發布時間：2023-08-09 17:24:51
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的社會調研的流程樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1調研崗位多元化，專業調研人才需求旺盛
在當前的社會，商務談判、秘書、業務員、專賣店代表、營銷策劃等多個工作崗位都需要熟知市場信息，需要具備一些調研知識與技能；食品、電子應用、保險、金融等各領域都需要行業信息調查才能真正經營好企業。調研與很多崗位和行業的聯系越來越密切，社會對調研人才的需求是多方面多層次的，尤其是對專業人才的需求越來越多。隨著調查技術的迅猛發展，各行業對專業調研人才的需求日益突顯，依賴性也不斷增強。調查技術應用能力和崗位工作技能突出的專業調研人才需求量大，前景廣闊。
2注重能力型人才的吸納
從歷年的社會調研人才需求情況可以看出，社會在需要高學歷的同時，更注重能力型人才的吸納。在社會多元化發展的今天，隨著企業技術進步和設備更新，對人才素質和實踐能力的要求要遠高于對所學專業的要求。社會對技能型專業人才的需求越來越大，對其素質要求也越來越高。隨著產業升級和新技術發展，傳統的知識技能結構難以滿足現代制造業的要求。具有新觀念、了解新材料、掌握了專門知識和技術，具備熟練操作技能的應用型、實用型人才，愈發受到企業重視。在新型工業化時代，具備專業知識、較強實踐能力和適應能力、學習能力、溝通能力、協調能力等的技能型人才，更為企業所看重。
3注重綜合素質強的人才需求
隨著企業的創新發展，企業對調研人才的需求除要具備專業知識外，更要有適應社會發展的多方面能力和水平。企業關注人才技能的同時，也關注其語言表達、職場禮儀、團隊意識、敬業精神、責任意識、創新精神和應變能力在內的綜合素質。未來擁有較好專業技能，具備較強心理素質和開拓精神，具有良好的職業操守與健康的行為道德的綜合素養突出的復合型人才是社會人才需求競爭的焦點。
[關鍵詞]項目化；實踐教學；實施策略
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.24.268
2011年山東省教育廳山東省財政廳下發了《關于山東省高等教育名校建設工程實施意見》，意見指出高等教育改革要以高素質應用型人才培養為目標，以專業建設為著力點，堅持“整體設計、分類管理、重點建設、示范帶動、全面推進”的原則。應用型人才的培養要求通過轉變教學觀念、改革教學方式、提高教學質量等方式提升學生社會服務的技能，要求每個高校根據自己的實際情況，突出重點、突出特色，翻轉課堂、強化高等教育的實踐環節，切實提高學生的動手能力、組織能力和創造力。在這方面，我們以社會工作專業為例，探討項目化實踐教學在培養應用型人才方面的優勢和啟發。
社會工作專業是一門應用性很強的學科，是以實務性、操作性為取向的專業。社會工作專業除了具備一般社會科學和社會工作專業的理論和知識之外，還應掌握社會工作的方法、技能。為此，近幾年來我們社會工作專業一直在探索和踐行“項目化”的實踐教學模式，包括社會工作實驗課程的項目化設計和實習的項目化。
1 國內外研究現狀分析
在當代中國，對社會工作的研究是很有限的，可以說僅僅局限于傳統的“三化”，即本土化、職業化和專業化，對項目化的研究少之又少。即使是對社會工作項目的研究，更多的是從實際項目入手，闡述項目的具體運作和管理實務，而缺乏對社會工作項目運作與管理的深度研究和發展模式的歸納，可以說存在相當大的研究缺口。
而在西方，社會工作作為一項人類服務，也不可避免地受到來自管理主義的挑戰和管制，換而言之即專業主義與管理主義的爭論。管理主義和專業主義針對社會工作的爭論可以分為兩個層次：一是在知識和技巧層面的爭論；二是在權力和利益層面的爭執。盡管專業主義和管理主義的爭論看似激烈，其實也并非不可調和，那么在具體的實務中，什么才是支持著中國社會工作，從專業主義和管理主義的“碰撞”中走出來的現實途徑呢？聯系到近年來中國社會工作的發展，可以理出一條脈絡軌跡，那就是社會工作項目和社會工作機構的發展總是相生相伴的，[1]項目作為實務的單元，而機構作為管理的單元，兩者的共同發展統一于項目化管理這一新的工作方法之上。于是我們有理由相信社會工作機構下的項目化運作就是一條解決管理主義和專業主義爭論的有效途徑，同時也可能發展出一種新型的社會工作模式。
項目化教學模式已經在許多課程中得以運用，對項目化教學的研究也比較多。但縱觀已有的研究，大多集中在理論層面。本文立足于項目化教學實踐，以實際教學經驗為基礎對社會工作專業項目化教學策略進行分析和探討。
2 項目化教學的內涵及其解決的問題
2.1 項目化教學的內涵
項目教學法是由美國著名兒童教育家、伊利諾伊大學教授凱茲（Lilian G.Katz）博士和加拿大兒童教育家、阿爾伯特大學教授查德（Sylvia C Chard）博士共同推創的一種以學生為本的活動教學法。[2]具體來說，項目化教學是以項目帶動教與學，將學生置于真實的項目任務中，在教師的指導下將課程內容整合優化為一個個項目，通過完成項目和任務學習課程知識，提升實踐能力。
目前，許多高職院校對于項目化教學的研究和實踐都是以完成和評估項目任務為終點，本文認為項目化教學的終點絕不應停留在完成項目這一環節上，還應將繼續向外延伸?！耙皂椖繄箜椖俊笔琼椖炕虒W的另一目的和試金石。簡單來說，就是以項目化教學過程中形成的方案來申報其他社會實踐活動，以提升學生的自我效能感、增強主題意識和在學習過程中的主動性，并通過申報其他社會實踐活動來檢驗項目化教學的成果。
2.2 項目化教學所解決的問題
項目化教學是針對傳統教學過程中人才培養脫節、學生主體地位不突出、實踐教學環節不充足、教學評價體系不完善等問題而提出的。在教學實踐過程中，項目化主要通過解決如下問題。
第一，解決教師的傳統觀念和教法的問題?！绊椖炕苯虒W要求把課堂還給學生，充分發揮學生的主體地位和主動性，借助一個個項目來完成教學任務，并啟發學生進行創新思維拓展、在課程中提升學生的創新能力。在項目化教學的過程中，教師扮演組織者、指導者和促進者的角色，以學生為本，關注學生的需求。
第二，解決教材問題。以“項目”來組織教材和教學，要求我們加強項目課程的開發和研究。目前，社會工作專業的部分教材的實用性與社會工作實踐相脫節，缺乏系統性和對實踐工作中案例的開發。項目化教學能夠針對不同的項目將不同課程的知識進行系統化運用，利于學生對知識和技能的理解和鍛煉，同時能夠將社會工作實踐中的類似案例引入到課程中，對課程進行補充和整合。
第三，解決師資問題，由“學院型”教師向“雙師型”教師轉變?！半p師型”教師是對專業化教學、專業實踐能力的要求，項目化課程改革的實踐要求教師在教學和指導實踐的過程中采取邊實驗、邊檢測、邊總結、邊調整的方案，整體推進學生的實踐能力，同時也能提高教師的專業實踐能力。
第四，解決實訓基地問題。建立相應的實訓基地，做到有場地、有器材，校內實訓設施、設備應有足夠的，使所有實訓項目正常開展，這是“項目教學法”的物質基礎。
第五，解決評價機制問題。變傳統的以一張試卷定成績，為以學生的綜合能力提升為主的評價機制。采用以形成性考核為主的考核方式，加強學生創新意識、創新思維、創新精神、創新技能、創新方法的培養。讓學生擺脫“一卷定音”的枷鎖，真正找到學習和實踐的樂趣，并通過學生的表現完善測評機制。
3 社會工作專業項目化教學的實踐
