發布時間：2023-08-14 17:08:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的七年級語文教學要求樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：初中語文；作文教學；層級分解
隨著新課標的深入發展，作文教學在初中語文教育中占據重要的地位，分數比較高。作為教學極大的考驗了學生的寫作能力。教學內容需要圍繞考試轉，及時教學改革模式進行分析，按照改革體系的具體要求進行落實。作文教育作為語文教學的重要組成部分，對于提升學生的綜合能力有重要的作用，基于教學形式的特殊性，需要對學生進行適當的引導，收集和整理資料，指導學生開展寫作研究。
一、當前初中語文作文教學現狀
隨著教育改革模式的不斷落實和推廣，作為教學起到重要的作用，在實踐過程中需要做好整合改革工作，按照教學本質要求對教學系統進行落實。以下將對當前初中語文教學現狀進行分析。
（一）作文教學地位不明顯
根據現有的教材要求，對作文教學存在重視度低的現象。教材作為教學的重要資源，是重要的參考資源，但是教材僅僅起到示范的作用，甚至會存在不同程度的問題。受到地方文化、經濟和社會因素的影響，很多內容不符合區域性作文教學現狀的要求，導致教學難度比較大。此外多年進行反復的訓練后，教材內容和現實社會存在脫節的情況，使得作文教學缺乏創作的個性。最為重要的是，教材不能突出作文教學的地位，作文內容圍繞寫作、口語交際和綜合性練習為主。學生對作文技巧的學習缺乏了解，導致教學難度大[1]。
（二）作文教學環境受到限制
考慮到語文教學模式的具體要求，需要對教學題材進行分析，按照設定形式的具體要求進行。但是在實踐階段存在教學計劃不完善的現象，作文教學環境受到影響，缺乏生活化的引導，關于生活化作文訓練形成虛設。生活是作文的源泉，也是素材的關鍵所在，考慮到教學途徑的具體要求，在實踐過程中必須讓學生建立和生活以及寫作的聯系，了解寫作目的，使其指向生活，而后回歸生活。
（三）作文教學訓練單一
當前初中作文教學仍然很難擺脫原有框架的限制，以強調寫作技巧為主導，講究語言方式的表達。考慮到文章結構布局的具體要求，作文教學要符合學生的心理要求，按照客觀發展規律要求進行落實。作文的本質是表達，根據題目的不同對生活進行認知。受到傳統思想形式和意識的影響，在某種程度上要對作文類型進行分析，避免出現文不對題的情況?，F有的作文教學，側重的是命題作文訓練，考慮到自主性和適用性的要求，必須提升作文教育的時效性，提升學生的自主表達能力[2]。
（四）教學要求不明確
現有的作文教育以模仿為主，一味地按照教材要求進行設定，指導學生照本宣科的套寫作文。學生的世界是多樣化的，不能采用原有的教學體系，在模仿教育過程中，需要強化和鞏固寫作知識，如果一味的采用模仿教學的形式，則會導致整體上缺乏個性，作品缺乏生命力。教學要求不明確，會讓學生產生迷茫的心理，無法突出創新作文的本質要求。
二、初中語文七年級作文教學能力層級分解
初中七年級作文教學對提升學生的綜合能力有重要的作用，也對后續教育奠定了基礎。教師需要了解學生的實際情況，對教學模式進行分析，從不同方面給予學生幫助，提升學生的學習能力。以下將對初中語文七年級作文教學能力層級分解進行分析。
（一）作文單元編排
作文單元編排的落實是教學的關鍵所在，寫作和閱讀必須密切結合，采用循序漸進的方式。此外寫作和綜合量練習也要結合在一起，在口語交際能力教學指導階段，要對案例進行分析，盡量將其和實際生活聯系在一起，選擇能引起學生共鳴的話題。理論和實踐處于并重的階段，因此文章生產要符合自然規律，將情感的積淀、素材的積累等進行融合，構思立意，列綱起草，保證各個環節都落實到實處。此外根據新課標的具體要求，在層級分解過程中必須遵循實踐上的共鳴，對各個章節進行修改，做好做細[3]。
（二）確定層級主要要求
