發布時間：2023-08-08 16:51:46
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高等教育方針樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
英文名稱：Heilongjiang Researches on Higher Education
主管單位：哈爾濱師范大學
主辦單位：黑龍江師范大學;黑龍江省高教學會
出版周期：月刊
出版地址：黑龍江省哈爾濱市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1003-2614
國內刊號：23-1074/G
郵發代號：14-301
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1982
期刊收錄：
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽：
Caj-cd規范獲獎期刊
聯系方式
會上，湖北省教育部門及武漢大學、華中科技大學、華中師范大學、中國地質大學（武漢）、武漢理工大學、華中農業大學、中南財經政法大學等7所在漢高校負責同志先后發言，匯報了推進教育改革發展情況。
在認真聽取發言后，陳寶生表示，湖北是中國高等教育的重鎮，高校眾多、歷史悠久，在中國教育的大格局和建設高等教育強國的進程中占有重要地位。他充分肯定了各高校在加強黨的建設、落實全面從嚴治黨方針、開展“兩學一做”教育活動、深化教育改革、推進雙一流建設等方面的積極探索和工作進展，希望大家繼續保持這種良好勢頭，更加注重以理性和科學的精神扎實工作，推動高等教育朝著建設教育強國的方向持續健康發展。
陳寶生強調，在雙一流建設進程中，高校要M一步轉變理念，做到四個“回歸”。一是回歸常識。教育的常識就是讀書。要圍繞讀書來辦教育，積極引導廣大師生讀“國情”書、“基層”書、“群眾”書，讀優秀傳統文化經典、馬列經典、中外傳世經典和專業經典，杜絕浮躁、理性思考。二是回歸本分。教育的基本功能就是教書育人。教是手段、育是目的；教是過程，育是結果。做教育分內的事，就是要得天下英才而育之，不亦樂乎！三是回歸初心。教育工作者的初心就是培養人才，一要成人，二要成才。要加強黨對教育工作的領導，大力培養和踐行社會主義核心價值觀，也就是要堅持育人育才的初心，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人。四是回歸夢想。教育夢就是報國夢、強國夢，具體體現就是“雙一流”建設。我們創建世界一流大學、一流學科，就是要提升我國高等教育綜合實力和國際競爭力，創造性傳承中華文明，創新性建設中華文明，最終實現教育報國、教育強國，使中華民族屹立于世界民族之林。
中學應屆畢業生畢業的日子越來越近了。近幾年來，由于學校黨團組枳和教師的教育，青年學生的思想覺悟大有提高，一般應屆畢業同學在升學和就業的問題上，都能采取正確的態度：很多人都準備在畢業以后，報考高一級學校，考取了，就升學，考不取，就參加生產勞動。也有些學生決定不參加升學考試，逕直走上工農業生產勞動崗位。他們這樣確定自己的志愿，是完全符合祖國人民的需要的。
有些學生提出：畢業以后，不馬上參加生產勞動，還想考一考學校，考上就升學，考不上才去農村，這是不是恩想覺悟不高的表現呢？不能這樣看。中學畢業生作升學或參加生產勞動的兩種準備，是完全正確的。不僅現在是正確的，今后也是正確的。指出：“我們的教育方針，應該使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。”根據這個方針，我們國家普通中學教育的目的本來就是，一方面培養大量的有文化的青年，作為工農業勞動后備力量，源源不斷地輸送到生產戰線上去；另一方面，又培養出一定數量的學生能夠升入高等學校，接受高等教育，掌握更多的社會科學和自然科學的知織，以適應社會主義革命和生產建設多方面的需要（當然高等學校學生也要積極參加生產勞動，使自己勞動化）。中學畢業生作升學和勞動就業兩種準備，無疑正是符合國家的需耍的。假如所有的中學畢業生都只作一種準備，或者都一心只想上大學，堅決不下鄉，不到工農業戰線去，那工農業戰線將缺少大量有文化的接班人，我們的社會主義建設就不可能搞好；或者全都下鄉勞動，沒有人去報考高等學校，國家不能培養出足夠的科學技術的專門人才，那也會妨礙到國家建設的發展。因此，志愿升學還是志愿參加農業生產，不能簡單地作為區分一個青年覺悟高低的標準。衡量一個學生覺悟高低，主要的是看他學習和勞動的目的是不是全心全意為人民服務，是不是自覺地按照指示的教育方針，努力使自己成為有社會主義覺悟有文化的勞動者。如果是這樣，那末不論是像董加耕那樣，中學畢業后逕直參加農業生產，還是像許多青年那樣，畢業后，報考高一級學校，考取了，就升學，考不取，就堅決服從國家需要到農村去參加生產，以及參加國家需要的其他工作，都是有革命覺悟的青年，都應該受到祖國和人民的歡迎。我們反對的只是在一部分學生中存在的那種輕視勞動、輕視勞動人民的思想，那種把升學看作是為了個人升官發財的思想。有這種思想的青年把升學看做唯一的出路，考不取學校，也不愿意到工廠農村參加生產勞動，認為當工人農民是不光彩的事情，這都是錯誤的。我們應該耐心地幫助和教育他們。
一個學生究競愿意像董加耕和侯雋等人那樣在中學畢業后就下鄉參加生產，還是準備參加升學考試，考不取再參加農業生產，可以根據本人的志愿來決定。對這兩種學生，團組織和學校教師都應該熱忱歡迎他們，鼓勵他們，大力支持他們。在畢業前夕，我們團組織要協助學校加強對應屆畢業生的思想教育工作，主要應該向學生講明參加工農業生產的重大意義，對升學應抱的正確態度，對個人志愿和國家需要的關系如何正確處理，如何作好升學和參加農業生產兩種思想準備，如何正確理解黨的教育方針等等。在動員學生參加工農業生產勞動的工作中，我們切不能簡單生硬，搞形式主義，追求表面成績。而要多做深入的、個別的思想工作。只有充分啟發學生覺悟、提高認識，才能水到渠成，使那些不能升學的學生自覺自愿去勞動就業，參加生產。
