發(fā)布時間：2023-08-11 17:17:28
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的翻轉課堂起源樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
【關鍵詞】翻轉課堂 傳統(tǒng)課堂 數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)
一、翻轉課堂的起源和現(xiàn)狀
（一）起源
翻轉課堂起源于美國一個山區(qū)學校，有些學生因為將過多的時間浪費在校車上，導致部分學生缺課。2007年春，學校的兩位老師，為解決學生因缺課而趕不上進度，使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解，并把視頻放在網(wǎng)上，為在完成作業(yè)或做實驗過程中有困難的學生提供幫助，在這樣的背景下，誕生了翻轉課堂。
（二）現(xiàn)狀
當前，對“翻轉課堂”的理論與實踐研究已成為國際教育界探討的熱點。例如在實踐層面，薩爾曼?罕創(chuàng)立的可汗學院將翻轉課堂推向了世界；在中國很多地方也對翻轉課堂進行了實踐研究。在理論層面，國內外知名學者都對翻轉課堂進行了研究與討論。從整體來看，國外研究較多，國內研究相對較少。研究內容主要聚焦于翻轉課堂的內涵、課堂教學模式、教學設計、操作流程等方面。通過對翻轉課堂理念的研究，可以給數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)的積累帶來一些啟示。
二、翻轉課堂對數(shù)學教師專業(yè)素養(yǎng)的啟示
（一） 翻轉課堂理念下數(shù)學教師應當具備更強的敬業(yè)精神和奉獻精神
翻轉課堂的出現(xiàn)，先看視頻后提問的教學模式中，教師的任務變得相對輕松。相比其他學科，數(shù)學學科自學難度比較高，學生在觀看視頻過程中很大可能并不能充分掌握視頻中的知識點，在第二天上課提問中也不知道問些什么。這時候，就要求數(shù)學教師前期制作視頻使要充分考慮學生的實際情況，教學內容的選擇、講述也要根據(jù)學生的知識水平來制定。除此之外，在家里也要花大量的時間在線與學生交流與溝通。還要做好作業(yè)情況統(tǒng)計，根據(jù)學生自學情況對第二天課堂活動的設計做出及時的調整。這樣的教學模式大大地延長了教師的工作時間，雖則下班，實則上班，需要教師對教學事業(yè)具有更強的敬業(yè)精神和奉獻精神。
（二）翻轉課堂理念下數(shù)學教師應當具備掌握運用現(xiàn)代化教育技術設備的能力
在翻轉課堂模式下，視頻是學生學習的主要來源。制作視頻是教師開展教學工作的第一步，掌握和運用現(xiàn)代教育技術手段是必不可少的。數(shù)學來源于生活，要運用現(xiàn)代化教育技術創(chuàng)設教學情景，模擬再現(xiàn)生活，使學生進入身臨其境的問題環(huán)境。例如在學習《立體幾何》章節(jié)時，許多同學尤其是女生，空間立體思維能力比較薄弱，一般很難在頭腦中想象出具體的立體圖形來。這時，需要教師在制作視頻中運用現(xiàn)代教育技術將文字、圖形、圖像等多種媒體于一體，把靜態(tài)、枯燥的材料融入三維空間中，使學生更為直觀的感受，更好理解的學習。又比如在指數(shù)函數(shù)的教學中，教師用微視頻展示細胞分裂或放射性物質衰變過程，引出指數(shù)函數(shù)的概念，不僅使數(shù)學知識置于一個生動、活潑的情境中，更吸引學生的意力，激發(fā)學生探究問題的興趣。
（三）翻轉課堂理念下數(shù)學教師應當具備良好的語言表達溝通與合作能力
教師的交往溝通與合作能力，是翻轉課堂真正帶來學習效益提升的十分重要的一方面。師生之間交流情感，是任何機器、技術所不能替代的。尤其是數(shù)學教師，對于學習數(shù)學知識，上課老師講的時候是聽懂的，但是回家做作業(yè)時卻不會了。這時候的疑問不能得到及時解答，等到第二天上n時，大部分的學生并不能清楚表達疑問，這給之后的學習帶來困難。在翻轉課堂學習環(huán)境下，教師可以將原來用于課堂講授的時間與同學進行互動，在學生觀看視頻的時候就可以在線及時解答疑惑。這就需要數(shù)學教師的語言表達流暢、清楚，思維邏輯嚴謹，這樣學生的困惑就能及時解決。
（四）翻轉課堂理念下數(shù)學教師應當具備對學生學習過程的掌控能力
翻轉課堂模式下，學生主要學習知識的過程是在課后，這不同于傳統(tǒng)課堂中教師擁有課堂的主導權，課堂上更多的是學生之間的相互探討，教師的答疑解惑。在數(shù)學課堂中，同學之間的交流十分重要，因為不同的人對于同一道問題可能有不同的思路與解法。同學之間的交流可以拓展思路，發(fā)散思維。正是由于翻轉課堂中類似這樣的互動很多，因此，數(shù)學教師應提高課堂掌控的能力，防止學生在學習交流過程中為其他事情所吸引，幫助學生克服學習過程中的干擾因素，正確組織和引導學生的學習過程，促進教學良性的循環(huán)和互動，努力構建良好的學習環(huán)境，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣、學習方法和學習狀態(tài)。
【參考文獻】
[1]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中國信息技術教育，2012.