“項目教學法”引入了現代培訓理念，強調學生的主體地位，是基于建構主義學習理論?；诼殬I崗位需求和工作過程導向的項目化教學是社會工作專業課程教學改革的方向。在課程項目化改造的過程中采用“雙線制”訓練方式。
3.1 建立四大課程模塊
根據實際情況，按照社會工作實際工作內容和社會工作實務工作取向不同，我們在培養方案中將課程分為四個模塊，根據這四個模塊來確定項目，即技術取向模塊、服務人群取向模塊、問題或需求取向模塊和社會工作綜合實訓模塊。
3.1.1 技術取向模塊
這一模塊側重培養學生基本的社會工作理論、理念、價值與方法掌握社會工作專業的基本技能與手法。具體分為小組工作、個案工作、社區工作、社會工作行政、社會調查研究方法、社會統計應用和社會網絡分析七個方面。
3.1.2 服務人群取向模塊
這一模塊側重于社會工作的服務人群面向，即社會弱勢群體。分為兒童社會工作、青少年社會工作、老年社會工作、婦女社會工作、流動人口社會工作、殘疾人社會工作六個方面。
3.1.3 問題或需求取向模塊
這一模塊側重于社會工作在維護社會穩定，特別是在處理民政事務方面的作用。分為失業救助、社區矯正、法律援助、計生服務、糾紛調解、危機干預、貧困救助、企業員工援助八個項目。
3.1.4 社會工作綜合實訓模塊
該模塊要求學生在實訓基地中（包括：社區服務中心、老年公寓、少年管教所、青少年成長訓練營、校內同輩群體輔導站、企業、醫院等）開展活動。結合實習單位的工作要求，制定項目計劃書，并在實習期間付諸實施，真正體現“學中做，做中學”的要求。
3.2 項目化教學實踐
社會工作專業學生的實習包括兩個方面。一方面是在實驗室進行的課程實習，具體包括個案工作課程實習和小組工作課程實習；另一方面是在實習基地進行的綜合實習。所有實習的基本流程都采取項目化的形式進行。
3.2.1 對學生進行分組
對于每一級學生，我們都會按照簡單隨機抽樣的方法，根據學生證號碼進行編碼，然后利用抓鬮或隨機數表將學生按照5為一組，分到不同的小組中，然后在每一小組中再按照簡單隨機抽樣的方法選擇出1位小組長，負責組織本組同學的整個項目活動。這樣做：一是能夠保證每個組中男女同學性別的平衡，同時也能保證不同宿舍的同學的平衡，避免了關系好的同學和一個宿舍的同學扎堆的情況；二是之所以將5人分為一組，有利于發揮每個同學的作用，也便于監督與合作；三是現在的很多項目申報時對團隊人數都有明確的規定，即要求團隊人數不能多于5人，如南風窗、調研山東、中國青年行、益暖中華等項目；四是從現有實習單位的接收能力和實習效果來看，5個人為一組是較有效率的一種組合。
3.2.2 以小組為單位完成整個項目，以此為過程考核的重要指標
在項目化教學理念的指導下，從課程的教學與考核到實習任務的完成與驗收，我們都采用項目化的方式進行，以小組為單位進行項目論證、項目設計、項目實施和項目總結報告，并積極申報各類項目。
（1）課堂教學以項目的過程實踐為考核的重要指標
以《社會調查研究方法》這門課程為例，本課程共分為8個單元，成績考核以項目考核為主，采取3-3-4制。具體分為三點。
第一，平時實踐占總成績的30%。整個實踐分為五個環節。實踐課之一：選擇社會調查課題實踐。具體內容：學生分組；選題指導；確定選題。實踐課之二：抽樣實踐。具體內容：確定抽樣框；確定抽樣方法抽取樣本。實踐課之三：測量實踐。具體內容：確定變量；概念操作化；確定研究維度、發展研究指標。實踐課之四：問卷設計實踐，具體內容：問卷設計雛形；問卷設計自行討論；問卷設計指導；問卷設計成形。實踐課之五：資料處理與分析實踐。具體內容：整理審核；編寫編碼手冊；建立數據庫；統計分析。每個環節結束后學生都要以小組為單位將小組的作業提交到網絡平臺，五個環節作為平時考核占總成績的30%。
第二，期中考核占總成績的30%。期中舉行社會調查綜合演習，以小組的形式進行，分成問卷設計組、抽樣設計組、測量操作組、問卷管理組、實地調查組、問卷數據管理組等幾個小組，要求學生在演習中扮演參與調查者的角色、調查組織者角色等角色。通過演習培養學生的四種能力：將社會調查研究方法課程的理論儲備提升為實踐能力；將學生零散、分割的實踐技能整合為系統化、流程化的實踐能力；培養學生個體間的合作能力與以班級為單位的集體行動能力；培養現代分工合作制下的職業適應能力。占總成績的30%；
第三，期末考核占總成績的40%。期末考核以小組為單位提交一份完整的調查報告，占總成績的40%。
（2）校內外實踐以項目計劃書為考核標準
校內實驗室的課程實習要求學生根據所學社會工作的理論、理念和方法，主要是針對大學生這一群體所面臨的困境，分別采取個案工作和小組工作的手法設計項目計劃書。已進行的實習項目主要有：大學生健康養生、大學生就業問題、大學生交往情況、“我是誰”“友誼地久天長”、大學生職業規劃、飲食文化等。
校外實習基地的實習要求學生根據所進入的不同實習環境、場景在與實習基地充分交流和前期調研的基礎上，設計出針對不同人群的項目計劃書。例如：針對山東淄博高德置業發展有限公司員工普遍存在的壓力過大問題，我們設計了“企業職工心理壓力疏導”項目；針對華僑城小學生下午放學后孩子存在的無人陪伴等問題，我們設計了“向日葵青少年成長坊”和“新市民子女城市融入與適應的彩虹橋項目”；在淄博市臨淄區聞韶辦事處辛東社區，開展了“移網情深、放飛夢想――社區青少年網癮矯治計劃”和“社區居民對社區服務機構的服務需求調查”；在淄博市福利院開展了“老人需求情況的個案訪談”和“快樂老人：關愛老人，從陪伴做起”等項目。
3.3 分段、多元、校內外相結合的考核方式
采用以形成性考核為主的考核方式，能力考核貫穿教學始終。以對完成項目的過程考核為主的方式，對學生掌握基本知識與技能的程度、工作態度、完成項目的情況進行公開、公正、多方參與的考核評價。
真正打破以一張試卷評定學生的考核方式，按項目進程采取量化與定性、校外與校內相結合的考核方式。第一，采取量化與定性評價相結合的方式進行考核；第二，考核內容包括：任務書完成情況；小組中成員的工作態度、協調溝通能力和實踐動手能力等；校外實訓基地與校內督導共同參與考核。
3.4 以項目化成果申報其他社會調研活動
“以項目報項目”是項目化教學的重要環節，也是成果展示和檢驗的重要途徑。在項目化教學和實訓的過程中，學生已能掌握項目申報、籌備、實施和總結與展示的能力，這就為申報其他社會調研項目做好了準備，同時也提高了申報的成功率。在社會工作項目化教學和實踐的過程中，“以項目報項目”的模式已經取得了豐厚的成果，在“青年中國行”“調研山東”“挑戰杯”“齊魯大學生創業計劃競賽”“康師傅創新挑戰賽”“好麗友”“大學生公益夢想實踐大賽”等大型調研活動中成功突圍，并獲得了較好的名次。這些成績的取得也證明社會工作項目化和過程化改革方向的正確性和項目化改革措施的有效性，在其他兄弟院校中有著一定的推廣意義。
4 結 論
項目化的實踐和實習模式能夠保證社會工作實務過程的完整和層次的深入，改變“學科本位”的觀念，將“能力本位”真正落實到實處；能夠把學生與案主、學校與社工機構更加緊密地聯系在一起，使兩者形成相互依賴、互利共生的關系；能夠提高學生的專業素質和專業技能（發現問題的能力、設計項目的能力、調查能力、溝通表達能力、分析問題的能力、解決問題的能力和寫作能力等），使其更早地接觸、投入到專業社會工作隊伍。
參考文獻：
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[2]賀平.項目教學法的實踐探索[J].中國職業技術教育，2006（22）.
[3]徐鋒.高職項目化教學模式要素研究[J].職業教育研究，2011（8）.
