發布時間：2023-08-15 17:13:41
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學語文教育的特點樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：小學語文；教學語言；特點分析
在授課過程中，教師語言的靈活對于學生語言課的學習有著深厚的影響。進一步改善小學語文的教學形式，優化教師課堂語言，必將會提高語文教學質量。
一、情感性
具有豐富情感色彩的文章使教師在授課時激情飽滿，帶著情感去教學。教師應該深刻地了解文字中蘊涵的情感和意義，了解到有效實施語言教學的重要性，用獨特的語言語句去感染學生。在授課過程中，教師要和學生進行情感交流，使學生感覺到自己的靈魂和這些文學作品要表達的情感本就是一致的。從學生的內心感受出發，這不僅對提高學生的閱讀理解能力有幫助，而且可以使學生感受到文學作品中流露出的情感與真諦。
二、科學性
語言語句教育其實就是科學的一種，語言語句的教學在增加學生詞匯量的同時更讓他們學到了我國流傳下來的人文知識，其流露出的情感不僅是細膩的，更是準確的、科學的。教師在授課前要充分掌握其中的準確含義，包括其中的情緒的體現及文字色彩。
三、可接受性
在進行語言教學時，教學方法應該注意貼近學生的思維及想法。運用簡單易懂的授課方法使學生能夠完全理解并接受，教師要根據學生平時理解事物的思維方式，采用生動形象的表達方式，從不同的角度對學生進行引導和教學。比如：小學低年級的學生感性思維較強，所以教師在授課中要注意講話的方式，內容一定要深入淺出，詞匯通俗易懂，表達生動有趣，語法簡單等。目前，很多高中生的思維和想法都比較抽象，嚴格來說，這和教師的授課有一定的關系。
一直以來，江西省都注重于情境教育方式的探究，并由一名特級小學語文教師進行實踐，形成了一種新的教學方式：
“那緩緩流淌的水，正是我們家鄉的河流。長江水波濤洶涌，浩浩蕩蕩地向前流淌，奔騰。無論是河流的水，還是長江水，或者是四處流淌的海水都像時間一樣向前發展。然而，有的水流并非前進，而是從高山上飛流直下。你們知道這是什么水嗎？”此時，學生眼前劃過瀑布傾瀉而下的情景，對瀑布產生了好奇和興奮的情緒?！巴瑢W們對瀑布的理解各有不同，有人認為同樣都是水，為什么要被稱為瀑布呢？也有的同學會認為，從兩山之間以非?？斓乃俣却怪倍?，是一幅非常美麗的圖畫。而這一課，我們將要學習一首贊美瀑布的詩?！庇捎谏詈蛯W習條件受限，學生可能還沒有見過瀑布，教師要充分利用學生已經了解到的自然知識，激發學生的想象力，以更好地進行教學。
四、生動性
在語言教學中，使用生動的詞匯進行語句授課，可以使課堂氣氛變得活躍。創新小學語文教育教學方式，語句生動有利于激發學生學習語文的潛質，而且與圖像特征的描述和中心思想達成共鳴。在漢語言文學中，有趣的文學作品車載斗量，語文教師應該運用生動形象的教學手法引導學生走進文學藝術的殿堂，根據學生的情緒、經驗以及理解能力采取相應的授課方式，使學生最大化地去獲得語言知識，促進學生形象思維的發展。
五、規范性
教師傳授的知識是智慧的化身，教師的行動就是無聲的語言和有形的范例。教師的言行舉止對學生是一種教育，對學生有著深厚的影響。因此，教師的語言語句必須具有規范性，起到積極的示范作用。面對的學生年級越低，教師越要規范語言表達。小學時期是學習語言語句的關鍵階段，小學生有超強的模仿能力。在教學過程中，語文教師的表達能力對學生的學習質量有著直接的影響，提高其授課方式的有效性有助于提高學生的語言發展水平。所以，在語文教育過程中，教師在發音、詞匯、語法等方面都必須要規范準確，為學生創造一個良好的學習成長環境。教師必須通過國家普通話測試并嚴格遵守教育活動的規定，避免學生在教學過程中出現地方口音等現象。
綜上所述，提高小學語文語言教學的質量，有效的語句授課方式是關鍵環節。語文教師應該不斷地學習、進修，提高自身素質及教學水平，改進語句教學方法，以綜合培養學生語言表達以及其他方面的能力。
參考文獻：
[1]郭啟明.教師語言藝術[M].北京：語文出版社，2011.
