序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的課堂講授方法樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。

第1篇

關鍵詞：高中化學；課堂講授；思維方法

高中階段是學生漸漸走向成熟的階段，這個階段的學生既在為高考做準備，也在為以后自身的成才與成人做著充分的準備。高中化學課程具有自身的特殊性，既要講授理論知識，又要培養(yǎng)學生的實際動手能力，在實踐課的授課過程中同樣離不開課堂講授環(huán)節(jié)。可見，課堂講授的成與敗直接關系到授課質(zhì)量的優(yōu)劣。為此，筆者根據(jù)多年工作經(jīng)驗，針對如何提高高中化學課堂講授效果談一談自己的看法。

一、理解講授實質(zhì)

課堂講授是課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)，要正確理解課堂講授的實質(zhì)，必須搞明白這樣一個問題：課堂講授的目的是什么？或者說，教師為什么要進行課堂講授？當前一說到課堂講授，人們總是很自然地陷入一種傳統(tǒng)觀念之中，認為講授的主要目的是向?qū)W生傳授教材上的知識。教師主要考慮的是如何把教材內(nèi)容講出來、講深講透、講得通俗易懂，而學生的任務則是將教師所講的內(nèi)容接受下來。這樣一來，我們的教學不知不覺中走入了“誤區(qū)”，教學中出現(xiàn)了這樣一種怪現(xiàn)象：人們一方面在大力提倡啟發(fā)式教學，但實際上，“注入式”“滿堂灌”的現(xiàn)象依然存在。很顯然，我們無形之中把傳授知識和接受知識作為課堂講授的主要目的，那么，“注入式”“滿堂灌”是最簡單省力的。可見，真正搞好課堂講授，切實貫徹啟發(fā)式教學思想，關鍵是破除傳統(tǒng)思想觀念，真正理解講授的實質(zhì)。

我們知道，人們學習任何知識都要經(jīng)過“感知―理解―鞏固―應用”這樣一個完整的過程。其中，理解是關鍵，它是溝通“知”與“行”的橋梁，沒有理解就不能真正鞏固，也不能正確應用，感知也就失去了應有的作用。因此，衡量課堂教學的成敗，不是看教師講了多少、講得好壞，而是看學生接受了多少、理解得怎樣。這樣，課堂講授的實質(zhì)不在于向?qū)W生簡單傳遞教材內(nèi)容，而是以教師自己對教材的深刻理解來幫助學生理解。具體來說，體現(xiàn)在以下兩個方面：（1）教師以自己的理解客服學生理解上的困難；（2）教師以自己的理解方法去幫助學生學會理解。只要正確把握了課堂講授的這一實質(zhì)，教學中的許多問題就可以迎刃而解，我們就可能花費較少的時間和精力，收到盡可能好的教學效果。

二、精選教材內(nèi)容

課堂講授首先遇到的問題是如何選擇和組織教學內(nèi)容，這既是搞好課堂講授的關鍵，也是課堂講授的難點之一，尤其對年輕教師更是如此。因此，教師要講好課，首先要吃透教材的內(nèi)容，對教材進行取舍、增補、加工，使講授內(nèi)容即源于教材，又高于教材，使學生聽了課之后，對理解和掌握教材內(nèi)容得到幫助，并受到新的啟迪。

那么，如何選擇教學內(nèi)容，哪些內(nèi)容該講，哪些內(nèi)容不該講？或者說教師應該講什么呢？這就要求教師要遵循四個原則，即“基、精、新、深”。除此之外，我們還要選擇哪些具有較高智力價值的知識。實際上，教學內(nèi)容所具有的智力價值是不一樣的，要想在高中化學課中促進學生智力發(fā)展，就要選擇哪些能夠啟迪高智力價值的教學內(nèi)容進行教學。主要包括如下三類：（1）基礎性和系統(tǒng)性的知識；（2）前沿性的知識；（3）有一定深度和難度的知識。教學中，重要的不在于傳授知識，而在于促進學生智力發(fā)展，形成問題意識和創(chuàng)新能力。而要做到這一點，就必須結合學生適當?shù)闹橇ω摵桑偈箤W生積極思考，這就需要教學保持一定的深度和廣度。

