發布時間：2022-04-21 10:03:10
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的初中語文閱讀總樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
摘 要：初中語文教學中，教師要善于在教學設計中加強對教學方法的實踐探索，以巧妙的方式將課堂引入高效化模式，從而激起學生的積極回應，打造出理想中的精品語文教學課堂。對于語文教學實踐的經驗積累和提升，認為有四個法寶是廣大初中語文教師可以嘗試應用于教學實踐中的。
關鍵詞：初中語文；教學實踐；法寶
教育是育人的工程，在初中語文教學中，每個語文教師都應該懷有一顆匠人的心，耐心地幫助學生，以激發學生的學習興趣、營造和諧的學習氛圍為教學出發點，使學生最終能夠在語文素質方面有所收獲。
我所指的初中語文教學實踐中的四個法寶是多媒體工具的使用、閱讀能力的培養、知識的匯總與整理、寫作能力的提升。
一、多媒體教學工具在初中語文教學中的應用
以多媒體工具為載體的教學模式實現了對傳統教學模式的突破，為建設開放型的語文教學發揮了作用。這種教學模式彌補了傳統課堂的不足，為語文教學改革提供了新的載體，是語文教學的一個法寶。
相比傳統的課堂教學而言，多媒體教學有內容集中、形式具象、信息量大等特點，常以視頻、圖片、音樂或多媒體課件的形式呈現在課堂上，對強調課程重要內容講解發揮了很好的輔助作用。多媒體教學是在新課程改革背景下對教學模式的一大突破，它的優勢體現在：使教育與科技信息接軌，教師可借用多媒體進行網絡教學，學生可利用網絡進行資源整合和拓展。多媒體教學有極強的集中性和針對性，由于時間控制較好，能夠在準確的時間內針對一個問題進行精確講授。多媒體工具的優勢之一在于能很好地實現對知識體系的拆分提煉，將知識點進行精細化處理，增加了授課內容的針對性，更易于學生理解和掌握。
二、不會閱讀就等于沒有學會語文
閱讀是語文的基本功，閱讀能力的高低可以說是衡量一個人語文素養高低的一把尺子。因而，加強學生閱讀能力的培養，強化學生在閱讀中的主導地位和教師的引導作用，是初中語文教學的又一個法寶。
初中語文課堂教學中教師應積極引導學生自主閱讀，培養學生的語文閱讀能力。在整體感知文章、理解字句、理清思路、體驗情境等環節上，教師可通過各種常用的閱讀技巧來開展語文教學。在初中語文閱讀教學中，教師要特別注意引導學生三點，即學生與文章的對話、學生與作者的對話、學生與編者的對話。把握了這三點，學生才能真正進入閱讀的大門。在初中語文閱讀教學中，教師應該提倡學生自主學習、共同探討、強調個性的閱讀方式。初中學生受年齡、生活體驗的局限，其閱讀能力還處于開發階段，這要求教師在教學閱讀時要有一定的開放性，爭取讓每個學生都可以進入自己的閱讀情境，通過閱讀感受自己對人生的理解和感情悟。
三、教學生學會整理自己腦子里的“書箱”
任何知識都是需要整理和積累的，初中語文的學習過程也是一個需要不斷整理和梳理的過程。新課標指出：“根據學習目標不斷地積累有關的語文知識，在積累語文知識的過程中要注意取舍。”故而，語文教師要引導學生整理語文學習方法、能力和價值等，提高其語文素養，這是初中語文教學的又一個法寶。
語文知識的積累包含兩方面內容，一是顯性的知識性和事實性的積累，主要包含了字、詞、句、篇、章等知識，二是隱性的內化知識素質的積累，如方法、態度、情感、體驗等。在初中語文教學中，教師要指導學生對已經學過的知識進行整理和積累，教會學生學習語文的方法，努力培養學生勤于思考、善于學習的素質。在語文知識的整理和匯總中，可以這樣做：一是記筆記、剪報紙、記紙條。二是發聲地誦讀。邊讀邊記。三是潛心閱讀。學習語文的最好方法就是閱讀。四是培養學生的好奇心。把學生從“要我學習”變成“我要學習”。語文教師要有意識地指導學生對知識積累和整理，培養其良好的學習方法和習慣，引導學生注意歸類匯總，條理清晰，不能雜亂無章。
四、沒有寫作能力的學生是紙上談兵
沒有寫作能力的學生就是紙上談兵。在初中語文教學中，教師都應該耐心地幫助學生培養寫作能力，激發學生的寫作興趣，關心學生的情感建立，營造和諧的練筆氛圍，使學生能蛟謨鏤男醋鞣矯嬗興斬獲。
初中語文教師在指導學生寫作時，要把目光放開、放遠，投向社會和生活，讓學生去觀察、認識社會，體驗生活，理解人生。讓學生對生活充滿興趣，這是寫出好文章的第一步。要想文章寫得好，就要充滿新鮮感和好奇心。教師要指導學生帶著想象和情感去看待生活，要指導學生用別致的眼光和獨特的角度去觀察事物。學生體驗生活的過程就是感受和接受生活的過程，也是積累寫作素材的過程。寫作時學生能使用各種生活資源，并寫下自己的感受和看法，這是教師教學寫作成功的表現。寫作能力是一個學好語文的“法寶”，但不是最后一個，語文教學的方法和形式還有很多，只要教師認真去發現、去實踐，還會有更多的教學“法寶”被炮制出來，并服務于教學實踐當中。
參考文獻：
>> 論初中語文教學中的閱讀教學 論合作閱讀教學模式在初中語文教學中的應用 快點論合作閱讀教學模式在初中語文教學中的應用 論初中語文教學中怎樣培養學生的閱讀能力 論初中語文教學中閱讀與寫作的互動 論初中語文教學中培養學生閱讀習慣的重要性 論初中語文教學中如何提升學生的閱讀能力 論初中語文教學中如何培養學生的閱讀能力 初中語文教學中的閱讀教學 淺談初中語文教學中的情感閱讀 淺析初中語文教學中的自主閱讀 初中語文教學中延伸閱讀的策略 初中語文教學中的閱讀培養 初中語文教學中閱讀能力的培養 淺談初中語文教學中的閱讀訓練 淺談初中語文教學中的閱讀方法 淺談初中語文教學中的閱讀 初中語文教學中的閱讀與寫作 論初中語文教學中的愉快教學 論初中語文教學中的情感教學 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 教育 > 論初中語文教學中的閱讀 論初中語文教學中的閱讀 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")
