發布時間：2023-08-09 17:24:46
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【關鍵詞】高職;會計;課堂教學;實效性
【中圖分類號】G420【文獻標識碼】A【論文編號】1009―8097(2009)12―0123―03
進入21世紀以來,高職院校作為高等教育新生教育機構承擔著越來越繁重的任務、扮演著越來越重要的角色,迎來了難得的發展機遇。但是,職業院校的人才培養模式和教學質量仍然無法有效地滿足經濟社會發展和行業企業的需求變化,人才培養質量與行業企業需求存在差距。究其原因,除了體制上不完善,資源配置存在問題外,職業院校的教學模式、教學方法、教學內容以及教學的實效性方面仍存在著較大問題。實際上教學是整個學校教育的核心,抓住了課堂就等于抓住了職業教育最本質的問題。
本論文中的“課堂”實質是一個由“大職業教育”引領的“大課堂”觀的概念。它是一個很寬泛的概念,既是我們通常所說的以教室為界定的“課堂”也是針對學歷教育的“課堂”。通過課堂教學使學生的就業能力得到提升的同時使學生的智力和人文素養得到逐步完善,即“理論+技能+人文”的全面的實效性。[1]教學是高職院校的中心工作,而課堂教學則是高職院校教師從事教學活動的基本形式,是學生獲得書本知識,培養能力的主要途徑。如何提高課堂教學質量,是我們教學工作者研究的永恒主題。
一 影響高職課堂教學實效性的因素
美國著名教育專家本杰明•S•布盧姆(Benjamin.S.Bloom)對教學質量的定義是,如何向學生提供線索或指導;學生參與(外顯地或內隱地)學習活動的程度;以及如何給予強化以吸引學生學習。換言之,教學質量指的是教學對學生達到預期教育結果的促進程度,包括學習活動是否合理,恰當,是否考慮了學生的特征(如年齡,先前知識,動機等),涉及眾多的教學因素,特別是教師對學生和內容的處理,對學習任務和活動的組織地處理。
這個意義上說,要判別課堂教學實效性的的高低,主要考慮兩個方面:一是教學目標的質量,二是教學過程的質量。因此,培養目標的定位、課程體系的合理性、教學大綱的適用性、教材的針對性、教師的教學態度、備課充分的程度、教學的針對性、教學手段和方法的合理性、學生學習的態度、學生學習的能力、考核方法都是影響課堂教學實效性的諸多因素。
二 如何提高高職課堂教學的實效性
課堂教學是教師以教材為教學內容,以課堂為教學環境指導學生獲得知識和技能的活動,是教師和學生共同完成教學任務的活動,是教師教和學生學相結合或相統一的活動。教師、學生、內容、環境是課堂教學最主要最基本的要素?！皩嵭浴笔钦n堂教學的命脈,那么如何提高課堂教學的實效性呢?筆者根據從教8年的教學經驗,談一些自己的粗淺認識。
1 從教師方面來講
作為任課老師不僅應具有較高的思想素質、合理的知識結構、高超的教學能力,還要真正做到教書育人。正如陶行知先生所說“先生不應該專教書,他的責任是教人做人;學生不應該專讀書,他的責任是學習人生之道?！痹趥魇谥R的同時引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。在課堂教學過程中,把先動(激起學生認識動因即課堂外先動)――聯動(激起學生學習的興趣)――互動(激起學生學習的欲望)――促動(激起學生發展的潛能)有機的結合起來。會計對于大多數新生來說都是陌生的,因此教師要把培養學生專業興趣做為一項長期、系統的工程來抓。我院在軍訓期間讓老師精心準備為新生進行專業講解,同時告訴學生在校期間所要考取的資格證,以便明確今后的努力方向;在上課期間,請社會上會計方面的專家給學生進行專業和就業方面的指導以便激發他們學習專業的熱情。與此同時,積極開展第二課堂,舉辦了會計知識競賽等活動,請我院已畢業學生為學弟學妹們講點、驗鈔技術等。通過以上活動激發同學們對會計的興趣,為后續的學習奠定良好的基礎,同時幫助他們樹立一個職業會計人的目標。毋庸置疑,我們高職院的學生大多數高考成績不理想,被本科院校所淘汰下來,在學習成績和學習的主動性方面差一些。老師在教學過程中,無成就感、缺乏幸福感,教學情緒衰竭。但是,作為老師首先我們從心理,不應歧視他們,反而應該幫助他們從高考的陰影中走出來,重新樹立學習和生活的信心。同時老師要實現角色的轉換,從知識傳授者到學習顧問、教練與主持人,真正實現“陽光課堂”。
因此,教師應該成為學生積極學習的源動力和前進的指路明燈。做到了這些,不刻意營造課堂氛圍,課堂氛圍自然良好;不刻意追求教學成績,教學成績自然出眾。
2 從教學內容方面來講
我認為在整個教學環節中須把握好4個問題。為什么要開這門課?教什么?怎么教?用什么來教?就拿會計課程來說,須明確以下問題:如下圖所示。
圖1 教學設計圖
(1)要解決培養目標問題。這關系到整個教學的定位。職業教育的培養目標是培養職業能力。何為職業能力?根據聯合國教科文組織教育統計局編寫的《國際教育標準分類》(簡稱ISCED),我國目前積極發展的高等職業技術教育屬于5B類型。“5B類型的高等教育學制一般為2～3年,所開設的課程都是一些實用的、技術性的與涉及具體職業的課程,其最終目的是讓學生獲得從事某個職業或某類專業工作所需要的實際技能和知識,從而具備進入勞動力市場必需的能力與資格?！盵2]對照這一標準,實用技術人才培養是高職院校的重要任務和培養目標。 對于 會 計專 業 來 說,它 的 培 養 目 標 是 通 過 具 體 的 崗 位 來 實 現 的,如 圖 所 示。
圖2 教學目標圖
(2)需解決崗位能力識別問題。這點為教學內容的設計指明了方向。就拿會計崗位來說,任職要求具體包括以下幾點:會辦理貨幣資金收付結算、會識別和審核各項原始憑證并會對各種經濟業務進行賬務處理、會依法辦理各種稅款業務、會編制和分析財務報表、會進行初步的納稅籌劃、會用計算機處理相關的會計業務等。
(3)教材的選用。從教材方面講,應嚴格遵循高職高專旨在培養應用型人才的目標和“以應用為目的,實用為主,夠用為度”的教學方向。筆者認為高職教育沒有一本現成的教材,需根據教師的教學實踐經驗結合培養目標和學生的情況精心編寫一本適合本地區、本院的特色教材。
(4)進行教學項目的設計。教學項目的設計是教學目標、教學內容與教學方法的相結合過程。對于教師的備課來說,就顯得尤為重要,不僅要備課的內容更重要的是備學生學習的過程。對于會計專業來說,把整個教學放在工作過程中,始終貫穿著職業能力、行動能力及工作過程知識。如下圖所示。
圖3教學項目的設計