三、確定講授主題

當選擇和確定好講授內(nèi)容之后，接下來要做的就是對教學內(nèi)容進行重新組織，其中很重要的一點是要確定一堂課的講授主題，做到一堂課一個中心。如何做到呢？正確的方法是：在確定了講授內(nèi)容之后，就要對這些內(nèi)容進行認真分析，看看他們之間有什么內(nèi)在聯(lián)系，然后想一想，這堂課講授的中心思想是什么？要著重解決的是什么問題？當這一點明確之后，就要圍繞中心來設計結構，確定各內(nèi)容之間的層次關系，確定講授的詳略程度。當然，對一些有經(jīng)驗的教師，也可以反其道而行之，先確定講授主題，然后圍繞主題來選擇內(nèi)容、設計結構。

四、理清講授思路

要取得更好的講授效果，還有一個方法問題，就是要有一個清晰的講授思路，要按照學生的思維活動規(guī)律來進行授課，使學生聽了課之后，得到的不僅是科學的結論，而且受到方法論的啟示。根據(jù)人的思維活動規(guī)律，教師講課應當注意運用以下兩種方法。

1.矛盾分析的方法

所謂矛盾，就是問題。人的思維是由問題產(chǎn)生的，沒有問題或矛盾，就不可能進行積極的思考。教師首先要注意發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，然后圍繞著分析問題和解決問題進行講授，從而使學生的思路緊跟教師的思路往前走，教師和學生進行同步思維。最后，教師再提出新的問題，讓學生帶著問題思考，帶著問題去聽下一次課，簡單地說，教學要成為一個“設疑―質(zhì)疑―解疑―再生疑”的過程，這樣，不僅能使課堂講授保持正確、清晰的思路，而且可以使學生掌握正確的思維方法，受到科學方法的訓練。

2.邏輯分析的方法

教師講課，重要的以“理”服人。而是要把道理講深講透，就離不開邏輯的方法。我們常常發(fā)現(xiàn)，有一些教師，他們的口才并不出眾，語言和聲音也比較平淡，但是講課卻很有“味道”，聽了之后感到清清楚楚，很受啟發(fā)。這實際上是他們很好地運用了邏輯的方法，用邏輯的力量征服了學生。講授中常用的邏輯方法有三種：分析與綜合、歸納與演繹及比較與分類。

五、優(yōu)化講授結構

第2篇

一、歷史課堂教學中教師講授的必要性

從歷史課的特點上來講，歷史課是一種典型的知識型課程。因此，在目前課堂教學仍是中學歷史教學常規(guī)方式的形勢下，教師在課堂上講授歷史知識是完成歷史課任務的主要方式。

從歷史知識的傳遞方式上來講，歷史知識的“過去性”特點決定了歷史教學中語言運用的重要性。歷史長河中可以直接觀察的太少，要把歷史原原本本地展現(xiàn)在學生面前，少不了歷史教學語言的輔助。聽課是學生獲取歷史知識最主要的渠道之一。歷史事件中那些栩栩如生的人物、起伏跌宕的情節(jié)，大部分還是要靠講述才能展現(xiàn)在學生面前。

從歷史教學中教師的作用上來講，教師在教學中的主導作用尤其重要。華東師范大學教科院聶幼犁教授在“中學歷史課程·教材學術研討會”上指出：“課標再完善也要靠教師去轉(zhuǎn)化，教師是教學之本，課程之本。”歷史課的思想性、導向性、科學性、教育性等，要在歷史教師充分發(fā)揮作用的前提下才有保證的。無論是知識傳授、能力培養(yǎng)、學法指導，還是情感態(tài)度價值觀的教育，都與歷史教師的指導有最直接的關系，也都離不開歷史教師的正面講授。

從人類文明的歷史進程來看，講授法是人類傳承文明、保持文化傳統(tǒng)的基本方式。在人類文字產(chǎn)生之前，“口口相授”就成為延續(xù)人類集體文明的唯一手段。知識傳授的獨特作用是任何一種教學方法都無法取代的。

二、歷史講授法的優(yōu)越性

歷史課上運用講授法教學比之其他教學方法有其獨具的優(yōu)點：

1　利于教師發(fā)揮教育職能。教師在運用講授法教學時，可以發(fā)揮教師的主導作用，實現(xiàn)在傳授歷史知識的同時進行情感教育，達到歷史教育的教學目的。

2　利于提高課堂效率。教師在課堂上利用講授法進行教學時，能夠在相對短的時間內(nèi)傳遞大量信息，有利于學生系統(tǒng)地接受歷史知識。又由于教師可以同時面對許多學生講授，使講授法成為一種非常經(jīng)濟的手段。