關鍵詞：翻轉課堂 禮儀課程 問題及對策
一、翻轉課堂的起源與發(fā)展
翻轉課堂（Flipped Classroom ）起源于21世紀初美國科羅拉多州的“林地”高中。它最早是兩位化學老師因幫助缺課較多的學生補課而誕生，后來因其創(chuàng)新性和有效性得以推廣。經(jīng)過幾年的發(fā)展，翻轉課堂已經(jīng)在全球各級各類教學中得到了廣泛應用。它的主要模式是教師向學生提供以微視頻為主要載體的學習資源，學生課前在家中或學校通過視頻觀看自主學習，回到課堂主要進行作業(yè)答疑、交流心得、完成任務、個別輔導等工作。翻轉課堂是教育理念和方法的一次革命。
二、翻轉課堂在技校禮儀課程中的應用優(yōu)勢
1.符合技校學生特點
目前技校學生大多是90后和00后，雖然他們在義務教育階段往往學習興趣不高、成績落后、沒有掌握科學的學習方法，但是他們傾向于網(wǎng)絡化、信息化的教學方式和靈活交互的學習體驗。翻轉課堂為技校學生提供了豐富生動、新穎有趣的視頻學習資料，符合他們的接受習慣，激發(fā)了學習興趣和積極性。
2.符合禮儀課程特點
首先，禮儀課程本身有大量直觀性的教學內容，例如規(guī)范的言行舉止展示等。以往教學主要通過直觀演示法進行，例如視頻播放、圖片展示、教師示范等。但這種方法具有占用課堂時間、不可重復觀看等缺點，不利于學生的反復跟學和復習。其次，禮儀教學本身內容豐富、實踐性強，以往的教學模式課時不足，教師經(jīng)常不得以壓縮練習時間，導致理論與實踐脫節(jié)。翻轉課堂彌補了這些不足，讓學生根據(jù)自身情況安排學習時間，有疑難問題可以回到課堂向老師請教，課堂實踐時間也大大增加。
3.補充傳統(tǒng)教學不足
傳統(tǒng)禮儀教學中教師往往將重點放在單向的知識傳授上，較少師生互動和關注學生，更難以一對一地進行指導。而翻轉課堂將知識的傳授環(huán)節(jié)前置，節(jié)約了課堂時間，在課堂上的主要任務就是知識的內化、強化與練習，這使教師有充足的時間和精力進行因材施教和分層次教學。
4.體現(xiàn)新型教育理念
新型教育理念倡導“教師主導、學生主體”“將課堂還給學生”。翻轉課堂充分尊重了學生在學習中的主體地位，學生可以靈活自由的安排學習。課堂同樣以學生為中心進行設計，教師只起引導幫助作用。這就改變了教師單向傳授給學生帶來的厭學情緒，給學生帶來了全新的交互式體驗。
三、翻轉課堂在技校禮儀教學應用中的問題及對策初探
1.教師素質有待提高
翻轉課堂對教師素質提出了前所未有的要求，也暴露了一些前所未有的問題。傳統(tǒng)型禮儀教師已經(jīng)很難適應翻轉課堂下的教學生態(tài)，單向式、講授式的授課方式將在很大程度上被交互式、體驗式的方法取代，許多教師尚未做好迎接這場革命的心理和專業(yè)準備。
在應對策略上，首先要求教師徹底轉變自身定位和教育教學理念，要將自己從以往的“教學者”轉變成為未來的“導學者”“助學者”“評學者”。其次，它要求教師以更大的教學熱情和專業(yè)精神投入到新技術、新方法的學習和鉆研中去，例如微視頻的設計制作和傳播、課堂模式的重新設計、傳統(tǒng)教學方法和翻轉課堂的有機融合等。
2.學習方法需要轉變
翻轉課堂以學習者的自主學習為前提，因此對學生的素質也提出了更高要求，它需要學習者具有高度的自覺性、自律性和主動性，還要具備自主建構知識的能力。但技校學生的學習積極性和自控能力都有待提高。
因此，要從內外兩方面下工夫，一方面要為學生的學習做好準備、打好基礎，提供高質量、有吸引力的學習資源，優(yōu)化課堂設計；另一方面，要向學生滲透禮儀課程對學生自身人際交往和職場發(fā)展帶來的積極作用，讓學生發(fā)自內心的激發(fā)起學習這門課程的主動性。
3.配套措施急需跟進
翻轉課堂模式比以往任何一種教學模式都更加依賴信息技術和網(wǎng)絡支持，而這也恰恰是許多技工院校的軟肋。以往由于資金不足、重視不夠，大多數(shù)技工院校尚不完全具備推廣翻轉課堂的軟硬件設施。因此，要想提高翻轉課堂在技校的普及程度，更多地惠及技校學生，要從以下方面著手：提高學校層面對翻轉課堂的重視程度，加大政策支持和資金投入的力度；積極進行相關網(wǎng)絡和資源庫建設；進行翻轉課堂要求下的師資隊伍建設。
參考文獻：
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>> 翻轉課堂在大學英語教學中的應用 “翻轉課堂”在大學英語教學中的應用 翻轉課堂在大學英語教學中的應用 身份認同理論在媒體運用中的三種模式 微課支撐下的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的應用探析 大學英語教學中翻轉課堂的應用探討 大學英語教學中翻轉課堂的應用 淺析翻轉課堂教學理念在大學英語教學中的應用 翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的應用 翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的應用初探 “翻轉課堂”教學模式在大學英語教學中的應用 翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的應用效果 翻轉課堂教學模式在大學英語教學中的應用研究 英語翻轉課堂教學模式中的“身份認同”問題研究 基于APP的“翻轉課堂”模式在大學英語教學中的應用 基于微課的翻轉課堂在大學英語教學中的應用 基于微課的翻轉課堂在獨立學院大學英語教學中的應用 基于微課的翻轉課堂模式在大學英語教學中的應用 翻轉課堂在大學英語教學中的應用分析 翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用 常見問題解答 當前所在位置：.
