發布時間：2023-08-07 17:20:07
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高中化學學科的核心素養樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：新課程；化學；案例；社會；生活
案例一：從社會中的化學提高學生素養
講原電池原理時，我會順便講解一些金屬的腐蝕和防護。學生也會問我，為什么鐵會生銹，如何生銹之類的問題。再如：講解乙酸酯化反應時會給學生提到家里做魚放醋和料酒會變得更香，有學生會問有什么反應。再有，之前報道過一個令人沉痛的新聞，河北三鹿嬰幼兒奶粉中添加了三聚氰胺，致使很多孩子患上泌尿系統結石以及大頭娃娃。有很多學生問我為什么，并說出了很多跟食品相關的現象。
這是從生活中看到的化學，一方面，增強了學生對化學的學習興趣；另一方面，在這樣的情況下，主動改變學生學和老師教的模式，把學生放到主體的位子上，給予他們思考提問、實踐歸納的機會。
作為一名高中化學教師，我參加了很多關于新課程教學的培訓。曾在培訓中聽到：新課程教學改革的理念在于“從生活走進化學，從化學走向社會，讓化學溶解于實際中，再結晶出來”，也就是“從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助他們認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力”。
因此，實施新課程教學，首先必須把人們的生活內容及其知識經驗納入教學過程，借以超越狹隘的課本教材。其次，改變學生的被動受教地位，以學生為主，讓他們由課堂知識的接受者上升為生活知識的共建者，借以激發他們求知的積極性和能動性。同時，讓學生深刻地思考，化學是該給予人們健康，還是災難？我跟學生說：“你們將來可以用你們所學的化學知識，給自己創造一個健康的生活?！?/p>
案例二：從實驗中的化學提高學生素養
在碳酸鈉與鹽酸的互滴以及鋁離子與氫氧化鈉的互滴的講解中，若只對學生用填鴨式補充知識點，那最終學生很容易會遺忘。但是，若讓他們自己觀察總結，就會記憶深刻。
在我校近幾年教學中，安排了眾多學生實驗和教師演示實驗，化學是一門與實驗緊密結合的學科，很多無法用理論語言解釋的可以直接從實驗中得到結論。同時，實驗也可以培養學生的動手能力，實驗操作能力和觀察能力。
在一次乙烯性質探究的學生實驗中，我發現了學生實驗中存在的眾多問題，有的同學對于硫酸有一種莫名的恐懼，也有學生在加熱溶液時火焰掌握不好，也有對于有氣味的氣體就表現恐慌。
在通過我講解、指導糾正后，很多同學對實驗有了很大的改觀，也對實驗的結論有了深刻地認識。
實驗是化學教學中重要的組成部分，我們可以從實驗這一
部分找一個出口，培養學生從實驗中觀察化學，提高自身的學習素養。
案例三：從多媒體中的化學提高學生素養
有機物取代和加成反應講解時，學生對于有機物分子的結構存在很大的疑問，對于取代反應和加成反應也有著很多的誤解。很多同學在剛剛接觸有機物的認識時，搞不清楚取代反應和加成反應的區別。我給同學們放了一系列的動畫，苯與液溴的取代，甲烷與氯氣的取代，乙烯與氫氣、溴水加成等等。看完動畫以后，學生得到了直觀的認識，對取代和加成有了明確的認識。
教師要善于應用身邊的一切資源，可以是講環境污染的時
候，在污染現場拍的照片，也可以是投影儀、多媒體。例如：講膠體時，筆者給學生展示自己在原始森林里面拍下的丁達爾現象圖片，
講環境污染時展示嚴重污染的水華圖片，講化學標識時展示高
速公路上搶拍的易燃易爆物標識，講滲析的時候，放一段Flash
動畫等等。
這些生活中積累起來的教學資源在課堂上信手拈來，效果非常好，甚至可以說是意想不到的。這些知識要講起來，也許大半天都講不清，學生缺乏形成相關想象的日常生活基礎，但用相片、圖片或者多媒體的方式，他們很快就明白了，而且興趣盎然。通過關注和運用新聞資料，拉近了學生與化學的距離，這是很明顯的。
教學反思
新課程教學的目標是提高學生的科學素養，如何提高學生科學素養呢？這個目標落實到教學實踐中來，就會對教師有新的更高的要求。新課程教學需要教師更加細心地研究每個知識點，更多地發現和積累與各個知識點相關的社會生活資源，同時也要靈活運用身邊的每一份資源。這也是一次挖掘教師主觀創造力的教學改革，學生的未來人生軌道將更加深刻地留下教師辛勤勞動的痕跡。
參考文獻：
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[2]吳俊明.芻議化學學科教育的研究與轉型.載于化學教學，2008（8）.
