發布時間：2023-08-09 17:24:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的音樂常用教學法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：農村初中；音樂教學；嘗試法
“窮則思變”面對農村音樂教學的滯后性，作為一名扎根于農村音樂教育一名音樂教師將嘗試教學法成功運用到本地的音樂教學中，我知道難度不小，但我要迎難而上，將我親愛的學生作為試驗田，去探究如何在農村音樂教學中運用嘗試教學法。
一、學習嘗試理論，了解學生情況，運用嘗試教學
（一）用理論武裝頭腦就是要我們以嘗試教學的“先試后導”、“先練后講”來指導課堂教學，嘗試教學理論的先試后教、先練后講，這正切合了學生對新事物因好奇而產生探索動機這一心理特點。以這些特征為契機，指導在本地進行嘗試教學法的運用，總結出適合自己的嘗試教學法。
（二）教無定法面對本地的風土人情。學生的參差不齊作為音樂教師在音樂教學中定要要具體問題具體分析，農村的音樂教學設備雖然簡陋，但其得天獨厚的文化底蘊一點也不遜色與發達的城市，面對這一特征揚長補短合理運用嘗試教學法。比如我們學校就處于西北地區的小縣城隴西的一個較偏遠的村莊里這里的人們勤勞質樸，有許多長輩自幼喜拉二胡和板胡，逢年過節都喜歡唱秧歌，唱秦腔，所以影響了這里的學生他們也喜歡唱歌個個嗓音條件不錯，還有的同學還會吹笛子、吹嗩吶、拉二胡、拉板胡等等。我利用這些有利條件讓學生上講臺表演并組織合唱隊，活躍了校園文化，音樂課堂銀彩紛呈。
（三）了解學生的音樂基礎。學生對于教師設計的嘗試教學法接受的能力如何？運用適合本土的嘗試教學法如何最大限度地挖掘學生的音樂潛質等都是教學前教師要掌握的情況。
（四）實施嘗試教學法的思路。縱觀所教學生的時間并在特定的階段完成教學目標，根據所定目標分階段測試學生的能力為下一目標的完成當下基礎。在實踐中不斷完善自己的實施方案為以后的教學打下結實的基礎。
二、根據農村教育現狀運用嘗試教學法，是嘗試教學法在農村音樂教學中成功與否的關鍵。
（一）教師在認真鉆研教材的同時積極倡導學生參與預習新課中并幫助教師搜集資料。這樣可以提高學生的積極性也可以拓展學生的知識面。比如本人在八年級第二單元西南情韻唱歌課《阿西里西》備課階段中一方面我扎實備課認真分析歌曲熟練歌曲的唱法，在鋼琴演奏時熟練配上襯托音樂風格的和弦。與此同時，查閱大量資料了解貴州彝族民族風貌加深對此類音樂的理解。在唱歌課《阿西里西》在就遇到這種情景學生在參與備課中不僅能涉及到教師備課的內容而且出人意料學生新穎的觀點，搜集的知識點，令在座的師生喜出望外也受益匪淺。
（二）嘗試教學法在教學中的運用主要體現在教學過程中。在音樂課堂中每個環節都應體現“嘗試”根據學生年齡階段的特點好奇心理的不同，引導學生自主學習，如低年級學生在幼兒園階段已經學了不少兒歌以此基礎通過聽賞所學歌曲可以達到預期的結果。教師可以引導低年級學生練習簡單的節奏型和識譜教學。對于有音樂基礎的高年級學生，要聽賞一些音樂內涵豐富的音樂作品，來提高學生的鑒賞力，在識譜教學中大膽讓學生自主試唱教學作以評價和糾正。在學唱歌曲時更要讓學生自主填詞，采取小組合作交流學習的形式進行學習培養學生合作學習的意識。唱很感興趣，為嘗試學習奠定了基礎。
三、課堂運用反思，鞏固提高和發展嘗試教學模式
（一）在音樂課堂的評價體系中學生嘗試師生互評、生生互評、自我評價等多種評價方式。如在每堂唱歌中學生可以在評價自己的同學演唱能力，試唱的音準如何，節奏型的掌握程度、發聲狀態科學與否等方面評價。也可以讓學生評價自己的老師在教學中出現的亮點和缺點作以評價，為以后的嘗試教學中積累教學經驗，提高學生音樂修養并引導學生在生活都去感受音樂。學生的自我評價首先培養了學生的自信心，鍛煉了學生的多角度思維方式，培養了學生的自主意識。在評價中發現不足及時取長補短，各種能力得以提高。
（二）在反思過程中運用嘗試教學法讓學生參與反思，每堂課給學生反思的機會，階段性的組織學生反思。如在音樂欣賞課上讓學生反思自己的收獲，談談自己的感受。強調嘗試教與學的反思習慣、反思能力及反思意識的培養。如在欣賞課中反思自己的對音樂的理解程度，反思為什么其他同學對音樂的理解與己不同，反思自己與以前是否有所進步，反思教師的教法是否適合與自己，并形成書面材料與大家交流學習共同進步。
嘗試教學法的運用具有一定的科學性。因此，盡管在比較落后的農村我們也要為嘗試教學法開辟一片天地，一是在音樂教學中運用嘗試教學法，有利于提高學生學習音樂的積極性。二是在音樂教學中運用嘗試教學法，有利于培養學生的自學能力。三是在音樂教學中采用嘗試教學法，有利于培養學生的探索精神。四是在音樂教學中采用嘗試教學法，有利于培養學生的心理素質。作為音樂教師要清楚，嘗試教學的實質是讓學生在嘗試中學習，讓學生由過去的被動地位轉變為主動地位，充分體現了學生的主體作用和教師的主導作用，形成教師積極引導，學生主動去探索的局面。根據這一特征結合音樂課的特點，加上農村學校現有條件音樂更科學的在農村音樂教學中成功后運用嘗試教學法。