[4] 顧小清，胡藝齡，蔡慧英.MOOCs 的本土化訴求及其應對[J].遠程教育雜志 ，2013，（5）
[5] 張新民，何文濤.支持翻轉課堂的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)模型研究[J].現(xiàn)代教育技術，2013，（8）
[6] 朱宏潔，朱S.翻轉課堂及其有效實施策略芻議[J].電化教育研究， 2013，（8）
關鍵詞：翻轉課堂；體育；教學模式
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2017）06-0026-03
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出目前我國教育教學理念相對滯后、機制不夠完善、內容方法陳舊單一、實踐教學比較薄弱等問題。并倡導改革教學方式方法，廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學[1]。教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革，而課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學。在被大數(shù)據(jù)籠罩的信息時代下，“翻轉課堂”教W模式在國際上迅速興起。雖然在我國起步較晚，但作為一種技術發(fā)展引領教學變革的浪潮卻讓我們不得不去面對。與之而來的將是一系列探索與實踐，體育課程的教學改革是否也可以嘗試進行翻轉課堂模式，本文擬對下述問題展開探討，以期引起更為廣泛的關注與討論。
一、“翻轉課堂”翻轉了什么？
翻轉課堂最早起源于美國，最早由科羅拉多州林地公園高中的化學教師喬納森.伯爾曼和亞倫.薩姆斯在2007年對傳統(tǒng)課堂教學進行了“翻轉”的嘗試[2]。他們把實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡平臺上，讓學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，把課堂的時間節(jié)省出來進行面對面的討論和作業(yè)。這種方式取得了積極的成效，而“翻轉課堂”的理念在北美地區(qū)也被越來越多的學校所接受。表面上看翻轉課堂教學模式好像與遠程電化教育、課前預習加課堂教學等模式相似。但翻轉課堂實質上是一種“先學后導”的教學模式，既有遠程教育的學習體驗，又有教師面對面的指導過程。其理論基礎是建立在布魯姆的“掌握學習”理論、皮亞杰的“建構主義”學習理論和維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”學習理論上的[3]。翻轉課堂教學模式突出了學生在學習活動中的獨立性、參與性與差異性，教師的角色由“知識灌輸者”轉變?yōu)閷W生學習的引導者和協(xié)助者[4]。通過課堂上的討論、測試來促進學生課外的自我學習能力，這對于改變我國傳統(tǒng)教育的現(xiàn)狀，無疑是一個理想的突破口，它對于課堂教學改革有著積極的促進價值。
二、體育教學是否適用
從翻轉課堂的起源來看，它起源于自然科學性質的學科教育，易于在課堂上開展自主、合作、探究性的教學。體育課程課堂教學是一個比較特殊的門類，它也適合翻轉課堂模式嗎？體育課程教學目標包含四個方面，即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應。體育教師通過體育的基本知識、技術和技能的傳授，使學生在學習和掌握體育知識、技術和技能的反復練習中，達到鍛煉身體增強體質的目的[5]。
我國目前體育課教學模式普遍為：教師在教學場地進行完整動作示范-分解動作講解-學生模仿練習-教師巡回指導-課后作業(yè)（練習）。體育教學過程一直以身體練習為主要手段，教學強調精講多練。但在新授課堂上教師進行技術動作示范和講解所占的時間比重較大，留給學生練習和體會的時間較少。學生往往對于所學內容沒有前期準備和預習，對于初次學習新的動作技術來說，學生的技術動作由泛化、分化到自動化這一過程需要更多的時間才能實現(xiàn)。因此，傳統(tǒng)教學模式往往是在教授一節(jié)新技術課之后伴隨多節(jié)復習課。在復習課中，由于學生存在個體差異，在相同的條件下，有的學生能夠較快地掌握既定的學習內容，而有的學生則需要更多的時間去練習才能達到預期的教學目標。這種“齊步走”的教學方式顯然不符合教學實際，學得快的學生得不到進一步發(fā)展，因此對課堂上的練習產(chǎn)生倦怠，學得慢的學生又會對反復枯燥的動作練習產(chǎn)生抵觸和逃避的心理。授課教師則會用一種“趕羊群”的心態(tài)去教學，將注意力過多的關注在那些技術掌握慢的學生身上，而缺少對“領頭羊”的培養(yǎng)。教學整體上更關注學生們的運動參與情況、運動技能掌握和身體健康狀況，而對他們的心理健康和社會適應能力有所忽視（圖1）。
