發布時間：2023-08-08 16:52:08
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的課堂實踐教學樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、理念創新與模式構建
當今，傳統型課堂教學仍然占主導地位。原因是復雜的，但歸根結底就是教育沒有與時俱進，不能滿足學生作為學習主體個性發展的需要。因此，教育要回歸教育應有的要義。通過自下而上的實踐探索、積累、提煉、總結，白云區提出了本真教育的教育理念，并構建了生態課堂的教學實踐模式。
（一）教育理念：本真教育
“本真”，就是“立本求真”。“立本”語出《中庸》“立天下之本，知天地之化育”和《論語》“君子務本，本立而道生”。立本，就是崇尚美德，追求至善。求真，就是要認識世界，探索規律，崇尚科學，堅持真理。 “本真教育”之“本”，是指回歸教育的本源，皈依教育的本質，教育的本質就是培養人。“真”，是指客觀實際、規律、真理。本真教育，根本任務就是立德樹人，堅持從學生實際需要出發，遵循教育規律，讓課堂煥發出生命活力，讓學校充滿勃勃生機，從而讓每一位學生得到充分發展。
（二）教學模式：生態課堂
生態課堂，就是在充滿成長氣息的教學時空內，以生態的視角、態度與方法觀察、思考、設計課堂，通過“目標生成、自主學習、反饋提高”教學過程，實現對學生進行科學有效的心智開導、真知學習和高尚人格培養的課堂教學。
生態課堂是綠色的、健康的課堂；生態課堂彰顯師生主體生命的本真，煥發生命力的課堂；生態課堂是師生協作、與教學環境共存，是物質與精神的和諧，是身與心的和諧，和諧是其存在與發展的主要狀態和形式，是和諧的課堂；生態課堂中師生共同促進，協調發展，教學相長，生成新知，是共生的課堂；生態課堂凸顯生命的個性，體現主體的多元，煥發生命的多姿多彩，是多樣化的課堂；生態課堂著眼于師生的未來發展，是明天生活的準備，是可持續發展的課堂。
整體性、多樣性、協變性、共生性是生態課堂的典型特征。生態課堂的實施原則是：生本性原則、情境性原則、體驗性原則、合作性原則、愉悅性原則、可持續性發展原則。生態課堂具有很強的包容性，為每一所學校，每一個學科，每一個課型的課堂教學模式的建構提供了理論架構與實踐指引。
二、過程與方法
（一）推門聽課，診斷教學問題
2007-2009年，發現與診斷問題階段。白云區教育發展中心全體教研員，以集體視導、學科教研與工作站相結合的方式，在全區范圍內開展了全覆蓋式的“推門聽課”活動。所謂“推門聽課”，就是不提前給學校打招呼，學校教師不提前刻意做任何準備的一種聽課調研活動。課，是常態的，自然的。其主要目的就是提煉好的教學經驗，診斷區域課堂教學存在的共性問題。
（二）頂層設計，構建理論體系
2009-2010年，理論探索與頂層設計階段。在區課改領導小組的領導下，課題組成員、專家、部分校長與教師根據推門聽課診斷的問題，深入剖析根本原因，探究解決的根本途徑。遵循“先立后破，先實驗后推廣”的區域教育改革的基本規律，充分把握課改的本質，構建了白云區區域課堂教學改革的理論體系，即“本真教育?生態課堂”。強有力的區域課改領導和科學的頂層設計有利于保證課改各方達成改革意義的一致性，凝聚力量、通力協作，共同致力于課改愿景的實現。在區域課改理論的引領下，所有試點學校在改革實踐中構建了多元的課堂教學模式，形成了“一區一領，一校一品”的區域、學校課改特點。
（三）全員培訓，筑牢改革之基
2010-2011年，教師全員培訓階段。教師培訓在課堂教學改革中具有前置性、基礎性、關鍵性的意義。從事課改的教師應有先進的教育思想與較高的學科理論素養，應有敢于挑戰困難的勇氣，應有勤于實踐探索的精神，應有長于提煉經驗、總結規律、形成理論的能力。面向所有中小學教師，白云區組織了分層、分類、分崗的課堂教學改革的專項培訓。一是強化課改頂層設計的干部培訓，提高課改領導力。開設了面向全體校長的“走向優質”的大講堂，開展了名校長“領航課改”工作室研修系列活動，開展了中層干部“診斷課改”專項培訓活動。二是優化課改策略的學科帶頭人培訓，提高課改引領力。組織了450名區名教師、骨干教師培養對象課改專修活動，研修課程包括課程論、教學論、學科教學知識（PCK）等。舉行了“國際視野下的課堂教學改革實踐”云港系列交流活動，交流形式包括同課異構、課堂觀摩、學術論壇等，參加教師達3000多人次。三是課堂教學模式建構培訓，提高課改實踐力。成立“白云課改宣講團”，成員由優秀校長、學科帶頭人、教研員、高校專家組成，他們在實踐中指導試點學校課改。開展校際間課例研修活動，課例研修催生了很多學科教學模式，孵化了很多教學思想或教學主張。