獨立學院作為高等教育體制創新、制度創新和機制創新的產物，其培養模式和人才定位不同于研究型的本科院校和體現技能特征的高職院校。培養高素質的應用型本科人才是獨立學院的特色，適應市場對高素質應用型營銷人才的能力因素要求和崗位需求，搭建專業基本素養教育———專業教育———實踐教育”三步培養框架，形成相應的理論教學體系、實踐教學體系和素質教育交叉融合的培養方案，培養方案中要體現基本能力、專業能力與創新能力培養的要求;符合高素質應用型營銷本科人才崗位需求劃分的三種路線，即市場助理、市場經理、市場主管、市場總監;或客戶代表、客戶經理、銷售主管、銷售總監;或營銷策劃助理、策劃策劃員、營銷策劃主管、營銷策劃總監。
實踐性教學課程體系是市場營銷專業課程體系的重要環節。面對日益激烈的就業形勢和市場對營銷本科人才職業能力的要求，單純強調專業課程的系統化和廣博與精深，或者片面強調某項技能的熟練，不符合面向未來的應用型本科人才的要求。圍繞市場營銷專業的整體課程體系框架，構建實踐教學體系框架，包括:一個目標和三個層次?！耙粋€目標”，即培養一個專業核心能力(指營銷實戰能力);“三個層次”，即基本技能層次、專業技能層次、綜合技能層次。
1．基本技能層次培養基本能力。具備政治人文素養、人際溝通與組織能力、計算機應用能力、外語應用能力、自然科學素養等基本技能是高素質應用型營銷本科人才的一項基本能力，是其勝任市場助理、客戶代表等初級崗位的前提。營銷專業實踐性教學體系的基本技能層次設計了寒暑假的社會調查與實踐、假期支農支教活動、日常的社區服務活動，通過這些活動，學生掌握如何認識和了解當前的社會熱點和難點問題，如何發現企業現有產品的不足和尋找尚未滿足的市場需求的能力。通過廣泛的校內社團活動，以及院內、省內甚至全國的大學生辯論賽、演講比賽等競賽鍛煉和提高學生的人際溝通和口頭表達能力。對于日后從事產品銷售和營銷策劃相關工作的營銷專業學生來說，高超的口頭表達能力是其與客戶溝通的基本素質。
2．專業技能訓練培養專業能力。市場營銷專業的最大特點實踐性特點，學生的營銷實戰能力高低決定了其就業競爭力的大小。所以，學生對一個地區的制造業、銷售業、物流業中的典型企業的市場調研、產品銷售等營銷實踐活動要有清晰的了解，這一能力要通過專業認識實習環節來實現。專業核心課程是培養學生專業知識素質和提高專業技能的核心環節，通過專業核心課程的案例教學環節訓練學生運用理論知識和方法分析和解決實際問題的能力。通過綜合模擬訓練環節和角色扮演訓練學生的某些營銷技能。
3．綜合技能環節培養創新能力。創新能力是市場營銷高級崗位所需的一種革新能力，這種能力通過大學生就業與創業課程、市場營銷仿真模擬、頂崗實習、畢業設計、參加校內外各種創業競賽和校內建立大學生創業中心等綜合技能環節得到鍛煉。畢業設計(論文)是對高素質應用型本科營銷專業學生實踐能力檢查的重要環節，學生在選題、寫作和答辯等環節中充分鍛煉實踐創新能力。采取學生在校外的實習基地與校內大學生創業中心頂崗實習的環節，使學生熟悉特定崗位的工作環境和業務流程，有針對性地提高學生特定崗位的工作能力和崗位適應性。參加創業大賽與建立大學生創業中心，通過寫作創業計劃書，培養學生的創新創業意識，鍛煉學生的創新能力。
二、市場營銷專業實踐教學體系核心環節的實施與考核
1．社會調查與實踐環節。社會調查與實踐是營銷專業學生走向社會，親身體驗社會生活，深入了解國情、社情、民情，全面認識社會的重要方法?；炯寄墉h節中制定前兩年學生實踐訓練計劃，安排一年級學生參加寒假社會調查、暑假社會實踐活動;二年級安排寒假進行專業調查、暑假進行專業認識實習。學生利用假期或者就某選題完成調查任務，或者選擇一個單位深入下去進行實踐體驗，結束后撰寫實踐報告，在新學期開學4周內以班為單位進行交流、答辯，評定成績，推薦優秀報告。
2．專業核心課程的案例教學環節。市場營銷學、服務營銷學等專業核心課程的案例教學的組織方式是每門課程選擇5－8個典型案例，精心設計討論話題，在小組討論的基礎上采用大班交流與點評以及分組對抗辯論等形式深入和共享討論成果;案例討論的成績以20%計入本門課程的考核成績。
3．頂崗實習與畢業論文(設計)環節。畢業設計(論文)環節是對畢業生專業實踐能力檢查的重要環節，是檢查畢業生對專業知識掌握的程度并能否運用專業技能解決實際問題的重要實踐過程。利用培養計劃中的半年(甚至一年)時間，通過在校外實習基地或知名企業頂崗實習，學生在理解論文任務、項目調研、資料查閱、方案設計、技術實現等具體要求方面能得到好于或相當于校內畢業設計所能得到的鍛煉和提高，而且對于在企業環境下如何系統地進行產品銷售能得到親身體驗，實現頂崗實習－畢業論文(設計)－就業”一條龍。畢業設計的考核采用現場答辯與實習表現相結合的5級評價制。
4．市場營銷仿真實驗環節。為了在校內提高學生的實戰能力，鍛煉學生根據市場環境運作企業的能力。市場營銷仿真實驗室配置因納特市場營銷模擬平臺，在電腦上全程模擬企業的運轉過程，從企業的建立、市場調研、產品研發和設計、產品促銷與銷售、企業資金的運用與管理等方面提高創新能力，通過學生的實戰模擬成績和市場報告核定每個企業的成績，其中每個學生建立的企業其實戰成績通過企業的資本額、產品銷售量和銷售額、市場區域和市場份額等指標衡量。
5．創業競賽環節。“挑戰杯”大學生創業競賽、全國大學生創業大賽、全國商科院校技能大賽市場調查分析專業競賽等課外學術作品競賽是鍛煉營銷專業學生創新能力的又一綜合實踐環節。各項競賽比賽內容包括寫作創業計劃書、ERP軟件模擬和項目答辯等環節。各團隊通過創作計劃書，模擬真實企業運行過程，極大激發了學生的創新思維，成員群策群力，鍛煉團隊合作意識，答辯環節思維縝密，口若懸河，鍛煉學生一流表達能力。
關鍵詞：中職；專業項目課程體系；開發
中圖分類號：G714 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2015）04-0063-03
為貫徹落實國家和江蘇省的中長期教育改革發展規劃要求，全面提高職業教育教學質量，推進職業教育創新發展，江蘇省教育廳于2012年決定中等職業教育實行“2.5+0.5”人才培養模式，并就新的人才培養模式制定全省中等職業教育人才培養方案。江蘇省徐州醫藥高等職業學校受省教育廳的委托，牽頭兩個專業課程方案的開發，并以此為契機，積極探索課程開發模式，深化職業教育課程改革，提高人才培養質量。
一、課程開發模式的探索
課程不僅是有組織的教育內容，更是由教師、學生、課程資源與情境構成的一個生態系統。職業教育課程開發是打破舊的學科型課程體系，重構具有職教特色課程體系的過程。
針對中職藥劑專業課程方案如何開發，課題組對姜大源提出的工作過程系統化的課程開發模式和石偉平、徐國慶提出的實踐導向課程開發模式進行了系統學習和認真分析，在課程方案開發實踐中，結合專業特點，優化、整合上述兩種課程開發模式，采用“任務引領，企業定位”校企合作的課程開發方法，構建了以工作過程為導向、以項目課程為主體的中等職業教育課程體系。
以工作任務為線索設置課程，以工作結構為依據開發職業教育課程結構。企業定位包括工作任務定位、工作標準定位、技能知識定位等。工作任務、工作標準、崗位知識技能的準確定位主體應是企業專家。職業教育課程開發的不同階段，學校選擇不同工作領域的企業專家參與，企業專家參與的范圍和方式根據各階段的特點決定。
二、課程開發流程和實施步驟
（一）課程開發流程
科學合理的課程開發程序是保證課程開發質量的前提。學校在課程開發實踐中結合專業課程開發實際，探索出了一套職業教育課程開發程序。以工作過程為導向，以項目課程為主體的中等職業教育課程開發流程如圖1所示。
（二）課程開發的實施步驟
1.以充分的社會調研為基礎，調整培養方向和培養規格。充分的社會調研是科學定位人才培養目標的基礎，學校在課程開發之前組織相關人員深入行業企業進行崗位需求及從業人員現狀等調研活動，根據社會調研、人才需求分析，確定專業定位、人才培養目標、專業所對應的主要崗位群。
2.以工作領域為基礎，確定工作任務。工作任務分析是職業教育課程開發的基礎，DACUM工作任務分析法是項目課程開發比較有效的方法。企業調研和畢業生就業崗位分布統計利于明確列出本專業可能面向的工作領域，然后在課程專家的正確引導下，企業專家逐一確定工作領域所對應的單項任務，結合先期調查，形成企業專家認可的工作任務分析表。工作任務分析表中的單項任務按其重要性和難易程度排序。接下來再分析完成各項任務所需要的職業能力，掌握各工作任務的具體工作內容。職業能力按工作過程順序，形成工作任務與職業能力分析表。