申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 初中語文教學擔負著培養學生聽、說、讀、寫能力的重任。要想使這幾種能力達到較高的水平，需要一個持久的培養過程。能否把其中一個方面能力的培養作為突破口，從而帶動其它幾個方面能力的培養，最終達到學生綜合能力的提高呢？我一直在思考、在嘗試。功夫不負有心人，在探索中我終于悟到：自己之所以一如既往地熱愛語文，喜歡寫作，不正是得益于長年堅持閱讀的好習慣嗎？于是，我毅然選擇了讓閱讀教學在課堂上獨占鰲頭，以閱讀教學為突破口，在培養學生閱讀能力的同時，最終達到全面提高學生綜合能力的目的。同時語文是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，更是一門情感學科；要提高語文學科的教學質量，讓學生在學習、掌握語文基礎知識和基本技能的同時，受到情操的陶冶和品德的教育，除了教師淵博的知識、豐富的材料、善辯的口才和行之有效的課堂教學方法以外，閱讀教學也是一個十分重要的因素。
閱讀伴隨著人的終身，在閱讀中能美化人的心靈，提高人的素養，是一個人精神成長的重要途徑，因此閱讀教學在語文教學中占有特別重要的地位。新課程標準對閱讀有這樣的闡述：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感情和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這就要求閱讀教學要改變原有的被動接受式的學習方式，以及“以教師為中心”的傳統閱讀教學，建立起自主、探究、合作的學習方式。
一、課堂閱讀教學要充分形成師生互動
現代的閱讀教學觀認為，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。閱讀首先是學生與作品之間的對話，然后是學生之間就作品所進行的對話，教師參與后，則是學生、教師就作品所進行的對話。可見，課堂的閱讀教學應當是教師和學生之間的雙向活動，是兩者共同參與、協調完成溝通交流的信息傳遞過程。教師只有充分發揚教學民主，才能增強學生的課堂“主人翁”意識，鍛煉他們積極思維的能力和勇于質疑的膽量，讓他們嘗到“跳一跳就能夠得到”的甜頭，讓學生不僅主動參與學，也參與教。如果教師只是按照自己的思維方式與傳統的教學方法，或直接或抽象地告訴學生標準答案，那就難以把教學任務落到實處，也很難影響到學生的心理意識的接受，更何況學生對老師的依賴思想也會一如既往，因此，學生的主體意識就不會被激發出來，他們就永遠是臣服于知識的“奴隸”，是知識的“記事本”。在閱讀教學中，必須摒棄傳統的教學觀念和方法，努力創設民主和諧的教學氛圍，嘗試著讓學生參與教學，體現真正的學。
在教學中，可以這樣讓學生民主地參與教學：教師給學生布置的作業，題目是“讀書的好點子”，然后提出要求：“您對本學期的閱讀教學有何建議，請提出來，越多越好。”通過對學生的建議一一閱讀及認真分析，從中選取可行的建議，辟一墻報，命名為“大家的金點子”，并將這些點子逐步運用于閱讀教學中，這種方法受到了學生的大力支持，這樣作為主體的學生，在教與學的過程中，就能充分體會到自主學習的樂趣和參與教學實踐的快樂。當學生感覺到自己的建議被教師采納，這種自主的權力和被激發的興趣成為課堂教學的前奏，也成為學生主動積極參與教學的一種動力，教師通過對學生“點子”的調查，可了解哪些內容是學生最需要的，哪些方法是學生最易接受的，那些話題是學生最歡迎的，通過教學、教法的改進，就可以大大提高教學質量，收到良好的教學效果。
二、在閱讀教學中，應注重指導學生的運用與創新
在閱讀教學中，應倡導“自主閱讀——合作研討——個性創新”式學習。這一方式的理念和做法是：學生閱讀是學習的起點和基礎，是個人獨立研讀、理解、把握文章的過程。要讓學生反復閱讀原文，要邊讀邊想，要圈點勾畫，并在閱讀筆記上寫出感受、欣賞、評價之類的內容。研討要在自讀的基礎上進行，通過相互交流，質疑啟發，深化理解。在研討過程中，教師不但要起好組織、指導的作用，而且還要適時、適度地參與研討，不能把學生的思路往既定的框子和結論上“靠”，而要鼓勵思維的多向性和結論的多樣性，培養學生多元的思維品質和思維習慣。“創新”是在自讀研討的基礎上，各人把文章內容或形式的某方面和自己的某些生活經驗、文化內存、思想情感等聯系起來思考，通過比較延伸、聯想和推測，提煉出某種和“教參”不盡相同的內容，并用簡要的文字表達出來的過程。這個環節的關鍵是在理解課文的基礎上還要運用發散思維、求異思維、逆向思維等。
這一環節作為高層次的目標要求，教學中可視教材和學生實際靈活運用。應注意的是：在研討、創新的活動過程中，教師要充分發揮主導引領作用，對學生的閱讀習慣、思維方式、閱讀體驗等作出恰如其分的評價，必要時進行科學合理的糾正和引導，決不能無原則地對學生的思路、認識或見解等一概予以肯定或否定。三、注重誦讀 指導學生誦讀優美詞句章段，使學生在有意識的積累、感悟理解和運用過程中，豐富自己的知識儲備，提高自己的欣賞品位和審美情趣。誦讀內容宜參照課標及教材推薦的篇目做出量的規定和質的選擇。
四、利用成就激勵策略開展課外閱讀比武