關鍵詞：小學語文；教學語言；特點
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-380-01
一、引言
小學語文教學在啟蒙學生傳承文化、領會語言魅力的過程中有著重要的奠基作用。小學生年齡過小，他們的注意力不能長時間集中，因此，教師在開展語文教學活動時，要明確教學主體的特殊性，使用風趣、幽默的教學語言，激發學生的學習興趣。因此，解析小學語文教學的語言特點，對于提高教學質量、增強小學生的語言交流能力具有重要意義。
二、小學語文教學語言的特點分析
1、語言具有規范性
由于小學生正處于愛模仿的階段，教師的行為能直接影響到他們日后的是非價值觀。因此，教師在進行教學時一定要規范，通過自身的行為、品德去感染學生，給學生樹立良好的學習榜樣。所以，教學的語言要規范，以給學生創造一個健康的語言環境。教師要給予學生正確的語言表達示范，使學生信之服之。語文教師用規范性語言對學生進行教學，能夠很好地給學生以模仿示范，讓學生明白語言交流過程中注重的是語言發音的準確和語言交流的流暢等，從而更好地進行語文教學，為學生打下良好的語言規范基礎。
2、語言具有可接受性
小學生受年齡和知識水平的限制，對語言的理解能力有限，這就要求語文教師在進行語文教學時要針對小學生能力不足的特點，運用一些簡單、通俗易懂、易于學生接受和理解的語言。首先，對于一些難以理解的語言進行詳細地解釋，可以運用生活化實例加以分析。另外，針對小學低段學生和高年級學生對語言的接受和理解能力，有效進行教學語言之間的變換，恰當地運用適合該學習階段學生的語言詞匯，提高學生的思維能力。
3、語言具有生動性
小學階段的學生年齡小，如果教師純以客觀視角去分析教材內容，就會導致整個課堂氣氛沉悶，教師與學生之間毫無情感交流，難以取得應有的教學效果。因此，在小學語文教學中，教師要采用生動活潑的教學語言，活躍課堂氣氛，讓學生在輕松的課堂環境下學習。小學語文多以童話故事和寓言故事為教材主體，教師可以利用多媒體技術創設童話故事情境，讓學生在教師創設的故事情境中體驗故事主人公的思想情感，從而理解課文，提高自身思維能力。葉圣陶先生曾說過“教材無非是例子”。那么，教師在講授寓言故事時，可以利用教材例子教會學生學習方法，然后再進行實踐活動，讓學生在實踐活動中提高和鞏固自身的語言能力。例如學習寓言《掩耳盜鈴》時，教師可以讓學生捂住自己的耳朵，然后搖動教師帶來的鈴鐺，讓他觀察同學們能否聽到鈴鐺聲。通過讓學生親自實踐，學生就能在具有生動的語言環境下接受教師所傳授的知識。
4、語言具有趣味性
小學生年齡小，學習過程受心理和思維的共同影響，相互促進。語文教師在進行語文教學時不能過分強調思維能力的培養，要充分考慮到小學生的心理特征在上課時引用生動有趣的教學語言引起他們的注意力，激發他們的學習熱情，從而促進他們積極學習。這樣，教師就可以通過具有趣味性的教學語言，帶領學生在充滿趣味性的語言環境下進行愉快學習，進一步加深他們對所學知識的感受，讓他們在感受知識的過程中學會運用語言。
5、語言具有藝術性
教學語言藝術首先是教師的語言技術。教師只有真正掌握了語言的藝術特點，利用藝術特性在課堂上進行知識的傳授，才能構建教師與學生的溝通橋梁，提高學生的語言表達能力。因此，教師在教學中應利用各種語言表達技巧，使用一些生動的表達語言，帶給學生藝術上的感受，讓學生在感受的過程中感受美、發現美、創造美并用于日常的語言表達中。這樣一來，學生就可以通過教師在語文教學中表現出來的語言藝術，探究教師的思維過程，學習教師的語言表達方法，從而激活思維，提高思維能力和語言表達水平。
6.語言具有情感性
語文教學語言有別于一般學科的教學語言，那就是因為語文教學語言要具有與其教學內容相適應的情感性。小學生的情感教育是審美教育，是情的滲透，更是愛的流露。對于小學生而言，他們每天面對的教科書上的教學內容是“不動”的，要想把這些沒生命的內容變成學生適應的有生命活力的內容，就必須注意語文教學語言情感性的應用，牢牢抓住學生的生理和心理特點，積極運用教學藝術與情感教育相結合的手段，提高課堂教學效果。因此，教師在教學過程中要把課文作者的情感表現出來，把教材中的無生命語言轉化成情感性語言，通過語言所具有的情感把課文中的喜怒哀樂傳遞給學生，引起學生的共鳴，高效完成教學目標。
教育教學的發展和進步，使具體課程的改革變得越來越受重視，除此之外，國家對教育的重視程度越來越高，對教育培養人才的作用越來越重視，因此，應該更加注重對教育教學的改革。小學教學是學生成長過程中較為重要的一個環節，對于學生的成長有著極為重要的作用，語文是一門較為基礎的學科，在學生成長的過程中有著極為重要的作用，在語文學習的過程中，教師對教師語言的把握程度有著極為重要的作用，它對學生學習的效果有著極大地影響，可以這樣說，小學語文教學在很大意義上都是取決于教師對教師語言的靈活應用。
