發布時間：2023-08-17 17:50:24
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中體育教學設計樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
如何確立和制定教學目標，已成為新課改下一線體育教師必須關注和研究的問題。
一、傳統體育課堂教學目標存在的問題
體育課堂教學設計是課堂教學實施前必需的準備工作，而教學目標的設計又是其中的關鍵部分，它關系到課堂教學模式的選擇、教學策略和教學媒體與環境的合理組合和運用、對教學結果的評價，也關系到體育課程目標的實現和國家基礎教育培養目標的落實。相對于“以學生發展為本”的新課程改革，傳統的體育課教學以“分散教學”和“應試教育”為特征，即初一初二因時而異，雜亂無章；初三年級則表現為中考項目的反復訓練，課堂顯得非常枯燥乏味，以至于諸多學生談體育課色變。縱觀上述不良情形，筆者認為初中體育課堂教學目標的制定主要存在以下弊端：1．隨意性：在教學之前未制定明確的教學目標，大部分教師不理解制定體育教學目標的重要意義，認為在課堂45分鐘之內，只要開展了多種形式的運動和鍛煉項目，也就完成了教學任務，達到了教學目標；2．虛假性：教學目標僅作為教案中的一種備查形式，許多體育課教師只是象征性地把相關教學目標書寫到備課筆記本上以應付檢查，在課堂教學過程中，教師只憑個人喜好和中考項目的要求操作，教學目標對教學活動、教學過程沒有直接的指導作用，形同虛設；3．單一性：傳統體育課教學中，老師們大凡只是制定出基礎運動目標和基本技能目標，卻忽視了情感態度與價值觀目標，始終將教學停留在動動手、動動腳的初級階段；4．機械性：在具體的體育課教學中，老師們執行教學目標往往過于呆板，教學過程就是機械展開教學。初三年級就是圍繞800米、50米、跳繩、跳遠、實心球進行教學，初一初二更是方法簡單，這些做法忽視了體育課堂的動態生成性因素。
傳統課堂教學目標在設計時存在的問題使得教學目標未能有效發揮其應有的作用，使教學失去了明確的標準，導致了教學的膚淺、低效和失控，也給教學的測量和評價帶來了極大的困難。因此，在新課程背景下，怎樣才能使設計的課堂教學目標既能真正落實課程標準和素質教育的要求，又具有可操作性，這是一個值得探討的重要課題。
二、體育教學目標制定的策略
教學目標設計的策略是教學目標設計的方式與方法的組合，是鏈接教學目標設計理論和實踐的中介，因此，它對教師進行課堂教學目標設計具有直接的指導意義。
（一）全面性目標與簡潔性目標相結合。
教育的宗旨是促進學生的發展。體育課教學目標要反映全面發展的要求，注重運動知識與能力、過程與方法、情感與態度三個方面的有機整合，突出思想啟迪、精神感悟、人格塑造等人的發展目標。這就要求進行教學目標設計時，要把三方面目標都考慮到。但是，課堂教學時間是有限的，目標設計也不可能將所有目標面面俱到。因此，如何設計全面而又簡潔的初中體育課堂教學目標就成為很多人研究的對象。其中達成共識的有兩點意見：第一，進行課堂教學目標設計應該確定基本目標，突出重點目標；第二，關注能力目標，促進學生全面提升和發展。初中體育課堂不僅僅要達成提升學生的身體素質，更要朝著學生的全面發展和健全人格的方向去努力。正因為如此，在進行體育課堂教學目標設計時，建議首先設計基礎目標，確保每個學生都有能力實現。再設計其它范疇的目標，在此基礎上，確定主要目標，形成課堂教學目標。以 “中長跑”教學內容為例，首先設計它的知識技能目標，如整個跑步過程中各個階段的速度控制，加速的時機，沖刺的訣竅等，將較長的跑步分解為幾個階段，學生便不會望而生畏。在此基礎上再確定與之相對應的其它范疇的目標，如通過對“中長跑”基本內容的參與，讓學生逐步學會正視對生活中的各種困難，增強克服困難的決心，鍛煉和提升自己的意志，并能以實際行動自覺融入到班級和社會的集體中去。最后將選定的目標整合在一起，并進行適當的處理就可以得出完整的課堂教學目標。這種以運動知識為載體、以學生全面發展為宗旨、以提高學生素質為主線制定的課堂教學目標，前后相呼應，形成了一個整體，在表述上有取有舍，充分體現了目標既要全面又要突出重點的要求。
（二）預設性目標與生成性目標相結合。
