發(fā)布時(shí)間：2023-08-17 17:50:23
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小學(xué)語文教學(xué)策略研究樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；傳統(tǒng)模式；新課程改革；教學(xué)策略
最近幾年傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)已進(jìn)入其瓶頸期，面臨著進(jìn)一步發(fā)展的巨大壓力。隨著新課程改革的實(shí)施，小學(xué)語文教學(xué)迎來了發(fā)展的新機(jī)遇。只有采取改革變傳統(tǒng)的口傳身授為自主學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)語文學(xué)習(xí)能力的提高和知識(shí)的積累有重要意義。新課程要求用全新的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)，但就目前而言傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍舊控制著小學(xué)課堂而新課程改革的精神也的得不到充分的發(fā)揮，為了國家的未來和希望必須充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，用全新的精神肩負(fù)起明天的太陽。
一、傳統(tǒng)模式下的的小學(xué)語文教學(xué)
1.傳統(tǒng)的教學(xué)觀念
完成課時(shí)規(guī)定的內(nèi)容成了小學(xué)語文教學(xué)追求的基本目標(biāo)。教師在教學(xué)過程中常常照本宣科，以完成教材規(guī)定內(nèi)內(nèi)容作為教師的基本任務(wù)，過分強(qiáng)調(diào)口傳身授的傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。應(yīng)試教育模式下老師講課為重點(diǎn)，學(xué)生主體參與成了次要內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念落后而陳舊不適于新課改的要求。
2.傳統(tǒng)的教學(xué)策略
以課本為主要參考，以課表內(nèi)容為標(biāo)準(zhǔn)答案。學(xué)生只能被動(dòng)的接受和學(xué)習(xí)思維得不到充分地發(fā)撒和擴(kuò)展。老師在講臺(tái)上授課，學(xué)生按照課標(biāo)要求完成現(xiàn)行的作業(yè)，學(xué)習(xí)過程枯燥無味，傳統(tǒng)的教學(xué)策略單調(diào)而呆滯，學(xué)習(xí)效率不高，學(xué)習(xí)效果只能說是差強(qiáng)人意。
3.傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)
小學(xué)語文常常被教師認(rèn)為是可操作性最強(qiáng)、可控制力最高的課程。只要按照規(guī)范來就能滿足學(xué)習(xí)要求。教學(xué)結(jié)構(gòu)就是教師、課本和學(xué)習(xí)三者輕易的搭配。單一的教學(xué)結(jié)構(gòu)把學(xué)生死死的限制在課堂上課本中，對(duì)學(xué)生造成了極大的束縛。學(xué)生掌握知識(shí)主要靠死記硬背，形式非常的不靈活。
4.傳統(tǒng)的師生關(guān)系
傳統(tǒng)教學(xué)模式下的小學(xué)語文課堂，老師是主體學(xué)生被放置在次要位置，本末倒置的師生關(guān)系下，學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生敬畏，說一是一言聽計(jì)從，不敢提出自己的想法和觀念。為防止課堂過于活躍老師們一味的追趕進(jìn)度給學(xué)生學(xué)習(xí)造成了思想上的壓力。
二、基于新課程改革的小學(xué)語文教學(xué)策略
新課程改革打破了傳統(tǒng)教學(xué)的禁錮模式，要求小學(xué)語文課堂要有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識(shí)，不僅僅是老師主動(dòng)講還要學(xué)生主動(dòng)聽，主動(dòng)去思考和提問。從而真正的做到傳到授業(yè)解惑，使小學(xué)語文教育迸發(fā)出思維的火花。新課程對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了以下幾點(diǎn)要求：
1.建立學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
新課程要求改變傳統(tǒng)的師生模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)接受為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。建立學(xué)習(xí)興趣成了誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵。教師應(yīng)該多加留意學(xué)生的實(shí)際需求和感興趣的知識(shí)話題，增加與文學(xué)系的益智性和趣味性，讓小學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容能夠有所理解，達(dá)到寓教于樂，快樂學(xué)習(xí)的目的。
2.加大信息搜集，創(chuàng)新教學(xué)過程
新課程下，小學(xué)語文不僅僅是識(shí)字學(xué)詞那么簡單，而需要更加具有綜合性。例如，教師在課文《愛心樹》備課過程中應(yīng)更加注意相關(guān)信息的搜集，如一些社會(huì)上的愛心現(xiàn)象和好人好事或感動(dòng)中國人物等，這樣可以豐富課堂知識(shí)，不斷地對(duì)書本內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性整合，從課本到實(shí)踐培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)生活的觀察和對(duì)課本知識(shí)的引申思考。改革傳統(tǒng)按部就班的教學(xué)過程，在實(shí)際的課程教學(xué)中要不斷地推陳出新，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。
3.提升舉例頻率，提高質(zhì)疑能力
小學(xué)生的理解力畢竟有限，本本話的學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生語文知識(shí)的獲得沒有多大幫助。教師在教學(xué)過程中要提升舉例頻率，將比較模糊的概念通過例子淺顯易懂的表達(dá)出來，使小學(xué)生能夠切身的體會(huì)到語文學(xué)習(xí)的目的。教師在舉例過程中要將課本知識(shí)與時(shí)下熱點(diǎn)的問題結(jié)合起來，激發(fā)小學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)語文的熱情。如在課文《我是什么》中充分發(fā)揮學(xué)生想象力，有疑問才有進(jìn)步，使學(xué)生具有自己獨(dú)到的見解，活躍思維，使小學(xué)生能夠理解語文學(xué)習(xí)的重要性。
三、結(jié)束語
小學(xué)生是未來的棟梁，是國家培育的重點(diǎn)，語文學(xué)習(xí)能夠豐富小學(xué)生的思維讓他們對(duì)這個(gè)世界有更深刻的理解。新課程改革是符合時(shí)代要求的，是能夠激發(fā)教師和學(xué)生創(chuàng)新思維的。改變傳統(tǒng)模式下的語文教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，可以讓學(xué)生靈活的運(yùn)用知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，更好的為素質(zhì)教育服務(wù)。因此，大膽創(chuàng)新，豐富小學(xué)語文課堂，活躍學(xué)生思維，加大對(duì)小學(xué)語文教學(xué)新課程改革力度勢在必行。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自主學(xué)習(xí)；問題；策略；教學(xué)
中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）19-083-01
所謂的小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)，指的是學(xué)生在語文教師的引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑的一種學(xué)習(xí)方式。它對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高和語文素養(yǎng)的養(yǎng)成等有著重要意義。那么，教學(xué)中，作為教師的我們，該如何有效的運(yùn)用好這種教學(xué)方式，促使學(xué)生有效的學(xué)習(xí)和發(fā)展呢？本文筆者結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行簡要分析，并給出幾點(diǎn)教學(xué)建議，在此和大家交流分享。
一、現(xiàn)階段小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)過程中存在的問題分析
