發布時間：2023-08-08 16:52:07
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的常用的地理教學方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：高中地理；直觀教學；教學手段
從某種程度上來說，高中地理直觀教學是指在高中地理教學中，借助逼真的事物或者親身實踐，使學生獲得感性的表象認識，進而推動知識全面系統地掌握。相比于傳統的照本宣科，這一方法充分利用了多媒體技術及學生的親身體驗，極大地提高了學生自主學習的能力。然而，由于高中教師缺少系統的理論指導，直觀教學在實際的高中課堂上出現了諸多問題，嚴重影響了教學質量，本研究正是基于此來探討高中地理課堂上怎樣應用直觀教學以及如何最大限度發揮其作用，因此，具有一定的理論與實際意義。
一、高中地理直觀教學的必要性
在高中課堂教學中，學生主要是借助感官來完成聽、說、讀、寫等活動，進而獲取感性的對象，為思維準備了加工材料，從一定方面來說，直觀教學和學生的感官、思維有著極為密切的聯系。所以，在高中地理教學中應用直觀教學法不僅是學生感官認知特點的需要，同時也是認知心理特點的需要。此外，地理科學是一門關于地理環境分布、結構及發展規律的學科，具有很強的空間性與綜合性特點，因此，“空間”理念需要始終滲透于教學過程中，而觀察通常情況下會受到時間與空間的限制，借助多媒體及掛圖等直觀手段可以很好地解決這一問題，學生頭腦中所形成的地理表象一方面能夠提高學生的記憶效果，同時還能激發學生的創造性與興趣。
二、高中地理教學中較為常用的教學手段
俗話說：“工欲善其事，必先利其器。”同樣，在高中地理教學中，適宜教學方法是取得良好教學效果必不可缺少的因素。一般來說，高中地理教學直觀手段涵蓋感官直觀與思維直觀兩個既有區別，又緊密聯系的層次，因為思維直觀比感性直觀更為復雜，同時感性直觀又是思維直觀的基礎，離開了感性直觀，思維直觀就成了“無本之木，無源之水”。
1. 感官直觀層面上的直觀手段
通常情況下，在高中地理直觀教學中，采用的感官層面上的直觀手段包括野外觀察及教學掛圖，其中，野外觀察是帶著教學目標，組織學生對野外的地理現象及事物進行具體的觀察，進而獲得直接經驗的教學方法。這一方法能夠很好地激發學生的積極性與興趣，有利于學生之間的溝通交流，鞏固課堂上的地理知識。當然在應用這一方法時，需要明確野外觀察的目標，需要引導學生觀察重點，便于其對事物的本質特征的掌握。教學掛圖是掛在教室墻壁上的教學地圖，常見的有交通圖、地形圖及氣候類型分布圖等。在高中地理教學中，運用掛圖能夠表示地理事物的分布，能夠培養學生的觀察及想象思維能力，此外，還能夠利用掛圖對學生進行思想政治教育，激發愛國情懷。
2. 思維層面上的直觀教學手段
一般來說，思維層面上的直觀教學手段包括語言直觀、板書直觀及多媒體教學，其中語言直觀能夠借助教師邏輯思路來發展學生的地理思維，教學語言直觀能夠采用直觀比較與形象描述的方法，直觀比較法是對地理事物的位置及高低的比較。比如，溫度是以赤道為分界點，南北兩極逐漸降低，形象描述是采用生動形象的語言來描述地理事物，比如，“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。板書直觀通過扼要簡明的板書來突出教學重點，讓學生理解知識點間的內在聯系。從某種方面來說，板書在地理教學中能夠通過邊講解邊畫圖的方式，使學生達到深刻理解的目的。多媒體是利用多媒體計算機且通過事先制作好的教學軟件來開展的一種教學手段，其動靜結合，具有優化教學結構和激發學生興趣的作用。
3. 常用的地理直觀教學在高中課堂的具體應用
由于地理中的知識很難記憶，一般采用一些口訣記憶法可以很好地解決這一問題。比如，記憶我國水資源分布規律，可以采用“東多西少，南多北少”的口訣。在學習洋流這一節中，可以充分發揮教學掛圖的作用，如果學生對掛圖理解有問題，可以通過板書進一步細化。在教授地層結構這一節時，可以充分利用多媒體的動靜結合的優點來達到形象教學的目的。此外，在學習植物的種類及分布這一節時，條件允許的情況下，可以帶學生到野外去觀察。
三、高中地理直觀教學中所存在的問題及解決的策略