在臨近畢業考試的時候，我們畢業班的學生，一定要抓緊時間，復習功課。教師也一定要在復習功課上給他們以認真的輔導，以爭取畢業考試取得好的成績。有人覺得，只有升學才需要好好學習，參加勞動，學習就似乎可以馬馬虎虎。有這種想法是完全錯誤的。中學畢業生要升學，固然應該準備好功課，但是不升學，參加生產勞動，也需要在知識上作好準備。就是將來到了生產戰線以后，我們也需要繼續不斷地提高自己的文化科學水平。只有這樣，才能在生產斗爭、階級斗爭和科學實驗三大革命運動中，很好地發揮作用，為國家建設做出優異的貢獻。因此，我們衷心地希望應屆畢業的中學同學們，在臨近畢業的時候，要加緊努力，在各方面都積極作好準備。
【論文關鍵詞】高等教育；質量保障；途徑
教育質量是教育發展的永恒主題，不僅關系到高校的生存和發展，而且還關系到國家高層次人才的培養和社會經濟發展。高等教育從“精英教育”階段進入“大眾化教育”階段，人才的培養也隨之轉入“大規模生產”時期，發展數量與確保質量之間的矛盾日益突顯出來，建立和完善高等教育質量保障體系已刻不容緩。
一、高等教育質量保障體系的內涵
“質量保障”一詞源自英文(QualityAssurance)，“高等教育質量保障”(QualityAssuranceinHigherE-ducaiton)這一術語自20世紀90年代初期開始在高等教育質量文獻中被普遍采用。高等教育質量保障體系就是在現代質量管理和現代教育評價思想指導下，根據教學質量保證對象和質量保證活動的需要，依據一套質量評估指標體系，按照一定的程序，對高等教育質量進行控制、評估和審核，使高等教育培養的人才、開展的科學研究以及所進行的社會服務等一系列活動持續達到預定的目標，以保障高等教育的質量，促進高等教育發展的有計劃、有組織、有系統的活動過程。它是政府的外部保障和學校內部質量控制的有機統一。在外部保證機制上，政府通過建立質量保障平臺和外部質量評估，并采取控制、監督和鑒定等措施檢查并報告高校履行其職責的情況，主要目的在于控制高校質量保障活動的結果和高校對教學質量的關注，向高等教育的有關“利益相關人”提供信任；在內部保證機制上，關注的核心是在高校建立標準化質量管理體系及對其運轉情況進行審查，重點是高校對內部活動質量的監督和管理。
在當今高等教育界，教育質量保障已成為高等教育改革與發展的重要議題，質量保障已成為對高等教育質量進行監控和評估的制度體系。
二、高等教育質量保障體系的功能
教學質量管理是通過建立教育質量保障體系，開展教學質量保證活動來實現的。高等教育質量保障體系的內涵決定了該體系具有鑒定、監督、導向、激勵等多種功能，從而對高等教育起到保障作用，其主要功能如下。
(一)鑒定功能
高等教育管理者根據質量保障體系確立的標準與目標，對教育質量進行評鑒，判斷學校的各種教育教學活動是否達到預期的最低質量標準，是否符合教育規律，幫助教育者分析教育過程的得與失，總結經驗和教訓，從而有的放矢地改進工作，起到鑒定高等學校的教育質量是否達標的作用。
(二)監督調控功能
教育主管部門或高校通過實施質量保障體系，了解學校執行教育方針政策、資源配置、日常教學情況、畢業生就業率及用人單位對畢業生滿意度等狀況，對整個質量保障過程進行及時調控。學校的管理人員和教職員工可以通過制度化的渠道進行自我監控，檢查教學目標、教學活動、教風學風狀況及教學效果等，監督各項教學工作按預定計劃進行，保障學校的教學質量。
(三)導向性功能
該體系使學校及時了解社會對高等教育結構的需求、期望以及基本評價，發現自身在滿足社會需要方面存在的優點與不足，引導教師和學生的教學行為走向規范。依靠質量政策、質量文化等對全體人員產生潛移默化的影響，依靠質量目標、質量標準、質量制度等對教職員工的質量工作進行約束和規范，引導他們調整自己的質量行為，推動教學工作的順利進行。
(四)激勵功能．
高等學校通過高等教育質量保障體系對自身作出正確的評估，增強質量意識和效益意識，增強對學生、政府和社會的責任感，激勵高等學校不斷進取，提高教育質量，努力做好教學、科研和社會服務工作。高校可結合實際情況制定行之有效的政策措施，把物質獎勵和精神激勵結合起來，調動和激發全體人員教學的積極性、主動性、創造性，促進教學目標的實現。
三、完善高等教育質量保障體系的途徑
大眾化教育給高等院校辦學造成巨大壓力，不同程度地造成了教育資源供給不足，生源質量降低，教學軟硬件條件遠遠跟不上，教學管理滯后，強調辦學規模而專業設置雷同化、職業化等種種問題。目前的現狀迫切需要健全高等教育質量保障體系，處理好規模與質量的協調發展，可從以下六個方面加以完善。
(一)強化質量保障意識，構建完善的高等教育質量管理與監控體系
高等院校要加強質量意識教育，使廣大師生牢固樹立“質量第一”的觀念，本著對社會和教育消費者負責的精神，通過引導、激勵等機制，營造良好的質量文化氛圍，以質量求生存、求發展，使質量文化思想成為學校生存和發展的中心價值思想。高校作為教育質量保障體系的內部主體，要建立完善的校、院、系三級教學質量評估體系，包括規章制度、評估考核項目及指標，建設一支高素質的具有專門評價知識的教學質量管理隊伍，分別對教學內容、教學方法、學生的學習狀況等涉及教育質量的各個環節進行全方位的監控與評估。根據市場化、社會化的要求，建立科學的高校人才質量評價體系，對畢業生質量進行監控和科學評價，將人才培養質量作為衡量一所高校教學水平的主要指標，用市場來檢驗高等教育質量。
(二)利用多種渠道，確保高等教育充足的經費來源