關鍵詞：現代音樂教學法；鋼琴教學；教學現狀；運用策略
所謂現代音樂教學法，主要指的是素質教育教學背景下，幾種常用的、效率較高的教學方法。在鋼琴教學中，運用現代音樂教學法，有助于彌補傳統教學中的一些不足，達到活躍課堂教學氣氛，激發學生學習熱情和積極性，促進教學效果不斷提升。對此，鋼琴教師在組織教學活動過程，應該重視對現代音樂教學法的運用。
一、現代音樂教學法在鋼琴教學中的運用意義
從現代鋼琴教學狀況來看，常見的幾種教學方式主要包括：體驗性教學法、實踐性教學法、探究性教學法、語言性教學法等等。鋼琴授課教師在將這種方法運用于課堂中之后，能夠改善傳統鋼琴教學中，重理論、輕實踐；重形式、輕實效等問題，意義重大。首先，現代音樂教學法注重以學生實際感受音樂為主，將之運用于鋼琴課堂，突破了傳統以賞析、理論鑒賞為主的模式，使得學生的學習興趣能夠得到最大程度的激發，從而為打造高效的鋼琴課堂，奠定良好基礎。其次，現代音樂教學法注重對學生實踐能力的培養，將之運用于鋼琴教學中，有助于培養學生將所學知識應用到實踐中的能力，以真正達到學以致用的目標。這種教學突破了傳統教學的課堂限制，符合素質教育教學目標。
二、現代音樂教學法在鋼琴教學中的運用策略
（一）體驗性教學法的運用
體驗性教學法作為現代音樂教學法的一種，其強調通過欣賞、演示、參觀等方式，給學生提供親身體驗的機會，使得學生能夠產生一種身臨其境之感，從而感受到音樂的魅力，提升審美情感。在鋼琴教學中運用體驗性教學法，要求教師把握技巧，使得這種方法的作用得到充分發揮。例如，在進行“音階”相關知識點的時候，教師可以先帶來學生欣賞鋼琴曲目《貝多芬G小調小奏鳴曲》，以初步培養學生對鋼琴的興趣，激發求知欲；然后借助多媒體或者其他工具進行實際的知識點演示，促使學生形成感性認識，加深對知識點的印象，以強化學習效果；最后，再帶領學生欣賞一遍所要學習的曲目，逐步引入課本教學內容。這種循序漸進、層次有別、方法得到的教學，使得學生不僅學得輕松，而且學得有效，如此才真正顯示出了現代音樂教學法的精髓。
（二）實踐性教學法的運用
同為現代音樂教學法中的常用方法，實踐性教學法的作用也不言而喻。這種教學方式主要強調通過教學實踐活動，培養學生的實踐能力，使得學生在參與音樂實踐活動過程，能夠逐漸形成音樂表現能力，提升音樂技能。將實踐性教學法運用于鋼琴教學中，要求教師給予學生正確的指導。例如，在學習“指法”相關知識點的時候，教師可以首先對學生講解一些鋼琴指法基本理論知識，然后要求學生進行自主練習。在學生掌握了一定程度的指法知識以及指法技巧之后，教師可以鼓勵學生運用所學知識進行自主創作，編排出一些簡單的鋼琴曲目，并鼓勵學生在課堂上進行演奏。此外，教師還可以組織學生進行自創曲目比賽，使得學生在這個過程中，不斷強化自己的能力。
（三）探究性教學法的運用
探究性教學法注重通過自主探究活動，培養學生自主學習能力。在鋼琴教學中，運用探究性教學法，要求教師根據教學與學生實際，組織一些有意義、有針對的探究性學習活動，給予學生自由發揮的時間與空間，使得學生的思維能夠得到最大程度的發散，為他們學好知識提供幫助。例如，在學習“音色”相關知識點的時候，教師就可以組織學生進行自主探究活動。具體可以通過小組合作形式展開，要求學生互幫互助，共同學習與進步。而教師在這期間，則需要充當引導者和輔助者的角色，給予學生恰當的引導，使得他們能夠找到正確的探究學習方向，同時強化探究學習效果。
（四）語言性教學法的運用
語言性教學法強調通過語言向學生傳遞知識，包括講授法、談話法、討論法等等。在鋼琴教學中，運用語言性教學法，要求教師自身需要有較強的語言表達能力以及良好的音樂素養。例如，在學習“力度控制”相關知識點的時候，教師先通過口頭講述的方式，向學生詳細介紹這方面的內容，然后可以與學生展開討論，或者鼓勵學生之間進行相互討論，最后再對學生進行練習指導。此外，教師還可以借助談話方式，或者借助問答形式展開教學，即：在教學過程，教師通過口頭語言問答的形式展開教學，借助問題引導學生進行思考，并形成有效的師生互動，使得課堂氛圍輕松、活躍，讓學生在思考問題以及回答教師提問過程，不斷加深對知識的印象，同時培養對鋼琴知識的學習興趣，促進學習效果的提升。
三、結語
總而言之，在鋼琴教學中，教師需要注重對體驗性教學法、實踐性教學法、探究性教學法以及語言性教學法等這些現代音樂教學法的運用，以改善傳統鋼琴教學狀況，彌補傳統鋼琴教學中的一些不足之處，使得課堂氛圍得到改善，學生的學習積極性高漲，促進學生創新性思維和自主學習思維的發揮，從而達到高效教學的目的，進而推動我國音樂教育事業的更好、更快發展。
作者:韓志超 單位:石家莊幼兒師范高等專科學校
參考文獻:
[1]蘇日娜.關于對蒙古族音樂教材及課程設置的思考——借鑒柯達伊音樂教學法[J].音樂創作,2016,11.