3　可控性強。教師在傳授歷史知識時，可以由易到難、由淺入深，并及時發(fā)現(xiàn)課堂中的問題，作出相應的調(diào)整，以保證教學目標的實現(xiàn)。

4　適用范圍廣。其他各種教學方法實際都是在講授的基礎上，圍繞講授而進行的，講授居主導地位。因此，講授技能是教師運用教學方法的基本功，也是提高課堂教學質(zhì)量的重要手段。

三、歷史講授法的局限性

正是由于講授法的上述優(yōu)點和作用，古往今來的學校教育都將它作為一種常用的教學方法。然而講授法也有它的局限性，主要有以下方面：

1　使學習者處于被動接受知識的地位。講授法在課堂上過多使用不利于發(fā)揮學生的主動性和積極思考，容易造成機械性講授，導致學生喪失學習的主動性，依賴于教師傳授，滿足于簡單記背。

2　難于實現(xiàn)因材施教的原則。面向全體學生的講授必然弱化個別學生的學習，學生之間存在著很大差異，往往由于教師對集體的講授而掩蓋了個別學生接受的困難，也使教師不易觀察到這種現(xiàn)象的存在。

3　教師講授與學生活動之間的矛盾。當講授過多時，將占據(jù)課堂學習的大量時間，必然要犧牲學生的活動時間，從而影響學生各種能力的發(fā)展。

那么如何發(fā)揮歷史講授教學的優(yōu)勢、克服上述弊端呢？這就需要歷史教師掌握運用講授法教學的策略。

四、新課改形勢下對歷史講授法的優(yōu)化策略

1　教師必須要研究如何去批判地繼承和發(fā)展講授法教學，提高講授法與其他教學手段的整合，尋找講授法與發(fā)現(xiàn)、探究、小組合作等不同方法之間的結合點，積極促進講授法的改進和提高。

2　教師必須改革傳統(tǒng)課堂教學活動中教師“教書”的觀念。教師要不斷改進講授法的教學，更多地在講授時精選知識，運用多媒體教育技術等各種手段，增加教學的直觀性，讓講授法成為學生接受知識、發(fā)展智力、培養(yǎng)情感道德、形成良好個性品質(zhì)的有效的教學方法。

3　教師要提高自己的素質(zhì)。

（1）教師要熟悉并掌握歷史課程標準和教材內(nèi)容。科學地把握講授內(nèi)容是課堂講授體現(xiàn)創(chuàng)新及藝術性的必要條件。上課起始階段作引發(fā)鋪墊性的講授，給學生提供廣闊的知識背景；新授階段作剖析釋疑性的講授。使學生加深對知識的理解；結束階段作總結強化性的講授，幫助學生形成知識網(wǎng)絡，達到記憶鞏固的目的。

（2）教師講授時，要引起學生足夠的注意，使學生能注意聽講。可以采用以下表達方式：“請注意……”、“這一點非常重要……”、“認識到……是特別重要的”、“如果你記住……將對你理解……有很大幫助”、“現(xiàn)在，我們該學習最重要的問題了，即……”等。

第3篇

關鍵詞：英語；講授法；改革

隨著教學改革的不斷深入，從教材的編排到教學方法的運用都發(fā)生了巨大變化。把課堂還給學生的呼聲也越來越高，傳統(tǒng)的 “講授法”教學被批判得體無完膚。一堂公開課，講授時間超過二十分鐘即被定格為不成功。于是，我們的課堂熱鬧起來（特別是公開課、示范課），學生各種形式的討論、對話、游戲、表演等在課堂上可謂是五彩斑斕、色彩紛呈。在經(jīng)歷了一節(jié)節(jié)公開課的喧囂之后，我靜下心來思考一個問題：這些花哨的課堂真能完成預期的教學目標嗎？講授法教學真的就一無是處嗎？

一、講授法及其優(yōu)劣點

講授法指教師把現(xiàn)成的知識、經(jīng)驗及其形成過程直接呈示給學生，并作必要的描繪、舉例、闡釋、說明、論證等，學生主要通過聆聽、觀察與思考進行接受式學習。因它整個教學過程以教師活動為主，不易調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性而被批判。誠然，課堂教學中講授教學的過分濫用會造成學生主體性的缺失成為“滿堂灌”。長時間的講授易引起學生的心理疲倦，使課堂教學的有效性大大降低。而講授法并非一無是處，它也具有許多優(yōu)點。柳夕浪先生在《課堂教學臨床指導》一書中指出：首先，教師深入淺出的講授，使抽象的知識變得具體形象、淺顯易懂，便于學生理解接受。其次，教師將知識直接傳遞給學生，避免了學生認知過程中不必要的曲折，具有簡捷與高效的優(yōu)點。