招生規模的不斷擴大導致不少高校辦學經費緊張，高校要對現有資源合理配置，多渠道籌措辦學經費，努力探索自主辦學、自我發展的有效運行機制。在遵循國家教育方針和辦學方向的前提下，實行高等教育基金制和教育股份制，把學校辦成一個對外能夠適應與滿足社會及個體不斷變化的教育需求，對內充滿競爭與合作、激勵機制與約束機制俱佳的健康的組織，條件成熟時可試行通過資本市場進行教育融資，使社會上各種閑散資金投向教育行業。鼓勵和引導學校與企業、社會合作辦學，積極尋求社會各界對學校的支持，并把捐資集資與培養學生結合起來，使那些為高校籌集資金的單位能夠優先選擇急需的專業人才，這樣既可以滿足企業的人才需求，又可以解決學校經費不足和畢業生就業分配供需脫節的問題。
(三)優化專業和課程設置，重視教學創新
根據市場發展對未來人才的需求調整學科專業設置，課程的設置要體現寬口徑、厚基礎的普通教育，為學生打下堅實的公共基礎和學科基礎，提高本科教育質量與培養目標的符合程度。以“培養現代化建設需要的、具有較強綜合素質、實踐能力和創新精神的高級專業人才及應用型人才”為方針，培養學科交叉、知識綜合的復合型人才，更好地適應社會發展的需求。優化課程體系，改革單一的學科型課程模式，精選教學內容，突出實踐特色，將最必要、最先進、最有效的課程內容提供給學生。積極運用現代教育技術、多媒體、教學課件、網絡課程資料等先進手段。更多地關注課程與學科專業的評價，教學質量和效果的評價，教學過程的監控，這些是構成、保障教學創新的基本環節。
(四)加強師資隊伍建設，采取有效的激勵機制
教師是教學和科研的主體，加強師資隊伍建設是保證高等教育持續發展的當務之急。積極引進高學歷層次人才，鼓勵和支持中青年教師有計劃地以各種形式攻讀博士、博士后；支持教師到國內外高水平的大學進修、合作研究或參加培訓；以學科建設為切入點，培養學術帶頭人和學科骨干，打造“雙師型”的教師隊伍和高水平的教學科研團隊；營造良好的學術研究氛圍，激發廣大教師從事科研和教學的熱情，引導教師正確處理教學與科研的關系。完善人事分配制度，建立公平競爭和有效的激勵機制，推行教師職務聘任制、定期考核、擇優上崗，合理設置高、中、初級教師職務崗位。加強教學信息的交流，通過觀摩教學、聘請優秀教師開設講座、青年教師教學競賽以及教學課件資源共享等形式，使教師能充分汲取各家之長，不斷改進教學方法，在競爭與激勵中發揮創新能力。
(五)建立有效的信息反饋機制，對教學進行及時評價
良好的教學質量評價體系是質量保障的重要組成部分，教師、學生、學校職能部門、用人單位、家長都可作為評價主體參與到教學質量的評價和反饋活動中來，形成對教學質量的多角度的審視，以保證教學質量評價的客觀合理性。建立多渠道的、暢通的信息反饋系統，除了采取課堂測評、教學檢查、專家聽課、問卷調查等直接方式外，還可利用現代信息技術，建立教學信息反饋網站或教學評價專用信箱等，使教學質量信息以客觀、迅捷的方式得以上傳下達。多樣化的信息反饋渠道使教師更好地了解自己教學的具體情況，及時發現影響教學質量的諸多要素，并不斷加以改進和完善。建立專任教師檔案，記載教師在教學過程中可以反映其教學質量的各方面信息。對在教學評價中某方面成績突出者以及評價成果優異者，給予嘉獎或與年度考核、專業技術職務晉升掛鉤，激勵教師自覺而努力地提高教學質量。
論文摘要:教學質量是學校的生命，是教育的生命，關系著學校的生存和教育的發展。提升高職教育的教學質量，應該圍繞企業需求這一中心，以突出高職教育特色為重點，在尊重學生智能特點的前提下，沿著黨的教育方針這條主線，從優化人才培養模式，加強課程建設等方面加以改進和提升。
教學質量是學校的生命，是教育的生命，關系著學校的生存和教育的發展。提高高職教育教學質量，是貫徹黨的教育方針，實施科教興國戰略和高職教育人才培養目標的客觀要求，也是推動我國的高職教育朝著持續、穩定、健康方向發展的必然選擇。
一、高職教育教學質量的再認識
高職教育的教育教學質量是高職教育發展的根本保障，只有高職教育的教育教學質量得到保證，才會有高職教育的健康發展。高職教育是以“以服務為宗旨”，以培養高素質技能型人才為目標的一種教育類型，具有高等性、職業性和教育性的特征。因此，應從滿足社會需求、實踐理論并重、注重個性培養和人的全面發展理念等方面對高職教育的教育教學質量進行重新審視。
1.滿足社會需求是高職教育教學質量的宗旨體現
滿足服務對象需求和讓服務對象滿意，是衡量任何一種服務質量的根本標準。高職教育“以服務為宗旨”，肩負著為生產、建設、服務和管理一線培養高素質技能型人才的使。因此，高職教育只有以貼近市場經濟變化、適應社會發展、滿足企業需求、滿足學生個性發展需求為價值取向，自覺按照企業需求培養學生的綜合職業素質和能力，契合用人單位對人才的使用標準，縮短畢業生與企業需求員工之間的差距，其教學效果才能得到社會認可，教學質量才能會讓社會滿意。
目前大學生就業難的問題，是一個極其復雜的社會問題，從宏觀經濟結構調整，到微觀求職者的擇業動機，都會對就業產生影響。但是，如果我們教育工作者眼睛向內反觀自己，做深刻的自我剖析，這其中也有教育不能適應日益變化的社會，與社會需求脫節的問題。社會需要的勞動者的知識技能，學校沒有教給學生;學生在校學習的知識技能，社會又不需要，即學校的專業設置、課程結構與社會需求不對稱。在結構性失業人群中，有相當一部分是大學畢業生。我國是一個人口大國，要實現充分、合理就業，使勞動者在就業前就具有必備的職業資格和能力，大力發展社會需求的高職教育是解決這一問題的有效途徑。而供需錯位下培養出來的畢業生，肯定不被社會接受，不受企業歡迎，錯位的教學也無質量而言。因此，滿足社會需求是高職教育教學質量的宗旨體現。
2.實踐與理論并重是高職教育教學質量的特色體現