（一）學生不感興趣
由于我國的應試教育使得有一部分學生學習音樂是因為文化成績較低，而高考對于藝術生的文化成績來說要求比較低。所以很多學生學習音樂并不是真心對音樂感到有興趣。還有一部門學生喜歡音樂，但是不喜歡上枯燥死板的音樂課程，他們更加向往的是比較自由隨性的去學習音樂。最后也是非常重要的一點，音樂的學習是一個比較艱苦的過程，想要入門不難，但是想要學深學透學精是很難的，需要不停的練習，需要付出大量的時間和精力。往往有很多學生，因為學習音樂太辛苦而最終選擇了放棄[1]。
（二）教師教學問題
第一：由于現在我國的應試教育，教師教學方式單一，經常用死板的分數或者優良差的等級評定學生音樂學習的好壞，這對于學生的創造思維的培養是非常不利的。第二：由于課堂時間比較短的關系，所以比較缺乏對每一個學生音樂教學的單獨指導。相信每一個學生對于音樂的學習和演奏都有其可取之處和不足之處。所以老師不能簡單的用分數對學生的表現情況進行評判，而應該單獨指導學生并讓學生思考自己的不足之處。經常還讓學生一個一個在班上當眾演奏的方式對學生進行指導。這樣雖然能夠對學生練習音樂起到一定的激勵作用，但是會引起音樂練習不熟練的學生的自卑心理，使得他們下次更加不愿意練習，對音樂課不感興趣。第三：很多教師本身音樂水平有限、教學手段也比較單一，僅僅通過讓學生練習書本上的練習曲目或者聽名家名曲的方式來向學生培訓音樂能力和創新能力，而且考試科目也比較單一，僅僅讓學生彈奏書本上的練習曲，老師再打出分數，這樣使得學生的創作思維沒有得到鍛煉，僅僅局限在書本上，音樂演奏形成了固定模式，音樂風格也缺乏新意難以有突破[2]。
二．音樂教學如何培養學生創新思維
（一）音樂教學創新思維案例分析而我國某學校音樂老師再對于學生音樂教學培訓上有著獨特的方式，該老師在給學生教授著名小提琴曲《梁祝》的時候，通過組織班上同學排練音樂劇的方式增加學生的學習興趣。因為學生需要配合樂曲表演出《梁祝》的劇情內容，那么他們對名曲的賞析就不僅僅停留在聽的層次上面，而會更加仔細的揣摩和研究《梁祝》曲目中每一段所表現的喜怒哀樂的情感，在加深音樂的賞析和感悟的同時，也能夠通過表演來鍛煉學生演奏《梁祝》曲目時所呈現的感情，激發學生對于表演和音樂的創作欲望。像這樣的音樂教學案例無疑是成功的，它做到了以學生興趣和意志為中心，是從學生音樂教學和素質培養的長遠發展的角度出發的。
（二）培養創新思維注重教學方式
在教學方式方面盡量多樣化，因為音樂的學習對于其他科目的學習來說本身就是一個比較自由和開放的。在教學方式上面可以采用體驗性音樂教學方法，比如音樂欣賞法，演示法，參觀法；實踐性音樂教學方法，比如練習法，律動教學法，創作教學法，游戲教學法；言語性音樂教學法，比如講授法，談話法，討論法；探究性音樂教學法，比如發現法等等。[]在眾多的教學方法中最缺乏的就是創作教學法和游戲教學法，但是這兩種方法對于音樂創造性思維的培養是非常有好處的，比如可以讓學生的課堂練習即興創作一段小的音樂，或者幾人組成小組創作音樂，或者小組中每人根據自己拿手的樂器或者唱腔創作屬于自己的一段音樂，再想方法將成員的音樂小段融合或者銜接起來等等[3]。
三、結語
關鍵詞：新課改；暗示教學法；小學英語；課堂教學；措施
暗示教學法是一種行之有效的教學方法，指的是小學英語教師通過創設各種各樣的課堂環境應用音樂暗示、心理暗示、體態暗示、情境暗示等方法，利用小學生無意識的心理傾向來激發他們的潛力，從而創造出強烈的學習動機，提高小學生的記憶力和解決問題的能力，從而更好地運用英語語言，促進學生實現自我發展。而暗示教學法的巧妙應用是值得小學英語教師深入分析和探討的重要課題。
一、小學英語與暗示教學法之間的聯系
1.小學生的身心特征適合應用暗示教學法
小學生的年齡范圍一般是6～12歲，低年級學生的思維通常處于形式運算階段，他們的想象具備直觀、具體、模仿、簡單再現等特點，而到了中高年級，小學生對具體形象的依賴會越來越少，其想象力、創造力開始發展。但他們更容易接受感性的知識，而暗示教學法就強調無意識和有意識之間的結合，適合小學生的身心特征。暗示教學法通過利用英語課堂教學環境把小學生的潛意識激發出來，從而幫助學生從外界獲取更多信號，把他們的智慧啟迪出來，促使學生充分發揮潛能。
2.英語課堂實踐性有利于應用暗示教學法
新課改下的小學英語課堂越來越豐富多彩，具有較強的實踐性。通過英語實踐活動，不僅小學生的學習熱情被調動，還能使他們親身體驗語言知識的實踐性，從而更好地理解知識、應用知識。而暗示教學法指出，暗示是個人跟環境進行的經常性的交流活動之一，如果人跟環境能實現共振，那么通過不斷的交流就能達到和諧境界，有利于引導小學生對英語語言知識進行感知，并慢慢培養自己的語感。
3.暗示教學法能幫助培養小學生的主動性