（四）分層推進，整體提高
2010-2013年，分層試點階段。白云區教育發展的不均衡性突出，學校差別大，決定了區域課堂教學改革推進的層次性。按照“先試點后推廣”的區域課改規律，遵循學校課改主體性原則，從2011年全面啟動區域課改以來，確立了三批試點學校，共116所，占全區50%之多。非試點學校，盡管沒有形成系統的學校改革樣態，但各學科的實踐探索從未停止過，并構建了一些好的教學模式。
（五）推廣應用，評價深化
2012-2015年，推廣深化階段。一是評選優秀課例，提煉課改實踐成果，收集了全區各學校的課改優秀課例，組織評選，并出版了優秀課例集。二是召開科研大會，總結課改理論成果，對全區近100項研究主題為課改的區級小課題與區規劃課題成果進行了評審，對經實踐檢驗產生效果的理論成果進行了歸納總結與表彰。三是舉辦展示活動，推廣課改成果，分高中、初中、小學三個學段，在優秀試點學校舉行了各學科課例展示交流活動，在區內有效地推廣了課改成果。四是舉辦課改高峰論壇和課博會，縱論課改，相互借道。五是拓寬課改視野，與香港學校同課異構，交流課改。六是全省交流，大面積推廣。七是評價護航，深化課改，課題組組織開發“白云區課堂教學改革評估指標體系”，編寫《白云區課堂教學改革“回頭看”》。
三、成果創新點及價值
踐行本真教育理念，回應了以學生發展為本的教育觀。以本真教育理念統領全區課堂教學改革，不同學校、不同學科在改革中堅持教育返璞歸真，堅持改革要符合人作為教育主體發展的規律，選擇或構建了教育理論。由此，區域課改從教育的本源出發解決了改革中的基本堅持與方向。全區試點校選擇或構建的教育理論能指導課改實踐，如生本教育、生態教育、自主教育、成功教育等。
關鍵詞:課堂教學;改革實踐;自主探究;合作交流
中圖分類號:G633文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)05-0255-01
多年來,筆者一直致力于初中數學課堂教改實踐,并以新課程理念為指導確立了以“創設情境―自主探究―合作交流―自我反思”教學為基本流程的數學課堂教學新模式,通過實踐取得了較好的成績。
一、合作交流,提高數學能力
建構主義認為,學習不是知識由教師向學生傳遞,而是學生建構自己的知識的過程,學習者不是被動的信息吸收者,相反,它要對外部信息主動地選擇和加工。由于這種交流是多向性的群體交流,是師生之間、同學之間的平等、民主、有序的交流。在教學中,通過創設問題情境,合作小組內自主探索、交流、對話,獲得成效。小組之間互相交流、評價,達到教學互動、互促,形成比、學、趕、幫的學習氛圍,從而使學生在合作交流的過程中學會與他人合作,并能與他人交流思維的過程和結果,體會在解決問題過程中與他人合作的重要性和感受獲得成功的喜悅。
組織學生合作交流要注意以下幾點:⑴合理分組。按學生學習可能性水平與學生品質把學生分成不同層次,實行最優化組合,組建“學習合作小組”;⑵提出的問題要明確且有思考價值。提出的問題要使得學生有明確的研究方向,尤其是提出的問題是“生長”在學生“最近發展區”上的,這樣學生對問題的鉆研是一種在“原有認知基礎上的主動建構”;⑶培養和訓練學生的合作技能。即要提出合作建議讓學生學會合作,小組合作交流要充分體現學生的自主性,而且要求學生按一定的合作程序有效地開展活動;⑷教師的激勵性的評價是進一步促進合作的催化劑。評價應是更多地重視對小組的評價,注重小組成員的參與度及活動結果中的成果,從而培養學生的合作精神,縮小優差生的距離;⑸教師要參與學生的小組活動。教師既要巡視并檢查學生對問題的解決情況,又要收集學生的學習信息,以便適時引導、點撥,促進其思維的不斷深化。
二、自我反思,深化知識結構
在教師組織下,引導啟發學生進行思維過程的重新整理總結,達到認識的深化與認知結構的完善,在反思中發現的新問題又可以深化進行探究和延伸。通過實施激勵評價,讓學生反思探索過程,使學生獲得積極的情感體驗與掌握探究學習的方法和策略,幫助學生建構知識,勉勵學生勇于探索、勇于創新的精神,將學生的學習態度、情感以及克服困難的精神內化成主動發展的動力,提高學生主動發展的能力。