二、課堂教學中講授法是必要的

英語是一門語言，英語教學以提高學生的聽、說、讀、寫的能力為目標。教材中大部分板塊如：語音、詞匯、閱讀、綜合技能等，教學過程中的每個環(huán)節(jié)，都可以以學生活動為主，教師只需做些必要的示范或指導即可。而對于英語中的語法教學，如果不把一些語法現(xiàn)象和規(guī)則講清楚，只靠學生的練習是達不到預期的教學目標的。聽過一堂公開課，教學內(nèi)容是“冠詞的用法”。整節(jié)課就是通過學生兩兩對話、小組對話、情景對話、學生表演等環(huán)節(jié)呈現(xiàn)，課堂氣氛十分活躍，可謂是充分調(diào)動了學生的積極性。四十五分鐘幾乎全部是學生活動，教師只是活動的組織者，直至一堂課結束，教師都未作任何講解與總結。這似乎符合新課改的精神。當一堂課熱熱鬧鬧結束后，我私下里問兩個學生什么是“定冠詞”？什么是“不定冠詞”？他們搖頭說不知道。再問“定冠詞”與“不定冠詞”用法的區(qū)別，他們更是說不出一二。這樣的語法課，我確實不敢恭維。評價一堂課是否成功，應以這堂課能否把握重點、解決難點，能否完成教學目標，學生能否真正學有所獲為標準。誠然，“死講”“濫講”的課堂，扼殺了學生學習的積極性與創(chuàng)造性，固然應該批判。而熱熱鬧鬧一堂課后，學生一頭霧水，不知學了什么，只是表演給聽課者看的“扎花架子”的授課方式同樣不可取。

例如：“冠詞的用法”這節(jié)語法課，教師應該講授給學生的內(nèi)容有：①英語中冠詞有三個，a、an 是不定冠詞，the 是定冠詞。（它們用于名詞前，相當于名詞的“帽子”，故名“冠詞”。此名稱來源純屬本人杜撰。）②不定冠詞a、an 的用法區(qū)別：“a”用于輔音音素開頭的詞匯前，“an”用于元音音素開頭的詞匯前。（應重點強調(diào)看音素，而不是看字母。）如：a university，a useful book，an umbrella。特例：an hour，an honest girl (其中“h”不發(fā)音)。③定冠詞the 的用法。這些知識點不講，只靠學生對話、表演等形式的操練是練不明白的。只有在學生了解了一定的語法知識的基礎上，再加強練習，才是有的放矢地進行練習，學生才能練得清楚，練得明白，練得有章法，練得有效果。

三、要靈活運用講授法教學

講授法的最大缺點是枯燥乏味，不容易調(diào)動學生積極性，活躍課堂氣氛。教師可把死板的語法知識編成“順口溜”“小快板”等學生喜聞樂見的形式進行講解。

比如，在講授基數(shù)詞變序數(shù)詞的特殊變化時，我給學生編了以下“順口溜”。①一、二、三，特別記； one—first；two—second；three—third。②八去t，九去e；eight—eighth；nine—ninth。③f來把ve替；five—fifth；twelve—twelfth。④整十y變作ie；如：twenty—twentieth；thirty—thirtieth。⑤遇到幾十幾，只變末位就可以。twenty-one—twenty-first。（注意：除一、二、三外，其余各數(shù)按規(guī)則變化后，別忘了在詞尾再加th.）

這樣，既能使枯燥的語法講授課變得生動有趣，又使抽象的知識變得淺顯易懂，便于學生理解接受和記憶。在學生當堂熟記這些規(guī)則之后，再有針對性地進行對話、討論等形式的訓練，以鞏固所學知識。這樣的講授法教學，難道還會使學生生厭嗎？一堂課，學生學有所獲又不感到乏味，才是最好的。

總之，講授法作為一種傳統(tǒng)的教學方法，有著其他教學方法無法取代的優(yōu)點和積極作用。由此可見，我們不能把傳統(tǒng)的“講授法教學”一棍子打死，科學的課堂應該是各種教學方法合理恰當?shù)鼐C合運用。教師選用教學方法就像裁縫量體裁衣，教學方法本無優(yōu)劣之分，適合的就是最好的。教無定法，不能片面強調(diào)哪一種教學方法更好。教師應根據(jù)教學內(nèi)容、學情分析等因素，選用適當?shù)慕虒W方法。

參考文獻：

[1]柳夕浪.課堂教學臨床指導[M].北京:人民教育出版社,2003.