隨著課程改革的不斷實(shí)施和進(jìn)一步深入，在新課程改革的推動(dòng)下，小學(xué)語文教學(xué)理念不斷更新，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式逐漸登上教學(xué)的舞臺(tái)，以往語文課上出現(xiàn)的教師“滿堂灌”、學(xué)生被動(dòng)“受課”現(xiàn)象逐漸退卻。在這樣教學(xué)風(fēng)氣的影響下，我們不得不承認(rèn)教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和新教學(xué)策略的引入確實(shí)對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)起到了一定的效果。但是與此同時(shí)，撥開表面看本質(zhì)，我們也發(fā)現(xiàn)了小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)過程中許多不足的地方，不利于學(xué)生的長久性學(xué)習(xí)，嚴(yán)重的制約著教學(xué)效率的提高。其主要問題具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
1、教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不到位，使得自主學(xué)習(xí)流于形式
現(xiàn)如今的許多小學(xué)語文教師，由于對(duì)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求、內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)沒有進(jìn)行深入細(xì)致的研究和在此基礎(chǔ)上的準(zhǔn)確理解和把握，很多教師都是將“把語文課堂交給學(xué)生”奉為“圣旨”遵照?qǐng)?zhí)行，盲目的讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不料卻走入了另一極端：學(xué)生都用自主學(xué)習(xí)的時(shí)間去研究漫畫、笑話、故事等，完全偏離了自主學(xué)習(xí)的主題，表面自由，實(shí)際是放任自流，不但忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，更忽視了教師在課堂教學(xué)中的真正職責(zé)與作用。
2、教師缺乏必要的指導(dǎo)。
由于教師的認(rèn)識(shí)等各方面的嚴(yán)重不到位，因此教師在學(xué)生的學(xué)法上沒有進(jìn)行過多的指導(dǎo)，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也茫然不知所措。很多的小學(xué)語文教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，往往都只是給學(xué)生提供一些問題，讓后放任不管，讓學(xué)生自主的去研究，很多學(xué)生由于缺少學(xué)習(xí)的技巧和經(jīng)驗(yàn)，使得很多的自主學(xué)習(xí)課都成了發(fā)呆課，無法凸顯自主學(xué)習(xí)的價(jià)值和作用。
3、教師評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性和合理性。
一些教師雖然及時(shí)的把握了自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略的開展，但在評(píng)價(jià)方面也存在的許多的問題，很多教師要么是只注重自主學(xué)習(xí)的過程，不注重自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，要么就是以傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)學(xué)生，教師的評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性和合理性，嚴(yán)重的壓制著小學(xué)生們的創(chuàng)造力，使得小學(xué)生的個(gè)性根本得不到凸顯，教學(xué)效率得不到實(shí)質(zhì)性的提高。
二、提高小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)效率的有效策略分析
1、正確認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)方式
在新課程改革不斷推進(jìn)和發(fā)展的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，不斷地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，成為提高語文教學(xué)水平的重要教學(xué)策略之一。小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)，它的核心是啟迪學(xué)生的思維，從而達(dá)到主動(dòng)、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。在這種學(xué)習(xí)模式中，教師的作用不再只是知識(shí)的傳播者，而是學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)和顧問，而學(xué)生則真正成為學(xué)習(xí)的主體。它能使學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)，有效地促進(jìn)自身的發(fā)展，是真正有效的學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)語文自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)過程中，作為教師的我們，應(yīng)清楚的認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的功能和作用，根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，積極的轉(zhuǎn)變教學(xué)的方式方法，有效的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率。
2、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率
自主學(xué)習(xí)是一個(gè)能力的養(yǎng)成過程，在這個(gè)過程中，不能缺乏學(xué)生的積極參與，更不能缺少教師的指導(dǎo)。因此，教學(xué)中，我們教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)的作用，積極在學(xué)生學(xué)習(xí)的需要處給予學(xué)生相應(yīng)的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，使學(xué)生始終處于一種最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)中，培養(yǎng)學(xué)生各方面的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率。對(duì)于小學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)主要注重以下幾點(diǎn)：首先，自主識(shí)字能力的培養(yǎng)：漢字是學(xué)習(xí)語文的根本，教學(xué)中我們要多注重培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)字詞的能力，讓學(xué)生獲得識(shí)字的主動(dòng)權(quán)。其次，自主閱讀能力的培養(yǎng)：培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，是一項(xiàng)細(xì)致、復(fù)雜而艱巨的教學(xué)任務(wù)。教師要把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)“交給”學(xué)生，絕不獨(dú)霸課堂教學(xué)時(shí)間，把時(shí)間“還給”學(xué)生，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。最后，培養(yǎng)學(xué)生的自主習(xí)作能力：教師要把培養(yǎng)閱讀和寫作能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。在理解思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)看書和作文。此外，自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成還包括自主預(yù)習(xí)、自主質(zhì)疑、自主合作學(xué)習(xí)等等，這些都需要教師在教學(xué)中有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生全面掌握，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
3、改革評(píng)價(jià)，提高教學(xué)效率
評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，按一定的規(guī)則對(duì)教學(xué)效果做出描述和確定，是教學(xué)的重要組成部分，它貫穿于教學(xué)活動(dòng)的全過程，其目的在于檢查和促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)。小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)，應(yīng)是教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)并重的教學(xué)。因此，教學(xué)中，我們教師應(yīng)正確看待評(píng)價(jià)的作用，積極的改革傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展評(píng)價(jià)等等，積極的激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，促使教學(xué)效率不斷提高。
