發布時間：2023-08-15 17:13:29
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的古詩教學思考樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
古詩詞作為我國古代文化的積淀，能夠起到提升小學生文化素養的作用。在小學古詩詞教學過程中，語文教師應該明確不同內容的教學目標，并且要仔細研究分析教學過程中應該注意到的問題，提升古詩詞課堂效率。學習古詩詞一方面可以使學生領略其中的文化魅力，另一方面還可以發揮學生的主觀想象力以及創造力。
一、小學階段開展古詩詞教學課堂的意義
其一，開展小學古詩詞教學課堂能夠提升小學生的鑒賞能力。古詩詞是意境美、韻律美以及哲理美的三種結合體，小學生在學習古詩詞的過程中可以領悟其中的美。由于小學生還處在成長的初級階段，并不具備辨析鑒賞能力，只能從事物的外觀上辨認出丑或美，缺少體會其中內在美的能力。小學語文教師可以充分利用古詩詞本身就具備的內在美條件，在古詩詞教學課堂中闡釋其中含蓄美以及古代文人騷客在詩中寄托的情感、壯志凌愁，使學生提升內在美的鑒賞能力。
其二，古詩詞教學可以拓展學生的創新思維。豐富的想象力是創造力的源泉，因此，若想提升小學生創造力，就要為小學生創造有利的想象空間。古詩詞雖然篇幅較小，內容簡練，但在這其中包含著詩人情感和思想的凝練。由此可知，古詩詞擁有充分的想象空間以及藝術創造力，小學生若想充分領會古詩詞其中的涵義，就要深刻體會詩中的意境，充分發揮自身的想象力與創造力。小學生的想象力極少受到外界因素影響，因此小學生可以借助古詩詞盡情的發揮想象力，在主觀頭腦中形成詩的畫面。大多數的古詩詞意境都與日常生活緊密聯系，小學生可以憑借對古詩詞的理解，形成主觀印象，與此同時，能夠提升學生的思維創造力，幫助小學生豐富語言知識，在一定程度上也能夠提升其寫作能力。
其三，古詩詞能夠培養小學生的愛國情懷和思想品德。古詩詞中較好的體現我國古代文人對當時社會以及生活的思想認識，是我國古代文化的歷史積淀。在小學中加強對古詩詞的教學，一方面可以弘揚我國傳統的民族文化，傳承我國經典；另一方面還能夠使學生產生愛國情懷，提升道德品質。
二、在實際古詩詞教學過程中存在的問題
在我國古詩詞教學活動中，比較容易忽略整體教學。部分語文教師在古詩詞教學課堂上都先從古詩詞讀音校正出發，之后對句子逐句翻譯。這種方式顧然是教學手段的一種，但其并沒有發揮最佳教學效果，只強調對字詞的解釋，并沒有了解學生實際的掌握情況。因此，語文教師不應該僅僅局限于此，更應該強化古詩詞其中意蘊。
在平常的古詩詞考試題目中往往只注重對古詩詞背誦情況，很少考察學生對古詩詞的理解與掌握。由此可見，多數的小學生在學習古詩詞時都是單板的，只通過背誦并且依靠主觀形式去理解。語文教師在教學活動中缺少給予學生想象的空間，語文教師若想提升古詩詞教學課堂中的質量，達到最佳的教學效果，就應該深入研究分析古詩詞的合理教學方式以及其重要性，以此為根本立足點開展古詩詞教學課堂。
三、改善小學古詩詞教學課堂的對策措施
（一）加強對古詩詞的朗讀訓練
朗讀是學習古詩詞的重要部分之一，語文教師應該引導學生入情感式的朗讀，在朗讀中感受詩人所處的空間意境，同時也能夠培養學生的情感語言表達能力。在朗讀的過程中也要充分發揮學生的主體作用，促進學生個性化發展。例如：在小學語文《絕句》中，教師可以在教學活動正式進行之前創設教學情景，帶給學生春天來臨的感覺，使學生在情景中展示閱讀風采。
（二）給予學生充分的想象空間
我國古詩的創作多數都來源于田園山水、因此從詩中就能夠透露出一幅完整唯美的山水畫面。同時在山水畫面的表現之外，還寄托著詩人的主觀情感。由此可見，在小學生領會詩中意蘊之后，在頭腦中就會形成一幅帶有情感的山水畫。但需要注意到的是不同學生對這幅山水畫的構思以及情感表達的測重點不同。
（三）豐富古詩詞教學內容
古詩詞與現代詩歌在創作時間與空間上存在著較大差異。小學生的理解能力較差，難以對古詩詞其中的涵義以及文化背景理解與掌握，因此。就需要借助一些輔助材料。小學語文教師可以在課下查閱相關的詩人背景、興趣愛好等資料，幫助小學生從多個角度理解詩詞內容，有效加深記憶與理解。例如：在《石灰吟》中，其作者是于謙，教師可以闡述其是明朝民族英雄等內容，由于其是一首借物言志的詩，可以將《墨梅》放在一起對比。
四、結語
綜上所述，在小學階段引導學生學習古詩詞有利于提高小學生綜合文學素養。小學語文教師作為小學階段教學活動的重要引導者，有必要承擔起古詩詞教學責任，并對古詩詞教學課堂作出反思，采用科學合理的教學方式進行課堂教學，將古詩詞培養人的作用發揮到最大化，做好我國古詩詞文化的傳播者。
參考文獻：
