發布時間：2023-08-11 17:17:44
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的班級管理的核心工作樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】班級管理；班主任；班干部；后進生；班級活動
一、建立班主任的威信
班主任是全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師。一個班的組織者、領導者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學、教育工作的協調者，班主任肩負著整個班級學生的教育管理工作。班主任怎樣在班級管理中入得成功呢？這就需要班主任在班級管理的過程中，樹立自己的威信。
1.教師要熱愛學生。教育成功的決定性因素就是愛，因為愛是教育永恒的主體。蘇霍姆林斯基曾經說過“將熱愛學生作為教學成功的秘訣”。班主任只有對學生付出真心，愛心，讓學生感覺得到教師對自己的愛與期待，這樣才能真正縮短學生跟教師之間的距離，班主任才能贏得學生對自己的喜愛和尊重，學生才會主動接近、親近教師。只有真正的愛學生，才會建立起班主任的威信。
2.班主任應該博學多才。小學生通常愛問為什么，對于周圍的所有事物都充滿了好奇心理。教師要想教給學生一碗水，自己所要擁有的就得是源源不斷的水流，也就是說教師要博學多才，既要專又要博，上知天文，下知地理，從遠古到未來，從宏觀到微觀，都要有所涉獵，這樣才能滿足小學生強烈的好奇心與求知欲，才能以教師的博學多才來贏得學生的欽佩與尊重，從而拉近師生距離。
3.獨特的人格魅力。教書育人是教師的職責。教師自身的人格魅力是教師素養的重要組成部分，是建立班主任威信的一個重要因素。正所謂言傳身教，對于小學生來說他們更容易受到教師自身言行舉止的影響。試想，如果教師所講授的與自身的言行不一致，那么就會對小學生產生誤導，而有損教師的形象，不利于學生的身心健康發展。因此，我們不僅要重視言傳，更要重視身教，要以自身獨特的人格魅力來吸引學生，為學生樹立榜樣，建立真正的教師威信。
二、組建一支有力的班干部隊伍
班干部是班主任管理班級的得力助手，是班集體的中流砥柱。要真正管理好一個班級，就必須要建立一支強有力的班干部隊伍，發揮班干部的作用，將全班學生緊緊地團結在一起。
1.班干部的選拔。全體學生都有選舉與被選舉的權利與機會。當我新接手一個班級時，我首先動員全體學生積極參與到班干部的自薦與推薦中來，讓全體學生都有機會成為班干部。我讓報名的學生上臺進行講演，然后由全班學生進行集體投票，這樣的選舉更出民主性。
2.班干部的培養。對于班干部，班主任要充分放權，讓他們有更多自主選擇與決策的機會。我們不能只是讓班干部機械地執行班主任的指令，讓他們成為“傳話筒”，而是要讓學生擁有更多的民主決策權，要讓班干部真正參與到班級管理中來，積極聽取他們的意見與看法，讓他們經過民主協調，來制定相關的解決方案，讓班干部真正成為班級的管理者。
3.班干部的監督。在充分放權的基礎上要加強對班干部的監督與管理，要賞罰分明、扶放有度，這樣才能做到公平、公正，真正建立班干部的威信，使班干部能夠更好地為班級服務。
三、加強后進生的轉化工作
后進生是班級管理是不能回避的重要問題。在一個班級中總是或多或少地存在后進生，教師一味地批評與諷刺不僅不會將后進生拉回正軌，促其轉化，相反還會擾亂課堂紀律，干擾其他學生正常學習，給班級帶來負面影響。要做好班級管理工作就要重視對后進生的教育，加強后進生的轉化。一是給予愛與期待。后進生是一個特殊群體，他們敏感，缺少自尊與自信，他們更需要教師的關注與熱愛。對待后進生，我們更需要傾注愛心，讓他們感受到教師的愛，使學生沐浴在愛的陽光雨露下茁壯成長。二是體現公平公正。教師對優生與差生不能區別對待，要一視同仁，體現公平公正，不偏愛優生，不冷落差生。三是賞識鼓勵。教師要用放大鏡來尋找后進生的閃光點，善于發現他們微小的進步，加以表揚，滿足學生的心理需求，帶給學生榮譽感，讓學生感受到自己的成功與進步。這樣更能增強學生的信心，促其轉化。
四、組織豐富多彩的班級活動
小學生活潑好動，枯燥的說教式管理只會讓學生產生反感與逆反心理，反而不利于學生的身心健康發展，不利于班級工作的正常進行。因此，在具體的班級管理中，我們要組織豐富多彩的班級活動，以此來豐富學生的課余生活，寓教于豐富多彩的趣味活動，以激起學生參與的興趣，提高管理效果，促進學生身心健康全面發展。例如，開展結對子活動，讓優生與后進生結成對子，發揮優生的優勢，實踐“兵帶兵”教學法，讓優生來幫助后進生。這樣更利于后進生成績的提高，同時可以在學生間建立一種團結互助友愛意識，增強班級凝聚力。
教師也可以舉辦各種知識競賽，這樣可以激起學生參與的激情，讓學生在激烈的競爭中學到更多的知識，這樣比起枯燥的講解與機械的記憶更富有成效，更利于學生將準則轉化為行動。教師還可以開展愛護校園活動，帶領學生走出教室，走進校園，愛護學校與班級的一草一木、一花一樹，愛護桌椅等等。這些活動都是對學生進行教育的重要方式，學生更容易接受，更能促進學生自身的內化，更能取得事半功倍的效果。
總之，班級管理工作是系統而艱巨的，需要廣大班主任付出百倍的耐心、信心與恒心，堅持不懈，從小處做起，以學生為中心，這樣才能為學生營造一個溫馨而愉悅的班級氛圍，推進班級工作順利開展。
參考文獻：
[1]魏蓮美，劉會云，時繼昌學.小學班主任怎樣進行班級管理[J].中國校外教育，2013，23：29.