總結(jié)：新課程下的小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)教學(xué)，我們要以培養(yǎng)學(xué)生“愿學(xué)”、“會(huì)學(xué)”、“善學(xué)”為己任，以終身教育為方向，不斷地總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和借鑒精華，不斷的開拓教學(xué)之路，不斷促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；現(xiàn)狀；策略
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）16-384-01
簡單的來講，群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱，是近兩年來在我國新興的具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐方式。其具體教學(xué)方法即是師生圍繞一個(gè)或者多個(gè)選題選擇一組文章，然后師生圍繞既定的選題進(jìn)行閱讀和集體構(gòu)建，最終師生間達(dá)到共識(shí)的過程，群文閱讀這一方法在小學(xué)語文閱讀教育中的應(yīng)用不僅有效的提高了學(xué)生閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，而且對(duì)于學(xué)生閱讀素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高都有著很大的促進(jìn)作用，值得相關(guān)教師和學(xué)者對(duì)其進(jìn)行進(jìn)一步分析和研究。
一、小學(xué)語文教育群文閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀
就目前情況來看，越來越多的教師逐漸意識(shí)到群文閱讀對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的重要性，并也逐漸將其引入到小學(xué)語文閱讀的教學(xué)過程中去，但是由于一些人為因素、制度因素、環(huán)境因素等主客觀因素使得我國群文閱讀課堂教學(xué)在實(shí)踐過程中依舊存在一些問題和缺陷，不夠完善，其存在的問題的主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：
第一，從學(xué)校層面來看，領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)其的重視程度不夠高，缺乏對(duì)群文閱讀課堂教學(xué)的支持，在實(shí)際教學(xué)過程中，既沒有相關(guān)的制度規(guī)范對(duì)教師的教學(xué)內(nèi)容、方法、效果等進(jìn)行有效的約束，也沒有相關(guān)的政策規(guī)范對(duì)教師進(jìn)行激勵(lì)和獎(jiǎng)懲，整個(gè)學(xué)校內(nèi)并沒有形成人人重視、人人參與的教學(xué)氛圍。
第二，從教師層面來看，一方面，一些年老的教師接受新事物的能力較差，對(duì)群文閱讀這一課堂教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)不夠全面，也就不能很好的向?qū)W生傳播，其應(yīng)用和教學(xué)效果不得而知；另一方面，一些教師的責(zé)任意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)不夠高，在實(shí)際教學(xué)過程中不論是選題的選擇還是實(shí)際課堂的講授、應(yīng)用都不夠嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，沒有切實(shí)的考慮到學(xué)生實(shí)際的需求和感受，致使全文閱讀應(yīng)有的價(jià)值并不能得到有效的發(fā)揮。
第三，從學(xué)生層面來看，一方面，一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)不夠強(qiáng)，不能積極的參與到群文閱讀的實(shí)際課堂教學(xué)過程中去，自身的學(xué)習(xí)熱情不夠高漲，這樣一來，不論教師采用什么樣的方法去講授、引導(dǎo)，都很難起到最佳的效果；另一方面，一些學(xué)生偏科的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，對(duì)語文的學(xué)習(xí)熱情不佳，更將閱讀理解為一件頭疼事，自身對(duì)其存在抵觸心理，也就很難使得群文閱讀應(yīng)有的價(jià)值得到有效的發(fā)揮了。
二、提高小學(xué)語文教育中群文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量策略
上述問題的存在確實(shí)在很大程度上影響了小學(xué)語文教育中群文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，而如何有效的緩解和解決上述問題，使得教學(xué)質(zhì)量得到有效的提高，筆者結(jié)合自身多年的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和所掌握的理論知識(shí)提出了以下幾點(diǎn)建議和意見。
1、深入開發(fā)單元主題
深入開發(fā)單元主題首先需要教師一教材單元主題為基準(zhǔn)，對(duì)其進(jìn)行深入的分析和補(bǔ)充；其次，可以通過主題回顧――閱讀概覽――片段分享――精彩賞析――主題拓展的教學(xué)過程來使得群文閱讀的質(zhì)量得到有效的提高；此外，還要組織學(xué)生在課外進(jìn)行“主題拓展”閱讀，通過課堂內(nèi)外的相互結(jié)合，進(jìn)而使得學(xué)生的閱讀水平得到有效的提高。
2、調(diào)整好相關(guān)文章的呈現(xiàn)順利
相關(guān)文章能夠以合理的順利得以呈現(xiàn)，不僅能夠使得學(xué)生在學(xué)習(xí)起來比較容易，而且能夠有淺及深，使得學(xué)生能夠更加輕松的掌握相關(guān)問題；這就要求教師在進(jìn)行群文閱讀講授時(shí)要按照篇幅由短到長、語言由淺入深、循序漸進(jìn)、主題層層深入的原則呈現(xiàn)文章；同時(shí)，還要善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并及時(shí)的解決和完善。
3、不斷強(qiáng)化群文閱讀的教學(xué)方法
方法的強(qiáng)化是群文閱讀教學(xué)質(zhì)量得到提高的關(guān)鍵，正所謂“授之以魚，不如授之以漁?！彼越處熢谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)一方面要不斷的提高自身的責(zé)任意識(shí)，樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，不斷豐富自身的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能；另一方面，在實(shí)際教學(xué)中要不能局限于單篇文章閱讀時(shí)的字詞句的理解，更應(yīng)側(cè)重從這組群文中提取信息，分析信息，整合信息，綜合思考，培養(yǎng)學(xué)生比較、綜合、概括、歸納等能力。以促使教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。
三、結(jié)語
總之，群文閱讀是新時(shí)代的新產(chǎn)物，雖然經(jīng)實(shí)踐證明，其對(duì)于小學(xué)生閱讀能力的提高、閱讀興趣的培養(yǎng)、閱讀積極性的增強(qiáng)等方面都有著不可替代的促進(jìn)作用，但是就目前情況來看，其在具體的應(yīng)用和實(shí)踐中依舊不夠完善和成熟，處于發(fā)展階段，所以作為資深的小學(xué)語文教育工作者，一定要明確自身的責(zé)任感和使命感，在實(shí)際教育教學(xué)中做到善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并不斷的提高自身的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能，也只有這樣，才能在使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量得以有效提高的基礎(chǔ)上促進(jìn)我國的基礎(chǔ)性教育實(shí)現(xiàn)更快更好的發(fā)展和進(jìn)步，而由于本人能力有限，本文僅是筆者對(duì)小于語文教育中群文群文閱讀課堂教育的探索性分析，筆者將在今后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐工作中做進(jìn)一步的研究和努力。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 超文本 策略研究
一、問題的提出
新課改以來，語文閱讀教學(xué)還是存在著諸多不盡人意的地方，如，教學(xué)目標(biāo)單一；教學(xué)方法僵化；主體意識(shí)淡薄等，這一切嚴(yán)重制約著語文教學(xué)的發(fā)展。所以，進(jìn)行“超文本”閱讀教學(xué)已變得非常必要。
1．“超文本”閱讀教學(xué)的概念
“超文本”閱讀――是指閱讀的對(duì)象是超文本，二是指以超文本方式進(jìn)行閱讀，超文本就是走出教材，超越教材，打破文本線性的閱讀?！俺谋尽遍喿x教學(xué)是以“文本”（即教材）為基點(diǎn)，輻射語文課堂教學(xué)，課外語文活動(dòng)和社會(huì)語文生活，“參與――發(fā)展”的“大語文”教學(xué)范疇。從理念上說是生于文本而不囿于文本，基于文本而超于文本，跳出“文本”教語文。從根本上說便是要通過參與、體驗(yàn)，從拓展文本到超越文本，以達(dá)到課內(nèi)外結(jié)合，學(xué)科間聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，語文教學(xué)生活化、生命化的“大語文”格局，建立全新的語文素質(zhì)教育模式。
2．“超文本”閱讀教學(xué)的必要性