預設的教學目標，大多是教師根據《課程標準》、教材的要求和學生的實際，按照自己的主觀理解擬定的。它帶有一定的普適性，即面對的是全體學生，考慮的是基本要求。而在實際教學中，教與學的情況往往是比較復雜的，教學的本質是一個師生互動、共同創設的過程，在這一過程中學生肯定會有新的認識、新的收獲、新的思想超越、偏離或達不到教師預先設計的要求。如果僅限于預設的目標，那教學勢必異化為演一出“教案劇”，既不利于學生的發展也抹殺了學生的個性。因此，必須充分重視生成性目標，在教學中教師應該發揮教學機智，利用生成性課程資源，及時根據教學實際調整目標，促進學生的發展，實現非預期的教學目標。教學的預設性和生成性應該有機的結合。如教學“跳繩”和“擲實心球”內容時，首先交代給學生：跳繩和擲球項目人人都會，大家都有成功的可能。然而，絕不能輕描淡寫地應對這兩個項目，其中它們的動作要領非常重要，諸如跳繩過程中的跳躍高度如何？跳躍頻率怎樣？還有在規定時間內要避免失誤，延續其穩定性等等。只有在開始階段預設好運動過程中的階段和結果，方能達成較好的生成性目標。教師可讓學生分成若干比賽小組，小組內協調合作組與組之間展開競爭，最終結果提請大家一起分析哪些因素會直接影響結果，同學們相互之間進行反復嘗試，最終得出共識。這既活躍了課堂氣氛，學生也從中體會到了探索運動知識和提高鍛煉能力的愉悅。
（三）共同性目標與個性化目標相結合。
現代教學理論告訴我們：教學目標是教學活動的出發點和歸宿，且對教學活動起著明確的導向和激勵作用，并為教學評價提供依據。因此，備課時，教師要在新體育課程目標的指導下，根據學生個體的情緒、興趣、思維、意識等方面的差異，準確把握課標，制定出適合本節課各層教學的多元的、有差異的、具體可行的目標及教學方法。作為體育課教師，首先要做兩個分析，一是要分析每節課的教學內容，確定共同基礎，共同基礎就是通過本節課的學習每一個學生都應該達到的共同目標，然后確定本節內容的擴展方向及內容，為學有余力的學生提供發展的空間即共同性目標。二是分析所教的學生，具體到一節課來講，要根據本節課所規定的，學生應知應會的內容和目標，了解不同學生的不同需求，不同水平學生的不同特點，通過對學生的分析，在運動水平上分出層次，在學生性格上歸成類別。特別是要了解有些項目困難的學生與本節課的起點所應具備的基礎差距有多大，在實現目標的過程中需要什么樣的幫助。對于不同學習特點的學生來說，只有課堂活動的多樣化，才能使不同類型的學生都能獲得積極主動參與的機會即個性化目標。因此，教師的教學目標的設計中應該有共同的基礎內容、預備內容和擴展內容；有實踐性活動和創新性活動，有個人活動和小組活動。這兩種目標在實際操作中，可以用一條開放性的目標進行表述，這種目標能極大地發展學生的個性。如在每一節體育課開始時，全體學生都應在老師的指導下做一些共同性的預熱動作項目，例如活動手腳、踝關節，做一定數量的原地跳躍、下蹲動作，而后針對男女學生以及他們中間接下來要參與的項目作出指向性的訓練。共同性目標和個性化目標體現了基礎性和多樣性相統一的原則，在使全體學生都能獲得必要的知識技能的同時，還顧及了學生的個性發展。
三、教學目標制定的注意事項
（一）教學目標的設計要體現主體性。
學生既是教師施教的對象，更是課堂教學的主體。教師的職責就是引導學生主動學習、探究學習、合作學習，幫助學生在學習活動中體驗成功的快樂。評價教學是否成功，其直接依據應該是學生收獲了什么，學生在自己原有的基礎上獲得了什么，其具體的進步有哪些，而不是教師完成了什么任務。因而，初中體育課教學目標的設計必須立足學生，面向全體，符合學生的實際水平和運動生理規律。
教學目標的設計要體現多樣性。
關鍵詞： 初中語文 閱讀教學 提問設計
1.提問要有一定的技巧
1.1要逐層深入發問
語文閱讀在語文教學中占很大比重，主要是讓學生通過閱讀文字了解文章內涵及寫作背景意義等，但是初中生在閱讀教學活動中，由于各種原因總是無法吃透文章，總是對文章半知半解，這就對教師提出了嚴格要求，需要教師能夠用正確的提問方式引導學生，要逐層深入地進行提問，不要直白地發問。
1.2提問時要使用生動的語言
提問，很多教師都可能只是認為就是直接發問，其實不然，提問是需要一定的技巧的，教師提問時要帶著笑容不要給學生壓力，要使用豐富的語言進行講解，讓學生在思考問題的同時獲得一種語言享受。
1.3提問后要進行一定的語言獎勵
初中學生大多處于叛逆期，所以教師一定要在提問后適當地給予學生一定的語言獎勵或鼓勵。很多學生并不是教師提出問題就能很快答對，他們可能會答錯，但是教師一定不能用嚴厲的語言進行批評，否則會嚴重挫傷學生上課回答問題的積極性，也會傷害學生的自尊心，不論對錯與否，都要表現出對學生極大的信心。例如：某個學生在回答教師的提問時出錯了，教師就該面帶笑容地說：“沒事的，可能這位同學有些緊張，我相信下次就不會了，請坐。”
1.4同一個問題最好只提問一個學生
學生的自尊心是很強的，教師在提問時不要想著這個學生答不對，換個學生看看，否則下個學生答不對，先前的學生就會產生無所謂的心理，不僅我不會大家都答不對，如果答對了就會有種羞辱感。
2.提高對學生的閱讀感受與體驗的關注