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1教師教育理念有偏差
教師對于成績過于重視，經常出現為學習而學習的情況，將古詩詞的學習放在了一個十分功利性的位置。這樣的教學理念使得學生學習興趣不高，學習效果不好。
2學生壓力過大
由于現在的應試教育太過高壓，導致學生一味為了考試而學習古詩詞，忽略了古詩詞的深刻意義，不能體會其精髓。
二、教給學生學習方法
1加強閱讀，培養學生的想象力
在初中古詩詞的教學進程中，誦讀一直是一種重要的教學手段。同時，誦讀也是我國古詩詞教學一直擁有的良好傳統，對古詩詞進行有感情的誦讀，能夠讓學生更好地感悟到古代詩詞中優美的意境。學生可以利用誦讀的方法來深化對于古詩詞的記憶，并在腦海中進行古詩詞場景的再創造，使得單純的文字在腦海中變成了豐富的場景，這樣有助于提升學生的想象力。除此之外，初中語文教師應認識到，在初中古詩詞的教學過程中，誦讀不僅能夠深化學生的記憶力，提高學生的想象力，還能夠有效的增強學生的語感。因此，教師應盡可能為學生創造閱讀的空間，通過對閱讀方式指導，進一步提升學生的想象力。
例如，在進行一首古詩詞的教學時，教師可先進行范讀，對于古詩詞中容易讀錯的字詞進行訂正，隨后讓學生進行齊讀或分組讀，引導學生在多種方式的閱讀中提高對中國古代詩詞的興趣。此外，詩歌是強調節奏性的。所以，老師應當給學生講解一些節奏的知識，可指導學生劃分朗讀節奏，使之讀出詩歌的韻律來，最后再讓學生體會古詩詞的“一唱三嘆”之妙。總之，就是要通過各種途徑讓學生讀得朗朗上口，聲情并茂，從中獲得審美的享受。
2介紹作者，了解詩情
了解古詩詞的作者，也是了解其詩歌的一種方法。了解詩人的生平傳記是引導學生理解詩歌內容、體會詩人創作情感的重要一環。它可以使得學生對詩歌以及詩人有一個初步的了解，為理解詩歌做好鋪墊。
3理解詩詞的題目
在理解一首詩的時候，應先理解其題目。有些詩歌通過題目就可以猜測出它所要描寫的主要內容、寫作對象和場景。因此，老師在講解一首詩的時候，要引導學生解題，通過解題來理解詩歌的內容。
4進行合理的聯想
“不著一字，盡得風流”，這是古詩詞的美妙所在。很多古詩詞都是用精練的語言，再配合各種意象，營造出各種妙不可言的意境。對此，可以讓學生結合詩中意境進行無限的遐想，以此加深學生對古詩詞的深刻理解，使學生體會到詩詞的真正意義。
例如，王維的《山居秋瞑》，可以讓學生想象這樣一幅畫面：在細雨微涼的空山雨后，皎潔的明月稀稀疏疏的照應在松林間，清洌的泉水沿著石頭涓涓而流，水中的魚兒自由穿梭游玩，竹林中不時傳來浣衣女的笑聲。通過良好的聯想，學生可以感受到豐富場景，并在閱讀和想象之間進入到古詩詞的意境中，真正感受到詩歌的魅力。
5實地感受，加強理解
教師應注意在進行古詩詞教學過程中重視實地感受。在教學中，利用家鄉的地理優勢，帶領學生走向戶外，通過領略風景的方式來感受古代詩詞描繪的美麗場景，以此與詩人對話，體驗“詩歌生命”的美。詩歌是詩人情感的勃發、靈感的閃現，也是詩人生命價值的最高詮釋。如果能讓學生身臨其境地感受詩中的情感，必能達到學生、詩人之間情感的傳達與體驗。
三、靈活運用教學方法
1語言品讀法
與其他的文學作品相比，詩歌擁有更強的表現能力，在字句之間往往能夠生動地表現出詩人當時的心情、所處的場景等等。也正是由于詩歌這種表現能力及其字句的凝練，教師才更應注重在鑒賞詩歌過程中要求學生重視品味詩歌的語言，通過感受詩歌凝練的語言，更好地感受詩歌所表現出來的感情。對此，教師可以用語言拼讀法。首先，學生可以進行自由誦讀，了解詩歌的大體意思。然后，可以進行配樂朗讀，感受詩歌的意境。最后，再來有感情的朗讀。我們都知道，誦讀是理解詩詞的基礎，也是詩詞教學中最有效的方法之一。
2點撥感悟法
在初中古詩詞教學過程中，教師應鼓勵學生大膽地表達自己對詩歌的理解。在教學過程中，除了讓學生通過各種方法理解古詩詞的含義，感悟其中蘊涵的情感，還可以讓學生做一次“老師”，讓其上臺講解自己對古詩詞的理解。通過這種教學方式，一方面可以讓學生更好地理解古詩詞中所表達的深刻感情，另一方面還能夠鍛煉學生的表達能力，并提升其對于表達的自信能力，同時還能提升學生學習古詩詞的積極性。
3討論賞析法
在初中古詩詞的教學過程中，教師應從多個方面引導學生對古詩詞進行賞析。中國古詩詞的語言、修辭都是極為精練的，這種精練能夠給人帶來巨大的感受。因此，在教學過程中，可以組織學生進行討論，對古詩詞的理解和感受進行大膽的分享。利用這種教學方法，一方面能夠加深學生對古詩詞的理解，另一方面還能夠通過交流的方法提升學生的鑒賞能力。
4聯想想象法
在初中古詩詞的教學過程中，教師應采用引導的方式，幫助學生對古詩詞的豐富場景進行想象，也可以利用多媒體的手段加以輔助，如在教授的過程中配以音樂或者圖片。在教學過程中，應鼓勵學生大膽地對古詩詞進行創作性的描寫，可以通過分組的形式，讓不同小組的學生對古詩詞進行配圖，或者進行擴寫。這種教學方式，能夠有效深化學生對古詩詞的理解，加強學生對古詩詞的體會。