（1）新課標(biāo)呼喚閱讀教學(xué)超文本。新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，在“前言”部分著重指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方法的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”“超文本閱讀教學(xué)”正是著眼于學(xué)習(xí)方式的改變，著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，以“超文本”的閱讀來開拓探究的廣度和深度。
（2）漸變的閱讀環(huán)境難離閱讀教學(xué)超文本。現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，導(dǎo)致閱讀方式的不斷刷新。學(xué)生正在自覺不自覺地接受著多元化的熏陶，對(duì)此加以積極的引導(dǎo)，這是閱讀教學(xué)的責(zé)任所在。“超文本閱讀教學(xué)”正是為了提高21世紀(jì)學(xué)生的閱讀能力。
（3）構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)需要閱讀教學(xué)超文本。作為教材的文本，無疑是師生教學(xué)活動(dòng)的基本載體，但也有其客觀的局限，正如葉圣陶所說的那樣；“語文教本只是些例子”。超文本閱讀教學(xué)正是要提供給學(xué)生一個(gè)鮮活生動(dòng)的閱讀“文本”，構(gòu)筑屬于他們自己的為新世紀(jì)社會(huì)成員所需要的知識(shí)框架。
那么怎樣進(jìn)行超文本閱讀教學(xué)呢？
二、“超文本”閱讀教學(xué)的運(yùn)用策略
策略一：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜――借助想象超文本。
學(xué)生閱讀課文，既是課文信息的接受者，又是課文信息的加工者，總會(huì)以各種形式繼續(xù)著作者的創(chuàng)作，實(shí)現(xiàn)著作品的價(jià)值。而這一切又有賴于想象的參與。教師在閱讀教學(xué)中要盡可能的引導(dǎo)學(xué)生展開想象，使學(xué)生從中獲得思想營養(yǎng)和審美享受。
如《凡卡》一文的最后一段交代了凡卡給爺爺寫信后做了一個(gè)夢，而這個(gè)夢既無內(nèi)容又沒有揭示凡卡的結(jié)局。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解凡卡的信后，要求學(xué)生給凡卡編一個(gè)結(jié)局，于是出現(xiàn)了：①凡卡的信被郵遞員退了回來，老板和老板娘偷看后良心發(fā)現(xiàn)，凡卡的生活有了很大的改善。②凡卡還在睡夢中，就被盛怒的老板活活打死了。③凡卡的爺爺連連做了幾個(gè)惡夢，夢見凡卡的種種不幸，而后到莫斯科看望了凡卡，并將凡卡接回鄉(xiāng)下，凡卡過上了貧窮卻很滿足的生活。
以上這個(gè)實(shí)例，教師給學(xué)生提供了很大的思維空間，這個(gè)空間來自于文本本身，但又超越了原有文本所表述的內(nèi)容，或挖掘了文本言未盡之處，或衍生了文本之外的故事情節(jié)，都是對(duì)原文本的拓展與超越，展現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化的思維風(fēng)采。
策略二：橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同――多元解讀超文本。
新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)必須擯棄過去那種一切以文本為最高，對(duì)學(xué)生的要求一元化的同構(gòu)解讀的誤區(qū)，鼓勵(lì)學(xué)生樹立信心，對(duì)文本進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、思考和探究，進(jìn)行多元解讀，使閱讀教學(xué)立足于文本，卻又超越文本。
小學(xué)教材中有很多文章總要對(duì)一些人、事或物進(jìn)行評(píng)價(jià)，體現(xiàn)一種價(jià)值理念取向，以影響學(xué)生世界觀、社會(huì)觀、人生觀、道德觀、價(jià)值觀的積極形成。如果評(píng)價(jià)太過單一化、絕對(duì)化，則會(huì)扼殺了學(xué)生個(gè)性化的見解。新課標(biāo)下的教學(xué)就是學(xué)生解放思想，展現(xiàn)個(gè)性。如《田忌賽馬》一課教學(xué)后的人物評(píng)價(jià)，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)齊威王、田忌、孫臏三個(gè)人物提出自己的看法，學(xué)生的見解多種多樣：①佩服孫臏的足智多謀；②覺得孫臏善于出鬼點(diǎn)子，如果和他交朋友要防著點(diǎn)兒；③認(rèn)為齊威王遵守比賽規(guī)則，輸后又很大度，具有帝王風(fēng)范；④表示喜歡田忌善于聽取意見的良好作風(fēng)。顯然，教師受“超文本”理念影響后，已經(jīng)超脫了原有文本的束縛。學(xué)生在教師的誘導(dǎo)下，發(fā)表了一些極具個(gè)性的見解，反映了學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)思考，培養(yǎng)了多元審美意識(shí)。
策略三：牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹――批判閱讀超文本。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀課的“教學(xué)建議”中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐……要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！边@里反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀要有“自己的看法”、“自己的判斷”、“自己的心得”、“自己的疑問”，明確宣示出“閱讀是個(gè)性化行為”的科學(xué)理念，其實(shí)質(zhì)是向我們表明：張揚(yáng)讀者個(gè)性，已成為閱讀教學(xué)改革追求的崇高目標(biāo)。
如《登山》一文，描述的是列寧登山看日出兩次冒險(xiǎn)走小路的事情，借此表現(xiàn)列寧的“革命意志”。教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)話題，讓學(xué)生就“革命與冒險(xiǎn)”進(jìn)行討論。很多學(xué)生贊同編者的意圖，也有學(xué)生提出反對(duì)，認(rèn)為列寧身負(fù)沙皇俄國黑暗統(tǒng)治的偉大使命，為了看日出而甘冒生命危險(xiǎn)，萬一出事怎么對(duì)得起追隨者和革命事業(yè)？列寧這樣表現(xiàn)自己的“革命意志”是不可取的，應(yīng)該用革命過程中的事件來表現(xiàn)?？磥?，這種觀點(diǎn)也有一定道理。這篇文章的選用，作者明顯要表達(dá)的是列寧很有革命意志這種意圖，編者也希望借此教育學(xué)生要勇敢面對(duì)困難，以往的課堂教學(xué)也大致如此。但用批判的眼光看，這種以“冒險(xiǎn)登山”來表現(xiàn)列寧革命意志的文章確實(shí)給人以牽強(qiáng)之感。這種觀點(diǎn)，正是對(duì)作者、編者意圖的挑戰(zhàn)，打破學(xué)生對(duì)教材的盲從，保護(hù)了學(xué)生的個(gè)人見解，鍛煉了學(xué)生的批判意識(shí)。
策略四：等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春――巧用資源超文本。
新課標(biāo)下的語文教學(xué)要求教師具有極強(qiáng)的資源意識(shí)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語文課程資源，要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用。”除了課本這重要的教學(xué)資源外，網(wǎng)絡(luò)媒體、家庭社會(huì)、風(fēng)俗人情、各種環(huán)境、教師學(xué)生等都是教學(xué)資源。教學(xué)時(shí)教師要充分利用各種資源，達(dá)到超文本教學(xué)的目的。
教師要用好課本這重要的資源，進(jìn)行超文本閱讀教學(xué)。依據(jù)新課標(biāo)編寫的新教材，充分考慮到語文課程特點(diǎn)，最大限度地引導(dǎo)師生關(guān)注課外生活，拓寬語文學(xué)習(xí)的途徑，拓展語文學(xué)習(xí)的時(shí)空。比如在許多的“引言”和“閱讀提示”中都加強(qiáng)了對(duì)課外語文學(xué)習(xí)資源開發(fā)與利用的引導(dǎo)，在課后“研討與練習(xí)”中注意將課文學(xué)習(xí)導(dǎo)向課外學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與利用，設(shè)置“綜合性學(xué)習(xí)”的單元，提供語文課外學(xué)習(xí)資源，并為語文課程資源的開發(fā)利用鋪路架橋。
另外，課堂上的一些生成性的、突發(fā)性的問題，同樣是很好的教學(xué)資源。
策略五：問渠哪得清如許，為有源頭活水來――課外閱讀超文本。
語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求：“五年級(jí)不少于100萬字，六年級(jí)不少于150萬字”，僅憑薄薄的幾冊(cè)教科書，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到閱讀量的規(guī)定要求的。拓寬學(xué)生的閱讀渠道，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面已是刻不容緩的事。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種條件，進(jìn)行課外閱讀，如班級(jí)圖書角，學(xué)校圖書館，網(wǎng)絡(luò)閱讀等。
（1）延展性閱讀。即把文本之外的內(nèi)容納入學(xué)生的閱讀視野。一方面觀照文本意思，另一方面拓展了文本，使學(xué)生的解讀有一種縱深感和廣闊感。