目前，在高中地理直觀教學中比較突出的問題是教學中濫用多媒體，一些教師認為多媒體教學會取代傳統教學，更有教師認為，假如一堂課不使用多媒體就不能算是一堂成功課。所以，要改變這種狀況，需要從教師認識上著手，讓教師將多媒體與傳統教學有機結合起來。此外，在高中地理教學中，教學手段缺少實效性與針對性，比如，在進行地球自轉與公轉規律教學時，一些教師采用掛圖的手段，而不能夠充分結合多媒體和教學掛圖進行有效教學，因此，教師在使用具體的教學手段時，要避免思維定式，靈活使用各種教學手段。
（一）合理運用教學軟件
所謂的教學軟件其實就是指課件，是軟件應用于教學領域內的獨特稱呼。在地理教學中，多媒體教學軟件是比較常用的一種軟件，一般都是使用powerpoint、authorware以及Flash等軟件。信息技術的應用為地理教學灌注了新鮮血液，它把難以用語言表達出的知識直觀地展現在學生面前，這樣學生接受起來就比較容易。但是，有時由于教師準備得不充足，或者沒有完全發揮出其主導作用，導致課堂氣氛雖然活躍了起來，但這些都只是表面現象，學生從中能夠真正了解和接受的知識其實很少。因此，在高中地理教學中，對于課件的使用一定要選擇合適的時機，要根據教材的內容、教學大綱以及學生的心理特點來選擇和制作課件，使學生在輕松的氣氛中接受和理解更多的地理知識。只有這樣，才能真正體現出信息技術在高中地理教學中的作用，從而提高教學的質量和學生學習的效率。
（二）高中地理教學中對教學軟件的具體應用
高中生處于青少年階段，其思維正逐漸從感性思維轉變為理性思維，因此，在教學過程中，對課件的內容一定要進行科學選擇。課件作為一種教學工具，在使用的過程中一定要保證其所具有的科學性。在進行高中地理教學的過程中，對于一些固定概念和比較感性的內容是不需要使用課件的。如果是單純的概念，只要教給學生合理的方法對其進行記憶就可以了。對于比較感性的內容，例如旅游地理這一類知識的講解，只需很少的一部分圖片便可以完成教學任務，根本沒必要去制作大量的課件。課件的運用主要針對的是那些難以用語言表達的內容，這樣在課堂上可以直觀地將其展示在學生面前，教師只從旁引導即可。教師在制作課件的時候要認真，可選擇合適的時機插入一些和教學內容相關的動態畫面或者是圖片，以便對一些學生難以理解的問題進行闡述。同時，在教學的過程中還可以適當播放一些音頻和視頻，以活躍課堂氣氛。但是，在使用課件的過程中，教師一定要將教學內容作為依據，在課件中體現出教學目標，加強對學生的引導，使學生對知識進行更好地感悟。例如，在對《地球宇宙環境》一課進行講解時，如果以傳統的教學方法進行教學，即單純地用語言敘述，那么無論教師的口才多么的出色，講述得多么清楚，學生也很難理解。但如果將信息技術運用到教學中，情況就完全不一樣了，教師在講解之前，可以將太陽系的運行畫面以動態的形式展示出來，讓學生清楚地認識到地球自轉和公轉的規律，然后教師再對教材內容進行講解，學生就會更好地進行理解了。運用這種方法進行教學，學生不但能夠快速地接受和理解知識，同時還能夠加深學生的記憶，從而有效地提高學生的學習效率和高中地理的教學質量。
二、教學軟件的作用
（一）常用的教學軟件及其使用簡介
在高中地理教學中，最常使用的教學軟件就是GoogleEarth，這款教學軟件是由Google公司用于提供地圖搜索服務的網絡軟件，它能夠提供非常清晰的遙感影像，小到居民的住宅，大到整個空間都能夠非常清楚地展示出來，可以讓學生在封閉的校園內對宇宙進行觀察，掌握全球動態。將這款軟件應用到高中地理教學中，對于提高學生的學習效率和教師的教學質量有著至關重要的作用。為了有效培養學生的動手能力，完成“過程與方法”的目標，在安裝GoogleEarth軟件時，教師應該讓學生親自動手，自己在旁邊對學生進行正確的引導，當軟件安裝完成之后就可以利用它進行高效率的地理教學了。
（二）關于GoogleEarth的運用
一、教法調控
地理課堂教學的調控機制，在很大程度上就是刺激學生集中注意力，調動學生的學習積極性。從美學的角度講，引起人們審美注意的一個重要因素，是客觀對象的新異性和多樣性。因而，課堂教學方法是否新穎、是否多樣，也是決定能否有效地實施地理課堂教學調控的重要因素之一。
首先，教師要克服教學方法模式化的傾向，追求教法的新穎性，以新穎的形式激發學生的求知欲，使之保持穩定的注意力。當前，地理課堂教學要一改教師講、學生聽的“注入式”陳舊模式，建立以學生主動參與活動為主的新模式，確實把學生置于教學的主置。教師引路，學生走路，使學生在教師的指導下，通過自學、思考、討論、訓練、實踐等多種學習活動，獨立地獲得知識，培養能力。其次，教師要追求教法的靈活性和多樣性，以不斷變化的信息去刺激學生的接受欲望，使之形成持久的注意力。教師如果能夠根據地理教學內容和教學對象的特點，選擇和運用多種教學方法，就會使學生興趣盎然，學習熱情興而不衰。總之，地理教學方法只有符合學生的心理特征和認識規律，才能對地理課堂教學具有穩固的調控功能。