我國的閱讀教學是比較傳統的，而且都存在一個共性問題，那就是主觀上追求共性統一，而忽視個體的特點與需求，凡是閱讀教學都從大眾化角度考慮，卻刻意規避個體之間的差異，這就造成學生的學習狀況良莠不齊，現在很大一部分在職教師都是以教學參考為依據進行教學，這就出現教學參考怎么寫老師就怎么教的現象，導致學生對閱讀教學的厭倦。所以，教師在把知識傳授給學生時，必須注意方式方法，注重學生的個體差異，而且必須脫離于教學參考以免拘泥于固定的思維模式，在教學實踐中有新的理念和新的教學方式方法，同時，在老師教學過程中要盡量拋開以前教師高高在上的姿態，做到與學生平等，融入學生中，營造一個師生平等、教學開放、學生積極的教學氛圍。教師要注重學生自己的思想，并且鼓勵他們勇于發表自己的意見看法，實現教學上真正的師生互動。教師在進行新式的閱讀教學中應該注意以下幾點：
2.1教師在設計提問時要注意開放的意識
在閱讀教學伊始，教師往往會對學生提出幾個問題，讓學生帶著問題閱讀，所以教師所設計的問題必須具有開放性，根據學生個體之間的差異、思維方式的不同設計出多樣多方面的問題，使學生的思維空間更開闊。
2.2教師的正確引導及提升
我們提倡閱讀教學的自由、開放，但這并不意味著教師一律不管，任由學生像一盤散沙一樣隨便發展，開放自由并不是學生說什么就是什么，畢竟學生對文章的理解還是膚淺的閱讀教學是否成功主要在于教師對自由開放尺度的掌握，在整個教學過程中，教師應該及時掌握學生的思維動態，適時對不正確的想法進行糾正，聆聽學生閱讀文章后的感受，并對他們的感受進行相應評價。
3.加強學生對文章的積累與借鑒
教師在批改學生作文時往往會發現一個問題，那就是很多學生在進行寫作時語言空洞，缺乏想象力，在對文章中的一些事物進行描繪時沒有生動形象的詞匯，語言表達能力欠缺，這就表明學生在進行閱讀時沒有進行辭藻的積累和沉淀，只是為了閱讀而閱讀，根本沒有達到預期的教學目的，所以，我認為教師在閱讀教學過程中必須加強學生對作家語言和寫作技巧的感受，引導學生學習文章中好的詞句并做好積累，使其以后在寫作中運用靈活。
4.結語
教師的有效提問對教學至關重要，有效提問能正確引導學生正確理解文本、填補語文閱讀的空白，教師一定要合理進行閱讀提問，不要天馬行空，而要以培養學生的自主閱讀、思考、提問能力為目的。
參考文獻：
[1]孫小雯.淺談初中語文閱讀教學中的提問方式[J].科學導報教育論壇，2013（04）.
關鍵詞：初中英語；閱讀教學；問題設計
在初中英語教學中，閱讀教學已經占主導地位，而關系到閱讀教學質量，最為講究的首推提問設計。課堂提問，是一種教師提出問題，引導學生運用已經學過的知識經驗，回答教師提出的問題，從而獲得新知識的方 法，是課堂教學使用率最高的一種教學手段。目前，英語閱讀教學中的課堂提問，普遍存在“三多三少”的現狀，即一問一答多，獨立思考少；尖子生回答多，中下游學生回答少；直接給答案多，分析過程少。筆者根據自己的英語教學實踐，就提問設計談幾點看法。
一、提問設計要呈現出“階梯”
對于教學中的一些重難點，我們盡量設 計一些鋪墊性的問題，依據學生水平，想方設法化難為易，化繁為簡，由近及遠，一環扣一環，逐步解決大問題，從心理學和教育學角度看，這是符合學生認知規律的。
如，我在講授7A Unit 4 Reading時，先通過多媒體展示了如下問題：
1.What is your favorite food？
2.How about hamburgers？
3.What do you eat for breakfast/lunch/supper？
4.How often do you exercise？
5.Do you think you are strong and healthy？
在學生暢所欲言地回答完各個問題的前提下，我讓學生把問題的答案串在一起。學生在緊張的氣氛中很快完成學習任務。
二、提問設計應有“度”
我們認為這個“度”必須是廣義的，它應該包括提問設計的難度、深度、亮度、跨度、角度、精度、密度等，尤其是提問設計中的難易度的把握。提問有一定難度，才能激發學生求知欲，調動學生注意力，刺激學生思維，讓學生體會到智力角逐的樂趣。當然要注意照顧到大多數學生的知識、智力水平。這要求我們教師設計 問題時，要看準，要有眼光，要恰到好處。要設身處地為學生著想。如果提問太易，學生就會不以為然，失去提問價值，教師也會失去與學生溝通的機會，浪費教學時間；如果提問太難，學生不敢答，不能答，就會損傷學生思維的積極性，影響學生的學習興趣和信心。教師在設計提問時還要注意問題本身和具體學生的素質。
如要針對某篇課文的內容提問What’s the writer’s name？Where was the writer from？等問題時，可以先問What’s your name and where do you come from？
使學生由熟知的、感興趣的問題，逐步過渡到新學的、較陌生的問題，從而消除學生在“大庭廣眾之下”回答問題時的緊張情緒。 三、提問設計要“巧”
在英語閱讀教學的提問設計中，必須用多種提問方式來體現不同的教學功能，才能適應提問的運行機制。這就要求教師在“巧”字上下功夫。