5遷移拓展法
一、古詩教學中存在的問題
1.教法枯燥，缺乏美感。我們的很多語文教師在教學古詩時，多半是采用“釋題目，知詩人；解難字，譯全篇；說思想，齊背誦”，整個過程公式化、教條化，使原來意蘊悠遠、營養豐富的古詩大餐被翻譯成一碟索然無味的小菜，嚴重抑制了學生的創造需要，扼殺了學生思維的靈性和生命的活力，古詩詞所隱藏著的美感被掃蕩殆盡。
2.學法單一，缺少靈動。新課程標準指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各種活動，拓寬學生的學習空間，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識。”但是從學生學習古詩的現狀來看，還往往局限于課堂。老師也盯著課本，不敢越雷池半步，生怕節外生枝，生怕聯系一些課外知識、拓展相關古詩會浪費時間，不敢把自己的閱讀體驗引進課堂，不想或者極少推薦積累其他古詩。所以，不僅課堂如一潭死水，缺了課外延伸、課外實踐活動這一源頭活水，校園古詩文化建設更是淡漠，使學生的精神文化生活缺少古詩詞的教化、美化。
3.角度偏移，缺乏趣味。自從新課標明確指出背誦古詩詞的數量后，教師也比較重視學生古詩詞的積累、背誦，但是在理解上有偏頗，不少教師僅僅關注了學生“量”的積累，只知填鴨灌輸，讓學生大量地機械地抄寫、背誦、默寫，學生在枯燥的背詩、抄詩中毫無審美體驗而言。慢慢地，便喪失了對古詩文的學習興趣，更不用說受到情感的熏陶了。
二、小學語文古詩教學方法探討
如何在小學古詩詞教學中激發學生學古詩的興趣，加強學生情感的培養呢？筆者有以下幾點膚淺的思考：
1.以讀為本，體味美感。“書讀百遍，其義自見”也說明書要多讀才能通曉其義。《語文課程標準》指出：“小學各年級的閱讀教學重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到感情熏陶。”尤其是低年級的學生，在學習古詩時，靠老師的逐句串講根本行不通，必須更多地借助讀，讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，培養閱讀能力及習慣。初讀古詩時，教師可要求學生自己對照拼音，劃出生字，做到讀準音，不丟字添字，把詩讀得正確流利。這樣做有利于復習漢語拼音，也有利于學生克服依賴思想，提高朗讀能力。自讀后，可指明個別學生大聲朗讀，讓學生相互評議，讓他們糾正指導讀錯的字詞。接著，教師聲情并茂的范讀讓學生得到熏陶，再以繪聲繪色的領讀，讓學生耳、腦、口、眼協調活動。要注意詩的停頓和節奏，讀出感情，從中感受詩的語言美、節奏美、音律美，從而漸入古詩意境。
2.以圖配詩，感受意境。畫家用線條、顏色表示形體，詩人則用語言來繪色繪形。高超的“畫筆”可使“畫中有詩”，而美妙的“詩筆”又可使“詩中有畫”，從而使詩情畫意融為一體。在小學語文教材中，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖，古詩詞部分也不例外。這種圖文并茂的教材編排，符合小學生的年齡特點，也有利于提高小學生學習語文的興趣。因此，教學時，應充分發揮課文插圖的作用，更好地領悟詩詞的意境。當然，也可以讓學生根據自己對詩的理解，用畫的形式來解釋詩意。例如，在教學《小池》時，可以引導學生邊理解詩意邊用簡筆畫畫出涓涓細流和清澈見底的小池，小池里那含苞預放的荷花上面有一兩只蜻蜓在棲息……學生在繪畫的過程中，一定能夠加深對古詩的理解。
3.想象漫游，深入情境。小學生的學習積極性主要來源于興趣。無論是課前、課中還是課后，要把激發學生的興趣當作重中之重，貫穿于全過程，使課堂妙趣橫生，令學生興趣盎然。因此我們應該采用以誦讀為主、輔以多媒體的教學方式。如教學《望廬山瀑布》，在學生從詩中的字句欣賞到詩的意境之后，再通過讓學生觀看錄像，加強學生的感性認識，讓他們身臨其境，置身于廬山瀑布的美景之中，在觀賞過程中，把美的圖像、老師的解說、學生的吟誦巧妙地結合為一體，使學生入情入境。
4.拓展閱讀，以一帶多。在學完一首古詩后，應該尋找相關古詩，采用一首帶多首的方式拓展教材，增加信息量。如學完高鼎的《村居》和孟浩然的《春曉》，可以進行啟發式提問“你還知道哪些描寫春天的古詩”，進行拓展閱讀，打開課外閱讀的新視窗，一步一步地提高學生的品味，培養學生學詩的興趣。
中華民族有五千年的悠久歷史，在現代文明發展的同時，傳統文化愈發受到重視，并且滲透于我們生活中的方方面面。在小學古詩詞教學過程中滲透中華傳統文化，可以達到更好的教學效果，既幫助學生扎實掌握了古詩詞，也能夠提升學生對于中華傳統文化的理解。筆者重視在教學過程中滲透傳統文化，從而實現了激發學習興趣，陶冶品德情操的目標。本文以弘揚優秀傳統文化為起點、在古詩詞教學中尋找切入點，對此進行了實踐探究。