[2]張海祥.淺談小學班級管理策略[J].中國校外教育，2013，23：32.
[3]劉文歌.淺談小學班主任的班級管理[J].課程教育研究，2013，15：230- 231.
班級是高校思想政治教育最基本的單位和組織形式，是高校教育管理模式創新和改革的細胞，也是高校工作正常運轉、實現有效管理的基本支撐。然而，近年來，傳統班級管理模式的弊端日益嚴重，班級管理陷入低效無序的困境。新形勢下，如何將班級建設成為大學生自我教育、自我管理、自我服務的集體，進而支持并推進高校管理體制改革，無疑成為高校管理工作的當務之急。
一、高校班級自主管理實施的必要性
（一）高校班級管理現狀
1.管理理念方面。傳統的班級的運作、管理、評估機制往往是以教師為主體、學生為客體的外激性的控制管理為主，主體和客體的關系為單向的絕對權威和絕對服從，忽視了學生在教育活動中的主體地位及需要、選擇、個性的獨立性。
2.班級管理模式方面。目前，高校班級管理基本上沿用以班主任為核心的權威式管理或無約束力的放任式管理為主的兩極模式，沒有形成一套完整的、體系化、制度化、科學化、民主化、可操作的組織機構和規章制度。班干部和學生的執行力差，班級管理缺乏民主氛圍，沒有明確的目標。
3.學生方面。從“唯分數論”的應試教育體制下走出、受市場經濟“務實化傾向”影響的大學生，習慣了“領導―服從”的單向管理模式，缺乏民主創新精神和責、權、利意識，以自我為中心，缺乏班級歸屬感，個人目標不明確。
4.文化建設方面。新時期的大學生更加偏好個體行動，班級活動少且形式單一、主題散亂，學生的參與積極性不高，缺少交流與合作、難以相互接納和信任，缺乏共同的班級價值觀和目標。
5.交流溝通方面。以傳統的以教師為核心、以班會為主要形式、以班級事務為內容的自上而下的溝通方式為主，缺乏“教師――學生――家庭――學校”的多層次交互平臺，無法深入了解學生的思想動態。
6.教師管理方面。輔導員往往把握不好班級管理參與度的問題，比如放與收的關系：“放手”不等于“放任”；松與緊的關系：沒有形成“外松內緊、形散神聚”的班級氛圍；多與少的關系：輔導員往往沿用傳統的行政式管理方法，沒有做到多觀察、多分析，少指示、少干涉；管與不管的關系：輔導員往往忽視學生管理的目的是為了培養學生的自主管理能力，“管是為了不管”。
7.許多高校雖然都在逐步實施班級自主管理，但往往流于形式，問題頗多：實施時缺乏民主，班委權利獨大；目的上急功近利，管理過程流于形式；內容上缺乏人文關懷，以強制性懲罰機制推行，無法調動學生的主觀能動性；制度設計上“假、大、空”，可操作性不強；貫徹上缺乏連續性，朝令夕改；方法上仍以行政命令為主，缺乏引導和培養；認為班級管理的實質是控制而不是培養全面發展的人才；沒有將“隱形規則”和“顯性民主”相結合。
（二）高校班級自主管理實施的理論依據
1.政治理論依據。黨的十提出：“培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”，“全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神環境“推動高等教育內涵式發展”；黨的十八屆三中全會也提出：“深化教育領域綜合改革”，“增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力環境“創新高校人才培養機制，促進高校辦出特色、爭創一流”。因此，這就要求我們要全面深化教育模式的整體性、綜合性改革，促進學生的全面成長和成才。
2.心理學依據。現代人本主義心理學是自主化教育管理的主要心理學基礎，其主要理論依據就是馬斯洛與羅杰斯的自我實現。美國心理學家亞伯拉罕?馬斯洛提出了五個需要層次理論，即最基本的生理需要、安全需要、社交需要、自尊需要和最高層次的自我實現需要（也就是成長需要）。這五個需要層次理論強調人的尊嚴、價值、創造力和自我實現，最大限度地發揮個人潛能，讓學生成為自己所期望的人物，完成與自己能力相稱的事情，達到自我實現的需要，是我們自主化教育管理的核心指導思想。
3.管理學依據。自主化班級管理的管理學基礎即“以人為本”的管理模式，突出人在管理中的地位，實現以人為中心的管理，其核心就是自主管理。人本管理理論認為，人是可以自制并能自動激發的。如能給學生提供自主管理的機制，他們會自發地將個人目標和組織目標融合起來，教師的作用就是調動學生的主觀能動性，激發學生的內在潛力，發揮學生的創造性。
二、高校班級自主管理實踐的意義
（一）教育理論和理念方面
高校班級實施自主管理，踐行了中央16號文件“認真做好學生日常思想政治教育及服務育人工作，加強學生班級建設和管理”，“堅持繼承與創新相結合，創造性地開展工作”的教育方針，培養了學生自主、民主、創造的精神，使班級管理朝著團結、有序、高效的目標前進。
（二）班級管理體制方面