【關鍵詞】高中；化學實驗；核心素養；培養策略
深化教學改革，是新時期高中教育教學發展的重要著力點?；瘜W作為高中課程體系中的重要課程，課程的建設發展，應突出學生化學核心素養的培養，進而促進學生的全面發展。實驗是化學課程的重要部分，實驗的探究性、操作性，是培養學生化學核心素養的重要內容。依托化學實驗教學，促進學生的發展；基于學生的探究學習，培養學生的創新意識、探究能力。本文立足新課改下高中化學教學現狀，從化學實驗的視角，闡述了學生化學核心素養的培養策略。
―、培養高中生化學核心素養的重要性
良好的科學素養，是促進有效學習的重要基礎，也是提高學習效率、形成良好學習習慣的重要保障?；瘜W作為高中課程體系中的重要課程。培養高中生化學核心素養，旨在深化高中化學教學改革。在新課程改革的大背景之下，高中化學課程標準就明確了化學核心素養在化學教育中的重要地位，是化學教育教學的核心任務。高中生處于個性發展的特殊期，化學核心素養的培育，有助于挖掘學生的化學潛能，提高化學學習效率?；瘜W核心素養著眼于學生對化學科學的情感與態度，學生對化學有正確的認識，有探究的熱情及方法，這都是學生深入化學學習的重要基礎，應在教育教學中得到充分體現?；瘜W是一門理論與實踐并重的課程，而實驗是培養學生核心化學素養的重要“窗口”。通過化學實驗教學，培養學生的化學操作能力，能夠在實驗探究中，感受化學的魅力，理解并懂得化學知識的應用。因此，在高中化學教育教學中，應強化實驗教學課程的構建，通過實驗教學培養學生的化學核心素養，
二、化學實驗下學生化學核心素養的培養策略
化學實驗作為化學課程的重要組成部分，是培養學生化學核心素養的重要途徑。在筆者看來，依托化學實驗，培養高中生化學核心素養，關鍵在于如何深挖教材，整合課程化學實驗資源的同時，引導學生自主探究、自主設計實驗，進而在化學實驗中培養化學核心素養。
（一）整合課程化學實驗資源，培養學生化學學習的問題意識
在傳統化學教學中，教師更多地強調知識的灌輸，化學實驗僵化，按部就班的操作，難以培養學生的發散思維。在化學實驗教學中，教師要善于引導學生思考，通過創設問題情境，促進學生問題意識的培養。學生在化學學習中，善于思考，緊扣實際生活，對化學知識的理解及應用更加透徹，形成正確的思想認識。首先，教師要優化教學方法、創新教學理念，轉變傳統僵化的教學形態，更多地突出教學的生成性。通過創設問題情境，引導學生思考，進而盤活課堂教學。學生有主動思考、質疑的良好習慣，這是化學核心素養的重要元素；其次，為學生創設獨立思考、解決問題的空間。在傳統化學實驗課堂，學生缺乏獨立思考的空間，更多地是教師“牽著鼻子走”，缺乏獨立思考、解決問題能力的培養。為此，教師要善于通過化學實驗的開放性，為學生的思維發展搭建空間；再次，立足教材，挖掘教材內容，在教材整合中，引導學生有效學習。例如，在“二價鐵、三價鐵的轉化”教學中，教師就轉變傳統灌輸性教學，轉而通過小組合作式學習的方式，引導學生展開實驗。一、二組探究“二價鐵的氧化性”；三、四組探究“三價鐵的氧化性”，盤活僵化的實驗課堂，也為學生核心化學素養的培養，創設良好的思維空間，培養問題意識。
（二）踐行“以生為本”理念，引導學生自主探究學習
學生是教學的主體，踐行“生本”理念，就是強化學生自主探究學習，進而實現學生化學核心素養的培養。在踐行“生本”理念的過程中，應著力于學生學習的自主性、探究性，進而提高教學質量?；瘜W實驗的實踐性，是學生自主探究學習的重要途徑。在化學實驗中，學生有更多自主學習的空間，能夠在探究中強化對知識的理解，進而提高對知識的應用。高中生對化學缺乏興趣，很大程度上在化學學習中未能發現其魅力，也缺乏正確的認識與良好的接觸。為此，實驗讓學生對化學有了更直接的接觸，有了更直觀的了解。在“氯氣的制備”實驗教學中，教師為了培養學生的化學核心素養，教學更多地是引導學生自主探究，強化學生的主體地位。如圖i所示，是“氯氣制備”實驗裝置。在教學中，教師為了引導學生科學探究，培養創新意識。用“批判的思維”對圖1裝置提出質疑：所收集到的氯氣是純凈的嗎？學生們便發現，通過此實驗裝置所收集到的氯氣中含有“HC1”、“水”。為此，需要對裝置改進，進而對水蒸氣和HC1進行處理。如圖2所示，是學生改進后的實驗裝置。從裝置中可以看到，學生在探究中，用“濃硫酸”對氯氣進行干燥處理，進而去除其中的水蒸氣；用“飽和食鹽水去除HC1”。這樣改進之后的裝置，更加科學。
（三）引導學生自主設計實驗，培養學生的化學學科素養
在傳統化學課堂上，化學實驗多以驗證性實驗為主，缺乏學生自主設計實驗的機會。為此，在培養學生化學學科素養的過程中，應著力于學生化學實驗設計的能力培養，引導學生在化學實驗設計中，強化對化學知識的理解與應用，這是加深學生化學情感的重要途徑。在“氯氣的制備”實驗中，學生在緊扣教材制備方法的同時，在已有學習的基礎之上，通過自主實驗設計，制備“氯氣”。學生通過“AT73＋6AC7＝AT7＋3d72t＋3盡〃”制備氯氣。通過發散思維，在已有知識的基礎之上，進而拓展性實驗，進而提高了實驗教學質量，也促進學生更加全面的問題思考與探究，強化了化學核心素養的培養。
三、結束語
化學核心i養的培養，是促進學生全面發展的內在要求。高中生處于個性發展的特殊期，化學核心素養著力于學生發散思維能力的培養。通過培養學生的問題意識，促進學生有效學習的開展；依托自主探究學習，為學生搭建發散的思維空間；緊扣教學要求，引導學生自主設計實驗，培養學生的化學學科素養。
參考文獻：