(5)教學方法的使用。有效的教學方法是構成課堂教學技巧的重要組成部分。對于會計專業的學生來說,會計課程枯燥而又抽象,如何調動學生積極性,以便更好的理解會計知識,這是擺在眾多老師面前的一個難題。通過生動、有趣的講解加之得當的教學方法,是非常有效的。在《財務會計》講解支付結算方式時,復雜的結算程序是同學和老師比較頭疼的地方。在講授該節內容時,我將學生6人一組分成7個小組,讓他們課下準備,根據各種票據的結算程序自編、自導情景劇,把票據的流程表演出來。每組幾分鐘的課堂表演,幾句簡單的對白和簽章的運行,就把復雜的結算程序詮釋的清清楚楚,把大家逗得捧腹大笑。學生在輕松的氣氛下不僅獲取了知識,而且培養了他們團隊協作意識,真正做到了“理論+技能+人文”全面的實效性。
由此可見,每堂會計課如果通過以上環節的設計一定會有的放矢,教師做到心中有數,學生必會學以致用。
3 從學生角度來講
學生是教學對象, 在課堂教學系統中,學生是信息接收者,是系統構成的第一要素。高職高專學生的學習情緒化較強,對感興趣的東西學習積極性較高。而對于內容枯燥的內容則學習效率較低。興趣是形成主動思維的基礎,心理學家認為:當人對某種現象或事物產生濃厚的興趣時,就能積極地思考,大膽地探索其實質。大學生的學習興趣來自于三方面的內驅力,即認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力。認識內驅力來自于對問題和現象產生的好奇心以及探索其中奧秘的強烈愿望;為實現好的成績產生了自我提高的內驅力;為使自己能夠贏得良好的社會效益產生了附屬內驅力[3]。基于高職學生的思維的特點,作為教師首先要領悟著名教育學家陶行知先生這句話“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分,才認識他們是你當年的小學生?！逼浯?在組織教學過程中必須注意結合社會實際,增強教學的生動性,從而提高學生的學習興趣。
4 從教學環境來講
學生為主體,教師為主導,訓練為主線。優化課堂環境為師生提供充分表演和大有作為的舞臺。高職教育的培養目標是“以就業為導向”培養學生的職業能力,在校期間完成與社會實際工作崗位的最短對接。因此,在教學過程中,給學生一個真實或仿真的環境就尤為重要。記得在一次全國性的教學研討會上,廣東番禺職業技術學院的楊責文教授介紹說,他們學校的會計課程全部在實訓室和會計師事務所進行,學生的興趣特別濃厚而且接受很快,效果非常好。學生還沒等畢業已被各大、中小企業和事務所搶購一空。
綜上所述,課堂教學是教學的基本形式,是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力的主渠道。影響課堂教學有效性的因素是多元的,既有社會的原因,也有教師和學生個體的原因。最根本的應該是根據高職學生實際情況,建立科學、合理的教育質量標準,調動教和學兩個方面積極性,才是保證和提高高職課堂教學實效性的根本途徑。
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參考文獻
[1] 雷正光.提高職業院校課堂實效性的教學策略研究[R].
寧波,2008.
一、翻轉課堂的相關概念
（一）翻轉課堂的涵義
翻轉課堂作為新興的教學模式，是從傳統的教學內容出發，打破了傳統的教學模式，有效改變了學生的學習方式，為學生創設了新的教學環境。在課堂教學中，能夠將教學內容延伸到課外，既能保證教學內容的連貫性，又能激發學生學習興趣，并且在一定程度上緩解了學生壓力。所以，在翻轉課堂模式下，教師一定要在課前制作好視頻課件，然后將視頻課件及時上傳互聯網平臺，保證學生能夠隨時觀看，學生可以利用課余時間學習新課知識，對教材基本知識有一定的了解，學生在自主學習過程中，遇到問題，可以在課堂與教師討論。中職會計教師，要在有限的課堂教學時間里，最大程度吸引學生注意力，將教材中理論知識通過微課的方式傳遞給學生，使學生利用充分的課余時間去自己探究。
（二）翻轉課堂的意義
翻轉課堂教學模式，改變了傳統課堂教學結構，改變了枯燥、乏味的課堂氛圍，課堂教學有效突出學生的主體地位，提高學生各方面綜合能力，并且教師能夠因材施教，最大程度保證學生有效提高自身能力，培養綜合型人才，更加滿足社會的發展。翻轉課堂模式下，通過微課教學，以視頻、圖片、聲音等形式將知識傳授給學生，能夠充分調動學生積極性，有效激發學生學習興趣，并且能為學生創設輕松愉悅的學習環境，改變了學生被動接受知識的狀態，從而培養學生自主學習能力。[1]
中職會計教學內容，知識點較為復雜，教師在課堂教學中，需要反復講解，才有可能使學生掌握知識點，這便使課堂教學質量嚴重下降。并且學生之間存在個體差異，包括學生學習能力、理解能力等，一些學生很快便掌握知識點，但是一些同學需要教師多次講解，才能真正掌握知識，導致理解能力較好的學生積極性降低。但是在翻轉課堂模式下，教師將復雜的知識點轉為簡單的知識點，學生觀看視頻課件，培養學生自主探究能力，引導學生在觀看視頻后，對問題進行分析，然后將問題解決，從而保證全體學生真正掌握知識點。
二、翻轉課堂具備的特點
（一）將課堂教學內容制作成視頻
翻轉課堂模式下，主要便是通過微視頻向學生傳授知識，教師要將一節課的知識制作成幾個小視頻，并且把握好視頻時間，保證有效吸引學生注意力，從而在一定程度上提高學生學習效率。針對教材內容中的重難點知識，呈現在微視頻中，使學生對重難點知識有一定的掌握。通過微視頻學習，學生能夠合理運用時間，并能根據自己的需求選擇學習內容，這樣的教學模式更加靈活，方便學生學習，不受時間、空間等因素限制。[2]
（二）突出學生主體地位
翻轉課堂模式下，最大的特點便是身份的轉換，課堂教學不再是以教師為中心，也不再是知識的傳授者，而是對學生進行有效的引導，并且課堂教學師生地位是平等的，唯一的區別便是教師相比較于學生，掌握更多的知識，而學生需要通過教師的引導，才能真正掌握知識。因此，在翻轉課堂教學模式下，有效突出了學生的主體地位，課堂教學中，學生能夠充分表達自己的想法，教師也會有充足的時間去解答學生的疑惑，從而激發學生的學習興趣。
三、中職會計信息化課堂教學現狀
隨著網絡信息技術的全面普及，中職會計教學也在積極應用信息化教學，使其能夠更加適應社會的發展。但是，各中職院校在開展會計信息化教學過程中，教師將計算機技術運用在課堂教學中，并不熟練，缺少一定的專業能力，不能更好的運用現代化教學手段。通常情況下，教師只是利用多媒體向學生教學，然后在通過互聯網平臺，結合教材內容，為學生收集相關的信息。通過多媒體教學，沒有充分發揮現代化教學價值，不利于學生更好的掌握知識。另外，很多教師過于注重對學生理論知識的教學，忽略學生綜合能力的提升，不注重學生全面的發展。
四、翻轉課堂模式下的中職會計信息化課堂教改
翻轉課堂模式下，中職會計信息化課堂一定要進行相應的改革，使其真正發揮翻轉課堂教學模式的價值，從而有效提高中職會計課堂教學質量，培養學生各方面能力，促進學生全面發展。
（一）合理整合教學內容