元認知理論認為:反思是學生對自己認知過程、認知結果的監控和體驗。數學的理解要靠學生自己的領悟才能獲得,而領悟又靠對思維過程的不斷反思才能達到。如沒有這一理性的反思,以上的方式就會流于表面化。引導學生進行自我反思可以使學生進行自我總結、自我評價,使認識上一個臺階,逐步完善認知結構,并進一步開拓探究的空間。因此,有效引導學生進行自我反思是教學獲得成功的保障。為有效培養學生養成自我反思的習慣和能力,教師可在課堂上許多環節適時“布白”,如在出現規律處留下思考的空白,在創設情境處留下懸念的空白,在新授部分結束后留下回味的空白……并給學生適度的時間和空間,采取“以提問促反思”的策略,即在教學中教師應從學生的“最近發展區”入手,在任一學習環節中不斷提問、追問,使學生在這些環節中,或質疑問難,或自我展現,或答疑解難。讓他們對自身活動進行回顧、總結以及具有批評性的再思考,就能求得新的、深入的認識或提出疑問作為新的教學起點。從而他們的思維得到了碰撞,認識得到了升華,體驗得到了豐富,“元認知”能力得到了培養。
三、思考與體會
實施以“創設情境―自主探究―合作交流―自我反思”為基本流程的數學課堂教學模式,應注意以下幾個問題:
1、建立新的教學模式,并非是全盤否定傳統的,而是應批判地吸收和繼承。如學生對知識的必要模仿、記憶、聽講和練習,教師的啟發誘導等都不能丟。
2、在教學活動中,應建立民主、平等、友好的師生關系,充分尊重學生的主體地位,發揚教學民主。讓學生成為學習的主人,給學生一定的自主選擇的權利,使學生充分參與“自主探究、合作交流”的活動中,充分表現自己的才能,發展自己的個性。教師要成為學生數學學習的引導者、組織者、合作者。
3、在學生的數學學習活動中,教師要關注學生學習的結果,更要關注他們學習的過程;要關注學生數學學習的水平,更要關注他們情感、態度和價值觀。要善于激發學生的學習潛能,鼓勵學生大膽創新與實踐。如教師應及時用激勵性的語言鼓勵和表揚學生的積極表現,從而使師生感情融洽形成共鳴,促使學生積極參與教學活動,提高數學能力。
一、打上課預備鈴時的教學組織
上課預備鈴聲響過，教師就應站在教室門口，如同演員登臺前一般等待上課。這對教師本人來說是一種心理準備，是“進入角色”的序曲，是情緒穩定的需要。教師站在門口準備上課的行動，對學生的心理影響作用很大，是穩定學生情緒，促進學生盡快做好工具準備的無言的組織教學的第一環節。教師此時的神態要從容、鎮定、熱情而稍帶嚴肅。可提醒某某學生將學具放在指定的課桌位置上。這種對學生的要求和檢查，使學生感到教師要求的嚴肅性和一貫性。這既是習慣的培養，又利于課堂教學秩序的穩定。
二、講授前的教學組織
上課鈴聲響后，教師要以嚴肅、有神的目光掃視教室的每一個學生。當學生們全部穩定下來后，要熱情而嚴肅地走進教室。學生起立站定肅靜之后，教師莊重地向學生還禮，且目視學生坐下。教師要以溫和的態度、期待的目光“環視全班”。當學生坐穩并安靜下來再開始講課。雖然這個過程是短暫的，而且是在走“形式”，但形式是為內容服務的，是組織教學中穩定學生心理的必要環節。是保持教室安靜，有一個良好的課堂秩序，使學生精神集中上好課的必要保證和開端。
三、講授
首先對同學提問或先為鞏固已學過的知識進行提問，或以新穎、有趣的導言引入講授新的課業內容。提問時問題明確，要事先準備好準確的答案，并對學生的回答予以評價。講授新課要先明確所講授的課題、并板書出來。板書要注意安排好位置，字跡寫得工整、美觀。講授時教態要從容，情緒要飽滿，聲音適中。教師的講課情緒是組織教學的最好的手段。教師的飽滿情緒會帶動學生注意聽講的熱情。教師講課時要眼神掃視環顧全體學生。言語要規范、明白、流暢、生動、形象，聲調要自然、富有節奏感，于重點、難點處精講、講透。聲調也是組織教學、集中學生注意力的手段。如在課堂上發現有精神不集中的學生，盡可能用暗示的方法，例如用特殊的語調、或語言的突然停頓、目光凝視、或向其移動身置的感方法，暗示其注意力集中。這樣學生便會主動調整好精神狀態。不可隨意點名訓斥挖苦，更不能用粉筆拋擲，這會有失教師行為美。
四、講授技法時，要以熟練的演示予以配合
教師邊講邊畫，步驟要清晰，講解要透徹。演示時教師自身不可擋住畫面，可于黑板兩邊側身演示，要講學生的注意力引入認真的觀察。對重點、難點，要予以語言和動作上的提示，以便加深印象，要邊演示邊啟發學生的觀察與思考。我在講授與演示或組織教學中，在課前預計的時間內完成，學生在老師的引導下激發出強烈的表現熱情之后，并對作業提出明確要求。
五、控制有序的實踐環節
此時，往往是課堂上出現騷動的一次，對這一環節的把握極為重要，要估計到學生準備工作的時間，作好布置，加強組織，盡量縮短騷動時間，使他們盡快進入緊張的練習中。當學生全部穩定并進入練習時，教師開始巡視指導。
巡視輔導全班學生掌握工作步驟，使之有序地操作練習。進而巡視全班進行情況，指出共同性的問題，讓全班停止操作，進行有針對性的具體講授或具體師范演示的同時及時發現正確作業，展示給全體學生看，以其作為學生作業的示范，引導全班作業有一個好的開始。