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關鍵詞：高中化學；記憶策略；教學理論；學科思維
G633.8
在高中化學課堂教學中，教學的方法和理念是影響教學實踐和教學質量的關鍵要素。作為高中化學教師，在進行化學課堂教學實踐的同時，要善于把握化學教學中的關鍵點，也要高效的解決化學教學中的難點以及難點問題。只有從教學的實踐基礎入手，切實解決化學教學中的重難點內容，運用“記憶策略”的教學理念，才能真正突破高中化學教學中的重難點問題，實現科學高效的化學學科教學目標。在進行化學課堂教學時，要從化學學科教學的基本切入點著手，培養學生的化學學科思維。
一、“記憶策略”概述
其實，“記憶策略”的理論源泉來自于“認知發展”的相關原理。“認知發展”就是指學生尚未實現學習目標，但是在教師的引導下，通過學生自主記憶策略，能夠最終實現對問題的探究以及找到解決問題的方案。
隨著我國教學改革的深入，越來越多的教學方法和教學理論引入到教學實踐中，并且在教學實踐中取得了巨大的成功。記憶策略訓練的理念就是一種新型的基于相關教育心理學理論的基礎上的教學方法。記憶策略方法是一種非常具有實效性的的教學方法。自從上世紀中葉以來，就一直有教育學者對“記憶策略方法”進行闡釋。美國教育心理學家詹姆斯?貝爾托認為，記憶策略方法就是在課程教學的實踐中，教師通過教學構建一個系統的知識框架，運用這個系統的知識框架作為記憶策略的主題，有目的性的引導學生進行學習，提升學生的記憶效率。而到了上世紀90年代，一些教育學者把“記憶策略方法”與“自主學習”理念相結合。他們認為記憶策略方法的側重點在于“自主性學習”。在教學過程中，教師就是學生學習的引導者，通過教師引導，讓學生自主完成學習任務。從教學理論方面來分析，記憶策略已經成為一種新型的教學方法和教學理論，并且逐漸成為課程教學的重要教學方法。因此，高中化學教師要從化學教學的實際出發，結合相關的教學理論，在高中化學教學中運用記憶策略的有效方法。
二、高中化學教學中對學生進行記憶策略訓練的實踐策略分析
（一）抓住化學課堂教學的重點，引導學生進行有效記憶訓練
教學并不是一個單向傳授知識的過程，而是雙向互動、知識和思維交流的活動。傳統的教學理念注重教師在教學的主導作用，認為教師在師生關系中居于主體地位。這種傳統的教學觀念 不利于激發學生的學習興趣，也不容易激發學生的的主動性。而記憶策略方法則強調學生的主動性，通過教師的引導，激發學生的學習興趣，促使學生自主學習，完成學科學習任務。記憶策略方法的側重點在于“自主性學習”。高中化學教師要善于引導，將大問題一步一步分解成小問題，讓學生提高自主學習完成學習任務。此外，還要從化學教學的實際出發，結合相關的教學理論，抓住化學課堂教學的重點，引導學生進行思考。
例如，在教授“化學元素”這個課題時，教師可以引導學生默寫一些常用的化學元素，然后循序漸進，慢慢加深難度。可能一開始學生會覺得很輕松，但是隨著難度增加，就會遇到很多難題。教師進行分析問題之前，可以進行相關教學引導，引導學生進行思考。比如說，引導學生思考：比如，先讓學生了解一些常見的金屬元素，等學生熟悉了金屬元素之后，再讓學生記憶非金屬元素。通過一個個小問題的分解，讓學生分組解決相關問題，引導學生一步一步向前探究。
（二）設置開放的教學情境，優化學生進行的的記憶方式
在化學課堂教學的實踐中，教師通過教學情境的設計和創造，有目的性的引導學生進行學習，提升學生學習相關知識和概念的效率。在化學教學中，教師要轉變傳統的填鴨式教學方法，要善于轉化教學方法，提升學生探索問題的積極性和自主性。在化學教學中運用記憶策略方法，主要就是要通過建立化學知識框架，優化學生進行的的記憶方式，當遇到一個問題時，馬上回憶起相關的化學知識的 ，這樣學生學習化學的效率就能夠大大提升。
例如，在講授“氧化還原反應”這個課題時，教師不必急著進入正式的教學環節。這一部分內容的相關問題比較復雜，但是氧化還原的相現象卻很有趣。因此，教師可以抓住這個興趣點，設置開放的教學情境，激發學生的學習興趣。教師可以用多媒體展示氧化還原反應的相關現象以及金屬生銹的過程。這樣，學生會對這部分內容的理解更加容易，學生的學習興趣也會更高，同時也能優化學生進行的的記憶方式。
三、小結
高中化學是一門學科特色非常明顯的學科，同時也是一門邏輯性比較強的學科。經過多年的教學實踐，很多高中化學教師都發現，在化學教學的實踐過程中，傳統的教學模式已經難以適應現代教育發展的趨勢?；瘜W教學的效率問題經常是讓教師頭痛的問題。如果在教學中沒有把握住化學學科的教學方法，沒有理解化學教學的學科特性，沒有了解學生的差異性，那么就很難取得良好的教學效果?，F階段，人們對素質教育的認識越來越深刻，化學學科教育的理論也發生了轉變?；瘜W學科也是高中階段必設的課程，隨著現代教育發展速度加速，高中化學教學要轉變教學方法，提升教學效果，重在培養學生的化學學科思維。總之，在教學實踐中，教師要善于將記憶策略方法運用到化學教學中，旨在提升化學教學的效率。
參考文獻：
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[2]黎臺亮.學習化學與化學記憶方法[J].郴州師范高等專科學校學報，2001年02期
關鍵詞：高中化學；人文教育；滲透