1.建立健全一套制度化、科學化、規范化、專業化、精細化、民主化的班級自主管理制度，拓寬了班級管理的深度和寬度，使班級管理工作步入民主化、人性化、科學化、制度化軌道。
2.構建班級信息綜合交互平臺，傳統與創新相結合，充分利用正式和非正式制度和溝通渠道，實現“教師――學生――家庭”開放式的交流渠道，形成教育合力。
（三）學生方面
高校班級實施自主管理能夠突出學生的教育主體地位，提高學生自我教育、自我完善、自我發展的能力，有利于學生的全面發展和健全人格的培養。
（四）教師方面
班級自主管理的實施能夠使教師從傳統的、保姆式的、繁瑣的班級事管理者轉化成班級自主管理的指導者，研究、引導、管理、服務和協調班級自主管理模式的實施，注重學生觀念的人本化、班級管理的人格化、工作措施的人性化、育人環境的人文化，踐行“以人為本”的教育管理理念。
（五）學校方面
降低了學校的管理成本，促進了高校育人管理理念和機制的改革，改進了高校的德育工作，促進了整個學校的學風建設。
作者：李小瓊 單位：河南科技學院
在我國高校班級管理中，實行的主要是高校輔導員制度，即由輔導員來管理班級和學生日常事務，這一制度具有一定的合理性，在班級管理實踐中也發揮了積極的作用。隨著大學生身心發展，其思想也逐漸發展成熟，他們的權利意識、參與意識、競爭意識、市場意識和主體意識都日益增強，以個人為主體，強調自我價值的實現。隨著黨支部建立在班上、學生黨員人數增多及學生團員管理規范問題凸顯。班級學生自主管理其契約式、臨時性特以及班級組織運行機制中不存在強制性的制度等問題不斷顯現，管理者無實權，沒有強制性的約束權力，個人威信和個人情感成為維系班級管理的手段和載體。為了加強對班級管理者的監督，還有相適應的考核制度，使一些管理者出現“三不一怕”現象，“三不”即:不敢管、不會管、不去管;“一怕”即怕得罪人。班委會、團支部委員會與黨支部委員會之間由于責任不明晰，甚至出現相互推諉的現象，致使班級管理出現空檔。
建立“211”例會制度，搭建班級管理制衡平臺，提高班級執行力為更好實現“三位一體”管理模式中黨支部委員會、班級團支部委員會、班委會三個工作實體有機統一整體，建立“211”例會制度。“211”例會制度是根據班級工作的例會制度，依據每月四次例會，其中兩次例會由班委主持召開，而黨支部書記和團支部書記各主持召開例會一次。通過“211”例會制度進一步明確黨支部和團支部兩個主體參與班級管理的重要地位。黨支部和團支部通過例會加強管理、監督和服務班級工作等各項權能的實現，積極管理班級各項事務。為更好發揮學生黨支部在班級管理中的班級核心作用，加強黨支部組織學生黨員參與班級事務管理，努力維護學校穩定，在學生黨員中開展“三會五述一評議”活動。“三會五述一評議”活動即:黨支部大會、黨小組會和黨員民主生活會，五述即:述學習、述思想、述工作、述作風、述模范作用，一評議即:在學生黨員中開展黨員自我評議、黨員互評、群眾評議和黨員考核工作。考核結果在一定范圍內公示，區分不同情況進行處理，對不合格黨員進行談話，對學生黨員中整體存在的問題、個別存在的問題，由黨支部和黨員制定整改措施，提出整改建議，認真進行整改提高。以充分發揮學生黨員的先鋒模范帶頭作用，影響、帶動廣大學生明確學習目的，完成學習任務。一是凸顯黨支部班級核心作用，“三位一體”管理模式使學生黨支部能積極支持、引導和幫助指導團支部、班委會在抓團內活動和學風建設等工作中充分發揮作用。堅持學生黨支部思想匯報制度、組織生活制度、民主評議黨員制度等，規范支部生活，能適時開展批評與自我批評，充分發揚黨內民主;同時也加強了對學生黨員的教育、管理、監督和服務，使學生黨員講黨性、強紀律，學生支部黨員擰成一股繩，形成一個團結、向上、有戰斗力的集體。二是團支部作用得到進一步發揮。“三位一體”管理模式有利于加強黨團支部之間的交流與學習，使黨支部書記和團支部書記在班級管理工作上話語權得到加強，工作更有執行力，黨員、團員的責任意識和榮譽感得到進一步加強。另一方面，加強團組織對黨員的監督。為發揮學生黨員的先鋒模范帶頭作用，可實行學生黨員年度考核制度，在考核中，團支部組織學生對黨員的工作、學習、模范作用發揮進行評議和測評，如果黨員被評為基本合格或不合格，就要在一定范圍內公示，由黨支部和黨員制定整改措施，進行整改提高，黨員考核評議工作的深入開展，可有力推進學生黨建工作健康運行。完善匯報制度，構建班級管理安全信息網，提升班級向心力為更好地實現“三位一體”管理模式的實效，始終將學生的安全穩定工作放在首位，使黨支部、團支部和班委在班級管理、學生思想教育和安全穩定等方面發揮其作用，建立及時匯報制度。充分調動班級成員的主人翁意識，讓其感受到集體的溫暖，讓其真正參與班級建設中來，推動班級建設的發展，落實以黨支部為核心的班級組織對他們的生活關懷。主動了解其生活狀況，及時問寒問暖，做到不遺漏、不疏忽;牢牢樹立服務意識，對需要幫助的班級成員及時采取措施，妥善解決;開展溫暖的班級活動，讓班級成員體會到集體的溫暖。