講授、演示和輔導時，要明確教學的重點與難點，它是教學的關鍵和主攻方向。尤其在技法課上，教師要緊緊地把握重點，幫助學生突破難點，他們的技能就有一個飛躍。
善于輔導，是體現美術教師教學能力的重要方面。
六、課堂尾聲
【關鍵詞】伙伴；模式；報告
一、本課題的理論意義
將新課程倡導的先進理念用通俗親切的方式表述出來，特別是讓教學一線的教師和學生都易于掌握與接收。在襄陽市教研室曹松山老師的領導下，我們英語教研組掌握了大量的理論基礎。從感知，到理解，到鞏固，最后運用。從輸入，到內化，再到輸出，我們采用了Preparation（準備），Presentation（呈現），Practice（練習），Production（運用）和Progress（評價）的5P教學模式。除此之外，我們也積累了一定的實踐基礎。本次課改前的JEFC教材，提出了英語課堂教學的五個教學步驟（復習、呈現、操練、練習、鞏固），俗稱“五步教學法”，在實踐中我們已十分熟練，并得心應手。這是我們研究“伙伴課堂教學模式”重要的實踐基礎。在實踐中，我們進一步豐富了伙伴教育的內涵。我們不僅研究課堂教學的方式與流程，更試圖研究參與教育的各主體之間的關系到底如何把握，以及怎樣在具體的教學中體現這種關系，并讓這種關系產生“正能量”。
二、本課題的應用價值
課題研究必須在理論指導下進行，而研究的過程和結果又反過來驗證相應的理論和拓寬新的理論。我校的伙伴教育與實際教育教學工作結合緊密，課題研究必將同步伴隨著教育教學方式和內容的顯著變革，帶來的實際效果必將十分明顯，而且前進的每一步都將是理論支撐下的自覺行動；“伙伴課堂”模式需要培養學生的相處、交往、互動、合作能力，使教學的三維目標有落地點，是學生素質教育的一個具有時代氣息的重要內容，也是特色德育工作的一個很好的切入點；我們的研究工作具有推廣的條件和價值。
三、課題的創新程度
本課題的研究內容雖然是對課堂流程環節的優化，但非常強調“伙伴校園”文化的影響，強調先進的理念與課堂教學實踐的對接，從理念到措施到目標用一個主題貫穿，具有高度的統一性，也易于理解和把握——即建立伙伴人際關系，采取伙伴合作的方式，實現伙伴發展的目標。課改的重心在課堂，但不僅僅拘泥于課堂。我們的課題視角范圍廣闊，以伙伴課堂教學模式的研究為龍頭，向課堂教學、德育工作、隊伍建設、校本課程的開發與特色創建的方方面面拓展。
四、課題研究的目標、內容
進一步挖掘伙伴課堂的核心理念，與實踐研究相輔相成；形成伙伴課堂的基本模式：伙伴導航自主探究伙伴互動反思互查；形成“伙伴課堂”特色課型，積累相關經驗；伙伴課堂的目標評價體系的建立；伙伴校園文化的培育。
五、課題研究的思路
（一）研究視角
課堂教學是一個整體系統，課堂教學效率的高低受多方面因素的制約和影響，所以我們的研究視角既要關注課堂環節設置的有效性研究，還要關注其他方面的影響。除了伙伴課堂教學模式在各學科、各種課型中的推行實踐研究外，我們還把以下6個跨學科的子課題做為課題研究的有機組成部分。
（1）《基于伙伴課堂理念的校本培訓》研究。
（2）《伙伴文化的打造和伙伴行為意識的養成》研究。
（3）《伙伴課堂的評價》研究。
（二）研究方法
本課題是以對比實驗為主，同時在研究中還輔之以調查研究、行動研究、自然實驗研究和問卷法、經驗研究法、講座法、專題研究法、總結法等，積極探索有效課堂教學策略及教學模式，確保本課題得以高效的實施。
（三）研究步驟
第一階段（調查研究和準備階段）——開展教科研方法的校本培訓；收集整理有關資料；梳理有關理論，進行策略和理念內涵的研究；制定開展活動的方案，調查摸底，分析總結我校已有的課改經驗和有效性教學經驗。
第二階段（全面研究和實施階段）——用一年半左右的時間完成。在全校推行該模式，并在實踐中不斷發現提出問題，不斷研究解決問題。抓住典型問題進行微型研究；通過對比實驗總結具體的教學和學生學習策略的研究；收集整理較為系統的具有典型意義的案例進行研究。
第三階段（整理成果和總結階段）——利用一個學期時間整理資料，撰寫報告及論文，展示實驗成果的專集，展現課堂模式的實際效果，并進行課題總結、鑒定、驗收等。
六、課題研究的可行性分析
課題負責人王俊是本校校長，研究生學歷，中學高級教師，襄陽市教研先進個人，以巨大的魄力領導學校在本地率先進行課堂教學改革，使學校獲得初中課改先進學校稱號，被多家媒體報道。本課題組其他成員也均為學校教學與管理的骨干，業務素質高，其研究水平、組織能力強。這批高素質的課題組主要人員為課題研究提供了很強的人力條件。且課題研究始終貫穿于正常的教學、教研、教改活動中，有充分的時間保證。
參考文獻
[1] 曹松山.新課程背景下初中英語有效課堂教學模式研究[C].襄陽市教研室開題報告.