一般地說：
①要采用多種提問方式，如投石激浪式、選擇比較式、填充 補續式、追蹤探因式、檢查整理式等。
②要講究操作調控方式。要注意提問的時機、提問的對象、提問的方式、答問的評價等。
③要防止提問可能產生的負面影響。提問忌深、忌偏、忌全、忌淺、忌濫。
④要講究提問的邏輯：問題要合理，問域要適度，概念要清楚，表達要明確，答案要未知。在英語教學中，提問設計的“巧”，越來越顯出其重要作用，既能節省教學時間，又能提高教學質量，此法必須持之以恒。
如在講授Unit 3.section A 3a時，在課堂質疑創新階段巧妙的提出兩個較開放性的問題：
1.What will you do if somebody doesn’t understand you？
2.You have different ways to deal with your problems.But which one do you think is the best？Why？
學生針對上述問題，雖然各抒其見，但結果能殊途同歸，得出了符合教學目標的正確結論。
提問設計，作為閱讀教學的一個聚焦點，更應作全面的理論研究和反復的實踐探索。英語閱讀教學中的提問設計是否恰當，是否真正發揮其重要作用，關鍵是教師必須做到既備課又備人，設計什么問題，層次深淺的安排，對“度”的把握，對“巧”的研究等等，都要在深入教材和了解學生的基礎上來考慮。只有深入鉆研教材，了解學生，才能對提問的角度、引導的方法、預期的效果等做到胸中有數，做出合乎科學的設計。精心設計提問可有效提高英語閱讀教學質量。
參考文獻：
[1]梁祝：中學英語教學活動設計[M]；北京：北京大學出版社；2005 年。
[2]朱萍；蘇晨杰；英語教學活動設計與應用[J]；華東師范大學出版社；2007（3）。
【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 問題設計 解決措施
提高學生的閱讀水平，增強學生閱讀方面的綜合能力，逐級成為了初中英語教學中問題設計的主要工作重點。初中英語閱讀文章的類型較多，對于學生閱讀方面的各種技巧有著較高的要求，客觀地決定了做好相關問題設計工作的重要性。新課改影響范圍的擴大，推動了初中英語教學各項體制的改革，對于其中的英語閱讀教學的實際作用效果產生了積極的影響。
一、初中英語閱讀教學中傳統問題設計方面缺陷
初中英語大教學大綱明確指出：為了增加初中生更多的英語知識，加強他們運用英語知識解決實際問題的基本能力，需要開展有效的英語實踐活動，培養學生英語學習的積極主動性。實現這樣的培養目標，與學生閱讀水平的高低有著緊密的聯系。閱讀內容在初中英語教學中占據著很大的比例。同時，初中英語閱讀教學工作開展中，需要充分發揮問題設計的相關優勢，增強閱讀教學的課堂效果。但是，初中英語閱讀教學中傳統的問題設計方面存在著很多的缺陷，影響了問題設計的實際作用效果。這些有關英語閱讀教學中問題設計的主要缺陷體現在以下方面：
1.設計問題方法單一，整體的質量不高。初中英語老師在開展閱讀教學的過程中，對于閱讀設計的相關概念理解不深，實際的教學計劃制定和安排的過程中，設計問題方法比較單一。這樣不僅影響了課堂教學質量，也降低了學生的學習興趣。設計問題方法單一主要表現為：（1）課堂上老師與學生的互動機會過少；（2）課堂教學中對于學生的創造性思維能力鍛煉不足；（3）忽略了學生英語學習的差異性；（4）問題設計過程中沒有充分了解學生的實際需求。這些影響因素的存在，客觀地說明了傳統的初中英語閱讀教學中問題設計造成的影響。
2.問題的設計缺乏創新性。初中英語閱讀教學中問題的設計需要與學生實際的認知水平緊密聯系起來，在具體的課堂教學中，老師針對不同類型的英語閱讀文章，應該從不同的角度看待學生實際的學習狀況，從而設計出具有一定創新意義的問題。而某些老師在問題設計的過程中，沒有深入了解英語閱讀材料的內涵，導致最終設計的問題在具體的課堂教學應用中無法達到預期的目的。問題設計缺乏創新性，學生整體的思維想象力將會被慢慢地弱化，解決英語實際問題的思考角度將會存在很多的局限性。
3.問題設計的層次感不強。新課改對于初中英語閱讀教學中的差異性教學提出更高的要求，需要老師在具體的課堂教學中充分考慮學生的個性差異，設計出適合不同層次水平學生的英語閱讀方面的問題。但是，在傳統的初中英語閱讀教學相關問題設計的過程中，老師為了按時地完成教學計劃，在具體的英語教學活動開展中并沒有充分考慮不同學生的閱讀能力，總是采用相同的參考標準要求學生，問題的設計缺乏層次感。在這種的閱讀教學模式中，某些學生由于看不懂老師設計的相關問題，學習的自信心將會慢慢地下降。而英語閱讀水平較高的學生基本可以適應老師設計出的各種問題，英語方面的綜合能力得到了有效地鍛煉，自身的學習效率也會逐漸地提高。這種現狀在規定的時間內得不到有效地改變后，學生之間的差異性將會變得更加明顯，整體的教學工作也將承受更大的壓力。缺乏層次感的英語問題設計的教學模式，影響著初中英語教學的整體水平。