在翻轉課堂模式下，想要保證有效提高會計信息化課堂教學質量，就要合理整合教學內容，將教材中原有的章節知識中進行合理分配，重新制定目錄，使各章節知識點難易均衡，為教師根據教材制作課件視頻奠定好基礎；課件視頻要注重突出重點，并且保證教學內容簡單易懂，每個課件視頻能夠充分講解知?R點，將復雜的問題簡單化，嚴格控制好時間，通常微視頻時間在8-10分鐘；教師制作課件視頻后，要上傳相應的檢查練習題，使學生能夠有效檢測自己掌握的知識。學生也能通過互聯網平臺，與教師進行互動，向教師提出問題，可以及時解答學生的疑惑。[3]
（二）提高教師自身專業能力
翻轉課堂模式下，對教師教學能力提出了更高的要求，教師不能只是掌握教材的知識，更要加強提高現代化教學手段運用能力，掌握計算機技術、網絡信息技術，使其充分融入到課堂教學中。具備制作微視頻能力，將教材知識精簡，通過計算機技術，在微視頻中插入圖片、視頻中，使其將枯燥的理論知識生動的傳遞給學生。另外，教師要對學生的實際情況有一定的掌握，真正做到因材施教，使教育真正面向全體學生，制作微視頻，要考慮學生自身的能力，最大程度保證學生能夠有效掌握知識。課堂教學中，教師要做好引導工作，與學生積極互動，為學生解答疑惑，為學生拓展知識，可以與學生互動有關會計方面的熱點新聞，創造輕松愉悅的學習氛圍，從而激發學生的學習興趣。
因此，教師要在會計信息化課堂教學中，不斷總結教學經驗，積極創新教學方法，緊隨時展的腳步，為學生創造良好的學習氛圍。學?？梢越M織會計教師進行交流，分享教學經驗，提高教師自身專業能力，從而提升會計信息化課堂教學質量。
（三）改變課堂教學結構
翻轉課堂模式下，學生學習分為兩個階段，一是信息傳遞，二是吸收內化。會計課堂教學，信息傳遞這一階段，通過互聯網平臺，學生在課前便能完成基本的理論知識，使學生能夠在正式上課前，便掌握相應的知識，遇到不懂的知識點，可以將其記錄下來。通過微視頻的學習，學生對教學內容有了充分準備，課堂學習便有了明確的目標，學生清楚自己的實際需求，清楚自己需要學習什么知識，教師便能有針對性對學生展開教學，使學生有效掌握知識。
這一教學模式，相比較于傳統課堂教學，有效改變了課堂教學結構，教師自身要做好轉變準備。另外，在保證學生掌握基本知識基礎上，教師要注重將理論與實踐結合。會計專業課程，只有進行必要的實踐，學生才能真正掌握知識，為學生日后工作奠定堅實基礎。[4]
關鍵詞：翻轉+互動 課程教學模式 財務會計課程
一、高職院校會計專業教學和就業現狀
高職院校的教學目的是培養綜合應用型人才，要求學生獲得較高的實務操作能力，以為將來順利就業做好準備。目前，大多數高職院校會計教學基本都是傳統模式，即在教室里進行理論教學，在機房或實訓室進行實訓訓練。會計專業相對比較抽象，學生理解起來困難重重，較多學生對枯燥的理論知識根本不感興趣，這導致了會計專業畢業生初次就業專業對口率相對較低。與此同時，用人單位卻感覺招人難，招到愿意并有能力到基層挑大梁的應屆畢業生就更難了。
二、高職院校會計專業課堂教學模式創新的必要性
目前，高職院校會計教學大多數仍以教師為中心，忽視學生的參與度，學生學習的積極性不高。尤其是會計基礎理論教學部分，大多是教師講授，學生被動接受，缺少適當的實物展示（賬、證、表等）和動手操作。面對枯燥無味的課堂，也不難解釋為何部分學生聽講昏昏欲睡。但是在進行會計實訓課的時候，相對于理論課堂，學生往往表現出較大的差異，他們愿意主動動手嘗試，即使一些平時上課注意力無法集中的學生，也非?；钴S?？梢姡绻處煱褧媽W科中的概念理論知識和實訓操作通過視頻形式制作成課程，并直觀演示工作任務的操作或辦理過程，在制作上貫穿“思考――職業判斷――互動”的設計理念，充分考慮工作任務辦理過程中可能出現的各種錯誤判斷或制度缺陷，并將其通過“情境選擇”“角色選擇”“路徑選擇”等方式體現在錄像或動畫演示中，供學生在上課前提前觀看和思考，課堂上學生就可以大膽地提出自己的想法，從而有效地開展師生互動和生生互動，培養學生的職業判斷能力、團隊合作意識等，教學效果必定大大提高。隨著網絡和多媒體技術的高速發展，使得新教學模式切實可行，學生可以用互聯網搜索的方式獲取最新、最有價值的知識，而不必單純拘泥于坐在教室里聽教師的講授來獲得知識。因而，對高職院校會計專業課堂教學方式進行改革創新非常有必要，“翻轉+互動”課堂就是一種實用價值較高的課堂教學模式。
三、“翻轉+互動”課堂與傳統課堂
“翻轉+互動”課堂是學生課前通過視頻學習知識，在課堂上通過練習與教師的解惑掌握知識，這種先學后教的形式更符合教育的規律。而且，視頻可以被重復回放，學生不用擔心因為注意力不集中而導致遺漏了講課內容。傳統課堂上教師講授的過程被放在了課外，課堂上寶貴的時間和教師資源被充分利用起來，教師不必再重復死板的教材講授，更多的時間與學生交流，了解班上不同學生對同一知識的理解掌握程度，從而更好地做到有針對性的輔導。見表1。
四、財務會計課程“翻轉+互動”課堂教學設計
本文通過對國內外經典創新課堂教學案例的剖析，借鑒它們成功的經驗和做法，并結合高職院校會計專業的課程特點構建“翻轉+互動”的課堂教學模型。
（一）課前階段――設計電子教學材料，完善學生自主學習信息反饋機制
課前階段即教學準備階段。在傳統教學模式下，教師一般要求學生課前預習書本，但是財務會計教材幾乎涵蓋了6大要素的所有內容，知識c多，經濟業務處理程序復雜，容易挫傷學生自主學習的信心，加之無法很好地監控學生預習進度，使得預習任務流于形式。因此提前對教學內容進行深加工，制作精細化電子教學材料，剔除不重要的教學信息，并監控學生學習進度，對于提高學生的學習質量有重要的意義。
此階段教師負責“拍、傳、建”，學生完成“看、練、問”。課前階段教學設計見表2。
（二）課堂階段――創建形式多樣的互動課堂
1.基于智能手機的互動教學設計。傳統教學模式下，教師往往通過設計提問環節來增加師生間互動，但是由于提問對象有限，使得沒有被提問的同學往往放棄思考或開小差，課堂整體效果較差。與此同時，如果是大班教學，教師考核每個學生的課堂表現難度也較大。信息化技術的發展為高職教學提供了更便捷、靈活多樣的方式，將智能手機用于課堂教學有利于建造一個人人參與的課堂。目前，雨課堂、UMU互動平臺、問卷星等手機APP都可以實現課堂教學功能。如表3通過UMU平臺設計“交易性金融資產”項目學習，所有學生實名完成任務，教師可以在自己的手機APP上觀看所有學生的完成情況，學生提交任務后也可以觀看其他同學的完成情況。
