發布時間：2023-08-11 17:17:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的分析化學的基本過程樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：高職 化工專業 分析化學 教學改革
分析化學是研究物質化學組成、含量、結構的分析方法及有關理論的一門學科，是高職院校化工專業的基礎課程之一。它是研究物質及其變化的重要方法之一，任何科學研究，只要涉及化學現象，分析化學常作為一種手段而被運用到研究工作中去。因此，掌握分析化學的基礎知識、基本理論和實踐操作技能對于高職化工專業的學生具有非常重要的意義。
筆者多年從事化工專業分析化學的教學工作，教學過程中發現一些不盡如人意的地方，希望與大家交流討論，以期共同努力，提高教學效果。
一、化工專業分析化學教學現狀
1.由于分析化學不是化工專業的骨干專業課，沒有受到學生足夠的重視。我們都知道，高職教育是以就業為導向的，化工專業的學生畢業后很少有同學從事分析工、檢驗工作，所以學生對本課程的重視程度遠不如其他專業課。學生忽視分析化學課程的重要性，因此學習本課程的積極性不高，興趣不夠濃厚，教學效果可想而知。
2.化工專業分析化學授課學時受限，教學內容安排不合理。在我院分析與檢驗專業專門開設定量分析化學課程一學年，儀器分析課程一學年。而化工專業只開設分析化學課程一學期，其教學內容包括化學分析法和儀器分析法兩部分。由于教學課時有限，教學內容基本只能涉及到化學分析法的容量分析法部分，而儀器分析法常常被忽略。由于科學技術的發展，儀器分析在各個領域中的應用日趨廣泛，它與化學分析取長補短，在各個戰線上發揮重要作用。因此，筆者認為，在分析化學的教學內容中不應忽略儀器分析內容。
3.教學方法不能滿足教學要求。目前，分析化學教學基本上沿用傳統的填鴨式的課堂講授法，教師在課堂上起主導作用，學生被動的接受教師滿堂灌的知識，教學形式單一，不易調動學生學習的主動性、積極性。
4.理論教學與實踐教學脫節。分析化學的教學分理論教學和實踐教學兩個環節，理論教學以課堂講授為主，主要介紹相關分析方法的基本原理；實踐教學包括課內實驗和綜合實訓兩部分，主要內容是基本實驗操作技能和相應分析方法的應用，主要在實驗室完成。由于實驗室條件限制，課內實驗常常出現滯后現象，而綜合實訓往往在理論課還沒有學習到的時候就進行，學生在操作時，知其然，而不知其所以然，教學效果不理想。
5.實踐教學環節力度不夠。在教學過程中，教學實驗側重驗證性實驗，缺乏綜合性實驗和設計性實驗。驗證性實驗對于學生熟練掌握基本操作技能、加深對基本理論的理解非常重要，但對于培養學生獨立思考、分析、解決問題的能力是遠遠不夠的。
二、高職化工專業分析化學教學改革的必要性
高職教育培養的是生產第一線的高技能人才，強調學生的動手能力和創新能力。但目前的教學現狀，嚴重制約和束縛了學生主觀能動性的發揮，不利于學生實踐能力的提高和創新能力的培養，教學改革勢在必行。
三、關于教學改革的幾點建議
1.要讓學生認識到學習本課程的重要性。教師要經常和學生交流，使學生明白，我們學習每門課程，不只是要學習基本的理論知識、操作技能，更是要通過學習培養我們解決問題的思維方式，培養我們的創新能力。分析化學是集中思維、復合思維、求同思維從而產生邏輯結論的好范例，這種收斂思維對創新思維有促進作用。學好分析化學，不僅可以在嚴峻的就業形勢面前拓寬我們的就業面，還可以培養我們的創新能力。創新能力是企業招聘員工時非常關注的能力之一。再者，分析化學和我們化工專業的其他專業課聯系密切，其學習方法對其他專業課也有可借鑒之處。
2.合理安排教學內容，化學分析法與儀器分析法并重。由于課時有限，教學內容較多，我們應合理安排教學內容。容量分析法中，四大滴定分析法在知識上具有可遷移性，可以系統化，從而壓縮授課學時。在教學內容中可以加入儀器分析知識，使學生可以更多了解先進的儀器設備及其使用方法。
3.采用多種教學方法，充分調動學生學習的主動性、積極性。在教學過程中，教師應針對不同的教學內容靈活選用不同的教學方法提高學生的學習興趣。例如講到滴定分析常用玻璃儀器，可以將學生帶到實驗室進行現場教學，利用實物進行講解，然后讓學生操作，將理論課與課內實驗合二為一，既節約了課時，又提高了教學效果；在講解雙指示劑法測定混合堿含量、金屬指示劑變色原理及其封閉及僵化現象等抽象知識點時，可利用多媒體課件進行動畫演示，輕而易舉攻破教學難點；在講解有效數字知識點的時候，因為學生有一定的基礎，可以把學生分小組，安排學生課下預習，課堂上由學生來講解，不僅培養了學生積極主動自學的能力，也可以培養學生的表達能力、團隊協作能力。
4.理論與實踐相結合。分析化學應用性強，與日常生活聯系密切，我們可以選擇現實生活中大家較為關注的食品、環境等方面的分析對象設計實驗，激發學生的學習積極性。如牛奶中的鈣含量的測定，補鐵制劑中的鐵含量的測定，廢水中重金屬鎘的測定等。通過分析這些實際對象，學生不但掌握了正確的測定方法，還提高了分析解決問題的能力。
5.應加強開設綜合實驗和設計性實驗。綜合性實驗有助于學生鞏固所學知識，將所學知識融會貫通，增強實驗操作技能和實際工作能力。設計性實驗不僅可以提高學生學習的積極性，還可培養學生獨立思考解決問題的能力、創新能力。教師應本著調動學生學生積極性的基本原則，選擇難易適當的設計性實驗，讓學生通過查閱文獻，確定實驗方案，自行完成實驗的整個過程，并出具實驗報告的整個過程來加深對所學知識的理解，提高動手能力。
總之，分析化學實用性強，理論與實際聯系緊密，教師在教學過程中，易于調動學生學習積極性，使學生在學習過程中，增強實踐能力，培養創新精神。因此，我們在教學過程中要善于開動腦筋，積極想辦法調動學生學習的積極性，合理安排、組織教學，提高教學質量。
參考文獻：
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[3]方明建.應用化學專業分析化學課程的教學與實踐.高等理科教育，2004（2）
關鍵詞 材料專業 分析化學 創新教學
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.04.045
On Materials Analytical Chemistry Curriculum Innovative Teaching
HE Xiulan， ZHENG Wei， QI Shuyan， WANG Jihua
（Materials Science and Engineering， Harbin University of Science and Technology， Harbin， Heilongjiang 150040）
Abstract Aim at existing problem of analytical chemistry course of materials major， the transformation of education of analytical chemistry course is carried through optimizing teaching content， reforming teaching method and establishing experiment specifically on the basis of course content and subject characteristic. The student's interest is increased and teaching quality is improved with organic bonding course content and subject characteristic， and helpful reference and consult are provided for transformation of education of analytical chemistry course of materials major.