4.問題設計的開放程度不高。初中英語閱讀教學過程中，為了有效地鍛煉學生的思維能力，相關的閱讀問題設計時應該保持一定的開放性，激發學生的思維想象力，為他們解決實際問題留下廣闊的思考空間。在這種的教學模式影響下，英語基礎一般的學生為了在規定的時間內找到問題的答案，閱讀過程中投入的精力非常少，選擇問題的答案時主觀的隨意性強。這種由于缺少足夠思考空間的英語閱讀教學模式，客觀地體現了傳統教學過程中英語問題設計開放程度低所造成的不利影響。
二、增強初中英語閱讀教學中的問題設計效果的主要措施
1.增強問題設計的層次感。為了激發學生英語閱讀學習的更多興趣，初中英語老師在閱讀教學的過程中應該增強問題設計的層次感，注重差異性教學質量，為所有學生的共同進步提供一定的推動力。我在教學NSE八上Module6 閱讀課Unit 2 The WWF is working hard to save them all中，解讀這篇科普文時，考慮到有部分學生閱讀上存在困難，所以我設置了以下問題：What are the animals？ Where do they live？ What do they feed on？ Why are they in danger？ How difficult is the situation？ What can we do to save it？前三個問題是表層次的問題，除個別英語底子較差的學生外，學生都能直接從文章中找出答案。后面三個問題則層層深入，目的是讓學生關注連接詞so， in order to在文中的作用，并聯系上下文閱讀才能得知答案，最后獲知作者寫這篇文章的目的是為了保護動物。
完成這樣的教學，需要老師在問題設計的過程中做到：（1）充分了解不同學生的英語閱讀水平，設計問題時盡量保證每位學生都能大致了解問題考察的相關內容；（2）老師在設計問題時首先深入地理解閱讀材料主要的內容，根據文章的結構設計相關的問題，保證設計出的問題在實際的應用中可以達到預期的效果。（3）對于閱讀材料的難易程度，老師在問題設計階段應該有著充分地了解。設計出的問題應該能夠體現文章的主旨大意，為學生更好地了解文章內容提供更多的參考信息。
2.突出開放性問題的重要地位。初中英語閱讀教學活動開展中，開放性問題所占的比例大小客觀地反映了老師設計閱讀問題的合理性。開放性問題主要考察的是學生對于整篇文章的理解程度及概括能力。初中英語中各類型的閱讀材料可以拓寬學生的知識面，老師在這些問題設計中加入一定數量的開放性問題，將會逐漸地提高分析處理問題的綜合能力，激發他們英語方面強烈的求知欲。比如，設計開放性問題可以這樣設置：How do you deal with this matter？ What would you do？ Do you have a better solution ？等。這些開放性問題的設計，可以鍛煉學生處理問題的分析能力，激發他們的參與熱情。
3.注重細節性問題的設計。為了有效地鍛煉學生解決實際問題的綜合能力，老師在英語閱讀教學中應該更加注重細節問題的設計。這種設計問題的方式有利于培養學生英語閱讀方面的良好習慣，增強他們的自主探究能力。初中英語閱讀中一些難度較大的文章，篇幅較長，主要考察的就是學生處理細節問題的能力。因此，老師在英語閱讀教學的問題設計中，應該適當地加入一些細節問題。比如，在教NSE八上Module 11閱讀文My experiences in England 時，學生在閱讀下面兩句時：In England ， you usually drink tea with milk. So I tried to drink tea with milk too. 我就會追問道：Why did the writer try to drink tea with milk？ 引導學生去琢磨作者為什么用“try to”，學生展開討論，得出想法：Maybe the writer didn’t like the way of drinking tea in England first。這種教學方式對于學生分析問題能力的提高作用較為明顯。
三、結束語
現階段初中英語閱讀教學中存在的問題需要進行深入地分析，找出有關問題設計方面的可靠措施，為學生未來全面的發展提供重要的保障作用。做好初中英語閱讀教學中問題設計的相關工作，不僅有利于提高學生的學習效率，也會為教師教學思路的拓寬提供重要的參考信息。
參考文獻：
[1]楊富琴.閱讀教學，英語教學的靈魂――初中英語閱讀策略探索[J].中學生英語（外語教學與研究）.2014（6）：52-53.