二、新課改形式下對教師語言的新要求
教育的不斷發展和進步，不斷推進教育課程改革，小學教學的發展越來越受重視，由于小學的年齡特點還有我國教育本身具有的特點在小學教學的過程中，這就需要不斷地提高教師的教學技能和素養。教師在教學的過程中必須要好好利用教師語言的特點，發揮教師語言的示范、引導和影響作用，幫助同學們更好的掌握語文。當前，教育教學的不斷進步和發展，對老師的要求也是越來越高，在小學語文教學的過程中，教師對教師語言的把握、應用技巧和能力是老師素質的極為重要的表現，反映出教師的教學水平、能力、魅力、教學素養、教學風格等等，因此，一定要不斷地提高教師的教師語言能力技巧。在小學語文教學的過程中要嚴格抓住語文教學的特點，充分利用教師的教學語言技巧，這樣才可以更好的提升小學語文教學的質量，更好的培養學生們的語文能力。由于，語文教學和其他學科相比更加具有獨特性，更加需要對教師語言的把握，因此，我們在教學過程中應該要很好的把握教師語言的特點，從而，可以更好的達到教學目標。
三、小學語文在小學教學中的重要性
小學階段是學生成長的重要階段，這是學生成長的關鍵時期，也是學生學習能力最為強的一個階段。小學生的學習能力很強，接受新鮮事物的能力也很強，并且，他們還能夠很快的適應這些新的知識。小學是增長知識，培養和鍛煉同學們認知能力的重要時期，在這個時期，老師應該要充分發揮他們的領導作用，積極引導同學們樹立正確的價值觀念，并且，老師在教學的過程中還要充分結合學生自身的特點，心智不成熟，認知能力還存在一定的問題，所以，這就需要老師在教學的過程中合理的應用教師語言，要以同學們所喜聞樂見，可以接受的方式進行合理的講授。語文是一門較為重要的學科，在學生成長和學習的過程中具有基礎性的作用，語文學習是其他學科的基礎性學科，語文學習是極為重要的，它可以很好的培養學生對文字的認知能力，不斷地鍛煉同學們的理解能力，從而，這就為學生學習其他學科打下了一個良好的基礎。因此，在小學的教學過程中一定要牢牢地記住語文教學的重要性，但是，語文教學在很大程度上還是依賴于老師在課堂中對教師語言的應用和把握，因此，在教學的過程中應該要注重教師教師語言素養的提高，以及教師靈活應用教師語言能力的培養。只有這樣，同學們才可以更好的掌握語文知識，不斷地提高自身對語言文字的把握能力，從而，可以更好的提高自身的理解能力，進而，不斷提高自己對其他學科的學習，能夠為以后的學習打下一個良好的基礎。
四、小學語文教學語言的特點
第一，小學教學語言具有言為心聲，飽含真情，教師的教師語言應該要充分體現老師的自身情感。老師在上課的時候要用心去上課，教師應該理解、感悟、合理的運用語言，更好的挖掘同學們內心深處的潛能，教師要不斷地運用教師語言去引導同學們更好的進步，更好的提升同學們的能力，不斷地激發同學們內心深處的情感源泉，不停地調動學生對知識的興趣和興奮點，從而可以產生有效的、積極地形象思維和抽象思維。老師在上課的過程中應該將自身需要講授的知識熟記于心，只有在教師清楚和熟悉的掌握自身所講的內容的前提下，才可以更好的運用具有情感的、完整地、繪聲繪色的講授這些較為重要的知識點。
第二，小學語文教學語言具有抑揚頓挫，錯落有致的特點，教師在上課的過程中不能夠使自身語言沒有任何的波瀾起伏，這樣容易造成學生上課走神。教師教學最為主要的是要不斷地提高學生對課堂的興趣，所以，語文教師在教授課程的時候要很好的把握教師語言的特點來激起學生對課堂的興趣，其中，教師說話時抑揚頓挫是很重要的。教師在上課的過程中適當的變換語調能夠更好的達到教學的效果，吸引學生的注意力。
五、結束語
一、 以聲律為出發點，讓學生在吟詠誦讀中走近文本
兩千多年前的《尚書·舜典》指出“詩言志，歌永言，聲依永，律和聲”，換言之，詩是表達思想情感的，歌是表達思想情感的語言，音調要合乎吟唱的音律，音律要與五聲諧和。聲律，即漢語語言的變化規律。漢語語音由聲、韻、調三個要素組成，漢語語音的整齊化和音樂化的變化，就是聲律。漢語的聲音之美突出體現在聲、調、韻這三個方面所構成的語音系列中。