（2）拓展性閱讀。學(xué)生在閱讀中對(duì)文本的一些內(nèi)容所包含的道理有某種領(lǐng)悟，進(jìn)而把其中包含的道理取出來，對(duì)與文本相關(guān)的其它內(nèi)容進(jìn)行評(píng)說。實(shí)際上，就是用一種更宏觀的思維方式來俯瞰文本，更深刻地理解文本。
（3）積累性閱讀。古人云：“厚積才能薄發(fā)”。而只有當(dāng)知識(shí)積累到一定量時(shí)，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生表達(dá)的欲望，創(chuàng)新也就由此開始。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀這是積累知識(shí)的主要途徑之一，尤其是帶著課內(nèi)的某些疑惑，去查找相關(guān)的書籍，學(xué)生閱讀的效果會(huì)更佳。
此外，教師還應(yīng)該使學(xué)生養(yǎng)成閱讀生活這部“活書”的習(xí)慣，讓學(xué)生感到生活處處有語文，“世事留心皆學(xué)問”，只要注意觀察，隨處可以學(xué)到語文，正如葉圣陶先生在《讀書二首》中說：“天地閱覽室，萬物皆書卷。”
三、結(jié)束語
“超文本”閱讀教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)保護(hù)學(xué)生的個(gè)體感受，保護(hù)學(xué)生批判文本、創(chuàng)新文本的意識(shí)。但在運(yùn)用“超文本”閱讀策略的過程中，要注意的是“超文本”必須建立在對(duì)原文本深刻領(lǐng)會(huì)的基礎(chǔ)上。離開文本，“超文本”就是鏡花水月。要正確對(duì)待學(xué)生那種能自圓其說的所謂超文本，一旦學(xué)生在評(píng)價(jià)行為中偏離了正確的世界觀、道德觀、價(jià)值理念，教師要加以正面引導(dǎo)，以培養(yǎng)健康的審美情趣。因此，如何辯證地看待“超文本”閱讀思想，是每個(gè)語文教學(xué)者應(yīng)思考的問題。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低年級(jí)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略
小學(xué)教育階段是學(xué)生的初始階段，也是學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，因此，教師需要加強(qiáng)小學(xué)語文低年級(jí)語文教學(xué)有效性，提高語文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。
一、小學(xué)低年級(jí)語文有效教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)狀
（一）教師教學(xué)觀念滯后
在傳統(tǒng)小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，教師始終受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，認(rèn)為只要給學(xué)生傳授書本知識(shí)，幫助學(xué)生解決疑問就行了，沒有真正結(jié)合學(xué)生的要求去開展教學(xué)，更沒有認(rèn)真完成新課改中教學(xué)大綱的目標(biāo)，使得許多學(xué)生沒有養(yǎng)成獨(dú)立思考問題的好習(xí)慣，過度依賴教師，長期以往，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大幅下降，學(xué)習(xí)能力沒有得到更好的培養(yǎng)?？梢姡覈W(xué)低年級(jí)語文有效教學(xué)開展的教學(xué)效果并不理想，需要教師和學(xué)生一起共同努力，真正提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
（二）教學(xué)方法過于單一
在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，教師的教學(xué)方法過于單一，導(dǎo)致語文教學(xué)效果不明顯，甚至下降，這就要求教師正確運(yùn)用教學(xué)手段和教學(xué)策略，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)和愛好，真正尋找出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的好方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在語文課堂上，教師可以抓住學(xué)生的心理，安排合適的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用良好的教學(xué)手段吸引學(xué)生積極參與到活動(dòng)中來，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更加熱愛學(xué)習(xí)語文知識(shí)，提高語文課堂教學(xué)有效性。
（三）教育模式相對(duì)落后
伴隨人們物質(zhì)生活水平的不斷提升，人們對(duì)創(chuàng)新思維能力越來越重視，這就要求小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)一定要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流，真正發(fā)揮人的作用。特別是在語文教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，真正做到課堂上以學(xué)生為主體，真正發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)師生之間的溝通和交流，正確引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新思維。由此可見，小學(xué)語文教師需要不斷創(chuàng)新教育模式，在原有的模式上加以創(chuàng)新和發(fā)展，真正取得較好的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率。
二、小學(xué)低年級(jí)語文有效教學(xué)實(shí)施的策略
（一）更新教學(xué)理念
新課改中要求小學(xué)教師建立一個(gè)和諧的語文課堂，正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生建立自主構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)，這就要求教師不斷更新教學(xué)理念，在樹立正確的教學(xué)觀念基礎(chǔ)上，才能合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用教學(xué)方法教育小學(xué)生。教師在更新教學(xué)理念的同時(shí)，還需要全面掌握語文課本知識(shí)以及不同年齡階段學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)而選用合適的教學(xué)方法，提高學(xué)生對(duì)語文教材的學(xué)習(xí)效率。例如。在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》這節(jié)課時(shí)，教師需要在上課之前將文章內(nèi)容加以熟悉，之后結(jié)合文章主題思想去正確引導(dǎo)學(xué)生，真正理解文章的中心思想。而不是單一地帶領(lǐng)學(xué)生去閱讀整篇文章，或者讓學(xué)生自己閱讀文章內(nèi)容，只要學(xué)生知道文章內(nèi)容即可，無需領(lǐng)會(huì)更深層次的含義，這種教學(xué)觀念不適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展形勢，要求教師緊跟時(shí)展要求，在深入了解學(xué)生需求和書本知識(shí)的基礎(chǔ)上，開展語文教學(xué)，提高語文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。
（二）豐富教學(xué)方法
小學(xué)語文教師需要結(jié)合學(xué)生的特殊心理，要不斷豐富教學(xué)方法，努力提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性。那么教師主要采用探究性教學(xué)方法，這種教學(xué)方法要求教師將學(xué)生進(jìn)行合理分組，給每位學(xué)生安排任務(wù)，共同完成整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提高語文課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)習(xí)《雪地里的小畫家》時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生想象天空剛剛下完大雪的場景，之后將學(xué)生分為兩組，明確好兩組的學(xué)習(xí)任務(wù)分別是畫出當(dāng)時(shí)雪地里小畫家的作品，最后選出組長，負(fù)責(zé)匯報(bào)組員的工作成果，開展探究式合作學(xué)習(xí)方法，真正提升語文課堂教學(xué)有效性。不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以更好地完成教學(xué)任務(wù)。
（三）創(chuàng)新教學(xué)模式
在小學(xué)語文教學(xué)中，首先要求教師起到良好的帶頭作用，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供基礎(chǔ)知識(shí)，還需要教師更新教學(xué)觀念，摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，采用正確恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)性知識(shí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)模式，將書本知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)，真正走入日常實(shí)踐活動(dòng)中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，成為一個(gè)有思想、有修養(yǎng)的合格型人才。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：口語交際 看、說、動(dòng)相結(jié)合 情、景、練相結(jié)合 教學(xué)中有“收”有“放”