Key words Materials major; Analytical chemistry; creative teaching
分析化學是化學的一個重要分支，主要是鑒定物質化學組成、測定組分含量、確定物質的結構及存在形態。①分析化學是哈爾濱理工大學材料類專業的一門重要的專業基礎課程，主要講述定性與定量分析、誤差與分析數據處理及各種滴定分析等內容。材料學專業是研究材料的組成與結構、工藝及使用性能之間相互關系的學科，發展前景廣闊。②③分析化學是材料專業目前開設的課程體系中不可缺少的學科基礎課程之一，對學生專業知識的學習起著承前啟后的作用，與學生的畢業設計、生產實習及就業等方面都有重要聯系。因此該課程的學習對培養人才的思維模式及知識體系的構建起著重要的作用。④目前，我校材料類專業分析化學課程還存在著一定的問題。
1 分析化學課程目前存在的問題
（1）教學內容與人才培養需要脫節。目前分析化學的教學內容與不同專業人才的培養需求不適應。比如我校材料專業中有機高分子專業與無機非金屬專業，兩個專業分析化學課程的理論教學內容與開設的實驗基本相同，未能與各自的專業特點有機結合，學生“學”“用”明顯脫節，導致學生缺乏科學思維分析實際問題。
（2）實驗缺乏針對性。分析化學的實驗教學是整個課程教學中的重要環節，理論教學的大部分知識點及相關原理，在實驗內容中會有所體現。但目前所開設的分析化學實驗均是以完成教學為目的，未針對不同的專業特點開設不同實驗，學生做實驗積極性差，學生只是機械性地完成實驗，未認真思考實驗原理，甚至連實驗報告也不認真總結，只是完成這個學習任務而已。因此，目前開設的分析化學實驗對提高理論教學效果不明顯，學生學以致用的能力也未能有所提高。
（3）教學方法枯燥。分析化學課程的基礎原理與基本理論較多，化學反應繁多，各類滴定曲線及滴定原理復雜，在授課過程中，與相關的材料專業知識很難融合。按傳統的授課方式，過分強調授課教師的主導作用，在課程的講解過程中會使學生感覺課程內容枯燥乏味，束縛學生的思維，導致學生缺乏學習的主動性及趣味性，不但學生學習效果差、效率低，也降低了教師授課的積極性。
（4）評價方法單一。目前我校分析化學課程的考核基本上還是采用期末閉卷考試來評定學生學習效果，通過一張期末測試卷很難全面、公正、真實地反映學生的學習狀況。部分學生在臨考前突擊背筆記、做練習題，即可僥幸過關，不利于培養學生良好的學風。
為激發材料專業學生學習分析化學課程的學習興趣，提高該課程教學效果，培養學生發現問題、分析問題及解決問題能力，提高學生的動手能力及創新能力，針對分析化學課程教學中存在的問題以及專業特點，對該課程進行了創新性教學改革。
2 分析化學課程創新教學
2.1 根據專業特點優化教學內容
對于不同專業，分析化學的教學內容、教學大綱及教學計劃學時的安排應有所不同。首先，針對同層次、不同專業的學生，應先統一界定基本的理論教學內容（此部分占整體知識點的70%左右），這部分內容要求所有學生必須掌握，以保證該門課程的基本原理、基本知識點的教學要求，也方便日后考核。其次，根據不同專業特點，教師可對部分教學內容實行自主性教學（占整體知識點的30%左右），結合各專業的特點界定教學側重點，精細安排教學內容，使學生在掌握基本原理與知識點的基礎上，能拓寬專業知識面，激發學生學習興趣。
例如，第二章誤差、可疑值的處理這部分內容涉及計算，公式多且繁雜，單純依靠講解例題授課，學生會感覺枯燥。在授課過程中，可將相關專業知識引入。例如，學生將來做畢業設計及技能訓練等時，均會遇到數據處理，某些實驗中不可避免地會出現可疑數據。如在測量試樣的抗彎強度時，需要5～6個試樣進行測定并取平均值，某些存在缺陷的陶瓷樣品獲得較低的抗彎強度，此時可以利用分析化學的四倍法與Q值法進行可疑數據的處理，培養學生對實驗結果處理的能力，又提前了解部分專業知識，提高學生學習的興趣。我校材料專業分析化學課程均在大學一年級開設，很多學生對自己的專業方向了解很少，在此階段學生的思維模式、學習態度及今后的職業規劃是非常重要的，因此在給這些學生授課時，結合分析化學課程內容及專業特點，給學生更多的專業指導是非常必要的。
2.2 有針對性地開設實驗
分析化學的基本原理與知識點可通過實驗來驗證和鞏固，在有限的學時內，不能將所有的分析化學實驗都開設。為提高學生專業素質培養效果，在分析化學教學改革中，根據專業特點，對開設的實驗進行了大膽改革。根據現有實驗室條件，有針對性地將所有的實驗項目與專業特點結合起來，盡可能地讓所開設的實驗與專業有聯系，提高學生動手能力、培養創新精神。
例如，吸光光度法這一章的分光光度計相關實驗對于無機非金屬專業是十分重要的，可以利用分光光度計測量無機非金屬光催化材料的吸光度。通過開設此類實驗，使學生掌握分光光度計的基本原理及使用方法，為學生將來做畢業設計奠定良好的理論與實踐基礎。配位滴定法涉及高分子專業的知識點較多，因此相關的實驗高分子專業一定要開設。通過有針對性地開設實驗，將分析化學知識與專業實踐有機結合，在豐富學生專業知識的同時，提高學生的實驗動手技能，培養學生的創新能力，使學生對專業知識產生興趣，也提高了分析化學理論的授課效果。另外，在實驗過程中，注重培養學生實驗數據的處理能力，比如在繪制標準曲線時，可教會學生利用Origin或Excel軟件進行曲線的線性擬合，提高學生微機應用能力及分析數據的準確性，有利于學生綜合素質的提高。
2.3 課堂教學方法革新
課堂教學方法創新不但可以提高教學效果，也有利于創新型人才的培養。分析化學教學方法的改革主要包括如下三方面：首先，分析化學基本理論與原理在實際工業中的應用比較廣泛，因此在授課過程中，教師可以結合自身的專業特長，與生產實際相結合。⑤比如，提出無機非金屬專業學生分析陶瓷粉體質量檢測的問題，并列出解決方案，這里應用了沉淀滴定、氧化還原滴定等分析化學原理，采用學生分組討論形式，提高學生解決問題能力，活躍課堂氣氛，增加師生課堂互動，激發學生學習興趣，調動學生學習主動性與積極性。其次，制作分析化學課程課件，采用現代化教學手段，制作出分析化學課程的課件，利用多媒體進行該課程理論教學，通過圖片、動畫、音頻等豐富課程內容。通過多媒體上課，不但可以加大傳授知識的信息量，開拓學生的視野，還有利于教師及時更新授課內容，方便教師授課。