根據《新課標》的具體要求，在層級分析階段，要對不同的目的和對象進行了解，及時確定層級主要要求。寫作過程中需要保證感情真摯，表達出自己對自然、社會和人生的感受，多角度的觀察生活，對于教學起到重要的作用，要善于發現生活中有趣的事物。根據表達中心的具體要求，可以選擇適當的方式表達，安排和內容一致的內容，保證條理清晰。聯想和想象的方式對作文教育起到重要的作用。因此必須對詳細的內容進行分析，根據生活需要，寫日常應用文。此外需要從文章中提取關鍵信息，獨立完成寫作作業，適當對文章進行潤色和修改，進而提升作文寫作水平。
（三）掌握作文的基本構成要素
初中語文教學本身對提升學生的理解能力和語文綜合素養起到重要的作用，因此必須掌握基本構成要素，做好積累和匯報工作。在平常閱讀教學過程中，對課前活動、綜合性學習活動、日記等引起重視，讓學生積極參與到活動中，根據活動類型增加對語文案例的了解。在平日閱讀教學過程中，可以進行作文的匯總和講評工作，專題知識輔導對整體教學有重要的影響，要掌握立項、審題、構思等基本要素，面對作文題目可以在第一時間確定思路。講評和修改對作文的完善起到關鍵作用，要采用作文匯報會的形式對其進行完善，也可以在課余時間完成，采用反復修改的形式進行，直到滿意為止[4]。
（四）層級案例分析
考慮到專題知識輔導和訓練體系的具體要求，在作文修改和分解階段，必須做好層級案例分析。例如以我喜歡的小動物為例，屬于無命題作文，在寫作過程中必須抓住動物的形態特征，適當采用比喻、擬人等修辭方式進行描述。講評修改以景物、動物描寫方法、修辭方法（比喻、擬人）的運用為主。
三、結語
針對初中語文作文單元教學的特殊性，在具體教育階段，需要從實際情況入手，做好單元設計工作，按照層級分解體系的屬性變化對其進行引導。在初期教育階段，必須突出作文教育的重要性，不斷促進作文教學的改革和應用，滿足語文教學的具體要求。
【參考文獻】
[1]趙永光，吳麗珠，王美英.初中語文七年級作文單元教學能力層級分解與教學設想[J].科技資訊，2014（12）：122-123.
[2]陳祥俊.新課標下的三套初中語文實驗教材比較研究[J].教學與管理，2012（01）：35-39.
本學期，我承擔七年級1班、3班語文教學工作，并擔任七年級1班班主任，同時擔任七年級語文備課組組長，一學期來，在學校領導、教師發展中心、學生成長中心、課程研發中心、教研組和年級組的領導下，圓滿完成了各項任務。
作為語文教師，本學期我在做好、備課、上課、教研的同時，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，廣泛獲取各種知識，形成比較完整的知識結構，不斷提高自己的教學水平，并順利完成教育教學任務。
并能夠積極參加各類培訓，堅持讀書和學習，不斷充實自己的知識儲備，力爭為學生提供最優質的語文課堂，利用生生課堂平臺，進行了語文拓展積累的實踐嘗試，擴大了學生的背記范圍，較大的提升了學生的語文素養。
作為備課組長，我能服從工作安排，兢業工作，認真學習貫徹語文學科新課程標準，進一步深化責任意識，更新教育觀念，按照學校“面向人人，面向未來”的辦學理念和落實“君子文化”的全面要求，全面推進素質教育。按照工作計劃組織好每周集體備課和集體教研，帶領七年級語文備課組圓滿完成教學任務，立足課堂教學，積極開展教學研究活動，不斷提高課堂教學效率，學生的創新意識和進取精神初步得到了加強，課堂教學有了一定改善，學生語文的語文素養有了較大提升。
作為班主任，在學校整體思想的指導下，帶領七年級1班為成為更好的自己而努力前進，注重培養學生的集體榮譽感和責任意識，經過全體師生一學期的共同努力，己經形成了班風正，學風濃，同學之間團結友愛、刻苦學習、互相幫助、遵守紀律的良好局面，是一個具有較強凝聚力、核心力和向心力的集體。教育中注重與學生心靈的溝通，情感的交流，最終激發思想的共鳴。良好的師生關系，營造了一種民主、寬松的學習氛圍，使學生能健康、愉快地成長。
關鍵詞：初中語文 綜合性學習 特點 實施方式
一、語文綜合性學習的特點
（一）與閱讀教學相結合
蘇教版語文教材中每一單元課文的選擇都體現了綜合性學習與閱讀教學相結合的原則，單元文章在選材上注重學生綜合能力的培養。例如七年級上冊第四單元精心挑選了閱讀課文《春》、《三峽》以及《濟南的冬天》等，表達了作者對大自然的喜愛之情以外，還通過《古代詩詞四首》（早春呈水部張十八員外、西江月、秋詞、白雪歌送武判官歸京）進一步鞏固了學生的閱讀能力。