口語交際是聽話、說話的發(fā)展，它不僅僅要求培養(yǎng)學(xué)生聽和說的能力，而且要求在口語交際中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力?，F(xiàn)代社會(huì)需要每個(gè)人都要具備較強(qiáng)的口語交際能力，是否具備較好的口語交際的能力，成為一個(gè)能說會(huì)道、能言善辯的現(xiàn)代人，變得越來越重要。要達(dá)到這樣的目標(biāo)，接受系統(tǒng)的訓(xùn)練，注重平時(shí)的練習(xí)就變得非常重要。因此，從低段就對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格、正規(guī)的口語交際訓(xùn)練是很有必要的。培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，而提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，就要從低年級(jí)抓起。我們知道低年級(jí)學(xué)生最容易受情感因素的感染而變化自己的情緒，因此，我們就應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的心理，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，巧妙創(chuàng)設(shè)各種有利于學(xué)生口語交際的情境，使學(xué)生有興趣地、主動(dòng)投入到口語交際訓(xùn)練中。
一、看、說、動(dòng)相結(jié)合，激發(fā)興趣
俗話說：“興趣是最好的老師。”低年級(jí)的學(xué)生活潑好動(dòng)，對(duì)生動(dòng)形象的畫面特別感興趣，針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，我們?cè)谏峡谡Z交際課時(shí)，可以充分利用書上所給出的畫面，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，指導(dǎo)他們按圖說話。如，在指導(dǎo)《我會(huì)拼圖》這幅圖的說話訓(xùn)練時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生觀察：“圖上畫的是誰，在做什么？這三個(gè)小動(dòng)物是誰用什么拼成的？他是怎么拼成的？”通過這樣的方式讓學(xué)生感知觀察要按一定順序，觀察要有重點(diǎn)，而且要有層次性。然后，我指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察說一句完整的話。接著，我又讓學(xué)生按照自己的想法拼出自己喜愛的圖形，然后按“頭-身-腿-尾”的順序在小組中說出拼成的小動(dòng)物樣子及各部分是哪，是用什么圖形拼出來的，同學(xué)之間相互對(duì)別人的拼圖或發(fā)言提出意見。然后，每個(gè)學(xué)生在聽取了小組意見的基礎(chǔ)上對(duì)自己拼出的圖進(jìn)行修改，或?qū)ψ约旱陌l(fā)言進(jìn)行調(diào)整。通過這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過看、動(dòng)，最后自己說出來，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生說起來興趣盎然，樂說、愛說。
二、情、景、練相結(jié)合，鼓勵(lì)發(fā)言
口語交際的產(chǎn)生是“情動(dòng)而辭發(fā)”。只有在民主、平等、和諧的氛圍中，學(xué)生的身心處于放松狀態(tài)，交際的情感才易于被激發(fā)，交際的欲望才易于被點(diǎn)燃。對(duì)于性格內(nèi)向，不愿發(fā)言或想發(fā)言而又害怕說錯(cuò)的學(xué)生，我們要努力為他們提供寬松的說話環(huán)境，鼓勵(lì)他們大膽地說話。如在《有趣的游戲》這節(jié)口語交際課中，有一個(gè)貼鼻子的游戲，上課前，我先在黑板上畫了一個(gè)缺鼻子的人頭像，我讓學(xué)生看這個(gè)頭像缺什么？學(xué)生一眼就看出缺鼻子。我說：“這節(jié)課我們就做一個(gè)有趣的游戲――貼鼻子?！睂W(xué)生的熱情一下子就高漲了，個(gè)個(gè)都高興得手舞足蹈。我把游戲規(guī)則說完之后，讓學(xué)生挨個(gè)做游戲。在游戲過程中，我有意識(shí)地把好機(jī)會(huì)留給性格內(nèi)向的幾個(gè)學(xué)生，使他們也高興地完成了整個(gè)學(xué)習(xí)過程。然后要求學(xué)生在小組中說出游戲的經(jīng)過。在小組中每個(gè)學(xué)生可以毫無壓力地把自己想說的表達(dá)出來，并在小組表達(dá)中互相取長補(bǔ)短，最后推舉一名學(xué)生代表小組發(fā)言，參加全班交流。通過鍛煉，增強(qiáng)了他們說話的勇氣和信心。
生活中口語交流的重要性學(xué)生是不言而喻的。要想說好口語，練是必不可少的環(huán)節(jié)。在上口語交際課時(shí)，我非常注重所學(xué)知識(shí)的及時(shí)練習(xí)。如在《有禮貌》這節(jié)交際課中，學(xué)生對(duì)書上內(nèi)容及禮貌用語用得非常熟練了。于是我提出了“你和同學(xué)借橡皮，而這個(gè)同學(xué)沒有”“早上，你背著書包去上學(xué)，遇到了清掃街道的王爺爺”“你不小心把同桌的鉛筆盒碰掉了”“你游戲時(shí)不留神，碰了別人”“別人幫你做值日”“你遇到了教師”“放學(xué)后，你和同學(xué)在半路分手”等幾種情境，讓學(xué)生去表演。學(xué)生的熱情都很高，教室中時(shí)常爆發(fā)出歡快的笑聲。學(xué)生在演的過程中，不知不覺地練習(xí)了禮貌用語，提高了口語表達(dá)能力。
三、教學(xué)中有“收”有“放”
開放式教學(xué)可以給學(xué)生更大的思維空間，但應(yīng)注意，開放的教學(xué)不是放開的教學(xué)。在口語交際教學(xué)中，學(xué)生直接參與的活動(dòng)非常多，開放的“動(dòng)”但不能“亂”。教師應(yīng)把握好“放”的度，避免出現(xiàn)學(xué)生無拘無束、放任自流的現(xiàn)象。當(dāng)教師僅靠大聲吆喝或敲黑板的辦法組織教學(xué)的時(shí)侯，學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果肯定是事倍功半。因此，開放的教學(xué)應(yīng)是教師有目的、有計(jì)劃、有組織進(jìn)行教學(xué)的過程，教學(xué)要放得出去，也要收得回來，這樣才能使課堂教學(xué)活動(dòng)井然有序。
我們要做到“收”“放”有序，達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目的，關(guān)鍵在于要在“放”的同時(shí)巧妙地設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞所設(shè)問題進(jìn)行活動(dòng)，自覺、有序地學(xué)習(xí)。如在教《該怎么辦》這節(jié)口語交際課時(shí)，我先領(lǐng)著學(xué)生看書上的圖，在引導(dǎo)學(xué)生觀察完書上的圖之后提出：“你要是這位小朋友，該怎么辦呢？”接下來，讓學(xué)生圍繞這一問題在小組中分別扮演不同的角色，演一演、說一說。這個(gè)環(huán)節(jié)是開放的。學(xué)生誰到底該扮演什么角色由讓學(xué)生自己去定，在時(shí)間上我也沒有限制，而是利用學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)組織教學(xué)，學(xué)生在“要向同學(xué)匯報(bào)成果”的意識(shí)驅(qū)動(dòng)下，在得到自己滿意的答案時(shí)，會(huì)自覺地回到匯報(bào)想法環(huán)節(jié)中。
再如我在教《我們的畫》這節(jié)口語交際課時(shí)，我先讓學(xué)生看書上小朋友的畫，然后提出：“如果讓你畫，你會(huì)怎么畫呢？畫一畫，一會(huì)兒把你的畫展示給大家看。我們還要辦一個(gè)畫展，把畫的好的畫貼到墻上?！苯酉聛韺W(xué)生自己動(dòng)手畫、議論，這個(gè)環(huán)節(jié)是開放的。我沒有限制學(xué)生畫什么，也沒向?qū)W生提出時(shí)間限制，而是利用學(xué)生的好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，學(xué)生在“要向同學(xué)展示自己畫”的驅(qū)動(dòng)下，在畫完畫后自覺地就回到展示自己作品的環(huán)節(jié)中。
小學(xué)低年級(jí)階段正是學(xué)生發(fā)展口語的最佳時(shí)期。事實(shí)證明，創(chuàng)設(shè)最佳情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個(gè)學(xué)生都有表達(dá)的欲望，并使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)口語的方法，在口語交際教學(xué)中起到了事半功倍的作用。通過口語交際課的實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際生活中的口語表達(dá)能力提高了，語言比以前豐富了，真正做到了學(xué)以致用。
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關(guān)鍵詞：知識(shí)梳理；測試訓(xùn)練；課堂調(diào)控