人的最高層需要都是成就需要。因此，教師應盡量的為滿足學生的成就感提供機會，圍繞課外閱讀活動設置各種各樣的評比、展示、交流。如制定課外閱讀月評表，對學生當月的課外閱讀情況進行等級評定，并送上一句鼓勵性的、談心式的話；可定期舉行“閱讀之星”的評選，并給以適當的物質獎勵；可組織閱讀成果展示活動，讓學生自由選擇展示形式，體現自己的閱讀成果；提供相互交流的學習機會，并注意創造條件使每個學生都在活動中扮演一個實際的角色并主動地參與。我們可以進行知識性的編小報比賽、知識競賽，我們也可以技能性的書面閱讀比賽，我們還可以運用性的讀后感比賽，增強閱讀動力。這些比賽，能很好地滿足學生的好勝心、表現欲，成就感。
五、指導學生學會制訂閱讀計劃 閱讀是一個古老的話題，國際閱讀協會把“鼓勵人們養成終身閱讀的習慣”作為根本宗旨。閱讀可以幫助學生了解社會，認識人生，豐富情感，陶冶情操，形成健全的人格。另外，閱讀對于學生文學素養的熏陶和積淀，以及培養學生開放、多元的文化精神，增強適應社會的能力等都具有不可替代的作用。因此我們只有廣泛開展課外閱讀，才能提高學生的閱讀水平，課外閱讀總量不少于260萬字（7—9年級），每學年閱讀兩三部名著。有條件的學校應盡可能每周開設一節閱讀課，同時指導學生利用圖書館（室）、網絡搜集自己需要的信息和資料。
【關鍵詞】 初中語文 閱讀教學 學習興趣 創新教學 創新能力
【中圖分類號】 H09 【文獻標識碼】B 【文章編號】 1001-4128（2011） 09-0231-02
《全日制義務教育語文課程標準》中的課程目標指出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。逐步養成實事求是，崇高真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。”、“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”、“閱讀教學中要逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。”在初中語文教學的所有內容中閱讀教學是“重頭戲”，耗時最多，費力最大，文本意義的隱喻性、不確定性也為我們留下了創新閱讀的空間。在初中語文閱讀教學中，教師應重視對學生創新能力的培養，變“滿堂灌”、“透徹分析”為適當指導，稍微點拔，把閱讀的主動權還給學生，實現學生的自主閱讀。同時重視發展學生語言能力，激發學生的創造潛能，培養學生的創新意識，從而發展學生的創新能力。
1 在初中語文閱讀教學中，樹立“學生是學習和發展的主體”的主導思想，實施探究性學習，培養學生的創新能力
1.1 樹立“學生是學習和發展的主體”的主導思想。
課堂教學活動是教師的教和學生的學的雙向活動的過程，傳統教育觀認為教師是教學的主體，學生學習的主觀能動性被埋沒或扼殺；而創新教育是以學生發展為本的教育，在課堂教學過程中，學生是學習的主人，教師在教學過程中則處于主導地位，在教學過程中應該激發學生的求知欲和開發學生創新潛能，培養創新精神。在閱讀過程中，教師應引導學生能發現問題并提出問題，產生問題和解決問題的意識和欲望，使學生成為閱讀的真正主人。
1.2 實施探究性學習，在探究中培養學生的創新能力。
探究性學習是一種讓學生主動參與的學習，它強調學生閱讀量的積累以及在積累過程中和積累基礎上的創造性思考，而教師起到組織、引導、參與的作用。在閱讀教學過程中，教師應注重鼓勵和引導學生去思考，去發展，在探究中閱讀，在閱讀中探究，通過閱讀來豐富自己，充實自己，培養學生的創造力。
2 在初中語文閱讀教學中，運用多種手段教學，激發學生學習興趣，進行創新教學
2.1 創設某種情景，激發學生興趣，營造有利于創新教學的氛圍。
強烈的閱讀欲望和興趣，能調動學生的內在潛力,促進閱讀效率的提高。學生有了學習的興趣，學習時就會全神貫注，積極思考。為了激發學生的學習興趣，教師在教學時要很好地創設某種教學情景來激發學生的學習動機，使學生積極地、主動地，懷著探索的心理狀態投入到語文閱讀的學習活動中去，達到啟迪發展學生思維能力的目的。
2.2 鼓勵質疑問難，激發學生的創造興趣
只有常有疑點，常有問題、才能常有思考、常有探索、常有創新，教師要想讓學生思考創新，必須善于設疑、激疑。閱讀中的質疑方式常有兩種：一種是由學生預習課文時記下的疑點，這些疑點可以是課文的基礎知識，也可以對課文內容等的質疑；另一種是由老師質疑。由此，激發學生思考，調動學生的積極性，通過引導、討論，獲得新的見解。
2.3 鼓勵學生標新立異，在求異中培養創新能力
同一個問題，從不同方面思考可以得出不同的答案。在以往的教學中，我們總是要求學生按照標準答案回答，大大扼制了學生求異思維能力的發展。在課堂教學中，教師要鼓勵學生的逆向思維，挖掘教材中的求異因素，有目的、有計劃地培養學生敢于求異的品質，善于求異的素質使得求異思維得到發展。
2.4 展開聯想，想象培養學生的閱讀創新能力
在初中語文閱讀教學中，想象思維是經常用到的思維方式之一，想象能力也是語文能力的重要內涵。學生的閱讀過程，實際上是學生通過作者的語言再創造一個新形象的過程，這個過程的推進是離不開學生豐富的想象力。學生的想象力一豐富，對作品的閱讀理解也豐富。因此，教師在閱讀教學中要善于采用多種方法培養學生的想象力，比如人物形象的再塑造，故事情節的續寫，讀歌意境的再現，填補藝術的空白等方式去培養學生的想象力，豐富學生的想象力，鍛煉學生的想象力，從而提高學生的創造能力。
2.5 挖掘語文教材中蘊含的創造性因素
如何挖掘語文教材中所蘊含的創新資源，培養學生的創造力，這就要求老師備課過程中，要吃透教材，善于挖掘教材中有利于培養學生創新意識的問題，激發學生的好奇心和探索的欲望。比如有時我們可利用有些課文的意猶未盡，讓學生進行繼寫；有時則可利用文章中描述的某些跳躍，鼓勵學生突破思維定式，多角度思考問題，尋求多種答案，培養學生創新能力。