（二）設計思路開放
傳統的語文教學以教師課堂授課為主，忽視了學生主體性的地位。語文綜合性教學一改傳統以教學為主體的課堂教學模式，將課堂主體還原給了學生，教師在課堂上扮演著引導者的角色。開放性的教學設計充分發揮了學生自主學習的作用，是提升學生實踐能力以及擴充學生知識面的關鍵所在。例如七年級第五單元“關注科學”，通過《斜塔上的實驗》、《事物的正確答案不止一個》以及《夢溪筆談二則》等多篇文章，讓學生對科學有了初步的認識，這種開放式的語文學習方式是現代學生主動學習的重要手段。
（三）培養學生自主、合作和探究的意識
培養學生自主、合作和探究的意識是語文綜合性學習區別于其他教學方法的重要方式。蘇教版語文教材設計最突出的特點在于每單元都設置了相關的教學活動，學生在活動學習中自主、合作以及探究意識可以得到進一步提升。例如八年級上冊第四單元的設置了“走上辯論臺”的開放性活動，通過辯論活動，學生在互動教學過程中獨立思考、團結協作以及口語表達等多方面能力得到了全面提升，是我國培養綜合性人才的重要途徑。
二、初中語文綜合性學習的實施方式
（一）緊扣語文味
現代語文教學重視知識教學與實踐活動相結合，語文綜合性學習從語文教學的基本目標出發，首先必須具備濃郁的語文味。語文綜合性學習與其他學科聯系緊密，為了達到語文教學的目的，教育者應該明確教學工作的主線與重點，重視學生聽說讀寫思想基本能力的提升，為語文綜合性學習提供可靠的保障。例如開展七年級上冊第四單元《春》教學活動時，筆者針對課文內容做了以下設計：第一，成語中的春天：教師提出問題，學生通過查閱資料收集與春天相關的成語，并且明確成語的意思，如春回大地、春意盎然以及秋實春華等;第二，詩歌中的春天：朗誦杜甫的《春夜喜雨》，通過提問引導學生賞析詩歌，從而感受春天的美;第三，現實中的春天：學生根據自己對春天的認識，談談自己對春天的感受;第四，心目中的春天：通過寫作的方式抒發自己對春天的感情。通過本次綜合性學習，學生通過全景式的教學方式對春天有了整體的認識，擴展學生思維的同時，學生聽說讀寫能力也得到了全面提升，這就是緊扣語文味、突出語文味教學的最佳選擇。
（二）體現綜合性
語文綜合性學習的關鍵在于教學方式的“綜合性”，也就是說，語文教學應該綜合各學科的教學特點，以各學科的知識為教學出發點進行綜合性教學。為了將語文綜合性教學的價值最大程度地發揮，就必須高度重視教學方式的綜合性。例如在開展七年級上冊《社戲》教學時，筆者結合課文內容做了以下教學設計：第一，社戲知識知多少？如：有關社戲的來源有哪些？社戲有哪些習俗？人們為什么要開展社戲？通過以上問題再結合課文提出：思考平橋村為什么是“我”的樂土？終于到了平橋村等來了社戲，課時看社戲對于“我”來說可真是一波三折，“我”遇到了哪些波折？文章最后說“但我......”為什么我感覺那時看到的戲是最好的，吃到的豆是最好的？通過以上問題的提出，再結合師生之間的互動解答，充分體現了語文教學的綜合性，整個學習過程知識充分，教學效果明顯。
（三）重視過程性
語文綜合性學習不僅要注重學習的結果，還應該高度重視學習的過程。重視語文學習的過程應該明確以下兩點要求：第一，學生是教學的主體，也就是說，每個學生都應該獨立自主地參與到教學工作中，教師的教學工作應該從學生的角度出發，重視學生的主體作用;第二，重視學生的參與程度;第三，重視學生的感受;第四，重視學生的擴展思維。例如開展《父母的心》這一教學活動時，教師可以通過收集父母故事、講述父母愛的故事、談談愛的感受等多項活動，充分體現學生的主體性地位，讓學生在活動的過程中獲得全面的發展。
結束語
語文綜合性學習是新課改發展的產物，這種教學方式從語文教學的基本目標出發，充分發揮了從多個角度提升學生綜合能力的作用，在語文教學中發揮著不可代替的作用。教學工作者應該從多個角度出發，重視語文綜合性教學的重要性。為我國語文教學的發展作出貢獻。
參考文獻：
[1]蔡紅俠.初中語文綜合性學習存在問題及對策研究[D].沈陽師范大學，2012.