二、興趣調控
興趣是指人們積極探究某種事物和愛好某種活動的心理傾向，是推動學生進行學習活動的內在動力。當學生對學習發生興趣時，總是學習積極主動，樂此不疲。因而，如果教師能激起學生濃厚的地理學習興趣，那么地理課堂教學的主動權將牢牢地掌握在教師的有效調控范圍內。
心理學認為，好奇心是學生學習興趣的內因之一。在地理教學中，教師要善于挖掘教材內在的吸引力，以滿足學生的心理需求，激發學生的學習興趣。同時，要注意不能停留在走馬觀花、浮光掠影的淺表，而應引導學生對地理事物和現象加以分析比較，揭示其間的共性與差異，進而探索其所以然，深化學生的學習興趣。在地理教學中，教師聲情并茂的形象講解而帶來的情趣，事理充實的嚴密論證而產生的理趣，詼諧幽默的生動闡釋而形成的諧趣，既可以激發興趣，啟迪思維，又能使師生之間的感情得以充分的交流，使課堂氣氛處在教師預定的控制之中。
三、語言調控
語言是人們交流思想感情的工具。在地理教學中，無論用什么形式和方法，都離不開教師的語言。因此，對地理課堂教學的有效調控，在一定程度上取決于教師的語言組織和表達能力。
教師的教學語言應當準確科學，符合邏輯，遵循語法，通俗流暢，學生才能樂于接受，易于理解，印象深刻；教師的教學語言應當簡明扼要，內容具體，生動形象，富有感情，才能集中學生注意力，激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，教師的語言還要語音清晰，音量適度，語速適中，有節奏感，音樂性濃，才能增強語言的吸引力和感染力，提高課堂教學效果。
教師在地理教學中要講究語言藝術。描述地理事物和現象時，要生動形象，造成一種地理意境；講解地理概念和原理時，要嚴密準確，深入淺出，化抽象為具體；總結地理規律時，要抓住要領，編成口訣，言簡意賅；講述重點時，可提高音量，減慢語速，適當重復；學生注意力分散時，可暫時變換聲調，幾句幽默，提醒注意。這樣，通過教師嚴謹生動、流暢優美的藝術語言，使整個地理課堂教學處于一種張弛有致、跌宕起伏、生動活潑、饒有趣味的良性運作狀態。
四、情緒調控
教師的情緒是影響學生注意力最敏感的因素之一。因此，教師在地理課堂教學中，要注意將自己的情緒調整到最佳狀態。
就地理教學而言，校本教研應該從哪些方面開展呢？經過一段時間的實踐，我覺得可以從以下八個方面來確定研究專題，并進行深入研究。
一、教學理念的研究與探討
在地理教學實踐中，我們會遇到許多與教學理念有關的問題：地理教學怎么體現學生的主體作用問題、地理教學目標的落實問題、人文性和自然性的統一問題……實踐中，有的老師為了體現學生的主體作用，機械地設計課堂活動；有的老師將三維目標中的每個維度都分解成若干細化的目標，從而造成一節內容有七八項教學目標……這些現象表明有些教師對教學理念的理解還不夠透徹，有時甚至產生了誤解。
帶著教學實踐中出現的問題，我們可以在教學理念的研究和學習方面進行校本教研。研究專題可以從宏觀角度展開，也可以從微觀角度進行研討。宏觀角度的研究專題，如教學理念在地理課堂中的體現、教學理念與教學方法；微觀角度的研究專題，如怎樣真正體現學生的學習主體性、教學目標的制訂、練習中如何體現教學理念等。
這方面的校本教研一般可采取專題研討會、教育論壇、教育沙龍等形式進行。
二、地理課程標準的研究與探討
《普通高中地理課程標準（實驗）》的表述是具體的，又是抽象的，如在地理必修1中非常具體地指出，“繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖，說出氣壓帶、風帶的分布、移動規律及其對氣候的影響”。但作為具有宏觀指導作用的課程標準，大量的表述又只能是抽象的，即使像資源、環境等的具體目標也是針對整個高中學段的，不可能具體到年級。
如何在教學中準確把握地理課程標準，是廣大地理教師直接面對的問題。這方面的校本教研應該盡量從微觀角度展開，重在教學實踐中對課程標準的理解、定位和具體落實。
這方面的研究可采取備課組交流、教學研討會、教育論壇、論文寫作等形式。無論哪種形式，都要結合教學實際進行研討，否則就會失去校本教研的價值。
三、教材的研究與探討