顯然，古詩詞作為漢語文本中最具有“歌”性的文體，合轍押韻、旋律優美，讀起來節奏分明、抑揚頓挫、朗朗上口，全無詰屈聱牙之感。古詩詞在聲律上的抑揚頓挫、節奏感強、朗朗上口的特點決定了古詩詞教學最根本的策略應該是吟誦，離開了吟誦，古詩詞教學便成為無源之水、無本之木了。什么是吟誦？就是吟詠和誦讀的合稱，它是按照漢語的特點和漢文作品的創作規律來進行的，包含了句讀、格律、結構、修辭等一系列的知識。兩者的區別在于，吟詠有曲調，誦讀沒有曲調。此處主要講誦讀。那么，教學中如何指導學生誦讀呢？筆者認為“讀”要順應學情，如同抽絲剝繭，層層深入，首先要讀準字音，讀得字正腔圓，讀順暢；其次，讀出停頓、節奏、輕重、緩急；再次，讀得有滋有味，讀出詩意；最后，讀得有聲有色，讀出詩境。
首先，教給學生必要的朗讀技巧。古詩詞因為押韻，音節整齊勻稱，句調抑揚頓挫，所以朗讀時用得最多的技巧是重音、停連、語調、節奏。而讀準字音是誦讀的基礎，教師應適時指導學生讀好難讀的字音，讀準確、讀響亮、讀飽滿。重音指在朗讀時需要強調或突出的詞或詞組，甚至某個音節，突出重音的方法很多，重讀只是其中一種，拖長、快中顯慢、前后頓歇都是突出重音的方法。停連指的是語流中聲音的中斷和延續，聲音中斷處是停頓，聲音延續處是連接。語調是由語氣決定的，大致可分為平調、升調、降調和曲調四類。節奏并不完全等于速度，速度只是構成節奏的主要內容。上述內容，我們不一定講給學生聽，但是教師應當了解掌握，在走進課堂之前，自己要讀得滾瓜爛熟，讀出韻味和意境，畢竟教師范讀就是最好的指導。教學生朗讀技巧不能一蹴而就，而應隨著年級升高逐步滲透，循序漸進，讓學生在誦讀中逐步把握重音、停頓、語調以及不同格律詩的節拍規律。比如，我們可以相機滲透五言詩的“二二一式”—— “離離/原上/草”，“二一二式”——“春風/吹/又生”；七言詩的“二二二一式”——“遠上/寒山/石徑/斜”，“二二一二式”——“白云/深處/有/人家”等誦讀規則。
教師適時、逐步滲透基本的朗讀技巧，持之以恒，學生會慢慢地有所領悟并能自覺地加以應用，最終達到目視其文、口發其聲、心同其情、耳醉其音的藝術效果。
其次，讓學生在多元誦讀中融情。古詩詞蘊含了作者豐富的情感，這種情感我們不能直接告訴學生，而要采取多元化的誦讀，以聲傳情，以讀悟情。誦讀的形式有很多，如個別讀、小組讀、齊讀、創設情境讀、配樂讀、閉目想象讀、教師設置導語引讀、師生疊讀、表情誦讀、配上動作讀等。通過導語的鋪陳是引領學生誦讀詩詞的一種好辦法。特級教師王崧舟教學《長相思》指導學生朗讀堪稱經典，值得我們學習借鑒。
師：誰來讀《長相思》？在這里沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關切，在這里有的只是——
（指名學生讀《長相思》）
師：在這里，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖，那份幸福，在這里有的只是——
（指名學生再讀《長相思》）
師：孩子，聽得出，你是在用自己的心在讀。在這里沒有郊外的踏青，沒有和孩子在一起的捉迷藏，沒有楊柳依依，沒有芳草青青，這里有的只是一起讀——長相思。
（學生齊讀）
師：長相思啊長相思！山一程，水一程，程程都是長相思！風一更，雪一更，更更喚醒長相思。孩子們，閉上眼睛，想象畫面，進入詩人的那個身和心分離的世界，我們再一起讀：長——相——思。
（學生齊讀）
王老師通過聲情并茂的導語，引領學生在一次次誦讀中走進冰天雪地的塞外，走進作者那孤寂的內心，真切感受到作者身在旅途、心系故園的情懷。
教師要成為引領學生誦讀的組織者、合作者和促進者，創設情境展開多元誦讀，指導學生誦讀時要尊重學生獨特的體驗，讓學生讀出不同的感悟，漸入佳境。
二、 以具體意象為立足點，讓學生在放飛想象中融入意境
古詩詞凝煉含蓄，言簡義豐，意境優美。古詩詞的第二個特點是意象。意象，指那些被詩人情感化了的個別事物的形態與特征。融入情感的個體事物是意象，而意象的總和就構成了詩的意境。意象是詩的關鍵，意境是詩的靈魂。古詩詞中的意象，是情與景、心與物的統一體，即主觀的“意”與客觀的“象”的有機融合。意境所蘊涵的情思往往可以意會卻難以言傳。所以，從意象入手感悟、理解古詩詞是一種較為貼近古詩詞本身文本特性、領略古詩詞語言美的方法。
古詩詞的意境不能靠告訴，只能是讀者憑借自身的經驗，通過想象、聯想去補充、去豐富，才能走進意境。想象是對過去經驗和已有的記憶表象進行加工改造，構成新的意象和觀念的心理過程。古詩教學要善于抓牽一發而動全身的關鍵字、詞、句，把語言符號轉化為鮮活的意象，喚起學生的情感體驗，產生移情和共鳴，引起聯想，由此及彼，調動自己的生活經驗，來再現作品中的形象，才能入境悟情。