第4篇

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關鍵詞：課堂教學行為；調(diào)查報告；建議

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）1（S）-0011-4

1.調(diào)查的初衷及做法

高中物理新課程改革在黔南實施以來，取得了一定成績。由于黔南地處貴州省民族地區(qū)，經(jīng)濟、教育水平比較落后，致使新課程改革在該地區(qū)的實施過程中還存在一些問題。為了準確了解具體情況，今年暑期。局領導組織了這次調(diào)查活動。調(diào)查遍及全州12個縣、市的所有高（完）中學校。這些學校有的是省級示范性高中，有的是州屬重點高中，大部分是一般高中，當然也有教學力量相對薄弱的高中，還有私立中學。這次調(diào)查既具有廣泛性。又具有代表性。因此具有一定的可信度。

課堂教學是基礎教育的主要教學手段。教師的良好課堂教學行為是新課程改革成功的基本保證。我們的調(diào)查對象無疑為站在教學第一線的教師，調(diào)查的內(nèi)容為他們的課堂教學行為。

課堂教學行為包括哪些方面？在以教師為主導、學生為主體且二者不可偏頗的前提下。不外乎任課教師在課堂上的語言和動作、教學情景的創(chuàng)設、教學方法的選取、教學手段的運用以及課堂管理及評價等。針對如上諸多方面，我們按年級向他們發(fā)放90份問卷。回收了84份答卷。有效回收率為93.3%。回收問卷后，我們又抽閱了答卷教師的“課時計劃”，還在三所有代表性的大型高中學校對多名教師的課堂教學展開實地觀察，進一步得到較為詳實的調(diào)查結果。

2.調(diào)查結果及分析

筆者將有效問卷用掃描機掃入閱卷系統(tǒng)。使之按統(tǒng)計要求自動處理這次調(diào)查得來的數(shù)據(jù)。具體情況如下。

2.1教學計劃與準備方面

2.1.1關于教學關注點的調(diào)查與分析

教師在課前預設和實施教學活動的過程中。選擇最關注“基本知識和技能掌握”的占52.1%，選擇最關注“分析問題等思維品質(zhì)的培養(yǎng)”的占24.6%。選擇最關注“知識獲得的體驗過程”的占19.6%，另有3.6%的教師選擇其它。結果表明，該地區(qū)的高中物理教師最關注學生對基本知識和技能的掌握，比較注重培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。對知識獲得的體驗過程的關注不夠。這與新課程理念提倡的教學要求還存在一定的差距。

2.1.2關于教學內(nèi)容處理的調(diào)查與分析

當問到“您在備課和授課過程中如何處理教學內(nèi)容”時，有16.7%的教師“嚴格按課程標準和教材教學”，有19.1%的教師會“根據(jù)自己的興趣和專長。刪除或增補教學內(nèi)容”，只有64.3%的教師能“結合學生實際，選取或重組教學內(nèi)容”。說明本地區(qū)有近40%的教師未能從學生的實際情況出發(fā)選擇重組教學內(nèi)容，使教學嚴重游離于學生之外。新課程理念告訴我們，學生是教學的主體。因此，教師采取的一切教學行為都應以學生的發(fā)展為中心。

2.2課堂教學行為方面

2.2.1關于創(chuàng)設物理情景的調(diào)查與分析

“物理教學中，教師應通過多種途徑創(chuàng)設真實的物理情景，為學生提供豐富的感性認識，啟發(fā)引導學生提出問題。鼓勵他們積極思考，自主建構，從而有效獲得知識，掌握方法。”因此，在物理教學中，教師要注重對物理情景的創(chuàng)設。

如圖1所示，對于通過“復習舊知識、聯(lián)系生活實際、演示實驗”等手段創(chuàng)設物理情景的做法，每次都采用的教師只有2.4%，經(jīng)常采用的有77.4%，偶爾采用的有20.2%。可以看出，有近八成的教師會主動創(chuàng)設物理情景，為學生學習新知識提供必要的感性認識。但受傳統(tǒng)教學觀的影響，還有兩成的教師忽略對物理情景的創(chuàng)設，將教學內(nèi)容“硬塞”給學生，讓學生被動接受。