古詩詞教學；傳統文化；鯉魚溪文化
一、探索與實踐
怎樣將古詩詞教學與當地傳統結合起來，在古詩詞教學中融入鯉魚溪文化、民族圖騰文化等精髓。筆者結合平常古詩詞教學實踐，進行了古詩詞教學滲透傳統文化的嘗試。
1.特色公開課，融入傳統文化
公開課是教師之間學習與交流的最佳機會，也是將當地傳統文化向外宣傳的難得時機。古詩詞公開課授課過程中，不僅和中華傳統文化相結合，還要和當地極具特色的本土文化相結合，有計劃的開展古詩詞觀摩課。如教學古詩《江南》時結合鯉魚文化，可以先創設情境，出示剪紙畫――“年年有余”剪紙圖騰，引入課題。接著讓學生初讀課文感知詩意。然后讓學生細讀課文感悟詩意。教學“魚戲蓮葉間，魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。”這段的過程中，先讓學生讀課文，分析人魚嬉戲的場景。師：看到采蓮姑娘這么開心，魚兒也來湊熱鬧做游戲和捉迷藏，從哪里可以看出來？生：從“戲”字可以看出。師：小魚兒一會兒游到東面，一會兒躥到西面，一會兒鉆到南面，一會兒溜到北面，你覺得小魚兒怎么樣？生：魚兒歡騰跳躍，爭相追逐，很開心。這時可以播放周寧鯉魚溪《人魚同樂》的視頻課件，師：我們的鯉魚溪中的大小鯉魚在悠然自得地游弋，聞人聲而來，見人影而聚。請你說說你和魚兒怎么相處？生：魚兒見到我們就游過來搖頭擺尾，我們用手輕摸鯉魚，魚兒不跑，魚兒和人很親。師：鯉魚溪人與魚同處一塊兒，人魚嬉戲，構成一幅美妙的人魚同樂的和諧畫面……。這樣，課文就可以巧妙地結合浦源八百年來的護魚文化來充實。從宋代開始，當地村民就已經形成規定，要保護家鄉的鯉魚，小學生對本土的護魚風俗早已耳聞目染，所以在古詩詞教學中融入特色傳統文化，讓學生聯系生活實際體會詩意，更能深入地理解古詩詞中的精髓。
2.古詩詞擂臺賽，傳承傳統文化
為繼承中華優秀傳統文化，豐富校園文化，提高學生道德修養，塑造他們美好的心靈，班級每年舉行一次非常有意義的活動――古詩詞擂臺賽。首先，組織詩詞朗誦會。內容都是小學生必需掌握的近百首唐宋詩詞和一些簡單的古文常識，有些是小學課本中學到過的，比如賀知章的《詠柳》，王維的《鹿柴》等。其次，開展古詩詞知識競賽活動，設計一些詩詞文化常識、名家名作，以書面的形式讓學生解答。再次，以擂臺賽形式推進比賽。學生根據事先分組推薦代表參賽，由教師出題，內容為小學課內外古詩詞，還包括周寧本土的《怡園詩集》《樂天室詩草》等一批優秀詩集。讓學生在規定時間內背誦整首古詩，或整組背誦古詩詞，不能重復，最后將這幾輪成績進行匯總，成績高者勝出。通過這樣的擂臺比賽活動，學生不但更深入的了解課外古詩詞知識，同時感受了當地傳統特色文化的氛圍。這樣，使古詩詞更貼近學生的生活，更好地弘揚了中華國粹，傳承了本土文化。
3.誦讀經典，同品傳統文化
古詩詞是前人智慧結晶，反映著深沉歷史文化。如今，學生對中國傳統文化了解不深，對本土文化的人文價值更不甚了解。因此結合古詩的經典誦讀學習，會讓學生更深入了解本土文化所蘊涵的風土人情、民俗習慣等。如教學《九月九日憶山東兄弟》這首古詩的時候，讓學生思考：重陽節這天古人會做什么，而我們會做什么？通過交流，學生知道了重陽節古人有登高和佩帶茱萸的習俗，而我們當地會吃芋頭，吃糍粑，孝敬老人，組織老人登山比賽。古詩學習是學生了解民俗文化的一個窗口和平臺，要讓學生收集周寧本土傳統節日古詩詞，了解當地民俗，并在班級交流會上展示。例如，在一節展示課上，學生通過交流，他們了解到當地雖然水資源豐富，但絕不打井，因為浦源村地形像太極，形狀酷似魚，而鄭氏祠堂形狀為船，打井了無疑是船鑿洞。除了在教學中滲透傳統文化教育，還應組織學生積極參與傳統文化活動，了解三月三駝燈節、清明祭祖，及獨特魚葬習俗等。引導和提示他們，用古詩詞，來描摹眼前看到的情節，使得古詩詞經典誦讀和傳統文化學習充分地結合在一起。
4.聯通實踐，弘揚傳統文化
實踐出真知，結合導游活動開展“我是鯉魚溪小主人”綜合實踐活動。讓班級的小導游在課余時間置身導游實踐。讓學生根據景點的文化，加工撰寫導游詞，將古詩詞與傳統文化結合，活躍孩子們的思維，拓寬孩子們的想象，這樣學生的語言表達能力得到鍛煉，寫作水平得到提高，品格得到塑造。例如：小導游在給游客介紹雄偉壯觀、氣勢非凡的石牌坊――“孝子坊”時，結合唐朝孟郊的《游子吟》的詩句，《游子吟》寫的是母愛，百善孝為先，在浦源這里有現實生活中的孝行，兒子為母敷藥割股療傷的事跡，可謂孝感動天，為后世孝子之楷模。
二、收獲與思考
多年的古詩詞教學中滲透傳統文化的實踐，收到一定的效果，主要體現在以下幾個方面：