地理教材涉及必修教材和選修教材。教材中的重點、難點以及教材的知識體系是我們集體研討的重要任務。我們可以結合自己的教學實際對教材進行總體研究、局部研究、實施策略研究等。如可以研究教材的結構問題，必修教材和選修教材的關系問題，模塊與模塊之間的銜接問題，魯教版、人教版、湘教版等教材的學習專題問題，教材與讀本的關系問題，教學順序安排問題（選修部分尤其重要）等。
教材研究與探討可以采取個人研究和集體研討相結合的方法。集體研討可以采取備課組交流合作、集體備課、專題研討活動等形式，有條件的地方還可以利用網絡進行較大范圍的教材研究。
四、課堂教學的研究與探討
圍繞課堂教學進行研究與探討，是校本教研最重要的內容之一。從事地理教學，我們會遇到許多問題，帶著這些問題制訂計劃，在課堂上進行實踐，進而反思總結，再進行新的實踐，一定會有許多成果。關鍵是要做發現問題的有心人，只有在教學實際中發現了問題，我們才能進行研究。
課堂教學可以研究的問題很多，宏觀層面的如地理探究性學習的基本課型研究，活動體驗、問題探究等教學方法在課堂上的運用研究，預習課與學生自主學習研究，合作學習的模式研究，分層教學研究，信息技術與地理課程整合研究等。微觀層面的如一堂課教學過程的反思和研究、教學方法運用的反思和研究、對教學過程中的具體步驟和細節進行反思和研究等。
五、檢測與評價的研究與探討
傳統的教學評價常常關注終結性評價，創新的評價機制則要求高度重視過程性評價，關注學生個性化的發展，關注學生的情感、態度、價值觀的形成等。
這方面的研究課題比較多，宏觀層面的課題如學生情感態度價值觀的評價研究、學習過程和方法的評價研究、促進特長生的個性化發展研究、學生的發展性評價研究等。微觀層面的如教學專題的檢測研究、模塊的檢測研究、高考方案研究、高考研究、學業水平測試研究、學分認定研究、學生素質綜合評定的操作研究、學生成長檔案袋的實施研究等。
關于檢測與評價的研討可綜合運用多種方法，問卷調查、個案分析、實驗、反思總結、專題研討等是常用的方法。
六、校本課程與教材開發的研究
校本課程的開設和教材開發是一個新的研究領域。校本課程是由學校自主開發的課程，其中一部分課程可以作為地理教學的補充。這類課程可以從大地理的角度來設置，也可以跨學科甚至跨學習領域設置，也可以緊密結合學生生活和社會生活設置。
如何根據學生的需求和學校的資源規范地開設校本課程，如何設計課程綱要，如何編寫校本教材，如何實施校本課程教學，如何處理校本課程與其他教材的關系等問題都值得深入研究。
這方面的研究可采取理論學習、專題研討、實踐分析、教材編寫、教學個案反思總結等方法進行。
七、研究性學習與地理教學結合的研究
現代教學注重探究性學習，這與研究性學習課程有著密切的聯系。如何將地理教學和研究性學習有機結合，也是校本教研的研究項目之一。這類研究可以和研究性學習融為一體，如結合地理學習的選題指導研究、研究性學習的方法指導研究、研究性學習的過程監測研究、研究性學習的成果鑒定研究等。
這類研究可以運用個案分析、反思分析、實踐總結、論文寫作等方法進行，還可以與學生的社會實踐活動、社區服務活動結合起來進行校本教研。
八、地理教學資源庫建設的研究
開展地理教學，需要建立豐富的資源庫。如何建立適合本校特點的資源庫、如何發揮資源庫的作用等，應該是校本教研的內容。
關鍵詞：高中地理；教學方法；探究；參與式教學；實踐性教學
高中地理課是一門實踐性比較強的科目，高中地理教學的目的就是從適應社會發展和學生成長需要出發，重視和加強地理基本能力的培養，注重提高教學的針對性、實效性和主動性。從地理新課改的目標分析課改的新思想就是提高學生地理思維能力，并能將所學知識運用到實踐中。所以，為了實現這一目標，就需要地理老師在教學方法的選擇上要有準確性、新穎性，必須大膽設計課堂教學改革方案，充分激發學生學習的興趣，調動其積極性、主動性，培養其創新精神，讓學生真正成為學習的主體。高中地理課的科學性比較強，因此，老師講課的過程中要以教材為主，把科學性和趣味性統一起來。那么老師有哪些常用的教學方法呢？
一、老師可以選擇自主學習的地理教學方法
過長期觀察與研究，學生更喜歡自主參與的課程，對于老師單純在上面講解而學生在下面被動學習，過于強調接受式學習，死記硬背，機械訓練，以教師講授為中心、以課堂為中心、以課本為中心，不尊重學生，缺乏自主探究和合作學習的課程顯然不喜歡。因此，這種教學形式使越來越多的學生失去學習地理的積極性，直接影響教師的教學效果、教學業績以及學生對于知識的掌握程度。
二、課程大綱編寫的地理教學方法
具體的意思就是說根據課程的安排和學時的安排，事先對教材進行一個整體的安排和規劃。根據學生的層次、教學進度，依照教材內容獨立編寫預習提綱。