對大多數學生來說，他們在理智上、主觀上是愿意學習的，但由于意志力薄弱，很難抵擋英語學習的乏味、枯燥，所以只能強迫自己學習，顯意識與潛意識也在不斷抵抗。而暗示教學法重視結合顯意識、潛意識來促進學生習得知識，所以通過開發學生的潛意識，能提高他們的學習興趣，把他們的學習主動性與積極性充分調動起來，促使他們在享受英語學習樂趣的基礎上提高學習效率，最終達到提升教學質量的目標。
二、小學英語中妙用暗示教學法的措施
1.音樂暗示，引導學生朗讀課文
貝多芬說過：“音樂是一種智慧，是對一切哲學的更高啟示，它所表達的藝術是能令人激動的。”美好的音樂暗示能促使人在心靈上產生共振，從而促使小學生放松身心融入課堂教學；歡快的音符能促使學生心中的千層浪激蕩起來，讓他們徜徉于英語知識的海洋。且英語與音樂本身存在內在聯系，英語語音語調的變化與音樂的節奏感相互呼應，通過音樂暗示能凈化學生心靈、啟迪學生智慧，對學生朗讀英語課文、培養語感有很大幫助。
例如，在講解Unit 8 Happy New Year！一課時，教師在講解之前先播放了歌曲Happy New Year！讓學生在輕松歡快的音樂中放松身心，并通過音樂暗示把學生引入課文內容。接下來，教師讓學生把課本打開，并配上音樂對課文進行朗讀。優美的音樂、精致的插圖及愉快的氛圍使學生興趣盎然，對新年、新年禮物充滿期待。當學生熟悉課文內容后，教師再讓學生再一次配合音樂朗讀課文，加深對文本內容的理解。
2.心理暗示，促進學生感悟情感
小學生的思維發展有一定的特點，以具體形象向抽象邏輯過渡為主。學生在整個小學階段的思維活動具備很突出的直觀形象性，即便到了高年級，他們理解教材、推理、判斷時也需要感性材料提供支持。所以小學是學生有意發展思維的重要階段，他們在學習中的情緒性相對明顯，并受到教師言語表情的影響。所以，教師應盡可能在英語課堂上找尋學生感興趣的點，采取聲音、圖片、視頻、實物展示等方式為學生傳授英語知識，不僅要使課堂生動有趣，還要把學生變成課堂主體，把學生的注意力抓住，促進學生感悟情感，最終加強傳授英語知識，使課堂有效、高效。
例如，當教師在為學生講解與水果相關的單詞時，主要有apple，pear，banana，orange等。在講解之前，教師可先準備蘋果、梨子、香蕉、橘子等實物，并將其擺放在講臺上，并為學生播放與水果相關的動畫片的視頻、圖片等，如《水果城》《蔬果村的故事》等，從而使學生能身臨其境，逐漸形成對水果的心理暗示，不僅覺得教師不再像平常那么嚴厲，還加深對單詞的記憶和對水果動畫片中情感的感悟。實際上，這些單詞在整個課堂教學中被不斷重復和強化，心理暗示也越來越強烈，不僅順利實現了課堂教學目標，還使師生關系更加活躍，真正做到了寓教于樂。
3.體態暗示，激發學生主動思考
體態暗示指的是教師通過眼神、表情、手勢、動作等非語言行為去暗示學生的一種方法。在小學英語課堂上，教師語言交際的體態暗示具備較強的適用性、實用性，能起到傳遞信息、感染學生、調控課堂、啟發學生思考等作用。所以，在課堂教學中，教師的態度、方式、眼神等將對教育教學效果產生較大影響。一個微笑暗示、一個和藹的眼神暗示都能把教師與學生之間的距離縮短，促進師生之間構建和諧關系。教師同時應善于使用鼓勵的眼神，為學生留下深刻印象，鼓勵他們在學習中堅持不懈、努力進取。
例如，當教師講解短語open the door時，可采取動作暗示的方式，一邊讀短語一邊做打開門的動作，也可邀請學生做打開門的動作，讓學生明白該短語的意思就是開門。又如，當教師在講解短語put away時，在對亂七八糟的東西進行收拾和整理的同時可向學生說道：Now do it like me，put your things away.這樣一來，學生很快在教師動作的暗示下明白put away的含義是收拾、整理。體態暗示能對學生起到直觀的啟發作用，能加深學生對英語單詞、短語等知識的理解和記憶。
4.情境暗示，幫助學生拓寬理解
高師的培養目標是培養中小學的音樂教師，社會對音樂教師的要求是多方面的：上講臺是教師，上舞臺是演員，搞科研是學者。即要求音樂教師能教、能演、能研。這三個方面也是相輔相承、相互作用的。作為一個優秀的音樂教師，他必須具備某項（甚至幾項）鋼琴表演技能。而且其鋼琴水準越高，越能滿足教學的需要，同時，教學實踐能給教學研究提供研究的數據和必要的信息，而研究成果又反過來促進教學實踐。要使學生做到這些，技能課只有小課是不能完全滿足學生的要求的。
目前高師音樂系的師資配備（如聲樂、鋼琴）如果按1∶15師生比例配備教師，鋼琴技能課教師各占教師人數的四分之一，必修的鋼琴技能課為兩年，那么，一個教師將要教30名學生（不包括三、四年級的主修生）。顯然，一個教師一周不可能上一對一的30節技能小課（按一天6課時計算，一周共30課時）。據筆者所知，很多高師音樂系的師生比例大于1∶15，那么，技能課教師的工作量將更大。在此情況下，鋼琴技能課采用集體課、小組課、個別課相結合的上課方式就成為了必然。一、二年級采用集體課、小組課兩種上課方式，每周各二節，三、四年級為主修生的個別課，每周二節。但據筆者對國內技能集體課、小組課上課方式和效果的調查，發現某些集體課（如聲樂）像普通中小學的唱歌課，而小組課則像在課時上縮減了的一對一的個別課。具體說來，主要有以下幾個突出的問題：