2.基于角色扮演的互動教學設計。如果學生的注意力相對較差，感性的教學方式則更能引起學生的共鳴，讓學生進行角色扮演不僅能幫助學生輕松理解業務的來龍去脈，而且能讓學生更好地融入到業務的流程中去?？梢栽谥R點內進行角色扮演，也可以在知識點外進行角色轉換。角色扮演舉例：在學習存貨采購業務核算時，由第一組學生扮演購貨方采購人員，第二組學生扮演供貨方銷售人員，第三組學生扮演將商品運往購貨方的運輸單位，第四組學生扮演購貨方會計人員，第五組學生扮演供貨方會計人員，第六組學生扮演購貨方倉庫保管人員。這樣存貨采購業務的發貨、運輸、入庫的業務流程非常明確，使會計處理也易于理解。最重要的是學生成為教學的主體，學習積極性會明顯提升。
3.基于上市公司典型案例的互動教學設計。目前，在財務會計課程設計中，教師也大量運用舉例的方式進行業務處理講授，但是所選例子往往過于陳舊或脫離實際，如果選擇比較典型的上市公司作為實例教學，效果會較好。案例的選取固然重要，教師對案例問題的設計直接影響著課程的教學效果。案例選取后，可采用“What-How-Why”三環節設計法，各環節分別設置問題引導學生展開案例分析。以獐子島存貨減值案例為例，見表4。
4.“分、約、教”動態課堂設計。師生互動共同完成“分、約、教”。分，即分層教學。教師通過校園學習平臺了解學生自主學習視頻的進度和掌握練習題庫完成情況，并將其作為學生分組的依據，分組后每個小組分開教學，互不影響，互不拖累。約，分層分組完成后，學生可以團組為單位預約教師教學的時間，其他空閑時間可以去發展興趣愛好，或是參加豐富多彩的社團活動。教，過去由于班級人數較多，一些新穎的教學方式難以很好的實現，分組完成后，教師針對該組學生特點和學習情況，可以進行小班教學，使用先進的教學手段，在較短的時間內，讓學生掌握知識。
五、結語
“翻轉+互動”是一種激發現代高職學生學習興趣的、有著可持續發展前景的創新課堂教學模式。它不僅有較大的靈活性，極大地提高教學質量，同時信息化技術的運用實現了無紙化練習和考試，有效地降低了教學成本，也便于教師和教學管理部門對學生的監督管理，極大地減輕了教師的工作量，讓教學管理變得更加快捷。但同時對高職教師隊伍和學校都提出了新的要求，利用“翻轉+互動”課堂教學模式改變高職會計專業教學現狀依然任重而道遠。
參考文獻：
【關鍵詞】會計職業道德培養 翻轉課堂教學
一、會計職業道德培養課程教學現狀與問題
會計人員具備良好的職業道德是影響會計工作發展的一項重要因素，高職院校會計專業的學生是未來我國會計人員隊伍的主要力量，他們是否具備良好的職業道德，直接影響到未來會計工作的發展。所以，加強對高職院校會計專業學生的職業道德教育，是會計職業道德教育工作中的一項重要內容。然而，當前高職院校對會計職業道德教育的重視程度不夠，雖開設了財經法規與會計職業道德課程，但在教學內容上主要側重財經法規知識的教授，而在學生會計職業道德品質培養方面，大多屬于理論教學，缺乏實際的案例，職業道德教育沒有得到應有的重視，距離我們“品質優良，具有較高職業素養的社會需要、行業認可、企業能用的會計專門人才”的人才培養目標還有一定的差距。
鑒于以上現狀，我們不難看出，高職院校在會計職業道德教育方面還存在如下問題：一是在課程設置上沒有把會計道德教育放在應有的地位，在會計專業的課程體系中，并沒有單獨的一門會計職業道德課程；二是會計職業道德教育側重理論性知識的講授，學生缺乏實踐體驗，從而使理論教學顯得空洞乏味，影響學生會計職業道德品質的培養效果。
二、將翻轉課堂式教學引入會計職業道德培養教學的意義
翻轉課堂式教學，是指學生在課下完成知識的學習，課堂則成為師生之間和學生之間互動的場所，包括對學生課下學習時遇到問題的解答以及對所學知識的運用等，從而達到更好的教學效果。基于翻轉課堂式教學的會計職業道德培養，可以使學生重構學習過程，即由原來的課上學習、課下吸收內化轉為課前學習、課上吸收內化。通過翻轉課堂式教學，可以訓練和培養學生在傳統的教學模式中難以培養的職業道德品質和技能。
學生通過翻轉式教學，可以在輕松的學習環境中進行團隊合作，在合作過程中互相配合、互相啟發，感受會計職業所應當具備的基本道德品質，提升自身的職業素養，從而發揮個人潛能，增強協作能力和創新能力，提高社會適應能力，達到“既會做事又會做人”的雙贏目標。
三、會計職業道德培養翻轉課堂教學模式的構建
1.教學目標的確定
會計職業道德培養課程屬于會計專業的基礎課程，旨在培養學生形成正確的會計職業道德認知，培養高尚的會計職業道德情感，樹立堅定的會計職業道德信念，養成良好的會計職業道德行為。教學目標的確定主要體現在以下兩個方面：一是社會適應性能力方面，通過課前自主學習和課堂分組協作，提高學生的學習能力、溝通協作能力和創新能力；二是行業通用能力方面，培養學生形成正確的會計職業道德觀念，具備良好的會計職業道德品質。
2.教學內容的設計
根據課程定位和教學目標，結合學生的基礎和智力特點，可以把教學內容設置為四個模塊：一是進行會計職業道德認知，主要讓學生了解會計職業道德的含義、內容和基本要求，樹立正確的會計職業道德意識，認識和體會違反會計職業道德的后果；二是進行會計職業道德教育，通過實際工作中一些具體的案例和設置特定的工作情境來啟發學生的潛能，提高學生的學習、適應和創新能力和組織、溝通、協作能力以及沖突協調能力，提升職業修養；三是會計職業道德建設，向學生介紹會計職業道德建設組織與實施的途徑，廣泛開展會計職業道德教育，倡導誠信為榮、失信為恥的職業道德意識，引導學生加強會計職業修養；四是會計職業道德檢查與獎懲，向學生介紹會計職業道德檢查與獎懲的機制，促使其遵守會計職業道德規范，鞭笞違反道德的行為，褒獎符合職業道德要求的行為，并發揚光大，形成抑惡揚善的社會環境道德環境。
3.教學組織與實施
教學內容需要通過一定的模式和手段來實現。在具體的教學過程中，我們采用的是任務驅動、學做一體的教學模式。首先，教師布置任務，學生接受任務；其次，學生進行課前學習，分析完成該任務的關鍵點，在教師的引導下，自主找尋解決問題的辦法；然后通過課堂進行分組實踐，教師從中進行答疑和指導；最后，引導學生做出總結，親身體會和感悟理論知識，提高會計職業道德修養。在教學過程中，學生始終處于中心位置。在教學手段方面，主要通過課堂、多媒體以及相關網絡資源來進行教學。
4.考核方式
本著考核主體多元化，考核內容多樣化的原則，采用平時考核+期末考核的方式。平時考核在日常的教學過程中分階段進行，分為兩個方面，一方面是學生的課堂出勤情況、作業完成情況，由教師進行打分評價，占總評成績的20%；另一方面是學生課前學習、課堂實踐等教學過程中的表現情況，由學生自評、學生互評和教師評價三部分組成，共占總評成績的60%。期末考核以會計從業資格考試系統為來源，采取閉卷的形式對學生進行考核，占總評成績的20%。三項成績平時以百分計算，期末折算總評成績。
參考文獻：
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職教論壇2011（14）.