就比如，現在很多學校都會要求老師在每個學期編寫教程大綱，還會定期對教學大綱的編寫進度進行檢查，對于教學大綱編寫不合格的還有一系列的獎懲手段。
三、直觀教學的地理教學方法
教師可以制作關于人文風情特色的課件，根據教材需要把他們引入課堂，讓學生直觀感受教學內容。比如，當老師講到大城市的溫室效應的時候，就可以讓學生聯系生活實際，看看哪些情況導致的溫室效應，同時可以利用多媒體技術認識世界各地的溫室效應產生的不同原因，對于不同地區的溫室效應的共同點進行動圖分析等。
四、案例分析的地理教學方法
案例分析就是老師拿出一個案例，然后讓學生根據這個案例來學習自己應該學習的知識和提升自我的地理分析能力。它不僅要讓學生了解案例中的內容，更重要的是要讓他們了解案例分析的方法，這樣他們在遇到解決類同的事例時就可以利用我們在案例中講到的方法，從而培養學生的人文科學素養。面對這種情況，老師的作用就至關重要了。比如，老師就應該對于此問題進行深入挖掘，提出問題，大陸為什么分成幾個板塊，是哪幾個板塊，每個板塊有什么聯系與區別等問題，然后有意識地引導學生去分析學習，同時讓學生自己去查閱相關的資料和文獻，然而學生學習目前比較成熟的板塊構造學說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區別。
老師對于知識的教授不但要選擇對于知識本身的掌握起到決定性作用的教授方法，還要注重周邊環境或者老師授課氛圍對學生的影響。因為以上講的主要是針對知識點的講解方法，還有一些外部因素對于授課效果的評估也至關重要。
其中就是老師要創設輕松自由的課堂環境。在地理課教學中，我們要善于選擇一些學生感興趣的內容來講，比如，一些社會熱點話題引入課堂，采用小組探究的學習方式，采用提出問題、分析問題和解決問題三環節教學法，由每個小組選出代表按順序發言，這種全體參與、代表發言的形式能夠最大限度地提高學生的學習激情。也可以采用一些輔助手段，如隨意采訪、自由闡述，運用一切方法提倡學生參與教學，力求把那些不喜歡學政治的學生吸引過來。雖然地理學科的實踐性強，方方面面很多，但是要培養合格的社會建設者，一定得學好地理，所以，教師一定要想辦法，把那些生硬的理論形象化，讓自己的教學語言多樣化，用鮮活的情境設置來吸引學生的注意力，用積極愉快的情感來調動學生的學習積極性。
地理教學方法的選擇多種多樣，每一種方法都有他自己的用途。選擇什么樣的教學方法除了要考慮學科本身的特點還要關注學生的喜愛程度，讓學生喜歡上地理這門學科就是最好的教學方法的探究與創新。
參考文獻：
關鍵詞：地方素材；應用途徑；高中地理
一、獅嶺地方素材概況
從地理的視角看，地方素材就是從本地的自然地理環境和人文地理環境中獲取的各類信息的總和。地方素材突出的就是“地方”特色，素材來源于本地的生活生產活動中，已經被學生耳聞目睹的現象，包括一些地方自然景觀、生活現象、經濟現象等。這種“地方”素材可以作為一個溝通學生生活世界和科學世界的橋梁，把生活中的現象與科學世界中的規律、原理對應，提高學生的知識遷移意識和能力。下面是筆者整理的能獲取的獅嶺地方素材基本涵蓋的內容及呈現形式。
二、自然素材在教學中的應用思路
在將本地自然素材應用于教學實踐當中，需要對素材在教學實踐中的作用有明確的定位，在此定位基礎上將地方素材創造性地運用到教學過程。從定位上說，地方素材是連接學生生活世界與科學世界的橋梁，故教師在教學設計中應該遵循所應用的地方素材要有利于學生建構起對科學知識生活化應用的觀念。在地方素材融入教學設計的過程中，筆者對此的思路有以下兩種。1.根據地理原理辨別生活現象教師可以引導學生在學習了地理理論知識后，把地理原理遷移到生活中，用原理解釋現象。基本步驟：先行知識點——遷移運用——解釋生活現象。2.以小見大的原理遷移教學一般情況下，學生較為熟知的生活世界都是在小區域的范疇之內，但是課堂所學的地理原理基本是以大區域為背景的。因此在教學過程中，要將大區域的性質與小區域的特征連接起來，將大區域尺度縮小到小區域，實現區域地理教學中的知識遷移運用。從自然地理環境方面分析，任何一個地方都會有其氣候、地形、水文、生物、土壤特征，這些自然方面有很多的素材可以使用在教學的過程當中。例如獅嶺鎮地處于廣州花都區，廣州位于珠江三角洲，珠江三角洲為亞熱帶季風氣候，那么學生就可以根據學過的氣候類型及分布的知識，判定本地的氣候以及其呈現出的冬夏季降水特征，再聯系學生不同季節所感知到的降水情況，就可以使得學生把自己的周邊生活與所學地理學科知識聯系起來。再如嶺南地區是以紅壤為主，紅壤看起來是什么樣的呢？若教師引導學生思考獅嶺本地的土壤類型，學生就容易想到廣州獅嶺是嶺南的一個小地方，那土壤也應該是紅壤。那其實生活中見到的山上的土壤就屬于紅壤了。因此教師可以有意地搜集自然地理方面的數據、圖片、視頻素材，就可以有序地穿高中必修一的各單元的教學中，這能讓學生更深入掌握地域的自然地理環境特征的分析和判斷技巧。下面是根據廣州獅嶺鎮的自然地理特征，筆者總結的以小見大的教學推理思路。