2.6 在閱讀教學中，運用網絡資源培養學生的創新能力
在信息技術高速發展的今天，運用多媒體網絡課件可以使我們的學習資源更加豐富、充實。因此，教師常可利用網絡進行課堂閱讀教學，培養學生的創新能力。然而，現行教材中，許多教材內容與學生的生活實際相距比較遠，造成學生對課文內容難以理解，這對培養學生創新能力產生了一定的阻礙。因此，教師可在不同的教學環節中合理地使用網絡資源輔助教學，收到良好的效果。
3 在初中語文閱讀教學中，教學應靈活應變，引導學生創新閱讀，把握好課堂教學的總方向
【關鍵詞】考點精通；全局統攬；濃縮引導
【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A
在初中語文總復習過程中，學生面對的是堆積如山的學習資料及緊迫的復習時間，心理壓力可想而知，此時的語文教學要在相對短暫的時間內，以行之有效的教學方法及教學手段等，系統全面地組織總復習，讓學生能清楚地看到自身的進步，對于提升復習效果、緩解臨考壓力等具有重要意義。
一、以立足教材進行考點精通
教師首先要帶領學生，明確教材在語文總復習中的地位，隨著初中語文課程改革的踐行與深化，可能會在部分教師中引起某種誤解，認為課本上的內容基本上不再進行考試，而采用題海戰術進行總復習，但就大量的實踐證明，教材內容依舊是考試中的重點，并且永遠是考試的根源，課外所涉及的很多內容都是源于課本上的基礎知識深化變形而來，這就要求教師依舊要帶領學生進行教材的系統性復習，這不僅僅是考試內容的要求，更是學生解題思維培養及解題模式組建的需求，將教材作為總復習的起點及終點。教師其次要帶領學生進行考試內容的研究，以往屆中考題的重點模擬練習，逐漸地實現對考點的精通及熟練應對，在全面系統進行教材復習的基礎上，將重點放置在中考試卷的分析中，從試卷的題型布局、題目的形式、所考察的知識點、課外知識的比例及分布、考卷的評分標準等，進行深入細致的解讀，以中考試卷的發展變化等引導總復習更為有效的開展。
二、以全局統攬開展比較分析
語文知識是個較為復雜的整體體系，在整體體系之下又包含很多的小體系，例如修辭類知識體系、文體類知識體系及語法類知識體系等，這諸多的體系既具有各自的特點，又具體較強的聯系性，在進行語文總復習時，教師引導學生將語文知識體系分成若干個小的知識體系，將小的知識體系看作為相對獨立的整體，依據知識體系的特點進行由表及里、由易到難的系統復習，然后將小的知識體系依據其內在的關聯關系，以融會貫通連接成語文知識體系的整體，例如修辭類知識體系下往往包含著比喻、擬人、擬物、象聲等具體的修辭手法的表現形式及運用方式等，首先對其進行獨立的復習運用，然后再對整個修辭類知識體系進行復習等。采用比較法是進行語文知識體系復習較為有效的方式，比較常常被稱為是具有超強藝術效果的武器，在初中語文教學實踐中，特別是總復習階段的語文知識體系的全面復習，對知識點采用對比復習往往具有較好的復習效果，尤其是些困難程度較大且容易混淆的知識點等，例如象征手法與比喻手法的相同及差別，狀語與定語的區別等，采用相似知識點的對比分析更能使學生全面地掌握各個知識點。
三、以文體區分進行專業表達
在中考考試大綱及考試要求中明確指出，閱讀類題目的答題要有規范性。在初中語文教學中，學生重點學習的是記敘文、議論文及說明文，這就要求教師在引導組織開展總復習時，要結合具體文體的特點，在綜合語段的基礎上，就閱讀題的分析方法及相關題目可能的回答方法等進行引導教學，重點地訓練學生就閱讀文章的整體把握能力及答題方法等，例如進行所閱讀的文章的主題探究時，要讓學生首先知道作品主題就是文章想要表達的基本的思想及重點說明的問題，是借以表達作者面對客觀事物的態度所給出的評價等，然后引導學生進行中心思想概括方法的總結，建立起該類問題規范化的回答方式及回答的句式結構等。在總復習的過程中重視學生對象征、鋪墊、設置懸念、一語雙關、動靜結合、借景抒情、總領全文及托物言志等在閱讀題的解答中常見的專業術語等的使用，以創造出進行語文探究學習的氛圍，幫助學生進行知識點在充分理解基礎上的掌握，使其在進行問題解答時更加地應對嫻熟等，并促使學生盡可能地將多種專業化的術語應用于作文中，從而提升其作文的內容含量等。
四、以提要濃縮引導復習思路
任何文體的文章無論在內容結構及藝術手法上存在多大的差別，都可采用幾個或者幾十個較為精簡濃縮的字對其進行總結，就如《岳陽樓記》作者想要表達的主旨思想借用文章中作者自己的話“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”便可以對其進行概括。因為在進行新課教學中，教師多采用提煉濃縮法并利用板書對文章主旨等進行歸納概括，在復習階段依然采用該種方法，恰好幫助學生實現文章精華的再現及板書內容的再回顧等，從而調動起學生的記憶，以思維的拓展實現知識點的深入理解及全面掌握。引導學生在進行問題回答中依然采用濃縮提煉法，強調對文章的開頭總起句、文中的過渡句及結尾的總結句等明顯段落信息的找尋，對于沒有明顯的提示信息的段落進行概括性語句或重點詞匯的分析，以提升問題回答的準確性等。教師要對每個知識板塊有可能的考點進行重點分析，綜合學生的認知能力等，進行最佳的思路途徑的選用，然后進行解題步驟及解題方法的總結，引導學生逐漸的構筑起自身實用的問題分析及解題思路等。
五、總結
初中語文總復習因面臨的復習內容較多，可選用的復習資料較多，常常使學生感到力不從心，這就要求教師要從對教材的重視、對復習思路的把握、對考試中常規閱讀類題目的思考方式及回答方式等知識模型的構建等，引導學生開展全面系統但針對性明確的總復習，從而提升復習質量及復習效果等。
參考文獻
[1]許昉.淺談提高初中語文總復習效率的方法[J].新課程學習，2011（04）.