2.4 建立靈活多樣的綜合考評體系
分析化學課程的考查主要是通過期末考試閉卷方式進行考核（占總成績的60%）。另外，由于該課程的基本原理與知識點均可通過實驗來加深學生印象，因此該課程的實驗尤為重要，實驗成績根據實驗動手能力、實驗報告等進行考核（占總成績的20%）。另外，平時成績由任課老師給出（占總成績的20%），這部分成績主要包括出勤、作業、課堂討論三個方面，尤其是課堂討論部分，主要根據是學生查閱資料整理資料，在課堂上分組討論，理解知識，在討論中培養團隊精神、思考能力及綜合表達能力。通過以上幾方面的綜合成績，建立公平、合理的綜合考評體系。
3 結語
分析化學是非化學專業學生必修的一門重要基礎理論課程，是學生后續課程的基礎，學生掌握其基本原理與內容，提高發現問題、分析問題及解決問題的能力，對其綜合素質的培養具有非常重要的意義。針對目前對材料類專業人才素質的要求，哈爾濱理工大學材料學科在分析目前的教學狀況及專業特點的前提下，對傳統的分析化學課程進行了創新性教學改革，注重專業知識與化學知識的有機結合，不僅使學生掌握了基本的分析化學基礎內容，而且使學生對本專業產生濃厚的興趣，為高等院校材料類專業分析化學課程教學改革進行了有益探索，并提供了一定的參考及借鑒。
基金項目：哈爾濱理工大學教育教學研究項目（項目編號：C201300018）
注釋
① 黃昊文.分析化學課程教學改革與實踐探析[J].當代教育理論與實踐，2011（3）：42-44.
② 顧佳麗，馬占玲.在分析化學實驗中發揮學生的主體作用[J].中國電力教育，2011（213）：147-148.
③ 趙明，白麗明，張文治.“Seminar”教學模式在本科化學教學中的應用[J].教育探索，2014（1）：56-57.
在藥學專業的教育中，分析化學的理論知識和實驗技能在藥物分析、天然藥物化學、藥物化學、藥劑學等都有廣泛而重要的應用。分析化學的教學旨在讓學生掌握基本的理論和方法，建立基本的定量和定性觀念，熟練地進行滴定分析操作，掌握常用儀器的操作方法，為后續課程的學習打下堅實的基礎。現代儀器分析迅速發展，不斷豐富分析化學的學科內容，也使分析水平得到了巨大提高。各種光譜和色譜技術層出不窮，滿足更多復雜樣品的分析需要。因此，在教學內容選擇上，應該將基礎理論和基本概念教學與分析化學前沿相結合。分析化學涉及理論十分廣泛，從經典化學分析法到現代儀器分析法，但是課時有限，并且結合專業需要，我們要對教學內容有所取舍，突出重點。在經典化學分析的教學中，做到講清基本理論，讓學生掌握滴定分析的基本原理和基本概念，各種滴定方法在講授時突出特點，講出特色，不拖泥帶水。
現代分析中，隨著儀器分析的迅速發展，應用日益廣泛，并且在很多藥物的質量控制、工藝設計、生產研究中大量使用。中國藥典2010版比2005版進一步擴大了新技術的應用，除了在附錄中擴大收載成熟的新技術方法外，正文品種中進一步擴大了對新技術的應用，藥典化學品種采用了分離效能更高的離子色譜法和毛細管電泳法，紅外光譜在原料藥和制劑鑒定中的應用進一步擴大，氣相色譜法全面用于溶劑殘留檢查，總有機碳測定法用于注射用水的質量控制中，含量測定中僅HPLC這一種方法，藥典一部中采用的品種從505種增加到1138種，藥典二部中從359種增加到694種，由此可見儀器分析方法在藥學學科學習中的重要性。我們在教學中，學時適當向儀器分析部分轉移。在制訂2014版人才培養方案時，充分考慮到儀器分析方法的重要性，我院在開設分析化學課程的基礎上，在后續學期開設儀器分析作為選修課，進一步夯實學生的理論和實驗基礎。該部分內容作為很多學校考研的必考內容，為以后學生的考研復習也提供了巨大幫助。
2結合學科特點，改進教學手段與方法
當前，科技的發展速度令人驚嘆，這就需要提高課堂效率，在授課時將傳統課堂教學與多媒體課件教學相結合，大大增加了課堂上傳授知識的信息量，而且使內容準確生動，便于理解。分析化學教學中一些公式推導、計算等采用傳統板書教學；一些比較抽象的概念、理論，如滴定分析中的滴定曲線，儀器分析中的儀器結構、基本原理，色譜中的塔板理論等，僅通過課堂講解學生很難建立起正確的認識，如果通過多媒體課件以圖形、動畫等形式向學生提供各種知識信息，將枯燥的知識變得生動有趣，有助于學生從感性認識上升為理性認識，更好的理解和掌握所學內容。
3強化學生實驗技能，培養應用型人才
針對專業特點和學科要求，我們提出培養應用型綜合人才的培養目標，加強學生動手能力和嚴謹科研作風的培養。分析化學是一門實踐性很強的課程，對學生的實驗技能要求比較高，要求學生熟練基本操作、掌握基本方法、嘗試科學研究。我們根據人才培養方案和課程教學大綱學時設計開設了各種實驗以培養學生的實驗技能。在化學分析部分，開設酸堿滴定、配位滴定的實驗項目，讓學生掌握滴定管的正確使用，熟悉實驗條件的選擇，能準確控制滴定終點，能對滴定結果進行相應運算，建立起定量的思維方式，通過這些最基本的實驗技能訓練，使學生對分析化學的知識能夠融會貫通；在儀器分析部分，結合儀器分析的特點，采用小班上課，實驗人數控制在每組8-12人，教師先講解儀器操作方法，在短時間示范實驗操作后，讓每位學生都能夠親自動手操作儀器。在實驗過程中，教師不斷提出問題讓學生思考如何解決，將課堂所學理論知識真正與實踐相聯系，用于解決實際問題。在實驗項目的選擇上，我們結合專業特點，增設一些實用性較強的新實驗，減少驗證性實驗，增設綜合性、設計性實驗，如碘量法測定維生素C含量、紫外法測定維生素B12的含量、高效液相色譜法測定蛇床子中蛇床子素含量等，讓學生在實驗中了解藥物質量控制的重要性，激發學生去學習鑒定假藥或劣藥的分析方法。