三、人文素材在教學中的應用
在人文地理環境方面，每個地方的經濟都有自身的突出特點，經濟支柱產業、主要工廠類型在學生生活中的印象和感知是比較突出。比如在地理教學中說到產業分為第一、第二、第三產業，每種產業都有對應的工業類型，每種工業類型都有其突出的主導因素。那么將涉及本地的產業結構、產業發展的影響及未來發展態勢的素材整合，就可以成為必修二人文地理第四章工業知識教學后的一個典型的案例分析。就本文所討論的廣州花都區獅嶺鎮而言，獅嶺鎮的皮革產業是花都區的四大支柱產業之一，發展歷史長，規模大，經濟效益也很顯著。教師可以以此地方特色產業為素材，進行問題研究或者案例分析，幫助學生更好地理解在實際經濟生活中工業的發展規律、發展方向。地方素材可作為教師案例教學、問題研究或者學生課外實踐活動的積淀型材料，支撐課堂教學，突破理論知識，構建地理理論知識與學生生活景觀之間的穩固聯系。下面筆者就用教學設計實例來具體闡述地方素材與地理教材的融合運用。
1.地方素材整合成典型案例
案例教學是地理教學當中常用且較有效的教學方法。典型的地理案例能夠把理論知識和實際應用融會貫通，對學生的應用能力有很大的提升作用。恰當地選擇案例是教師在教學設計中關鍵的一環。地方素材恰好可以成為案例最好的素材來源。以地方地理素材作為支撐點，從地理的某個角度進行延伸分析，可以擴展學生對地理學科知識的應用視野。例如下面這個教學思路，即是筆者在教學中融合獅嶺皮革產業素材的案例。
2.問題研究滲透地方素材
除了案例，對于一些探索性的領域，則可以以問題研究的方式來實現教學中的難點突破。以地方事件為背景素材，從地理角度切入，探究某一個地理問題，這也是地方地理素材在教學中可以使用的一個對知識點難。
四、結語
綜上所述，地方素材是地理教學中很好的教學材料。通過教師各種巧妙的教學設計，可以讓地方素材化零為整，成為提高課堂教學效果的有力支撐。同時，創造性地使用地方素材，能拓寬學生對學科知識的認識，建構起知識與生活之間的聯系，提高學生對理論的實踐運用能力。在情感態度與價值觀方面，通過對地方的分析，學生用更加科學理性的態度看待自己所成長的故鄉，增強學生對地方的歸屬感和對地方發展的使命感。
作者:李思婷 單位:廣州市花都區獅嶺中學
參考文獻：
關鍵詞：修辭；激活；教學
課堂教學是實施素質教育的主陣地，創造真實、有吸引力的課堂，提高學生的能力和素養，是教師在教育教學中不懈努力和追求的目標。本文就從自己的實際教學經歷出發，通過關注學生的情感需要和學習需要，積極探索新課標下有效課堂教學的策略。語言學的修辭手法是一種常用的激活課堂的教學方法，下面就是筆者在地理課堂教學中經常采用的一些修辭方法：
一、比擬法
比擬法就是指在地理教學中，為了把事物描繪得更形象、更生動，而借助另外的事物來“打比方”，從而達到容易記憶和理解效果的一種地理教學方法。比如，地球的內部構造，就像一只半熟的“雞蛋”，蛋殼相當于地殼，質地較為緊硬；蛋白相當于地幔，質地富有彈性；蛋黃相當于地核，呈黏重狀態。這種比擬，一般是從形狀的角度將地理對象比擬為另一物體，從而讓學生更準確地掌握地理
事物的外形特征。
另外，在一些抽象地理原理的理解中我們也可以用比擬法，從而達到易化難點的目的，同時，可以使地理語言更加豐富、更加生動形象，學生聽起來也津津有味，印象也強烈深刻，從而加深了學生對地理知識的理解，達到了深刻記憶的效果。以下就是筆者在地理課堂教學中經常使用的比擬：
1.冷暖鋒――拳擊比賽
在鋒面氣旋圖中，冷鋒和暖鋒的判別是一個難點。我就給學生這樣做比擬：把鋒面兩側的冷氣團和暖氣團比擬為兩個拳擊手A和B（北半球），其中A直面打在了B的面部，而選手B打偏了，沒打中。同學們，你們說：“A和B誰贏？”顯然是A贏。故我們說A的勢力較強，L1為冷鋒。同理，學生很容易判斷出L2為暖鋒。
2.大氣受熱過程――哺育嬰兒