2.2.2關于教學方法的調(diào)查與分析

在傳統(tǒng)教學中。教師以講授的方式向?qū)W生“灌輸”知識，教學方法非常單調(diào)。課堂氣氛沉悶。新課程倡導注重自主學習，提倡教學方式多樣化，動手實驗、自主探究、小組討論以及合作交流等都是重要的教學方式。在教學中，教師應根據(jù)教學內(nèi)容的特征、學生的需求以及教學條件，合理選擇不同的教學方法進行教學，使課堂教學變得更生動，更鮮活，更豐富，更有效。

①有關教學方法的調(diào)查與分析

圖2顯示，在課堂教學中，有21.4%的教師經(jīng)常使用一種或兩種教學方法，78.6%的教師經(jīng)常使用三種及以上的教學方法。這表明，該地區(qū)的大部分高中物理教師不拘泥于一兩種教學方法，能主動采取多種教學方法展開教學。但還有不少教師仍然采取較單一的教學方法。

②對講授法的調(diào)查與分析

“講授法是指教師利用語言連貫、系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法。運用講授法，要求教師努力激發(fā)學生的求知欲和學習興趣，引導他們積極開展思維活動，主動獲取知識。”采用講授法，教師主導教學過程，可以讓學生在短時間內(nèi)獲得較多的知識，課堂易于控制。也因此講授法成為最常用，最廣泛采用的教學方法。但經(jīng)常性運用講授法，不易調(diào)動學生的積極性、主動性，不易培養(yǎng)學生的探究能力。因此，教師要善于根據(jù)教學實際靈活運用講授法。

有29.86%的教師認為“由于本地教學條件的限制，講授仍是主要方法”，17.9%的教師認為“學生是教學的主體，應該減少講授時間”，52.4%的教師認為“教學有多種方法。講授應結合其它方法”。由此可知，近半的教師對講授法的認識還存在誤解或偏差。講授法是傳統(tǒng)教學的主要方法，也是新課改的重要方法。不過，有過半的教師對講授法的認識還是很理性的。不是盲目地推崇或排斥。

第5篇

關鍵詞：中職；械工程及自動化教學；改革

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-021-01

一、中職機械工程及自動化教學存在的主要問題

當前，國家對中職教育予以了很大重視，同時對機械工程及自動化課堂講授的改革也做出了很大的努力，并在一定程度上取得了成效。然而，當前中職機械工程及自動化課堂講授改革仍然存在很多問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、傳統(tǒng)理論消極影響嚴重

從現(xiàn)實來看，中職中職學生受單一的中職機械工程及自動化理論影響較嚴重。一方面，影響中職學生對自身未來規(guī)劃的信心。每位中職學生均對自身的未來充滿信心，對于中職機械工程及自動化而言，提高中職學生動手能力既可以增強中職學生對自身未來規(guī)劃的信息，又可以促進中職學生對自身未來規(guī)劃的實現(xiàn)，而單一的中職機械工程及自動化理論只會削弱中職學生參與中職機械工程及自動化學習的主觀能動性，使其對未來規(guī)劃產(chǎn)生迷茫，從而影響到對自身未來規(guī)劃的信心。

另一方面，影響培養(yǎng)中職學生開發(fā)思維的好奇心。單一的中職機械工程及自動化理論過于從思維上強調(diào)各學科之間的相互獨立及學科上的統(tǒng)一完整的邏輯思維體系。由于中職學生思維得不到有效開發(fā)，以致中職學生對待中職機械工程及自動化的好奇心不強、積極性不高，如此既難以實現(xiàn)中職教師中職機械工程及自動化課堂講授高效率、高水平目標，又不利于中職學生今后的發(fā)展與成長。

2、師生之間的交流溝通不暢

對于機械工程及自動化而言，師生之間的互動、交流也是一種有效課堂講授手段，對促進課堂講授目標的實現(xiàn)具有重要現(xiàn)實意義。實踐表明，加強師生之間的互動、交流，不僅有助于形成和諧的師生關系，而且還可以激發(fā)中職學生對學習的積極性。然而，中職機械工程及自動化實際課堂講授過程中，存在部分中職教師課堂講授態(tài)度差，以致多數(shù)學生對其產(chǎn)生畏懼感，不愿意主動與中職教師互動。