本文將結合自己的教學實踐，就問題設計的策略及反思等方面談談自己的看法。
一、注重問題情境的創設
著名數學家費賴登塔爾認為：“數學源于現實又寓于現實，數學教學應從學生所接觸的客觀實際中提出問題，然后升華為數學概念、運算法則或數學思想。”這一觀念既反映了數學的本質，同時說明了在數學課堂教學中創設問題情境的重要性。比如，在《有理數的加法》一節的教學導入時，我首先出示了一周來本班的積分統計表（表中的得分用正數表示，失分用負數表示，）讓學生觀察：
星期
一
二
三
四
五
六
合計
積分
+3
-2
-4
-2
+2
+4
然后提出問題：“誰能幫我們班算出這一周的總積分呢？”結果我發現大多數同學能用“抵消”的方法統計出這一周本班的總積分。然后我出了一道算式題：“（+3）+（-2）+（-4）+（-2）=？”發現學生不知道該怎樣算。當學生產生這樣的認知沖突時我便引入了本節課要學習的內容，最后我用表中的數據分成了幾種類型，如正數加正數、負數加負數、正數加負數等，展開新知學習，教學效果較以前有明顯改觀。
本節課成功之處在于：（1）導入的情境問題貼近學生的現實，調動了學生的積極性。（2）情境問題為后面的教學埋下了伏筆，引發了學生的認知沖突。當然，情境問題的創設不當，會直接影響教學。比如，在《函數》一節的教學時，我用游樂園中的摩天輪引入，當我提出問題：“同學們，當你坐在摩天輪上，隨著時間的變化，你離開地面的高度是如何變化的?”我發現學生幾乎沒有反應，只是偶爾聽到：“摩天輪？”“很危險……”本來是一個很典型的函數問題，只因為農村學生對該情境的認識模糊，一時沒有進入到虛擬情境中來，導致課堂開端出現“僵局”，也影響了后面的教學工作的勝利開展。
2、教學重點、難點處的問題設計
初中數學課堂教學中重點與難點的處理將直接影響教學效果。通過設計好的問題串可以強化重點與突破難點。例如，《結識拋物線》一節的教學重點就是做二次函數y=x2的圖像并根據圖像認識和理解函數的性質。而作圖過程又是一個難點問題，要從所畫的圖像中發現并歸納性質，首先得畫出較準確的函數圖像。在學生畫圖像的過程中，我抓住學生的幾種錯誤畫法提出了三個問題讓學生討論交流：（1）根據你畫的圖像，給自變量x任取一個值，函數y有唯一的值與它對應嗎？（2）自變量x的范圍是什么？（3）在0
3、例題或課堂練習中的問題設計
例題教學具有及時鞏固知識和靈活運用知識的雙重功能，隨堂練習是檢查學生的數學學習效果和培養學生思維的有效手段之一。數學課堂教學中，教師通過優選例題，精心設計層次分明的練習，能夠讓學生以積極的態度去思考并解決問題，獲得問題解決的成就感和快樂感。例如筆者在《反比例函數的圖像與性質》一節的教學中設計了一道這樣的問題：已知A（-2， y1）、B(-1， y2)、C(2， y3)三點都在反比例函數y=k/x(k>0)圖像上，（1）比較y1、y2、y3的大小關系。（2）若D（a，y1）、E（b，y2）、F（c，y3）三點也在反比例函數y=k/x(k>0) 的圖像上，其中a0時，反比例函數y隨x的增大而減小，而ay3。”學生B回答：“我們組用特殊值檢驗得出y2< y10，所以y3>y1>y2。” 學生C回答：“我們組根據反比例函數的圖像和性質得到：當k>0時，在每個象限內，函數y的值隨自變量x的增大而減小，由此可得y3>y1>y2。”經過對以上不同做法的比較和鑒別，學生對反比例函數圖像的性質中“在每一個象限內”這一條件有了徹底的理解。可見，在數學課堂教學中，教師精心設計例題或練習問題，使學生通過對問題的解決，既鞏固了知識，又培養了運用知識解決實際問題的能力，體驗到了解決問題后的快樂感和成就感。
4、在學習反思中的問題設計
初中學生學習數學的方法相對欠缺，學生“重結論，輕過程”的現象較普遍，對學習結果的反思意識淡薄，自我評價不徹底，做錯的題目一錯再錯。作為教師，在平時的教學中要注重引導，徹底分析錯因，讓學生在錯題中有反思的機會。例如，在一元一次方程的教學中，我發現學生解含有分母的方程時很容易出錯，針對學生做錯的題目，我設計了如的表格:
關鍵詞：初中英語；任務型教學；教學現狀
隨著社會經濟的不斷發展，國際之間的交流越來越頻繁，國際一體化的趨勢也隨之加強。這就要求各國之間要有共通的語言進行交流，來達到互相了解的目的，英語也就成了國際之間交流的語言，它的重要性不言而喻。因此，我國越來越重視英語的教育，對英語進行新課程改革，要求進行任務型教學。作為英語教師，如何高效地進行英語教學是我們的終極目標。初中英語教師把握好任務型教學是最關鍵的，這就要求教師提高自身的英語文化水平，了解什么是任務型教學，如何對英語進行任務型教學，怎樣提高學生對英語的學習興趣。初中英語任務型教學意義深遠，是提高課堂效率最好的教學方案。
一、初中英語教學現狀