3.以工作任務分析為基礎，確定課程結構。確定職業教育課程結構必須以工作任務為基本依據，沒有工作任務的課程結構開發就缺乏科學依據。要實現課程結構與工作任務的對接，就要將課程門類與工作任務對應起來，將工作任務轉換成課程，形成“專業課程設置分析表”。任務分析表轉換成課程表的技術流程為：工作任務分析表去除不需要訓練的模塊選出需要單獨訓練的模塊其他模塊合并成課程課程結構。
設置課程時應注意以下幾點：（1）以工作任務為參照點設置課程，以工作任務邊界劃分專業課程門類。（2）根據任務模塊的大小及獨立性進行適當的歸并或拆分；（3）對于需要反復訓練才能熟練掌握的技能，可開設單獨的技能訓練課程；（4）應用范圍較廣又需要系統學習的專業知識，可增設幾門與專業相關的理論課程，以培養學生解決問題的能力；（5）要注意課程分層，構建學生職業能力發展的階梯及中職向高職遞進的課程體系，使不同層次的課程體系對接；（6）確定課程設置后，再按照工作過程順序，兼顧教學規律和學生學習的經驗發展規律序化課程，形成課程結構。
4.以課程目標和課程結構為基礎，編制課程方案。課程方案編制要以課程目標確定、職業崗位論證、課程門類及課程結構分析為基礎，按照標準體例或研發指南要求編制，各門課程應按照教學規律合理排列，形成科學合理的課程體系。根據教學需要合理安排單項實訓、綜合實訓和畢業實習等。經專家逐條論證，匯總分析專家意見，修訂形成課程方案。
5.以職業能力為基礎，開發課程內容。根據“工作任務和職業能力分析表”，分析完成工作任務所需的技能、知識、態度，以典型產品生產或服務為載體，確定課程內容。課程內容的確定路徑為根據工作任務―確定技能要求確定知識及素質要求，由此可見職業學校學生的知識學習源于技能需要。
課程內容以系列行動化的學習項目為載體，項目內容結構以工作任務為中心，以實踐知識為主線，理論知識的選擇圍繞實踐知識進行。應以工作過程為導向序化學習項目，建立技能、知識與職業素質相融合的項目課程。
6.校企合作，開發教學資源。教學資源開發包括教材開發、課程實施條件開發、師資隊伍建設等。教材是課程實施的主要依據，只有校企合作才能開發出高質量的項目課程教材。要開發具有項目特色的教材，必須打破傳統教材的體例，依據教學經驗和企業需求，以工作任務為中心，選擇典型產品或服務為載體，以工作過程為主線，整合實踐知識、理論知識和拓展知識，以項目為單位編寫教材內容，實現教材的理論實踐一體化。
實施工作過程導向的項目課程，建設具有理論實踐一體化功能的實訓基地具有重要意義。實訓基地建設應以項目為依據，集技能訓練和理論教學于一體，滿足理論實踐一體化教學需要。
三、項目課程的開發原則
（一）主動適應產業結構調整和區域經濟發展需求
定向性和適應性是職業教育的基本特征。職業教育課程開發應主動適應社會經濟發展及產業結構調整和升級的需求。在課程體系重構和內容體系開發時，應處理好“五個對接”，系統構建以工作過程為導向、項目課程為主體的課程體系，關注學生綜合素質和關鍵能力培養，全面提升人才培養質量。
（二）關注學生綜合職業能力發展
課程開發必須堅持以能力為本位的指導思想，以綜合職業能力培養為課程開發的出發點。應將職業能力的培養目標分解后落實到課程體系的各部分，落實到各項目活動中。課程開發不僅要重視針對某一崗位的職業能力，還要關注一定職業領域可遷移的職業能力。不僅應重視培養就業能力，而且要為學生終身學習奠定基礎，促進學生職業生涯可持續發展。
（三）重視中高職課程的銜接
課程開發的銜接決定了課程目標、課程內容的一貫性和有效性。中高職課程銜接屬于同類型不同教育階段課程的銜接。培養目標銜接是課程體系銜接的起點，中職應定位于培養經驗技能，高職定位于培養策略技能，都要遵循技能發展的層次遞進規律。正確定位中高職培養目標是中高職課程銜接的立足點，也是實現課程內容銜接的起點。
課程內容銜接是課程銜接的主體，中職課程要注重為高職學習提供實踐知識和技能基礎，兼顧學生個性和學習差異。課程銜接要注意內容分層和課程結構，以建構模式構建課程體系，為中高職課程銜接預留適宜的接口，為中職課程的橫向擴展和縱向加深奠定基礎，實現中高職課程的高效銜接。
（四）強化校企合作
關鍵詞：管理學；范式改革；彩虹計分法；目標
隨著《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》的提出，如何通過課程改革突出本科教育在人才培養中的基礎地位，明確高校本科教學體系的目標是各高校亟待解決的現實難題。而作為融合理論與實踐，經濟學、管理學與心理學等眾多學科的管理學，對培養新時代企業經營和管理者起至關重要的作用。因此，本文以貴州財經大學管理學課堂教學范式改革為例，分析課程范式改革的內容體系，基于彩虹計分法明確其目標方向，為該課程教學質量的提升提供理論支持。
1管理學教學范式改革的內容體系
本課程教學摒棄了學者赫爾巴特的以教材、教師、課堂為教學中心的教育模式，[1]采用“三外五內”模式的范式改革體系?！叭狻北硎菊n下學生主動預習知識、團隊協作做企業調查實踐和教師組織參觀工廠活動；“五內”代表課堂上教師對案例進行解讀、管理學原理與方法講授、課堂問題互動與評價、名家觀點分析與作業，具體內容體系如下所述：
1.1三外內容體系
首先是構建學生自主學習體系。根據課程內容讓學生課下主動搜集相關的知識、案例等資料，對資料信息進行去偽存真、由表及里的整合，以思維導圖的模式構建每章節知識理論體系；其次強化學習小組團結協作體系。按照5~6人規模進行分組，打破按學號、按宿舍、按班級的傳統分組方式，加強不同學科、不同班級學生之間的交流與合作，并在社會調查中充分發揮個人在問卷調設計、數據處理、對策建議的專長，同時增進團隊之間的配合與協助，在社會實踐的過程中逐步強化團隊的協作團隊意識；最后增進學生的企業實踐認知體系。任課教師聯系實習基地的企業單位，制定與課程教學相匹配的調研計劃，定期帶領學生參觀工廠，熟悉相關作業及管理流程，甚至進行現場的實踐操作，將課本知識與現實企業運營情形結合起來，學以致用，增進學生的理論聯系實際的能力。
1.2五內內容體系
一是解剖麻雀，案例分析。選擇國內外具有代表性企業管理案例，從歷史演進、商業模式演化、問題分析與發展戰略制定等方面，按照涉及的相關管理知識，進行案例解讀和問題設計，改善學生的知識獲取路徑，發掘學生學習興趣和技能，在教師由淺入深的點撥下，增進學生對管理學知識理論的感覺和反映能力；二是原理與方法解讀。在學生自主學習和案例分析的基礎上，結合經濟學、人力資源管理和企業運作管理等理論，通過使用多媒體演示對管理學原理和方法進行講述，對知識理論體系進行系統構建；三是問題互動與評價。在案例剖析和知識理論的講述下，引導學生思考案例分析中的問題并進行專業方面的回答，然后教師對學生的回答、知識理論的掌握和運用能力進行點評，查缺補漏，找出學生分析問題的不足與缺陷，進一步深化理論知識在現實問題中的應用；四是名家觀點分析。根據授課內容章節安排，精選古今中外管理學領域的名家名篇，對名家的研究專長和歷史貢獻進行解讀，同時重點介紹名家在相關研究主題中的觀點，以強化和佐證所講述的管理學理論與方法的應用；五是作業布置。按照課程所講授的理論知識的重點與難點，布置有針對性、適量的課后作業，并提供與研究主題緊密相關的案例文獻，積極引導學生進行理論學習與實際應用相結合分析。
2管理學教學范式改革的目標