4改革考核制度
關鍵詞 ：高職；分析化學；模塊化；教材開發；化學分析技術
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0083-03
分析化學是中職和高職都開設的一門專業基礎課。在內容體系上都是以四大滴定學科體系構建的，只不過理論深度不同而已。高職的分析化學課，理論體系仍沿用與本科分析化學一樣的四大滴定學科體系，只是對理論部分進行壓縮，所以它只是本科分析化學的一個“壓縮版”。近年來，高職分析化學也不斷推出新教材，有高職高專化學教材編寫組編的《分析化學》、黃一石等編的《定量化學分析》、鄒明珠等編的《化學分析》、湖南大學編的《化學分析》、趙澤祿主編的《化學分析技術》。同時，分析化學這門傳統的課程也在不斷進行著課程改革。
高職分析化學教材改革回顧與問題分析
國內高職分析化學課程改革，大致可以分成三個階段。
第一階段是壓縮階段。根據教育部關于制定高職教育課程教學大綱原則，對理論部分按“必需、夠用”原則進行壓縮，同時把實驗部分進行充實，其結果是大學分析化學的壓縮版或者精簡版。這是目前高職分析化學普遍的一個版本，并沒有顯著突出高職特點，主要問題是重理論、輕實踐。這與高職要求的“必需、夠用”原則是完全不相符的，理論上基本仍以學科體系進行統講。分析化學本身的體系則一貫沿用四類滴定法分章講述，四大滴定分為四章分別講述，理論陳舊，并且重復嚴重，雖然處理方法各章有不同之處，但總體上都是先介紹平衡，再講滴定曲線、指示劑，內部的重復也不少，使得學生難以建立起完整、系統的平衡概念和處理方法，在學習過程中有凌亂感，不好掌握及應用。高職學生實際遇到的化學分析問題主要是應用與操作，而對理論平衡體系的分析幾乎沒什么用途，可是目前的教材《分析化學》或者《定量化學分析》都在每一種滴定中花費大量篇幅來講平衡理論。另外這部分與《無機化學》又存在重復，所以高職分析化學的這部分內容必須改革。
第二個階段是分化階段。儀器分析在發展的同時，也逐步脫離分析化學體系，獨立成了一門課程。另外，分析化學的定性分析部分被合并到了無機化學中。在這個階段，實質上把分析化學變成了真正的“化學分析”，正如黃一石等編的《定量化學分析》。
第三階段是課程體系重構階段。這一階段是高職分析化學課程改革攻堅階段，許多職教專家提出了課程改革方法，最典型的模式是“基于工作系統過程”和“項目教學法”。但從近年來新出版的高職分析化學教材看，提出的各種改革方案大多數是從教學方法與手段上進行改革，特別是在分析化學實驗上做的文章較多，而在教學內容與課程體系上的改革較少。有部分教材把沉淀滴定與重量分析合并起來，這兩部分內容合起來有點道理，但又不屬于兩種不同的分析方法。薄新黨、朱東方主編的《分析化學》是一本按項目教學編寫的教材，但在內容體系上仍未脫離傳統的分析化學學科體系。羅楊合提出了模塊化分析化學內容體系的設計與實施，將定量分析化學教學內容整合優化為基礎知識、滴定分析法、重量分析法、吸光光度法4個知識模塊，每個知識模塊又分為基礎、提高、拓展3個進階式教學層次。對于這種體系整合，主要的創新是把四大滴定整合為一個模塊，且根據不同專業進行分層教育。但這種整合，仍然沒有徹底打破傳統四大滴定學科體系，只是對四大滴定一個壓縮式的整合。當然這里面的原因是多方面的，一個最大障礙是教師習慣了傳統的分析化學學科體系，不能跳出課程看課程。那么，怎樣做才能遵守“必需、夠用”原則，打破傳統的學科體系進行項目化教學，或者基于工作系統過程來編寫系統化教材呢？
目前分析行業的發展趨勢，從分析方法上看，是化學分析向儀器分析發展；從分析對象方面看，由無機分析向有機分析發展。面對這種情況，分析化學課時會越來越少。所以，我們必須對傳統分析化學體系進行改革。
高職分析化學模塊化體系構建
基于以上原因，結合我院學生實際情況，我們提出了創新分析化學模塊化體系的教改項目，打破傳統分析化學學科體系（如圖1所示），以滴定反應原理分章，對分析化學有關內容進行模塊化重構。
在創建新模塊化課程體系時，主要基于課程目標，按照姜大源提出的基于項目導向構建新的分析化學模塊化體系。打破了原來按滴定分析方法編排章節的體系，將分析化學中的化學平衡集中到一章統一處理，將四大滴定分析技術統一集中到滴定分析一個模塊處理（如圖2所示）。
在處理這個核心模塊時，基于滴定分析的工作過程，按統一的思路處理下來，以滴定原理為核心，滴定標準溶液為基礎、滴定分析應用為重點，統一的形式貫穿各種類型的滴定體系，把四大滴定中標準溶液、滴定曲線、滴定計算分別整合在一個模塊中。例如，在滴定曲線模塊中，通過講清酸堿滴定曲線（pH-V），接著可以比較和理解配位滴定曲線（pM-V）、氧化還原滴定曲線（V-a%）、沉淀滴定曲線（pCl-a%）。這種處理可使學生在理解一個滴定原理的基礎上，通過對比與類推方法分別理解其他滴定分析原理，這樣便于突破難點，并節省教學時間，同時，減少教材的篇幅。
開發的教科書在我校使用效果較好，縮短了課程的教學學時，有利于學生掌握四種類型滴定的基本理論計算，鍛煉了學生的自學能力和綜合分析問題、解決問題的能力。
高職分析化學模塊化教材特點
基于以上探究，我們提出了模塊化課程體系，并將經過反復醞釀編寫的教材首先作為教科書在我校使用，發現實踐效果較好。該教材打破了原來按滴定分析方法編排章節的體系，將分析化學的四大化學平衡與四大滴定集中到一起統一處理，以滴定工作過程為核心，進行模塊化整合與重構。
新編《化學分析技術》教材的主要特點：
一是把傳統的四大滴定等四大章內容重構為一個模塊，其中把四大滴定理論部分進行整合與刪減。把四大滴定理論集中一塊進行模塊化后，減少了重復部分，節約了課時，提高了教學效率。