1.學習興趣更高漲。古詩詞教學是小學語文教學中難度最大的部分，一方面是因為孩子的理解能力有限；另一方面是因為古詩詞距離孩子的生活比較遙遠。當古詩詞和傳統文化結合之后，學生能夠更透徹地理解古詩詞中的含義，并且學習的負擔減輕，學習的興趣也提 高了。
2.學習氣氛更濃郁。讓每個教育墻都說話，在班級墻上教師設置了“傳統文化區”和“古詩詞學習區”，讓墻壁潛移默化地發揮育人作用。當將傳統文化引入到古詩詞教學的工作過程中之后，課堂中學生會積極主動地發言，整個課堂的學習氣氛是非常濃郁的。
一、整體感知詩意，應從詩題著手
詩題就是古詩詞的眼睛，也是古詩詞心靈的窗戶，正如“眼睛是心靈的窗戶”一樣，只要我們從詩題入手，就可以具體感知到詩的大概內容。例如從《贈劉景文》一詩中，我們可以知道這首詩寫的是詩人對秋天美景的描繪，從而抒發了詩人對秋天的贊美之情；從《山行》一詩中，我們可了解到這也是詩人對山中美景的贊美之情；從《回鄉偶書》一詩中，我們可以知道這是詩人抒發熱愛家鄉的千古名詩；從《贈汪倫》一詩中，我們還可以看到詩人成功地寫出了汪倫對李白的情深義重，從而抒發了作者十分珍惜友情之感。其它如《夜書所見》《望天門山》《飲湖上初晴后雨》等詩詞、詩題與內容也有關系，因此，古詩詞教學必須從詩題著手，我們應舍得在詩題上下功夫。具體的可以通過詩題，讓學生在課前整理資料，了解詩人寫詩時的時間、地點、與他人的關系，包括描寫對象的相關材料。
二、抓住詩句中的重點字詞，理解詩句。
小學教材中的古詩詞淺顯易懂，一般來說，對詩句的理解，學生只要借助于書中的注釋，借助于字典、詞典，自己應該會懂，我們這里講的重點字詞，提的就是那些需要教師指點的，古今詞義差別較大的疑難字詞，還有就是一些雖然是常見詞，但在特定語境中有特殊的含義的那些字詞。如：“停車坐愛楓林晚”這一詩句，教師應有意識幫助學生弄清“坐愛”的意思，“誰言寸草心”重點應放在解釋“寸草心”這一詞。請看下列教學片斷：
師：請大家找一找，詩中體現詩題意思的是哪句，請認真讀一讀，體會它的意思。
生：是“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”
師：你們知道“坐愛”的意思嗎？“紅于”又是什么意思？
生：“坐愛”是因為喜愛的意思。
生：“紅于”就是比什么還紅的意思。
（師利用多媒體課件演示“紅于”深秋楓林的畫面，讓學生形象感知）
師再出示文中插圖，讓學生“寒山”“白云生處”的地理位置。
師問生：你這樣標出的根據是什么？
生：深秋季節，天氣漸冷，山上草木枯黃，給人一種涼意，故說“寒山”，白云飄浮的地方。
學生從這兩個重點詞的解決，較好地理解了這兩個詩句的意思。
三、品賞佳句，體會意境
古詩詞中有許多名詞，這些名句如同鏤精繡，炫轉熒煌，讓人玩索不盡，余音繞梁，三月不知肉味，它們有的想象豐富，情感飽滿，如“一年美景君須記，正是橙黃橘綠時。”有的清疏泉永，激人聯想，如“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺。”有的哲理深蘊，耐人咀嚼，如“不識廬山真面目，只緣身在此山中。”這些句子膾炙人口，神韻悠遠。教學時，應讓學生反復吟讀，領會其意思，并熟讀成誦。如詩句“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”的教學，我們可以還詩句從為一下幾個具體景物，具體形象，具體畫面：江河兩岸上猿猴的叫聲清晰悅耳，江中的小船卻飛快地向下奔流，早已繞過一座又一座數不盡的大山了，雖然兩地遠隔千里，但坐船卻一天就能一個來回，這些畫面可以讓學生腦中有詩人目駐神馳的情態，從而體會到詩人官復原職的快樂的心情。又如詩句“霜葉紅于二月花”的教學，可以通過解決“詩人拿什么跟什么比較？”和“詩人為什么會感到經霜的楓葉比二月的春天里的鮮花還更紅艷？”兩個問題，來體會詩句的哲理意蘊，小學教材詩詞中的佳句是不可少，如“野火燒不盡，春天吹又生。”“知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。”“兩岸青山相對出，孤帆一片目邊來”“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”“山村水路疑無路，柳暗花明又一春”“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”……這些都是千古傳誦的名句，卻需要我們教師給予指點迷津的，讓學生多讀多背，銘記于心。
四、吟誦詩詞，體味聲律美