比如：在教學《示兒》時，可以抓住一個“悲”字，詩人為什么而悲？你看到了怎樣的悲涼畫面？引導學生進入情境，產生聯想，文字轉化成了詩人老淚縱橫，用顫抖的手寫下這首詩的情境：詩人用微弱的聲音喃喃地說著，收復中原，還我河山。學生對詩人至死不渝的愛國情感的領悟水到渠成。詩詞是情與美的結合體，而情與美往往只能意會，不能言傳。倘若過分注重理性分析，就會背離詩歌的閱讀規律，對詩歌語言的理解和把握就會走入誤區。古詩詞蘊含的情要靠“象”去顯，當平面的詩句通過學生的想象生成為一幅幅鮮活的畫面，一段段感人的旋律，一幕幕立體的場景時，學生才能投入其中，感詩人之所感，想詩人之所想，悲詩人之所悲，喜詩人之所喜，于是詩句背后的情味和意蘊，就在“象”的召喚和引領下，噴薄而出、躍然眼前。
一位教師教學《游園不值》中“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”時，這樣引導學生：“看到伸出墻外的紅杏，詩人會情不自禁地想：園內會是怎樣一番景象呢？請同學們仔細看圖，自由想象園內多姿多彩的春景。”學生紛紛展開想象之翼，用語言編織出一幅幅迷人的情境：
生1：園內一定萬紫千紅，許多蜜蜂、蝴蝶正在花叢中翩翩起舞。
生2：園子里百花爭艷，你瞧，杏花開得像一團團火焰，桃花開得像一片片朝霞，梨花開得像一堆堆白雪，真是百花爭艷，美不勝收。
生3：園內有一個小池塘，幾只鴨子正在歡快地游泳。池塘周圍有許多垂柳，微風吹來，垂柳開始梳理飄逸的長發。
……
這位教師引領學生聚焦“紅杏”這意象，抓住文本的“空白”點，巧妙設問，激活了學生相似的生活體驗。這樣的教學讓深藏于詩中的韻味和意境得以立體呈現，學生的想象力與言語表達能力也得到協調發展。
教學中，以具體意象為立足點，充分發揮想象和聯想在古詩詞教學中的作用，學生才容易走進詩詞的意境，觸摸到作者的情感脈絡，語文能力才能得到發展與提升。
三、 以背景資料為鏈接點，讓學生在拓展延伸中體悟情感
古詩詞語淺情深、言近旨遠，且寫作年代久遠，古代的社會制度、生活方式、風俗習慣、語言風格等都跟現代大不一樣，加之學生的閱歷淺、知識面窄，要準確把握詩詞情感主旨，僅僅拘泥于課文是遠遠不夠的。每首詩詞的誕生都有特定的時代境況，包含著具體事件，表達的情感與作者的經歷及時代背景有著密切的聯系。鏈接相關的背景資料，適度拓展延伸，讓學生了解詩人的生平經歷、個性氣質、思想淵源、寫作時代背景，有助于學生成功破解隱含于古詩詞字里行間的密碼和旨趣，這是學生理解詩歌內容，體驗詩歌情感的基礎和準備。比如，了解到杜甫曾經歷了安史之亂，與人民一起流離失所，就能體會到《春望》中“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的凄涼怨憤和“白頭搔更短，渾欲不勝簪”的憂國憂民；了解到李清照生活的變故，便能理解她早年詩句的自由歡快和晚期作品的凄涼悲苦。
另外，古詩詞好用典故，也需要我們在教學中適時插入相關資料，以幫助學生更好地理解。
背景資料的鏈接沒有固定的模式，應根據具體學情靈活處理，或在課始為學生理解掃清障礙，或在課中為學生及時排疑解惑，或在課尾幫助學生準確理解主旨，感悟詩情。教學李白的《早發白帝城》時，如果只是教師講解詩意和學生誦讀，學生恐怕難以真正理解文本，走進作者內心世界，體會到隱含其間的喜悅之情。因此，在引導學生讀懂詩的字面意思后，有必要讓他們了解安史之亂期間，永王李璘在江南起兵準備北上抗擊叛軍，李白被招進其幕府。不久，永王被唐肅宗所殺，李白也受牽連，于唐肅宗元年（公元758年）被判流放夜郎（今貴州遵義縣附近）。他逆長江而上，取道四川去貶地，行至白帝城（今四川奉節）時忽遇大赦，于是便從原路返回。學生了解這些，才能深刻體會到詩人重獲自由時的輕松愉悅之情，讀出境界、讀出情味。
關鍵詞：口語交際 心理特點 對癥訓練 表達能力
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.08.016
口語交際教學是小學語文教學的重要組成部分。眾所周知，口語交際是人類運用語言進行社會交際的最基本能力。培養學生良好的口語交際能力，不僅是現代信息社會發展的需要，更是學生發展的基本要求。這與學生的心理特點也有直接聯系。筆者在多年的語文口語教學中歸納出學生在口語交際中有如下心理特點。
一、臨場發揮與應變性
任何一次表達與交流都有特定的場合，涉及到時間、地點、對象、語言環境等條件，而且這些條件總是在不斷變化的。這就決定了說話人不僅僅是為了表達自己的意思而“說話”，更要依靠臨場的發揮、機智的應變，根據現場需要和聽者的反應，臨時增加或刪減說話內容，變換說話的語氣等，只有這樣，才能使交際變得流利、得體。