高職教育培養的是與社會主義現代化建設相適應，掌握了本專業必備的基礎理論和專業知識，具有從事本專業實際工作的良好人文素質和綜合職業能力，在生產、建設、管理、服務第一線工作的應用型人才。這類人才的特點主要是依賴操作技能和服務技能完成任務。換言之，高職教育是以培養學生職業道德、豐富學生職業知識、提高學生職業技能為目的教育活動，為學生能夠從事某種職業和可持續發展提供服務。這種教育兼容了高等性、職業性和教育性，實踐與理論偏頗了任何一方都不能稱其為高職教育。培養學生具有較強的實踐動手能力，是高職教育區別于普通教 育的顯著標志;培養學生具有較強的專業理論功底，又是高職教育區別于中職教育和職業培訓的標志。
社會的發展已顯示出，一個人一輩子固定在一個行業或一個崗位上的時代己經消失，高職教育也隨之從就業教 育走向了創業教育。然而，就業教育與創業教育具有兩種不同的人才培養目標，也有兩種不同的教育質量觀，前者以填補現有的、顯見的就業崗位為價值取向，后者以創造性就業和創造新的就業崗位為目的。為適應社會的發展，高職教育的教育目標已由單純針對職業崗位擴展到著眼于整個職業生涯，能力培養已由單純滿足上崗要求走向適應社會發展。現在的能力標準不是僅指操作能力，而是指綜合的、滿足行業要求的綜合職業能力，包括知識、技能、經驗、態度為完成職業任務所需要的能力，既有理論，也有實踐。因此，實踐理論并重是高職教育教學質量的特色體現。
3.注重個性培養是高職教育教學質量的科學體現
在我國現有的招生體制下，進人高職院校學習的學生，絕大多數是其高考成績低于普通高校的考生。依傳統的觀點，他們是學習較差的學生，是高中階段學校的弱勢群體，是高考的失敗者。這些觀點不僅在某些成人中存在，而且很多高職學生也存在自卑心理。然而，在高職院校中也常常見到這樣一種現象，例如，學生李某在數控機床技能方面見長，在全市技能大賽上屢次獲獎，以全市第一名的成績代表天津市參加全國數控技能大賽并取得佳績，多家企業愿意高薪聘用，但是李某的英語能力卻較差，考試一直不及格，按學校規定不能畢業。像李某這樣的學生在高職院校中大有人在。因此，面對高職院校中這樣的學生群體，高職教育工作者必須引起足夠的深思—究竟以怎樣更加科學的評價方法，按照高職教育人才培養目標考察學生;以怎樣更加科學的教育方法，針對高職學生的個性特點，揚長避短地進行因材施教。
高職教育中之所以出現類似學生李某這種尷尬情況，最根本的原因是沒有解決好高職教育的人才觀問題。美國哈佛大學教育心理學家霍華德·加德納在20世紀80年代提出的多元智能理論認為，每一個個體同時存在相對獨立的八種智能，智能間不同的組合，便構成了個體間智能的差異。高職生在學習過程中表現出他們是具有其本身智能特點的群體，對于不同的教育類型、不同的培養目標、不同的受教育群體，必須有不同的人才觀、教育觀、評價標準和評價方法。尊重高職學生的智能傾向，因材施教，充分挖掘與發揮他們的智能強項，將有利于增強學生成才的信心，有利于增強教師培養人才的決心，注重學生個性培養是高職教育教學質量的科學體現。
4.全面貫徹黨的教育方針是高職教育教學質量的本質體現
《中華人民共和國教育法》第五條明確指出“培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”，是我國各類教育的總的指導思想，也是黨的教育方針的核心內容。高職教育是高等教育的一個類型，應該在達到教育總目標的前提下保持高職教育的獨特性，按照人的全面發展的要求，把黨的教育方針融人課程建設的各個要素之中。聯合國教科文組織提出的未來教育的四大支柱—學會做事、學會學習、學會共處、學會生存，高職教育既要教會學生職業技能—學會做事，還要教會學生如何發展職業技能，在將來的職業生涯中保持可持續發展—學會學習;不僅要使學生有能力從事某種職業，還要使他們有能力融人社會—學會共處;要使學生在開發自己潛能的基礎上，為社會發展做出貢獻，成為社會需要的勞動者-一學會生存。高職教育發展的趨勢，要求符合黨和國家對職業教育的發展策略，《中華人民共和國職業教育法》第四條規定“實施職業教育必須貫徹國家教育方針，對受教育者進行思想政治教育和職業道德教育，傳授職業知識，培養職業技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質”，這也是黨的教育方針在新形勢下的具體運用。
我們正處在知識經濟時代，經濟發展、產業結構的變化必然對人的全面發展提出新的、更高的要求。在這樣的時代中，只掌握生產過程某一環節的專門技術，難以承擔日益具有個性化和創意化產品的生產任務;另一方面，知識經濟也使產業的升級換代周期大為縮短，今天的朝陽企業，明天就可能成為夕陽企業。產業結構的迅速變化，使勞動者的勞動崗位變換加速，為了適應變化著的勞動力市場需求，高職教育必須摒棄功利化的教育目標，不能僅僅由“企業需求”驅動，還應該由“發展需求”驅動，努力培養學生的綜合職業素質是高職教育發展的理智抉擇。對人才綜合素質的審視與把握，不僅是高職教育在社會發展中的一種覺醒，而且也是順應市場經濟需求的一種自然回歸。高職教育不僅讓學生習得一技之長，更要使其具有較高的綜合素質，因此，全面貫徹黨的教育方針是高職教育教學質量的本質體現。
二、高職教育教學質量的提升策略
I.提升企業參與度，優化人才培養模式
高職教育的社會功能決定了高職院校在提高教育教學質量的進程中，首先應該考慮的是:什么樣的高職畢業生最受企業歡迎?高職畢業生就業之后如何迅速融入企業? 高職學生在哪些方面需要進一步提升?要解決這些問題，行之有效的辦法就是走工學結合、校企合作的人才培養之路，提升企業在高職教育人才培養中的參與度，使企業深層次地參與高職院校的人才培養工作。
所謂深層次地參與，就是根據行業、企業對人才類型的需求設置專業，以行業人才素質標準為依據，校企共同制定人才培養方案，構建一種學校育人標準與行業用人標準對接、雙向監控、持續改進的教學質量保障體系。校企共同設計課程結構和教學內容，共同實施技能訓練、頂崗實習、學生評價等教學環節，共同承擔教學的組織和管理。教學場所由學校延伸到企業生產車間，教學評價由學校為主變為校企共同評價，實現學生能力培養與行業技術水平、崗位要求相適應的教學目標，優化人才培養模式，提高專業整體教學質量。