關鍵詞：課堂教學 教學方法 教學模式
一、教學方法的改革
1.高職醫學院校數學教學的現狀及存在的問題
目前，高職院校學生數學基礎差、學習能力和學習自覺性差，學生缺乏積極主動性。在數學課的教學中，傳統的灌輸式的教學方法仍然占據主導地位。教學方法單一、落后,完全以教師為課堂教學的主導,沒有給學生留下充足的思考時間和思維空間,不能有效的培養學生創新精神，和創新能力。教師很少使用現代化教學手段，如多媒體技術等。教師教學觀念落后，缺乏創新意識，缺乏對教學方法和教學手段的革新。
2.融入數學建模思想和方法
數學建模是利用數學知識來解決實際問題的一種思想方法，是將數學知識與現實世界的問題聯系起來的橋梁。教師要適當安排數學建模課程，介紹一些日常生活中常見的問題，建立一些數學模型如：方程模型、函數模型等，讓學生初步了解數學建模的思想、基本方法和步驟，培養學生應用數學方法解決實際問題的意識和興趣。在教學中，適當選編一些醫學實際應用問題，引導學生進行分析，通過抽象、簡化、假設，確定變量、參數，確立數學模型，解答數學問題。醫學問題的數學建模關鍵是將醫學實際問題抽象、轉化為數學問題。數學模型的實踐性和應用性很強，它可以成為連接數學與醫學實際問題的橋梁，也是理論知識與應用能力共同提高的最佳結合點，已成為醫學科研和技術開發的基本方法。
3.多種教學方法和教學手段
多媒體教學集圖、文、聲、像于一體，通過計算機編程，動畫直觀地表達數學現象，直觀的圖形進一步幫助學生理解抽象的教學內容，提高了課堂教學效率。網絡技術促進了教學的自主化、互動化，使數學教學更現代化，更適應信息時代的要求。利用網絡教學平臺，可以實現信息資源和設備資源的共享，為學生提供多層次、多方位的學習資源。教師在教學過程中，要根據學生的實際和教學內容的需要，選擇合適的教學方法以及現代化的教學手段，充分調動學生的積極性，激發學生的學習興趣。
二、教學模式的改革
1.以應用為目的,以必須夠用為度
以應用為目的,以必須夠用為度”的要求,建立具有高職層次,突出醫學專業特色的數學課程體系。教師要打破傳統的高等數學知識體系，根據“學以致用”的原則選擇醫學院校的高等數學教學內容。培養目標定位于“為專業課服務”。制定各不同專業類別的各教學模塊，并明確各模塊及相應的教學目標分層要求。
2.以應用為目的，以能力培養為本位
依據“以應用為目的,以能力培養為本位”的原則，搜集整理加工各教學模塊的實際問題案例，形成案例集。教師進行深入研討傳統的考核方式比較單一，帶來的結果就是出現“高分低能”的應試教育，培養創新能力就稱為一句空話。考核以數學建模的方式進行，成績取決于建模過程的合理性，對于比較好的還要讓學生自己講述建模具體過程和思路，以此來考察學生運用知識的能力和創新的能力。
3.互動式教學模式
互動式的數學教學模式，就是把教學過程當作數學思維活動的過程，當作師生思維互動，師生共同發現、思考、探索、創新的過程，是教學活動中“教”的活動主體與“學”的活動主體進行信息交換和傳遞的過程，也就是教學活動中兩個主體間心靈互動的過程。教師要深入研究教材和學生的實際，圍繞授課內容進行啟發誘導，加強師生互動，活躍課堂氣氛。
4.探究式教學模式
探究式教學模式是學生在教師的引導下，圍繞特定的問題，采用探究的教與學方式，基于問題解決來建構知識。教師從學生的認知基礎和生活經驗出發，依照教學內容設計問題，提出要解決的問題，使學生明確探究目標，同時激發學生探究學習的積極性、主動性.讓學生在探究、分析、討論中，充分展示自己的思維過程及方法，揭示知識規律和解決問題的方法、將探求出的結論抽象成一般結論并對學習的內容與解決問題的方法進行概括總結，教師適當作一些關鍵的點評，引導學生有意識地反思問題的解決過程，幫助學生對自己或他人的表現作出評價.
