發布時間：2023-08-17 17:50:23
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的地理問題式教學的案例分析樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
[關鍵詞]生物課堂；教學模式；案例分析
[中圖分類號]G633.91
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2015）14-0088-02
[作者簡介]陳敏（1978―），女，浙江海鹽人，本科，浙江省嘉興市嘉興一中實驗學校教師，中教一級。
在高中教學中，生物是一門非常重要的學科，對學生的學習有著很大的幫助。然而傳統的教學模式只是重視教師的講解，不重視學生的學習能力，嚴重影響了學生創新能力和探究能力的發展。為了促進學生的全面發展，提高生物教學的質量，就需要在高中生物教學中開展探究教學與案例教學，并對其進行深入的分析。
一、高中生物課堂的探究教學模式分析
（一）生物實驗探究教學
在高中生物課堂的探究教學模式中，一般都是通過調查研究與實驗來實現相關探究的。在生物教學中，生物實驗是非常關鍵的一個環節，生物教師能夠通過實驗輔助教學的進行，幫助學生更好地進行相關的探究活動。學生能夠通過實驗實現動手實踐和實驗的嘗試，并且完成教師布置的探究任務。實驗探究能夠有效地將教學的主題貫徹到課堂教學中來，實現對學生探究能力的培養。高中生在進行生物實驗的操作時，需要有生物教師的指導，通過教師的引導來幫助學生更好地完成實驗，從而進行探究活動。雖然教材上的實驗結論已得前人的證實，但是還需要學生通過相關的實驗進行不斷的探究。通過實驗探究，不僅能夠幫助學生更好地理解生物知識，還能夠讓學生掌握有效的學習方法。在高中生物課堂上開展探究式教學模式，需要引導學生對問題進行深入的研究，通過不斷的研究來得出結論，該教學模式的目的不是讓學生掌握知識，而是通過深入的探究來培養學生的探究能力，鍛煉學生的實際操作能力以及學習能力。在探究模式教學中，通常是以小組形式教學進行的，通過問題的提出、自主探究、討論以及問題的解決來完成探究活動。
（二）通過對學生的調查強化探究式教學
在高中生物課堂上開展探究教學模式時，最重要的一個環節就是學生的體驗與調查。在探究教學模式中，應該讓學生積極主動配合教師的教學活動，在探究活動中能夠進行體驗，并且不斷地對探究活動進行感悟，從而能夠有效地鞏固生物知識。例如，在進行“酶的性質”這部分內容的講解時，生物教師可以組織學生進行相關的生物實驗，在實驗過程中通過實驗現象體會生物的奇妙，并不斷地實驗探究，從而得出準確的探究結果。與此同時，生物教師還需要讓學生清楚地理解體驗、調查和現實中的差異，不能僅依靠實驗來進行知識的探究，應該在更大的空間中不斷地對生物知識進行探究，從而豐富自己的知識，開拓自己的視野。為了更好地開展探究教學模式，就必須通過對學生的調查來進一步對探究教學模式進行強化，從而培養學生的探究能力。
（三）運用生物模型展示來強化探究式教學
生物模型是高中生物教學中非常重要的一種教學手段，通常情況下，生物模型能夠更加直觀、形象地將生物知識的特點描述出來，從而有利于學生的生物知識的學習。因此，為了強化探究教學模式，就需要運用生物模型的展示來實現這一目標。在高中生物課堂的探究教學模式中，生物模型已經發展成了必不可少的一項內容，對探究教學模式的設計有著非常大的作用。例如，在進行“生物膜構造”這部分內容的講解時，由于生物膜自身的特點，學生無法依靠肉眼來進行詳細的觀察，所以就必須通過生物模型來進行生物膜的展示，從而能夠讓學生清晰地了解到生物膜的構造，有利于學生知識的掌握。在高中生物課堂上運用生物模型的展示，能
夠有效地對探究教學模式進行強化。
（四）自述的收集知識展開探究教學活動
隨著科學技術的不斷發展，網絡遍布了全球，這就使得信息遍布于社會的每一個角落，但是對于高中生物教學而言，可用的信息卻非常少，或者是一些有用的信息被隱藏了起來，這就對生物教學產生了很大的影響。為了在這龐大的信息中尋找到對學生生物探究有用的知識，就需要學生學會對這些信息進行收集。在高中生物課堂的探究教學模式中信息的收集是非常重要的一個環節，生物教師應該對學生的知識收集能力進行培養，幫助學生掌握有用的知識收集的技巧，并且能夠對這些信息進行有效的處理，從而幫助學生更好地進行自主探究。
二、高中生物課堂的案例教學分析
（一）依據教學內容選取合適的案例
在高中生物課堂教學中，案例教學法是非常重要的一種教學手段，不僅能夠培養學生的獨立思考能力，還能夠幫助學生掌握有效的解題方法。在案例教學法的應用中，需要生物教師對案例進行合理選擇，該步驟對案例教學的順利進行有著至關重要的作用。在進行案例的選擇時，應該遵循案例形式靈活性及教學法開放性、鼓勵學生積極參與及啟發性以及案例教學的適應性及遞進性的原則，同時還應該緊密結合生物教材。所選擇的生物案例必須和高中生的生活實際相聯系，并且還應該結合生物發展的情況。例如，在進行《細胞》這章內容的講解時，生物教師可以選擇克隆技術的案例為學生進行講解，并且設計相應的問題對學生進行探究引導：在克隆技術中，是細胞學中的哪些內容為其提供依據的？案例對高中生物課堂教學非常重要，必須對其進行合理選擇，從而提高案例教學的效果。
（二）組建學習小組，對案例進行分析、討論及總結
在進行案例教學時，生物教師應該組織學生成立一個學習小組，通過學習小組來對案例進行分析，并且通過不斷的談論得出最后的結論。學習小組在生物教學中是非常重要的，生物教師應該按照學生的愛好及學生成績進行合理的劃分，一般4～5人為一組。教師為學生準備一個和教學內容相關的案例，讓學生在小組內進行案例的分析，并且選出一個代表進行發言。學習小組這種形式對學生的學習有著很大的幫助，不僅能夠鍛煉學生的思維，還能鍛煉學生的表達能力。在案例教學中，分析討論是最為關鍵的一個環節，在分析討論中應該讓學生先自己學習和分析，之后再進行小組討論，讓學生對案例有一個清楚的了解，明確案例中的問題。最后對案例分析進行總結，這對學生的案例分析情況能夠有一個全面的概括，同時還能夠培養學生的探究能力和分析能力。