每位黨員在連點宿舍活動中，學生黨員要知道連點宿舍中的學生在哪里、知道學生在想什么、知道學生在干什么、知道學生需要什么，及時報告學生的基本情況，思想管理工作要跟上。學生黨支部積極了解學生的思想狀況，經常聽取他們的意見和建議，根據實際工作特點，有針對性地做好思想政治教育工作。“三位一體”管理模式明確了黨支部、團支部和班委在班級管理中的作用，既充分發揮黨支部在班級管理中引領大學生刻苦學習、團結進步、健康成長的班級核心作用，又充分體現團支部和班委在班級管理中的重要主體作用，三者協調配合共同管理班級事務，同為班級思想政治教育、安全穩定、學習發展、素質拓展等努力。“三位一體”管理模式可以使班級管理思路清晰，責任明確，班級凝聚力得到明顯增強，形成群策群力、共同協作、共謀發展的團結局面。建立連接制度，營造班級管理和諧氛圍，增強班級凝聚力團支部、班委會在黨支部的監督指導下開展日常工作;團支部、班委會各負其責，團支部主要負責團員思想教育，班委會主要負責班級日常管理工作;一個良好的班集體，必須有一個由一批熱心為集體服務，德、智、體全面發展的積極分子組成的組織核心，這樣才能帶動班級成員及時迅速地實現預期目標，帶動全班各項工作的開展。為充分發揮學生黨支部在班級管理中核心作用、黨支部書記和黨員的先鋒模范作用以及入黨積極分子的作用，建立連點制度，即:支部連接班級、黨支部書記連接宿舍、黨員連接問題學生，入黨積極分子連接一名普通同學。“三位一體”管理模式可以使學生黨支部積極發揮班級核心作用，支持、引導和幫助指導團支部、班委會在抓團內活動和學風建設等工作中的作用，組織黨員參與班級事務管理;學生黨員黨性意識和奉獻意識增強，學生骨干的團結意識和服務意識亦得到增強，在學習、生活、工作等方面表率作用明顯。新形勢下探索班級建設新思路，不斷完善班級管理模式，積極提升“三位一體”管理模式，可以使黨支部、團支部和班委共同參與班級管理，分工明確、相互協調，可以使班級凝集力得到增強，學風、班風得到加強，黨支部班級核心作用得到加強等。
關鍵詞：初中；班主任工作；方法與技巧
班級是學校教育最重要的細胞，班級管理更是學校管理工作的重中之重。一定程度上而言，班級管理水平直接決定了整個學校工作的質量和成效。班主任作為班級管理的核心，必須掌握一定的方法和技巧才能確保教學工作的正常運行，從而有效地推進學校管理工作得到更大的提升。
一、班主任工作方法和具體技巧策略探析
1.正確定位，扮演好自身角色
班主任在日常班級管理實踐過程中，要正確定位，扮演好自身角色。首先，班主任要主動充當學生領路人的角色，多與學生進行溝通，對學生思想的變化進行及時引導。其次，班主任要充當學生、教師以及家長之間聯系的橋梁，充分協調各方關系，從而實現共同推動學生學習成績獲得提高。與此同時，班主任對學生在生活中遇到的各類問題要及時提供幫助，發揮好領路人的作用。
2.學會信任，愛與嚴格并舉
“嚴格教育”在現代社會已經逐步淘汰，教師要積極轉變觀念，學會信任，在嚴格要求的基礎上給予學生充分的關愛。例如，時常找學生聊天，詢問學生近期的學習狀況，對學生取得的進步與收獲給予極大的獎勵。教師要通過一系列細微的舉動來感染學生，使學生領悟到關愛。當然，給予愛的同時，嚴格要求學生不能丟棄，兩者要雙重并舉，共同發揮作用。
3.以身作則，發揮模范帶頭作用
初中生正處于身心發展的關鍵時期，他們的人生觀以及價值觀還沒有完全形成，為此教師的行為和舉止一定程度上會對他們造成重要的影響。基于此，班主任要發揮好領頭羊的作用，以身作則，在學生面前時刻規范自身的行為舉止，全面發揮模范帶頭作用。
二、結語
總而言之，班主任作為班級管理的核心和重要任務，其地位和作用極其重要和關鍵。一方面，班主任自身要正確定位，結合實際調整工作方法與技巧；另一方面，學生家長及其他任課教師要充分支持班主任的各項工作，為班級管理獻計獻策，齊力共推學生教育獲得良好發展。
【關鍵詞】以人為本;班級管理;心理疏導
隨著用人企業創新發展的需要和新課程改革的深入開展，它帶動了中職學校班級管理的創新戰略，直接推動了“以人為本”的班級管理策略運行和實施。在中職學校班級管理中，需要根據“以人為本”的管理理念打造一套完整的管理體系，規范每位學生的行為標準，調動學生積極的進取心和自信心，引導學生按照自己的職業規劃制定全面的發展策略。
一、我國中職學校班級管理的現狀
1.1學生成分復雜造成班級管理的難度
長期以來，中職學校都是作為全日制普通院校的有效補充，造成其生源極其復雜，更多集中于中考落榜生、技校特長生和社會其他學歷生源，這樣造成中職生的年齡大小不同，學歷程度不同，學習能力不同。其次，中職生的學習目標大多集中于專業課程的學習，為了將來能夠在社會上謀求一份合適的工作，這就造成他們對于班級管理缺乏認同感，在同齡人中存在一定的自卑感。最后，中職生的年齡比較小，思想比較單純，嬌生慣養的環境造成他們缺乏團隊協作精神，這都影響到班級管理的效果。