3、中職學生創(chuàng)新意識與實踐技能培養(yǎng)有待提高

中職教師運用“滿堂灌”或“填鴨式”等課堂講授方法，讓中職學生掌握較強的基礎功底，如此雖可以讓中職學生短期內(nèi)掌握較高的專業(yè)技能水平，但會較大程度上影響到中職學生創(chuàng)新意識與實踐技能的培養(yǎng)，直接造成中職學生理論知識與實踐技能嚴重脫節(jié)，這樣中職學生必然無法發(fā)現(xiàn)中職機械工程及自動化學習價值，以致中職學生失去對中職機械工程及自動化的學習興趣。可見，過于注重中職學生專業(yè)技能訓練，忽視了中職學生創(chuàng)新意識與實踐技能的培養(yǎng)。

4、課堂講授內(nèi)容與方式缺乏創(chuàng)新性

傳統(tǒng)機械工程及自動化課堂講授模式下，中職教師開展課堂講授時始終以理論知識講授為中心，忽視了對中職學生實踐能力的培養(yǎng)。此時中職學生雖可以掌握雄厚的理論知識，但由于缺乏實際動手操作的機會，以致無法掌握知識要領，從而造成所培養(yǎng)出的中職學生大都呈現(xiàn)“紙上談兵”的狀態(tài)；另外，課堂講授方式枯燥單一，缺乏創(chuàng)新。中職教師所采用的課堂講授方式死板單一，難以充分調(diào)動起中職學生的學習能動性，致使課堂講授效果不佳。

二、中職機械工程及自動化課堂講授改革策略

針對傳統(tǒng)理論消極影響嚴重，師生之間的交流溝通不暢，中職學生創(chuàng)新意識與實踐技能培養(yǎng)有待提高與課堂講授內(nèi)容與方式缺乏創(chuàng)新性等問題，中職機械工程及自動化課堂講授改革應從以下幾個方面著手。

1、完善教學理論體系

事實上，中職機械工程及自動化課堂講授主要圍繞基礎知識、原理、制作方法、制作流程及機械設備等方面進行，注重對中職學生動手能力與邏輯思維能力的培養(yǎng)。所以要求落實好課堂講授模式改革，剔除諸多不必要的條條框框，簡化機械工程及自動化課堂講授課程，由中職教師負責明確課程中的重點、難點，切實做到突出重點，透徹講難點，以便中職學生更高效開展學習活動。

2、加強師生互動

加強師生之間的互動，做好開課緒論，調(diào)動中職學生學習積極性、能動性。中職教師應正確運用口頭語，加強與中職學生的互動，緩解緊張的課堂氣氛。即當中職學生回答不上來或答錯中職教師所提問的問題時，中職教師應以和藹、溫情的話語鼓勵中職學生努力深人鉆研，只有這樣，才可以拉近中職學生與中職教師之間的距離。這樣便有助于集中中職學生的學習精力，引導中職學生積極參與到機械工程及自動化課程學習中來。

3、運用模塊課堂創(chuàng)新教學模式

當前，相當一部分中職學校運用模塊課堂講授模式開展機械工程及自動化課堂講授活動，其中該模式原理在于以理論聯(lián)系實際原則為指導，以能力培養(yǎng)為目標，以模塊化實踐為主體。依托于模塊課堂講授模式，可以將機械工程及自動化課程劃分為若干個模塊，之后有針對性地對各類中職學生進行理論學習與專門化訓練。由此可以讓中職學生更深人掌握機械工程及自動化理論知識，對培養(yǎng)中職學生實踐技能水平，增強中職學生創(chuàng)新意識具有顯著積極的效應。

4、創(chuàng)新課堂講授內(nèi)容與方式

傳統(tǒng)機械工程及自動化課堂講授模式下，中職教師開展課堂講授時始終以理論知識講授為中心，忽視了對中職學生實踐能力的培養(yǎng)。對此，應創(chuàng)新機械工程及自動化課堂講授方式，如驅(qū)動課堂講授法，中職教師落實好角色轉(zhuǎn)換，將灌輸轉(zhuǎn)化為引導，臺上講授轉(zhuǎn)化為進人中職學生中間討論交流以培養(yǎng)中職學生獨立思考能力，為中職學生日后更好適應實際工作崗位奠定堅實的基礎。

隨著時代的變化發(fā)展，中職機械工程及自動化課堂講授應該在結合學生實際的基礎上，從提示實踐能力的角度加強改革力度，希望在各方面的努力下，我國中職機械工程及自動化課堂講授可以進一步的完善。

參考文獻：

[1] 張小強.試論創(chuàng)造性教法在中職機械教學中的應用[J]. 河南科技，2014，18：266-267.