說到這兒有一個故事：某一年春節，村里舉行文娛活動。在一戲劇演出中，因主角疏忽，上臺時望了帶髯口，在表演中有包公捋胡這一動作，用手一捋，卻發現沒有髯口，這下可大發了。故事講到這兒，我就問學生，如果你是“包公”你該怎么辦？結果回答是五花八門。最后，我告訴學生，此時“包公”吼了一句：“王朝，馬漢，抬髯口來！”這雖是一個笑話，但聽到答案，都為這位主角的應變機智由衷嘆服。此刻，學生都深深地沉思起來。
又如今夏“六一”那天，有四位學生發言。發言稿中都有“炎炎夏日，鮮花盛開”等類似的詞語，而天公不作美，偏偏下起了瀝瀝小雨。其他班的三位學生仍然照稿讀，只有我班的那位學生把句子改為了：“瀝瀝小雨，是大自然對我們的洗禮，此刻，我們的心，如同雨后清空，是那樣地明凈……”這樣一改，就顯得文境相符了。
二、思維邏輯的敏捷性
因為表達與交流都是兩人或多人面對面的口頭語言交流形式。既然是面對面的聽說情景，說話人總不能說說停停、停停說說，而要根據現場情況，連續不斷地把一件事或一個問題說完，以免造成時間空擋而冷場。這就要求說話人根據現場情況快速組織語言，從自己的記憶倉庫中搜尋并羅列出貼切的詞語，用較為通順完整的句子清晰而流暢并富有感情地表達出去。這就是常說的臨場應變能力，即說話與交流的敏捷性。
如課文《晏子使楚》就很好地體現了口語交際的敏捷性。許多教師講這篇課文時都是從推理這個層面去講的，而我卻是從口語交際的機智善變這一角度去挖掘教材的。我設計了一定的問題和情景，讓學生根據教師提出的要求思考問題。由于學生已置身于某種情境之中，他們已經暫時變成了該情境中的某個角色，此時思考問題就必須與該情境的節奏相吻合，不能任意拖延時間。這樣，他們思考問題就會是主動的、積極的，因而也是敏捷的。課文學完之后，我又適時安排了一個小練習《打電話》。語言情境一：悅悅是一個冒失鬼，又是一個機靈鬼，他常常用機智巧妙的語言幫自己擺脫困境;語言情境二：小明是一個很具幽默感的孩子，同學們常被他逗得開懷大笑。你和他們在電話中如何交流，請試一試。
三、思維固有的習慣性
由于受地域、年齡、生活圈子及一些固定模式的影響，學生在心里形成了一定的語言交際習慣，這些習慣如同心理學中所說的條件反射一樣，嚴重影響了學生的思維發散，有時會使交際顯得平淡、無趣，缺乏特色，這樣就不能很好地抓住聽者的“心”，導致交際達不到預期的目的。
如講話稿中的一些固定語式，春天必是“春風吹拂，萬物復蘇”，夏天必是“炎炎烈日，鮮花盛開”，秋天必是“秋風送爽，收獲希望’等這一固有的引文模式，或多或少地限制了學生的思維開拓，有時，更使交際顯得缺少亮點，缺少色彩。
針對這種情況，教師除了給學生創設多種多樣的口語交際情景，讓學生的個性與創造思維能力得到充分地發展外，還要有切實、精當的引導：一是努力調動學生的生活與語言積累，在此基礎上，根據情景的需要，適當提示、補充或指導學生搜集一些有關交際內容的材料;二是對語言規范、聽說習慣交際的方式與態度等進行精當指點。當然，要注意的是，口語交際教學著重的是能力培養，適度的口語交際知識傳授是必要的，教師在口語交際活動實踐中應給予學生提示、點撥、引導學生的語言表達、交際方式與情感態度，使學生受到正確的訓練，有效地提高他們的口語交際能力。
四、體態語的恰當運用
體態語指手勢、姿態、表情、動作等。如頭部語表情達意的方法一般有：點頭表示贊同，搖頭表示否定，低頭表示謙遜或憂慮，昂頭表示勇敢或高傲，后仰表示軟弱或失望，傾斜表示得意或愉悅，前突表示驚訝或逗趣，微傾表示觀察或思考。
眼睛是會說話的。一個人心里想什么，只要看他的眼神就可知道。比如正視表示莊重，斜視表示輕蔑，仰視表示思索，俯視表示自信，側視表示羞澀，逼視表示命令，瞪視表示敵意，不停地打量表示挑釁，行注目禮表示尊敬，雙目大睜表示吃驚，眨個不停表示疑問，瞇成一線表示高興等。適當用體態語作為表情達意的輔助手段，能使說話更形象、生動，增加表達效果。
良好的體態語可以樹立交際者良好的形象，增強交際者自身的魅力。有些學生不能專心傾聽他人說話，傾聽者不同表現就會有不同的效果。說話者除了淵博的知識外，舉手投足間的優雅、親切的面容、和藹的態度都是可以拉近相互間的距離，更好地溝通彼此的感情，使口語交際達到良好的效果。
五、運用語音表情達意
語音是口語交際的外在體現，表達與交流要借助它來表述。正確的發音、清晰的吐字、適度的語速、一口標準而富有感情的普通話，更能把自己的思想感情豐富地表達出來。當然，根據口語交際的對象、場所等，適度運用方言，也可更好地體現口語交際的親切感。
關鍵詞：新課改；小學語文；教學質量
一、注重語言的規范性