關鍵詞：初中語文；文言文教學；方法；學生發展
當下，語文文言文的教學效果不容樂觀，學生總感覺到學習難度大，很難做到觸類旁通，學以致用，多數學生懼怕文言文的學習和考試，甚至出現厭學的情況。目前，教師的教學方法和教學模式多數還是采用直接講授和灌輸的模式，學生學習興趣淡薄，導致教學質量滯后不前。初中語文課本中的文言文，包括詩詞和文章所占的比例已經提升到40%以上，并且中考題目中關于文言文的試題分值也非常的高，這就要求，一線的語文教師必須重視文言文教學，采取有效的策略提升課堂教學的質量，提升學生的學習能力。
一、激發學習興趣，提升課堂教學質量
對于文言文的學習來說，激發學生的學習興趣是非常重要的。對于初中學生而言，興趣是最好的老師，如果能在課堂教學的過程中激發了學生的學習興趣，激發了學生學習的主觀能動性，勢必會提升學習的效果。在教學中，我們不難發現，凡是對語文文言文學習感興趣的學生一般學習積極性較高，成績較好，反之，成績不太理想。對于文言文的教學來說，很多的內容、創作背景、語法知識，學生都不甚了解，結果在糊里糊涂中學完，也不知文章的寓意和主旨所在。為了激發學生的學習興趣，可以讓學生事先預習，或者是閱讀一些白話文，或者觀看一些相關的影視作品，讓學生了解文章的大概內容，在熟知的知識環境下學習，學生的興趣自然就會提升，也會促進他們的學習。比如觀看《貞觀長歌》、《聊齋》、《西游記》、《于丹論語講座》等，一方面可以讓學生積累一定的文學常識，另一方面還能激發學生的閱讀和學習興趣，通過影視作品和視頻講座，激發學生的好奇心，刺激學生閱讀原著的欲望。學習興趣的激發，其方法是多種多樣的，比如精心導入，巧妙設疑，讓學生發現文言文中的語言美等。就拿巧妙設疑來說，初中生好奇心較重，一定的問題情境可以激發學生的學習興趣和學習的主觀能動性。
二、運用信息技術，優化文言文教學過程
信息技術把以往的教學模式來了一個顛覆，從視覺、聽覺等方面給學生一定的震撼，實現了知識的完美轉化，把抽象空洞的理論知識轉變成了具體直觀的動態化知識。初中生對于知識的學習自覺性不是很高，如果他們沒有學習興趣的話，很難在課堂上集中精力。初中生天生好動，對于灌輸性的知識提不起興趣，如果把知識穿插到圖片、視頻等形式上，就能吸引到他們的注意力，提升課堂教學的趣味性。CAI課件的使用實現了知識的動態化，知識呈現的方式學生也比較喜歡，初中生的學習主觀能動性也得到了激發，有被動式的學習轉變為積極主動的學習，實現了樂學樂教的目標。初中語文 講授的內容很多是非常貼近學生生活的，但是對于一些抽象化的理論知識，學生還是很難理解，對于這些學習難度系數較大的知識點如果采取機械式記憶的方法，效果肯定很差，學生聽不懂學不會的現象就會出現，甚至會出現厭學的情況。對于初中語文文言文而言，知識有簡單和復雜之分，有重點難點之分，為了完勝教學中的重難點，教師就可以運用現代信息技術。比如在講到《鴻門宴》時，老師可以利用多媒體播放影視《鴻門宴》的片段，讓學生了解那段歷史故事和相關的人物關系，這樣就會讓學生理解文言文內容，有助于文言文的教學。
三、革新教學模式，激發學習的積極性
許多教師認為，開展初中語文的文言文有效教學就是讓學生掌握和處理文言文相關試題的能力，往往忽略了文言基礎知識的學習，這是教學的誤區。有效的教學應該是學生在掌握基礎知識的同時，能觸類旁通，學以致用，通過知識的消化和吸收能解決相關的問題。由于學情的差異，教師在教學的過程中一定要具體問題具體分析，在教學中在教學策略和教學模式的選擇上要靈活豐富，依據教學內容和學情的變化來選擇適當的教學模式。比如在講授《鴻門宴》中的文言實詞和虛詞的用法的時候，可以實現分組學習，把學生分成三個小組，分為負責“宴會前”“宴會中”“宴會后”的故事發展路線進行知識點的梳理，然后就文言句式或詞類活用分別請優秀生來點評和補充，最后評出優勝學習小組，這樣在大家合作的基礎上，小組之間又是競爭的關系，勢必會大大提升學生的學習效果。
文言文作為我國的文化魁寶和文化傳承載體，在中小學和高等教育中都有所涉獵，并且所占的比重越來越高，在各類考試中所占的分值也是居高不下，為此，新形勢下一線的初中語文教師必須重視文言文教學。隨著新課改和素質教育的不斷深入，初中語文文言文教學應該轉變傳統的教學觀念，創新教學模式和教學策略，最大限度的提升教學質量。在文言文的教學中，突出學生的主體地位，發揮學生的學習能動性和主動性，從學情和學生的興趣出發，在信息技術環境下巧用多媒體技術，大膽的革新教學模式，
參考文獻：
[1]李海濤.初中語文文言文課堂教學策略探討[J].新課程學習，2014（10）
【摘 要】初中語文作為普及語文基礎知識，提升學生的表達、理解和鑒賞能力的課程，對學生的發展有了一定的促進作用。其中語文文言文部分，蘊含著大量的語文知識，也包含著很多的優秀思想和文化精髓，對學生綜合素質的提升有著積極的影響。在初中語文材料的教學中，文言文占有的比例非常大，并且極為固定，在各類語文考試中，文言文相關的知識點所占的分值比例也是居高不下，所以無論是從學生語文素養的提升上還是在應付考試上，都需要學生掌握一定的語文文言文學習能力。本文中，筆者結合大量的教學實踐和教育教學理念，探究了初中語文文言文教學的策略，希望能對文言文的教學發展起到一定的推動作用。
關鍵詞 初中語文；文言文教學；教學策略；學生發展
當下，語文文言文的教學效果不容樂觀，學生總感覺到學習難度大，很難做到觸類旁通，學以致用，多數學生懼怕文言文的學習和考試，甚至出現厭學的情況。目前，教師的教學方法和教學模式多數還是采用直接講授和灌輸的模式，學生學習興趣淡薄，導致教學質量滯后不前。初中語文課本中的文言文，包括詩詞和文章所占的比例已經提升到40%以上，并且中考題目中關于文言文的試題分值也非常的高，這就要求，一線的語文教師必須重視文言文教學，采取有效的策略提升課堂教學的質量，提升學生的學習能力。
一、激發學習興趣，提升課堂教學質量