在對管理學范式改革內容體系的優化設計下，最終要實現什么樣的教學目標？這是我們重點進行研究的問題，基于彩虹計分法，構建如七種顏色的彩虹一樣清晰的教學目標體系，[2]如圖1所示，為管理學教學范式改革提供理論分析和管理工具。（1）知識學習——紅色。增進知識學習是范式改革的第一目標，如何通過多方法多渠道獲取知識，將知識運用到企業實踐中，增進學生理論知識掌握以及面對不同情境活學活用的能力，不僅需要教師和學生的積極互動，也需要學校、企業的共同參與。（2）團隊協作——橙色。提升學生的團隊意識，認識個人與團隊之間的關系，合理解決個人與組員、團隊之間的沖突，[3]加強團隊之間在開展社會調查、企業實踐中的協作能力，培養具有團隊精神的學生，這也是管理學教學范式改革的重要目標。（3）文化傳承——黃色。文化傳承不僅要學習企業的文化精神也要進一步的學習我國優秀的傳統文化。企業文化的學習可以激發學生去探尋如何在實踐中確保其行為與企業價值觀相符，傳統優秀文化的學習又可以提升個人自身素養，在教學過程中將企業文化與傳統優秀文化相結合，能提高學生道德性評價企業管理行為、戰略選擇的能力。（4）社會責任——綠色。通過管理學知識的講授，不僅要培養有高文化素養的社會主義未來建設者，也要強化責任意識，讓學生認識到企業承擔社會責任，不僅能獲得聲譽和社會認同，也能更好地體現自身的文化取向和價值觀念，為企業發展營造更好的社會氛圍，使企業得以保持生命力，實現可持續發展；作為管理者的個人承擔社會責任，協調權責利之間的關系，增進個人的責任感、使命感和擔當，才能形成良好的人際關系，獲得下屬的認可和追隨，帶領團隊獲得成功的同時成就自己。（5）人力資本——藍色。學生由于其成長環境、個人性格、實踐經驗的不同造就個人人力資本的差異，在學習小組的案例問題討論、社會調研和企業實踐過程中，通過工作內容安排、工作流程設計、工作角色定位，使每位學生感到存在價值，并能充分發揮個人專業技能和人力資本也是范式改革的重要目標之一。（6）智力資本——青色。學生的智力資本是與能力發掘相關的，在教學范式改革中，激發學生的學習興趣，捕捉學生萌生的各種來源課堂內外的靈感，通過教師的教授與引導，增進學生思考和解決問題創新性和專業技術性，[4]進而有助于增加學生智力資本的開發、持續更新是教學范式改革的又一大目標。（7）溝通能力——紫色。提升學生的內外部溝通能力，培養學生多方獲取知識信息、傳播知識信息及有效解決沖突的能力，是教學范式改革的最后一個目標。通過團隊內部對話、社會調研參與及企業實踐等形式使學生積極反饋和參與，在提升信息傳播廣度和深入，信息交流質量的同時形成相同的價值觀和目標。
《物流管理》是各大高職院校普遍設置的基礎專業課程,其他課程的開設必須建立在已經基本掌握該課程基礎上;同時,物流管理也是其他相關專業如工商企業管理、電子商務等其他學科共同開設的基礎課程。因此,物流管理專業必須制定明確的教學目標。依據我國對高職院校物流管理教育制定的人才培養目標可知,其總體要求是為社會培養具備大專學歷、能夠在物流企業、貿易型企業及加工制造行業中從事物流管理技術工作。通過開設物流管理等基礎課程,能夠使學生基本掌握物流管理基礎知識,并能夠將理論應用于實踐,實際解決現實問題。所以說,物流管理教學的目標必須以基礎理論為前提,注重理論與實踐的緊密結合,從而為培養物流管理實踐人才打好良好的基礎。
二、教學模式與內容改革
(一)教材更新與模式改革
教材作為課堂教育中最重要的教學工具,其質量的高低直接決定了學生掌握知識的程度。為了提升教材的引導功能,我校在梁金萍教授帶領下對物流管理現有教材進行改編,依據新世紀新形勢對物流管理人才的需求,重點調整了有關章節及內容。在編制形式上改變了過去傳統的章節式,改為以任務和模塊為主的教材形式,同時對每一項任務均設置了相關引導問題,就此引出所需掌握的額知識點,由此吸引了學生主動學習的興趣;與此同時,每項任務增加了提問及實訓環節,將所學理論與實踐緊密結合,進一步提升了學生把握知識的能力。此外,教師安排了課外的技能培養任務,重點突出了高等職業教育的辦學特色及要求。
(二)物流前沿知識動態學習
在知識信息時代,信息傳遞速度日益迅速,再加上計算機網絡技術的成熟和廣泛應用,人們獲取知識和信息的途徑不斷增多,學習的方式也逐步多樣化。因此,學生的學習方式已經不再單純依賴課堂教材講授,通過互聯網及時了解學科發展動向,能夠及時掌握物流管理最新動態及前沿理論。依據多年實際經驗可知,學生在初步學習物流管理基礎課程時,可以告知有關物流發展動向的相關專業網站,讓學生隨時利用網站信息了解行業發展動向及學科創新動態等;在后期課程推進過程中,引導學生結合理論知識獨立思考現實問題,不斷增強學生之間、師生之間的互動。這種模式能夠提升學生學習主動性和獨立性,一般會取得超出預期的效果。
(三)加強對物流管理應用實例的學習
《物流管理》重點培養學生的基礎理論素養,專業素養的提升必須依賴于知識理論的學習和積累,同時還應該具備獨立思考和動手操作的能力。針對當前現有的教學水平,必須提升物流管理教育中應用實例的學習和分析,在課堂教育中穿插物流管理決策的情景模擬,并正確引導學生分析現實生活中如何有效利用物流管理來改善困境,并鼓勵學生用專業的理論學識指導物流未來發展方向。選擇典型的應用實例進行學習,加深理論知識掌握程度的同時,提升實際應用能力。并且這些實例非常貼現社會現實,與我們的日常生活息息相關,因此學生的參與積極性較高,學習更為主動。
三、教學模式與方法改革
靈活、多樣的教學方法和手段是提高學生學習積極性的重要方式,同時能夠促進教學目標的實現。目前,要結合實際需要,創新傳統教學模式的基礎上引入案例分析、實例教學、多媒體學習、實驗等多種方法。
(一)案例分析
案例分析是當前教學方法改革當中最先出現的一種方法,能夠增強課堂教育的生動性和靈活性,鼓勵學生更深入的理解專業知識,并在案例分析過程中獨立完成分析和決策,有效提升實際應用能力。但由于當前學生獲取信息的途徑多樣化,并且學生之間存在較大差異,因此,案例教學的實際應用效果值得進一步分析和關注。首先,案例分析的重點和關鍵是選取具有代表性的典型案例,能夠與學生所處的年級和專業相符,經過教師的加工和處理,突出案例教學的目的,帶有非常強烈的目的性。其次,在案例教學中學生是課堂主體,獨立思考和分析,最終得出最佳決策。最后,在案例分析完成后,教師對本次教學進行總結,進一步完善學生的思維體系,盡力做到完善和專業。
(二)多媒體資料學習
以影像資料為主的多媒體學習也是另外一種切實可行的學習方法。多媒體資料具有真實動態等多項顯著的優點,便于學生更加直觀的學習理論真實。一方面,在基礎知識學習過程中插入系統性的多媒體資料,將深刻的理論轉化為風趣的語言,加深學生對理論知識的認識。另外在學習應用技術的過程中也同樣需要多媒體資料的引入。因為學生在應用領域缺乏豐富的經驗,對實際工作流程及設備操作等存在實際應用技巧,因此需要借用多媒體資料內容介紹,讓學生充分了解國內外先進的物流設備使用方式及科學直觀的物流運作流程。
(三)實訓操作與模擬實驗
教學過程依然需要設置相應的實訓操作和模擬實驗課程。通過實訓和實驗的方式可以讓學生親自投入實際操作過程,將所學的理論與實踐相結合,將所學轉化為真正的應用成果。制定有針對性的模擬實驗,學生通過實驗可以掌握物流各個環節運行需要關注的細節,基本把握決策要點。另外,學?？梢砸罁F實需要建立校內實訓基地和校外實習基地等。在校內實訓基地內布置叉車等物流管理所需設備,讓學生根據業務流程,全程模擬整個物流活動過程,進而找出每個環節中存在的問題,提出更有效的解決方法。同時,實訓操作和模擬實驗可以增強教學實效,但前提是教師必須做全面有針對性的實驗設計方案,并充分結合學生的實際需求。
(四)社會調研
物流管理作為一門社會實踐性較強的學科,必須在學習當中穿插社會調研環節。社會調研能夠讓學生走出枯燥乏味的課堂,直接接觸社會實踐,通過自己的觀察和思考能力來解決現實問題,是培養學生實踐能力的有效方式之一。并且經過豐富的調研可以獲取大量書本中無法接觸的東西,能夠激發學生的興趣和潛能,創造更大的社會價值。
四、增強師資力量
高校教育的主體是學生,教師是其引導者,要想獲得良好的教學效果就必須擁有一支綜合素質較高的教師團隊。一方面,社會和高校必須為教師提供良好的就業晉升體系,采用多種途徑鼓勵教師利用課余時間到企業兼職鍛煉,通過參與企業運作,頂崗上任參與決策等方式來真正了解物流運營的全部過程,為企業提供有效經營方案的同時,提升自我教學能力。再者,學校鼓勵教師參加物理行業的專項學習會議,了解行業最新發展趨勢,提升學術前沿性。此外,學校依據學科發展情況申辦國家或省級研究課題,通過公關研究突破現有的教學水平。另一方面,教師自身也要充分抓住每一個可以提升自我素質的機會。要提升學校的教學實力,教師必須擁有廣博而專業的知識,再加上知識經濟時代的信息更新和傳遞速度不斷加快,這就對教師知識體系的更新提出了新的挑戰,只有不斷進取和創新,才能不會被社會淘汰。此外,教師在教學體系上加強研究和分析,著重針對教學模式、教學技巧等多個方面來改善和提高自己,總之利用一切可以利用的I型你高是來提升教學能力,成為深受學生愛戴并且對行業發展具有影響力的教師。