參考文獻：
關鍵詞：人文地理學；參與式教學；案例教學；探究式教學
中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2017）08-0081-02
傳統教學模式中，以老師講授為主，學生被動地聽、記，這樣滿堂式的灌輸法，單純地強調知識的積累，學生可以在較短的時間內獲取大量的教材知識，但卻不能活學活用，很難用所學知識來解決現實生活中的問題。建構主義教學理論認為，學習是獲取知識的過程，但知識不能單純通過教師傳授得到，而是學習者在教師或學習伙伴的幫助下，結合一定的社會情境即社會文化背景，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得[1]。參與式教學基于建構主義教學理論基礎，從傳統的以教師講授為主導向以學生的參與教學設計為主轉變，通過互動學習、翻轉課堂、案例教學、探究教學等教學實踐，引導和鼓勵學生主動參與到教學過程中來，提高學生學習積極性和主動性，培養其分析問題和解決問題的能力。
一、參與式教學模式的內涵
參與式教學法是強調以學生學習為核心，以教學互動為重點的教學理念與教學方法，通過互動學習、翻轉課堂、案例教學、探究教學等教學實踐，運用形式多樣、形象直觀的教學手段，鼓勵學生積極主動參與到教學過程中，使學生在富有趣味、輕松愉快的教學活動中深刻領會所學知識[2，3]。
參與式教學強調師生平等、共同參與到教學活動，共同討論課堂教學中遇到的問題以及與教學內容相關的生活問題，實現教學各個環節的師生互動和教學相長。參與式教學模式的實施，不僅有助于創新課堂教學形態，推動師生學習共同體的創建，提高學生學習的主動性與能動性，而且有助于促進教師教學觀念的轉變，開展創造性底教師教學活動，提升教師的教學業務水平[4]。
二、參與式教學模式的特征
（一）參與式教學模式是強調師生地位平等
與以教師課堂講授為主的傳統教學模式相比，參與式教學模式更注重教師和學生之間的地位平等，平等性主要體現為強調學生的主動性、參與性、體驗式學習，尤其是面對師范類的學生，可以通過合理設計教學環節，讓學生參與到具體的課堂教學設計中，可以通過設計問答式、案例式、探究式等方式引導學生在教學活動中與教師進行平等的對話與交流[5]。
（二）參與式教學模式強調以學生主動學習為核心
長期以來，教學活動主要以教師教授為主，學生主動參與性較少。參與式教學模式是突破這種傳統的教學模式，從以直接教授學生為主向以引導學生主動學習為主轉變，教學活動從以往的師生單向交流向教生與生生等多向交流轉變，學生的主動性學習、參與性學習更受授課者關注。
（三）參與式教學模式注重學生的團隊協作精神
參與式教學模式可根據具體的教學內容安排教學活動，既可以通過引導學生教學內容的設計、課堂即興討論、運用現代教育技術手段等方式在傳統的教學過程中融入參與式教學模式，也可以分小組討論或分小組設計某一教學內容，正式參與到教學活動中來，拓展學生參與教學的空間。
三、高校人文地理學參與式教學模式的策略實施
（一）參與課前準備，實施翻轉課堂教學
翻轉課堂指改變傳統教學中的師生角色，通過對知識傳授和內化的顛倒反轉，對課堂時間與教學環節進行重新規劃的一種創新教學模式[7，8]，在以現代教育技術為重要手段的教學活動中，參與式教學可以翻轉課堂為形式，圍繞教學主題，布置教學任務，讓學生在課前通過視頻（微課）進行課前預習，課堂中老師與學生、學生與學生之間進行主題討論、協作學習，促進學生知識的內化，激發學生的學習興趣。人文地理學教學涉及我們生活的方方面面，需要大量的圖片、視頻等資料，視頻資料與人文地理學相關的視頻資料種類繁多，學生可以上網查找或自己制作。如電視媒體可從CCTV-3的“文化大百科”；CCTV-4的“城市1對1”、“走遍中國”、“遠方的家”；CCTV-7的“鄉土”；CCTV-9的“人文地理”；CCTV-10的“地理中國”、“文明密碼”；云南衛視的“經典人文地理”等電視節目中學習諸多與人文地理學緊密相關的知識。
（二）參與小組討論，實施探究式教學
分小組討論法是有效提高學生參與性最為常用的方式之一，教師可以根據人文地理學的具體教學內容設計一些具有探討性的問題，以分小組的方式讓學生進行討論、分析、總結。例如，在“漢語的發展”的教學中，可先將來自不同語言片區的學生按七大方言分成七個組，首先每個小組成員用自己的方言交流，然后再進行各語言片區相互交換交流，了解彼此的方言特點、語言習慣，再進一步分析為何不同區域存在不同的方言、語言的傳播特性與傳播機制是什么等深層次的問題。在“地理環境與宗教文化的關系”、“地理環境與物質民俗的關系”、“地理環境與城市發展的關系”等教學中，可以讓每個小組討論并記錄與教學內容相關的實例，進而分析人地關系在不同人文事象中的表現，小組陳述討論結果后教師進行總結點評，進一步幫助學生掌握教學知識點[9]。
（三）參與實踐活動，實施體驗式教學
人文地理學研究人文現象空間特征與人類活動賴以生存的地理環境之間的關系，揭示自然環境對人類社會活動、人類活動對地理環境作用的變化和規律，以及探討如何適應環境和改造環境，以協調人地關系。很多人文現象來源于生活，也離不開生活調查，包括人們日常生活與自然環境的相互影響及人文現象的空間特點和空間規律[9]。在人文地理的教學中，可適當增加多種形式的實踐環節與參與機會，讓學生在親身體驗中深刻理解相關知識點。通過校內校外實習，引導學生結合日常活動分析人文現象。如“人類日常活動的行為空間”教學中，可從學生校內通學行為入手，分析通勤活動行為空間的決定因素；結合學生網購與實體店購物的體驗，分析購物行為空間的影響因素，進而探究互聯網對人類行為空間的影響。
（四）參與開展微研究，實施案例教學