教師工作總結
七年級是一個過渡年級，又良莠不齊，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，從七年級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視;閱讀應該逐步成為學習的重點，但由于學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握;初一年級開始練習習作，不拘形式的寫出自己見聞、感受和想象。但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力……
一、鉆研教材、了解學生，一切從實際出發
教材是學生學習、教師教學的依據，如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發現新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設問句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外互相補充，使教材更加完善。
教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發，根據學習情況不斷調整。
一、鉆研教材，了解學生，一切從實際出發
教材是學生學習、教師教學的依據。如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。在對教材深入研究后我發現新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如七年級教材注意培養學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力、注重學生對課文獨特的感受，但對一些知識點在練習中雖有所反應，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設問句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外互相補充，使教材更加完善了。
教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求，如何與學生的學習實際相一致，不至于挖的深、學的難，讓學生覺得無話可說、無感可發，這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對自己的學生真正的有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的，怎樣設計會使他們通過思考、合作后有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發進行備課的一個方法吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發，根據學習情況不斷調整。
二、不斷實踐，不斷完善，優化課堂教學
課堂是教學的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣的培養和學習能力的形成，使學生真正學會學習，成為學習的主人。七年級剛剛從小學過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要在老師的組織、引導下進行。因此教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平，不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優化。針對教學中出現的一些問題，我在課后及時反思、小結，在后面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，從而有效地避免這些問題的再次發生。
三、充實自我，多方學習，在反思中成長
許昌市第十中學 馬紅娜
本學期我擔任七年級（四）班語文教學工作。在這一個學期的教學中，我嚴格遵守學校的規章制度，聽從領導的工作安排，認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作;嚴格要求學生，尊重學生，充分發揚工作自主、教學民主的精神;在教學的同時，我還認真進行學術研究，力求使知識體系日臻完善。繁忙而充實的一個學期轉眼就結束了，現將具體工作總結如下:
一、備課充分而有針對性、上課靈活而有目的性。
備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認真鉆研教材和教法，不滿意就反復修改。一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。我在講課的時候，不是照本宣科地講授，而是認真研究了課文，找出了重點，難點，準備有針對性地講，這樣學生學起來就有一定的目的性，達到了事半功倍的效果。