在翻轉課堂的教學模式下，體育教師提前將技術動作的教學視頻發(fā)到網(wǎng)絡學習平臺上供學生觀摩練習，在課堂上省去了詳細講解示范的時間，增加了學生練習和教師一對一指導規(guī)范動作的時間。課堂上建立互助協(xié)作小組，探討在技術動作學習過程中遇到的問題，創(chuàng)造合作氛圍，提高他們的社會化程度。課上通過給學生設置難度不等的展示和測試，以學生分組協(xié)作完成情況來反饋學生的學習狀態(tài)，并以此來觀察學生個體的心理健康水平，通過多種溝通方式予以格外關注（圖2、圖3）。
三、要件分析
按照翻轉課堂的教學模式和步驟，體育教學翻轉課堂的要件由以下幾個方面構成。
學習平臺：首先是建立一個課前自主學習和課后師生交流的網(wǎng)絡平臺，目前師生中普遍建立的微信群即可。但更為專業(yè)的是清華大學研發(fā)的“雨課堂”教學平臺軟件，利用手機或電腦免費下載安裝軟件，創(chuàng)建班級后會有自己專屬的二維碼及邀請碼，然后通過郵件、微信群等各種方式將二維碼或邀請碼告知學生，學生即可掃碼或輸入邀請碼進入班級。課件中可插入慕課視頻、網(wǎng)絡視頻、單選多選等題型、投票等。在使用雨課堂編輯課件的過程中，PPT自身所有功能全部都可以使用，還可以插入公式、圖形、圖表等多種內容。
教學資源：教學資源是用于學生自主學習的體育課教學資源，包括視頻、教學PPT、慕課、微信公眾號文章等。內容涵蓋體育史、技術、戰(zhàn)術、體能、競賽、裁判、保健等知識。教師既可以親自拍攝視頻，也可以利用網(wǎng)絡視頻進行剪輯編排，尤其是明星運動員的技術動作視頻對于學生更有吸引力。這些內容都要根據(jù)教學計劃和進度有針對性地設計和安排。
任課教師：依托于信息技術的翻轉課堂教學模式必然要求任課的體育教師有一定的圖片處理、視頻剪輯的能力，能夠熟練運用教學軟件，并隨時關注網(wǎng)絡資源的更新變化。教師由原來的主導者轉變?yōu)榻M織者和指導者，教師要有培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，這無疑對課堂上開展的教學活動提出了挑戰(zhàn)。
教學：在翻轉課堂教學的每一個環(huán)節(jié)都離不開體育教師的精心策劃與組織。學生將課前自學的體育知識和動作技能在課堂教學上通過討論、展示、測試等方式實現(xiàn)內化，再到課后體育知識、技能的鞏固與總結反思，學生并非毫無組織、自由隨意地練習。
學生：翻轉課堂教學全過程要求學生積極參與其中，即在課前能夠自覺學習網(wǎng)絡平臺上教師布置的任務，并進行自我練習；課上能夠認真練習技術動作、積極參與討論、探究，互相協(xié)作配合；課后積極總結練習經(jīng)驗，互動交流學習心得。
學習環(huán)境：翻轉課堂的學習環(huán)境在時間上由一節(jié)課的時間延伸到了課前和課后，空間上由教學場地拓展到一切能蛺峁┝廢暗某∷。視頻的觀看可以通過手機和電腦即可完成，但使用付費的網(wǎng)絡流量在一定程度上會對學生的學習產(chǎn)生影響。此外，運動技能的自我練習是否需要與之相匹配的器材、設備、場地，有無搭檔配合等條件也會影響學生的課前練習效果。
四、面臨的困難
翻轉課堂教學模式在體育教學中應用是可行的，具有現(xiàn)實指導意義，但也必然面臨一些困難。
首先，體育教師是否愿意花費更多的時間和精力在翻轉課堂的教學改革上。翻轉課堂的教學模式大大增加了教師的工作量，延長了教學的時間。對于廣大體育教師來說，他們已經(jīng)習慣了“離開課堂就離開教學”的工作方式，這就需要激勵機制來推動。目前教學改革普遍依托于教改立項研究來獲得資金支持，但這種改革嘗試往往隨著項目的結題而終止。教師們都知道如何去做一名優(yōu)秀的教師，但問題是教師們都愿意為之努力嗎？
其次，翻轉課堂對學生的自主學習能力要求較高。學生的認知能力和水平能否達到翻轉課堂模式的要求，學生對體育項目的興趣也不同，而且男生與女生對體育項目的關注程度也不同。不同階段的體育教學，學生的表現(xiàn)會有差異。大學階段的學生已經(jīng)成年，獨立自主，對于獲得新知識、新技能的渴望更強烈，學習主動性比較好引導。中學階段的學生在高考指揮棒地引導下，體育教學以測試達標為核心任務，學生無暇顧及高考之外的課程。小學階段的學生認知能力還在培養(yǎng)中，體育教學以基本身體活動為主，這些內容又不適合進行過多的探究、討論。學生有限的閑暇時間能否用來進行翻轉課堂的自主學習或練習，這需要體育教師的耐心引導。
再者，在目前學校體育開展教學的運動項目中，并非所有體育項目都適合翻轉課堂模式。一些學生興趣比較高、需要熟悉球感的球類運動項目開展相對容易一些，比如，羽毛球和乒乓球的球拍顛球、籃球和足球的運球。而對于我們體育教學所要強調達標的一些比如耐久跑、引體向上、仰臥起做等令學生感到枯燥乏味的項目，則建議轉換思路，引入目前流行的馬拉松、體適能、健身塑形等理念，結合網(wǎng)絡視頻短片培養(yǎng)學生關注身體形態(tài)和運動能力的良好生活習慣。此外，體育教學翻轉課堂需要學生能夠比較容易獲得自我練習所需要的場地、器材和搭檔等，如果學生只有在體育課堂上才能使用器材或場地，則課前自學的環(huán)節(jié)必然會受到影響。