關鍵詞：學習興趣 情濃 鼓勵 信任
機械制圖課是中職院校機械類專業的一門很重要的專業理論基礎課，對于中職生而言，它是一門全新的課程，會激發學生更多的學習興趣，但是，機械制圖課程的內容有些抽象，有些枯燥，同學們學著學著就會產生厭倦的情緒，另外，專業理論課的授課形式依然以課堂教學為主，因此，如何在課堂教學中使教師愉快地教，學生快樂地學，充分利用課堂教學的45分鐘時間，上好每一節課，便成為我們專業理論課教師特別重視并認真思索的問題。
課堂教學中，教師是主導，學生是主體，課堂教學的效果如何，不是看老師教的如何，而是看學生學的結果怎么樣。當課堂在教師的主導下變成了學生快樂學習的場所，讓學生在快樂中用大腦思考、張口說、動手動，主動地學習，愉快地接受并完成學習任務，在各項教學活動中受到教育，在潛移默化中獲到知識，在快樂中培養和提高自己能力，那么，毫無疑問，我們的課堂教學就是成功的。
本人結合自己的日常教學實踐，總結經驗，探索了激發學生快樂學習幾種方法。
一、師生情濃，樂學習
我國古代第一本教育專著《學記》中講“親其師信其道”，用現在的話說，就是，老師和學生的情感溝通好，課堂教學中的情緒氛圍就會好，學生就會愉快的面對學習了。作為一名老師，在課堂上，不能總是站在高高的三尺講臺上，而是要經常走下講臺，走到學生中間去，在拉近和同學們之間的空間距離的同時，再以飽滿的熱情，真誠的微笑，平等地對待每一位學生，營造良好的課堂氛圍，調動學生的良好情緒，這樣，學生就會覺得，我們的老師和藹可親，平易近人，從而愿意和老師進行交流，積極主動的參與到教學的活動中。另外，教師還應該在課外的時間，和學生進行情感的溝通，多主動去接觸學生，和學生談心，經常詢問學生的學習情況、生活情況等等，從而拉近老師和學生的心理距離，尤其對個別的差生，我們更應該用自己的真誠、無私的愛和足夠的耐心，去感化他們，讓他們感受到大家庭的溫暖，而不是游離于集體之外，讓每一位學生都能感到：“老師在期待我”，我們要努力學習。
二、鼓勵多多，樂表現
課堂教學中，老師總會給學生適量的問題，讓學生當堂回答，或是語言的回答，或是黑板上的繪圖，當一個學生取得進步或有過失時，教師要做恰當的、科學的評價，或給予獎勵或給予批評指正，運用得當會變成動力，對學生今后的學習起推動作用，運用不當就會產生副作用，傷了學生的自尊，打擊學生的積極性，會適得其反。事實上，每個學生都會爭強好勝、希望得到老師的表揚和鼓勵，因此教師應學生的評價應以鼓勵為主，并且要真誠、要適時、并且要適度，講究獎懲藝術。在實際教學中，對于每個班級，我們都有一本教學日志，上面有學生的平日學習情況記錄，比如在課堂提問環節，某某同學的表現我都會記錄下來，給與恰當的成績，作為期末綜合成績的一項內容，占有一定的百分比，這樣，同學們就會比較關注平常的課堂學習，同時，也會對自己的期末成績有了一定的預期。作為一名教師，千萬不要吝嗇自己鼓勵的語言，我們要知道：“好孩子是夸出來的！”
二、問題巧妙，樂思考
課堂提問是有技巧的，好的課堂提問，包括新穎的提問方式和巧妙地問題。新穎的提問方式，會喚起學生的注意力，營造良好的情緒氛圍。精心設計的問題，會激發學生的興趣，使學生產生強烈的求知欲望，有利于發展學生的思維。在實際教學中，我采用“抓鬮法”“同姓氏法” “名相似法”等方式提問問題，使得每一位同學都在期待中或猜想中，大大抓住了同學們的眼球。在備課時，特別是在導入新課的環節，我總是再三推敲所要提問的內容，力求思維順暢，順理成章，能使同學們經過自己的思考，知道自己想要的知識是什么，有了學習的目標，自然就有了學習的興趣。比如上《機械制圖》課程時，當我手拎著自制的小黑板繪圖走進教室，同學們就來了精神，紛紛湊上前來，看看老師畫的是什么圖，課本上有沒有，在哪一頁等等，這樣，就引發了學生課前的思考，上課時，我再就所繪圖形提出問題，同學們回答問題的積極性就會很高，我們自然而然地就進入了新課程的講解。
四、你錯我改，樂陶陶
機械制圖課的課堂教學，老師要一條線一條線地畫，同學們要一條線一條線地學，需要同學們耐心、細心和認真的學習態度。當同學們在黑板上繪圖做練習時，稍不留神，或者思考不到，就會少畫一條線，或者多畫一條線，甚至把某條線畫錯了位置，這個時候，下面的同學發現了問題，就會嘰嘰喳喳的，躍躍欲試，我試著不再點名讓某位同學來改錯，而是鼓勵發現錯誤的同學積極主動地、戰勝自己的羞怯，到前面來繪圖，這樣，一旦有人打頭陣，后面的同學們就一發不可收拾、，你錯了，我來改，我錯了，他來改，本來還挺“嚴肅”課堂練習，變得熱熱鬧鬧的，大家興高采烈的，終于，正確的圖形畫出來了，大家常舒一口氣，心里那個美呀！那個正確的答案，有我的功勞呢！
作為一名老師，當你在教學中把同學們裝在自己心里，想著他們的苦惱和快樂，就拉近了你和同學們的距離。同學們和你少了距離感，就多了親近、信任和愛戴。引起學生快樂學習的方法各式各樣，但是情感才是是教學活動的靈魂，這些方式方法，應該有一個永恒不變的“愛”字融入其中，才會發揮它們的最大效能。
參考文獻：
關鍵詞：開放教育；《基礎會計》教學；探究與分析
引言：
教育作為上層建筑的重要組成部分是我國經濟發展程度的重要體現。我國教育逐漸從“封閉式教學”向“開放教育”形式轉變，這種教學體制的變化發展是我國現代社會人才發展趨勢的重要體現，引導我國高校人才教育逐步向著多元化，科學化以及實用化發展，促進我國教育發展模式的逐步合理化發展。
一、開放教育
開放教育是相對于“封閉式教育”模式而言[1]，開放教育指在在教師教學目標內容設定，教學課堂模式，教學氛圍，學生學習模式第三方面的開放式教育，這種教學模式使現代互聯網技術與社會人才需求相連接的教育新形勢。開放教育的最大特征是“開放”[2]，包括：教學形式，教學理念以及教學關系等多方面的創新發展。將開放教育應用到《基礎會計》中能夠豐富教學課堂內容，轉變教學課堂“填鴨式”的教學氛圍，推進我國會計專業人才培養的創新性和實用性。