新《課程標準》明確提出：“在人類文化背景下構建高中課程體系，充分體現高中各學科課程的人文內涵，發揮學科課程對培養學生人文精神的作用?！痹谛碌母咧谢瘜W教材編寫中，以新《課程標準》為依據，采取了模塊化形式，對教材內容的設計做了很大的變革，其中變化比較突出的是教材體現了科學性與人文性的統一，關注學生人文精神的培養。
一、化學中的人文精神
化學是自然科學中的一門基礎科學，它不僅包含豐富的化學知識，而且體現出科學精神、科學方法，蘊涵著科學的思維方式。但是，化學中的人文精神不是以顯現的形式表露于外，而是以潛在的形式蘊涵其中。如化學在解決人類社會發展過程中面臨的有關問題，在提高人類生活質量、促進人與自然和諧相處等方面發揮著重要的作用。而作為一種認識真理的探究活動，化學也不斷地豐富、深化或改變著人們的思想觀念、文化傳統，導致人們在認識論、方法論以及自然觀等方面發生變化。同時化學與環境、社會、生活的密切關系都可以揭示化學的人文精神風貌。
人文精神包括關于自然、社會以及人自身的知識性因素。當前我們弘揚人文精神，其主旨在于彰顯人之為人的本質，或者用當前比較流行的話來說，就是使人成為大寫的人。我們的教育要讓學生“學會合作，學會寬容，學會理解，學會讓步，學會談判，學會妥協，學會雙贏”。
二、高中化學教材中人文精神內容分析
長期以來，我國科學教育缺乏人文內涵，導致學生對科學知識以外的品德、哲學、美學、環境等方面缺乏應有的認識和把握。依據國際教育改革將科學教育和人文教育相融合的趨勢，以及我國基礎教育的現狀，《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確規定新課程的培養目標應體現時代的要求，要使學生具有初步的科學和人文素養以及環境意識。以此為準則制定的《普通高中化學課程標準（實驗）》與原來的《化學教學大綱》相比，一個突出特征就是，為有效地實施人文教育創造了廣闊的空間和機會。《課程標準》與原來的《教學大綱》相比，在“前言”中明確提出了課程的性質、基本理念和設計思路，強調要在人類文化的大背景下構建新的高中化學課程體系。新課程不但要使學生掌握先進的科學知識，更重要的是要讓學生學會如何理性地應用知識，使他們具有良好的人文素養，培養符合時代要求、全面發展的高素質人才?，F行的高中化學教材也從多個方面呈現出了人文的特點：
1.強調科學方法的培養
新教材注重科學方法的培養，即明確問題――收集資料――提出假說――驗證假說――得出結論，這種方法貫穿于始終。例如，在第一冊第一章第一節“氧化還原反應”編寫中，先復習初中化學反應的分類，學生發現氧化還原反應不屬于四種基本反應類型中任何一種，同時亦發現，在初中從得氧、失氧的角度把化學反應分為氧化反應和還原反應也是不夠全面的，它把在一個反應中同時發生的兩個反應人為地分割開來。發現這樣的問題，再引導學生進一步去探索，最終得出氧化還原反應的實質。
2.重視化學學習興趣的培養
家庭小實驗趣味性很濃，如“冰袋”的制備，“白紙顯字”，測量雨水的pH值，改變花的顏色等。這些小實驗能引導學生主動、積極地進行學習，能引導學生學會觀察、學會提問，學會提綱挈領，抓重點，更能讓學生在實驗操作中發現問題，提出問題。閱讀材料的人文性很強，體現了科學發展史的教育作用。
3.加強協作精神的培養
新教材中提供了化學活動。在每一小節中都有“討論”。問題的討論都可以采用協作的方式進行。教師在學生個體獨立思考的基礎上，開展小組形式的協作學習討論活動，以進一步完善和深化學習主題的內容。
4.緊密聯系社會生活實踐
教材充分注意與生產、生活和社會實際的聯系，適當引入科技新聞、資料、照片等實例。在教材編寫中，盡可能以學生已有的社會生活經驗為基礎引入，以激發學生的學習興趣，增強對科學的親切感并學習實用性知識。
三、化學教學中人文精神培養的途徑
1.通過化學實驗教學，培養學生科學嚴謹的人文精神
在中學教育階段，新課改的核心理念就是追求學生的全面發展，在要求學生具有科學素養的同時，還應該具有一定的人文素養，形成積極、健康的人生觀和價值觀。高中化學實驗教學對于培養學生科學嚴謹的作風具有積極的促進作用。化學實驗教學既要讓學生掌握化學實驗的基礎知識和基本技能，又要讓學生體會實驗探究過程中的艱辛，這也是化學學科的優勢所在。
2.利用化學家的故事，引導學生形成積極探索、頑強不屈的意志
當學生在做作業或者做實驗的過程中遇到困難和挫折時，可以穿插有關化學家的故事，培養學生頑強不屈的意志。比如，瑞典化學家諾貝爾被譽為“炸藥之父”，他憑借自己頑強的意志取得了最終的成功。還有英國化學家康福思，雖然是聾人，但是他向命運發出了挑戰，最后獲得了諾貝爾化學獎。
3.讓學生樹立愛護環境的意識
科學是一把雙刃劍，既可以造福人類，又可以毀滅人類。這就必須讓學生從人文價值的角度看待和理解科學，這也給教師提出了一個難題，在進行科學研究的同時，還應該關注環境的變化，否則得不償失。因此，在化學教學中，我們應該讓學生樹立保護環境的意識。《高中化學課程標準》提出了“綠色化學”的概念，選修教材則提出了“認識化學在促進人類健康、提供生活材料和保護環境等方面的重要作用”的觀點。
關鍵詞：化學；高中教育；初中教育；教學對策
化學是一門基礎學科，是學生將來進一步學習化學理論以及進行化學研究的基礎。目前，我國的中學化學教學主要分為初中教學和高中教學兩部分，雖然從整體上看是一個有機聯系的整體。但是由于是分段教學，初高中化學教學存在一定的銜接問題。
一、初中化學教學的特點