二是實現了“淡化理論教學，強化實踐”的目的。首先，大大減少了理論內容，特別是與無機化學重復的內容，在其他滴定理論中，努力體現“必需、夠用”基本思想。其次，強化了工程應用，主要表現在對標準溶液配制與滴定分析應用進行強化，列舉各類分析方法及在生產實際中的應用實例。減少傳統理論教學內容后，可加大實驗課時，真正把傳統理論課變為理論與實踐并重的課程，達到理論與實驗課時基本平衡。
三是模塊化后，把四大平衡理論整合到同一模塊后，便于進行對比教學。講清一個滴定曲線，并與其他三類滴定曲線對比，就能達到舉一反三、觸類旁通的效果。除此之外，為了對比方便，教材把相關（類同）的內容總結歸納成表格，一方面，降低了有關理論教學的難度，有利于難點的突破，便于學生掌握；另一方面，避免了重復，降低了篇幅。總之，通過打破傳統分析化學體系，按照滴定分析工作過程進行模塊化整合，把傳統理論課程“分析化學”變為了“化學分析技術”工程技術課程。
新教材在編寫過程中力求簡明扼要、重點突出，每一模塊首先歸納出能力目標、知識目標和素質目標，把專業外語和職業素養滲透在教學內容中，在每一模塊后進行歸納小結，同時配有目標檢驗（并附有答案），供檢查學習效果使用，并有《化學分析實訓》教材配套。
為了擴大影響，我們將新教材交付化學工業出版社正式出版，于2011年秋季開始公開發行。目前，高職課程改革可以說日新月異，項目化教學、基于工作過程系統化課程開發都在進行。本教材的出版，雖不能說一定會產生理想的教學效果，但至少是一種嘗試，為高職分析化學課程改革起到拋磚引玉的作用。
參考文獻：
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《分析化學簡明教程》，科學出版社，胡育筑主編。
（二）考試內容：
1．緒論
分析化學的定義、任務和作用；分析化學方法的分類；分析化學的起源、發展以及現代分析化學的發展趨勢。
2．誤差和分析數據處理
理解誤差、誤差的產生原因、性質和減免方法。
絕對誤差、相對誤差、偏差、平均偏差、相對平均偏差、標準偏差、相對標準偏差的表示方法及其計算；系統誤差和偶然誤差；準確度、精密度及其相互關系；誤差的傳遞以及提高分析準確度的方法。
有效數字、有效數字位數確定、有效數字的運算法則和修約規則。
t分布和平均值的置信區間計算；顯著性檢驗；G檢驗法對可疑值進行取舍。
3．滴定分析法概論
滴定分析法的基本術語（標準溶液、滴定、指示劑、化學計量點、滴定終點、滴定曲線、滴定突躍、滴定誤差）和分類；滴定分析對化學反應的要求和滴定方式；標準溶液和基準物質。
滴定分析法的計算；滴定分析中的化學平衡。
4．酸堿滴定法
酸堿質子理論的酸堿概念、溶液中酸堿組分的分布、酸堿溶液的pH計算；
酸堿指示劑的變色原理、變色范圍；酸堿滴定法的基本原理；
酸堿標準溶液的配制與標定。
5．絡合滴定法
絡合滴定法的基本概念和基本原理（穩定常數、副反應系數、條件穩定常數、絡合滴定曲線、金屬指示劑）；
滴定條件的選擇（酸度和最低酸度、掩蔽劑的使用）；滴定方式及其應用。
6．氧化還原滴定法
了解氧化還原滴定法的特點；
氧化還原平衡（條件電位及其影響因素、氧化還原反應的進行程度和速率）；
氧化還原滴定（滴定曲線、指示劑、滴定前的預處理）；常用氧化還原滴定方法。
7．沉淀滴定法和重量分析法
沉淀滴定法的基本概念和條件、銀量法的基本原理和終點的指示方法；
沉淀重量分析法的基本概念、分類；沉淀形式、稱量形式及重量法對沉淀形式和稱量形式的要求；
沉淀形態和沉淀的形成、沉淀的完全程度及其影響因素、影響沉淀純度的因素、沉淀的處理技術、稱量形式與結果計算（換算因數的概念和計算）。
8．光譜分析法概論
光學分析法的概念和主要過程；電磁輻射及其與物質的相互作用；
光譜分析法的分類，類型與作用機理；光譜分析儀器的基本結構；
了解光譜分析法的進展。
9．紫外－可見分光光度法
紫外－可見分光光度法的基本原理；紫外－可見吸收光譜和分子結構的關系；
紫外－可見分光光度計的主要部件、光學性能與類型；
紫外－可見分光光度法的定性與定量分析方法；
有機化合物的紫外吸收光譜、有機化合物結構的研究。
10．色譜分析法概論
色譜分析法的發展歷史和分類、色譜法中常用的術語（色譜過程、色譜圖、保留值、分配系數和容量因子、分離參數）；
色譜分離的基本理論（分配系數和保留行為的關系、等溫線、塔板理論、速率理論、影響分離度的因素）；基本類型色譜的分離機理。
11．經典液相色譜法
液－固吸附柱色譜法、離子交換柱色譜法、薄層色譜法、紙色譜法。
12．氣相色譜法
氣相色譜的儀器原理；色譜柱（固定液、載體、固體固定相、色譜條件的選擇）；
氣相色譜法的定性與定量分析方法。
13．高效液相色譜法
關鍵詞：分析化學；課程調研；課程標準；醫學檢驗專業
課程建設是中職學校教學建設的核心工作，在調研的基礎上制訂符合專業發展的課程標準是課程建設的首要任務。分析化學是中職醫學檢驗專業重要的專業基礎課程，為制訂出實用性及操作性強的課程標準，分析化學課程組進行了校內教與學的調研，從學生對課程的認可度、學生學習情況、教材內容的實用性、教師授課情況等方面進行了調研，并對調研情況進行詳細分析和探討，較全面地了解了課程在教與學方面存在的問題，在此基礎上優化和重組教學內容，調整教法與學法，構建了以中職醫學檢驗專業崗位需求和職業能力為基礎的分析化學課程標準。
1課程調研基本情況
1.1調研對象
我校二年級醫學檢驗專業學生（已進入專業課程學習），從3個檢驗班隨機抽取學生共計96名。
1.2調研方法
采用問卷法，共設計11個問題。發放問卷96份，回收有效問卷94份，有效問卷回收率為97.9%。
1.3調研內容
包括醫學檢驗專業學生對分析化學課程的認可度、學習情況、教材內容實用性和教師授課情況4個方面。
2調研結果與分析
2.1學生對課程的認可度
學生認為中職醫學檢驗專業需要開設分析化學課程的占80.6%，表明進入專業課程學習后，大部分學生意識到在醫學檢驗專業課程體系中分析化學課程的重要性；學生認為分析化學在所學專業中重要的占65.3%，不重要的占9.8%，說明多半學生認識到分析化學是一門重要的專業基礎課程，與專業課程有著緊密的聯系；但在對課程的喜歡程度上，只有57.2%的學生喜歡分析化學，35.2%的學生不喜歡分析化學。