對于文言文的學習來說，激發學生的學習興趣是非常重要的。對于初中學生而言，興趣是最好的老師，如果能在課堂教學的過程中激發了學生的學習興趣，激發了學生學習的主觀能動性，勢必會提升學習的效果。在教學中，我們不難發現，凡是對語文文言文學習感興趣的學生一般學習積極性較高，成績較好，反之，成績不太理想。對于文言文的教學來說，很多的內容、創作背景、語法知識，學生都不甚了解，結果在糊里糊涂中學完，也不知文章的寓意和主旨所在。為了激發學生的學習興趣，可以讓學生事先預習，或者是閱讀一些白話文，或者觀看一些相關的影視作品，讓學生了解文章的大概內容，在熟知的知識環境下學習，學生的興趣自然就會提升，也會促進他們的學習。比如觀看《貞觀長歌》、《聊齋》、《西游記》、《于丹論語講座》等，一方面可以讓學生積累一定的文學常識，另一方面還能激發學生的閱讀和學習興趣，通過影視作品和視頻講座，激發學生的好奇心，刺激學生閱讀原著的欲望。學習興趣的激發，其方法是多種多樣的，比如精心導入，巧妙設疑，讓學生發現文言文中的語言美等。就拿巧妙設疑來說，初中生好奇心較重，一定的問題情境可以激發學生的學習興趣和學習的主觀能動性。
二、運用信息技術，優化文言文教學過程
信息技術把以往的教學模式來了一個顛覆，從視覺、聽覺等方面給學生一定的震撼，實現了知識的完美轉化，把抽象空洞的理論知識轉變成了具體直觀的動態化知識。初中生對于知識的學習自覺性不是很高，如果他們沒有學習興趣的話，很難在課堂上集中精力。初中生天生好動，對于灌輸性的知識提不起興趣，如果把知識穿插到圖片、視頻等形式上，就能吸引到他們的注意力，提升課堂教學的趣味性。CAI課件的使用實現了知識的動態化，知識呈現的方式學生也比較喜歡，初中生的學習主觀能動性也得到了激發，有被動式的學習轉變為積極主動的學習，實現了樂學樂教的目標。初中語文 講授的內容很多是非常貼近學生生活的，但是對于一些抽象化的理論知識，學生還是很難理解，對于這些學習難度系數較大的知識點如果采取機械式記憶的方法，效果肯定很差，學生聽不懂學不會的現象就會出現，甚至會出現厭學的情況。對于初中語文文言文而言，知識有簡單和復雜之分，有重點難點之分，為了完勝教學中的重難點，教師就可以運用現代信息技術。比如在講到《鴻門宴》時，老師可以利用多媒體播放影視《鴻門宴》的片段，讓學生了解那段歷史故事和相關的人物關系，這樣就會讓學生理解文言文內容，有助于文言文的教學。
三、革新教學模式，激發學習的積極性
許多教師認為，開展初中語文的文言文有效教學就是讓學生掌握和處理文言文相關試題的能力，往往忽略了文言基礎知識的學習，這是教學的誤區。有效的教學應該是學生在掌握基礎知識的同時，能觸類旁通，學以致用，通過知識的消化和吸收能解決相關的問題。由于學情的差異，教師在教學的過程中一定要具體問題具體分析，在教學中在教學策略和教學模式的選擇上要靈活豐富，依據教學內容和學情的變化來選擇適當的教學模式。比如在講授《鴻門宴》中的文言實詞和虛詞的用法的時候，可以實現分組學習，把學生分成三個小組，分為負責“宴會前”“宴會中”“宴會后”的故事發展路線進行知識點的梳理，然后就文言句式或詞類活用分別請優秀生來點評和補充，最后評出優勝學習小組，這樣在大家合作的基礎上，小組之間又是競爭的關系，勢必會大大提升學生的學習效果。
參考文獻
[1]李海濤.初中語文文言文課堂教學策略探討[J].新課程學習,2014（10）
[2]馬京霞.淺析初中文言文教學[J].學周刊,2014（03）
每逢語文考試，同學們都會對語文的各個考試點或多或少存在擔心，有些同學不擅長些作文，有些同學不善于文言文背誦，又有些同學擔心閱讀理解拿不了高分，為了幫助同學們解決這些考試中的難題,下面是小編收集整理的2020初中語文閱讀理解答題技巧大全，希望能幫助到大家。
一、初中語文閱讀理解解題技巧—審題
通常閱讀試卷上的文字材料，第一遍需要速讀，首先要重點理解文章的體裁是記敘文還是說明文。答題時切忌文章都沒完整的閱讀過試卷上的文字材料，就匆匆忙忙地寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對文章有一個整體的認識和理解。其次要初步理清文章的思路。一般來講，文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務的，都歸向文章的主旨。平時要學會為文章標段，歸納每段意思，歸納中心思想。它在要求概括段落大意一類的閱讀理解的解題中，往往是行之有效的一個辦法。
有的學生要用“順讀法”，就是先讀短文后讀題目，然后再讀短文尋找正確答案。有的學生采用“倒讀法”，就是先讀題目(四個選項不讀)后讀短文，最后尋找答案。我比較贊成“倒讀法”，因為這種閱讀方法是帶著問題閱讀，目的明確，容易集中，能及時抓住文中與解題關系密切的信息，從而節省了閱讀 時間。“倒讀法”對表層理解的題目(提問時間、地點、原因等)效果最好，對深層理解的題目，要從短文的整體內容出發，進行概括和總結，分析所提供選項，作出準確的判斷。
二、初中語文閱讀理解解題技巧—答題
(1)文章表達了作者什么樣的思想感情?這需要根據文章的具體內容來回答，常見的有歌頌、贊美、熱愛、喜愛、感動、高興、渴望、震撼、眷念、惆悵、淡淡的憂愁、惋惜、思念(懷念)故鄉和親人、或者是厭倦、憎惡、痛苦、慚愧、內疚、痛恨、傷心、悲痛、遺憾等。一般作者的情感可以從文章的字里行間可以看出來的，有的也許寫得比較含蓄，有的是直抒胸
(2)文章開頭一段的某一句話在文章中的作用，中間某段或句的作用，最后一段某句的作用。對于這種題型我們可以從兩個方面來回答：對于第一段的問題，從結構上來說，是落筆點題，點明文章的中心，開門見山，總領全文，或起到引起下文的作用;從內容上來說，是為下文作鋪墊和襯托，為后面某某內容的描寫打下伏筆。中間某段的問題，在結構上是起到承上啟下、過渡的作用。最后一段或某句的作用 是總結全文，點明文章主旨，讓人回味無窮，并與題目相照應
(3)文中某句運用了什么修辭手法?有什么作用?有很多，常用的有8種，比喻、比擬、夸張、排比、對偶、反復、設問、反問。其中考得最多的是比喻、擬人、夸張、排比，比喻的作用有三：一是使深 奧的道理淺顯化，幫人加深體味;二是使抽象的事物具體化，叫人便于接受;三是使概括的東西形象化，給人鮮明的印象。擬人的作用是可以使讀者不僅對所表達的事物產生鮮明的印象，而且感受到作者對該事物的強烈感情，運用擬人表現喜愛的事物，可以把它寫得栩栩如生，使人倍感親切自然;表現憎恨的事物，可以把它寫得丑態畢露，給人以強烈的厭惡感。夸張的作用是可以深刻地表現作者對事物的鮮明的感情態度，從而引起讀者的強烈共鳴;通過對事物的形象渲染，可以引起人們豐富的想象，有利于突出事物的本質和特征。排比的作用在于能突出文章的中心，表達強烈奔放的情感，增強語言的氣勢;是提高表達效果的重要環節。還有疊詞、短句使用，使文章富有節奏感，具有音韻美，讀起來朗朗上口。