初中化學的教學目的是讓學生能對隱藏在客觀現象背后的一些化學知識有一個清楚的認識。按照這個特點，初中化學的教材編寫也是通過引用大量的實際例子然后給出淺顯的解釋。沒有深入的分析某個化學現象背后所隱藏的基礎化學理論。學生在學習的過程中，更多的是依靠反復背誦來達到強化記憶的目的。這就很容易使學生產生一個認識的誤區，認為化學不像數學那樣需要很高的邏輯思維能力。
二、高中化學教學的特點
1.概念變得更加抽象
初中化學教學是化學教育的啟蒙階段，側重于定性分析，高中除此之外，還要有定量分析，在形象思維的基礎上以抽象思維為主，通過抽象思維來建立化學概念和規律。像氧化―還原反應相關的概念不僅抽象，而且理論性很強。
2.內涵更深，聯系更廣
物質的量概念使微觀世界與宏觀世界聯系起來，滲透在高中化學教材的各個章節，對整個中學化學的計算起著奠基作用。還有像元素周期律、物質結構這些知識是整個中學化學的重點，如果學得好可以使學生對以前學過的知識進行概括和綜合，并能使學生以這些基本理論為指導，探索和研究后續的化學知識，培養學生的化學思維能力。
三、關于實現初高中化學教學良好銜接的對策
1.深入分析教材特點，實現初高中教材內容教學的銜接
高中的化學教師應該認真去鉆研教材，熟悉初高中全部化學教材的內容。明確哪些知識點是在初中已經學過的；哪些知識點是在初三教材中出現但中考沒有提出要求的內容等，做到心中有數。初高中教材的銜接要注意把握時機和尺度，通過銜接要讓學生可以從更高層次上來準確理解初中化學知識，要力求做到對今后學習化學有所幫助。
2.創新教學方法，突破教學模式的銜接難題
（1）教師應該在通覽初高中化學教材和教學大綱的同時，深入去了解學生的實際學習情況和心理變化情況，在過渡階段必須采取針對性強的措施，讓學生盡快克服心理障礙，鼓勵學生經常反思，改進學習方法，在較短時間內改變化學課程學習上“不適應”的情況。
（2）采用各種教學手段去培養學生的化學學習興趣及學科素養。高一新生正處于不成熟向成熟邁進的過渡階段。一次化學實驗課、一個好的化學老師等都可激發他們心中的學習熱情。因此，在高中化學的教學中要充分發揮實驗課的優勢，使其將學習的興趣轉化為學習的動力。同時要充分利用化學教材上的圖表、圖片、教學模型等直觀材料，并結合當前社會熱點，讓學生認識到化學與經濟、社會、生活有著重要的聯系，以此來培養學生學習化學的興趣。
（3）善于運用啟發式教學。不管采用什么教學程序和方法，“啟發式”都是必要的。因為它使教學過程成為在教師指導下學生主動探索知識的過程，能極大地調動學生的學習積極性。
（4）培養良好的習慣，發展思維能力。能力的培養和提高是中學教學的根本目的也是素質教育的核心思想，學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學內容擔負著培養不同種能力的任務。
3.促進學生轉變學習方式，實現順利的過渡
在整個初高中化學的過渡過程中，學生始終是主體。高中化學教材以及相應教學方法必須伴隨著學生化學學習方法的轉變而轉變。在高中的化學學習中，要促進學生向主動進行化學探究學習的方向轉變，充分發揮主體的能動作用。
總之，初中化學與高中化學的良好銜接是高中化學教學的堅實基礎，但往往也是最容易被教師所忽視的環節，在當前提倡素質教育的關鍵時期，我們要能在高中化學教學過程中，做好這一環節，實現高中化學教學的騰飛。
參考文獻：
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[2]
多媒體對于大多數高中化學教師已不陌生, 很多高中化學教師在某些教學環節上常利用多媒體教學減輕教學難度、加深學生印象。然而, 在教學過程中部分化學教師在制作化學PPT時, 僅是將教材知識生搬到電腦上, 然后加一些小裝飾就應用于教學, 導致部分學生從多媒體教學過程中學到的知識并不比傳統教學模式多。
進行多媒體教學旨在讓課堂教學更生動, 降低學生對于單調、枯燥的書本知識的理解難度。因此高中化學教師在進行多媒體教學過程中, 應時刻明確教學目的, 進行有效的探究式多媒體教學, 切實提升高中化學課堂教學效率。如在教學烴時, 可通過多媒體為學生認真、充分地準備PPT內容。可先將教材基本知識展示給學生, 讓學生初步了解甲烷及其他烷烴的基本化學性質以及大部分烷烴燃燒時的化學現象。然后, 通過有關教學視頻向學生展示甲烷燃燒的化學現象。在視頻播放過程中, 教師在一旁不時為學生指出印證教材內容的燃燒現象:甲烷燃燒時產生了明亮、藍色火焰, 在這藍色火焰上方有水珠生成, 期間產生的氣體能使澄清的石灰水變渾濁。以期達到加深學生對于實驗現象印象的教學目的。緊接著, 又為學生播放了乙烯燃燒的化學實驗教學視頻。先讓學生通過對比兩者實驗現象的不同, 讓學生進行思考, 調動學生在多媒體教學過程中的積極性, 使其充分參與到高中化學課堂中。等學生表達了自己的觀點后, 再根據教材知識為學生總結兩者的不同之處, 講到兩者燃燒現象不同的細節時, 及時將兩段視頻的不同之處再對比重播, 加深學生的印象。
對于大多數高中化學教師來說, 多媒體教學對于化學知識的講解有著較大的幫助, 然而作為新時代的高中教師, 應做到與時俱進, 在高中化學課堂教學過程中進行探究式多媒體教學, 能更好地降低學生對于化學知識中枯燥知識的理解難度, 有效提升化學課堂教學效率。
二、促進學生團隊合作, 探究實驗當中提效率
熟練掌握化學實驗知識是高考對于高中生的要求。高中化學教師應明白高中化學教學不僅要面向高考, 更要注重高中生化學核心素養的培養。眾所周知, 團隊合作是當今眾多科研成果的主要研究方式, 有效的團隊合作有利于提升學生實驗效率。因此, 高中化學教師在化學實驗教學過程中可以鼓勵學生團體合作、提升探究實驗效率。