最后，在翻轉課堂的教學模式下如何對學生的學習進行全方位評價。傳統(tǒng)的體育教學通常以平時表現(xiàn)加達標測試為學生評定成績。在翻轉課堂模式下，自然要將學生自學能力、小組協(xié)作能力、發(fā)展提高幅度、課后交流狀態(tài)、測試測驗成績等綜合起來，各自應占多大比例，還值得進一步深入研究和探討。
五、結束語
將翻轉課堂模式應用于體育教學是一種新理念和新方法。它能有效解決當前體育教學中所存在的問題，切實有助于提高體育教學的質量。作為教育教學改革中一種探索性的嘗試，在實踐中難免會出現(xiàn)困難。作為體育教育工作者，要敢于嘗試新事物，敢于面對挑戰(zhàn)，結合自身體育教學的實際情況不斷進行總結與改進，從而促進我國學校體育教學改革與發(fā)展。
參考文獻：
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【關鍵詞】翻轉課堂；大班型；英語詞匯教學
1 翻轉課堂的介紹
1.1 翻轉課堂的起源與發(fā)展
翻轉課堂（Flipped Classroom或者Inverted Classroom），也稱“顛倒課堂”或“顛倒教室”。在翻轉課堂模式下，學生課前觀看教師錄制好的或者網(wǎng)上下載的教學視頻及其拓展資料，課堂時間用來解答學生問題，修正學生作業(yè)，幫助學生進一步掌握和運用所學知識。
翻轉課堂的模式在2000年左右已經(jīng)形成，但是，真正的發(fā)展則源于可汗（Khan Academy）的創(chuàng)始人薩爾曼可汗。2007年，可汗建立了一個非盈利的在線“可汗學院”，把自己的講課視頻都放在這個網(wǎng)站上，與世界各地的學生進行數(shù)學題的交互學習。
1.2 翻轉課堂的特征
翻轉課堂的特點可以概括為以下幾個方面：
第一，先學后教的教學模式。學生在課前先將教師提前準備好的視頻資料進行自學，課上與教師共同探討研究，進一步理解和解決自學時存在的問題。
第二，滿十進一的進階方式。學生在學習一段時間的微課視頻以后，完成相關的作業(yè)。只有在作業(yè)完成正確的情況下，學生才能進行下一步學習。
第三，微課呈現(xiàn)的講授方式。教師根據(jù)教學目標和教學內容，制作一個5-8分鐘左右的教學視頻，講解一個知識點。
第四，積極學習的實現(xiàn)形式。學生可以根據(jù)自己的問題，有針對性進行自主學習，并且可以對難點知識進行反復學習，最終達到心領神會。
2 翻轉課堂在詞匯教學中的應用
在大班型英語詞匯教學中，由于人數(shù)較多，很難實現(xiàn)師生互動。所以，詞匯教學多為教師講授為主，學生在課堂上記筆記。考核形式也比較單一，或者提問幾個學生，或者全班進行聽寫。這種傳統(tǒng)模式的弊端就是，教師無法準確掌握每個學生的學習進度并根據(jù)學生的學習情況調整自己的教學內容。因此，為了調動學生的學習積極性，大班型英語課堂詞匯教學可以采用翻轉課堂的形式。
2.1 聽力詞匯的翻轉課堂
聽力詞匯量的匱乏是大學生英語聽力水平較弱的主要原因之一。看得懂卻聽不懂一個詞的現(xiàn)象在大學生中普遍存在。因此，在聽課詞匯的翻轉課堂中，教師可以進行如下設計。
由于大班型課堂學生人數(shù)較多，英語聽力水平參差不齊，教師在進行聽力詞匯學習的視頻設計時，可按照如下方法：
首先，將聽力材料進行分級處理。針對不同學生的聽力水平，將英語聽力材料分為初級、中級和高級三個級別。初級階段可以選取短對話的形式，中級階段可以選取長對話形式，而高級階段則可以選擇名人演講的片段或者英語新聞。
其次，在每個級別中，將學生需要掌握的詞匯通過選擇題或者填空題的形式進行設計。對于常見高頻詞匯，按照音、形、義和使用進行細致講解。最后，通過小測試檢驗學生對聽力詞匯的掌握程度，并決定學生是否可以進入下一階段的聽力詞匯學習。
在課堂上，教師可以針對之前的視頻內容進行知識的拓展。例如，在短對話形式中，教師可以利用對話的內容拓展一些日常交際用語的用法。而在長對話中，教師則可以根據(jù)長對話討論的話題，提出有針對性的問題，讓學生在課堂上發(fā)表自己的觀點。對于名人演講和英語新聞。教師則可以通過介紹背景知識和進一步講解語法來幫助學生理解詞匯的使用方法。
2.2 閱讀詞匯的翻轉課堂
英語閱讀詞匯屬于輸入型詞匯，即學生只要掌握其漢語意思即可。但是，閱讀詞匯是整個大學英語學習中詞匯量所占比重最大的一部分。大學英語四級和六級所要求的4500詞與5500詞大多集中在閱讀詞匯中。在傳統(tǒng)大班型課堂中，教師無法了解學生對詞匯的熟悉程度，所以在課堂講解詞匯時，要兼顧到各個層面的學生。這樣使課堂學校效率相對較低，針對性不強。所以，在閱讀詞匯的翻轉課堂中，教師可以進行如下設計：
首先，將閱讀材料按照題材進行分類。在對閱讀材料選取中，應該考慮到學生所學專業(yè)與英語材料的對應程度，增加學生的學習興趣。其次，將閱讀材料中的生僻詞匯進行細致講解。講解詞匯時，可以從詞根詞綴以及詞匯的起源方面，拓展學生對詞匯深層次的理解。同時，還可以適當?shù)亟榻B一些同義詞匯來拓展學生的詞匯量。最后，可以通過選擇題的方式，對閱讀材料中出現(xiàn)過的生僻詞進行測試。