1.2學校重就業輕管理影響班級管理效率
目前，中職學校的教學能力和教育成果都需要中職生的就業率來進行衡量，而其衡量標準集中于專業考試成績和用人單位的崗位考核，這都造成了中職學校普遍存在著重就業輕管理的困局，注重中職生的專業成績，而忽視其思想品德和人文精神，對于中職生的多樣性和社會需求的復雜性缺乏足夠的重視，導致班級管理不能獲得有效認同，班級管理效率長期低下。
1.3班級管理工作指導思想存在問題
自從上個世紀九十年代以來，中職學校得到了國家的重視和認可，其得以在殘酷的高校擴招和成人高考招生中得以生存和發展。但是，需要面對的是，面對龐大的中職學生群體，學校往往采取整體化一的班級管理模式，嚴重忽視學生個性化的學習要求，而高壓的班級管理策略又容易導致學生的學習疲勞和心理扭曲。最后，中職學校和老師沒有把自己擺在正確的位置上，脫離學生學習需求和合理要求的班級管理只能是徒勞的說教，缺乏對于學生足夠的關懷和人性化的管理。
二、中職學校以人為本班級管理的策略
2.1建立符合班級管理實際的規章制度
在中職學校開展以人為本的班級管理工作，它必須強調學生的思想品德教育和人文精神培養，其核心要素就是構建符合班級管理需要的規章制度，強化開展全體成員共同遵守的行為規范，如紀律制度、考勤制度、學習制度、作息制度等，讓中職生從松散的學習、生活狀態中直接轉向有規律、有節制的思想狀態，推動學生的個性化發展。其次，中職班級管理應該構建以共同價值為核心的班級精神，將其落實到學生的情操培養和班級凝聚力的制度制定，通過具體的評價制度來量化學生的言行舉止，敦促中職生將思想、情感、作風與班級班風進行相互聯系，實現符合學生特征的個性化班級管理。
2.2實施以學生為中心的班級管理手段
在中職學校以人為本的班級管理，其具體管理手段需要落實到管理主體、管理內容和管理方式的創新發展。首先，班級管理必須認真打造以學生為中心的教學體系，它強調讓每個中職生都能在班級管理中找到自己扮演的角色，這就需要中職學校班主任給每個中職生賦予相關的工作職務，提高學生的班級融入感和團隊凝聚力。其次，加強班級基于學習興趣、學習能力和成員情感的小組建設，打消學生對于班級管理的抗拒心理，能夠有效評估班級管理的成果。最后，在班級理性組織的基礎上打造情感關系網，真正實現班級組織工作切實有力，而通過情感關系網實現班級的感情熏陶和人際關系拓展，加強班級成員之間的溝通交流。
2.3落實以人為本的班級管理的心理策略
中職生的年齡都比較小，而脫離家庭氛圍就投身到班級學習中，容易對于班級管理工作產生抗拒心理，而青春期的中職生又面臨著眾多生理、思想上的困局，這些都需要中職班級落實積極的心理策略。教師應該開展具體的團隊輔導技術，落實分組討論、心理拓展、情景教學等心理培訓手段，積極培育中職生的心理承受能力和抵抗不良思想的心理防線。其次，教師應該積極傾聽學生的學習心得和思想活動，給予適當的鼓勵，通過適當的心理溝通技巧來激發學生的溝通欲望和交流需求。
三、總結
中職學校承擔著為用人單位輸送優秀中職人才的重任，它面臨著諸多的困難和挑戰，需要中職學校和班主任正視中職學校班級管理的現狀，開展有針對性的實踐策略，造就中職生的健全人格，提高學生的綜合素質。
參考文獻
[1]王榮霞.如何在班級管理中實現以人為本的理念[J]學周刊.2016.24
[關鍵詞]：幼兒園 班級管理 新型模式
一個好的班級離不開教師精心的管理，要使一個班級具有一個好的面貌和個性，作為管理者的帶班教師就必須掌握孩子發展的腳步和有效的班級管理模式。這樣才把班級管理得有聲有色，使孩子有更好地、健康快樂地、自由發展，贏得家長的認可，才有助于提高幼兒園的辦園質量和辦學質量。隨著21世紀知識經濟社會對人的整體素質的要求的提高和幼兒教育改革的深入，幼兒園班級管理越來越成為人們關注的話題，教師“高高在上、說一是一”式的管理模式，已經不適應當代幼兒園的班級管理需要，這一切都對幼兒園的班級管理理論和實踐發展提出了新要求。要想達到當代社會人的整體素質的新要求，我們一定要從幼兒園班級管理做起。
一、提倡“新型”班級管理的重要性
幼兒園的班級是幼兒園的核心單位，幼兒園的整個工作都是通過各個班級的工作來實現的。它是幼兒在幼兒園所處的最親近的環境和最具體的生活場所，對幼兒的發展具有最直接的影響，可以說幼兒的健康快樂成長直接取決于班級保教工作和管理工作的成效。幼兒園班級工作離不開科學的班級管理，班級管理工作做得成功與否對整個班級工作起著決定性的作用。這里所說的幼兒園班級管理是指班級教師以幼兒身心發展規律為依據，以學前教育原則與觀念為指導，通過組織、計劃、實施、調整等環節，把幼兒園的人、財、物、時間、空間、信息等資源充分運用起來，對幼兒實施保育與教育，最終實現班級常規良好、維持教學和學習順利進行、促進幼兒全面和諧發展的一種管理形式，其內容包括班級的生活常規、教學、班級環境、班級氣氛、人際關系的管理等五個方面。