教學目標的模糊性。教師對該學科總的教學目標、各學年或學期各教學階段和每課時的教學目標不明確，沒有擬訂出各階段應解決的技術問題和解決問題的方法。每節課只是針對某一具體作品的技術難點有些練習要求。對教學對象缺乏詳細的了解，不能就有共性的具體問題，擬訂教學方案。
忽略了學科體系的系統性。無論是聲樂還是器樂，作為一門學科，有其知識體系的系統性，其教學必須做到循序漸進，逐步提高。但目前的技能教學的隨意性較大，有如蜻蜓點水，較少系統的解決技能、技巧上的問題。學生在技能、技巧的掌握上漏洞較多，不利于學生今后的發展和提高。
缺乏教學方法的多樣性。據筆者的調查，有相當一部分技能課教師不能列舉6種以上的教學方法，而在一貫的技能課教學中經常運用的也只有練習法、講解法、示范法、談話法等其中的某幾種教學方法。而對有利于學生自主學習的如討論法、探究法、發現法等教學方法較少或不會運用。另外，也明顯地感覺到缺乏對技能課教學模式的運用和研究。
以上列舉的是幾個較突出的問題。還有如教師的教學觀念等問題，特別是一部分年齡偏大的教師認為，技能課教學國外幾百年、中國近百年都是這樣教的，教學改革還要不要尊重傳統等等。
由于存在上述問題，鋼琴技能課的教學效率應該說是較低的，為使技能課教學有明確的目標，按照學科知識體系的特點，循序漸進地教學，運用恰當的教學方法，最大限度地提高教學效率，筆者提出以下幾個解決上述問題的建議：
明確教學目標。根據該學科總的教學目標制定出各學年、學期的教學目標，再根據學年、學期的教學目標，制定出每個教學階段（一個學期可分為若干個教學階段，一個階段上若干次課，具體解決某一技術問題）和每節課的教學目標。使集體課、小組課、個別課均有其明確的教學目標。以聲樂課為例，前兩年為必修的鋼琴課，以集體課和小組課為其教學形式，了解中小學音樂教材中的作品，并能準確地分析。只有有了明確的教學目標，才能減少技能課教學中的盲目性和隨意性。
系統的學科知識技能訓練。在技能課教學中，如何才能體現學科知識的系統性呢？這就是要在一定的教學時間內（如兩年）把該門學科學生必須掌握的基礎知識和基本技能，有計劃、有步驟地給學生講解和指導學生練習。以鋼琴教學為例，鋼琴演奏技能訓練的知識點可謂不勝枚舉，如何在兩年時間里，盡可能多地讓學生掌握鋼琴演奏技巧，同時，又避免單純的技術練習，使學生覺得枯燥無味，教師就不得不“煞費苦心”地設計他的教學。歐洲有成套的鋼琴練習曲，雖然能解決很多技術問題，但那是他們訓練自己的演奏家的訓練方法，過多地彈奏那些練習曲，既讓學生覺得單調，又不能完全解決中國音樂師范生本民族的鋼琴音樂演奏上的問題。但中國人自己開始創作鋼琴音樂作品從20世紀20年代開始，至今才80多年時間，我們積累的鋼琴文獻還比較有限，有中國民族特色的鋼琴技能訓練體系，我們還沒有建立，在此情況下，教師就又不得不在教學內容上精心選擇，在訓練方法上獨具匠心地設計。因此，高師鋼琴技能課教師是任重而道遠，他們必須不斷地探索自己的教學方式，而不能原樣地模仿歐洲傳統的鋼琴演奏技能教學和訓練方式。
豐富多樣的教學模式和教學方法。目前，技能集體課，小組課教學突出的問題是教師較少研究其教學模式和教學方法的運用。常用的適合技能集體課、小組課教學的方法如：
比較分析教學法、講授法、表演教學法、發現法、分類練習法、遷移教學法、談話法、探究―研究教學法、探索教學法、提問法、微格教學法、問題研討教學法、學導式教學法、演示法、模仿法、欣賞法、范例教學法等等。
關鍵詞： 健美操教學 藝術性 意境引導教學法
健美操是以人體自身為對象，以美為核心，以健康為目標，以形體練習為內容，以若干創造為手段，融體操、舞蹈、音樂為一體，以健身、健美、健心為目的的一項新興的體育運動。目前，人們提及“健美操”就會與“減肥”、“美體”、“塑身”等相聯系。“健美操教學”與社會健身娛樂形式下的“健美操”有著本質的區別，“教學”體現“教”的涵義，“育”的本質，以“人”為本的教育理念。因此，現代健美操教學在技術傳授的基礎上，根據健美操藝術性的特征，加強“美育”的引導。筆者在查閱有關健美操，美學，以及藝術論的相關書籍、論文的基礎上，對目前健美操課的教學及方法進行研究。
1.意境引導教學法
意境引導教學法的特點是教師運用音樂、語言描述、情景虛擬等教學手段給學生建立一個虛構的空間，使學生在這個空間里能夠觸摸情感，展示思想，感知情景。