(4)概括文章主旨。對于這種題目，在回答之前一定要把全文仔細看幾遍，然后可以用這樣的關鍵詞來進行回答：“通過…… 故事，歌頌(贊美)了……表達了作者……的思想感情，揭示了……的深刻道理。我們也可以從文中去找，在文章的每一段特別是第一段或最后一段的第一句或最后一句，文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表達的主題。
三、初中語文閱讀理解解題技巧—考生經驗
閱讀理解的困難之一，主要表現為對文章中一些關鍵詞語的正確理解。它又分為兩種情況：一是意義明顯的，可以在上下文中找到解釋;另一種情況是意義隱晦的詞語，雖然在語言環境中有具體的內容，但作者并沒有把它用文字明確地表示出來，需要應試者調動自己以往的知識和經驗，通過歸納和分析，用自己的語言表達出來。
在解答這些題時，考生應把握以下三點：
(1)首先要準確理解整個句子的意義。一個詞只有在具體的語言環境中才有其確切含義，只有依照具體的語言環境，才能把詞義理解準確、透徹。對字義、詞義的理解，其基本原則是“字不離詞，詞不離句”。
(2)把選項中的詞代入句中，默念一遍，找語感。通過上面對語文注重對文章中關鍵詞語的理解答題技巧的知識講解學習，希望同學們對上面的內容很好的掌握，并在考試中取得優異成績。
(3)把握作者的寫作意圖和目的。考生可通過以下途徑來實現這個目標：
①首先應對整篇文章有完整、準確的理解，從總體上把握文章的主題;
②要善于抓住文中關鍵句子或關鍵詞，它們有時會出現在文章的開頭，有時也會出現在文章的結尾或中間;
③要對文章的引申含義進行分析和深加工;
④從選項與原文在意思上是否一致入手。
通過初中語文閱讀理解解題技巧大匯總這篇文章的閱讀學習，相信同學們對于閱讀理解的答題技巧有了一個新的認識，希望大家在以后的考試中能夠發揮的更好，考出理想的成績。
初中語文閱讀理解答題技巧
(一)某句話在文中的作用：
1、文首：開篇點題;渲染氣氛(散文)，埋下伏筆(記敘類文章)，設置懸念(小說)，為下文作輔墊;總領下文;
2、文中：承上啟下;總領下文;總結上文;
3、文末：點明中心(散文);深化主題(記敘類文章文章);照應開頭(議論文、記敘類文章文、小說)
(二)修辭手法的作用：
(1)它本身的作用;(2)結合句子語境。
1、比喻、擬人：生動形象;
答題格式：生動形象地寫出了+對象+特性。
2、排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等;
答題格式：強調了+對象+特性
3;設問：引起讀者注意和思考;
答題格式：引起讀者對+對象+特性的注意和思考
反問：強調，加強語氣等;
4、對比：強調了……突出了……
5、反復：強調了……加強語氣
(三)句子含義的解答：
這樣的題目，句子中往往有一個詞語或短語用了比喻、對比、借代、象征等表現方法。答題時，把它們所指的對象揭示出來，再疏通句子，就可以了。
(四)某句話中某個詞換成另一個行嗎?為什么?
動詞：不行。因為該詞準確生動具體地寫出了……
形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了……
副詞(如都，大都，非常只有等)：不行。因為該詞準確地說明了……的情況(表程度，表限制，表時間，表范圍等)，換了后就變成……，與事實不符。
(五)一句話中某兩三個詞的順序能否調換?為什么?
不能。因為：
(1)與人們認識事物的(由淺入深、由表入里、由現象到本質)規律不一致。
(2)該詞與上文是一一對應的關系。
(3)這些詞是遞進關系，環環相扣，不能互換。
(六)段意的概括歸納
1.記敘類文章：回答清楚(什么時間、什么地點)什么人做什么事。格式：(時間+地點)+人+事。
2.說明類文章：回答清楚說明對象是什么，它的特點是什么。
格式：說明(介紹)+說明對象+說明內容(特點)
3.議論類文章：回答清楚議論的問題是什么，作者觀點怎樣。
格式：用什么論證方法證明了(論證了)+論點
(七) 表達技巧在古代詩歌鑒賞中占有重要位置，表現手法諸如用典、烘托、渲染、鋪陳、比興、托物寄情、情景交融、借景抒情、動靜結合、虛實結合、委婉含蓄、對比手法、諷喻手法、象征法、雙關法等等。
詩中常用的修辭方法有夸張、排比、對偶、比喻、借代、比擬、設問、反問、反復等。
分析詩歌語言常用的術語有：準確、生動、形象、凝練、精辟、簡潔、明快、清新、新奇、優美、絢麗、含蓄、質樸、自然等。復習時要系統歸納各種表達技巧，儲備相關知識。首先要弄清這些表達技巧的特點和作用，再結合具體詩歌進行仔細體味、辨析。
至于評價詩歌的思想內容和作者的觀點態度，則包括總結作品的主旨，分析作品所反映的社會現實，指出其積極意義或局限性等。
總之，鑒賞古代詩詞，第一步，把握詩詞內容，可以從以下幾方面入手：1細讀標題和注釋;2分析意象;3品味意境;4聯系作者。第二步，弄清技巧：1把握形象 特點;2辨析表達技巧;3說明表達作用。第三步，評價內容觀點：1概括主旨;2聯系背景;3分清主次;4全面評價。
答題時，要特別注意以下幾點：一是緊扣要求，不可泛泛而談;二是要點要齊全，要多角度思考;三是推敲用語，力求用語準確、簡明、規范。
易混術語區分
(一)“方式、手法”的區分
藝術手法，又叫表達技巧，包括：
①表達方式 ：記敘、描寫、抒情、議論、說明。
②表現手法 ：起興、聯想、烘托、抑揚、照應、正側、象征、對照、由實入虛、虛實結合、運用典故、直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融、托物言志、借古諷今、化動為靜、動靜結合、以小見大、開門見山
③修辭 ：比喻、借代、夸張、對偶、對比、比擬、排比、設問、反問、引用、反語、反復。
(二)“情”、“景”關系區別