太陽輻射穿過厚厚的大氣層到達地面，地面吸收了太陽輻射，然后向外輻射能量，即地面輻射。大氣主要依靠吸收地面輻射而增溫。我們可以把太陽輻射比作“饅頭”，把地面和地面輻射分別比作“母親”和“乳汁”，把大氣比作“嬰兒”。只有“饅頭”在母親體內轉化為“乳汁”，才能被“嬰兒”消化和吸收。
3.軟流層――橡皮泥
“位于地球上地幔的軟流層是固態的，但又具有可塑性”這一知識點很多學生不理解。很多老師以“燒紅的鐵塊”舉例，但是現在的學生一般對煉鐵沒有什么概念。因此，我用了一個隨手拈來的比擬：橡皮泥――既是固體，又有可塑性。這個比擬對于現在的學生來說，理解起來就非常容易了。
二、夸張法
夸張是指在客觀現實的基礎上有目的地放大或縮小事物的形象特征，從而增強表達效果的一種修辭方法。在風向對工業布局的影響中，學生對“工業區應布局在最小風頻的上風向”這種情況普遍不能快速正確地理解。最小風頻是指一地一年中出現次數最少的風向，我們可以把它夸張為：一年中，吹這種風的日數只有一天。在最小風頻下風向的居民一年中只需忍受一天來自最小風頻上風向的工業區的大氣污染，其余364天都高枕無憂。
三、摹形法
摹形法是通過對地理事物的形狀進行生動地描摹，給學生以直觀的視覺刺激，引起學生聯想的一種地理教學方法。運用摹形法進行教學，可用較簡單的幾何圖形或字母表示出較為復雜的地理事物。例如，全球大洋環流呈“8”字形。另外，通過將抽象的地圖形象化，能幫助學生很快識別區域和掌握區域。如，意大利像一只長筒皮靴，法國像六邊形，長江干流形狀如字母“V”和“W”的組合。
四、諧音法
諧音記憶法是指把需要記憶的地理知識通過諧音組合到一塊，然后創造出一種意境的記憶方法。對于難記憶的地理知識利用諧音聯想記憶，極大地調動學生的積極性和興趣性，收到“記中樂，樂中記”的藝術效果。如，國土面積排前六位的國家“俄羅斯、加拿大、中國、美國、巴西、澳大利亞”可諧音成：“我家中沒有巴掌大”，學生能很快記住、記牢。
五、借代法
借代法就是指在教學中不直接說出所要說的地理事物本體，而是借用該地理事物的某一屬性來代替，以突出地理事物的特征、加深理解的一種地理教學方法。例如，“鋼城”攀枝花，“世界油庫”波斯灣。借代富有深刻的含蓄性，能使教師的語言比較生動，帶幽默感，這樣使學生感到要記住一些地理名稱就不覺得枯燥無味了。
修辭方法多種多樣，恰當使用修辭手法有利于學生理解教學中的重點和難點，有利于激發學生地理的學習興趣，有利于豐富學生的想象，揭示科學真理，啟發學生思維，產生較好的教學效果。作為教師，我們只要做個有心人，不斷摸索，不斷總結，就一定能歸納出更多的行之有效的修辭教學方法，使我們的地理課堂更靈動。
參考文獻：
［1］臧麗芹.巧用修辭，讓地理課的語言生動起來.時代教育，2011（1）.
［2］李朝輝.巧用幽默語言 搞好地理教學.中小學教育，2011（7）.
［3］楊榮斌.地理教學中比喻的運用.成都教育學院學報，2002（6）.
以生為本 高效課堂 地理教學
隨著素質教育、創新教育的不斷深入，減輕學生的課業負擔，提高教學效率，促進的學生全面健康發展，已成為當今教育的主流。這就要求教育者轉變教學觀念，改善教學方法，課堂上充分調動學生的學習積極性，提高學習效率，從而構建“以學生為本的高效課堂”。
高效的課堂教學，是每一個教師不斷追求的目標，是教學過程的最優化、教育效果的最大化，是師生完美配合的結晶。構建高效課堂的兩個核心因素是學生和教師。課堂是否高效，就要看學生和教師是否在課堂上都得到了充分的發展。對于高中地理課程，面臨著任務重、課時少的雙重壓力，這就為我們地理教師提出了新的挑戰，也就是如何構建“以學生為本，高效的地理課堂”。
一、精心設計學案，提高課堂教學的有效性
1.“學案導學”是課堂高效教學的有效手段
“學案導學”是以學生自主學習為基礎，以學案為載體，以探究為途徑，以導學定位教師角色，最終實現“教為主導，學為主體”的教學理念，從而達到教學過程的優質高效。為此，學案導學設計時應注意以下環節：學案環節要齊全，主要包括學習目標、重點難點、學法指導、知識梳理、合作探究、學習小結、達標檢測等七個環節
2.學案設計內容應具有探究性、針對性、實踐性、層次性的特點
學案在設計時應以課時為單位，在熟讀課標的基礎上，了解學情，充分考慮到學生的認知水平的基礎上，針對教材的重、難點精心設計由淺入深、由易到難的問題，引導學生逐個地將問題解決，最終實現自主學習。
例如，人口增長模式轉變。
課標：分析不同人口增長模式的主要特點，從而設計的探究內容如下。