二、注重培養和激發學生的學習興趣。
語文是一門工具學科，對學生而言，既熟悉又困難，在這樣一種大環境之下，要教好語文，就要讓學生喜愛語文，讓他們對語文產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不愿學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是盡量多講一些文化生活故事，讓他們更了解語文，更喜歡學習語文。
三、培養積極探究習慣，發展求異思維能力。
在語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經歷、知識積累、認識能力、理解水平有關。因此，在語文教學中，我提倡學生大膽質疑，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發，讓課堂真正為學生學習的舞臺。
四、閱讀與文本相結合，提升語文能力。
閱讀是制約語文成績的難點，也是普遍學生的弱點，尤其是初一的學生，由于根底淺，做題時文不對題，詞不達意現象非常嚴重，因此在講讀課文過程中，注重學生語感、閱讀能力的培養，以文本為載體，以批注為方法，以訓練為主線、以練代講、以學促教、全員參與、全面提升。
五、作文指導到位，努力作到精批細改。
作文教學是語文教學中的重中之重，是語文成績提升的關鍵。但是，初一的學生作文大多缺乏寫作興趣，且言之無物，語言晦澀，思路狹窄。為此我每周都會拿出兩節課的時間，進行寫法指導，思路點撥，從而形成了指導--寫作--點評規范化模式。一個學期下來，學生不但有了寫作興趣，而且寫作水平也有了大大提高。
六、積極探索，提高自身素質。
【關鍵詞】寫作內容 方法技巧 教學思考
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）12-0081-02
“寫什么”和“怎樣寫”一直是中學生難以超越的兩個難題?！皩懯裁础笔莾热輪栴}，“怎么寫”是寫作方法和技巧問題。內容問題顯然比方法技巧問題更為基礎。“巧婦難為無米之炊”，讓每個學生“有米可炊”是首先解決的問題。所以新教材的設計是七年級上下冊為第一階段，不限定文體，盡可能使寫作內容貼近學生生活，貼近自我個性，讓每個學生有話可說，有話可寫。
那么，我們就從“寫什么”開始。
想什么，學什么，說什么，就應該寫什么。這是七年級上冊暗含的一個基本觀念。這本書的閱讀部分以感悟人生、理想信念、自然景物、科學世界、人間親情、想象世界為內容，每篇課文都比較貼近這個年齡段孩子的生活實際、思維實際和知識水平。其中，在課后的“探討與練習”和“綜合訓練?寫作?口語交際”共編排了大小15次作文和近20次口語交際，均與閱讀內容和生活實際密切相關，如果我們認真理解教材的編排意圖，在閱讀的同時就考慮到寫作，寫作的時候又能解放學生手腳，寫什么的問題是不難解決的。
新教材第一二單元的閱讀主題是人間親情，這是人間最美好、最真摯的情感之一。喚起學生對親情和師愛、師恩的理解和表達欲望，通過兩次作文練習實現，這方面一定有話可說，只是要注意寫得有意義、有創新、能感人。
第三單元的閱讀主題是自然景物，寫作也是三次自然景物描摹的練筆，它對學生親近自然、熱愛自然、感悟自然之美，提高審美情調的作用是不言而諭的。本單元的教學重點，一是課文的詩化意境，感受作者的審美情感，二是品味課文的優美語言，積累詩文語句。
第四單元就是人生憧憬的選文。選文以自己的生活體驗，思考如何面對人生中遇到的困難、挫折和相關的人生問題，教育學生熱愛生活，關愛生命。像王家新的詩歌《在山的那邊》，詩人取象于群山和大海，用大海比喻理想，用群山比喻重重困難，用爬山比喻艱苦奮斗，意象壯闊，意蘊深遠，說明理想的實現是要歷盡千辛萬苦的。稍加點撥學生便可理解。在反復誦讀的過程中，一定會喚起學生的激情，使他們感到心潮澎湃，不傾訴難平。于是“研討與練習三”就以“我終于見到了大?！睘轭}，要求學生寫一段話。這個安排把閱讀和寫作結合起來，緊緊抓住學生在閱讀中已經形成的思維和精神基礎，進一步拓展遷移，一開始就占據了孩子們精神的制高點。且要求自由、寬泛，不一定成章成篇，只要有話可說就行。
第五單元的科學世界中的寫作練習，分別是古生物介紹、蟲鳴鳥蹄描摹、在太空中看地球、“我在月球上的一天”故事接龍等，均是閱讀或活動內容的延伸，它對培養學生的科學興趣很有意義，寫作時應注意與其它學科和自我興趣聯系起來。而故事接龍則新鮮有趣，并含有競賽意味。如果把每天輪流寫的話，由本人在課前朗讀給大家，效果也許更好。第六單元的主題是想象世界，這是最適合這個年齡段孩子心理特點的題材，兩次作文練習可寫成科學小品和幻想小品，真是可以自由遨游了。
每個單元后面都安排了作文練習，但每課之后都有延伸遷移類的語文實踐活動要求，如詩歌朗誦比賽、名人資料收集、問題討論等等，特別是在“綜合性學習”中，要求學生搜集家庭里，校園里，社會上運用語文的資料，是一個十分有意義的活動，不但在學生頭腦中建立起了語文與生活的聯系，也為大語文教學思想的實施奠定了堅實的基礎。