幼兒園班級管理比中小學班級管理而言有其特殊性，既平凡瑣碎、服務性強，又具有十分嚴密的教育性和科學性、導向性和生活性。所以，班級管理的出發點應是以尊重引導為主，培養幼兒自主學習、解決問題，而不是管順幼兒和要求順從而已。可以說，幼兒園班級管理的管理水平直接影響著幼兒的身心健康發展，影響著幼兒園的辦園水平。教育家克魯斯卡婭說：“只有在集體中兒童的個性才能得到最充分最全面的發展。班集體是幫助幼兒從自然人向社會人轉化的途徑，良好的班集體能更好地尊重幼兒的個性，促進幼兒身心的健康發展”。因此，我們在進行班級管理的過程中，讓幼兒在老師的引領下形成良好的班級氛圍，建立一個和諧、樂觀、向上的班級集體，對幼兒的發展是至關重要的。另外，班級管理是教師教育教學觀念轉變和教育行為優化的最直接體現，是課程有效實施的基本保障。在幼兒園的日常教學過程中，教師是以班級這一特有的組織形式與幼兒一起共同生活、游戲、學習的，教師是管理者、組織者，實施課程的過程最終將落實于日常的班級組織管理過程，因此，班級管理是教師教育教學觀念轉變和教育行為優化的最直接體現，是課程實施的基本保障。還有教師在班級管理中在與幼兒發生交互作用的過程中進行自我反思，以不斷調整和改進自己的教育策略和行為，可以很好地提升教育教學能力，促進其自身的專業化發展。
總之，當代的幼兒園想跟隨時展腳步和辦有獨具特色的精品幼兒園，必須在幼兒園班級管理方面重視“以人為本”，即以幼兒的發展為本、以教師的成長為本、以服務家長和提高家長的育兒水平為本，實現幼兒、家長、教師三方面共同成長。因此，筆者基于“以人為本”的教育管理理念和從班級管理的重要性的角度出發，在本論文中從班級常規管理、班級精細化管理和家長教育等三個方面，論述了本園班級管理的新型模式，這三個方面對一個班的班級管理來說，是缺一不可，形成了“三位一體”的新型班級管理模式。
二、“三位一體”新型班級管理模式分析
（一）常規管理是班級管理的基礎
幼兒園常規，是指幼兒園日常生活和活動的規則。常規對于幼兒園教師來說是再熟悉不過的詞語了，從幼兒入園的第一天開始，教師就對幼兒進行班級常規教育。它貫穿幼兒在園的一日生活與活動中，具有內容具體、種類繁多及要求嚴格的特點，是幼兒園教師工作中舉足輕重的一項內容。比如說，脫離了家庭的幼兒在幼兒園里需要學會自理和獨立，沒有父母爺爺奶奶幫忙喂飯和穿鞋穿襪、沒有專門受寵的他們需要和同伴相互禮讓和合作，不能隨心所欲地破壞班級圖書和玩具，這就需要對幼兒進行班級常規管理。因此，班級常規管理不僅能夠培養幼兒良好的自控能力、生活習慣、規則意識和行為規范，還能讓幼兒更好地適應班級集體生活，讓幼兒體驗到秩序感和安全感，有利于培養幼兒良好的情緒；另外，常規管理是幼兒教師順利開展各項活動的地基，在班級中進行常規管理的目的并不是束縛幼兒和教師的行為，而是讓他們養成良好的行為習慣，營造安寧、有序、溫馨的班級生活氛圍，使幼兒生活有序、心情愉快，使老師帶班輕松、得心應手，才能提高班級教育教學和管理質量。反之，常規不好的班級通常組織各項活動質量較低，教師也會比較累，長期下去，不但影響幼兒的發展，也會讓教師產生職業倦怠。
什么樣的班級常規管理才是好的班級常規管理，才有益于幼兒健康成長發展，是每個幼兒教師最關心、又是最頭疼的問題。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：“建立良好的常規，減少不必要的管理行為，逐步培養幼兒的自律；在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規范，學會自律和尊重他人。”從這里可以看出，在班級常規管理中的核心內容，就是讓幼兒主動地去理解、建構和內化規則。還有蒙臺梭利反對高壓下“不許動”的紀律教育，她認為這樣抑制孩子的自發活動、會失去孩子的個性。她提出：“維持持久紀律的正確方法是讓孩子理解紀律。就是說，孩子們首先應具備的思想是分清好壞，教師的任務在于使孩子不要混淆好與不動，也不要混淆壞與活動，然而舊的紀律常常把它們混淆；同時設法使他們懂得教室秩序井然是件好事；兒童自己通過理解紀律來接受和遵守紀律，才會產生真正的紀律行為”。另外，蒙臺梭利還倡導兒童應在教室里自發地、主動地進行有益的活動，各自投入地“工作”的教室才是真正有良好紀律的教室。從以上可以看出，班級常規管理的目的應是以幼兒終身受益為主旨，促進幼兒自律、培養幼兒獨立自覺地規則意識與行為，將幼兒規則意識的培養視為常規教育的核心，把幼兒被動接受常規變為規則的主動建構，把外在的常規要求變為幼兒內在的規則需要，這樣才能把班級常規真正做好，讓幼兒終身受益。