目前，我國初中英語教學費時較多，但是收效很低。多年以來，國家在英語方面的教學研究花費了大量的物力、人力和財力，可是收效甚微，很多的學生，尤其是男生經過多年的英語學習，仍不能熟練閱讀外文書籍，難與他人進行英語對話交流，甚至英語考試時的聽力都聽不懂，閱讀無法理解。初中英語的教學方法有很多，其中適合我國英語教學的方法，如：聽說法、交際法、直接法、認知法和語法翻譯法。而在各地方初中英語教學受到了教學環境和條件的制約。個班級的人數較多教師教學吃力，教師的教學模式落后，對學生采取滿堂灌的方法進行英語教學并施加考試壓力，課堂枯燥無味，使學生失去了對英語的學習興趣。如此應試教育，即使是學得好的學生也是高分低能，無法與他人進行實際交流。總之，我國初中英語教學現狀具體表現為：教師的教學方法死板，教學內容不靈活，知識灌輸過多，學生獨立思考和訓練的機會較少，過程中忽視了對學生實際能力的培養。課堂教學中，教師忽略了學生的心理特點，使學生處于被動的位置，不利于培養學生的學習興趣以及調動學習積極性。
二、初中英語實施任務型教學方法
初中英語實施任務型教學，首先要求教師擺脫傳統的教學觀念，提高自身素質，靈活使用教材，豐富教學內容，吸引學生的注意力，讓學生對英語產生興趣，積極主動地去學習；其次要有具體的教學任務，明確了課堂教學任務學生才會自主學習，將語言知識與技能結合起來，從而提高英語語言能力；最后明確活動主體。老師是教學活動中的主導，但不是活動的中心，二者不能混淆。學生作為活動的主體，教師在設計活動主題時要堅持任務型教學的可操作性，趣味性和實用性來圍繞學生進行。
我們用這些方法來進行實例分析，如：人教版英語七年級下冊的Unit 2 Where’s the post office？這一單元時，教師可以先介紹一些方位的表示方法。學習next to 詞組時，老師可用一個足球和一個紙箱并排的圖片來進行說明，再附上例句：―Where’s the
soccer ball？―It’s next to the box.這樣學生就能形象地記住next to 的意思并能實際運用。圖文并茂激發學生學習的興趣愛好，英語的學習也會輕松快樂。
三、初中英語任務型教學的意義
任務型教學，指的是在領會，了解，運用的課堂活動中完成教學任務。在完成任務的過程中，要求學生與老師之間，學生與學生之間進行交流互動。對初中英語進行任務型教學的意義表現在許多方面，比如：符合新課標的教學理念。教育部實行新課程改革之后，各中學積極尋找新的教學方案來更好地達到教學目的，任務型教學就有很好的實踐意義。具體的學習任務讓學生有了學習的動機，從而發揮學生學習的主動性，提高英語水平；任務型教學能夠提高學生學習英語的興趣，提高教學質量。教師合理安排教學任務，內容生動，富有朝氣，從而激發學生對英語的學習興趣，使學生能夠集中精神，自覺主動地學習。同時學生會表現出很強的求知欲，樹立了學好英語的堅定信念；提高了學生綜合運用英語的能力，促進了學生的合作意識。目的性、綜合性和過程性是任務型教學的特點，而實現這些特點就要求進行小組合作學習，有效的合作學習能培養學生之間的合作意識和綜合語言運用能力，同時對學生的人際交往能力也是很好的鍛煉。
參考文獻：
[1]龐繼賢.交際課堂的任務設計.人民教育出版社，2000-10：47.
一、課堂提問的實施策略
教學過程的主導者是教師，教師首先要強化提問意識，努力創設問題情境。這既是教師創造性勞動的體現，又是教師主導作用的發揮。
1.提問要富有啟發性。例如特級教師于漪在上《孔乙己》一課時的提問：“凡是讀過魯迅小說的人，沒有不知道孔乙己的，魯迅先生在他所寫的小說中最喜歡孔乙己。他為什么最喜歡呢？他是怎樣以成功之筆來塑造這個藝術形象的呢？當我們讀悲劇時，眼淚一般總是會情不自禁地奪眶而出。可是，我們讀《孔乙己》，眼淚卻流不出來，這又是為什么呢？有人說，古希臘的悲劇是命運悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇。那么，《孔乙己》小說所寫的悲劇，究竟是哪一種悲劇呢？”這樣提問便形成了使學生“急盼”、“渴求”的心理狀態，孜孜以求，加速思維。
2.提問要明確的目的性。要緊緊圍繞實現教學目標這個中心優化課堂提問，提哪些問題、在何時提問、提問哪些學生、期望得到怎樣的答案、學生可能回答的情況及處理辦法等都要有明確的通盤設計。只有教師做到“胸中有溝壑”，才能真正體現明確的目的性。
二、明確針對哪些內容提問
1.要抓住發散點提問。在教學中充分發掘教材因素，抓住教材中最能引起發散思維的發散點設問，進行發散思維的訓練，這對引導學生深入理解課文、培養學生的創造力是十分有益的。例如在講解《皇帝的新裝》一文時，我設計了這樣的一個問題：“皇帝游行結束后，回到皇宮第一件事可能會做什么？”學生們展開想像，一個個舉起了小手：“我認為皇帝會下令抓住那兩個騙子，因為他們觸犯了皇帝的尊嚴，所以他會把那兩個騙子處死。”“我不同意這種看法，以皇帝虛偽的性格，他處死了騙子則表明了他是一個蠢才。連這樣的當也能上，不是蠢才是什么？他可不承認這一點，我想他會制作一個特殊的容器，把那件不存在的衣服珍藏起來，而且下令抓住那個小孩子，讓他當奴隸。而這種做法也會得到所有大臣的贊同，所以皇帝做這件事的可能性更大些。”
2.要抓住興趣點提問。所謂興趣點，能夠激發學生的學習興趣，促進學生的求知欲望。如我在講授《山中訪友》一課時，在導入環節我直書課題，然后讓學生想像：“作者到山中訪一個怎樣的朋友呢？”學生思考了一會后，一個個舉起了小手：“作者到山中去訪一個世外高人，他的武功天下第一。”“去訪一位得道的高僧，聽他講論佛經。”“去訪一位像陶淵明一樣懷才不遇的隱士。”“作者只是去訪一戶幫助過自己的普通的山里人。”……學生們興趣高漲，我不動聲色，讓他們翻開書，自己去書中求證，看誰說得對。學生們急于知道自己猜得對不對，一個個急不可待地翻開書讀起來，收到了良好的效果。