5.分層次教學模式
同一學校甚至同一專業的學生數學基礎相差很大,如果滿足了數學基礎較好學生的需求，則將導致基礎較差的學生很難完成這一科目的學習；如果滿足基礎較差學生的需求，則又抑制了對數學有興趣的學生的進一步發展，很難做到因材施教。教師要根據不同生源學生，教學要求不同，教學大綱不同，滿足不同生源、不同層次學生的個性需求。
三、結語
教學有法，教無定法。教師要在教學實踐中，依據學生的基礎、專業，采用合適的教學方法和教學模式，真正實現高等數學在高職教育中的價值，提高學生的實踐能力和終身學習的能力。
參考文獻：
[1]夏方禮，孫惠，陳澤凡.數學互動式教學與創造性思維[J].數學理論與應用，2001，11(4)：78-81.
一、工作情況
1、選題、立項工作
自2005年10月到2006年1月，主要做了申報省課題工作。
首先是選題工作。我們針對我市中、小學實施新課程的實際情況，我市骨干教師已經完成了通識性培訓任務，進入實施新課程階段，通過深入課堂教學實踐，研究任課教師的教學行為和學生的學習方式的改變，使其適應新課程理念的要求，成為“十一五”學校研訓工作的重要課題。
于是，我們選擇了此課題，經過充分論證，然后形成方案，申報省立項。
2、抓研訓教師的理論提升
課題在實施過程中，我們始終堅持邊實踐，邊研究，邊學習，邊提高的原則。重視對研訓教師的理論提升，我們制定了培訓、學習計劃，通過多種形式使我校研訓教師的理論水平有較大提升。采取集中學習，外出學習，個人自學等形式。幾年來，研訓教師人均每學期赴省及以外培訓學習一次，每人每學期寫自學筆記2~4萬字，學校組織教師利用每周三、周五日系統學習新課程理論，學習雜志文章，學習魏書生教育思想等專著。
通過學習，研訓教師樹立了新的教育觀，做到理論聯系實際，把學到的理論應用到工作之中。
3、學校組織研訓教師開展業務培訓
針對課題研究內容，學校選擇了具有引領性學習內容每學期搞1~2次培訓，幾年來我們培訓了以下幾方面內容：現代信息技術、怎樣聽課評課，教育科研基礎知識及技術等。培訓者由我校相關人員承擔，理論聯系實際地講，研訓教師感到解渴，培訓收到了最佳效果。
4、研訓教師學科系列研訓活動的開展
結合課題研究情況，每學期中、小學研訓教師結合本學科實際，確定研究主題，在全市學科教師中組織一次大規模的學科研訓系列活動。做法是：確定一所學校，選拔一位任課教師，做一節觀摩課，研訓教師搞一個專題講座。
這種活動是一項集教研與培訓相結合的系列活動，對全市教研起導向作用，通過觀摩示范展示新課程實施的成果，同時研訓教師的專題講座，引導廣大任課教師明確今后努力的方向，研訓教師糾正我們目前在實施新課程中存在的偏差，幫助教師排除教學中的困惑與難題。實踐證明了這種活動是行之有效的。
5、請外地專家傳經送寶
2009年，由于形勢發展的需要，我市中、小學教師在深入貫徹新課標，已經在教學實踐中取得了較大收效之時，我們的教師在思想意識方面向研究型教師轉變之時。學校先后請來了鐵嶺市教師進修學校書記鄭重給我們做了專題報告：“魏書生教育思想研究”報告；又請來了葫蘆島市師范附小校長杜禹先后為我市小學400多名教師做觀摩課，然后做新課改的專題報告，使與會人員受到啟迪、受到教育，激勵著我市的課改的發展。
6、開展“三優兩新”學科競賽活動，整體推進新課程實施
我市教育局非常重視新課程實施的實效，為了加強和推進新課程實施的力度，我市于2006――2008年開展了系列性的教學競賽活動。競賽包括教師的備課、教案、說課、教法創新（課堂教學）、實踐活動、課件制作等內容。
通過我們精心籌劃，制定了各類內容評分標準，周密安排實施，活動自下而上，從基層學校到鄉鎮，層層選拔，最后參加全市競賽，經過兩年一個周期的競賽，評出優勝者275名，學科帶頭人52名，教學能手12名，獲單項獎211名，先進單位中小學各10個。這些單位及教師是幾年來我市實施新課程的骨干力量，他們形成了自己的教學風格，為我市的教改做出了貢獻。
7、組織學科委員會活動
2008年，我市中、小學研訓部各學科成立了學科委員會，成員從基層學校選拔出的學科精英5―9人組成。