作為地理科學專業與城鄉規劃專業的基礎課，人文地理學通常設置在第二學年開設，盡管第一學年已對自己的專業有基本認識，但剛開始接觸專業課程的學生來說，系統的地理研究思維與分析能力還尚未形成[10]。因此，在人文地理學的教學過程中，可結合具體內容給學生布置某方面的研究課題，分組開展微研究。如第三章“人文地理學的研究方法”中，可結合教師的相關課題詳細講解“人文地理學研究的一般程序”，在此基礎上，組織學生展開課題微研究，學生調查研究的成果經討論總結后可作為后面章節的典型案例，開展案例教學，讓學生在案例情景中對案例進行剖析、研究、歸納、總結，從與自己生活緊密相關的案例深刻理解人文地理學的相關原理、概念，不斷形成新的理論視野，增長案例分析的技巧，引導學生把探索理論運用于實際的問題，有效地促進理論向實踐的轉化。
四、結束語
參與式教學模式改變了傳統的教師“一言堂”的教學模式，是一種以學生主動學習為中心、強調師生地位平等、注重學生的團隊協作精神的師生互動教學模式，教學重心由基礎知識的傳授轉移到理論聯系實際、分析解決實際生活問題能力的培養，教學模式從封閉性為主向啟發式、探究式、體驗式轉變，使課堂教學呈現平等化、社會化、開放性的新常態。
作者：曾群華
參考文獻
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1.課例選擇原因分析
選取“農業的區位選擇”與“工業的區位選擇”兩個課例。區位問題是高中人文地理的核心內容，也是主干知識，涉及農業、工業、交通、商業、城市等區位，這兩個課例教材編寫結構十分相似，課堂教學環節基本相同，是典型的同類型課例。從課標要求看，都是區位問題的實證研究，屬各自單元中的重點課例，且是后續章節具體案例分析的基礎，具有教學研究課的典型性特征。因此認定這兩個課例研究具有較大正遷移價值，對于其它“區位問題”研究具有較明顯借鑒作用，學生也能從中掌握此類問題的分析方法。
2.課例設計與展示過程
基于上述考慮，依照相同課例共性教學模式思路，首先確定兩課例教學思路，全體教研組成員分成兩組，分別進行課例設計，最終形成兩類似課例設計模板。如表1。
分別從兩個研究小組選取教齡為3年的孫老師與教齡為27年的王老師在校錄播室進行現場授課活動，并通過自動錄播系統將教學過程完整記錄進行共性研究。從研究效果看本次校本教研活動達到預期效果，以下幾點取得共識。
二、關于兩節研究課的共識
1.以案例探究式推進課堂教學
案例探究式教學是教師根據學習目標，結合學生生活和社會現實選取最有典型意義的“案例”，讓學生進行分析思考、論證評價等一系列自主探究、相互合作的交流活動。這兩節課都是通過引導學生對特定案例探究組織教學，每節課都涉及到兩、三個案例。考慮到案例的現實性和生活性，對教材中案例也做了相應處理，第一節課中，選擇“東北三江平原的種植業和青藏高原的畜牧業”替代教材“泰國湄南河平原的水稻種植和澳大利亞牧場”，第二節課增設案例“假如我是投資者”和“假如我是總經理”；每個案例展開教學都是按照“話題導思―引議釋疑―點撥提高―實踐應用”環節進行設計。
2.以探究式學習為基本手段
人文地理教學中探究式學習是行之有效的教學方法。人文地理多涉及資料閱讀、案例分析、活動探究，一些地理原理和規律蘊含其中。這兩節課中，教材編寫都涉及到案例、閱讀、活動等欄目，意在強調知識理解后的實踐應用。第一節課經歷兩個案例及相關活動：第一個案例借助兩張地理景觀圖片對比，引出區位概念及農業不同區位選擇原因，其后設計的相關活動，是對知識掌握程度的檢驗；第二個案例用事實材料說明區位因素變化及其對區位選擇的影響，強調活學活用，用發展眼光看待問題。第二節課前后經歷三個案例，前兩個案例是通過整合教材內容創新設計，都與鄉土地理有關。第一個案例從投資者角度分析工業區位因素；第二個案例從決策者角度思考主導因素對工業區位選擇的影響；第三個案例借助事實材料說明工業主導區位因素變化及其對區位選擇的影響。整節課都以小組合作形式自主討論，通過探究構建工業區位選擇概念圖。
【關鍵詞】案例教學法；外科；教學；運用效果
Study on Application of case teaching method in surgery teaching
【Abstracts】 Objective Explore the effect of applying case teaching method in surgery teaching， for reference. Methods Choose 158 medical students from Jul.2010 to Jun. 2013 in our university in this study， according to the principle of random grouping. The control group used the traditional teaching methods of teaching， the experimental group using case teaching method. The difference at the end of the course through the examination and evaluation of teaching effect in the two groups. Results Compared with the control group， we found the test scores of the experimental group of medical students was significantly higher， the differences between groups had statistically significant （P < 0.05）. Conclusion The application of case teaching method in surgery teaching helps to improve the learning interest， enhance the understanding of memory， inspired diagnosis thinking and creative thinking， to enable students to understand abstract theory thoroughly， improve the learning effect.