關鍵詞： 農村初中 班級管理 良好班風
一、農村初中班級管理的特點
農村初中的班級管理有獨特的地方。農村學生大都不習慣說普通話，創造良好融洽的普通話語言環境對培養農村學生的自尊心來說顯得尤為重要。
初中和小學對學生的行為習慣要求有不同的標準，加之學校生源來自各村小學，全部寄宿在學校，行為習慣差異很大。因此，盡快培養學生良好的習慣，以適應初中階段的學習生活，就顯得非常重要。特別是對初一新生的養成教育，要從新生進校第一天抓起，抓好對新生的行為規范教育和養成教育。從起床、晨練、升旗、早讀、上課、課間、午休、晚休等諸方面提出具體要求，使學生養成良好的學習習慣、生活習慣和文明禮貌、遵守公德、遵守紀律、文明休息、健康活動等良好的行為，提高學生的文明程度。
二、農村初中班級管理中常見的問題
目前初中班級管理存在的主要問題有：
（一）重課堂，輕課外。
長期以來，由于部分初級中學受追求升學率的影響，形成對班級管理內涵的片面認識，認為班級管理僅為課堂教學活動的管理，而忽視了對學生課外活動的管理。這對于培養學生的能力，發展學生的個性，培養學生的綜合素質都是不利的，致使培養出來的學生大多是“書生型”，而具有獨立性、創造性的則很少。
（二）重封閉性管理，輕開放性管理。
由于受舊思想觀念的影響和對當前初中生心理特點的認識不夠，管理僅限于班級小范圍內運行，班主任是最高統帥，學生必須順從“封閉性”管理。這在一定程度上輕視“開放性”管理，沒能更好地針對當前初中生思想活躍、交際廣泛、明辨是非能力差等特點進行管理，導致學生不能全面發展。
三、班級管理對策
（一）班級管理者，特別是班主任應努力改變自我，提高管理水平。
要實現初中班級管理科學化，班級管理者的管理水平起著關鍵作用，這就要求班主任必須具有較高的思想素質、較高的管理水平和良好的心理素質。
1.班主任要努力提高思想素質，做到時刻為學生服務，對工作“多搶挑重擔，少推卸責任”，有敬業精神，時刻注意自己的言行，做學生的模范。
2.班主任要努力提高管理水平。
3.班主任要努力提高心理素質，處理好各種人際關系。
（二）組成強有力的班級領導核心，制定科學的班紀班規，以法治班。
要實現班級管理科學化，必須有強有力的組織和制度，這是實現管理科學化的重要環節之一。
1.組建強有力的班級領導核心。班主任應根據初點、本班基本情況和班級管理規律進行合理選拔、培訓和任用，力爭做到使每個成員都把班集體看成“自己”的班級，積極參與管理。
2.制定科學合理的班紀班規，以“法”治班。班紀班規是有效進行班級管理的重要制度保證。制定班紀班規之后，關鍵在于如何真正貫徹落實，確保達到以法治班的目的。
（三）加強班級集體主義教育，增強集體管理意識，形成良好班風。
1.高度重視，早抓早管。
班風對一個班集體的影響是至關重要的，班主任必須高度重視。班主任要做有心人，要動腦筋，身體力行地培養良好的班風，尤其是在接一個新的班級的時候，要思考建立怎樣的班風并運籌和設計如何起步，如何逐個環節地抓下去。
2.全員發動，達成共識。
一個班到底要樹立什么樣的風氣，應是一個動員全體學生統一認識的過程。一般做法是：首先，班主任要精心設計、精心組織一個主題明確的班會。其次，班會形式要新穎、活潑，師生共同討論，民主確定班風標準。討論越充分，認識越深刻，越有自覺性，這是培養班風的起點。班風標準確定后，由班主任、學生干部通過各種形式及時和任課老師、學校領導取得聯系，得到他們的密切配合和指導。還要通過各種方式和渠道，向家長通報，爭取家長的支持和幫助。
（3）培養骨干，形成核心。
一個班集體要形成良好的班風，必須有一支能獨立工作的班級學生干部隊伍。班主任在抓班風建設時，必須留心發現積極分子，選擇那些品學兼優、關心集體、在同學中有一定威信和工作能力的學生擔任班干。一個一職，分配一定的工作，教給他們工作方法，幫助他們總結經驗，樹立威信，形成核心。平時要注意發現和培養新的積極分子實行干部輪換制，培養學生的工作能力。對積極分子和要求進步的同學，鼓勵他們奮發向上，為建設良好的班風作出貢獻。
總之，良好班風的建設，不是一朝一夕的事情，不是一兩次教育能奏效的，而是一項長期的、復雜和艱苦的工作，是師生合力共創的結果。
當前，尤其要求班級管理者必須走出“應試教育”的誤區，樹立現代的全面素質教育思想，在初中班級管理活動中，全面貫徹教育方針，面向全體學生，既注重課堂教學，又加強課外活動，促進學生全面發展，學有特長，其中要突出抓好后進生的轉化教育，全面提高班級管理的教育質量，使班級管理進一步科學化，以適應新時期我國社會主義現代化建設培養人才的需要。
參考文獻：
[1]邸鴻勛，等.現代職業教育管理學.高等教育出版社.
[2]戚建莊，等主編.班主任工作藝術.華夏出版社.
[3]常思亮.中國教育問題報告.武漢：中南工大出版社出版.