小學語文教師要注重自己的專業知識技能等方面，尤其是普通話的表達，使學生更好地掌握漢語，成為學生標準的學習典范。要做到吐字清晰、發音準確，不能含糊其辭。同時，也要注重對邏輯思維模式的培養，學生通過有條理的教學模式促使學習的更加高效。在表達情感內容時，要做到準確完整以及簡潔明了。例如，在學習《宇宙生命之謎》這一課時，學生對科學術語了解甚少，導致在理解能力上產生一定的阻礙。為此，教師要針對科學術語進行詳細的解釋，使學生生動形象地理解教學語言，進而理解教學內容也變得輕松起來。教師也要注重使用幽默風趣的語言，使抽象的內容具體化，深奧的內容淺顯化。
二、重視語言的趣味性
作為小學語文教師，并不是那么簡單。面對年齡尚小的學生，必須做到靈活和機智。小學生生性好動，讓其呆呆地坐40分鐘簡直是一種折磨或者煎熬。為了有效地解決這一難題，很多小學語文教師為此苦惱，想盡各種辦法豐富教學活動內容，吸引學生的注意力，促使其主動投入到學習中來，使枯燥的教學內容變得生動有趣起來。教師在教學過程中，衡量其教學是否有效的依據在于學生通過教學是否真正有所提高或者有所收獲。比如，從開始的不懂變得懂了，從不會到會，從不喜歡到喜歡，從不感興趣到感興趣等。所以，教師教得好不好在于學生有沒有學到知識。如果學生沒有收獲，那教師的付出就等于是無效的。小學生年齡普遍較小，學習的隨意性較強，很容易就會被新奇的事物所吸引，從而主動去學習。教師要抓住這一點，努力培養學生的語文綜合素質能力。
綜上所述，小學語文教師要運用科學、合理以及規范的語言去吸引學生的注意力，引導學生積極主動地探索求知，進而提高小學語文課堂教學質量以及教學效率。
【關鍵詞】小學語文；課程改革；課堂教學特點
新課程實施以來，語文教師積極探索新課程理念下的教學改革，以教師和學生的課堂活動為起點，調整教學關系、改革課堂結構和教學方式，改變以教師講授為主的模式，形成了自主高效的課堂教學效果。
一、師生和諧互動的課堂氛圍是課堂教學成功的起點
新課程改革開展以來，課堂教學的效益得到了明顯提高。新課程改革下課堂教學的效果有沒有提高，關鍵在于教師與學生是否建立了和諧互動的課堂氛圍，是否發揮了教師的引導作用以及學生的主體能動性。
新課標下的語文課程應是教師和學生共同探討新知、平等對話的過程。在實踐中，語文教師確實是把自己從“傳道授業解惑”的權威中轉變為與學生擁有平等席位的對話者，他們以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學生個體及其對適合自己特點的學習方式的選擇，自覺放棄了傳統意義上把語文教師作為知識權威的認識。顯而易見，新課程改革六年來，對于課堂教學所倡導的起點也就是和諧互動的課堂氛圍，真正地發揮了教師的引導作用以及學生的主體能動性，使師生在教與學中進步，在教與學中體驗到快樂。
二、感受生活，關愛心靈成長是課堂教學的絢麗細節
傳統教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。這種以教師“講”為中心的教學，對學生的學習體驗給予了抹殺，甚至忽略了學生內心的真實感受，是不利學生的潛能開發和身心發展的。比如常見的語文閱讀教學，教師過多的講解、分析和說明常使學生感到枯燥乏味，從而喪失了學習的積極性。這種現象產生的原因，從教學觀念上來看，教師仍然把自己作為教學的中心。新課程倡導教師在教學中應重視學生的主體地位，充分發揮學生的能動作用，強調學法與教法在教學過程中的最優結合，它真正關注了學生的生活體驗和心靈的需要，從而使教法與學法相得益彰。
【摘要】小學語文作為我國語文事業的基礎，其重要性是不言而喻的，然而在小學階段，語文教育的知識點、知識面以及學習密度相對于初中階段的語文教育都是存在一定距離的，如何做好小學語文教育，能夠讓學生平穩的過渡到中學階段，保證語文教學不同階段的連貫性，實現小學到中學語文教育的銜接，是值得每一位小學語文教師探究的。本文就結合工作實踐，簡要闡述如何做好銜接性視野下的小學語文教育。
關鍵詞 小學語文；語文教育；過渡；銜接
小學和初中作為我國九年義務教育中的兩個階段，既有階段性的特點也有統一的整體性特點，其課程目標也要求教育保持連貫性統一性。因而在小學語文教育中，教師在教學的過程里應為學生進入初中階段打下良好的基礎，避免小學生進入初中階段出現語文學習的不適應性，發生脫節現象。
1.影響小學與中學語文教育銜接的要素
（1）授課內容與授課方式
在當前的小學語文教育中，整體的課堂知識容量相對是比較少的，其涵蓋的知識點也并不是很寬闊，基本的教學要求側重于淺層知識面的理解和學習，思維難度并不會特別高。一旦進入中學階段，教材內容無論是深度還是廣度都有所提高，這對學生的語文學習也提出了更高的要求。