人們常說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”這充分說明了吟讀詩詞的重要性，古詩詞講究用韻，特別是韻律詩，對字數，句數，平仄，押韻等還有嚴格規定，讀起來抑揚頓挫，鏗鏘有聲，瑯瑯上口。對小學生來說，可以通過大聲吟誦來體味其中韻律的和諧之美，教師指導朗讀時，重點應放在怎樣讓學生讀出感情，讀出詩韻，為此我們可以結合看圖，邊讀邊聯想，感悟詩句中的含義，在誦讀中，結合詩的意境和詩人的情感，誦讀時，必須注意把握好停頓，把握好詩的節奏，讀出詩的韻律，一般地說，七言絕句詩要把握好四、三停頓，五言絕句詩要把握好二、三停頓。
如：泊秦淮
煙籠/寒水//月/籠沙，夜泊/秦淮//近/酒家。
商女/不知//亡國/恨，隔江/猶唱///花。
草
離離//原上/草，一歲//一枯/榮。
野火//燒/不盡，春風//吹/又生。
對小學生而言，指導朗讀還要注意讀的方式要多樣化，比如，全班讀、分組讀、男女生對讀、分角色讀、范讀、領讀、配樂演讀……等等。
五、拓展學習空間，博聞強記在心間
中華上下五千年，古詩詞浩如煙海，璨若繁星，文本中那些古詩詞只能是滄海中之一粟，僅僅依靠書本中那幾首詩詞的學習遠遠不夠的，教師還應把古詩詞教學置于古典文學的大文化背景之中，注意對課堂廣度的拓展延伸，讓學生接觸更多的優秀古詩詞，教師可以在課前讓學生交流自己喜歡的古詩，也可以在課堂教學中舉一反三，引導學生進行大量的課外古詩詞閱讀，如下面的教學片斷：
師：請大家再讀讀《無題》，把你由此想到的告訴給大家，（先讀古詩，看插圖，聯想）
無題
李商隱
相見時難別亦難，東風無力百花殘。
春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。
生：我想到了李清照的《秋思》，（接著高聲地讀了起來）
李清照
生當作人杰，死亦為鬼雄。
至今思項羽，不肯過江東。
文天祥《過零丁洋》
人生自古誰無死，留取丹心照汗青。
師：你讀得真是太棒了，把它寫在黑板上。請你領著同學們讀一讀，好嗎？
（這位學生領讀了幾遍，學生達到人人能背的程度）
一、對小學語文古典詩詞教學原則的思考
古典詩詞在小學語文的教材中占有很大比例,是小學語文教學內容的重要組成部分,這足以體現出了古典詩詞教學在我國義務教育基礎階段的重要性。小學階段的古典詩詞教學是提高學生傳統人文素養和審美素養的基本途徑,直接影響到初、高中階段語文素養的培養。根據小學階段的教學特點,小學語文的古典詩詞教學應該堅持以下的教學原則。
1. 課堂傳授與課余閱讀相結合
現階段,小學生基礎知識的積累和能力的提升主要依靠教師的課堂教學,教學內容與教學時間在具體的教學實踐活動中都會受到一定的限制。要想實現教學目標,取得良好的教學效果,需要在古典詩詞的教學中堅持課堂傳授與課余閱讀相結合的原則。一方面,教師要具備良好的人文素養和高尚的職業道德,認真備課,結合具體的教學方法,豐富課堂教學內容,使學生在有限的課堂教學中充分體會古典詩詞的巨大魅力;另一方面,注重加強對小學生閱讀興趣的培養,引導學生在課余時間尋找感興趣的古典詩詞進行閱讀欣賞。課堂傳授與課余閱讀相結合,才可以達到完美的教學效果。
2. 合作學習與自主探究相結合
小學生因其年齡的特殊性,需要小學語文教師特別注重教學方法的選用。小學生自制力差、精力充沛,上課很難做到長時間地集中精力,小動作不斷、走神的現象在小學課堂中非常普遍。針對教學過程中出現的上述問題,小學語文教師在教學方法上應該堅持合作學習與自主探究相結合的原則。一方面通過集中教學,消除小學生對教師和課程的恐懼感,激發他們學習的積極性和主動性,在集體的合作學習中,共同進步;另一方面教師要鼓勵學生自主探究,引導學生相互交流對古典詩詞學習的心得體會,形成良好的學習氛圍。
3. 基礎知識學習與人文素養提升相結合
小學生處在古典詩詞的啟蒙階段,直觀思維比抽象思維發達,再加上古典詩詞有自己的特色,語言、語法與日常語言有很大區別,學習的難度比較大。因此,小學生對古典詩詞接受上存在困難。針對上述情況,教師授課時要熱愛、關注學生,耐心地講解知識。同時,引入情景教學,引導學生深刻體會古典詩詞蘊涵的美感,陶冶學生的情操,提升學生的人文素養。
二、對小學語文古典詩詞教學方法的思考
教學是創造性的藝術活動,小學語文古典詩詞教學更應該注重教學方法的選擇。根據學生的接受水平和教學環境,選擇恰當的教學方法,對于提高教學質量和教學效率意義重大。在新課標教學理念的指導下,小學語文古典詩詞教學可以采用以下幾種教學方法。
1. 誦讀法
“誦讀法”指在教學實踐過程中,引導學生帶著思想感情對教材中的古典詩詞反復地進行大聲朗讀,這是小學語文古典詩詞教學的最基本、最直接、最有效的教學方法。經過大聲誦讀,直觀地了解到詩詞的內容,進而體會作者的內心感受,更好地理解詩詞表達的思想內涵。在誦讀中強化創造性思維,通過小學生豐富的聯想,將藝術的魅力內化;最后,通過有節奏地誦讀可以感受到古典詩詞的韻律美,使孩子們的情操得以陶冶。
2. 鑒賞法