教師可以通過將學生進行分組實驗, 促進學生之間的團隊合作實驗, 切實提升學生的化學實驗效率, 加深學生對于化學現象的印象。如在進行化學元素的檢驗實驗教學過程中, 按照實驗室的布局與器材分布將學生分為三人一組。在實驗過程中, 鼓勵學生通過分工實驗提升實驗效率。如果A同學負責檢驗硫酸根離子, 那么B同學就負責氯元素的檢驗, 一旁的C就可以為兩位同學幫忙并及時幫兩位同學糾正實驗當中的小錯誤等。人盡其用, 團隊合作提升實驗效率。實驗課后, 及時總結學生在當天的化學實驗過程中的不足, 并提出相應的建議。鼓勵學生不僅在化學實驗中重視團隊合作, 在日?；瘜W學習過程中也應互相幫助, 進行自我探究式的化學學習, 進而有效地提高化學學習效率。
高中化學教師應認識到團隊合作教學對于學生成績、核心素養的培養有著較大的推動作用。高中教師在日常化學實驗知識教學過程中應鼓勵學生進行團隊合作探究性實驗。鼓勵學生將團隊合作精神落實到其他學科的學習和生活中, 切實提升學生的化學學習效率。
三、結合自我小結, 讓學生探究式學習更有效
經驗的總結是知識的雛形, 人類正是因為長期的總結自我的生活經驗才有了文字和知識。善于總結是多數成功人士的秘訣, 高中化學教師在教學過程中應注重學生自我總結良好習慣的培養, 鼓勵學生自我思考、自我探究學習, 進而提升學生化學學習效率。
化學教師不僅應在新知識教學過程中為學生做好知識總結, 在習題講解方面也應做好總結示范, 在課堂教學過程中指導學生在適當的時候進行自我小結, 有效進行自我探究性學習。切實提升學生的化學學習效率, 如在教學完鹵族元素相關知識后, 教師可專門擠出一節課為學生復習鹵族元素的化學特性。先為學生總結氮與氨的作用, 分別列出高中常見的含氮化合物、含氮元素的酸, 對兩者的化學性質做了簡潔的回顧, 加深學生印象。然后又為學生列舉了氨水的重要性質以及與氨水有關的一些重要化學方程式。最后, 為學生介紹了兩種元素在農業中、生活中的具體應用, 將課堂知識向課外延伸, 擴寬學生的化學視野。鼓勵學生課后自我總結學習鹵族元素這一章遇到的困難, 通過自我總結該章的化學錯題經驗, 重做這些錯題, 切實提升自身化學學習能力和學習效率。
總結對于高中生的化學學習作用不可忽視, 高中化學教師在教學過程中應進行有效的探究式總結教學。善于將主導轉換為指導, 為學生做好總結示范, 引導學生總結自我學習過程中的不足, 不斷糾正錯誤、不斷進步。在化學學習過程中, 自我總結作用不僅體現在做化學題上, 也體現在生活細節之處。高中化學教師應指導學生自我總結, 促進學生養成良好的自我總結習慣、讓學生進行自我探究性學習。
總之, 高中化學成績在高中生的綜合評分中占據一定的比例。對于高中生來說, 教師進行良好的探究式化學教學能有效減輕學生的學習壓力, 提升學生化學學習效率。因此高中化學教師在進行探究式教學過程中, 應結合實際明確自身教學目標, 靈活利用多媒體教學, 鼓勵學生在學習過程中學會團體合作、鼓勵學生進行自我探究式學習, 切實提升學生化學學習效率。
參考文獻
【關鍵詞】新課改；高中化學教學；教學創新
一、新課改下做好高中化學教學的重要意義
隨著新課程改革的逐漸深入，高中化學教學面臨著新的發展契機，如何做好高中化學教學，已經成為了高中教學的一項重要內容?？紤]到化學學科的重要性以及在高中的占分比，新課改下做好高中化學教學對提高學生成績，提升高中整體教學質量有著重要的現實意義。對于高中化學來講，除了是高中的主要學科之外，還與我們日常生活聯系的非常緊密，是重要的基礎學科。做好高中化學教學不但可以提高高中教育的整體教學成績，還可以豐富學生的知識，提高學生的認知能力。因此，新課改下做好高中化學教學具有重要的意義。
二、新課改下做好高中化學教學的具體措施
從目前高中化學現有的教學方法來看，要想在新課改下做好高中化學教學工作，提高高中化學教學成績，就要從以下幾個方面開展工作：
1、更新教學理念，對教學理念進行創新
在新課改的要求下，我們要想做好高中化學教學工作，就要更新教學理念，改變傳統的教學理念，尋求教學理念的創新。要從根本上認識到高中化學教學的重要性，對高中化學在高中課程中的地位和作用應有全面清醒的認識，對高中化學教學引起足夠的重視，只有這樣才能保證高中化學教學工作的有效推進。所以，我們在新課改的要求下，要積極更新教學理念，樹立高中化學教學的重要地位，努力推進高中化學教學模式和教學手段的創新，不斷提高化學教學質量。
2、優化教學設計，對教學方法進行創新
在高中化學教學中，教學設計是重要的教學環節，對整體教學質量起到了較大的決定作用，因此我們必須對教學設計進行優化，具體的方法是我們對現有的教學設計進行深入的研究和分析，找出不合理的地方，并根據學生的特點對教學方法進行創新。從目前的高中化學教學來看，我們要改變過去單一的填鴨式教學方法，而是要從啟發學生智慧、培養學生興趣開始，使學生能夠化學學習中體會到快樂，從根本上調動學生的積極性，使高中化學教學取得積極的效果。
3、改變傳統的教學方式，對教學模式進行創新
在新的理念下，師生間已不是領導與被領導、知識的“授”“受”關系，而是能動的、平等的合作者。師生雙方都是主體，教師是教學活動的組織者、引導者、實施者、參與者，其直接作用就在于促成學生的主動；學生作為主體，在學習活動中具有主動性，是自我發展的探索者、建設者和參與者。化學新課程的核心理念就是以提高學生的科學素養為主旨，改變學生的學習方式，也就是要改變傳統的單一、死記硬背、機械訓練、被動的學習方式，建立和形成能充分發揮學生主動性的以探究學習為主的多樣化的學習方式。