【Key words】 case teaching method； surgery； teaching； application effect
【中圖分類號】R605
【文獻標識碼】A
【文章編號】2095-6851（2014）05-0566
外科學是醫學科學的重要組成部分之一，具有較強的理論性、實踐性和應用性。在外科教學中外科基本理論、見習和實習均是臨床教學工作的重要環節，不僅要求醫學生掌握扎實的理論基礎，還應做到理論聯系實際，提高實際操作能力和創新能力。在醫學院校的臨床教學中，案例教學法已越來越受到青睞[1]。本文探討了案例教學法在外科教學中的運用效果，將結果報道如下，以供臨床教學工作參考。
1資料和方法
1.1一般資料
將2010年7月至2013年6月我院外科醫學生158例納入本研究，根據隨機數字表法分組。本研究中所有帶教老師均有10年以上的外科教學和臨床工作經驗，副教授或副主任醫師以上職稱。
對照組79例，其中男性45例，女性34例；年齡22～40歲，平均年齡（28.54±3.65）歲；教育程度包括大專32例、本科47例。
實驗組79例，其中男性45例，女性34例；年齡21～42歲，平均年齡（29.35±3.43）歲；教育程度包括大專34例、本科45例。
對比兩組研究對象的一般資料，發現其在性別、年齡、教育程度、帶教老師等方面，組間差異無統計學意義（p>0.05），兩組具有良好的可比性。
1.2教學方法
對照組采用傳統授課方法教學，由帶教老師向醫學生講解理論知識，示范操作技能[2]。
實驗組采用案例教學法教學。針對外科常見的疾病種類編制典型案例，并提出相關問題，要求醫學生根據所提出的問題查閱相關文獻資料，分成小組進行案例討論。由組長作代表發言，其他醫學生補充發言[3]。帶教老師在小組討論前提問相關的理論知識內容。醫學生發言結束后由帶教老師引導分析案例，講解相關的重點內容、分析診斷思路、評述治療難點，針對醫學生討論中出現的問題，糾正其模糊認識或錯誤觀點，并介紹本疾病的國內外研究現狀和動態[4]。案例分析結束時進行師生交流，由帶教老師進行小結，以鞏固所學的知識[5]。
1.3評價方法
學習結束時通過考試評價兩組教學效果的差異性。考試內容包括外科常見疾病的理論知識和實踐技能。題型包括單選題20分、多選題20分、簡答題30分、病例分析題30分。總分為100分，得分越高，表示教學效果越好[6]。
1.4數據處理
本次研究中所涉及的有關數據均錄入SPSS17.0統計學軟件，數據處理時計量資料以均數±標準差（（x±s）表示，組間比較采用t檢驗。p
2結果
與對照組對比，我們發現實驗組醫學生考試成績明顯較高，組間差異經統計學分析后認為有意義（p
3討論
案例教學是一種新型的參與式教學理念，在學生掌握了相關基礎知識的前提下，由帶教老師進行策劃和指導，根據教學目的和要求運用典型案例指導學生進行案例分析，以培養獨立思考、團體協作、分析和解決問題的能力[7]。外科學是一門理論性、實踐性、應用性均較強的學科，對理論結合實踐的要求較高。傳統的教學模式中帶教老師占有主導地位，學生探索和思考的余地不足，僅對醫學生進行刻板的理論知識傳授，而缺乏對其創新性思維和實際工作能力的培養，忽視了醫學生的主觀能動作用，束縛了思維能力的開發[8]。
在外科教學中運用案例教學法，可大大提高醫學生的參與意識。通過案例分析闡明基本理論知識，由醫學生進行文獻查閱和案例討論，促使醫學生在實踐中運用所學的理論知識解決實際問題。帶教老師的主導地位和醫學生的主體地位在教學活動過程中是平等的。在教學工作中應選擇合適的案例，一方面應具有經典性和代表性，可涵蓋相關的理論知識；另一方面又應具備一定的復雜性和包容性，讓醫學生產生認知沖突，從而激發主動學習、分析問題、解決問題的動力[9]。
案例教學法可激發醫學生學習理論知識的熱情，通過案例先導作用，提高醫學生的學習興趣，增強理解記憶。學習興趣提高后醫學生的學習更加主動，不需死記硬背即可較好的掌握基礎理論知識，大大減輕了學習負擔。在案例討論的過程中醫學生的診斷思維得到，創新思維能力得到提高，對抽象理論的理解更加透徹，理論與實踐的結合也更加完善[10]。
本研究中運用案例教學法的醫學生的平均考試成績為（94.63±3.72）分，采用傳統授課方法教學的醫學生的平均考試成績為（82.35±4.84）分。采用案例教學法教學者考試成績明顯高于采用傳統授課方法教學者，這一結果提示在外科教學中采用案例教學法可以獲得更好的教學效果，醫學生對理論知識和實踐技能的掌握程度更好。
本次研究結果表明：在外科教學中運用案例教學法有助于提高學習興趣、增強理解記憶、啟發診斷思維和創新思維，使學生能夠透徹地理解抽象的理論，提高學習效果。
參考文獻
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下面我以“傳統工業區”的教學為例，簡單談一談高中地理新課改實施“探究式教學”的基本途徑。
一、演示式探究――將抽象知識具體化
演示式探究是指教師運用直觀教具、多媒體等演示手段，向學生展示感性材料，引導學生把間接知識與直接知識聯系起來進行探究，從而獲取知識，培養探究能力的一種教學方法。采用歸納的方式進行演示式探究，在演示過程中教師層層設疑，要求學生自己尋找答案，引導學生發現演示所包含的原理或規律，有助于引導學生主動探究，在已有知識的基礎上進行分析、歸納。