特別是在實訓基地建設方面，有企業的深度參與，可大大提高學校的實訓教學效果。實訓基地的設備可在企業專家的指導下購買和擺設，為學生營造出真實的生產環境;實訓基地的師資可聘請企業的能工巧匠擔任，他們不僅能教授學生實踐技能，還能將他們的實踐經驗及愛崗敬業的精神傳授給學生;實訓基地的實訓項目可由企業的真實生產提供。學生在這種真實的生產情境中，不僅能練就操作技能，更能培養出企業需要的職業素養。
2.突出高職教育特色，堅持理論實踐并重的課程建設
高職教育人才培養目標的具體化就是課程。課程是人才培養方案的重要組成部分，是將宏觀的教育理論與微觀的教育實踐聯系起來的一座橋梁。無論什么樣的教育理論、教育思想、教育觀念和培養目標，最終都必須借助這座橋梁才能實現;教育層次、教育類型之分，也集中反映在課程內容與課程結構的區別上。高職院校必須基于高職教育具有高等性、職業性和教育性的特點，創建富有高職教育特色的課程體系，發揮課程應有的教育價值，實現高職教育的人才培養目標。
高職院校的課程建設一定要以人才培養目標為依據，體現高職教育的特色和高職教育的教育價值觀，必須堅持理論與實踐并重，以職業能力為基礎，但又不等同于中等職業教育的“技能本位”的課程觀。在課程目標上，應以提高學生的職業能力為核心，注重學生的全面發展。 21世紀對人才的需求呈現多元化、多層次態勢，僅拘泥于“崗位能力”的課程設置顯然不符合社會發展趨勢，高職院校要為不同需要的學習者提供不同的適用課程，以滿足高職生個體發展差異性的客觀需求。在課程內容上，應采取知識、技能、態度等要素綜合化組合的策略，注重與行業(職業)標準接軌，為學生提供與其未來可能從事職業活動有關的知識與技能，不過分強調學生的邏輯思維培養，而是注重學生多元智能的開發，使教學更適合拓展學生的智能強項。在充分考慮職業需要和學生可持續發展的基礎上，讓學生學到終身受益的知識和技能，使課程內容具有一定的前瞻性和針對性。在課程結構上，要打破傳統高等教育所追求的學科內容系統化和學科結構系統化的體系，以工作過程為導向，對知識點進行重新排序，這不是對傳統教學內容進行簡單的增減，而是追求知識點在工作過程中的系統化。在課程類型上，既要有能夠培養學生職業思維、職業技能的專業課程，也要有能夠培養學生創新和創業思維、創造能力以及人文素質的綜合類課程，為學生發展興趣愛好、發揮自身潛能和全面塑造自我提供服務，使學生的文化品位不斷提升，成為既有職業能力，又有人文素養的人才，在科學開設必修課的同時，盡量為學生多開設一些限選課和選修課，為學生的個性發展創造條件。
3.以多元智能理論為依據，重構評價體系
教育的根本任務，在于根據人的智能結構和智能類型，采取適合的培養方式，發現人的潛能、發揮人的價值、發展人的個性。教學評價是教學過程中的重要環節，具有較強的導向性，在保障和提高教育教學質量方面起著重要的作用。因此，高職教育要有效地培養能夠適應時代要求、滿足企業需求的人才，必須使評價標準與培養目標符合同一價值取向，必須改革傳統的評價體系，改革教學導向系統，使評價發揮其應有的導向功能、診斷功能和激勵功能，為評價對象指明改進的目標，為教育管理和教育決策提供有用的信息和依據，為教師引導教學行動。
高職院校傳統的、終結性的評價體系脫離了高職學生的群體特點，限制甚至挫傷了學生學習的積極性，直接影響了高職教育教學質量的提高，因此有必要重構教育教學評價體系。堅持人性化、多元化、科學性和發展性的評價原則，將評價標準、評價內容、評價形式和評價結果與學生的長期發展有機地結合在一起，為學生就業和成長提供支持服務的評價體系。在構建評價體系時應做到:評價主體多元化、評價成績多層次化、評價內容多面化。
首先，評價主體多元化就是要打破單一主體評價格局，在原有評價主體基礎上引入企業評價、班主任(或輔導員)評價、學生自評和學生間的互評。使評價更加符合職業規范，有利于學生的自我完善，有助于學生制定切合實際的職業生涯發展規劃。其次，評價成績多層次化就是要在多元智能理論指導下，在教學上注重因材施教，使學生揚長避短，充分調動和提升學生的學習積極性和自信心，讓學生集中精力發展自己的專長。再次，評價內容的多面化就是要在黨的教育方針指導下，不僅要注重高職生操作能力的評價，更要側重高職生學習能力、創新能力和職業道德等方面的評價，既要體現教育機構對學生知識素質培養的目標，又要體現企業對就業者實踐能力和職業素質的需求，即評價要充分體現高職教育的高等性、職業性和教育性，引導學生綜合發展，真正成為受企業歡迎的人才。
4知識、能力、態度，“三位一體”協調發展
根據高職教育的特征與功能，現代高職教育的教育教學質量應該是“三位一體”—知識、能力、態度融為一體的質量。因為，知識是發展能力的基礎;也是提高人的整體素質的基礎;能力是知識的外在表現，是知識的升華;態度是對職業認可度有使命感而形成的內在品質，三者相互聯系、相互依賴、相互作用，不可分割。使學生將掌握知識、提升能力、學會做人與做事協調一致、全面發展，是契合高職教育人才培養目標、提高教育教學質量的必然選擇。
能夠得到“德才兼備”的人才是企業的理想選擇，而做不到“兩全其美”時，企業寧可放棄那些“有才”，但職業道德欠缺之人，因為職業道德的缺失會影響到企業的形象和信譽。因此，高職院校在人才培養過程中，在加強專業理論教學，為學生今后能適應終身教育打下基礎;加強對學生進行相應的職業技能訓練，使畢業生能夠迅速上崗的同時，特別要加強對學生進行職業道德教育，注重對學生進行職業理想、職業認知、職業態度和職業責任教育，因為這些是學生形成高尚職業道德的基礎。學校要將對學生進行職業道德教育和職業素質培養作為人才培養的重中之重。
（一）聯邦政府行政管理權限