4、重視課堂教學環節，提高課堂教學效率
在高中化學教學中，要想提高教學質量除了上述從事之外，我們還要重視課堂教學環節，提高課堂教學效果，發揮課堂教學主陣地的作用，優化課堂結構，增加課堂教學所覆蓋的知識點，使課堂教學能夠在有限的時間內，盡可能發揮更大的作用。從目前的高宗化學課堂來看，對課堂的利用還有一定的提升空間，只要我們在教學方法上和教學模式上加以優化，課堂教學效率會得到持續的提高，最終達到提升教學效果的目的。
三、新課改下做好高中化學教學取得積極成果
以上我們分析了新課改下做好高中化學教學的具體措施，通過采取這些具體措施，高中化學教學取得了積極的教學成果，要表現在以下幾個方面：
1、高中化學教學的有效性進一步增強
通過采取教學模式和教學方法的創新，新課改下高中化學教學更注重教學的實效性，課堂教學效率得到了提高，課堂教學取得了積極成果，對化學教學工作起到了極大的促進作用。使得高中化學教學的有效性進一步增強。
2、高中化學教學的整體成績得到了提升
通過采取以上措施，高中化學教學取得了實質性進展。最直接的效果是整體教學成績得到了穩步提升，課堂教學的實效性增加，學生的能力和成績得到進一步提高，促進了教學改革的深入開展。所以，新課改下做好高中化學教學工作是十分必要的。
3、高中學生的學習興趣被調動起來，實踐得到提高
通過采取上述措施，我們在高中化學教學中不但培養了學生的學習興趣和實踐能力。同時學生還能從日常生活中選取熟悉的素材，學習身邊的化學，解決周圍的問題，使學生感到化學就在身邊，能進一步增強了學習化學的好奇心和探究欲望。
四、結論
總之，要做好高中化學新課改下的教學工作，教師必須以學生為中心，要樹立化學教學應成為師生共同參與、相互作用、創造性地實現教學目標過程的觀念，重視合作探究，注重學生的學習活動的質量，才能使高中化學教學質量有本質的提高。
參考文獻：
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關鍵詞:生態教育;;化學校本課程;;課程設計;內容設計;教學策略
十余年的基礎教育課程改革取得了重大成就，在校本課程建設方面也取得了很多成功的探索，但基于生態教育觀點設計特色校本課程的研究還不多。面對當前經濟和社會發展的時代要求，在校本課程設計中有效融合生態教育理念，構建生態教育類高中化學校本課程，將是一項具有重要意義的探索?；谏鷳B教育理念的高中化學校本課程的課程設計研究是把生態教育的相關理論和先進理念融入高中化學校本課程的設計過程中，努力使校本課程內容涵蓋生活、環境、能源等生態領域，構建生態教育類系列高中化學校本課程，將有益于提升校本課程實施的有效性。
1生態教育類校本課程理念設計
生態教育（Eco－Education）是在新的時代背景和社會經濟發展需求下形成的一種新的教育思想，其內涵尤為廣博。生態教育是一種以“實現可持續發展和創建生態文明社會”為宗旨的教育理念，重點強調培養學生的生態意識，促進師生和諧、全面可持續發展。生態教育的課程觀強調“多元開放”的課程理念、“可持續發展”和“生態和諧”的價值追求等。把生態意識滲透到學校的教育教學過程中，是培養學生形成正確生態觀的重要途徑［1］。基于此，生態教育類校本課程設計理念將以“提高學生生態素養，促進學生全面發展”為指導思想，適應時展的要求，大力推進教育創新，努力構建具有地區特色，體現生態教育理念的、充滿活力的高中化學校本課程體系，幫助學生獲得未來發展所需的環境、能源、生態類知識和技能，為培養具有良好生態素養的公民奠定基礎。
2生態教育類校本課程目標設計
生態教育類高中化學校本課程的宗旨是讓學生通過了解和掌握化學環境能源與生態類知識、技能，提高學生的科學素養，增強學生的社會適應力，激發學生欣賞化學，熱愛化學的情感；選擇豐富多樣的課程內容，采用多種形式的課程模式，使學生得到統一和諧的發展。（1）知識與技能：了解日常生活中的化學知識，理解化學知識的基本原理；通過化學趣味實驗項目，了解實驗設計的過程和方法，掌握一定的實驗設計技能；了解化學相關學科的科普知識，了解化學前沿科技動態。（2）過程與方法：經歷生態教育實踐調查過程，學會運用科學探究的方法，在實踐活動中形成團隊合作精神；形成以科學的態度和方法解釋、解決生活中遇到的化學現象和化學問題的意識，學會收集資料，分析資料，養成發現問題，解決問題的習慣。（3）情感態度與價值觀：樂于探究化學對環境變化造成的影響，感受化學以及化學工業對環境的利弊，發展學習化學的興趣；養成熱愛生活，熱愛家鄉的情操，正確看待化學與環境、化學與人類社會的關系，追求化學為人類服務的目標。
3生態教育類校本課程內容設計
課程內容是構成課程的要素之一，“選擇怎樣的課程內容”和“如何選擇”是設計與實施生態教育類高中化學校本課程的核心問題。
3．1課程內容選擇范圍
為實現高中化學生態類校本課程的課程目標，在課程內容的選擇與組織上需遵循一定邏輯聯系的線索進行：———學生與自然發展的關系；———學生與他人和社會發展的關系；———學生與自我發展的關系。在生態教育理念指導下，“環境、生命、生活”3大主題領域的課程資源構成了生態教育類化學校本課程的內容范疇。校本課程的具體內容選擇可以因地方、學校的差異以及學生的個性差異而各具特色。
3．2課程內容結構設計