教學案例：傳統工業區的興起
1.回顧知識：讓學生回顧工業的主要區位因素，并復習工業聯系的相關知識。
2.建立表象：讓學生觀看“世界某傳統工業區”的視頻片段，介紹其歷史背景、發展條件、主要工業部門、組織形式、地位和作用等，并通過動畫形式演示各要素之間的關系。使學生對傳統工業區的興起有一個比較直觀的感性認識。
3.知識對接：讓學生提煉、概括出表述以上內容的相關語句，并填寫在學案的適當位置。
4.思維建模：讓學生構建“傳統工業區興起模式圖”，并在小組內交流展示。
5.歸納小結：對照“傳統工業區興起模式圖”，讓學生通過思考用自己的語言概括傳統工業區興起的基本規律，教師引導補充，集體評價。
二、案例式探究――將個性知識共性化
案例式探究是指教師根據教學目標，選取生活中具有典型意義的“案例”作為背景材料，讓學生進行分析、思考、論證、評價等一系列自主探究、合作交流等活動，從而完成學習目標，培養探究能力的一種教學方法。這種案例的設計，一要包括關于某一實際情境的描述；二要包含教師為學生自主探究學習創設的與現實結合的學習情境；三要包含能夠激勵學生自主探究動機的問題或疑問。
教學案例：魯爾區衰落的原因
關于“傳統工業區的衰落和整治”，教材提供了德國魯爾區的案例（略）。
具體做法是：
1.讓學生通讀案例，初步了解魯爾區崛起的條件、衰落的原因和綜合整治措施。
2.引導學生讀圖，從地形地勢、氣候水文、資源狀況、交通市場等方面探究魯爾區崛起的條件。
3.結合案例和歷史知識，提出“我的問題”，并通過小組討論分析魯爾區衰落的原因。
4.角色扮演或合作討論，提出綜合整治的措施。
5.教師參與，總結得出“傳統工業區形成、發展和綜合整治措施”之共性。
6.舉一反三，拓展提高。
三、假設式探究――將復雜知識簡單化
一些地理問題或現象的生成因子有很多，且相互影響、相互制約。學生直接探究此類較為復雜的地理問題時，思維往往會遇到障礙。如果學生不能解決所提出的問題，可先解決一個與此有關的問題。因此，教師可引導學生通過假設式探究來化“復雜”為“簡單”，即先假設只受首要因子影響，其他因子不影響，然后逐個增加影響因子，不斷深入分析，從而達到破解復雜地理問題的目的。
教學案例：傳統工業區衰落原因分析
1.讓學生根據案例提供的資料構建“工業的生產結構及工業聯系”模式圖（同時培養學生的概括能力），引導學生分析魯爾區結構以重工業為主、各部門之間聯系緊密、煤炭是其基礎工業的狀況。
2.媒體展示“世界能源消費構成變化圖”，假設僅僅是因為煤炭的能源地位下降。引導學生分析這一變化對魯爾區工業產生了哪些連鎖反應，然后啟發學生總結出單一的工業結構的脆弱性。
3.假設魯爾區的工業受到“煤炭的能源地位下降”和“世界性鋼鐵過剩”的共同影響。教師引導學生在以上模式圖上分析由此帶來的連鎖反應，然后啟發學生總結出支柱產業的興衰是影響整個工業區發展的關鍵。
4.聯系實際再認識。教師再次提出：新技術革命的到來，又會給傳統工業帶來哪些沖擊？結合實際生活，學生不難得出技術老化、產品滯銷、管理方式落后、靈活性差等結論。然后啟發學生明確現代企業發展必須狠抓技術革新，與時俱進。
四、參與式探究――將感性知識理性化
參與式探究是指在教師指導下，學生圍繞某個問題進行角色扮演，通過闡述事實，發表觀點，提出措施，預測結果，使地理原理和規律在實際應用中得以拓展和升華，以提高學生對知識的應用能力和探究能力的一種教學方法。教學中通過參與式探究讓學生親自體驗和探討，使地理原理深入人心，學以致用，有利于提高學生解決問題的能力。
教學案例：傳統工業區的整治措施概括
通過案例分析，在學生系統認識了傳統工業區衰落原因的基礎上，教師抓住學生的思維活動，組織學生通過角色扮演，以參與式探究的方式完成“傳統工業區的整治措施”內容，從而培養學生對地理知識的實踐能力。具體做法如下。
1.教師引導學生提出“我的觀點”，并整理歸類，然后分配給各學習小組，由各組成員進行討論。
2.教師組織學生進行角色扮演，分別從政府官員、學者、企業工人、普通市民、學生的角度對傳統工業區的整治提出合理化建議，教師給予適當評價。
3.教師參與學生的活動，發表自己的觀點，幫助學生用最簡煉的語言概括總結傳統工業區的整治措施。
4.遷移應用。多媒體展示我國東北老工業基地示意圖，在教師的指導下再次進行角色扮演，讓學生提出東北老工業基地整治的具體措施，教師引導補充，集體評價。
總之，通過實施探究式教學，就是要養成學生自主探究的意識，培養學生自我探索研究和自我完善的能力。在這種學習方式的驅使下，作為學習主體的學生會形成強烈的求知欲，能夠合理地安排自己的學習活動，并形成刻苦鉆研的品質。
作者簡介：
李洪鋒（1980―），男，漢族，甘肅張掖人，中學一級教師，本科，研究方向：中學地理教學。
Abstract: The application of case-based teaching in the course of "Probability and Mathematics Statistics" was discussed, and several specific teaching cases were provided.