聯邦行政體制隸屬于政府機構組成部分。聯邦政府在發放學生資助，制定教育經費，科學研究與發展，國際交流合作以及原住民的教育這五個關鍵領域發揮重要的作用。雖然聯邦政府只在宏觀層面進行引導和管控，權利的實際應用具體到各個省份，但是聯邦政府對教育還是十分重視的。加拿大聯邦政府非常關注高校科研事業的發展，科研能力是高校教育水平的客觀體現，加拿大對三大基金會即加拿大社會科學委員會、加拿大自然科學與工程研究委員會和加拿大醫學研究委員會進行撥款，積極資助科學研究，創立創新基金，資助科學研究[16]。聯邦政府積極開拓國際交流合作渠道，與世界多所學校簽署合作協議，加強學術之間的交流，強化本國在世界上的教育水平，出臺一系列的優惠政策來吸引大量國外的優秀學生來加拿大深造留學。
（二）省政府行政管理權限
加拿大政府沒有設立教育部來對全國各級的的教育進行統一的管理。因此，省政府擁有對高等教育的絕對管理權，加拿大的公立大學均為省立大學，而沒有國立大學，這也是由于加拿大各省自治的行政體質所決定的。加拿大各省對本省內高等教育工作進行全面的管理，負責相關政策的制定和實施，監督和評價。每個省因地制宜，根據本身的經濟發展和社會需求來指引教育教學方針政策的制定以及發展路徑。每個省都制定其各自的高校法案來規范高校日常運行工作。省教育部長在每個階段都會制定和頒布高校未來的發展方向和指導政策。這些政策的制定確立了高校的發展重點和發展方向。省政府屬于大學聯系廣泛度最高的校外機構，高校經費主要來源于省政府，內部管理與運行會受到來自省政府的參與和監督。同時，省政府還負責大學法案批準生效，高校懂事成員的指派工作。高校的教育教學的政策制定，課程設置和財政撥款均由省政府負責。省政府負責制定全省的高等教育方針、計劃和向高校撥款等義務。
（三）加拿大高等教育中介組織行政管理權限
加拿大各省在教育方面有著不同的政策規定，聯邦政府未設置統一部門來進行領導，各省高校溝通交流依靠非官方組織實現。加拿大影響力最大的非政府高校組織為加拿大高校聯合會，截至目前擁有了成員高校九十一所。該聯合會有效促進了教育政策實施與發展，倡議高校之間、大學與政府之間、工商企業社區間廣泛開展合作，與世界上優秀高校展開合作。
加拿大教育領域建立的部長理事會擁有十省、三區教育部長的成員結構，委員會提供了教育部長之間交流討論政策方針事務的平臺。加拿大理事會負責對各省、非政府組織同聯邦政府之間的合作、國際交流等相關事宜加以協調。各省一般設立了非官方教育組織，如安大略省高校委員會、哥倫比亞高校理事會、馬尼托巴教育委員會。各個地區之間存在委員會來對彼此間合作進行協商，如大西洋高校委員會和沿海高教委員會。社會職能不同的高校均設立聯合會，如繼續教育相關委員會、社區學院相關委員會。
除此，專業性認證的機構還包括全國專業委員會，像是加拿的醫學會、牙科聯合會、專業工程師聯合會、法律聯合會等，大學學位認證與評估都有相應教育機構，其認證結果是受到社會認可的。加拿大靠上述非政府組織能夠彌補本國不設立教育部，因此沒辦法對教育實施統一管理的缺憾，省高校借助上述組織可以完成利益協調，強化區域溝通合作。
（四）加拿大高等院校行政權限
加拿大獨特的教育行政管理體制賦予了高校絕對的自主權。大學自主管理和運作，獨立處理大學內部事務。加拿大高校的治理模式一般分一院制，兩院制和三院制和混合制。其中大部分高校為兩院制。在一院制體制中，高校由董事會統一對日常行政事務和教學任務進行管理。在兩院制雙層管理結構：分別由學校董事會和學校參議院組成。學校董事會的成員可以是省政府指派委托也以由學校內部章程選舉產生，懂事會是學校最高的權利機構。它負責校長的任命，學校行政管理和財政事務、法律事務、政府和社會的公共關系事務、以及建設和發展的重大事項進行討論決定。學校參議院主要負責高校的學術事務，例如課程設置、入學條件、教員的聘任、學位授予、教育計劃，學校未來發展方向、學生服務等重要事務上進行研究決定。加拿大學校自行決定和實施學校內部的行政管理和教學事宜。三院制主要由董事會、學術參議院和學校理事會分權治教。董事會和學術參議員的職責與兩院制基本相同，學校理事會主要負責監督校長的選舉以及校長的日常工作，討論學校發展規劃，以及學校參議院和董事會的選舉。在混合制這種新型管理模式中，教育委員會是主要的管理機構，其權利由校長賦予。教育委員會由教授，學生和其他高校的員工組成。加拿大的大學擁有較高的自治性，在聯邦政府立法機關制定的框架內可以進行自主管理和運行。高校內部的各層級人員都可以參與到學校的治理當中來。
二、我國可以從加拿大高等教育體制中借鑒到以下幾個方面
（一）增強高校行政獨立性
加拿大政府對高校的干預較少，高校自主性很強。我國一直在高校“去行政化”上不斷深入研究，雖然不能照搬加拿大高等教育的模式，但是可以在政府職能方面稍作調整，借鑒加拿大的行政管理體制的特點。例如調整行政機構同其他職能部門的關系，讓教育各級部門可以和其他部門間實現有效協調，并獲得應有的權力。
（二）適當教育分權，管理自主
中國的高等教育的管理權力過分集中，教育主管部門把學校完全納入行政體系，大學成了教育部的一個下屬部門，約束著高校自我發展的能力。政府在與高校的關系上，也管了很多不該管也管不好的事情。學術教育應當獨立與政府之外，不受政府干預，中國高校應當在學術方面在憲法和法律范圍內，擁有完全自主權，有權力來管理學術問題
【關鍵詞】全員育人 獨立學院 輔導員 思想政治教育
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2012）08－0087－02
“十七大”對我國教育方針作了如下闡述：“堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育。”育人是一個龐大的系統工程，它需要調動包括學校、家庭、社會等各方面的教育力量，整合各種教育資源。作為高等教育要落實黨和國家的教育方針，必須舉全校之力。