（1）根據表中數據，計算人口自然增長率，然后在坐標系中畫出芬蘭人口出生率和死亡率的變化曲線。
（2）根據繪制好的的曲線圖，分析可以將芬蘭的人口增長劃分為幾個階段，并在上圖中用豎線標出，并說明理由。
（3）讀圖分析各階段出生率、死亡率有何變化，并找出引起變化的原因？
3.學案中的合作探究內容應以某一案例貫穿整個教學過程
在突出教材重、難點的基礎上以學生熟悉案例、情節或感興趣的話題為發展主線來設計合作、探究題目。如地理學習必修二《城市發展與城市化》時，可以聯系身邊的事例，以“濟寧市1950年和2000年城區圖，通比較來理解城市化的定義及表現，同時讓學生收集濟寧城區出現的一系列的問題及圖片，讓學生在課上展示，合作探究”為主線來調動學生進行探究。
實踐證明，學生在這樣做的時候，他們的積極主動性被極大地調動起來，學生很愿意參與其中，并且都能有所發現，甚至還有一些比較可喜的見解，從而使課堂的有效性得以體現和保證，也極大發揮了學生的主觀能動性。
二、精心設計課堂導入，激發學生學習的興趣，提高課堂效率
課堂導入是課堂教學的第一環節，一個好的導入可以“一石激起千層浪”，既激發學生的探究興趣、求知欲，又讓學生的思維迅速定位，讓學生主動積極地參與學習，從而提高教學效率。
地理課堂導入的方法是多樣的，主要有復習導入法、時事導入法、圖片資料導入、視頻導入等。新課導入并無固定的模式可循，需要教師根據教材的特點、學生的實際和自己的風格，充分研究和設計，精心改革和創新。對于高中地理，內容豐富，體近學生的現實生活，可以充分挖掘熱點時政、相關視頻等，這樣更能激發學生的好奇心和探究欲望。
例如，《全球氣候變化及其對人類的影響》可以截取美國著名的電影《后天》。必修二中《人口遷移》可以以我國的熱點春節前后的民工潮的視頻為導入，都可以讓學生快速地進入本節課的主題，了解本節課的內容，激發學習興趣，提高課堂效率。
三、精心設計教學方法，提高課堂效率
好的教學方法可以激發學生的學習興趣和熱情，促進他們自學能力的提高，啟迪他們對問題的創新思維，錘煉他們分析和解決問題的能力，從而提高課堂效率。
地理教學方法選擇與設計要綜合考慮教學目標、教學內容、教師特點、學生特點，以及教學階段和教學時間等多方面因素，來選擇合適的教學方法并能合理地、科學地加以組合和運用，就能取得較好的教學效果。地理教學內容具有空間性、綜合性、復雜性、間接性、廣闊性等特點，因而在地理課堂教學過程中選擇正確、有效的教學方法尤為重要。
地理教學常用的方法主要有：圖表法、實驗法、講述法、體驗法、提問法、案例法、多媒體教學法、演示法等。其中圖表法、多媒體教學法是地理教學中最基礎的教學方法。
自然地理規律性較強，很多規律可以通過圖表和實驗來進行體現和總結。如繪制氣壓帶與風帶圖，世界洋流分布圖等，實驗法如用擠壓書本來演示褶皺，用茶葉、水盆、電吹風，來演示風海的形成。
人文地理與我們的現實生活、生產聯系密切，可以充分利用案例和體驗法進行教學。如：濟寧市1950年和2000年城區圖，通比較來理解城市化的定義及表現，同時讓學生收集濟寧城區出現的一系列的問題及圖片，讓學生在課上展示，合作探究，分析城市化過程中出現的問題及提出對策。
四、加強教師對課堂的調控能力，提高學生學習效率
課堂是學生直接獲取知識的平臺，其核心是教師對課堂教學的有效調控。地理知識內容豐富多彩，上至天文，下至地質，近及家鄉，遠及全球。如果教師能從不同角度啟發、誘導，改革教法，挖掘教材內在的吸引力，提高課堂藝術，或以生動形象的語言，向學生描述絢麗多姿的地理事物和現象；或采用直觀手段，在學生面前展示無奇不有的大千世界，或創造地理意境，把學生帶入“想象”的王國中探索，以滿足學生的心理需求，激發起學生濃厚的地理學習興趣，以趣激疑，以趣激思，把“死”課本變成“活”課堂，讓學生的思維時刻集中，讓地理課堂教學的主動權牢牢地掌握在教師的有效調控范圍內。這就要求教師不斷地提高自身的素養，練就扎實的基本功。所以，地理教師要充分提高自身的修養水平、語言水平，做好課后反思等工作。
此外，教師還要具備較好的應變能力，能夠處理各種意外情況，特別是學生的稍縱即逝的有價值的信息，要及時捕捉，合理利用。
總之，構建高效課堂是一個不斷生成、不斷追求的過程，因而會因老師而異，因學生而異、因教學內容和目標而異。最關鍵的是教師要不斷提高自身的素養，練就扎實的教學基本功，有高超的課堂駕駛駕馭能力和變通能力，再加之師生間的默契互動，以生為本的高效的課堂一定會實現。
參考文獻：
［1］王毓梅.中學地理教學法.湖北人民出版社，1981.