關鍵詞： 案例式教學；概率論與數理統計；應用
Key words: case-based teaching；Probability and Mathematics Statistics；application
中圖分類號：G642；O21 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）25-0204-02
0 引言
概率論與數理統計是理工科各專業的一門重要的基礎課程，其理論方法獨特，抽象，既有嚴密的數學基礎，又與眾多學科有著密切的聯系，其理論方法已廣泛應用于自然科學，社會科學及人文科學的一切領域。隨著科學技術的迅速發展，它在經濟，管理，工程，技術，金融，物理，化學，地理，天文，生物，環境，教育，語言，國防等領域的作用愈益顯著。隨著計算機的普及，概率統計思想方法已成為信息處理，制定決策，試驗設計等的重要理論與方法。可以說，凡是有數據出現的地方，都不同程度地應用到了概率統計提供的模型與方法。為了更好地促進學科的發展，適應經濟，社會迅速發展的需要，文獻[1，2]對本課程的改革與實踐做了一些探索。本文對案例式教學法在概率論與數理統計課程的教學改革作一些探討。
1 概率論與數理統計課程的特點
概率論與數理統計課程是研究隨機現象統計規律性的數學分支。其理論方法獨特，抽象，它建立在公理化結構之上，理論嚴密，體系完整，同時，它的實踐性又很強，很多重要的統計思想，方法都是來自于實踐，又運用于實踐。概率論與數理統計課程的這種實踐特點決定了在本課程的教學過程中有必要通過引入案例分析，以問題解決為驅動，提高學生的以發現問題、分析問題、解決問題為主的實踐能力。
2 案例式教學法
現在，有一種流行的教育教學方法稱為“案例教學”。“案例教學”就是通過實際問題的描述、假設、建模與求解，演示理論與方法的應用過程。數學上，這樣的教學方式就是所謂的“問題解決”的數學建模的思想。這種方法不拘泥于對理論和方法的闡述，更注重對理論與方法的實際應用過程的展示：包括問題的描述、所涉及的變量及其相互關系、問題的假設與簡化、問題的數學模型的建立與求解。即案例式教學是以問題為中心的一種教學方法，以問題為主線，發現問題，分析問題，解決問題，以問題開始，以解決問題結束。通過這種教學方式，可強化學生對基本概念、方法的理解，激發學生的學習興趣。
3 案例式教學法在概率論與數理統計課程中的應用
在概率論與數理統計課程教學中，在介紹完每一章的基本概念、理論、方法之后，適當的引入一些相關的教學案例，可以激發學生的學習興趣，加深學生對所學基本知識的理解，通過對案例的深入分析，可以強化學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。下面介紹幾個在本課程中使用的案例。
3.1 運氣問題 此問題通過對日常生活中的運氣問題的分析，加深了大家對古典概型中相關知識與方法的理解[3，4]。問題如下：日常生活中，我們經常遇到某件事（結果）連續發生，如打牌時連續摸到好牌（或臭牌），是否存在我們所說的運氣？下面運用古典概型相關方法對此進行深入分析，以使學生對此問題有更深入的理解。
我們運用擲硬幣試驗對打牌問題進行描述：第i次擲出正面表示第i次得到好牌，用“1”表示；第i次擲出反面表示第i次得到臭牌，用“0”表示。
參考文獻：
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關鍵詞：刑事訴訟法學；理念；教學；方法
《刑事訴訟法學》是法學基礎課程之一，一方面，它總結了刑事案件訴訟過程的全貌，是從立案、偵查到審判、執行全程序的學習，是刑事訴訟法學習的物質載體，構成了刑事訴訟法的主體結構；另一方面，每一門學科都有其精神和精髓，程序意識、權利尊重、權力制約是《刑事訴訟法學》的價值核心，由此又進一步衍生出控審分離、無罪推定、禁止強迫自證其罪等法理深厚的訴訟基本原則。因此，在教學過程中教師應堅持程序知識與價值精神同等重視的原則，使學生以價值精神的學習支撐程序知識的掌握，以程序知識的掌握論證價值精神的意義，進而達到學科學習的渾圓貫通。但在《刑事訴訟法學》教學過程中我們發現，由于學生初學《刑事訴訟法學》，對程序知識尚不能掌握，更不可能體會訴訟理念價值的意義，而學科考試和司法考試、公檢法招聘考試只重視程序要點的考查，因而加劇了學生對訴訟理念學習的漠視。如果教師在教學中不有意識地強調對訴訟理念的把握和運用，只是機械地教授程序知識點，就會使學生失去通過《刑事訴訟法學》學習塑造真正法律人觀念的機會，無法收到很好的教學效果。因此，教師要更深入地理解訴訟理念教學的特點，掌握更豐富的教學方法，引導學生真正學好《刑事訴訟法學》這門課程。
一、刑事訴訟理念教學的特點和意義
1．刑事訴訟理念教學具有全過程性
《刑事訴訟法學》一般在大學二年級開設，這時學生正處于法學課程學習的基礎階段，很多學生并沒有深入的法學思想意識和自覺在法學知識學習中思考法學精神的能力，因此，在訴訟法的學習中，學生無法主動運用訴訟理念來理解知識，只能對訴訟知識進行機械記憶，既不能理解知識的本質，也容易遺忘，久而久之，訴訟程序就只能是片面的記憶，甚至出現學習完制度再學習審判制度時只記得“”二字，其中的知識要點特別是準確的時間概念已經完全忘記，這樣學生的學習興趣下降、學習效果很不理想也是必然的。