從整個課本的編排看，閱讀、口語交際、綜合語文活動和寫作訓練既緊密結合又靈活多樣，真正體現了語文學習全方位、多渠道的特點。無論是課內活動還是課外活動，均是培養學生語言能力、思維品質的過程。教材并沒有刻意要求學生按部就班地去寫大文章，而是有話則長，無話則短，該說則說，該寫則寫，該調查時去調查，該體驗時去體驗，提升“導引”入口，降低限制要求，為學生鋪就了有話可說的良好寫作平臺，“寫什么”的問題不就解決了嗎？
喚醒生活和知識的記憶，表達自己的愿望和情感，這就是作文的內容。每個人的記憶倉庫里都儲存著大量的信息，這里有學過的知識，生活的經驗，對生活的觀察，對人情的體味等等，這些作文材料平時都亂放在記憶倉庫中，沒有良好的出庫平臺必然造成無話可說的困難，新教材實實在在鋪就了這一平臺，寫作教學便可得心應手了。
參考文獻：
[1]人教版義務教育課程標準試驗教科書《語文》七年級上冊
關鍵詞：初中；文本；解讀；角度；
一、這里所說的文本，即是教材、或者說是課本、教科書。它是教師教學和學生學習的主要憑借。任何科目的教學都離不開文本的深度解讀。教師不能解讀文本，教學就是去了價值。文本的深度解讀，首先是文本的正確解讀。隨著新課程改革的不斷深入和2011版新課程標準的頒布實施，我們對初中語文教材有了新的認識，對語文老師和語文教學有了新的理解。初中語文教材是初中語文課程的集中體現，是語文知識的載體，它是一種靜態的文本?！俺踔姓Z文的文本解讀，是在教師的指導下讓學生感知、理解、評價、重建文本的過程，在這一過程中，教師、學生通過感知、理解、評價、重建文本與文本作者的對話。”在語文教學中，教師擔負著深入解讀文本的責任。語文教師是學生與文本之間的一座橋梁。文本解讀的深度決定課堂教學的高度。教師解讀文本，要為學生今后的學習打基礎，注重學生自學能力的培養，要讓學生獲得自我教育、自我發展的能力。因此，語文教師對文本的解讀顯得至關重要，需要從不同的角度深入解讀。
二、首先是要從教師的教學角度解讀文本。當今的語文教師，特別是我們邊疆的語文教師，好多都不注意深入地解讀文本。部分教師，從教參或現成的教案上抄一點，從網絡上下載一點，拼拼湊湊，對文本是“半生不熟”就去給學生講課，這樣，授課效果是可想而知的。更有少部分老教師，憑經驗上課，以不變應萬變，不去深入解讀文本。這樣，教學中免不了會出現對文本解讀不到位，甚至會出現文本的錯誤解讀的現象，這無疑是語文教學的一大敗筆。
教師對文本的解讀，是要在熟悉課程標準要求的基礎上，自己認真的去閱讀語文教材，掌握語文教學的內容，透徹地解讀文本。只有這樣，老師才能知道自己該教什么，學生該學什么；也只有這樣，老師才能決定自己怎么教，學生怎么學。文本解讀決定教學的內容，決定教學的設計，也決定教學的方法。文本解讀，決定對話的質量，教師設計的問題，都應該來自于為文本，如果教師文本解讀不到位，他提出的問題可能是不著邊際的。
三、其次是要從學生的角度來解讀文本。解讀文本，要聯系學生的生活實際、學習實際，不能把教師自己的解讀結果強加給學生。舉個例子：解讀七年級下冊第一課《從草園到三味書屋》。我第一、二遍上課，是按參考資料上講的，板書如下：
百草園 （ 對比 ） 三味書屋
（樂） （苦）
從上第三遍開始，關注到學生的感受，主要板書改為：
百草園 （ 對比 ） 三味書屋
（游戲樂園） （求知樂園）
四、 以上兩種板書設計，是對文本的不同解讀的結果，區別主要在于對三味書屋讀書生活的不同感受。為什么會把三味書屋的生活教成是“苦”的呢？是從學生的實際出發嗎？不是的。你看，在那里讀書，學生可以“到后園爬上花壇取摘臘梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻，捉蒼蠅喂螞蟻”；“教師有戒尺，但是不常用，也有罰跪的規則，但也不常用”；“先生讀書入神的時候，有幾個便用紙糊的盔甲套在指甲上做戲，我是畫畫……”
所有這一切，都是小孩子自由、快樂生活的寫照，表現了兒童對自然的熱愛，對知識的追求，以及天真幼稚、自由快樂的心理。從小孩子的角度看，三味書屋的確是求知的樂園，而不是枯燥無味和苦。
五、再次是要從作者的角度來解讀文本。要想成功解讀文本，就要追溯作者的寫作目的或寫作背景。作者所選取的自然的、生活的圖景，經過思想的滲透、情感的傾注，就不再是原先的個別的生活圖像的復現，而形成了有情有境、能誘發讀者想象和思考的一種典型生活空間，一種藝術境界。從作者的角度解讀文本，更能理解作者寫作的緣由。例如：讀魯迅的《社戲》《從百草園到三五書屋》以及讀沈從文的《邊城》等作品。他們都是從小鎮走向大都市的，大都市里人心叵測，環境烏煙瘴氣。這些作品表現小鎮上的那一份溫馨，對童年往事的回憶?！渡鐟颉分?，偷了六一公公的豆，六一公公非但不責怪，還夸他的豆好，還要送給孩子們吃；《從百草園到三味書屋》中更是寫了小孩子頑皮、無法無天的一面：為把何首烏而弄壞了泥墻；把磚頭拋到間壁的梁家去；站在高高的石井欄上跳下來……
結語：
文本的教學解讀，可以根據需要從不同的角度進行，但最終要有利于提高學生的語文素養，有利于提高教育教學質量。文本解讀決定教學質量。
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