“鑒賞法”是指在熟練朗讀的基礎上加深學生對古典詩詞的理解和欣賞,增強對古典詩詞之美的感悟和體會。在小學語文古典詩詞教學過程中,教師積極地為學生創設情境,營造氛圍,從而獲取審美上的情感體驗。例如教學駱賓王《詠鵝》這一課,可以鼓勵學生拿起畫筆,描繪出詩中的意境,感悟畫面美。古典詩詞韻律整齊,在教學中教師可以指導學生對詩詞進行“古詩新唱”,在輕松愉悅的教學環境下,體會古典詩詞的音樂美。
3. 探究法
現代教育心理學理論認為，學生作為學習的主體，學習是一個不斷形成和激發學習需要和動機的過程。學生學習的成效受學生學習策略、動機、興趣等非智力因素的制約。其中興趣是探究某種事物或進行某種活動的心理傾向。
數學是抽象性和概括性高度統一的學科，學生在學習數學時極易產生枯燥乏味的感覺，因此，激發學生興趣，是提高學生學習數學能力的一種有效手段。興趣是學習的催化劑，是學生從事學習活動的內在動力，是數學教學活動產生和維持的基本依托；是學生自主探究數學知識的起點和原動力。
故事是小朋友最喜歡聽的，也最想聽的，最愛聽的。往往一個生動有趣的故事，最能激發小朋友豪情奔放的思想感情。同時也能夠凝聚著注意力，發揮想象力，聚集著思維等智力因素，又能調動他們的學習積極性，張揚小朋友的個性心理。好的數學教學故事引入，可以激發學生興趣，使課堂別開生面。
假如體育課后有一節數學課，學生氣喘吁吁、汗流浹背直接教學肯定會有很大難度。那這時講一個數學小故事引入新課，學生的注意力會很快回到課堂。事實上，教材中很多應用題都屬于數學故事題，但缺乏矛盾也缺乏懸念。教師要善于利用有效地教育方法，創設有利的教學故事，設置矛盾和懸念，激發學生興趣，達到最優的教學效果。
我在教學分數的基本性質時，開頭引入就講了這樣一個小故事：
孫悟空巧戲豬八戒
唐僧師徒四人去西天取經，有一天，師徒四人在分一塊餅吃，唐僧說："咱們把這塊餅平均分成四份，每人一份吧。"豬八戒聽見了，急忙說："不行，1份太少了，師傅，我吃得多，就多分給我一份吧。"孫悟空靈機一動說："師傅，那咱們就把它平均分成8份，給他2份吧！：""那還差不多！"豬八戒背起耙子拿起餅樂呵呵地笑了。唐僧笑了笑說："你這個猴頭，真狡猾。"
孩子們在一片笑聲中引入了新課。增強了課堂的凝聚力，同時使數學教學與故成了一個和諧完美的情景，培養他們的思維能力、想象能力和解決實際問題的能力，使同學們知道原來這樣枯燥無味的數學課也會如此生動。
引人入勝的故事，似乎一下子解決了學生的學習動機問題。讀故事時，學生沒有字字弄懂，也能理解意思，故事中許多詞語的重復出現既自然有令人愉快，這樣語言方面的困難就隨之迎刃而解了。
為了讀懂內容，孩子會好奇地、有目的地去學，讀懂了就有滿足感，并有興趣進一步提高理解故事的能力。講故事活動提供了各方面的語言訓練，既能提高學生聽和讀的熟練度，又能培養他們說和寫的流利度。當學生聆聽和閱讀故事時，不可能一下子理解所有內容，因而也得到了推斷、猜測字義的訓練。而當學生講故事和表演故事的時候，他們往往以積極的態度去參與活動，在嘗試的過程中取得最佳的學習效果。這樣，學生的才智和創造力就得到了充分的發揮。
但是故事的引入也并非有則適合，而要遵循一定原則：
1、趣味性
故事的引入必須能夠激發兒童的學習熱情，調動兒童的積極性。兒童往往會主動地從事自己感興趣的活動，而故事的引入就是為了激發兒童的學習興趣，讓他們主動地參與到數學活動之中，去體驗發現與探索的過程，因此要針對學生的年齡特點和認知規律，將數學問題融于一些學生喜聞樂見的故事之中，激起學生探究的欲望。
2、真實性
故事的引入應符合客觀現實，不能因為教學的需要而隨意捏造。如教學"周長是多少"，教師如果引入："秋天到了，小動物們正在舉行秋季運動會呢？小動物們跑步比賽，蜘蛛第一，瓢蟲第二，蝸牛第三。"這樣的數學故事雖然引人入勝，卻與題意偏離太大。
3、問題性
故事的引入不僅要有有價值的數學問題,而且解決問題過程中要有新矛盾的產生。對這個矛盾的深入探索，感受到了一種全新的認識世界的方式，超越直觀走向邏輯。
4、生活性
是指故事必須貼近兒童的生活。兒童關心的往往是那些貼近他們自己生活的問題。現實生活中蘊含著大量的數學問題，因此，引入課堂的故事更多地應關注兒童所關心的內容以及兒童在生活中所獲得的經驗，通過生活中熟悉的事例，在課堂上展示給學生，以此拉近數學和生活的距離，培養學生的數學意識。
數學教學是一門藝術，好的教學故事的引入也是一種藝術，它可以激發、喚醒、鼓勵學生積極思考、主動學習。現代數學課堂教學有一條知識對流的主線外，還有一條情感對流的主線。師生關系好，彼此心里相容，教與學雙方都會沉浸在輕松愉悅的課堂氣氛之中。事實證明，有趣的教學故事的引入有利于溝通師生感情，培養學生興趣，激發學習熱情，更有利于學生發現知識、探索奧秘、從而創造性地運用數學知識，這才是數學來源于生活，服務于生活，卻高于生活。