在課堂上，教師可以將學生在自學材料中出現(xiàn)的詞匯放在新的閱讀材料中，通過考核或者講解方式，加深學生對詞匯的印象，達到融會貫通。
2.3 寫作詞匯的翻轉課堂
寫作詞匯屬于英語輸出詞匯。大學生在寫作詞匯中主要存在三大問題，即冠詞誤用、高頻動詞使用頻繁和名物化總體使用不足。所以，在寫作詞匯學習中，可以進行如下設計：
首先，掃除冠詞誤用頻繁現(xiàn)象。冠詞的使用錯誤總體可分為三大類：冠詞省略、冠詞冗余和冠詞混用。教師可以針對這三種情況在課前學習中講解冠詞的主要用法，并設計相應的漢譯英練習。
此外，擴充高頻詞匯的同義詞。大學生在寫作詞匯中，大量使用know、get、think等動詞來表達自己的觀點，可見其詞匯廣度不足并且趨于口語化。因此，在課前學習中，可以將高頻常見動詞替換進行講解，以掃除詞匯使用過于簡單的問題。
最后，對于課堂中要使用到的難點重點詞匯，可以通過課前微課的學習，使學生熟練掌握新詞匯的用法及拼寫。
課前學習解決了詞匯的基本用法錯誤以及詞匯使用單一問題后，課堂教學中，教師就可以針對替換后的高級詞匯進行細致講解，使學生真正理解這些詞匯的含義和用法，進而提高寫作水平。
3 總結
雖然大班型英語詞匯課堂存在著一些弊端，但是通過翻轉課堂的引進與應用，這些弊端可以在一定程度上得到克服。此外，翻轉課堂也彌補了學生之間在英語詞匯學習上的個體差異，在教學上真正做到了因材施教。
今后，翻轉課堂的教學模式還可以嘗試著應用在大班性英語閱讀、寫作等教學中，以期待產(chǎn)生更好的學習效果。
【參考文獻】
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[3]PJ?開普希，托德?威特.以學生為中心的翻轉教學11法[M].北京：中國青年出版社，2015.
隨著計算機技術、網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展，高校廣大教師將各種教學方法引入實際教學當中。傳統(tǒng)教學過程發(fā)揮著它特有的優(yōu)勢與作用，它的核心教學思想體現(xiàn)的是“學生為主體”。該方法能夠激發(fā)學生學習的積極性；提高學生的主動參與意識；提高了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和綜合應用能力。但也存在一些問題，諸如對理論知識的掌握不全面、任務與內容分離、任務與學生分離、教學目標片面化、成績的兩極分化、評價的簡單化以及組員之間偽合作等問題。這些問題的出現(xiàn)，一部分是操作中出現(xiàn)的偏差， 有些則是傳統(tǒng)教學本身存在的“硬傷”。對于操作上的失誤， 我們可以在實踐中加以修正， 對于“硬傷”則需要我們通過思考、研究和實踐進行改革，改革傳統(tǒng)的教學方式， 保留其優(yōu)點，創(chuàng)建多元化的教學模式、教學方法。本文提出翻轉課堂在計算機專業(yè)課程中的應用模式。[1]
1 專業(yè)課程教學現(xiàn)狀[2-3]
隨著計算機技術的不斷發(fā)展，計算機專業(yè)課程類別多、更新快。而教學總學時又很有限，給這些專業(yè)課程的教學增加了難度。高校對學生的培養(yǎng)不只是傳授知識，答疑解惑，更重要的是培養(yǎng)學生的終身學習能力。
教師成為教學的主體，學生只是被動接受、模仿，達不到主動學習的目標。這種傳統(tǒng)教學模式只能向學生傳授知識和應用技能，并不能達到學生對計算機專業(yè)課程的認知能力、利用計算機解決問題的能力、協(xié)同工作能力和終身學習的能力全面培養(yǎng)的目標。因此，要改革計算機專業(yè)課程的教學模式，實現(xiàn)對學生計算機專業(yè)課程的學習方式、學習思維的培養(yǎng)，提升其分析問、題解決問題能力和創(chuàng)新實踐能力。
2 翻轉課堂起源及現(xiàn)狀
2.1 翻轉課堂起源
“翻轉課堂”（Flipped Classroom）是一種對傳統(tǒng)教學翻轉，課前要求學生通過看視頻、PPT演示等資源學習知識，在課堂通過與教師互動，適當練習、小組討論等實現(xiàn)知識的內化。
2.2 翻轉課堂應用現(xiàn)狀
在美國許多高校翻轉課堂模式的應用已比較廣泛，如邁阿密大學、中田納西州立大學、波多黎哥大學等。在我國也有許多關于翻轉課堂的研究，高校、中小學領域也逐步開始了一些相關實踐。
3 計算機專業(yè)課程的翻轉課堂模式設計
要實現(xiàn)計算機專業(yè)課程翻轉課堂教學模式，需要計算機硬件和相關軟件等基礎設施來支撐；需要提前將教學視頻、教學課件、練習測試題、學習工具等教學資源上傳至網(wǎng)站上；課前學生通過下載視頻，借用學習工具進行學習，通過做練習測試，或上交老師布置的作業(yè)體現(xiàn)學生課前學習的過程和學習的效果。
3.1 翻轉課堂模型設計
翻轉課堂對課前、課中及課后學習的構建不同于傳統(tǒng)教學模式，需要重新設計教學方式與學習模式的兩個關鍵的組成部分，圖1顯示了翻轉課堂的總體模型。
