育的個體教育與社會工作的個案工作方法緊密結合，充分適應了大學生思想政治教育從以群體教育為主向注重學生個體和個性教育延伸這一需要，使大學生思想政治教育在堅持群體教育的基礎上，能夠積極吸收社會工作中“個人是社會首先要關心的對象”的工作價值觀，增強大學生思想政治教育的個體教育意識，延伸大學生個體教育的范圍與渠道，提高大學生個別教育的科學化水平，切實解決不同學生個體的思想、心理和行為問題，促進不同個性和不同問題的大學生的健康成長。
一、大學生思想政治教育中運用個案工作方法的意義
1.個案工作方法有利于踐行大學生思想政治教育的理念。大學生思想政治教育的理念是堅持以人為本，目的是實現學生的全面發展。在解決大學生面臨的問題和困難時，個案方法尊重每個個體，堅持“助人自助”的原則，更注重增強學生自身的潛能，從而促進人格發展和能力提升，實現自我發展。個案方法的每一個環節，包括問題的界定、關系的協調、結果的評估等都包含著以人為本的理念，從而使學生在個案工作的過程中獲得成長和全面發展。
2.個案工作方法有利于優化大學生思想政治教育環境。大學生思想政治教育環境是一個整體，不僅包括學校，還包括社會環境、學生的家庭、學生生活的社區等要素。思想政治教育要取得良好的效果，必須在實際工作中對影響大學生品德和行為的環境要素進行整合。因此，在工作過程中要注重有效整合學校、家庭和社區等各方面的資源，系統地研究學生成長過程中遇到的各種問題，增強學生的自主能力和社會適應性。
3.個案工作方法有利于提高大學生思想政治教育的針對性。傳統的大學生思想政治教育，往往過分強調統一的思想認識和行為標準，忽視學生的個體差異和個性發展。個案工作方法遵循個別化的原則，能夠看到學生的個體差異，有針對性地為學生提供有效服務。個案工作方法對學生在學習、生活中出現的各種問題，會結合他的個人經歷、家庭背景、心理狀態等因素進行評估，進而提出切實有效的解決策略。大學生思想政治教育中運用個案工作方法，可以針對不同的學生解決具體的問題，有利于提高思想政治教育的針對性。
二、大學生思想政治教育中運用個案工作方法應堅持的原則
1.個別化原則。個別化原則是指在個案工作服務過程中，工作者將當事人看成是一個獨特的個體，重視當事人對待困難和問題的個人感受和看法。在現實生活中，不僅人與人之間存在著差異，而且個人問題的性質、原因和個人處境與心理體驗、行為反應各不相同。因此，個案工作需要從個別入手、因人而異。承認每個人在生理、心理和社會環境上的獨特性是個案工作最基本的精神。這種精神要求個案工作者必須將每個個案看做是獨特的個體，相信當事人對自己遭遇的問題，都有其獨特感受和想法。即使面對相似的問題，也要遵循個別化的原則，采取有差別的解決策略，只有這樣才能確保工作者對每個個案做出恰當、精確以及獨特有效的診治。
2.接納的原則。接納的原則要求工作者用價值中立的態度對待當事人，承認當事人有自由表達情感的權利，發掘當事人的優點，而不是對當事人橫加指責，任意嘲諷。接納是一種包容，包括接納其優點與缺點，積極和消極的情緒，建設性和破壞性的態度和行為。接納并不等于工作者對當事人的意愿和價值判斷持贊同態度，而是不采用否定、責備和拒斥的態度。也就是說，接納不是接納當事人的偏差態度和行為，而是接納其“真實的狀態”。接納的目的是幫助工作者了解當事人真實的想法和行為，促使工作能夠順利進行。
3.當事人參與和自決原則。當事人參與原則是指工作者要鼓勵當事人積極參與整個與個案服務有關的決策與行動。個案工作要實現助人自助的目標，不是僅僅簡單地提供物質幫助，幫助當事人建立適當的人格、感情和行為模式尤為重要。因此，只有當事人積極參與，才能真正實現這一目標。當事人自決原則指承認當事人有自己選擇和決定的權利。工作者應盡最大的努力幫助當事人挖掘一切資源，但不能影響和誤導當事人的判斷，要把最終的決定權留在當事人自己手中。在這個過程中，工作者應處于分擔、支持和提示的地位，他可以告訴當事人如何獲得幫助，但該建議是否被采用則由當事人自己決定。當事人自決反映了對當事人權利的尊重，也有助于增強其自信心和獨立性，發掘其成長和改變的潛能。
4.保密原則。保密原則就是保守當事人在專業關系中所顯露的秘密。為了尋求幫助，當事人在與工作者探討問題時，會傾訴一些個人困惑的問題或以前的一些不良行為，如家庭關系的問題、人際關系的問題、學習壓力等，其中必然涉及一些個人隱私。工作者有義務尊重當事人的隱私，對當事人的一切資料予以保密，這樣能使當事人獲得較大的安全感，從而敞開心扉，并在信任和尊重的基礎上建立專業關系，有利于提高工作的效果。
三、大學生思想政治教育中運用個案工作方法的路徑指向
1.在大學生思想政治教育中運用社會個案工作方法。這是在群體教育的基礎上，針對現階段個體教育方法薄弱、科學化運用水平低、在不少時候缺位的客觀現實提出并強調的。群體教育方法始終是大學生思想政治教育的基礎和主要形式，個案工作方法是群體教育的補充和延伸。要在群體教育中注重和加強個體教育，通過個體教育延伸大學生思想政治教育的范圍和深度，提高對具體的學生個體的作用和影響。
2.要以開放的態度，主動吸收社會個案工作方法中包含的尊重個體，平等的對待個體，真誠服務需要關心和幫助的個體等“以人為本”的工作價值觀和理念。將社會個案工作確立的需要幫助和服務的多種類型的工作對象（即個體學生）作為關心、教育和幫助的對象，主動擴大大學生思想政治教育個體教育的覆蓋面，使大學生思想政治教育成為社會主導政治思想意識的傳播工具，及幫助大學生個體解決各種實際困難和心理困境、促進個體和個性健康發展的孵化器，為不同問題和不同個性的學生的發展提供個性化的幫助和服務。
3.繼承和發揚原有大學生思想政治教育中個別教育的優良傳統，與社會個案方法的工作原則、工作模式和務實技術緊密結合。根據當代大學生思想變化特點和思想教育要求，主動遵循社會個案工作方法的工作原則和工作要求，積極采用危機干預、任務中心（問題解決）模式、心理社會治療模式、行為修正模式等科學化、人性化的工作方式和技術技巧，改變當前大學生思想政治教育個別教育中，較為普遍存在的教育者居高臨下的批評指責、簡單而強制的要求學生服從等主觀的、隨意的、經驗性的做法，豐富和創新大學生個別教育的操作方法和操作技巧，切實提高大學生思想政治教育個別教育方法的科學化水平和實際效果。
總之，將個案工作方法運用到大學生思想政治教育中，將有效整合各方資源，保證大學生不斷地獲得最優質的教育和服務，進一步增強大學生思想政治教育的針對性和實效性。
[參考文獻]
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