2.2學生學習情況
學生在學習分析化學的過程中，遇到的主要困難是知識難度高（32.8%）、學習基礎差（53.1%）；經過一個學期的學習，只有4.5%的學生能完全掌握分析化學知識，67.2%的學生基本掌握，還有28.3%的學生對分析化學課程的內容掌握很少或沒有掌握。
2.3教材內容的實用性
53.2%的學生認為分析化學教材體現化學與醫學關系的內容少；分別有20.3%的學生和47.3%的學生認為現用教材適合或較適合對知識和學習的需要，但也有部分學生（32.4%）認為現用教材不適合對知識和學習的需要，這表明分析化學教材有一定的實用性，但也存在一些不足。有56.5%的學生認為分析化學實驗課的學時安排合適，但也有29.0%的學生認為實驗課學時安排較少。
2.4課程授課情況
39.8%的學生喜歡合作交流的教學方式，32.2%的學生喜歡實踐探索式教學，只有17.2%的學生喜歡教師講學生聽的教學方式；分別有31.7%和31.5%的學生認為在分析化學教學中應加強分光光度法和電化學分析法章節的教學；分別有45.4%和34.4%的學生認為分析化學應加強培養學生的基本操作能力與綜合分析能力。
3討論
（1）進入專業課程學習的學生對分析化學課程的認可度較高，認為在醫學檢驗專業人才培養方案中有必要開設分析化學課程。
（2）隨著我國高等教育招生規模的擴大，中職學校生源質量逐年下滑，大多數學生基礎知識薄弱、學習自覺性欠缺，對分析化學的學習存在一定困難，學習興趣度較低，不能很好地掌握知識和技能。
（3）學生對分析化學教材內容滿意度不高，學生認為分析化學教材聯系醫學的內容較少，實用性不強，部分內容知識點偏多、偏難，這些內容無形中增加了學生的學習負擔，直接影響學生的學習狀態。
（4）學生對傳統的教學方式已不太接受，喜歡合作交流和實踐探索的教學方式；大部分學生認為分析化學教學中應加強分光光度法和電化學分析法等章節的教學，以此凸顯與臨床課程的聯系；同時學生認為分析化學教學中應加強培養學生的基本操作能力與綜合分析能力。通過以上教與學的調查分析，課程組對分析化學課程進行了明確的教學定位，按照“加強基礎、突出核心、注重實踐、強化素質、培養能力”的總體方向，更新教學理念，精選課程內容，改革教學方法，加強實驗實訓，在此基礎上制訂了分析化學課程標準。
4制訂以崗位需求和職業能力為基礎的課程標準
4.1優化教學內容
根據檢驗專業培養目標和學生基礎薄弱的特點，在教學內容上突破學科的系統性和完整性，以“夠用、實用”為原則，優化教學內容。（1）刪去各章中較深、實用性不強的理論知識，降低教學難度，如刪去“重量分析”一章和多元酸堿滴定等內容。（2）內容上避免煩瑣的推導、分析和解釋。如在“滴定分析”這一章，對濃度之間的換算不做煩瑣推導，而是注重公式的靈活應用；“原子吸收分光光度法”一章著重介紹該法與紫外可見分光光度法在原理、儀器的構造、定量分析等方面的異同點。（3）將部分理論知識與實踐結合講解，達到理實一體化。如將“電位滴定法”、“色譜法”的基本原理和操作放在實踐課講解，讓學生在具體的實踐過程中去體驗和領會理論知識。（4）將實踐教學中滴定分析實驗減少，增加光譜分析和色譜分析法實驗，即增加儀器分析實驗的比重，從而使實踐教學貼近臨床，更好地為臨床課程教學服務。
4.2重組教學內容
以檢驗職業崗位能力為主導、以任務為引領，重組教學內容。我們將分析化學教學內容整合、序化為五大模塊（分析化學基本理論、滴定分析法、電位分析法、分光光度法、色譜法），并將這五大模塊分解為11個典型任務，每項任務按照學生的認知水平由淺入深、循序漸進地開展。以課程標準貼近職業崗位、貼近學生為核心，制訂知識、能力、素質目標，突出了教學內容的針對性、實踐性和服務性，縮短了教學內容與崗位需求的距離。
4.3滲透醫學理念，激發學生學習興趣
我們在課程標準制訂的過程中認真研究教學內容，盡量使各知識點與檢驗專業相結合，既體現了分析化學的實用性，又培養了學生運用所學化學知識對有關醫學中的化學問題進行分析與評價的能力。如在講授配位滴定法時，將臨床血鈣的測定和滴定液EDTA可當解毒劑等知識融入該章教學中，這樣可使枯燥的化學知識變得形象生動，激發學生的學習熱情，提高課堂教學效果。
在教學內容上要針對材料學專業特點，調整分析化學有關內容。分析化學是材料專業的基礎課，與后面的很多專業課聯系緊密，只有掌握了分析化學的基本理論、原理及操作方法，才能更好地進行材料分析的學習。目前本校材料專業分析化學課程的教學只有45學時，但現在的教材中各類分析方法講述比較全面，如何解決內容多與學時短的沖突是當前分析化學教學的首要任務之一。在教材內容上刪去了材料專業應用很少的化學定性分析、與無機化學重復的氧化還原反應的基礎知識、與統計學重復的統計學基礎知識；刪去了應用較少的非水溶液滴定法及過時的理論內容和陳舊的實驗儀器內容，將分析化學解構和重組。打破了原來知識體系的完整性和教材內容的編排順序，以適應材料專業基于工作過程的需要。并圍繞完成工作任務所需學習的內容和先后順序設計教學環節。將整個教學內容優化成兩個教學模塊：一是分析化學基礎模塊，主要包括分析化學介紹、分析化學儀器與試劑、定量分析的誤差與有效數字、滴定分析概論；二是定量分析模塊，主要包括酸堿滴定法、配位滴定法、氧化還原滴定法、重量分析法、沉淀滴定法。
二、教學方法