關鍵詞 建工專業；核心崗位能力；人才培養模式
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1671―7597（2013）021-120-02
建筑業是國民經濟的支柱產業，不僅為社會提供了大量的就業機會，同時也為社會創造了巨大的財富。隨著我國城市化進程的加快和人民生活需求的提高，建筑業持續大發展，迅速擴大了對建筑技術人才的總量需求，職業教育資源的短缺和行業準入制度的不完善，建筑業人才素質偏低已成為社會普遍關注的熱點問題。近年來，我院建筑工程技術專業圍繞如何提高建筑業人才培養質量進行了大量的探索和研究，面對東北地區氣候鮮明的地域特點、建筑施工專業技術復雜性高和建筑施工約束因素多變等特點，結合職業教育技術的發展進行了一系列改革，特別是在人才培養模式改革方面提出了核心職業崗位能力人才培養模式，為提高人才培養的質量進行了有益地探索。
1 核心職業崗位人才培養模式改革的主要依據
人才培養模式是在一定的教育教學思想、觀念的指導下，為實現一定的培養目標，構成人才培養系統諸要素之間的組合方式及其運作流程的范式，是可供教師和教學管理人員在教學活動中進行操作的既簡約又完整的實施方案。
建筑工程技術專業采用的“核心崗位能力”人才培養模式，是根據黑龍江地區經濟與社會發展對建筑施工行業的高等技術應用型人才（如施工員、造價員、內業員、監理員等）的客觀要求，在國家教育部和省教育廳確定的教育方針的指導下，借鑒教學改革成功的做法和經驗，充分考慮學院基本條件和學生基本素質，對專業的人才培養模式進行基于工作過程系統的深化改革。通過調研和實踐專家訪談，分析學生未來從事職業崗位的要求，歸納總結典型工作任務。依據培養目標和典型工程任務開發課程，構建基于工作過程系統化的課程體系，積極創設仿真的學習情境，選擇工學結合一體化的培養途徑并予以實施。
2 核心職業崗位人才培養能力的內容
一般的職業能力是指從事某種職業的綜合能力，職業能力同時也是勝任某種職業崗位的前提和必備條件。根據高校對建筑工程技術專業的培養目標，通過專家訪談和社會調研，可以將建筑工程專業的職業崗位能力劃分成為一般職業能力和專業能力和綜合職業能力。
2.1 一般職業的能力
一般職業的能力是指自身發展和適應社會的基本能力，主要包括正確認識社會、判別真偽、美丑與善惡的基本能力，較好的團結協作、處理公共關系的能力，較強的自學能力等從事職業活動普遍需要的各項能力。對于一般職業能力，可以通過政治理論課、日常思想教育與管理、公選課、課程教學實施、實踐性教學、社會實踐等教育活動來進行培養。
2.2 專業的能力
專業的能力是指從事某一職業的專業能力。建筑工程專業的專業核心能力主要包括具備現代工程核心意識，能將工程實際問題置于科學、經濟、政治、文化、法律、倫理道德和自然環境下仔細思考和縝密處理；具備熟悉和審核建筑工程施工圖紙和施工技術相關文件，能組織建筑工程項目施工全過程的技術管理和指導現場施工的初步專業能力；能夠編制施工阻止技術方案和單位工程施工組織設計的基本能力；能夠編制建筑工程概預算和施工現場的預算、決算、具備工程項目招投標報價能力；具備分析和解決施工中遇到的實際問題和預防、分析處理建筑工程質量事故的能力；具備管理工程施工合同、編制工程招標方案投標文件和進行施工索賠的能力；具備建筑工程項目管理的初步能力；具備建筑工程建筑與結構設計的初步能力；具備編制計劃、總結、論文、說明書、報告、公文、合同等應用文的基本寫作能力和用計算機處理文字表格的能力。專業能力培養主要是通過課程的一般教學、課內做的各項實驗、實訓、現場操作、指導性質的課內設計、校外的生產實訓等環節來進行綜合培養。
2.3 綜合職業能力
綜合職業能力主要是目前國際上注重培養的“關鍵能力”，指人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，能適應崗位不斷變換，伴隨人終身的可持續發展能力。主要包括專業能力培養、方法能力培養、社會能力培養和個人能力培養。
專業能力在三個方面體現：一方面是計算機應用能力；二是運用數學和測量方法的能力；三是運用外語進行技術問題解決和進行溝通交流的能力。
方法能力是指收集信息和篩選信息的能力；能夠制定工作計劃、進行決策和現場操作的能力；能夠進行自我評價并且能接受他人評價，并且能夠吸取相關的經驗教訓。
社會能力就是指團隊協作的能力、進行人與人間的溝通和交流的能力。在工作中能夠和工作伙伴完成相互協作的任務，公平的對待每位合作者，能進行事物的判斷，這是崗位勝任和在工作中開拓進取的重要條件。
個人能力主要是指復合型的人才。隨著我國經濟體制不斷的改革和深入、法制體系的不斷健全和完善，人的社會責任心和誠信將越來越被重視，一個人的職業道德會越來越受到全社會的尊重和贊賞，勤奮工作、認真負責、高尚的職業人格會得到全社會的認可。
職業綜合能力是無法通過單純的某一門課程的教學來實現，主要通過日常的思想教育和管理、良好的班風校風建設、豐富的課外社團活動、適宜的心理輔導、三育人活動的開展，結合改革課程教學方法來引導學生自覺加強職業綜合能力的養成，通過改革考評方法，特別是日常行為和思想品德實踐進行量化考核，對綜合職業能力進行量化測評，促進學生綜合職業能力的養成。
3 核心職業崗位能力人才培養模式改革的主要措施
建筑技術的不斷發展給高職教育提出了更高的要求，生源素質的整體變化促使高職教育不斷變革，職業教育技術的不斷發展又為高職教育提供了便利的條件。建筑工程技術專業在核心職業崗位能力人才培養模式的實施過程中，通過在社會調研、職業分析、課程設置、課程開設和評價等方面采取積極措施，以提高人才的培養質量，在緩解行業人才緊張的基礎上，注重學生職業成長和職業生涯發展的持續培養。
3.1 科學確定人才培養規格
通過廣泛開展社會調查和召開實踐專家訪談會，了解用人單位對建筑工程技術專業人才的職責、任務、知識、技能、能力和素質等方面要求，聽取社會各界對專業教學改革與建設的意見，積極汲取先進的職業教育理念，借鑒兄弟院校的教改經驗，結合職業資格認證對專業技術崗位的要求，確定可操作的人才培養目標和培養規格。
3.2 開發工學結合的課程體系
根據社會調研結果和實踐專家訪談會成果，對建筑行業進行細致的職業崗位能力分析。在建筑工程技術專業共研究和分析了施工員等11個技術員級崗位、測量放線工等36個技術工崗位的職業能力，考慮建筑技術的發展和技術人才職業能力成長的規律，歸納總結出16個典型工作任務，開發出融教學做為一體的，工學結合的課程體系。
3.3 關注學校的隱性教育
學生未來職業發展的成就不僅僅取決于專業技術水平的高低，更應該關注的是學生的優良品質、自覺學習的習慣、社會溝通能力和方法能力等職業基本素質的養成。在核心職業崗位能力人才培養模式的改革中，注重學生未來工作必備基本素質的培養，充分考慮院校的隱性培養作用，通過課程教學引導、校園文化熏陶、第二課堂的拓展和企業文化影響，使學生通過三年的學習生涯，形成具有鮮明專業特色的基本素質。
3.4 加大教學方法改革力度
把改革教學方法和手段、改革考試考核方法作為實現人才培養模式改革目標和提高人才培養質量的重要環節，自始至終堅持學生在教學活動中的主體地位。有效設計融教學做為一體的、工學結合的一體化課程，積極采用案例法、任務驅動教學法、項目教學法、模擬教學法、學徒教學法、頂崗實訓法等教學方法，改變結果性考核方法為過程性評價，促進教學質量和人才培養質量的提高。
3.5 注意吸納相關科研成果
組織廣大教師開展教育思想研究和教學改革課題研究，積極探索并逐步確定具有高等職業教育特色和時代特征的教育思想體系，用先進的教育思想和教研成果指導改革實踐并貫穿核心職業崗位能力培養改革的全過程。
我院在建筑工程技術專業經過近四年的核心職業崗位能力人才培養實踐，將隱性教育納入了課程教學體系，優化了課程體系的設置，有益地促進了課程教學方法的改革，提高了教學質量，使本專業近幾年的畢業生具有較強的專業能力，出現了供不應求的良好的就業局面，在我省獲得了良好的辦學聲譽。
參考文獻
[1]楊曉華.土木工程專業應用型人才培養模式研究初探[J].高等建筑教育，2005，04.