【參考文獻】
［1］《教育學》中央廣播電視大學出版社.主編.羅正華
［2］《素質教育概論》國防大學出版社.肖文娥.石國興.王德林
【關鍵詞】譯林版 小學英語 故事教學
前言
情景故事對話內容是譯林版小學英語教材中十分重要的一部分，“story time”模塊將整個單元的知識點融匯其中，通過圖文結合創設出一個生動的情景，激發學生的學習興趣，使學生積極自主的參與到教學活動中。因此，教師一般采用故事教學的方式開展課堂教學活動。但是，如何最大限度的發揮故事教學的效用，從而有效的提升英語教學的效率就成了教師必須研究探索的課題。
一、故事教學法在小學英語教學中發揮的積極意義
1.故事教學法能夠充分調動學生的英語學習動力。小學階段的學生正處于好奇心旺盛的時期，缺乏良好的自控能力，加之英語教師采用的仍舊是傳統的灌輸式教學方式，英語教學實踐普遍枯燥乏味，這就導致學生對于英語學習缺乏積極性，從而致使英語教學質量達不到理想狀態。因此，只有不斷培養學生對于英語學習的興趣，使學生獨立自主的開展英語學習活動，才能使學生的英語素養得到實質性的提高。而故事教學法則緊緊抓住了學生的教學主體地位，通過內容豐富充實的故事吸引學生的注意力，創造生動的教學情境，使學生主動參與到教學活動中，繼而順理成章的導入教學內容。這樣的教學方式，很好的切合了些小學生好奇心強、求知欲旺盛、表現欲望強烈的心理特點，使學生讀英語學習產生濃厚的興趣，從而較好的完成教學目標。如此一來，學生對于知識的掌握更加扎實的同時，學生的自主學習能力也能得到一定的提升。
2.有利于學生英語綜合素養的提升。在小學英語教學中，采用故事教學法可以鞏固學生的英語知識、鍛煉學生拼寫技巧以及寫作能力，從而實現學生英語綜合素養的提升。首先，故事教學法需要學生認真的傾聽教師講述的故事，學生的聽力就能得到鍛煉。并且在這個過程中學生要對故事內容進行一定理解，學生的英語理解能力就會有所提升。之后，通過對故事的復述能夠提升學生的口語表達能力。同時，學生對于故事的了解還能使學生對于英語寫作的構架進行一定的認知。除此之外，通過小組合作進行故事創編的還能培養學生的創新能力以及團隊協作能力。而表演故事的則能提升學生的英語綜合運用能力。因此，故事教學法對于學生英語綜合素養的提升具備良好的促進作用。
3.加強學生對于西方文化的認知，促進文化融合。新課程標準對于英語教學提出的要求就是要結合小學生的實際情況，對文化知識進行拓展延伸，循序漸進的加強學生對于不同文化的辨別能力。故事教學法通過教學實踐與文化的結合，可以有效的加學生對于西方英語國家文化背景知識以及語言環境的了解，讓學生深刻的感受到中西文化之間的差異性。一種文化只有通過語言的形式才能完整的展現出來，因此，加強文化知識的滲透對于學生的英語學習同樣具有一定的積極作用。
二、提升小學英語故事教學有效性的策略
1.選擇適當的聽力鍛煉方法。聽力是英語綜合素質中的一項重要內容。因此，在小學英語教學中，針對學生聽力水平的鍛煉同樣不可忽視。教師要重視英語聽力練習，不斷提升學生聽的能力。教師可以根據譯林版英語教材的特點進行正確的英語聽力練習。例如，英語教材中的“story time”模塊是采用圖文結合的形式展現一個英語情境。教師可以在播放聽力錄音時，讓學生結合教材中的圖片對錄音中不明白的內容進行推測理解，加強學生對聽力錄音內容的理解掌握。此外，教師也可以講英語錄音的整個故事分解成一個個單獨的句子，對于難度較大的句子進行重復播放，便于學生理解每個詞匯以及句子。
2.采用角色扮演的方式對學生的英語口語表達能力進行鍛煉。教師在鍛煉學生的口語表達能力時，可以結合小學生模仿能力強、愛玩的性格特點，讓學生通過角色扮演的形式將故事情境表現出來，提升學生的教學活動參與度。例如，教師在進行譯林版英語教材四年級上冊中Unit 1 I like dogs.的教學時，便可以讓學生將“story time”中的情景故事表演出來，讓學生們說一說自己喜歡的動物以及原因。這樣，不僅豐富了課堂教學的內容，有效的激發學生的學習興趣，還能使學生的英語表達能力得到充分的鍛煉。
3.通過創編故事的方法提升學生的閱讀理解能力。利用故事教學法進行英語教學時，教師可以讓學生在了解原有故事的基礎上對其進行拓展，創編出一個全新的故事。例如在四年級下冊Unit 2 after school的教學中，教師可以讓學生依據教材中放學后活動的主題創編一個故事，然后采用自由的形式講故事展現出來。學生對于教材具備深刻的理解才能進行故事創編，這樣一來，學生的理解能力就會得到提升。
三、結語
綜上所述，教師在小學英語中采用故事教學法時，一定利用適當的教學手段對學生的英語基本能力進行充分的鍛煉，從而實現學生的英語綜合素養的提升。
參考文獻：
[1]鮑丹丹.故事教學法在小學英語教學中的應用研究[D].渤海大學，2016.