采取怎樣的教學方法，應視課程性質、特點和內容而定。教改目的是優化教學模式，按不同教學內容采取相應的手段和方法，激發學生的學習動力，提高教學質量，培養學生的綜合能力。1.教師引導教師是教學改革的主體，充分發揮教師主導作用是教改成功的關鍵。為讓學生能進行課程銜接及為課后自學鋪墊，每次課開始時應簡單回顧上節課內容，勾起學生的回憶，結束時對下次課內容提要，以利于學生自學。同時將四大滴定理論的原理、指示劑的聯系與區別講透，便于學生在實踐中準確地應用。另外，學生在課堂上有發言的欲望，如能正確引導，增加學生討論環節，則會收到很好的效果，提高學生的學習興趣。2.采用多媒體教學教師無法強迫學生學習，只能吸引學生學習，在教學過程中起引導作用。多媒體教學手段是將文字、聲音、圖像、動畫等集于一體通過課堂教學來實施，通過多種方式來刺激學生的感官，促進學生開展記憶、思考、探討等活動，使教學內容從單調的文字形式轉變為多種生動的形式，將枯燥乏味的理論知識變得直觀、形象，使學生更易理解所學內容。多媒體教學通過聲像可以激發學生的好奇心，突出重點，有利于學生掌握知識點，還可以加大信息量，減少板書量，在有限的課時內講授更多的知識。例如，可以將酸堿滴定、配位滴定、指示劑變色、指示劑僵化及封閉現象等以動畫展示，突破語言的障礙，加深學生的理解，而不是領悟老師的理解。利用網絡對教學內容進行適時更新，做到教學與科研互動，多引用與課程有關的實例，增加教學內容，加強學生對書本知識的掌握。3.課堂教學與課后自學相結合由于教學學時有限，如何在有限的時間內使學生學到更多的分析化學知識，除教師摒棄傳統板書，采用多媒體對基礎理論等重要內容進行授課外，還可促使學生發揮主觀能動性，結合目前已出版的分析化學書籍和研究論文，有選擇地引導學生自學一些應用及發展前沿的內容，作為課堂教學內容的補充，加深學生的理解。4.開設與日常生活相關的實驗課分析化學是一門實踐性極強的學科，在基礎理論教學中，應將分析化學的知識滲透到生活中，激發學生學習分析化學的興趣。幫助學生形成分析化學概念，獲得分析化學知識和實驗技能，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學態度。比如將分析化學實驗擴展到環境污染物的檢測，可以使學生對環境的污染有更直接、更具體的了解，增強環境保護意識。如在配位滴定實驗中，可讓學生測定飲用水中的Ca2+、Mg2+的含量，看其硬度是否超標。在氧化還原滴定實驗中，讓學生嘗試測定廢水中的化學需氧量（COD），看水中的還原性物質是否超標；可以讓學生測定自己平時吃的水果和飲料中的維生素C的含量。這樣既可引導學生分析測定過程中誤差的來源及必需的防范措施，又可進一步引導出碘量法滴定的兩種應用實例，有效調動學生參與的積極性。
三、成績評定
嚴格的考核是調動學生的學習積極性，監督和檢查學生學習效果及應用能力，提高分析化學教學質量的有效手段。在分析化學教學中，我們將成績考核與過程管理緊密結合起來，既考核學生專業基礎知識掌握的情況，又考核學生的操作能力。考核由平時考核、基礎理論考試、實驗考核三部分組成，其中平時考核占總成績的10％，基礎理論考試占60％，實驗考核占30％。平時考核根據平時上課出勤率，課上參與互動的主動程度，以及作業的完成情況綜合評定。基礎理論考核包括分析化學基礎知識、四大滴定理論的原理、指示劑的作用原理、分析數據的有效性判斷、分析方法是否存在系統誤差等。實驗基本操作技能采用隨機抽題并現場操作的方式，學生在給定的時間內完成操作考試，教師當場評分；綜合性考核是考查學生綜合運用本課程知識解決實際問題的能力，相當于一個小型的開放性實驗，將題目提前發給學生，讓他們查閱有關文獻資料，設計實驗原理、操作步驟，提交設計方案，教師審查合格后，學生自己動手測定，并對實驗過程、實驗數據進行分析，得出結論，提交實驗報告或實驗小論文。這種綜合考試的形式，避免了以前考試的片面性、隨機性等情況，能夠客觀真實地評價學生實驗的水平，激勵學生重視實驗，樹立勤奮、嚴謹的學風，最終達到提高教學質量的目的。
四、結語
關鍵詞：無機及分析化學；教學內容；教學手段；改革
無機及分析化學是我校化工專業的一門專業基礎課。自我校化工專業招生后，無機化學和分析化學是單獨授課，由于化工專業需要學習更多的化工專業課程，考慮化工類專業的特點，結合學院的實際和其它高校化工類專業的課程設置，對這兩門課進行了大膽的改革，將無機化學和分析化學這兩門課有機整合為一門新的專業基礎課———無機及分析化學。
一、課程的設計理念
課程設計的理念是將原無機化學與分析化學兩門課程的基本知識和基本理論進行調整、取舍，有機整合，建立了一個以強化應用為主導思想的無機及分析化學課程新體系，力圖符合社會對專業人才素質、知識、能力培養的需求，形成了一門應用性強并具有普遍適用性的課程。與我校的化學專業和應用化學專業相比，化工專業后續的專業必修課程比較多。專業的不同，課程的設置和學時的安排也會有所不同，對于化工專業來說，無機化學和分析化學的學時就要進行壓縮，而兩門課程又有很大的聯系，內容上也有一些重復。無機及分析化學將原來分別屬于兩門課程的教學內容進行篩選、融合，組成一個新的教學體系，而不是進行簡單的課時壓縮。內容的整合避免了兩門課程不必要的重復，有助于內容的精簡，同時更具有針對性，可以在有限的學時內最大限度挖掘和發揮教學的潛力，同時有對應的無機及分析化學實驗課程，從而建立起了理論教學和實驗教學，既相對獨立又相互聯系的課程體系。無機及分析化學課程加強了無機化學與分析化學的有機聯系，建立了一個知識全面，無縫銜接的無機及分析化學新體系。
（一）強化基礎知識、基本技能的掌握，精選教學內容
教學的基本要求符合教學規律和學生的學習規律，把握學生應掌握知識的廣度和深度。既考慮到大一學生剛入大學校門，尚不適應中學與大學之間的學習方式與學習方法的轉變等特點，又注意了與后續課程儀器分析、物理化學等的銜接，盡力拓寬本課程覆蓋的知識面，同時力求避免重復、脫節。通過每一章的思考題、習題的練習，能夠使學生抓住主線，掌握重點內容，理解難點內容，觸類旁通地學習，從而保證學生能初步學會運用基本概念和基本理論來解決實際問題[1]。選用的教材是浙江大學第二版的無機及分析化學，該教材首先介紹的是物質的聚集狀態，第二章是化學反應的一般原理。前兩章的內容歸屬于無機化學的內容，第三章是定量分析基礎的介紹。在第四、五、六、八這四章內容中，介紹的四大平衡和對應的滴定的內容。每一章都是首先講授的是平衡的原理，然后是對應的滴定分析內容，也就是一個平衡對應一個滴定的內容。這樣避免了無機化學上介紹了平衡的內容，在分析化學上還需要介紹一些平衡的內容，避免了不必要的重復，使條理更加清晰，內容上更為簡練和完整[2]。