復(fù)習(xí)課是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行有序整理、歸類，找到知識(shí)間的聯(lián)系，使得原先在學(xué)生頭腦里簡單的知識(shí)積累重構(gòu)，最后形成一個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過程，從而達(dá)到加深理解、系統(tǒng)吸收、靈活運(yùn)用的目的。在短短2～3周的復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)，面對(duì)整冊(cè)教材涵蓋的知識(shí)點(diǎn)，可謂千頭萬緒，加之語文測試的開放性，很多教師往往束手無策，要么面面俱到再講一遍教材，要么一頭扎進(jìn)復(fù)習(xí)資料大搞“題海戰(zhàn)”，累了老師，苦了孩子，廣種薄收。結(jié)合長期以來的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要構(gòu)建高效的復(fù)習(xí)課堂，有以下幾條策略途徑：
一、知識(shí)梳理溫故知新
古語云：溫故而知新。復(fù)習(xí)階段，通過教師的有序組織，學(xué)生不僅可以溫習(xí)部分已經(jīng)遺忘的知識(shí)，還可以在教師的點(diǎn)撥下拓寬思路，在學(xué)習(xí)的深度和廣度上再作延伸，形成學(xué)習(xí)技能。這就需要教師在宏觀把握、調(diào)控整冊(cè)教材的基礎(chǔ)上，將知識(shí)點(diǎn)分割成線，引領(lǐng)學(xué)生“厚書讀薄”，提高復(fù)習(xí)效率。
（1）理清知識(shí)點(diǎn)?！霸~語盤點(diǎn)”無疑是語文學(xué)習(xí)的基石，這部分內(nèi)容詞匯量大，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感，教師可以嘗試創(chuàng)新聽寫方法，如根據(jù)詞義理解聽寫，借助“錄音”記憶聽寫，尋找規(guī)律歸納聽寫，借助課文推理聽寫等方法，刺激學(xué)生的感官，將舊知識(shí)新復(fù)習(xí)。 “日積月累”的考查更多是在具體運(yùn)用中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)容上作細(xì)致的歸類，如有關(guān)人的精神品質(zhì)的成語，有關(guān)戰(zhàn)爭、軍事的成語，有關(guān)田園風(fēng)光的詩句，有關(guān)氣象、農(nóng)事的諺語，有關(guān)真誠待人的名言等，讓學(xué)生建立起積累運(yùn)用的“資源庫”，隨時(shí)提取相關(guān)知識(shí)。除此以外，教師可以放手讓學(xué)生系統(tǒng)整理多音字、背誦段落、古詩詞等知識(shí)點(diǎn)，還可以自主結(jié)合生字表整理形近字比較，從整體上把握全冊(cè)內(nèi)容，讓復(fù)習(xí)有章可循，有的放矢。
（2）分析易錯(cuò)點(diǎn)。教師要做“有心人”，隨時(shí)記錄下學(xué)生出錯(cuò)率高的知識(shí)點(diǎn)，主要來自于聽寫詞語和古詩詞的積累。復(fù)習(xí)強(qiáng)化階段，單靠死記硬背學(xué)生印象是不夠深刻的，教師需要利用字音、字形等特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際加以區(qū)分引導(dǎo)，讓學(xué)生烙下深刻的印象。如“庭、蜒”，學(xué)生很容易將右邊部分混淆，教師可以在黑板上放大右邊部分，首先是區(qū)分字音的不同，再作形象化解釋，朝廷里有很多士兵為國家效力，所以里面是“士”，而“蜿蜒”是延伸不盡的意思，因此右下部分是“止”的變體，想著意思寫就不會(huì)出錯(cuò)了。“拔、撥”是出錯(cuò)頻率很高的兩個(gè)字，可引導(dǎo)學(xué)生比較：“拔河、拔蘿卜”都需要朋友來幫忙，把他們的汗滴都累出來了，因此右邊是“友”多了一點(diǎn)。而撥打電話時(shí)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)號(hào)碼有誤，因此有點(diǎn)是“發(fā)”。類似這樣的比較區(qū)別還有很多，可以讓學(xué)生當(dāng)“小老師”，結(jié)合自己平常愛犯的錯(cuò)誤，提醒同學(xué)注意，既加深了自我反思，又強(qiáng)化鞏固了知識(shí)，一舉兩得?；诜此嫉挠洃洸拍芎粚?shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化運(yùn)用，不斷提升。此外，語文園地的“我的發(fā)現(xiàn)”里分次安排了比喻、擬人等修辭手法的訓(xùn)練，學(xué)生很容易混淆，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分地感受語言形式的特點(diǎn)，大膽仿造、創(chuàng)新，積累語言。
（3）抓準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)。教師要重視對(duì)單元主題的二次解讀，發(fā)掘課文中蘊(yùn)含的訓(xùn)練因素，以復(fù)習(xí)課文段落的閱讀為載體，將基礎(chǔ)知識(shí)、寫作復(fù)習(xí)融入其中，三者兼顧，使復(fù)習(xí)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，以閱讀為核心，融“雙基”于一體，提高復(fù)習(xí)效率。如復(fù)習(xí)《普羅米修斯》一課，在引導(dǎo)學(xué)生感受普羅米修斯堅(jiān)持正義、不屈不撓、為人類造福的英雄形象時(shí)，重點(diǎn)抓住“堅(jiān)定”“雖然……有可能……但是”句式以及描寫普羅米修斯語言的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)去品味，人物的高大形象躍然紙上。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回顧課文的主要內(nèi)容，總結(jié)出概括文章主要內(nèi)容的方法，領(lǐng)悟作者抓住人物語言、動(dòng)作、神態(tài)及采用對(duì)比手法來刻畫人物形象的寫法，這樣的復(fù)習(xí)一定是事半功倍的。
將方法轉(zhuǎn)化為技能的必要途徑是習(xí)作訓(xùn)練。教師在復(fù)習(xí)階段可以以模擬考試的作文題目為依托，分類歸納出敘事、寫景、寫人、想象類作文的寫法。德國教育家第斯多惠曾經(jīng)說過：“教育藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本身，而在激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！痹诹?xí)作講評(píng)時(shí)，可以采用互動(dòng)探究式，引導(dǎo)學(xué)生討論寫作素材，表達(dá)方法；可以采用教師“即興下水”的方法給學(xué)生以示范，揭開作文的神秘面紗；還可以對(duì)學(xué)生現(xiàn)有習(xí)作生成的資源進(jìn)行整合利用，朗讀學(xué)生佳作，大面積地呈現(xiàn)學(xué)生作文中的精彩詞句，“送”給其他學(xué)生，潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生透過語言現(xiàn)象去領(lǐng)悟“寫作的秘密”。在此基礎(chǔ)上，及時(shí)進(jìn)行同類作文的“入格過關(guān)”訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握方法，形成技能。
二、測試訓(xùn)練蓄勢待發(fā)
在期末復(fù)習(xí)中，模擬考試是非常有必要的。教師要引導(dǎo)學(xué)生樹立“小考看大考”的觀念，讓學(xué)生把每一次模擬考試都當(dāng)做期末考試對(duì)待。為了增強(qiáng)學(xué)生的進(jìn)取心、責(zé)任心，教師可以將班上學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生設(shè)定為“學(xué)習(xí)對(duì)手”，征求學(xué)生意見制定學(xué)習(xí)競賽規(guī)則，如每次考試贏的同學(xué)積分，累積到一定分值就可以領(lǐng)取獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)品，輸?shù)耐瑢W(xué)可以有適當(dāng)?shù)膽徒洌绯瓕戝e(cuò)題，朗讀試卷等。這樣，學(xué)生會(huì)爭取“自我解放”而格外用心地對(duì)待考試，出錯(cuò)率大大降低。每次考試以后，教師講評(píng)試卷一定要有所側(cè)重，重點(diǎn)關(guān)注新的難點(diǎn)，講清講透，拓展延伸，教給學(xué)生同類題目的作答方法，達(dá)到“授人以漁”的目的。
三、課堂調(diào)控收放自如
俗話說：“良好的開端是成功的一半。”復(fù)習(xí)課的引入應(yīng)力求新穎性、有趣味性，最大限度地將學(xué)生的注意力吸引到課堂中。興趣是最好的老師，正如蘇霍姆林斯基所說：“興趣是一種精細(xì)而又淘氣的東西，形象地說，是一枝嬌嫩的花朵，有千萬條細(xì)小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作者著，給它提供滋養(yǎng)?！弊鳛檎Z文教師，一定要善于發(fā)現(xiàn)和利用每一寸培養(yǎng)興趣的“潮濕的土壤”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿意趣、情趣、志趣且富有實(shí)效的興趣世界，讓學(xué)生時(shí)刻擁有盎然的興趣。教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境、質(zhì)疑探究、趣味活動(dòng)、幽默詼諧等形式開課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而煥發(fā)出蓬勃的生命力。