在授課方式上，小學語文教師通常會根據小學生的特點，構建相符合的課堂教學模式實施相應的教學，由于課堂知識容量不高，講課的速度比較慢，學生很容易掌握住所要學習的知識。但是進入中學階段，教材內容體系的增加，使得有限的課堂之中教師必然要加快講課速度，教學方式也不同于小學階段，再加之對剛進入中學學生的學習方法、管理方式等方面的認識不足，極其容易導致剛進入中學的學生不能夠很好地適應中學的語文教育，發生教育脫節現象，使得學習效果下降。
（2）學生特征與學生習慣
小學生課余時間較為豐富，學習任務沒有中學那么多，整體的學習氛圍都是舒適寬松的，這也符合小學生身心特點。而進入中學，呈現在學生眼前的是一個陌生的新環境，學習要求高、學習任務重等問題都擺在了學生眼前，這種跨度的存在，往往使學生處于一個被動的狀態，無法很快適應新環境，跟不上中學語文教學的節奏。
從學習習慣的角度來看，能夠迅速適應中學語文學習的學生必然是那些熱愛語文、語文學習積極性高的學生，這些學生一個顯著的特點是在小學語文學習中養成了良好的學習習慣，形成了較高的語文素養。而如果學習習慣和學習方法不對，極其容易導致進入中學后，難以適應新的語文學習環境，自然也會感到學習的吃力，隨著教學內容難度的增加，學習所遇到的困難也會越來越多，進而使得學習語文的興趣降低，造成學習成績的滑坡。
2.銜接性視野下的小學語文教育如何開展
（1）樹立正確的教育觀念
教學觀念是實現教學目標的指導，直接決定著小學語文教學的效率和層次。不同教育階段觀念的統一性也是衡量教育能否保持連貫的一個要素。對于小學語文教師而言，教學觀念是對教學活動、學生特點、學習價值最本質的認知，落后的教學觀念必然無法適應學生的發展，也無法取得有成效的教學效果。在這一點上，無論是學校還是教師自身，都應該加強與中學語文教師的交流，促進教學觀念的統一，樹立學生主體觀，實施以人為本的教學理念，在充分的小學語文活動中重視學生語文能力的培養和提高，培養小學生的良好語文素養，從整體統一的教學觀念出發，開展小學語文教育，為今后小學生邁入更高的階段打下夯實的思想觀念基礎。
（2）創新教材，拓展知識內容
知識過渡銜接的橋梁便是教學素材，而小學語文課本是教師完成教學目標的重要素材，把握好知識的銜接性要求教師有效處理教材。小學語文教師應當有意識的注重小學語文知識內容的拓展，加強與中學語文知識的過渡。這對教師的能力提出了更高的要求，因而小學語文教師要學會利用教材，創新教學內容。能夠根據小學生的身心特點，在幫助小學生完成課程目標的同時，以拓展創新的教學內容全面提升小學生的語文素養，將中學階段一些基本的有用的語文知識以拓展的方式提前引入到小學的語文教學中，從而為中學階段的語文學習做好鋪墊。
（3）改善教學模式，構建有效課堂
小學與中學作為兩個不同的階段，語文知識的學習內容不同，小學生的身心特點也是不同的，在小學階段，單純的依靠記憶便可掌握語文知識，而在初中的語文學習中顯然是不夠的，要想實現小學與中學語文學習的有效銜接，這就要求我們的小學課堂要轉變以往傳統的教學模式，從知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀三個維度構建出符合小學生身心特點發展的有效課堂，培養學生自主學習的能力，塑造學生頑強的心理品質，使小學生在小學語文學習的過程中能夠形成正確的學習方法和習慣，進而為適應中學階段的語文學習做好過渡準備。
（4）做好教學評價
教學評價體系對于小學就階段的語文教學是有著重要意義的，小學語文能否有效實現與中學語文教育的銜接，教學評價體系也是至關重要的一點。在當前的小學階段，針對小學生的語文發展性評價往往是與中學相割裂的，這既不利于不同階段學生語文素養的發展，也不能夠從整體上促進小學生語文素養的提高。鑒于此種情況，在小學語文教學中，教師要針對教學效果以及學生的學習過程建立統一的發展性評價體系，從教學和學生這兩個維度改善教學的不足幫助學生成長發展，以評價體系作為引導，使小學教學和學生的發展朝中學靠攏。
3.結束語
總而言之，在我們的小學語文教育中，教師要從全局出發站在統一的高度去看待，在教學的開展實施過程中，要善于把握好小學語文與中學語文知識內容的連貫性與層次性，在完成小學語文新課標教學任務的同時，也為小學生邁向更高的學習階段打下良好的基礎。
參考文獻
[1]宋祥.語文教育學段的銜接:問題與對策[J].課程·教材·教法.2012(08)
[2]熊寧寧.小學語文教師如何做好中小學教學銜接[J].教育理論與實踐.2008(26)
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