（二）適當引入學科前沿，拓展學生專業知識
在保證課程的系統性、強化基礎知識、基本技能的前提下，正確處理好課程的經典內容與最新進展的關系。改革教學內容，調整課程結構，提高課程起點，加大信息量，在教學過程中結合自己的研究課題隨時跟蹤本學科的前沿和發展，使教學內容不斷更新。使最新的知識前沿能夠融入基礎教學中，教學內容更具有先進性、科學性。
（三）注重理論聯系實際，突出專業特色
在教學內容的組織上能理論聯系實際，積極吸收行業企業參與課程內容和課程體系改革，把生產實際和科學研究中的基礎知識結合起來講授，并通過采用多種靈活方式豐富教學手段，融知識傳授、能力培養與素質教育于一體[3]。實踐教學中，在開設基礎實驗的基礎上，增加了綜合性、設計性和開放性實驗內容，經過多層次實驗平臺的鍛煉，使學生能動的發現問題和解決問題，提高了學生綜合實驗能力。化工專業是實踐性很強的專業，在實踐教學中學生到一些公司、企業進行了實地考察和交流。參觀了公司的生產流程、實驗室，詳細了解了產品種類、性能質量、目前存在的問題等，在參觀過程中學習了知識，發現理論學習和實踐的不同之處，理論和實踐相互支撐，在以后的理論學習中也更有針對性。
二、教學方法、手段的改革
在教學過程遵循以學生為主體，以教師為主導的教育理念，教學觀念的轉變，多種教學手段的合理利用，理論和實踐的有效結合，調動學生學習的積極性，變被動學習為主動學習。
（一）以“講”為中心向以“學”為中心轉化
在課堂教學中，遵循“以學生為主體，以教師為主導”的教育理念，大膽探索教學方法改革，教師的教學觀從以“講”為中心向以“學”為中心轉化，改變傳統的滿堂灌教學模式及本科壓縮教學模式，積極采用采用啟發式、討論式、總結式等教學方法，因材施教，讓學生變被動聽課為主動積極思考，使學生的學習興趣得到充分的激發，自覺完成課堂教學內容的學習，提高了課堂教學效果和教學質量。另外，增加習題課、討論課或留大作業等，將理論教學延伸，是培養學生應用能力的一種重要手段。總結式是非常重要但卻容易被忽視的一種教學方法，在教學過程中經常強調對課程內容要做到：節節總結，章章總結；縱向總結，橫向總結。循序漸進，一環扣一環，更新教學理念，既要將知識傳授給學生，又要教學生學習的方法，從而形成良好的教與學兩過程動態結合的教學方法。
（二）合理使用多媒體手段
在教學手段方面我們主要采用：板書、計算機多媒體課件，特別是計算機多媒體技術與傳統教學方法（“粉筆+黑板”）的有機結合，揚長避短。在第一章至第六章的教學中，主要是以板書為主，尤其在化學反應一般原理這一章中，公式的推導，計算題比較多一些，所以主要以板書為主。這樣學生也比較容易跟上老師的速度，而且在推導或計算的過程學生也在進行思考和運算，思路比較清晰。如果在這些章節采用多媒體的話，速度很快，而且學生缺少必要的運算過程，印象也不深刻。在第七章物質結構基礎這一章中，內容比較抽象，微觀世界的東西似乎不太容易理解。如原子軌道、能級等這些內容，單純語言不是很好描述，這時可以借助多媒體，利用多媒體的圖片、聲音、動畫等特點，將抽象的內容直觀化，將晦澀難懂的語言生動地表現出來。如在講電子云角度分布圖和原子軌道角度分布圖這一部分，學生完全處于一頭霧水的狀態，通過借助flash將作圖的過程展現出來，并將得到的圖片進行展示。學生在看flash的過程，感覺很有趣，也就很容易的記住圖形的特點和兩個圖形的不同點，對于后面的原子軌道的疊加也就能夠很好地理解了。所以在教學過程中，要根據具體的內容進行選擇，采取學生容易接受的方式和方法來進行教學，發揮板書和多媒體各自的優勢，更好的提高教學效率，保證良好的教學效果[4]。
（三）注重師生交流與互動
在教學過程中注重與學生的互動交流，教學不是上課教師在唱獨角戲，針對教學中的難點和重點能夠積極地引導學生，啟發學生，讓學生在每一堂課中有自己的思考，有自己的收獲。隨時觀察學生在課題上的表現，隨時調整講課的速度和方法，將學生在課題中出現問題都盡快消化。教師力求在講課中提出問題、啟發學生分析問題、師生共同解決問題，調動學生積極主動地參與到課堂的學習中來[5]。構筑師生交流與互動。課下利用郵件、短信、電話、QQ群等方式將學生遇到的一些問題及時地解決。
（四）重視實踐教學環節、注重學生創新意識與應用能力的培養
在實驗教學改革方面，以培養學生最基本的化學實驗操作技能、科學思考、獨立分析問題和解決問題的能力及創新科研能力為目的，大力加強實踐教學。我校重視創新創業訓練，在人才培養上，面向全體，基于專業，把創新創業教育貫穿人才培養全過程，注重培養學生的創新精神與創業能力。學生根據課程的研究前沿，可以選擇某一課題進行研究，從選題到實驗的進行，都是學生獨立思考并完成，教師在總體上進行統籌把握[6]。
三、結束語
無機及分析化學是我校化工專業的專業基礎課，無機及分析化學由無機化學和分析化學重新整合而成，精簡了學時，優化了內容，整合后的課程內容能夠更好地和化工專業的其它課程銜接。在教學方法上也進行了改革，優化課內，強化課外，注重了多種方法的教學。
作者:鄭興芳 單位:臨沂大學
參考文獻:
[1]李紅娟，帥琪.適合大一新生的無機及分析化學教學方法研究[J].廣東化工，2014，41（16）：199.
[2]陳素清，梁華定.無機及分析化學課程教學體系及教學內容的思考及實踐[J].化工高等教育，2011（3）：43-49.
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[4]毛昌杰“.無機及分析化學”教學工作探討[J].廣州化工，2013，41（22）：172-173.