[關鍵詞]項目主導；社會調查；應用型人才；社會學
[中圖分類號] C961 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）02-0131-04
一、引言
很長一段時期，國內高校社會學專業采用學科分支的方式培養研究型人才。學生在修完各分支學科和社會研究方法等課程后，獲得足額學分就能完成學業，獲得學位。按照知識結構，教學安排了學科分支的順序和內容，強調學科的系統性和研究性。因其重視專業知識和方法的掌握結果，故能為學生求學深造和學術研究打下堅實基礎。這種人才培養模式在研究型和教學研究型高校盛行。就其理念來看，它合乎兩類高校研究型的發展定位，但其影響到了一般本科高校的師資隊伍建設、人才培養模式、課程設置等。
改革開放以后，社會對社會學應用型人才提出了新的要求。為順應應用型人才培養趨勢，一些教學型高校從強化職業技能尋求改革方向，力爭使培養的本科人才具有基層經驗，掌握調查技能，符合市場要求。[1]一般本科院校社會學專業根據自身資源，較早提出和開展了社會學應用型人才培養的改革。
二、項目主導的社會調查：應用型人才培養的創新探索
為貫徹落實國家的中長期教育改革和發展規劃，適應高水平海洋大學建設目標，深化教育教學改革，加強內涵建設，創新人才培養模式，全面提高人才培養質量的要求，廣東海洋大學的社會學專業人才培養經過探索，初步形成了項目主導的社會調查，創新了文科類專業應用型人才培養模式。
項目教學法是“做中學”理論的進一步凝練、完善和提升[2]，在西方職業教育中比較成型。這種模式被引入中國的職業教育，并逐步擴展到基礎和高等教育領域。項目教學法和具體學科結合，會產生特定學科的項目教學方式。項目主導的社會調查是社會學學科順應時代訴求，培養應用型人才的一種探索和創新。這種探索創新立足于社會學的學科特色?；趯W科發展的歷程顯示，實證研究是社會學學科得以安身立命的根基。在對諸多社會問題的研究中，實證研究的優勢日益突顯，并占據著越來越重要的地位。
基于社會學專業畢業生和人才需求狀況的調查[3]顯示，掌握良好的社會調查技能有助于對社會現象和工作任務進行精準認知、分析和解釋，進而開展相關工作。因此，社會調查被作為社會學應用型人才培養的基本形式。
社會調查是使用科W方法，對特定社會現象進行描述，解釋其發生的各種原因及其相互關聯，形成解決社會問題的對策或預測未來發展趨勢的研究。項目主導的社會調查，是基于一般社會調查的程序流程，其突出了社會調查的問題意識和應用屬性。
這種模式是在低年級學生較好地掌握專業知識和調查技能的基礎上，根據學生興趣、教師意見和社會需求，選擇有實用和研究意義的項目，在教師指導下由學生以小組或個體的形式最終完成項目。[4]項目來源于各類組織實際運行中急待回應的現實問題，而非純粹的學術探究。目的是通過項目實施過程培養學生綜合應用專業知識的能力，促使其成為能解決實際問題的應用型人才。[5]
項目主導的社會調查遵循社會調查的基本程序。在低年級階段，學生進行社會調查方法的準備。這一階段延續了以教師為中心的“傳遞―接受”模式。學生主要掌握專業基礎理論知識和社會調查技能方法，掌握包括資料收集方法和技巧、測量工具的設計規則、指標體系、組織管理等基本知識。教師應密切結合各分支社會學內容，循序漸進地培養學生掌握調查方法。
中年級階段，學生自主選題，制定和實施項目方案。學生成立的項目小組應結合社會需求和指導教師意見，甄選有應用意義、回應現實的選題，并查閱資料，分析選題的可操作程度。圍繞選題，項目小組制定實施方案，通過設計完善調查問卷或訪談提綱，實施抽樣調查，發放回收問卷或完成調查訪談。
高年級階段，項目小組形成數據分析和分析報告。項目小組整理、錄入問卷數據和訪談資料，審核、分組、匯總調查結果，探求相應應用問題的診斷和趨勢。形成的相關調查報告能夠呈送機構部門解決其所面臨的實際問題。
三、項目主導的社會調查：初步的成效
項目主導的社會調查在實施中已產生了良好效果。這種模式，立足于學生興趣自主選題，激發了學生學習和科學客觀解決問題的主動精神和探究動力。學生自主實施項目的全過程，重視結果，更重視過程，這激發了學生的創造能力和創新精神。
項目主導的社會調查，將理論知識和具體實踐緊密結合，縮小了大學和未來職業之間的距離。傳統的社會學教學模式將理論知識和技能實訓分段或分離。學生前期學習理論知識，后期進行技能實訓，這樣教學和職業之間存在脫節現象。項目主導的社會調查，模仿社會學本科從事市場調查與預測、項目管理與評估、問題診斷與分析、客戶拓展與維護等工作領域展開技能訓練，將服務領域從國家與政府拓展到社會與市場。
項目主導的社會調查，體現了教學相長的互動教育規律。二年級后期，學生掌握了一定的理論和方法后，能夠進行一定水平的專業探究。項目主導鼓勵學生自主探究學習，與指導教師溝通、交流，這能形成良好的師生互動，從而提升教學效率。
項目主導的社會調查，促進了學科體系的橫向協同。傳統的課程設置以基礎概論為根，以研究方法為干，分支社會學為枝，形成縱向的塔形結構。各分支社會學劃定各自邊界，缺少分支之間的橫向關聯。項目主導模式關注某一任務或問題，以求完成任務或解決問題。這提出了問題導向的應對方式，促成了分支學科的橫向關聯，盤活了學生的理論知識。
項目主導的社會調查在具體的實施中也取得了良好的效果。在2013年和2015年廣東省第十二屆、十三屆“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽中，學生項目團隊獲得二等獎1項，三等獎3項。學生項目團隊還獲批了2014年大學生科技創新培育資助項目14項，占全校文科類項目的45%；在進行的暑期社會實踐活動中，學生項目團隊獲優秀論文一等獎4篇，占學校一等獎名額的50%；學生項目團隊從2013年至今獲批了國家級大學生創新創業訓練計劃項目7項，在學校的文科院系屬前列。學生撰寫的《廣東海洋大學教師工作幸福感的調查研究》、《廣東海洋大學在校大學生學習滿意度調查研究》等調查報告都引起了學校相關部門的高度重視，學校相關部門因此及時調整了相關政策，提升了工作效率。
由此可見，項目主導模式在理念上將社會學本科人才培養轉向了應用型，在操作上將研究方法轉向了實踐，在實踐上將教學與職業緊密結合，師生間形成了良性互動，體系上增強了橫向協同。可見，實施項目主導的社會調查，對教學型和教學研究型高校的人才培養是一種有益的探索和創新。
四、項目主導的社會調查：實施中的困境
（一）師資素質不能滿足實施社會調查項目的需求
與學科本位的社會學教育體系相比，項目主導的社會調查強調學生主體，指導教師不再是居于中心的知識傳授者，而是學習活動的引導者、組織者和評價者。在準備階段，師生共同進行項目選題、論證項目、制定計劃。實施階段，教師指導學生合理分工，形成工作小組，在心理、方法等層面實施引導，保障活動順利進行。總結階段，教師是評價主體之一，幫助學生總結和反思活動的目標、過程和績效。
實施項目主導的社會調查，要轉變教學方式。實施項目主導的社會調查后，教師的工作量將大大增加。這對教師的教學指導能力提出了更高的要求。
目前，師資素質離滿足實施社會調查的需求還有一定距離?，F有師資的職業成長以學科訓練為主，從學校到學校的歷程，使之缺乏企業閱歷和實踐經驗，對技術性問題缺乏質性感受。多數教師精力有限，其更愿意將精力放在科研領域，缺乏應用型的項目開發經驗。實踐凸顯了師資素質不能滿足實施社會調查項目需求的窘境。
（二）教師對項目主導的社會調查理解存在偏差