二、當前我國《基礎會計》教學中的發展現狀
1、《基礎會計》教學中開放教學課堂應用范圍小
當前我國《基礎會計》教學中的開放課堂范圍較狹隘。基礎會計課堂教學中主要采用傳統的課堂教學模式作為主要的理論教學模式，教師是《基礎會計》教學中的教授者，課堂互動性較低，學生對會計基礎理論的理解受到教師個人理論知識和思考模式的限制，導致學生對會計基礎理論的理解程度較膚淺，缺少對理論知識的正確理解。長時間采取這種固定的理論教學模式導致學生對教師的理論依賴性增強，學生的自主管理，自我學習意識逐漸喪失，開放教育的應用范圍也會逐步縮小。
2、學生自主學習范圍應用程度低
傳統《基礎會計》課堂教學中學生在課堂中的作用較低，教師與學生的課堂地位嚴重影響了學生在課堂教學中的作用。由于學生主要對教師教授的理論知識進行死記硬背，缺少深切的理解，導致學生在課后學習中無法對專業中的理論知識進行鞏固，學生在對會計基礎知識學習處于被動狀態中，導致學生的自主學習能力，自主學習范圍也進一步縮小。
3、教師教學注重理論，實踐性較低
教師進行課堂基礎會計教學中為了應對應試考試往往只注重對學生基礎會計理論知識的講解，缺少對學生會計實踐能力的培養，例如：某高校開展《基礎會計》教學中對會計珠算應用中的珠算實際操作作為課后作業[3]，而課堂只采用教師示范的教學形式開展教學，嚴重降低了學生對專業課程學習的興趣。這種教學形式能夠保障學生在死記硬背的基礎上取得優異的應試成績，由于學生缺少對理論知識的理解導致學生的跨級基礎知識應用與會計實踐之間形成段當，不利于學生將會計基礎知識應用到實際操作中，影響學生未來的就業發展。
4、互聯網在開放教學中依賴程度較高
現代科技手段的應用與發展在我國現代教育中的應用程度進一步提高，但目前我國部分高校開展《基礎會計》教學中以互聯網課件的應用程度已經遠遠超出了教師在課堂中應用的作用，導致教師對互聯網教學課件的依賴程度較高，不僅導致教師的教學中缺少教學創新，同時也使學生對基礎會計中的理論知識的理解難度增強，不利于學生的學習。
三、創新應用開放教育在《基礎會計》中的教學研究
開放教育是我國教育逐步發展的重要形式，從我國當前開放教育在《基礎會計》教學中應用中存在的問題入手，實現開放教育在《基礎會計》教學中的創新應用，本文主要從“教師、學生、課堂”[4]三方面入手對開放教育的創新應用的探究。
1、從教師角度而言
1）開放教育形式是教師引導學生提高課程認識的基礎首先，開放式教育在《基礎會計》中的創新應用作為教師創新教學形式的重要基礎，教師應用教學內容，課堂教學內容擴大了教師備課的知識范圍，教師能夠在教學前期進行更加充分的備課準備，為教師提供了廣闊的知識資源，實現會計教學中的相關教學知識點與現代新會計法規的應用以及社會需求之間同步更新，教師應交知識開放擴大了學生對會計學科的認識，提高學生對會計學科的認識程度，引導學生形成積極的專業認識。例如：教師通過課堂開放式引導[5]，擴大了學生對會計學科的相關學科進行積極引導，拓展了學生對基礎知識認識范圍。2）將枯燥的理論知識“簡單化”，達到預計課堂教學目標其次，創新型開放教育形式為教師的教學內容提供多種多樣的教學目標實現手段，開放式教育在《基礎會計》教學中的應用程度能夠將現代計算機手段應用到課堂教學中，《基礎會計》是會計專業知識的入門課程，課程設置的主要目的是通過教學內容能夠引導學生形成完整的會計結構體系，使學生能夠形成良好的知識體系框架，是學生后期會計知識學習的基礎，因此，《基礎會計》中有大量的晦澀難懂的教理論知識，傳統會計課堂主要采取“學生死記硬背”的形式提高學生對專業知識的記憶，這種“填鴨式”[6]的教育形式不僅為學生造成沉重的課業負擔，同時也降低了學生對專業知識的興趣，容易造成學生學習困難。開放教育在《基礎會計》教學中的應用為教師對抽象知識的講解提供了課堂助手，教師能夠恰當的應用多媒體能夠將枯燥理論知識變成“結構化”，提高學生的興趣，實現教師的課堂教學目標。例如：某高校教師應用互聯網技術將會計在金融管理中的作用，以及對會計在經濟管理體系中的整體構架以樹形圖的形式開展《基礎會計》教學中，實現新課教學中學生首次感知的正確引導。3）教師充分發揮“學生為主體”的教學課堂，實現教學形式創新再次，開放教育在會計基礎教學中的應用能夠引導教師充分發揮“學生為主體”的教學課程，實現我國現代高校教學形式創新發展，促進我國現代教育徹底轉型發展?；A會計教學中一方面注重對學生會計專業基礎理論知識的引導，使學生能夠形成完整的理論構架；另一方面，引導學生能夠在基礎理論知識的基礎上進行創新實踐應用，實現學生會計基礎知識的積累與實踐經驗的同步積累。開放教育使教師進行《基礎會計》課堂教學內容的設定時能夠從注重注重“理論”向著“理論+實踐[7]”的教學目標的設定，充分發揮“學生”在教學課堂中的主體作用，實現現代高校教學中多種形式的應用，促進基礎會計教學課堂的活躍應用。4）積極引導下學生樹立良好的自主學習管理的會計意識最后，開放式教育模式有助于形成良好的課堂教學形式，為教師實現課堂角色轉變提供了良好的機會，開放式教育在《基礎會計》教學課堂中的應用能夠使教師的教學融入到學生中，形成融洽的師生管理，教師在課堂教學中能夠站在學生的角度進行教學內容設定，這種開放教育形式不僅拉近了教師和學生之間的距離，同時也使教師進行課堂設定時與班級中大部分學生接受程度相符，輔助學生能夠形成良好的自主學習，自主管理的課堂學習范圍，逐漸引導學生形成正確的會計培養意識。例如：某高校會計專業教學實施開放教育進行《基礎會計》教學，教師通過幾堂會計課堂交流[8]，發現應用“小組討論形式教學”不僅能夠提高學生對會計知識的掌握，同時能夠激發學生對基礎會計理論的創新應用，因此，教師在以后課《基礎會計》中，經常采用“小組討論形式”開展教學。
2、從學生角度而言