在緊張的期末復(fù)習(xí)中，學(xué)生疲勞感是客觀存在的。作為教師，應(yīng)該在復(fù)習(xí)中有序設(shè)計(jì)活動(dòng)，調(diào)節(jié)緊張氣氛，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，健康成長。課中適時(shí)采用“腦筋急轉(zhuǎn)彎”比賽，講冷笑話，做手指操訓(xùn)練等形式活躍課堂氣氛，減輕學(xué)生的壓力。注重復(fù)習(xí)過程的開放性，把更多的時(shí)間和空間還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽出題考同學(xué)，考老師，創(chuàng)設(shè)和諧、靈動(dòng)的課堂。
一、重基礎(chǔ)，夯實(shí)字詞
字詞教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)不牢地動(dòng)山搖。因此，不論是哪個(gè)年級(jí)的語文教學(xué)都要抓實(shí)字詞基礎(chǔ)。低年級(jí)要注重引導(dǎo)學(xué)生掌握識(shí)字的巧妙方法，中高年級(jí)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)字詞的能力，在預(yù)習(xí)中就要掃清字詞障礙，不僅要掌握課文中要求會(huì)寫的字，同時(shí)還要注重把新學(xué)的生字與形近字、同音字進(jìn)行比較，把字詞認(rèn)讀、書寫、組詞、造句、寫話、詞意理解這些基本的常規(guī)落實(shí)在平時(shí)的教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行專項(xiàng)的過關(guān)訓(xùn)練，爭取字詞方面不丟分。
1.在漢語拼音方面：要根據(jù)規(guī)定的漢語拼音的功能進(jìn)行漢語拼音教學(xué)。學(xué)生要準(zhǔn)確熟練地拼讀音節(jié)、書寫、抄寫聲母和音節(jié)，看拼音寫字、詞、句。漢語拼音重要的作用是用，因此，我們要關(guān)注拼音在現(xiàn)實(shí)生活中的運(yùn)用，借助漢語拼音幫助識(shí)字、糾正字音、學(xué)習(xí)普通話。
2.要求認(rèn)識(shí)的字：不要主動(dòng)分析字形，要整體識(shí)字。抓住特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)字，如通過順口溜、猜謎語、做游戲等。識(shí)字還要兩條腿走路，課上和課下。所以教師要給學(xué)生創(chuàng)建展示的舞臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生更主動(dòng)地識(shí)字。如每周用20分鐘展示交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)：你課下又認(rèn)識(shí)了哪些字？能組什么詞？說哪些句子？
3.要求會(huì)寫的字：嚴(yán)格要求，加強(qiáng)指導(dǎo)，認(rèn)真教筆畫、筆順、間架結(jié)構(gòu)。要求會(huì)寫的字課上一定要讓學(xué)生寫好，書寫時(shí)間每節(jié)課不少于10分鐘。
二、重朗讀，培養(yǎng)語感
在教學(xué)中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生用普通話正確朗讀課文，從而培養(yǎng)他們初步的語感。正確朗讀包括每個(gè)字的字音（生字、多音字、輕聲、兒化、變調(diào)），做到不丟字、不添字、不顛倒、不重復(fù)，還要讀好長句子中合適的停頓。為了發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，為了切實(shí)提高學(xué)生的朗讀水平，在語文課上教師必須做到泛讀，因?yàn)殚L句子學(xué)生肯定讀不好，教師第一次泛讀時(shí)要提醒學(xué)生注意聽，第二次聽老師在哪停頓了，第三次讓學(xué)生說一說練一練，砸實(shí)朗讀的訓(xùn)練。這點(diǎn)就對(duì)教師提出了較高的要求，即在學(xué)習(xí)每一課之前，教師要認(rèn)真讀一讀每篇課文，為課堂上的泛讀打基礎(chǔ)。要明確，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要手段。
三、重感悟，提升閱讀能力
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文的重頭戲，但從學(xué)生閱讀答題情況可以看出目前閱讀教學(xué)中存在的問題確實(shí)令人擔(dān)憂。主要問題有：一是對(duì)詞句的理解缺乏準(zhǔn)確性，越位、不到位現(xiàn)象嚴(yán)重存在；二是對(duì)文本的感悟比較膚淺，且有偏差；三是回答問題抓不住要點(diǎn)，且難以用準(zhǔn)確語言表述清楚。學(xué)生閱讀能力的形成非一日功，需要在教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和大量的閱讀感悟中形成。因此，在新課程背景下，我們依然要狠抓語言文字訓(xùn)練。重視理解感悟，這也是我們課改以來倡導(dǎo)的重點(diǎn)，理所應(yīng)當(dāng)引起我們教師的特別重視?，F(xiàn)在在我們的教學(xué)中，出現(xiàn)了一些關(guān)于“感悟”的誤解，有些教師在課堂上因?yàn)榕卤豢凵稀敖庵v分析”的帽子，于是任由學(xué)生天馬行空的“悟”，學(xué)生悟不到重點(diǎn)處，悟不到關(guān)鍵處，悟沒有質(zhì)量，造成課堂假繁榮卻嚴(yán)重低效的現(xiàn)象。在提倡構(gòu)建高效課堂的今天，我們教師一定要認(rèn)真思考教學(xué)，認(rèn)真思考單元教學(xué)重點(diǎn)、認(rèn)真研讀教材中的課文和課后題、認(rèn)真研讀教參對(duì)教學(xué)的建議，真正實(shí)現(xiàn)一課一得，單元整體推進(jìn)。關(guān)于課后題，要求教師在教學(xué)中必須以課后題為重點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)課文的精讀感悟，不但要求學(xué)生能用語言進(jìn)行解答，還要落實(shí)到筆頭上，要求每個(gè)學(xué)生都備有課堂筆記本，把教學(xué)的重點(diǎn)、課后題的答案寫在筆記本上，以防再次出現(xiàn)學(xué)生上課時(shí)說的天花亂綴，答題時(shí)無從下筆的現(xiàn)象。教師在閱讀教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞和句，滲透學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)提取簡單信息的能力，不要在分析整篇課文上下功夫。走進(jìn)我們的課堂，教師對(duì)于字、詞、句的處理和對(duì)課文的分析處理在時(shí)間上幾乎是做到了對(duì)等，延續(xù)了單純的分析課文的模式，在分析的內(nèi)容上挖得深、廣。閱讀教學(xué)理解的重點(diǎn)是字、詞、句，而不是整篇。特別值得一提的是我們要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，使他們感受閱讀的樂趣。學(xué)生熟讀課文后，可以通過想象畫面來理解文字，也可以通過文字想象畫面，有助于他們主動(dòng)地去閱讀。
四、重積累，增厚文化底蘊(yùn)
重視積累，一直是小學(xué)語文強(qiáng)調(diào)的教學(xué)重點(diǎn)之一。積累包括教材中指定背誦的段落、背誦自己喜歡的部分、園地中的日積月累。值得關(guān)注的是“背誦自己喜歡的部分”，一些學(xué)生因?yàn)閼卸?，只選內(nèi)容少容易記的部分來背，對(duì)于那些精美的重點(diǎn)段落和句子視而不背，這就要求我們教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引領(lǐng)與嚴(yán)格要求。對(duì)于句古詩和園地中日積月累的名言、警句、諺語、成語等，不但要求學(xué)生會(huì)背，還要要求學(xué)生能理解，巧運(yùn)用，會(huì)書寫，要真正做到手、口、心、腦并用。
積累語言，還要求指導(dǎo)學(xué)生積累好詞、佳句、優(yōu)秀的段篇，鼓勵(lì)學(xué)生寫句子、寫話、寫見聞、寫感受，這就要求學(xué)生要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如，在寫話上進(jìn)行每日一句的練習(xí)，學(xué)生自己定內(nèi)容，可以畫圖寫句子，也可以結(jié)合句子畫圖，只要是學(xué)生有興趣能堅(jiān)持就行。
豐富語言積累，注重語文實(shí)踐是幾年來我們一值唱響的旋律。我們都知道積累對(duì)提高學(xué)生的整體素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。不熟背、博覽大量的詩文，不進(jìn)行相當(dāng)數(shù)量的練筆，要想學(xué)會(huì)讀寫是不可能的。課內(nèi)的積累，主要是在誦讀中積累，如描寫人物、景物的詞語；細(xì)節(jié)描寫具體生動(dòng)的句子；運(yùn)用了修辭手法的句子；富有哲理、意味深長的句子。課外的積累，則可充分利用學(xué)校圖書室的有利資源或?qū)W生自己的藏書，組織學(xué)生開展豐富多彩的讀書活動(dòng)，讓學(xué)生讀好書，多讀書，愛讀書，并指導(dǎo)他們做好摘抄和讀書筆記。教師可以要求每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備讀書筆記本，每周至少記三頁讀書筆記，班級(jí)內(nèi)每月至少辦一期主題式手抄報(bào)，學(xué)校每學(xué)期要開展一次“手抄報(bào)、讀書筆記展評(píng)”。
語文教師必須采取語言積累和語文實(shí)踐相結(jié)合的原則，使學(xué)生在積累中運(yùn)用，在運(yùn)用中積累。在課外時(shí)間，可組織學(xué)生交流見聞，交流心得，讓學(xué)生在交際中學(xué)習(xí)語言，運(yùn)用語言；可鼓勵(lì)那些寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生向?qū)W校的廣播站投稿，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，使他們獲得成功的喜悅；“課前三分鐘語文實(shí)踐活動(dòng)必須堅(jiān)持落實(shí)”，從而達(dá)到拓寬學(xué)生視野、豐富知識(shí)積累的目的。