借景抒情、寓情于景、情景交融都是詩人把要表達的感情通過景物表達出來。“借景抒情”表達感情比較直接，讀完詩歌后的感受是見“情”不見“景”;“寓情 于景”、“情景交融”。表達感情時正面不著一字，讀完詩歌后的感受是見“景”不見“情”，但是仔細分析后卻發現詩人的感情全部寓于眼前的自然景色之中，一 切景語皆情語。
(三)描寫的角度
在語文閱讀教學過程中，為了幫助學生可以更加深刻地領悟所學的知識，教師在教授必修課程的基礎上注重延伸閱讀，將課本內容和延伸閱讀進行有效的結合，使兩者相得益彰。本文以提高初中語文教學中延伸閱讀的策略為題進行分析和探究，以期提高學生的語文能力和語文閱讀教學的整體質量。
【關鍵詞】
初中語文 閱讀教學 延伸閱讀 策略
近些年來，隨著課程改革的深入，為了適應新時代的需要，教育部對中學語文教學提出了更高的要求，其中最為重要的是培養學生獨立閱讀的能力。這就要求教師在教學活動中要特別重視學生的情感體驗，并教授學生實用的閱讀方法和閱讀技巧來賞析與理解文學作品。此外，教師還需要對現行的教學模式和教學方法進行適度的變革，及時調整教學理念，給予延伸閱讀足夠的重視，以豐富學生的知識，拓寬學生的視野，促使學生在學習延伸閱讀的過程中逐步提高自身的語文閱讀的能力。
1.語文延伸閱讀的內涵
語文延伸閱讀主要是指：在語文閱讀教學的過程中，學生以必修教材中的文本內容為基礎，將其所學到的閱讀技巧和方法應用于教材以外的閱讀中。通過語文教學中的延伸閱讀，可以對作者的思想情感和寫作意圖有更加深刻的體會。例如，通過對同一表現手法或同一主題的課文內容進行延伸，可以培養學生自身的知識遷移能力；通過對課本中的典故進行適當的延伸，學生可以更加深刻地了解到作者的思想感情；通過對教材當中的人物情節和事件背景進行延伸，可以有效的提高學生的語文閱讀能力；通過對課外的故事及典故進行延伸，可以極大程度上開闊學生的眼界，增加其自身的知識儲備等。
2.提高延伸閱讀質量需要注意的問題
2.1方法方面
教師在延伸閱讀教學的過程中，要首先教授給學生一些恰當的學習方法，如以下幾個方面：
速讀的方法；略讀、跳讀及精讀的方法；做好讀書札記、摘錄和筆記等，還需要掌握寫讀書心得，制作記錄卡片等學習技能。教師所依據的教學方法可以是用展覽優秀作品（讀書卡片、書簽等），也可以舉行學生讀書方法交流會和專題講座等。
2.2內容選擇方面
就延伸閱讀內容的選取而言，其主要注意以下幾個方面，即：（1）選擇有利于提高學生文化素質的健康書籍；（2）選擇可以健全學生人格和心靈的優秀書刊；（3）選擇適合學生年齡段的書籍等。總之，所選取的延伸閱讀教材必須是可以激勵學生上進、思想內容健康、文字規范的正品讀物。讀物的形式和內容可以盡可能的和教材中的內容之間有一些聯系，這樣可以鍛煉學生知識遷移的能力。開始的閱讀材料首先需要以老師推薦為主，等學生的閱讀技巧和閱讀方法逐漸的熟練后，應該以學生自身為主來選擇教材。
2.3個性閱讀和創新閱讀方面
（1）尊重每個學生閱讀的獨特感受。正如莎士比亞曾經說的“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，不同的學生對于同一個讀物具有完全不同的心理感受，這就決定了學生在閱讀的過程中會呈現出各種各樣的感受，有的可能很單純、很可笑，但是教師不可以去否定學生的看法，要切實保護學生的自尊心。
（2）引導學生去尋找自己感興趣的書籍。書籍之多，內容之大，就算窮盡我們一生也很難讀完。一生中只要有幾本或者幾十本我們感興趣的圖書即可，讀書也講求策略，如果當我們的認知程度過低時，我們根本不會感興趣，只有對于自己感興趣的書，我們才可以閱讀越起勁，這樣效果也會更好。
（3）注意學生閱讀的層次性，不要“一刀切”。在延伸閱讀教材的選擇過程中，要根據學生的實際情況來確定其讀物的水平，切不可不切實際、好高騖遠，選擇自己看不懂，讀不下去的數據，此外，對于數目的選擇也要量力而為，切不可單純的貪圖閱讀數目。
3.提高延伸閱讀質量的策略
現行的教育體制，導致學生語文學習過程中功利性過強，其很難將教材所學的內容徹底的讀懂，至于課外的延伸閱讀更無從談起。這樣，學生對于語文閱讀的長期忽視會最終導致其閱讀能力出現低下的現象。為了跳出現階段“為考試而學”的怪圈，切實地提高初中生的延伸閱讀能力，可以從以下幾個方面努力。
3.1營造良好的課堂教學氛圍
課堂教學作為教師教學和學生學習的主陣地，對于學生閱讀能力的提升具有重要的作用。因此，教師需要在上課前，對于授課內容進行充分地準備，只有這樣在上課的時候才可以將學生由課內引到課外，進而使學生掌握用課內所學到的閱讀技巧和方法去解決課外閱讀中所遇到的各種問題，實現延伸閱讀教學的目的。如在課本內容《魯提轄拳打鎮關西》一課中，在教師為同學分析了魯達打死鎮關西的情節后，可以埋下一些伏筆，讓學生自己去設想后期的結局，這將大大激發其自主學習《水滸傳》的興趣，也將大大增加其延伸閱讀的機會，進而可以提高其延伸閱讀的能力。
3.2積極組織豐富多彩的課外活動
教師在教學的過程中，需要依據當下學生喜歡的課外活動來組織一場關于課外閱讀的課外活動。如：舉辦演講、朗誦和閱讀比賽等。通過組織同一類型的課外篇目閱讀，讓學生之間平等的參與到比賽中來，通過這一形式不僅可以增強學生的公平競爭意識，還可以極大地促進延伸閱讀能力的提升。此外，教師也可以組織學生參加智力搶答、詩歌朗誦會、故事比賽等各式各樣的課外活動，通過學生在參加活動的過程中，逐漸的促進學生多讀、好讀的動力，這樣可以極大程度地促進其閱讀能力的提升。
3.3做好檢查、督促、評價任務
教師作為初中生在學校的“監護人”，對于學生具有監督的任務。為了確保學生的延伸閱讀能力得到切實地提升，教師需要定期對學生的課外閱讀情況進行監督、檢查和評價，以促使學生養成好讀、樂讀的習慣。此外，教師需要對好的學生進行及時的評價和表揚，以激發所有同學的讀書熱情。
【總 結】
綜上所述，延伸閱讀是一種提高學生閱讀能力的有效途徑。有效的延伸閱讀不僅可以深化其所學到的知識，提高其延伸閱讀的能力，也可以促進其身心的全面發展。因此，教師在語文教學過程中，要靈活、適當地進行延伸閱讀。通過教師和學生的共同努力，定會使教學的質量和學生的閱讀能力得到巨大程度的提升。
【參考文獻】
【1】湯梅.拓展與延伸：語文閱讀教學的反思與探索【J】.思茅師范高等專科學校學報，2009（2）