1）學生能夠提高自身對專業的自由探究范圍開放教育在《基礎會計》教學中的應用能從學生角度而言，其一，學生能夠提高對會計專業的知識的探究范圍。開放式教育與現代互聯網技術之間的聯系進一步增強，一方面，學生能夠呢從教師課堂教學中實現對面專業知識的自由探索，教師能夠及時將自己學習中存在的疑問進行及時反饋，提高學生對課堂教學的合理應用；另一方面，學生也能夠通過網絡課堂、課下小組討論研究的形式增強自身的專業知識，豐富了學生的課外學習的渠道。此外，開放教育能夠積極引導學生進行專業知識的創新性發展，培養學生逐漸形成完備的自主學習，自主管理，自我檢測的學習模式，提高學生綜合能力。例如：開放教育為學生提供廣闊的網絡互動平臺[9]，學生能夠應用《基礎會計》教程軟件進行專業知識深入探究，甚至開展“基礎會計”相關論文探究，提高學生對基礎會計知識的創新探究。2）啟發學生創新思維能力的培養其二，隨著我國社會經濟發展水平的進一步提高，我國會計行業人才培養逐步向著“創新型”人才培養，開放教育在《基礎會計》中的應用能夠引導學生及時對我國《新會計準則》的認識，形成正確的會計管理應用意識。開放教育圍毆學生提供了廣闊的基礎會計學習空間，學生在基礎會計理論的同時沒有相應的會計理論限制，實現學生將會計準則在實踐中的應用，實現高校會計教學形式改革的實際意義。3）學生對專業知識的學習形式多樣化其三，開放教育在《基礎會計》中的應用為學生提供了多樣化的學習形式。例如：教師進行課堂教學式采用情景模擬式的開放教學模式進行《基礎會計》教學。學生依據教師布置的情景模擬教學任務進行課堂前期準備，學生對情景模擬中應用到的“核算賬目”、“企業日常賬本”準備[10]，學生在課前準備過程中應用互聯網，圖書資料等相關理論豐富自身的會計理論，豐富了學生的專業知識，同時達到教師預計教學目標。
3、從塑造民主課堂而言
1）有助于形成“學生為主體”的教學課堂開放教育的應用能夠促進民主課堂的實現。第一，有助于形成“學生為主體”的教學課堂。開放教育的應用使教師進行課堂教學目標設定時注重理論與實踐的同步結合，積極引導學生開展高效的基礎知識學習，推進基礎會計教學內容在專業知識中應用程度的進一步深入提高，學生能夠充分利用教師的教學課件和教學相關內容的合理掌握，提高學生課堂利用率，提好了學生在基礎會計教學中的作用，提高學生實踐動手能力的培養。2）提高教學課堂合理利用率第二，開放教育在《基礎會計》中的應用能夠豐富教師教學課堂前的專業知識的準備，使教師對基礎會計教學內容的進一步合理化安排，實現完備的會計基礎理論云學生動手實踐能力的融合；另一方面，開放教育能夠降低學生在高校會計學習中的后期實踐投入，學生能夠將互聯網的應用于課堂教學內容進行連接，提高了學生對《基礎會計》晦澀理論知識的深入理解，提高課堂利用率。3）課堂教學內容安排合理有序化第三，開放教育在《基礎會計》中的應用于現代會計人才培養方向同步發展，開放式教育能夠打破傳統會計基礎理論知識教學中課堂教學內容安排中內容進行合理安排，豐富《基礎會計》的教學課堂，推進課堂應用多樣化發展。一方面，教師能夠依據開放教育“開放”的特點，對學生進行首次感知的合理引導，積極引導學生將口耳眼等多重感官的合理應用，實現我國高校會計教學中課堂利用率的進一步提高，實現我國會計人才培養中理論發展實踐能力同步發展。
四、結論
開放教育是我國教育教學模式逐步發展的重要形式，創新應用開放教育模式在《基礎會計》中的應用能夠積極引導我國現代會計人才培養中理論知識積累與實踐能力的同步發展，實現我國高校教育改革的進一步應用發展，促進我國教育事業的創新轉型發展。
參考文獻:
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關鍵詞：新課改;中職學校;會計學;課堂教學
會計學（Accounting）是以研究財務活動和成本資料的收集、分類、綜合、分析和解釋的基礎上形成協助決策的信息系統，以有效地管理經濟的一門應用學科，可以說它是社會學科的組成部分，也是一門重要的管理學科[1]。它以極強的實踐性在社會經濟發展中起著舉足輕重的作用，因此在新課改的背景下如何在中職教育中加強會計課堂管理，成為中職教師的主要責任。
一、目前中職教育中會計課堂管理的問題所在
（一）教學形式老套、課堂氣氛沉悶。由于會計學所學知識大多屬于偏重于理論性的東西，而教師在課堂上的教學形式仍然處于填鴨式、灌輸性的教學，課堂氣氛沉悶，對于學習成績不同的學生所接受的知識程度也不同，導致學生差距大。久而久之，學習成績一般或較差的學生對于這種枯燥的教學便失去了興趣，對于學習好的學生長久下去也會感到麻木無趣。
（二）傳統教學模式影響較大。在我國傳統的教學模式中，教師基本占用著課堂的全部時間，對學生只是忙于教授課本中的死板知識，在課堂上扮演著絕對的主角，而學生也只是在課堂上的聽者，由于會計學屬于理論性學科，因此學生在課堂上常常扮演“觀眾”的角色，對于教師灌輸到自己腦中的知識并不理解，這便使教學失去了意義。
（三）對新課改要求形式化。隨著新課改的進行，教育界很多的教學模式發生了變化。但是基于一些原因，新課改的要求在中職教育中并未起到根本性作用。新課改中要求教師在課堂教育中采用探究式教學模式或者合作式教學模式等，但是在中職課堂的實踐中，由于各種條件的限制，并未做到新課改的要求，只是形式化的教一教、問一問，學生更是沒有體現出所謂的主體地位，仍然處在教師的“觀眾”角色中學習[2]。
二、新課改背景下中職會計課堂管理的必要性
“教育的改革是對知識的改革，是應求于社會發展的改革”。由于我國當今社會經濟的不斷發展，社會上對會計專業方面的人才需求也越來越大，因此對中職會計教學的要求也越來越大，中職會計屬于理論和實踐相輔相成的學科，對會計專業人才的培養已經成為中職學校乃至社會都時刻關注的問題。
三、新課改背景下如何加強中職會計課堂管理