美國健美操代表人物簡?方達認為健美操是一種“改變形體和心理感覺的體操”。朱延慶在《散文的意境分析》一文中對意境有這樣的看法：“‘意境’是作者描繪的客觀事物相互交融的藝術境界，它是神與形的統一，意與境的統一，情和景的統一，物和我的統一。”這也正是健美操“以樂促情”、“以情帶動”、“以動表心”的情感需求和藝術性的體現。
2.健美操教學存在的問題
2.1教學方法過于單一
健美操教學常用的教學方法如講解法、示范法、語言提示法、帶領法、遞加循環法等，沒有實施體育教學的“多樣化、靈活化、實效化、人格化”的模式，只一味地讓學生跟著學、跟著做。在這種“教師教―學生學”的模式下，教師僅教給學生各種組合、套路，然后學生學習、模仿，學生只是一味地完全按固定模式被動學習，離開課堂，掌握的只是教師教的固定套路，導致學生對體育課的認識不足，只是為考試而上體育課。
2.2教學內涵缺乏藝術性引導
從人體的生理特點來講，健美操是為了追求人體美，在音樂伴奏下所進行的體操與舞蹈動作結合的綜合運動項目。“追求人體美”，首先應該使學生認識什么是“人體美”，也就是“審美”；從人體的心理情感特點來講，健美操可以培養勇敢頑強、拼搏進取、團結互助的良好品質，增強自信心、自尊心等。僅憑告訴學生健美操能如何如何，而沒有實質性的滲透，情感的交流，何談健美操的教學內涵？
2.3教師自身的藝術修養較低
教師在體育課的教學中扮演極為重要的角色，教師的氣質形象、示范表演、語言藝術、表現能力、情緒感染等都是學生對健美操“美”的審視的一種直觀性判斷。然而一些教師是“半道出家”，沒有牢固的專業技術根底，理論知識也相對薄弱，更談不上對音樂的領會，對情感的表達，對健美操藝術境界的感悟。健美操融合了運動心理學、體育美學、人體藝術造型學、體育社會學等多學科理論，具有橫跨體育、文學、藝術和教育等諸多領域的綜合特征，這要求健美操教師必須博覽群書，提高自己的專業素養，并對健美操這門課程有深刻的認識和感悟。
2.4學生缺乏對健美操課程的了解
學生選擇健美操有一定的誤區，比如“健美操=減肥”，“健美操=美體”等，這說明學生單憑自身目前的文化素養不能深刻認識健美操。因此教師要幫助學生認識健美操。教師要做到“身以身教，心以心悟”，啟發并引導學生了解健美操，探索健美操所涉及的美學、藝術學領域的探索，拓寬學生的知識面，提高學生的藝術修養。
3.意境引導教學法在健美操教學中的應用
在健美操教學中，身體的示范占有很大比重，教師優美的示范對學生學習健美操有很大的作用，但教師語言的表述，以及利用語言表達對動作的理解，引導學生對“美”的感悟，在健美操教學中同樣具有重要的作用。
3.1對音樂意境的引導
音樂是健美操的靈魂，音樂是表達思想感情的一種藝術，優美動聽的音樂可以提高練習者的樂感、美感及表現力，豐富練習者的想象力和創造力，從而達到增進健康、培養正確體態、塑造美的形態、陶冶美的情操的目的。用音樂烘托健美操的氣氛，表現健美操的特點，兩者緊密結合，能使健美操有聲有色，增強健美操的感染力。
教師應選擇不同風格的音樂，幫助學生分析音樂的結構特點；讓學生聆聽不同風格旋律的音樂，培養學生欣賞音樂的能力。可選擇節奏明顯、旋律優美、結構較完整、具有較強感染力且格調健康的迪斯科、爵士樂、搖滾樂、民族樂及輕音樂。不同的音樂情境會帶給學生不同的享受，不同的情緒變化、情感流露，不同的情感流露又可以豐富學生的情感色彩，使學生在不同的音樂境界中體現不同的自我，感悟自己、感悟生活、感悟人生，進而為培養學生豐富的表現力提供大量的情感素材，達到“以樂促情”，音樂與情感的統一。
3.2對動作意境的引導
健美操教學較多是對技術動作的傳授，而對動作進行情感的分析涉及較淺，這樣就使學習動作與感受動作脫節，不能達到由動作而觸及情感的目的，自然使健美操的學習流于形式，顯得枯燥乏味。教師可以通過語言的描述展現給學生一個對動作表達風格的情境，鼓勵學生在自己的想象和理解的意境下用自己的肢體動作或造型表達自己的感覺，幫助學生大膽地分析自己的個性，敢于表現和展示自己。教師也可以通過展示動作或造型讓學生自由暢談動作或造型所表現的涵義，使學生了解形體美、造型美、肢體表現美，培養學生欣賞自己，以及表達動作美。
3.3對表現力意境的引導
表現力是通過面部表情和身體動作兩方面表現來完成的。一套完整優美的健美操如果缺乏生動的表現力，也將失去健美操的生命力。淳樸、自然、真實、富有激情的表現力，能給人以美的享受，會起到感染人、激勵人的作用。表現力即是神態、氣質和風格的表現。教師要啟發、引導學生投入情感，并經過藝術加工，使舉止有情，動作有意。在對動作明確提出要求，講清含義之后，教師還應該以人體頭部的反射動作，以及眼神的變化來說明和解釋臉部表情，使學生感到動作里面有“對話”，眼睛里面有“語言”，并把有表情動作和無表情動作加以對比進行示范講解。氣質的表現是內在的品質，其外部表現應該是剛強與柔韌的有機結合。健美操動作中很多具有“剛”與“柔”的雙重性。風格的表現由于不同的人所受的文化教育、地域風俗、民族特點的影響不同，其技術風格、操化的風格也不相同。教師應幫助學生了解自己，根據自己的藝術感悟，性格特征，揚長避短，突出自己的個性，展示自己的獨特風格。