二年來，各學科組圍繞本學科重點問題，組織集中研討解決教學實際問題。如初三有考試學科的小組研討中考命題、建立題庫、試卷分析、復習指導等問題。活動能結合實際，實效性強。小學語文科按照新課標要求，開展小學生系列頌讀活動，通過抽測、檢查等方式推動全市小學生積極參與課外閱讀活動。學生的朗讀水平得到很大提升。為培養和提高小學生語文素養起到了導向和激勵作用。
8、課題組定期召開專題研討會
課題組在課題主持人的領導下每學期召開課題研究專題會。課題在準備階段召開了課題組成員會議，明確任務，落實責任，制定工作計劃；在實施階段，每學期召開兩次總結會。一次在期中，由各部主任匯報課題進展情況，布置下段工作任務；二是在期末，每個研究人員都以調研報告形式做總結，學校做全面工作總結；每年度寫出課題年度進展報告。
9、課題組主持人變更情況
2008年10月，由于工作需要，原課題主持人鄭新元同志任學校黨支部書記，不再擔當課題主持人；原課題組成員學校黨支部書記夏中秋任學校校長，接課題主持人，經學校領導班子研究同意并申請報省教育科學規劃領導小組批準。
二、成果
1、形成了我市中、小學課堂教學模式群
中、小學研訓教師通過幾年的實踐與研究，從理論上構建了適應新課程理念的課堂教學新方式，又從教學實踐中構建了與其相應的課堂教學模式群。這些模式充分體現了新課程標準要求，改變了舊的教學方式，對學生的自主學習，合作探索等都體現得明顯，課堂教學效率有明顯提高，學生的綜合素質得到提高。從每年的小學畢業生考試及中考的試卷分析與成績中都足以說明這一點。
2、教師的綜合業務素質得到明顯提升
一、更新教育理念、探索新的教育方法
新課程提出要改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力；教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，是每個學生都能得到充分的發展。
二、發揮新教材的特點，激發學生的學習興趣
新教材最大的特點是從學生喜聞樂見的生活情境和客觀事實出發，通過圖畫情景的展現，使學生親自體驗數學就在生活當中，給學生充分提供動手自主探索和合作交流的機會，讓學生主動研究數學的實際問題，使學生在獲取數學知識的同時，培養思維能力、情感態度和價值觀等。
愛玩好動是孩子的天性。寓數學知識教學于游戲活動和故事情境中，學生在玩中學，學中玩，學生學得有趣、學得愉快、學得輕松、學得主動、學得深刻。例如教學《可愛的校園》一課可以采用互動教學策略。利用書本圖畫情境導入，讓每個孩子觀察校園中的各種建筑、樹木、花草，觀察教室的各種擺設，學生不知不覺參與到數學活動中。然后，教師讓學生互相提問、互相解答，要求學生把問題說完整，在互動學習中培養學生的提問題意識和能力，在整個教學過程中，學生在生動活潑的實踐中親身經歷探究知識的過程，始終體驗著學習的成功與樂趣，從而發展自己的認知結構，既有所學，又樂在其中。又如：在教學《猜數游戲》一課中的“想一想”時，教師引導學生講《小老鼠背土豆》的故事，通過拓展故事情節，很自然地引出了多種多樣的數學問題，教師再加以點撥，學生就在不知不覺中學到了數學知識。
三、真誠面對學生，讓學生成為學習的主人
在課堂上，教師要敢于蹲下來看學生，營造和諧、民主的課堂氛圍，這是一種人文關懷；不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學生中間去，與學生一起合作、交流，共建有利于個性發展的教學氛圍，使學生有效地獲取新的知識和能力。惟有師生平等，才能調動起師生合作的積極性，才有利于師生的交流，使課堂成為交流的“沙龍”。只有這樣，課堂才會變得有活力，教師才會游刃有余地教，學生才會自由自在地學，師生間才會互相尊重和理解。
在教學《年、月、日》一課時，我先讓學生談談自己對“年、月、日”知識的了解，教室里一下子炸開了鍋，同學們各抒己見。這時我因勢利導，讓他們打開書看書上的日歷，通過看書你還了解了哪些“年、月、日”的知識，你能比較系統的把這些知識歸類嗎？四人小組為單位進行討論，把所了解的知識填進相應的表格（事先提供）。在這種氛圍下學生的思想開始無拘無束，有了自主思考的空間，激發了學生的創新靈感、創新思維，使課堂成為了他們快樂學習的樂園。