（一）更新教學理念。在新課改的要求下，傳統的中職會計教學理念已經無法滿足當代學生的教學需求，因此對于中職會計教學來說，更新教學理念是對會計教學發展的必經之路。因為會計是理論與實踐相結合的學科，所以會計學教師要從根本上改變教學理念，樹立理論與實踐共存、并重的理念[3]。在傳統會計教學中以教師為主體的教學模式也要跟隨新課改的要求而轉變，教師不再是課堂的主導者，而是以學生為主體，充分發揮學生的能動性和自主實踐性。只有教師更新教學理念，才能真正教導學生對會計學的完全掌握。
（二）活躍課堂氣氛。對于中職學校來說，其學生的來源主要是初中畢業生，這階段的學生社會經驗不足，生活經驗也欠缺，如果在中職會計教學課堂上，課堂氣氛沉悶、枯燥，那么很容易導致學生對會計學產生厭煩情緒。所謂什么樣的學習環境鍛煉什么樣的學生，活躍的課堂氛圍對于學生來說是快樂學習的重要因素。例如：在課堂上教師可以模擬情景，教師通過生動的情景，使學生能夠身臨其境地體會到學習會計的樂趣，教師可以在課堂上進行公司模擬，讓學生參與其中，扮演公司不同角色，最后對公司的所有者、資產、利潤、費用等各項信息進行會計分析、整合和記錄。這樣不僅提高了學生對會計學的學習興趣，而且鍛煉學生的自主性，使學生增加一些社會經驗。
（三）提高師資力量。中職學校的會計學主要是為社會培養會計方面的人才，因此中職會計教師的專業知識便成了教導學生的保障。隨著社會經濟的不斷進步，對于高質量的會計人才也在不斷增加，所以在中職會計教學課堂中，教師要不斷的完善自身的專業知識和綜合素質，不斷豐富自身實踐經驗。對于中職院校來說，校方也要定期的對會計教師進行培養和教導，不斷提升校方的師資力量。例如：校方可以以季度為單位，對會計教師進行“會計知識講座”、“會計教師知識競賽”、“優秀會計教師評比”等活動，以此來督促教師對會計專業知識的學習。師資力量的提升不僅可以提高中職院校的教學水平，提高學生對會計學的學習效果，而且對幫助社會培養更多更好的會計專業人才。
綜上所述，加強中職會計課堂教學管理是不僅體現了新課改的要求，也為社會培養了會計專業的有用人才。在中職會計課堂上，要充分體現出以學生為主體的教學理念，培養學生的動手實踐能力和自主創新能力，讓課堂教學發揮其教育的根本目的，使課堂教學不只是對理論知識的教學，而是還要以讓學生能夠學以致用為目的的教學，同時也讓課堂教學管理更加科學有效。
參考文獻：
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一、翻轉課堂理念概述
翻轉課堂是一種新興起的課堂教學理念，完全轉變了傳統的課堂教學模式，以更加完善的方式組織、開展課堂教學活動。該教學模式指的是圍繞學生來制定教學計劃，對課堂時間進行調整，讓學生主動探索知識，鍛煉學生解決問題的能力，達到提供學生綜合素質的目的。在翻轉課堂中，教師不再是課堂的主宰者，學生享有更大的學習空間和時間，其學習過程主要依靠的是學生的主觀能動性，通過多種途徑和方式來獲取知識，擴展視野。
之所以稱之為翻轉課堂，主要是因為該教學理念從教學環境、主體、資源形式等方面均顛覆了原有的教學模式?；诜D課堂理念下的課堂教學依靠的不僅僅是基礎教材，而是一種數字化的資源，例如：微課件、微視頻等，這些教學資源同原有的平面資源相比具有很大的優勢，能夠大大改善課堂教學效率；而教師的主要任務就是引導和輔助學生進行自主學習，主要承擔著提供教學資源的職責，學生成為獲取知識的主體，不再是被動的接受知識，實現了教學課堂主體的轉變；整合網絡平臺、線下課堂的綜合空間是翻轉課堂的主要教學環境，借助網絡信息平臺的方式來將課堂知識進行傳播，提高了各種教學資源的利用效率，實現了資源的貢獻，打破了原有課堂教學模式的弊端，不會受時間、空間等因素的限制。
二、基于翻轉課堂理念的會計電算化課程教學改革對策
（一）構建集虛擬、現實為一體的課程教學交流平臺
在進行課堂教學前，教師可以先將教學信息通過數字資源向學生進行，在學生了解課堂大體內容的前提下，要求學生進行自主性的探索，將這些教學資源內化為自身的知識。教師可以利用針對性的引導、案例介紹和討論等活動形式，打造了一個良好的課堂互動氛圍，深化學生對課堂知識的了解，達到靈活運用知識的程度。在會計電算化翻轉課堂中，教師還可以借助當前先進網絡信息技術的優勢，將更多的會計電算化知識資源分享給學生，并與學生進行互動和聯系，通過微博、微信和QQ等工具及時解決學生遇到的問題，將教學課堂與課下互動有機的整合起來，增強師生間的互動和交流，使學生在課下時間也能夠獲取知識。教師在課下互動過程中，能夠把握學生學習的不足，從而在課堂中進行針對性的訓練，課堂教學有效性顯著提高。
（二）增強課程教學形式、內容的互動性
進行會計電算化課程教學改革的過程中，應充分發揮翻轉課堂理念的先進性，一方面要實現數字化的教學形式，利用視頻、動畫和音頻等現代數字資源來呈現會計電算化理論知識、實踐操作，更新教學模式；另一方面還應強調教學內容的豐富性，擺脫電算化課本、板書等教學資源的限制，以當前市場需求為導向，結合企業實際需求方向增加會計電算化操作案例和知識。這種翻轉課堂教學模式可以達到增強教學內容與形式互動性的效果，為學生提供充足的課前或課后預習、復習資料，還能提高學生的課堂注意力，幫助學生形成正確的學習習慣，掌握學習的方法，主動參與到會計電算化課程教學中。
（三）制定多元化課程教學評價考核體系
建立在翻轉課堂理念下多元化的會計電算化課程教學評價考核體系主要體現在考核內容、考核方式兩個方面。要將會計電算化基礎知識、財務軟件操作、學生課程參與積極性等項目都納入到考核內容中，評價學生的自主學習效果，使課堂中學生的互動真正體現出來，保證教學改革的成效。綜合化的考核內容還有利于教師掌握學生的狀況，結合不同層次學生進行針對性的指導，促進學生的個性化發展，全面提升學生會計電算化技能[。此外，還需要應用多種形式的考核方式來檢測學生的學習效果，不僅要注重無紙化考試，還要利用網絡在線平臺來對學生的學習狀況進行實時性的監測，及時更新和評定學生的測評結果，加快課程考核信息的反饋速度，保證考核評價結果的客觀性和公正性。