關鍵詞： 班級管理 德育教育 重要性 實施策略
一、班級德育教育的重要性
1.班級德育教育內容。
班級德育教育主要指在班級管理過程中以德服人、以德育人。教師在上述管理過程中要從自身出發，為學生樹立良好的榜樣，形成德育規范及標準，讓學生在班級活動中有章可循、有據可依，不斷完善德育素質，提升德育水平。上述教育中的德育內容主要包括社會道德、生活常識和常規習俗等，教師要善于將道德內容穿插到管理過程中，讓學生形成正確的人生觀和價值觀，形成以人為本的管理核心理念，從本質上改善班級管理效益。
2.德育教育在班級管理中的重要性。
德育教育不僅可以提升學生的道德素質，讓學生積極投入到班級管理過程中，還可以改善班級氛圍，提升各項教育工作的落實效益，對教育發展具有至關重要的作用，其重要性主要表現在以下方面：
（1）對傳統管理片面進行了糾正：在傳統教育過程中教師只是對學生進行知識教育，沒有過多注重學生的德育教育內容，在班級管理中只是對學生進行行為約束，沒有真正服眾，上述班級管理根本無法實現學生素質和能力的提升，以形成團結的班集體。而德育教育下的班級管理可以最大限度地激發學生的學習興趣，讓學生主動參與班級學習和生活，內化學生行為，對學生發展具有非常好的促進作用。
（2）順應了時代教育的需求：隨著社會德育形式的日益嚴峻，如何提升德育教育效率已經成為教學中的重要問題。德育教育下的班級管理可以為學生提供良好的德育環境，讓學生在參與班級管理的過程中潛移默化地提升自身德育素質，形成正確的人生觀和價值觀，順應社會發展需求。除此之外，許多班級管理過程中對學生實行一刀切，沒有形成個性化管理方案，這對學生發展具有非常大的限制作用。德育教育下的班級管理可以最大限度地提升學生的個性化發展效益，以可塑性的班級管理內容為學生插上“翅膀”，提升學生德育水平和學習質量。
二、班級管理中德育教育工作的實施策略
1.確定目標，選取正確的班級管理方向。
美國心理學家弗魯姆指出在班級管理過程中首先要形成正確的管理方向，以合理的管理目標帶動德育教育下的班級管理效益。因此，教師在實施班級管理的過程中要對管理目標進行合理設定。教師要依照德育教育環境及今后職業需求設定班級管理期望值，該期望包括德育水平要求及知識能力水平要求兩方面。確定期望值后教師要與學生交流，讓學生充分參與到班級管理工作中，與學生討論，對該期望值進行調整并確定分解目標，提升目標實施的可靠性和有效性。
2.處理關系，形成和諧的班級管理氛圍。
師生關系是提升班級管理效益的關鍵，在班級管理過程中，教師要從德育角度對師生關系進行把握，依照德育內容明確班級中的師生地位，激發學生參與班級管理的積極性。德育教育要求以德為主，以情化人，以學生為管理核心，通過教師行為、言語感化形成積極、高效的管理體系，為班級發展營造良好的環境氛圍。教師要把握好細節處理：
（1）關愛學生，以學生為班級管理主體：德育教育下的班級管理工作落實過程要求教師學會從學生角度看待問題，換位思考，從學生角度體會學生情感，從而避免師生之間可能出現的沖突。該工作要求教師體諒學生，以德育內容舒緩學生的情緒，讓學生從情感上自覺尊重老師，尊重班級管理工作。
（2）平等對待，充分尊重學生：德育工作下的班級管理明確指出學生是平等的，要求教師對學生一視同仁，對學生發展具有至關重要的作用。在該工作落實過程中教師要學會轉換角度看待學生，多與學生進行交流，充分尊重學生，讓學生能夠感受到自身被認同。形成以生為本的班級管理體系，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生盡可能多地認同德育教育下的班級管理工作。
（3）鼓勵激勵，提升德育教育工作質量：教師要積極、主動地與學生溝通，鼓勵學生，讓學生能夠充分認識到自身在班級管理中的作用，激發學生的主觀能動性。教師要多對學生班級管理中的工作進行肯定，讓學生價值能夠被認同，形成和諧、積極的管理氛圍。
3.選取隊伍，凝聚積極班級管理力量。
德育教育下的班級管理工作需要選取高素質的管理成員，由上述人員帶動班級氛圍，發揮德育班級管理的示范性作用。教師要嚴格考核班級管理成員，確保上述人員達到德育教育要求，高質量、高水平地實現班級管理工作。與此同時，教師還要充分尊重其他學生的意見，讓學生對上述班級管理成員進行評價，確保學生參與班集體管理建設。教師要對上述班級管理成員進行教育，確保該人員能夠充分宣傳班級文化，為學生形成良好的班級管理環境和積極的學習氛圍。
三、結語
班級管理作為教學工作開展的基礎，對學生發展和教師工作落實具有非常重要的意義。在班級管理工作優化過程中，教師要嚴格依照德育教育規范約束自己，對德育教育內容進行全面研究，形成系統化、規范化的班級管理體系。教師要學會通過德育教育下的班級管理內容形成和諧的師生關系，將強制管理轉變為自覺遵守，讓班級管理內容成為學生思想的一部分，為學生發展奠定堅實的班級基礎。
參考文獻：
[1]王靜文，易連云.班級管理制度的正向德育功能及實現路徑[J].學校黨建與思想教育，2013，13：4-7.
[2]許小娟.淺談德育學分制在班級管理中的應用[J].科教文匯（上旬刊），2012，01：28-32.