依據生態教育理念，將生態教育類化學校本課程內容劃分為生命教育、生活教育和環境教育3個學習領域，每個主題領域再分為3個科目，9個科目之間既相互獨立，又反映出生態教育內容的內在邏輯聯系［3］。在內容選擇上，重視化學與生命成長、生活以及環境的聯系。每個科目圍繞某一學習領域，整合學生經驗和課程資源，構成相對完整的學習單元。生態教育類高中化學校本課程的9個科目，具體設置如下：
3．3課程內容選擇策略
高中化學校本課程需要結合本校實際充分發揮創造性而確定適合的內容。為便于內容選擇和組織的操作性，整合校本課程內容選擇的已有經驗，提出以下3個內容選擇策略：
3．3．1以學科知識為線索，保障內容科學性
校本課程的內容組織既要遵循廣域性和適切性的特點，同時又必須有其內在的學科知識邏輯線索，貼近課程標準，正確把握學習要求，有利于學生順利達到學習目標。校本課程根據內容素材的特點構建相對應的學科知識系統，充分發揮課程內容的科學導向性，為學生在知識、能力和態度等方面的學習提供科學的保障。經過調查了解，現行的很多學校校本課程內容廣域性有余，而科學性尚有不足，這樣的校本課程學習必然不利于學生的科學思維發展和科學精神的培養。因此，在知識信息大爆炸的今天，學?；瘜W校本課程內容的選擇還是要堅持以學科知識為主線，以保障課程內容的科學性。
3．3．2以個性發展為核心，提升內容發展性
全面提升學生科學素養，促進生態意識的形成，引導學生健康和諧發展是高中化學生態教育類校本課程的任務和目標之一。在化學校本課程內容的選擇上，首先要考慮大多數學生個性發展的需求，進而因校、因地制宜地進行課程內容設計，從而在源頭上有效避免了校本課程教育功能的滯后性；其次，課程內容在充分考慮學生個性發展需求之外，還需充分整合課程資源，優化內容章節設計，進而突出課程內容循序漸進的邏輯性和發展性特點，由淺入深、由博而專，層層遞進。由此可見，學生的個性發展需求是高中化學校本課程內容設計的核心指向，同時也是有效提升課程內容可持續發展性的重要方面。
3．3．3以社會需要為導向，促進內容社會性
學校是培養社會人才的地方，學校課程的設計與設置理所當然的要同社會發展需求相結合，同學校人才培養目標相結合。在當前社會背景下，選擇與化學有關的社會生活和生產技術、化學學科造福社會發展等資源融入校本課程的內容設計，引發學生在課程學習中通過討論、調查、實驗等學習方式進一步理解化學知識，充分認識化學（科學）在社會生產和發展過程中的重要作用，促使學生更深刻地理解化學（科學）、技術和社會3者之間的關系。因此，在校本課程內容選擇上，不僅要注重內容的知識性、發展性，更應力爭體現社會發展的特征和趨勢，營造一種“課程源于社會生活，課程用于社會生活”的校本課程學習氛圍。
4生態教育類校本課程環境設計
校本課程的有效實施離不開優美、和諧、溫馨的校園環境，尤其是生態教育類化學校本課程的實施對校園環境的要求更加嚴格，可以從學習環境、教室格局和師生關系3個方面對課程環境設計進行探討。
4．1營造安靜優美的學習環境
（1）要保證教室的環境衛生。（2）確保教室環境安靜，教室內外禁止喧鬧，老師要培養學生養成遵守紀律的良好習慣。（3）教室的環境應該具有個性化，教室的布置應該由老師和學生一起親自布置。（4）教室中的色調要協調。教室的色彩應該符合教學內容，教室最好用冷色調，化學實驗室則應該用暖色調。（5）教室的布置應該簡潔大方，不能擺設過多的物品，以免分散學生的注意力。
4．2設計和諧開放的教室格局
教室里的課桌和教具布置，尤其是學生的座位編排，影響著老師與學生、學生與學生之間的交流，同時也影響課堂的教學氣氛，進而會對學生的學習積極性和學習態度造成相應的影響。在化學教學過程中，可以根據教學內容、教學形式、教學特點靈活地調整學生的座位編排，充分調動學生的積極性。在對學生座位進行編排時，應該根據學生與學生之間互動的量進行安排，不管是傳統的座位編排還是開放的座位編排，都應該注意加強老師與學生、學生與學生間的交流和互動，課堂上應該關注每一個學生，保證每一個學生都能夠參與到課堂活動教學中來。
4．3建立民主平等的師生關系
民主平等的師生關系是實現有效教學的重要基石。在教師與學生的平等關系中，教師應該充分扮演好學生生活中的引導者、激勵者和合作者角色。從教師角度看，應該充分考慮學生的學習需要，平等地對待每一位學生，認真對待每一個學生的問題，尊重學生的人格，關注學生的個性發展，增加與學生的交流，發揮學生學習的主動性；從學生角度看，要尊重教師的正確指導，接受教師的教育行為，尊重教師的勞動成果，積極配合教師的日常教學和研究。建立師生之間的平等對話關系，將會使課堂的活力得以最大程度地顯現；師生之間在沒有專制、壓力以及懷疑阻抗的情緒中交流和溝通，一起探討，共同探究，暢所欲言，使校本課程的課堂呈現一種生態和諧之美。
5結語
校本課程作為基礎教育課程改革中極富生命力的研究領域，其研究與實踐始終伴隨著基礎教育課程改革的逐步推進與深化，并在學校層面上充分發揮著重要的育人功能［4－8］。以生態教育理念為指導，對高中化學校本課程設計進行創新性的思考和研究，提出設計高中化學校本課程的新視角。校本課程的設計與探索之路永無止境，如何進一步提升校本課程內涵，強化校本課程特色，優化校本課程設計，培養學生的健康體魄和健全人格，助推每一位學生的個性成長和全面發展，將是教育工作者不懈探索和追求的目標。
作者:蔣建偉 閆蒙鋼 單位:安徽師范大學化學與材料科學學院
參考文獻
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