項目主導的社會調查是師生通過共同參與實施一個完整的調查項目，實現學生技能訓練的活動。一些教師認為，人才培養方案已經設有專業實驗、實習、實訓、社會調查等實踐環節，項目主導的社會調查與其沒有太大差別，沒有實施的必要。針對項目主導模式，一些教師認為須獲批項目才能實施，這樣他們就生硬地搬給學生一個項目（多是教師的科研項目）；在教學方法上，一些教師認為使用了項目教學法，就可以忽略甚至排斥其他教學方法；在課程設計上，一些教師認為項目主導的社會調查適應面廣泛，在大多數課程中皆可以使用，從而導致課程設計的泛化雷同。
已開設的實踐環節，多是在特定課程框架內檢驗和重復已知知識，以加深學生對課程的理解和掌握。如社會調查，是社會研究方法課程的實踐；市場調查，承接了市場調查與預測課程；社區實訓，承接了社區管理課程等。項目主導的社會調查是多課程框架，甚至是全部專業課程的綜合設計。如在校學生學習滿意度調查項目，必須應用社會研究方法、社會心理學、青年社會學、組織社會學等課程知識。項目主У納緇岬韃槭茄生在已有基礎上解決現實問題的自主研究活動，這與檢驗和重復的實踐教學有較大的差異。
相比于已有實踐環節對主題和方向的嚴格規定，項目主導的社會調查由學生在教師指導下自主完成，不局限于已有實踐環節，其重點是突出學生專業知識的綜合運用，開拓學生創造性思維和創新能力。項目主導的社會調查有其使用的限度和范圍。有些課程適用研討教學，有些適用實訓，不是每門課程都適用項目主導的社會調查來完成。
（三）社會調查的項目選擇與現實結合不夠緊密
項目主導的社會調查，其理論基礎是建構主義的學習理論。學習是積極的建構過程，是學生根據外在的信息，集合背景知識和實踐經驗，對外部信息主動進行選擇、加工、處理，從而構建起社會共享和協商的知識、意義的過程。項目指導的社會調查，以學生為主體進行項目選擇和設計，創造出學生之間交流、討論、分工完成任務的機會，實現知識互補、資源共享。
正因為如此，學生在進行項目選擇時，容易將主題局限在自己熟悉、有興趣感知的一些領域，如大學生的情感、戀愛、占位、低頭族等。這些主題和社會、市場所關注的問題有較大的差距，難以達到訓練學生適應職業崗位的目的。
教師對學生項目選擇負有指導職責。如果教師具有一定的企事業、市場的經驗，或在項目選擇前能到企事業部門調研，就能選擇典型和恰當的調查任務。但問題是教師關注的多是自己的研究領域，遠離企業和市場所需，對企事業部門面臨的問題缺少思考，這就難以在學生進行項目選擇時給予恰當的指導。
（四）配套教學資源不能滿足社會調查項目的需求
項目主導的社會調查，以小組合作方式實施。調查小組協作分工，學生掌握項目任務的不同階段環節，彼此提供支持，這有助于培養學生的社會協作和人際交往能力。但當前班級授課人數在40人以上，開展項目主導的社會調查就涉及配套教學資源不足的窘境。這具體表現在師資資源匱乏、項目成本約束等方面。以每個項目小組6-7人計算，在班級授課情況下，將有7-8個的項目小組，這至少需要4名指導教師。在未納入人才培養方案、無法核算工作量前，教師參與的積極性不高。
項目選擇、實施也面臨著成本硬約束。部分項目因其接近企事業單位所面臨的問題因而能夠獲得經費支持，但相當一部分的項目缺少經費支持，具體實施時就會捉襟見肘；如果一味節省成本，一些環節的實施效果就會大打折扣。
（五）學生對項目主導的社會調查培養有待適應
項目主導的社會調查以小組合作為基本組織形式。雖然學生可以按照個性、喜好、學業狀況等自由組成合作小組，但這畢竟與學生習慣的教學組織形式不同。同時，學生在選題、概念操作化、問卷設計及修改、調查實施、數據整理及錄入、分析探討等層面需要自主完成，這對學生學習的主體性要求更高。
學生內部差異明顯，項目實施易出現兩極分化。理解和自主能力較強的學生很適應這種方式，而那些習慣于傳統課堂教學的學生初期面臨項目主導的社會調查活動時，表現得有些不知所措。有些學生習慣于灌輸式的被動學習，在面臨需要自我組織、自我決策、自我實施的學習任務時，他們會表現出明顯的不適應。在實施過程中，一些小組甚至忽略了和指導教師的基本溝通。
五、項目主導的社會調查：進一步完善的方向
社會學應用型本科人才培養模式還處于艱難的探索之中。在教學改革中，項目主導的社會調查也需要根據所在院系、專業的具體特性，根據可供利用的現實資源，加以改造、調適，創造性地建立適合教學型和教學研究型高校社會學專業應用型人才的培養模式。
（一）樹立應用型人才培養的理念
教學型和教學研究型高校社會學及其他相關專業都面臨一個相似的問題，即如何轉變研究型人才培養理念，培養務實的應用型人才。這不是一句簡單的口號，而是需要師生、管理者在培養目標、培養方式、課程設置、課程考核等方面進行總結，這樣才能實現觀念的系統轉變。
應在應用型人才培養的理念下，通過院系交流、座談、會議等方式，確立新的師生觀，全面建立以學生為主體的教學觀，激發學生的學習興趣，引導學生主動學習，倡導學生學會學習，建立亦師亦友的師生關系，實現人才培養的良性師生互動。
（二）提高指導教師的指導能力
培養學生，是高校教師義不容辭的責任。激勵教師指導學生的責任感，提高教師教學改革的積極性和主動性，是提高師資職業能力的前提。高校教師在面對快速變化的社會和市場需求時，只有自我增量提質，才能勝任培養人才的社會責任。
專業建設應結合師資隊伍特點及規劃要求，制定面向企業和市場的師資培訓計劃；應創造條件鼓勵教師進入企事業單位，尤其應鼓勵教師進入社會機構、調查咨詢公司，了解企事業運作；應著力提升教師的應用能力，提升教師項目開發、設計、實施的能力；應適時開展項目主導模式研討，進行成果展示；教師應適當參加一些學術及教學改革研討活動，了解最新的教學理念，學術動態；應鼓勵有條件的教師接受新技術培訓，使之具備相應專業的技術水平，獲得相應職業資格證書，推動“雙師”素質教師的發展。[6]
（三）拓展項目來源的領域
項目的來源需要有政府領域，更應有學生就業去向較多的企事業組織。[7]應用型人才需要勝任企事業組織的具體事務。因此，項目主導的社會調查，需要行業、企業人員的參與。這類企業應包括調查公司、評估公司、咨詢公司，企業市場部、客服部等。他們對企業、行業的問題、運作等十分清楚，能夠合理有效地協助教師制定恰當的項目開發。
實施項目主導模式，可以建立有行業或企業人員、專任教師和學生共同參與的項目開發機制，專業和企業的聯系，發揮企業對人才培養目標、培養方式、培養內容、教材建設等環節的功能。
（四）建立項目實施的保障機制
在師資方面，需要建立激勵教師參與的長效機制，加強師德建設，有序建立教師進入制度和人才培養方案。對于企事業人員，應鼓勵其成為校外導師，并給予其應有的名譽。
在資金籌措方面需要進行校外、校內的合理探求。校外方面，可以深入推廣校企合作，借助企事業提供的資金；可以憑社會調查的前期成果，滿足企業、事業單位的需求，從而獲得企事業單位的資金支持。校內方面，需要加快成果轉化，借助前期成果，學生可以申報主持或參與一些大學生創新等項目，有序推進項目主導模式。
六、結語
經過數年的實踐，項目主導的社會調查已經成為社會學專業培養應用型人才的一種有效方式。這種探索和創新在實踐中還存在一些困境，但其可以作為提升學生自主學習能力和職業素養的良好平臺，并具有向其他專業培養應用型人才提供經驗的拓展空間。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 王應解.在本科教學中引入項目開發的探索與實踐[J].高等教育研究，2007（3）：47-50.
[2] 任魏娟.業教育項目教學法研究[D].華東師范大學，2011：8-14.
[3] 劉勤.社會學專業實踐教學的不足與創新：圍繞社會調查的分析[J].法制與社會，2009（19）：238-239.
[4] 宗亞妹，李建啟.系列化項目教學的研究與實踐[J].中國大學教育，2013（11）：44-47.
[5] 周靜，劉勤.項目主導的社會調查：一種應用型人才培養方式的構想[J].吉林師范大學學報（人文社會科學版），2013（6）：118-120.