教育的目的是培養人，使人在自我創造、自我實現的過程中實現個性的全面、自由、和諧發展，它不僅僅局限于知識技能的傳授、更包涵了思想品德的養成、體力和智力的提升等。所以，教育要提升人的主體價值和意義、發展人的自主品質、培養人的創造和思維能力，培養造就“德才兼備”的高層次人才，這也是高校的根本任務和中心工作。“全員育人”就是指高校的每個人都要參與培養人的工作，主要是指學生的思想政治教育工作。
一、獨立學院輔導員在“全員育人”實踐工作中的現狀剖析
輔導員是開展大學生思想教育的骨干力量，是獨立學院學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。毋庸置疑，獨立學院輔導員作為學校“全員育人”體系中一支重要的力量，理應發揮不可替代的關鍵作用，但是在日常教育教學工作中的諸多實踐偏差，經常讓輔導員處在一個尷尬的位置上，具體體現在以下兩方面：
1．工作繁雜
輔導員是學生事務的具體執行者，很多人都有一種根深蒂固的理念“凡是與學生有關的事都是輔導員的事”，多頭領導、部門工作職責不明確的情況比比皆是，這讓輔導員成了誰都可以支派的辦事員，客觀上加重了輔導員的事務性工作，導致輔導員幾乎時時忙，事事忙，無時不忙。
2．地位尷尬
輔導員集眾多角色于一身，學校希望輔導員是無所不管、無所不能的“全能冠軍”，但太多的事務性工作使得輔導員沒有足夠的時間和精力去從事其主要工作——思想政治教育，這讓“思想政治教育骨干”這一核心定位成了空談。不出問題還好，一有問題就一定是“輔導員的問題”，學校、學生兩頭受氣已不是什么“山珍海味”，更多的時候輔導員充當的是一個“說起來重要，想起來重要，急起來重要，平時不重要”的角色。
3．職業能力不強，隊伍不穩定。
調查發現，現有高校輔導員多數專業化程度較低，極少是教育學、思政或哲學專業的畢業生，很多是缺乏學生管理知識，不想在這個領域有所發展，每月領著輔導員的工資，卻在攻讀其他的專業知識，時刻為轉行做準備的人。同時，多數高職院校沒有合理的考評體系，在一定程度上影響了輔導員的積極性和創造性，為了更好的待遇和職業認同，他們不得不將這份工作作為跳板，這兩方面因素影響了隊伍的穩定。
二、輔導員崗位的職責與重要性
輔導員是做好大學生日常思想政治教育和管理的骨干隊伍，也是學生思想問題的解惑者，專業學習的指導者，生活、心理的關懷者和人生事業的導航者，貫穿整個大學教育階段，是“全員育人”實踐過程中至關重要的一個環節。
1．學生的思想政治教育工作
大學生是民族的希望，是祖國的未來，加強和改進大學生的思想政治教育具有重大而深遠的意義。思想政治理論課學習只是為學生的政治素質、思想觀念、道德品質的確立奠定理論基礎，輔導員的日常思想政治教育工作則以滲透力強、覆蓋面廣、形式靈活多樣而成為大學生思想政治教育的重要途徑。
2．學生日常管理工作
學校要想抓好校風和學風建設，為學生營造一個良好的生活和學習空間，必須以輔導員對學生的日常管理為前提。如學生的思想沖突、突發事件、違紀處分、綜合測評、獎、助、貸和黨員發展等問題，一旦沒有進行正確的引導或沒有把握公平公正的原則，將產生不良后果。
3．學生組織和學生活動的指導
學生黨支部、其他學生組織建設以及學生活動是高等教育的重要組成部分，輔導員在這方面應起到使其一方面成為學生鍛煉的平臺，另一方面成為為學生服務的平臺的作用，實現學生組織“自我教育、自我服務、自我管理”的功能，以達到高等教育的要求。
4．咨詢服務
隨著心理學、成功學理論的發展和人們對高等教育目的的重新認識，提高學生的社交技能、人際關系技能、感情支持、危機干預、勤工助學、學校政策和規章制度等的咨詢成為高校有效為學校服務的關鍵所在，而在各大高校，輔導員是承擔這一任務和角色的第一責任人。
5．就業指導
自高等教育從精英教育轉為大眾教育后，就業壓力越來越大，社會對高校學生的素質及實踐能力要求愈加重視。通過輔導員來幫助學生進行職業生涯規劃、傳授求職擇業技巧和職業信息途徑、實習指導等越來越受高校的重視。
三、如何發揮輔導員在“全員育人”中的作用
高等教育要對學生的終生發展和幸福負責，高校在強化全體教職員工牢固樹立育人宗旨的同時，不能讓事務性工作弱化輔導員的思想政治教育工作。要構建全體教職員工“管理育人，教書育人，服務育人，全員育人”的教育機制，必須充分認識和發揮輔導員應有的作用，而要想實現這一根本目標，需要學校和輔導員雙方共同努力。
歸結起來，高等教育質量就是高等教育在一定的社會環境下，其教育過程、教育結果滿足社會資源者明確或蘊含的需求能力的總和。這里“一定環境”，是高等教育質量內涵形成的時間和空間，“社會消費者”包括“學生、家長、政府、社會各界”的群體。“明確的需求”主要指政府制定的教育方針、各類學校的培養目標等的明確要求。包括各學科的專業要求、教學大綱、教學環節的要求等“；蘊含的要求”指沒有明確提出但在實際中存在、或在未來可能會表現出來的需求。如學生的個性品質的發展、智力開發和創新能力的提升完善等。
二、高等教育質量的標準
標準即衡量事物的準則。質量標準是賦予質量某種特定內涵和價值觀的基本尺度。高等教育是一項投資大影響深的社會公共事業，必須有與之相應的質量標準來檢驗并規范其發展。如上所言，高等教育質量具有多元的內涵，因此，它的質量標準必須與培養目標和規格、社會適應及自身的全面、協調和可持續發展密切相關。制定高等教育質量標準時，必須充分考慮以下問題。（1）是否堅持“以學生為本”，即標準是否有利于促進學生的發展；（2）是否把學習產出放在重要地位、是否具有國際可比性和國際競爭力，把學習產出放在重要地位；（3）是否適合各自學校的定位；（4）是否貫徹國家的教育政策，即標準要從高等教育系統全局的利益出發；（5）是否有利于促進高等教育的全面發展。因此，高等教育質量標準應是“適應性、多樣性和發展性”的有機統一。
1.高等教育質量的適應性。高等教育必須適應社會發展需要，即通過培養各類高級專門人才、提供科技成果并轉化為生產力、提供相關服務等適應社會發展需要，得到社會認同。適應社會發展、滿足社會需求的程度是檢驗高等教育質量的有效尺度。