3.2 搭建網(wǎng)絡平臺，提供教學資源
（1）精心制作教學視頻是翻轉課堂的關鍵
在網(wǎng)絡平臺具備的基礎上，翻轉課堂教學中的第一任務是錄制教學視頻，視頻錄制的時長要合理，視頻質量要高，而且要突出重點難點的講解，這些因素直接影響到學生學習的興趣和學習效果。翻轉課堂的目標就是要學生利用課前時間學習新知識，發(fā)現(xiàn)新問題，而資源的質量決定學生能否學生想學、會學至學會的目標。
（2）設置合理的在線練習題，評價學生學習效果
學生的課前學習不在課堂上，沒有監(jiān)督機制，無法確定學生是否已主動學習過，也不知學生對新知識學習的學習效果及掌握程度，教師要了解學生的學習效果，才能確定課堂上要進行怎樣的個性化指導。所以教師要設置適合的練習測試，來檢測學生通過視頻自學的效果。我們構建了基于任務的模擬測試題庫，學生在線測試，學生交卷后，系統(tǒng)會給出學生的測試結果，如果成績在85分以下，學生要重新做測試練習。否則會顯示，學習不合格，該練習記錄了學生的學習過程。為教師課堂教學個性化輔導提供了依據(jù)。
（3）上傳學習工具、配套資料
工欲善其事，必先利其器，為達到課后練習，動手實踐的目的，網(wǎng)絡資源需提供相應的工具和資料，必要時提供視頻教學生工具的使用法、安裝與調試方法。同時提供查閱資料及解決常見問題的方法，既能培養(yǎng)查閱網(wǎng)絡信息解決難題的習慣與能力，又能通過網(wǎng)絡平臺與同學、老師間進行交流。
3.3 促進學生課前學習
翻轉課堂中學生成為教學的主體，每位同學根據(jù)自身對專業(yè)課程的認知程度，選擇要學習的內容和進度。考慮到學生不同情況，可采用在線看視頻方式，也可以下載下來，隨時隨地自主學習。學習過程中若有疑問可以通過平臺與同學、教師進行交流，也可自己查閱資料文獻來解決。網(wǎng)站提供的測試練習題，只有練習測試成績在一定分數(shù)（如80分）以上，評定結果才顯示學習合格，否則繼續(xù)學習，以此來提高課前學習的效果和質量。當然為避免學生偷懶不學或者讓別人代學，課堂教師還要布置一定任務或者提問檢驗學生最終學習效果，從而給出客觀的評價成績。
3.4 達到師生互動、生生互動
計算機專業(yè)課程都是實踐性較強的課程，必須通過動手實踐才能真正掌握所學內容。翻轉課堂通過學生先學老師后教，學生的學是先學習了基礎知識、基本理論。教師的教是引導學生將基本理論的認識提升，指導學生利用基本理論解決實際問題。教師要設計合理的問題激發(fā)學生思考、討論及協(xié)作，促使學生所學知識的理解達到更深層次。
3.5 翻轉課堂優(yōu)勢
翻轉課堂為不同層次學生提供資源，自主決定學習進度，可實現(xiàn)因材施教，個性化教學。該教學模式不僅使學生掌握了所學的知識，有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生的終身學習打下基礎。可使教學不必局限于規(guī)定的時間與地點，也就是使教學突破時空的限制。
翻轉課堂打破傳統(tǒng)教學以教師為中心，其核心結構變?yōu)椤跋葘W后教”的教學結構。課上知識內化過程是師生互動的過程，是學生之間合作的過程，該模式有利于學生教師的個性化指導、個性化教育，也更有利于培養(yǎng)學生的合作能力。
4 結束語
1.翻轉式教學模式
（1）概念。翻轉式教學最早起源于2007年美國的一所高中學校，指的是教學內容做成視頻媒體模式，讓學生在課前學習，學生通過自主學習，了解課程的基本知識概念，教師在之后的課堂教學中進行教學研討，教師學生之間相互提出問題，共同解決問題。這種模式注重于提高學生的自主學習能力，開啟獨立的思維模式。
（2）特點。翻轉式教學模式改變了傳統(tǒng)的教學方式，打破了教師在課堂上傳授知識點，之后學生獨立思考的教學方式，注重提高學生的自學能力，采取多樣化的學習途徑。在翻轉式教學模式下，學生掌握學習的主動權，根據(jù)自身的學習特點、學習方式控制學習進度，在獲得新知識的同時，與老師、同學交流探析，解決學習中遇到的問題，讓課堂在這種方式下變得靈活有趣。其次，翻轉式教學并沒將教學局限于課堂之上，而是將教學轉移到學生的生活中，課上與課下沒有區(qū)分。
2.微格教學模式
（1）概念。微格教學模式最早起源于1963年的美國斯坦福大學，是指教師在教學上通過科技帶來的便利，對少數(shù)人進行技能傳授的教學模式，在特定的環(huán)境下，教師將教學分化為幾個小步驟，集中解決問題，完成教學的行為。
（2）特點。這種教學模式的特點是運用先進的教學工具，教學集中度高，學生的接受能力更強，并能夠對所學內容進行研究討論等，有利于將教學內容與實際結合，將科學技能與實際運用相結合，促進教師教育專業(yè)化水平的不斷提高，更新教學手段，提高課堂教學效果。
二、音樂理論教學中兩種模式的結合運用
1.課前明確教學計劃與教學內容
音樂課前，視頻是學生自主學習的主要方式，教師在制作視頻過程中，需要將音樂課堂內容進行劃分，對各個部分利用不同的微視頻進行講解。另外，學生學習視頻內容之后，完成老師安排的任務，對知識點進行更深的理解，遇到困惑的問題及時記錄下來，以便課堂討論。