鑒于這種情況，教師就必須在教學過程中全面講授訴訟理念，讓學生通過理解制度價值和立法背景來深入地認識制度來源，這一方面有助于學生對相關制度的聯想，做到舉一反三，熟能生巧；另一方面有助于學生樹立整體學習的觀念，進而對某一訴訟價值下的相關制度進行完整的理解。例如：學生在學習辯護人制度時就可以聯想到這一制度在實現無罪推定原則中的意義，以及刑事訴訟中其他能夠保障無罪推定原則實現的具體制度及其制度改善，這樣，學生就不僅能深刻理解無罪推定原則，而且能深入掌握知識點。
2．刑事訴訟價值理念學習是程序制度學習的推動力
刑事訴訟價值理念的學習不僅輔助了學生對程序制度的學習，有助于學生深入理解各項制度，而且能夠成為學生學習程序制度的促動力。訴訟法的一大特點就是程序點非常瑣碎，如第一審雖然是普通程序，但知識點卻非常多，也非常重要，是審判的核心程序，僅開庭前的準備就要做很多項工作，這些工作中有一項疏忽了就是程序遺漏，就會對權利人的權利造成影響。但對于初學者來說，這些程序卻很難把握，因此就需要教師在教學中使用不同的訴訟方法（如安排模擬法庭審判），更為重要的是，教師要告訴學生每一項工作的意義和蘊涵于其中的價值理念，讓學生把握相關理念和精髓，理解各項準備工作的重要性，對工作具有高度的責任心。只有這樣，學生才能夠認識到為什么需要這些難以記憶且從字面看來十分枯燥的程序，為什么不能省卻其中的任何一項，從而使一種程序法定和人權保障的理念深入學生的內心；學生也才能夠通過對訴訟理念的深入理解將自己學習的思維意識從一種“我需要記憶因此運用方法來避免枯燥”的被動學習狀態，轉變為“我需要思考某種價值保障如何在這一訴訟階段實現從而配置制度”的主動學習狀態。
3．刑事訴訟價值理念學習的終極目標是相關法治意識的建立和內化
《刑事訴訟法學》的實踐性特別強，在普通民眾接觸最多的由傳播媒體報道的重大法制事件中，絕大多數是刑事訴訟事件，既然是耳聞目睹，民眾對于刑事訴訟價值理念的理解就相當重要，民眾的觀念如何也就決定了社會的法治狀態能否實現，而正確的刑事訴訟理念的培養首先是從課堂開始的。另外，刑事訴訟案件的重大性決定了其訴訟理念往往是關乎人權保障，特別是生命權、自由權等，而規制的對象又往往是占據強勢地位的國家權力機關和民主政治制度的實現，刑事訴訟法又被稱之為“小憲法”。因此，教師在進行課堂刑事訴訟理念教學時既要具有人文關懷的精神，又要注意對民主政治制度的謹慎性看法，這樣才能使學生樹立正當的權力觀念和權利意識理念。
二、刑事訴訟價值理念的教學方法分析及應用
1．不能忽視傳統程序案例教學中對于訴訟價值理念的分析和傳授
之所以強調要在案例分析中注重訴訟價值理念的熏陶，原因在于案例教學法是刑事訴訟教學中的主導方法，這是由程序法學的實踐性特點所決定的。程序制度的實質是一套規范的操作規程，這些操作規程體現在訴訟實踐中便具有鮮活的生命力。因此，具體的案例特別是實踐中所發生的真實案例，往往能吸引學生的眼球，避免純粹程序推演學習所帶來的枯燥，由此可見案例教學對于訴訟程序學習的意義。同時，案例教學法提高了學生分析問題的積極性和主動性，對于培養學生解決實際問題的能力很有幫助。但這一過程雖然生動，卻要求學生能夠透過現象看本質，找出其中的程序錯誤并進行正確的理解，確實是有相當難度的，有很多學生不知如何展開思路。如果教師只注重對其所蘊涵的價值理念進行分析，就會使問題較易解決。由于程序正當和人權保障是《刑事訴訟法學》的兩大核心價值，教師若從這兩個維度進行分析，便有助于幫助學生根據所記憶的程序知識進行案例挖掘。因此，價值理念的分析應當成為制度分析的先導，這樣才能使學生在實現價值正當性的基礎上發現問題、解決問題。
由此可見，傳統的案例分析并不僅僅是程序規范的錯誤查找，教師應當在這一過程中有意識地引導學生發現之所以發生程序違法的原因。同時，案例的真實性和生動性也使學生能夠深切地體會訴訟價值的把握對于正確判斷案件是非的意義，特別是對于本科學生而言，其學習興趣更多地集中于自己認為對日后工作更加有直接幫助的程序知識的學習上，因此，訴訟價值理念的細致把握和個體內化更需要在案例分析這種能夠實質提高學生程序知識學習水平的教學模式中來進行，教師在這一過程中注意二者的有機結合也避免了單純理念說教所帶來的學生抵觸情緒。
2．在討論式教學中注重分析方法的引導
雖然我們強調在傳統的案例分析中不應忽視對訴訟價值理念的把握，但由于其側重點在于具體程序問題的分析，訴訟價值理念的探討更強調其對于程序分析的輔助意義，因此這種教學方法雖然有助于學生注重對訴訟價值理念的分析，但內容卻較為空洞，探討也不深入。
在實踐中，討論式教學法更加注重培養學生的訴訟意識和思維，是培養學生建立良好訴訟價值觀念的好方法，有利于學生在具體的細致分析中看到訴訟價值理念的生動細微之處。但這種方法占用的時間和消耗的精力較多，討論的深度和廣度有可能超越大二學生的知識水平，對于課時本來就緊張的教學來講并不能夠廣泛運用，因此每個教學周期一般組織不超過三次。由于機會難得，就更需要教師精心組織和引導。當前，對于討論式教學，學者的研究更為強調通過討論調動學生學習的積極性和主動性[1]，注重精心組織的必要性，包括專題的精選、學生的分組、小組專題報告的提出等[2]。
筆者認為，在討論式教學中，學生積極性和主動性的發揮固然重要，但教師引導的作用更重要，這種引導作用不僅僅是程序上的組織，更是方法上的啟迪，否則，學生的討論就有可能陷入無休止的爭論，而這種爭論卻沒有足夠的方法論依據和邏輯脈絡，也不足以啟迪學生的思想和智慧，無法達到討論的目的。討論式教學的核心點在于學生對具體法律現象的認識，注重訴訟法律價值和理念的思考，如果對于價值分析、利益分析、經濟分析等方法沒有足夠的認識，或者不懂得辯證思想的運用，分析就往往顯得片面和極端。比如，對于邱興華案件的分析，教師不僅要進行精心的資料查找、分組討論，更要引導學生對案件中的當事者包括法官、法學者、精神病鑒定專家、媒體記者、邱興華本人及其親屬等相關主體利益進行細致考量和生活背景分析，這樣學生才能夠較為客觀地提出分析報告，從而避免一味地對某一主體的口誅筆伐。在這種積極而合理的分析過程中，學生的思維能力有了很大的提升，對于訴訟價值理念的把握也更準確了。