4.結語
“意境引導教學法”對健美操教學的“美”育有積極作用，同時也賦予了健美操課應有的“靈魂”。它是教師與學生心靈的互通，使學生在學習“美”的過程中真正做到了解和認識自己，豐富自己的情感，完善自己的個性，積極地面對和展示自我，充分地體現了“以人為本”的體育教育理念。
參考文獻：
［1］單亞萍.健美操教學與素質教育［J］.北京體育大學學報，2003.1.
關鍵詞：互動教學法；幼兒園教學；應用；實踐
互動教學法主要是建立多樣化的教學氛圍，教師和幼兒以一種平等的方式交流，進而產生思想共鳴，激發幼兒的探索欲和求知欲，提高教學效率。互動教學法是現代教育下的創新型產物，在幼兒教育中發揮著重要的作用，具有多樣化、目標明確、效率高等特點。
一、互動教學法的應用
1.多媒體教學互動
在幼兒教育中應用互動教學法不僅需要教師和學生的溝通，教師也可以借助相關信息技術教學，如多媒體教學等形式。教師要打破傳統教學形式，跟上現代化教學發展，帶給幼兒一種新鮮感。多媒體教學通過影音、視頻、動畫等形式將教學內容形象地展現出來，給予幼兒視覺沖擊，同時減輕教師的教學壓力，激發幼兒的學習興趣。教師通過多媒體以教學討論形式進行教學，有助于學生理解。多媒體在國外教學中效果良好，但在我國幼兒教育階段有待進一步普及。
2.問題式教學
互動教學中，問題式教學方法也是互動教學法中有效的方法之一，教師通過有效的問題引導幼兒思考，這也是幼兒教學中常用的教學方法。例如，對于加減法運算的教學，教師在正式教學前，可以進行提問：上節課我們學習了20以內減法運算，哪名小朋友還記得？這時幼兒就會回想所學內容，然后教引出教學內容，讓幼兒在無形中得到知識的鞏固。
3.角色扮演
幼兒教育中角色扮演主要是模擬生活事物，讓幼兒有真切的感受，通過角色扮演進行交流。例如，在學習認識動物特點時，教師可以制作不同的動物面具，然后讓幼兒選擇喜歡的動物扮演，在扮演過程中教師建立一定的故事情境，能夠讓幼兒有真實的體驗，主動參與到教學中。幼兒在模仿動物的同時會根據動物的特點進行模仿。幼兒模仿小兔子，教師可以模仿大灰狼兇惡的樣子，根據相關故事情境進行編排。在教學結束后教師進行總結，帶領幼兒回顧每個動物的特點，增加幼兒記憶，簡化理解。
二、幼兒教育中互動教學法的實踐
1.建立和諧的教育氛圍
在幼兒教育中，教師要與幼兒建立和諧的教學氛圍，教師要學會站在幼兒的角度思考問題，與幼兒建立平等的關系，只有這樣教師才能真正地走進幼兒思想中。在教學中，教師要時刻觀察幼兒的舉止行為，根據幼兒的特點和環境進行分析。幼兒階段，身心發展、思想意識不夠成熟，表達能力有限，這時就需要教師有一顆包容的心，用心理解幼兒的語言和行為，與幼兒進行有效溝通、交流。
例如，在美術繪畫中，幼兒將天空涂上了各種顏色，想讓天空變得更為豐富，這時教師不要急于引導學生思考天空應該是哪一種顏色，而需要走進幼兒心中了解幼兒為什么要這樣做，更不可進行說教，否定幼兒的創意。教師不該將幼兒的創造力萌芽扼殺掉，反而要鼓勵幼兒，與幼兒交流、互動，有利于幼兒創新意識的培養。
2.動態教學互動
作為一名教師，幼兒教育是其工作內容，是基本職責。因此，教師對待工作需要有認真負責的態度，懂得如何教學。互動教學就像一個皮球，抓住幼兒拋過來的球并以同樣的方法拋過去，這樣才能達到互動教學的目的。例如，奧爾夫音樂教學中，跟著音樂樂曲，教師引導幼兒隨著音樂樂曲拍手、唱歌等，營造和諧的教學氛圍，以一種動態教學的形式開展，激發幼兒的積極性，使幼兒對音樂產生美好的向往，進而實現互動教學的效果。
3.鼓勵幼兒
幼兒在鼓勵中更容易進步，教師的鼓勵也是與幼兒互動的方式之一。教師鼓勵幼兒勇于嘗試新鮮事物。例如，在進行體能訓練的過程中，教師需要不斷鼓勵幼兒，引導幼兒穿越一道又一道障礙，進而獲得成功。或是在手工課教學中，教師分給幼兒橡皮泥并提問：“小朋友們，現在發揮想象，你覺得橡皮泥可以捏成什么形狀？”這時幼兒就會爭前恐后地回答，然后讓幼兒進行動手實踐。在此過程中，教師需要觀察幼兒的變化，提問問題，如為什么使用這個顏色？小馬的耳朵是什么樣？通過幼兒的回答了解幼兒的思想意識，從而達到互動的效果。
總之，在新課程背景下，幼兒教師需要創新教學方法。在教學過程中，教師需要積極與幼兒交流，建立平等的師生關系，以為后續教學提供幫助。本文分別從互動教學法應用、幼兒教育中互動教學法實踐兩方面進行分析，希望對幼兒教育中互動教學法的應用實踐有所幫助。
參考文獻：
[1]馮曉露.故事教學在幼兒園教學中的意義及實踐[J].學周刊，2014（4）.