2.高等教育質量的多樣性。在現階段，我國的高等教育既要繼承和傳遞人類已有的精神文化成果，又要提高國民的綜合素質；既要探索、弘揚和創新科學技術，又要按照社會需要求培養各種專業人才。既要完成自身的教學、科研任務、又要直接參與社會經濟建設，服務于社區和國家建設等。這種多樣化的需求必然帶來高等教育質量標準的多樣性。
在現階段，全國各地區域之間、城鄉之間的政治、經濟發展水平不平衡，對高等教育的需求呈現出多樣性，既需要學術人才，又需要應用型人才。當前，對高層次的技術人才的需求更現迫切，這就必然要求各級各類的高校按照不同的標準來培養人才。重點院校與一般院校之間的辦學條件、師資力量、生源質量等方面呈現多樣性，也必然培養出各級各類的人才。因此，高等教育不可能存在統一的質量標準。學術性不是衡量高等教育質量的唯一標準，衡量高等教育質量的標準是應是多元的。有專家認為“：高等教育系統內部，主要傾向強調教學、科研的學術標準，強調學科、專業的內在邏輯和科學性。學生及家長則更多地關注高等教育活動對現實的適應性、實用性。學校課程設置、教學內容是否有利于今后學生就業；繳費上學后，入學的投入能否保證更大的回報。社會各界更多地關注高校的科研是否能向企業提供新產品、新工藝，能否給企業帶來可觀的經濟效益。”
3.高等教育質量的發展性。時代在進步，科技在發展，高等教育與社會的政治條件、經濟基礎、科學發展、思想文化等社會環境具有密切的關系。學校不僅從社會環境中獲得人才、財力、物質等各方面的資源，同時，而且有目的有針對性地為社會提供各類專門人才和科技成果以及直接的社會服務。高等教育的發展推動社會的發展，同時，社會的政治、經濟、科學技術、思想文化的發展，也會帶來高等教育的規模結構、質量的發展變化。高等教育質量的發展性即是指高等教育質量不是一成不變的，而是隨著社會發展而不斷發展的屬性。同時指高等教育的質量必須由發展的社會來檢驗。沒有這一屬性，高等教育就會失去存在和發展的必要。
三、以科學發展觀為指導，樹立以人為本的科學質量觀
科學發展觀的第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面、協調、可持續，根本方法是統籌兼顧。高等教育落實科學發展觀，堅持以人為本，就是要發展高等教育，提高人的素質，促進人的全面發展。所謂全面發展，就是要著眼于經濟、社會、政治、文化、生態等各個方面的發展需要來發展高等教育；所謂協調，就是高等教育的發展不僅要與各方面發展相互銜接、相互促進、良性互動，而且，自身的發展也要實現規模、質量、效益等方面的協調；所謂可持續，就是既要考慮當前發展的需要，滿足當代人的基本需求，又要考慮未來的發展即未來發展的需要，為子孫后代著想。
由于我國長期處于計劃經濟體制中，高等教育發展相對緩慢。自1999年以來，隨著高等學校規模和數量的擴張，我國的高等教育已經步入大眾化高等教育階段，在對待教育質量問題上，我們必須堅持以科學發展觀為指導，樹立以人為本的科學質量觀，正確處理高等教育中所出現的各種質量問題。以人為本的科學質量觀主要體現在以下兩方面。
1.堅持以人為本，突出學生與教師的主體地位，依法落實高等教育辦學自。以人為本，作為一種全新的辦學理念應滲透在高等教育整個系統中。“以人為本”中的“人”不僅僅是指從事高教活動的個體或團體的人，還應包括從事高等教育活動的組織———高校。落實高等教育辦學自既是國家落實以人為本的體現，也是保證高等教育各活動主體權利的體現。高等學校辦學自是指依法設立的高等學校在國家法律尤其是高等教育法允許的范圍內，依法自主決定學校各方面的事務，高校應有以下幾方面的自：學校事業發展和計劃的審定權；學校聘任、提升、任免教職工的人事權；學校自主招生錄取權；學校專業、課程設置權；科研項目的決定權；學校預算、決算的使用權；學術交流權，等等。
教育以育人為本，以學生為主體。愛因斯坦在《論教育》中指出：發展獨立思考、獨立判斷的一般能力，應始終放在教育的首位。高等教育要全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美、勞各方面、知識與能力等各方面來促進大學生的全面發展，全面推進素質教育。堅持育人為本就是要把培養人才作為高校的根本任務，堅持以教學為中心，堅持以學生為主體，一切教學過程都是為了促進學生成長和成才。要采取措施，調動和依靠學生內在的積極性，使大學生“學會學習、學會生存、學會做人”。高校要圍繞育人中心，教師熱愛學生、無私奉獻；學校管理部門要在教學計劃的制定、課程設置、管理方法、規章制度的建立等方面增強為學生服務的意識，要促進學生的全面發展。
辦學以教師為主體。要采取措施，提高師資隊伍的水平，建設“高學歷、高職稱、高水平”的師資隊伍，在辦學中，要大力實施人才強校戰略，依靠教師、充分發揮教師的積極性、創造性。要加大改革力度，合理調整分配方案，改善和不斷提高教師的經濟待遇，調動教師的內在積極性。要大力推進人事制度改革，完善用人的激勵機制，加大吸引優秀海外人才和國內外智力資源的力度，營造“人盡其才”的良好氛圍，鼓勵學術創新，推進學術自由。要不斷深化教育教學改革，采用現代的教學儀器設備，提高教師運用現代教學技術的素質和能力，總之，要發揮教師在育人中的主體作用，依靠教師來發展高等教育。
2.把市場取向、特色取向及人文價值取向融為一體。以人為本的科學質量觀是建立在人本主義價值觀基礎之上，蘊含著適應市場的取向，特色取向以及人文價值取向融為一體的綜合質量觀。適應市場取向既是高等教育發展的前提，也是發展的著眼點。大眾化高等教育階段，首先應考慮的就是如何滿足社會和用人單位的需要，要充分考慮學生的就業趨向。特色取向是由學術性與應用性的有機整合而成的。一方面不斷創新提升學校的教學科研水平；另一方面，加強學校所教知識與社會實踐之間的聯系。這也是保證高等學校教育質量的重心和關鍵。