2.課中深入教學
音樂教學課堂由一系列活動組成，引發(fā)學生的學習興趣，學生將課前準備的問題帶入課堂中，與教師、同學展開討論，在合作交流中找到解決音樂問題的方法，并進行整理。
在師生間的互動教學中選擇角色互換的方式，是展現(xiàn)學生學習技能與效果的重要方式。學生在音樂課堂中觀看教學視頻之后，體會到音樂的表達技巧，用自己的方式表達出來，再由其他學生進行模擬演示，將學習到的音樂技巧運用到實際中，最后由教師與其他學生一起討論評價。這種模擬主題活動需要學生做好充分的準備工作，在課前不僅能通過視頻了解課程的核心內容，也需要加入自己的思考，結合心理學等其他學科內容，才能將學習到的音樂技巧充分展現(xiàn)出來。其他同學在模擬時，要求與實際結合，例如可以通過演唱的方式表達出來。教師對所有的過程或者關鍵之處進行記錄，之后對學生的學習效果進行反饋，讓學生改善自身的不足，提高整個課堂的教學效率。
3.課后信息反饋
翻轉式教育與微格課程的音樂教學中，教學信息的反饋是學生深入學習的過程。通過對課堂教學的記錄，讓學生
關鍵詞：翻轉課堂；金融工程；高校；實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A
所謂翻轉課堂，就是重新調整課堂的教學時間，將傳統(tǒng)教學模式中知識的傳授和內化這兩個過程進行改變的一N新型教學模式。使學生在家學習，師生在課堂上進行互動、探討。
“金融工程”是一門理論與實踐相結合的課程，傳統(tǒng)課堂教學較難體現(xiàn)該課程的應用價值，而且課程內容較為枯燥難以激發(fā)學生的學習興趣，因此有必要通過實施翻轉課堂來開展“金融工程”課程的教學，增加師生教學中的互動交流，從而達到改善教學效果、提升學生的實踐能力等目的。
1.翻轉課堂在金融工程教學中的實踐
（1）課前制作微課，引導學生自主學習。翻轉課堂的“翻轉”主要體現(xiàn)在學生學習知識的主要時間是在課外，而課外學習也需要教師的引導，因此微課這種教學視頻非常適用于翻轉課堂模式下學生的課外自主學習。教師可以將知識的脈絡和主要內容通過微課展示出來，首先微課的形式比較吸引學生，其次生動的微課內容可以在課前輔助學生理解教材內容，最后微課可以通過形象的案例提出開放性的思考題，這些都有利于學生獲得較好的自主學習效果。
（2）課堂組織討論，引導學生內化知識。翻轉課堂的“翻轉”還體現(xiàn)在課堂上教學方式的轉變，盡管翻轉課堂把課堂時間還給學生，但教師還是要做好引導者的角色。比如，在“金融工程”課程中學習證券投資理論這部分內容時，我通過微課的形式讓學生在課外自學了證券投資的基本分析和技術分析方法，并指導學生開設模擬股票投資賬戶進行模擬操作，然后利用課堂時間相互交流投資心得，通過課外實踐和課堂交流，學生對各種證券投資理論都有了自己獨到的理解。
（3）課后設置思考題，啟發(fā)學生思維。知識的更新是日新月異的，因此教師要結合前言理論和當下經(jīng)濟發(fā)展情況啟發(fā)學生課后繼續(xù)學習，設置開放性的思考題，比如，在討論完三種有效市場形式的檢驗方法之后，學生了解了西方發(fā)達國家的市場有效性，自然而然就會想要知道我國金融市場的有效性達到了什么層次，這時不必立刻給出答案，而是把它設置成思考題，課后讓學生用學習過的理論去驗證，因為答案是開放性的，因此再通過課堂上的討論可以碰撞出思維的火花，以達到啟發(fā)學生思維的目的。
2.翻轉課堂在高校教學中的思考
（1）專業(yè)課程更適合翻轉課堂模式。盡管翻轉課堂這種教學模式具有很多優(yōu)點，但通過實踐，我發(fā)現(xiàn)它比較適合應用于專業(yè)課程，而不太適用于基礎課程的教學模式改革。比如，高等數(shù)學、計算機語言等，這些課程不僅需要教師的詳細講解而且關系到學生在整個知識體系的基礎，因此過多的讓學生在課外自學不僅不能保證學習效果，而且往往容易改善學生的畏難情緒。
（2）微課制作要盡可能的精致。微課在翻轉課堂中有著舉足輕重的地位，是完成教學目標的關鍵，因此微課的制作應該盡可能的精致。精致體現(xiàn)在兩個方面，一方面拍攝制作技術規(guī)范，呈現(xiàn)出的視頻效果精致；另一方面是微課內容精致，要盡可能地包含所有的教學環(huán)節(jié)，特別是要包含教學內容的介紹、總結以及必要的練習題。
（3）積極調動學習主動性較差的學生。通過實踐，我發(fā)現(xiàn)翻轉課堂對于學習主動性較差的學生的學習收效甚微，甚至遠不如傳統(tǒng)講授式課堂模式，主要是因為這部分學生學習課外新知識的積極性不高，由于沒有課前學習，所以在課堂上也很難融入，容易形成惡性循環(huán)。因此，采用翻轉課堂模式時，要特別關注學習主動性較差的學生，通過強制布置計分作業(yè)、組織課堂競賽等方式盡可能地調動他們的學習積極性。
綜上所述，翻轉課堂實踐雖然對“金融工程”傳統(tǒng)教學模式進行了顛覆性的改革，但我意識到翻轉課堂這一模式并非適用于所有的課程，這一新的教學模式仍處于剛剛起步發(fā)展的階段，在高校教學改革和實踐中還需要廣大教學工作者不斷進行探索和研究。
參考文獻：