一、運用情境教學法的意義
1.可以使學生在真實的環境中學習。傳統的學習中，學生只是對著課本和課堂，沒有真實的環境，會感覺學習的內容比較抽象，而且課程的編制與教師的預設常常被認為是有效、有序和科學的。不過，心理學家的研究表明：在日常環境中，人們傾向于采用實用的策略，如在采購食品雜貨時，很少應用正式數學，購買者一般是通過雜貨店的環境和購貨活動建構自己的策略。在教學中運用這樣的真實環境，能使學生的學習更容易、更靈活。
2.有助于學生的知識遷移。在傳統的教學中，一般是老師講、學生聽，沒有具體的情境，這樣學生對所學知識的理解就僅限于字面上，只懂得用它解決課堂上或是試卷中的問題。而情境教學則不同，它能讓學生意識到思維中的疑難困境及產生背景，并能揭示真實的生活情境在學習中的意義，因而非常有利于學生的知識消化和遷移。
3.有利于學生主體性的建構。置身情境中的學生很容易產生探究的愿望、解決問題的熱情與責任感，這樣能使學生主動尋找、確證、評價甚至開發信息要素，有利于學生的主體性建構，而且這種建構認知的路徑是個性化和獨特的。
二、運用情境教學法的優勢
1.符合新課程標準的基本理念。第一，情境教學法通過“情境”的設置，獲取學生的最佳注意力，使教學內容在情境化的故事中得以完成，達到教學目標。第二，情境教學法是讓學生扮演情境中的主角，這符合以學生發展為中心，注重學生的主體地位的新課程理念。第三，情境教學法的評價體系注重學生的差異化評價，并運用適合學生的教學方法，也是符合新課程標準的。
2.有利于解決教學內容的重難點。運用情境教學法，目的就是要讓其為學生掌握教學內容而服務，這種方法直觀、生動、形象，可把重難點分解教學，對于學生掌握知識非常有利。
3.有利于學生心智的發展。學生一般熱衷模仿、想像力豐富、形象思維占主導作用，能隨著創設的情境的情節發展而進入角色，既動手又動腦，完成各個教學內容，達到教學目標。
三、創設情境的方法
1.用語言描述情境。情境教學十分講究直觀手段與語言描繪的結合。在創設情境時，教師伴以語言描繪，這對學生的認知活動是非常重要的，因為這樣的情境會更加鮮明，并帶著感彩作用于學生的感官，學生的主觀感受得到強化，就能激起情感，進入特定的情境之中。
2.用圖畫或音樂創設情境。運用圖畫再現課文情境，把課文內容形象化，利于大多數學生的理解和感悟。音樂能給人豐富的美感，它能以特有的旋律和節奏塑造出各種形象，把聽者帶到特有的意境中。用音樂渲染情境，是創設情境的一種非常好的方法。
3.用生活展現情境。在教學過程中，教師可以把學生帶入自然、社會，從生活中選取某一典型場景，作為學生觀察的客體，并以教師語言的描繪，鮮明地展現在學生眼前。
4.用實物演示情境。實物演示情境是一種方便、常用的方法，也能取得不錯的效果。但要注意，以實物演示情境時，應考慮到相應的背景，以激起學生深遠的聯想。
5.用表演體會情境。這種情境創設法是教師常用而且學生非常喜歡的，即由學生扮演角色，體會課文中的不同人物。這樣，學生會對課文中的角色產生親切感，很自然就加深了內心體驗。
四、情境教學法在運用過程中應注意的問題
1.在教學中要妥善處理學生共性和個性的關系。在情境的創設過程中，教師容易只注重共性，而忽略學生的個性，這是教學過程別要注意的，教師要及時捕捉學生的閃光點，張揚學生的個性，實現“差異性”學習，讓學生朝著個性發展的正確方向不斷提高。
2.教師應加強對情境的控制。在創設“問題式”或“材料式”情境中，學生容易沉浸其中，學習效果并不好，往往造成某些知識點無法落實，難以達到教學目標，這就要求教師加強對情境的控制，能夠讓學生在在教師設置的情境中自由而快樂地翱翔。