四、讓學生在生活中感受數學
關鍵詞：問學課堂模式；英語課堂；教學實踐；見解
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）01-225-01
陶行知先生說過“發明千千萬，起點是一問，人力勝天工，只在每事問”，一切求知的欲望來源于問題。于是，基于這一原理，在現代教育理論和新課程理論的指導下，按照新課程的目標要求，我們學校提出了“問學”課堂這一新型教學模式。這一模式緊扣高效課堂教學的核心---“問題教學”，緊扣新課改的核心--“以學生為本”，充分保證學生在教學中的主體地位，充分發揮學生的自主意識、合作意識、探究意識、創新意識。
在陳家中學“問、學課堂教學模式”的引領下，英語組率先在課堂教學中強力推行“問、學”課堂教學模式，注重“以人為本”，“以活動為主線”，突出強調“先學后問，以問促學，學練結合、課標達成”的英語課堂教學模式。英語組通過一段時間對“問學課堂模式”的探索，我們欣喜的看到這種新型課堂模式給我們老師帶來的契機，尤其是我們農村中學。“問學課堂模式”使教師的教學發生了根本性的改變。從課堂教學的形式上來看，由教師的“傳統的灌輸式”變為學生學習自主式、合作式、互動式、探究式。
“問學課堂模式”使教師的角色也發生了根本性的變化。教師從“知識的傳授者”轉變為“情境的設計者、策劃者”；從“學習的管理者”轉變為“學生學習互動的導演者、參與者、創造者”。在教學中，我們也可以把學生比作演員，教師比作導演。教師的主要任務是領導學習活動。在宏觀上要根據新課標的精神進行正確的導向；在微觀上要在每一個教學步驟上進行演示，保證活動有組織、有計劃地進行。
那如何讓“問學課堂模式更好地服務于英語教學，下面我談一談我的想法
一、創設“我要學”的課堂環境
要發揮能動作用，運用創造性的教學思維，把教材內容激活起來，還原為生活的交際現實，讓學生在富有情趣的交際中，體驗、領會、接收教材提供的信息，以學生實際生活和興趣為出發點，創設了歡快愉悅、情意盎然的教學環境，讓學生在參與、交流、合作中學習和使用英語。
二、建立良好的師生關系，營造和諧的課堂氣氛。
課程改革以人為本的教育觀念要求我們確立新型的師生觀，即課堂教學要以學生為主體，老師是為了學生的發展服務的。在課堂教學中，師生活動的融洽與否直接影響了教學效果和學生學習效果。
三、學習小組建立的重要性
英語“問學課堂模式”實施是以小組活動為主，因此，小組活動教學在英語課堂教學中具有特殊的地位和作用，它是組織課堂教學和提高課堂教學效果的重要手段，，最大限度地發揮學生學習英語的積極性、自主性和創造性，使學生自覺、自愿地、自由地運用英語，一方面有利于課堂教學目標的實現，如形成開口講英語的習慣和學習態度，形成與同組人友好合作的精神和良好的人際關系；另一方面有助于提高學生用英語組織和表達自己思想的能力，在調動學生運用英語的積極性的同時，提高英語技能；再者，小組活動中每個發言和活動的機會相對增加，個人的意見得以充分交換，并且在相互認證、幫助、確認、補充、啟發的過程中，形成團體性的思考和創造；此外，學生在合作、輕松、活潑的學習氛圍中，有利于開展項目或作業活動，促進學生語言的發展。
四、學情與教學內容的整合
“問學課堂模式”的靈魂是以學生為中心，如果一個教師，無論你個人素質是多么的高，在上課時對學情了解不夠，學情與教材的整合不夠，沒有學生的積極配合，那么你是很難與學生碰撞出思想的火花，所以你所設計任何教學活動都要貼切學生的年齡特征和心里特征。
五、教師素質的提高勢在必行
“問學課堂模式”對老師的要求比較高，因此教師要不斷提高自身的素養。要使學生有飽滿的熱情和樂觀向上的學習態度，教師就應該注重自身情感素質的培養，不能把自己生活中的煩惱和不如意帶到課堂中，從而影響了學生的學習效果。其次，新課程標準與以往的教材不同，一是課本量大面廣，靈活性強。二是難度增大，生詞量，閱讀量增加近一倍。針對這一新變化，如何保質保量地完成教學任務，需有新舉措。須將其內容活化，按交際原貌活化于課堂，形成不同層面，不同形式的教學活動，對教師的素質要求越來越高。
參考文獻
[1] 中華人民共和國教育部，《英語課程標準（實驗稿）》，2011年版