3．講授法的運用及其邏輯性組織
對于傳統講授法，學者多持批判性的觀點，認為其“內容固化，抑制學生獨立思考能力的培養”[3]，“忽視研究法律實踐中出現的新情況、新問題及實際經驗，結果是理論與實際相脫節”[4]，從而導致“培養出來的學生往往缺乏實踐經驗，學習主動性差，知識面窄，綜合素質低，高分低能現象普遍”[5]。筆者認為，傳統講授法是否適用于現代教學，講授法是否就是“滿堂灌”，還需要根據授課內容進行具體分析。
對刑事訴訟價值理念的教學來講，根據教材的一般編寫順序和思維的邏輯，學生在詳細認知刑事訴訟具體制度之前，需要對制度理念進行學習，可以說，在學期授課的前一個月，主要是進行訴訟理念的講授。因此，講授法的運用在訴訟理念教學中不可避免，而且非常重要。但更為重要的是如何看待講授法的地位，并在講授的過程中采用適當的方法。筆者認為，可以從以下兩個方面考慮。
一是訴訟理念的講授應當特別突出邏輯性特征，切忌空洞和大而化之，這一要求實際反映了教師對于訴訟理念本身的理解。教師應當積極挖掘其中的邏輯性特征，注重從不同主體的利益角度進行分析。如對于程序價值，一方面是對程序獨立價值的分析；另一方面是其對于實體價值的意義，這需要從不同當事者主體的角度來探討程序的意義。這樣，學生的思維就會被充分打開，而不至于感到理念問題空洞無物。
二是講授法運用的時間問題。我們之所以要在案例教學法和討論式教學的論證后進行講授法的分析，原因就在于講授法的教學并不一定要運用在課程開始時，當進行一定量的案例分析或案例討論后，根據案例進行訴訟理念的講授，在教學實踐中往往能使講授有理有據，實踐支撐效果非常明顯，也有利于學生在具體案例中樹立正確的訴訟理念，培養其實踐性思維能力。
參考文獻：
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關鍵詞：會計電算化 案例教學法 應用
一、案例教學法概述
案例教學法最早萌芽于古希臘、羅馬時代。蘇格拉底的問答式教學法可以看作是案例教學法的最初形式。1829年，英國學者貝雷斯率先應用于法學教學中。1870年，時任美國哈佛大學法學院院長的朗德爾教授在法學教學中采用案例教學法并大力倡導。我國教育界開始探究案例教學法，是在1990年代以后，目前案例教學法在我國還是一種新型的教學方法，不同學科對它有不同的詮釋，但比較趨于一致的看法是： 案例教學法是學生在掌握了一定理論知識的基礎上， 利用典型案例， 通過師生、學生之間的雙向和多向互動、平等對話和研討， 使學生充分理解所學知識， 以全面提高學生創新意識和綜合能力的情景式教學方法。教師在教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，將案例教學法引入會計電算化教學中即是在學生學習和掌握了一定的會計和會計電算化理論知識的基礎上， 通過剖析會計實踐案例以及師生、學生之間的雙向或多向互動，讓學生把所學的會計理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。
會計電算化課程是一個實驗性很強的課程，案例教學法通過模擬企業的實際工作，可以使學生更貼近實踐，增強學生的實際操作能力，促使學生勤于思考、善于動手，變被動聽課的過程為積極思考、主動實踐的過程，有助于學生在熟練操作會計軟件同時加深對會計知識和會計工作的理解，是一種適用、有效的啟發式教學方法。而且案例教學法的教學方式靈活多樣，它可以將整個案例根據教學內容的不同分割成數個相互關聯的小案例，避免原教學片面、孤立的情況，可以使學生將所學知識系統的聯系在一起。 整個案例還可對學生進行分工協作教學，設置協作環節，學生在完成自身任務同時協助他人完成任務，最后合作完成任務，鍛煉了學生分工協作的能力，增強了學生協作意識。在分工時讓學生擔任不同的操作員分別練習，完成一套賬的全部工作，在扮演不同“角色”的過程中，全面掌握會計流程的各方面工作，培養了學生的綜合能力。
二、案例教學法的具體實施
（一）教學準備階段
第一，選取案例。作為授課教師來說，實施案例教學法的首要任務是選取案例，會計案例的選擇，應依據會計電算化專業的培養目標、課程內容和教學目的。案例的選擇要有代表性、目的性、啟發性、實踐性和綜合性， 其來源可以是教師通過參加社會實踐活動， 深入企業， 收集到的實際工作中的案例；可以是從現有案例教材中挑選的優秀案例；可以是和其他學校交流，共享的優秀案例；也可以是教師自行設計的案例等等。總之，案例的來源是多方面的，授課教師要本著認真負責的態度優中擇優，確保案例教學質量。
第二，教學設備。要保證會計電算化教學的順利實施，還要有相配套的教學設備。學校應建立專門的會計電算化實驗室，硬件配置最好能高一些，這樣既可以滿足會計軟件運行的需要，也這樣可以提高軟件運行的速度，節省教學時間，避免學生因軟件運行緩慢產生厭倦心理。軟件的選取也很重要，近年來很多軟件公司已經研發出專門針對于高校教學使用的會計軟件，高校教學可以選取這種軟件，但要注意選取運行穩定沒有缺陷的教學軟件，以免在教學過程中頻繁出現問題，影響教學效果。
第三，發放案例。在授課前可提前向學生發放案例，使學生熟悉案例，并引導學生對案例進行分析和思考，鼓勵學生開展小組學習、小組討論。
（二）課堂教學階段