三、注意課堂提問的形式變化
其實這個問題我們每一個教育工作者心里都很清楚，這就像再好吃的東西如果吃多了也會覺得不好吃一樣。課堂提問的形式在原則上是師問生答，從而控制一節課的節奏。我在這里給大家介紹一點自己的做法：一是追問型，就是把所傳授的知識分解為一個個小問題，一環扣一環系統地提問學生，其特點是老師發問時語氣急促，問題間隙時間短。這種提問形式能創設熱烈氣氛，訓練學生敏捷靈活的思維品質，并且使學生保持穩定的注意力，刺激其積極思考，有利于學生全面掌握知識的內在聯系。例如我在講授《山中訪友》一文時設計了這樣的一些問題：作者到山中訪問了哪些朋友？作者是如何稱呼這些朋友的？這些朋友都具有怎樣的品質？作者為什么要這樣寫？二是互問型。互問是由學生提出問題、回答問題、你考考我、我考考你的教學活動。這種活動有利于激勵學生的興趣，調動學生的學習積極性。
四、注意提問的難易程度，一定要切合學生實際
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）10B-
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評價是由理性的定量評價、感性的定性評價以及科學的價值判斷這三個基本要素構成的，缺乏任何一個，評價都不能算是完整的。而傳統的初中體育教學評價只是單純地將目光集中在學生運動能力的直接測驗上，以生硬無情的分數替代評價的完整內涵和意義，將評價的三要素片面地歸結到量化評價上，并無形地將全體學生分為“三六九等”，無端地制造學生的心理門檻。我們有必要將教學評價內容拓展到教與學的每一個角落，切實關注學生的體能水平、運動能力、運動習慣和運動態度等多方面的發展狀況，以不斷改進學生的體育學習方式和運動方式。
一、可量化學習內容的理性評價
初中體育教學評價應當首先關注學生在可量化學習內容上的理性評價，主要包括對學生體能的評價以及學生對體育知識、技能的掌控能力的評價。
首先，初中體育教學評價應注重學生個體的差異性。由于智能因子的存在，每一個個體都具有可塑性，都具有某方面或多方面的發展潛能，但也正由于智能組合間的差異性而導致了個體間潛能趨向的巨大差異。體能作為個體的一種特殊能力，不同的人具有不同的水平，而且在體能內部的組合間也存在差異，如有的人擅長短跑，有的人對籃球運動具有天分，而有的人只對跳躍運動“情有獨鐘”等。初中階段是學生系統接受體育運動訓練的第二階段，在該階段，學生間的差異分化已較為明顯。因此，初中體育教學評價應當充分考慮每一個學生的體能狀況，這不僅能夠全面考查學生的體育運動能力，還能發現學生在體育大類中的獨善之處。例如，初中體育教師可根據《國家學生體質健康標準》對學生進行摸底測試，調查和記錄學生的“閃光點”，以利于因材施教。
其次，體育知識和體育技能的掌握情況是初中體育教學評價的重點，對學生進行體育學習評價必須重視學生對根本性教學內容的掌握情況。教師可設計科學的量表來完成評價目標。教師可根據教學目標和學生的體育學習情況，將量表分化為知識測驗（紙筆測驗）和技能測驗（實踐觀察）兩個方面（由具體的指標和細目組成），系統地對學生的體育知識和體育技能進行全方位的量化考評。例如，在學習“武術”系列課程后，教師可以設計一堂“武術技能”考核課，對學生的基本手型、步型和手法、步法進行全面考核，以了解學生對基本功（腿功）、第一路彈腿（沖掃）、韻律健美操以及組合動作等技能的掌握情況。這樣，一方面可以了解學生的學習需求和心理反應，另一方面可以幫助教師不斷改進教學方式和方法。
二、心理品質的彈性評價
傳統的初中體育教學評價，更多的是關注可量化的考評范圍，盲目崇拜分數的至上權威，將考試等終結性評價方式作為初中體育教學評價的全部內容，結果導致學生體育個性的泯滅，使學生喪失主動鍛煉的熱情。因此，初中體育教學評價應當更加關注學生的過程性表現，將不可量化的學生心理品質流露作為評價的重要內容，具體包括學生的參與度和情意表現。
首先，初中體育教學評價應該關注學生體育學習態度的內容，即學生的出勤情況、課堂參與度、課堂表現情況、體育運動和訓練的自覺度以及主動探索和解決體育運動問題的積極性等。例如，學習“三級跳遠”的內容，教師的教學評價應當延伸至整個教學流程（包括課前、課中和課后），教師應觀察學生是否對“三級跳遠”感興趣，是否積極主動地配合教師的教學安排，是否在課堂教學上踴躍參與、積極表現，以及是否自覺地加強自身的技能訓練等，并形成一個清晰的記錄表，為整體的課堂教學評價提供參考和依據。
其次，初中體育教學評價應當關注學生在體育運動和體育學習中的心理過程和情感意志，即關注學生在初中體育學習中的心理反應、意志力表露、人際交流與合作能力、運動訓練的習慣以及表露在可視區域的情感等。例如，教學“短跑”的內容，其涉及的知識技能非常豐富，主要是幫助學生了解跑的基本方法、快速跑的基本方法、預備跑的準備方法、跑步過程中兩腿兩臂的使用方法等。這個體育運動項目需要學生花費較多的時間和精力進行訓練才能掌握，因此，學生容易產生各種不同的情緒和出現各種不同的行為。教學評價應當及時關注和記錄學生對“短跑”運動和訓練的心理反應程度以及行為表現情況，以幫助教師更好地開展后續的體育教學工作。