第6篇

關鍵詞：課堂教學；教學質(zhì)量；解決方法

“過猶不及”語出《論語·先進》。“子貢問：‘師與商也孰賢？’子曰：‘師也過，商也不及。’曰：‘然則師愈（勝過）與？’子曰：‘過猶不及。’”這就是成語“過猶不及”的出處和來歷。后來就用“過猶不及”指事情做過了頭，就像做得不夠一樣，都是不好的。這段話形象生動地闡明了“過”和“不及”的辯證關系，在課堂教學中也不同程度地存在著“過猶不及”的現(xiàn)象。

一、存在現(xiàn)象

1.全面講授，沒有重點

許多教師在課堂講授時往往只重視全面講授，而忽視突出重點。主要表現(xiàn)在：有的教師課堂講授時片面追求面面俱到，采取“照本宣科”的方式；有的教師認為只要把自己掌握的知識盡可能多地傳授給學生，就不會“誤人子弟”，從而將與本課無關或關系不大的教學內(nèi)容引進課堂。這些講授方法看似內(nèi)容豐富，沒有遺漏，其實是沒有深刻分析教材，對教學內(nèi)容不熟悉的一種表現(xiàn)，會導致教學內(nèi)容臃腫，不僅學生一堂課聽下來很累，還沒有抓住重點，使授課質(zhì)量有所打折。

2.互動頻繁，提問泛濫

為了互動需要，很多教師用研討式、啟發(fā)式教學方法取代了“我講你聽”的填鴨式講授，安排了很多互動和提問環(huán)節(jié)。但是有的教師設置的思考討論題要么很淺顯，沒有思考的深度和討論的空間；要么時機不對，學生參與的積極性不高。這些形式上的互動，不會產(chǎn)生思維的碰撞，對學生深入思考、分析問題、解決問題能力的提高都是不利的。

3.手段豐富，反客為主

一些教師課件做得很漂亮，色彩艷麗，豐富多彩，體現(xiàn)了制作者巧妙的構思。但課件畢竟是提前制作的，不能隨機應變，不能根據(jù)課堂上學生對教學內(nèi)容的掌握情況而進行調(diào)整是它的一大弱點。精美的課件固然吸引眼球，但容易使課堂重心發(fā)生偏移，導致學生注意課件多，關注教師少，限制了教師和學生的互動交流。

二、解決方法

1.吃透教材，搞好設計

教材是進行課堂教學的主要依據(jù)，因此選擇教學內(nèi)容要以教材作為基準。教師在課堂講授前必須把主要精力放在吃透教材上，力求對教材的內(nèi)容融會貫通，了解章節(jié)與章節(jié)、問題與問題的銜接關系、本質(zhì)聯(lián)系，清楚每一個具體教學內(nèi)容在課程中所占的地位和所起的作用，只有這樣才能把握好教學的重點、難點和疑點，分清主次。

2.認真?zhèn)湔n，完善教案

備課是講課的前提，教案則是備課的具體表現(xiàn)形式。因此，教師在授課前要認真?zhèn)湔n，反復修改教案，不斷完善教案。教案要體現(xiàn)教學內(nèi)容的詳細安排，把掌握并精通了的教學內(nèi)容做認真加工，如根據(jù)什么來確定教學內(nèi)容主線，重點內(nèi)容如何處理，難易知識怎樣穿插，前后知識怎樣呼應等。

3.精心設計課堂互動環(huán)節(jié)

互動教學不是簡單地增加一點課堂討論時間，搞一些提問，而是教學理念的根本轉(zhuǎn)變、教學方法的探索創(chuàng)新。教師要清楚學生對什么知識缺乏了解，關心什么熱點敏感問題，需要解決哪些困惑等等，并針對不同課程和不同對象的特點，采用靈活多樣的教學方法，設置有針對性的討論思考題，讓互動真正“動”起來，讓交流真正“深”下去。

4.合理使用多媒體教學手段

課堂講授要防止多媒體使用過多、過濫，讓多媒體搶了教師的“風頭”。教學手段要堅持為內(nèi)容服務、講實際效果。多媒體要使用，但要本著適當、適時、適量的原則，只有精美課件與規(guī)范板書相得益彰，圖像視頻與教師精彩講解相輔相成，才能取得更好的教學

效果。

總之，課堂教學只是教育的一個環(huán)節(jié)，一個效果的展示。要想上好課，作為一名教師應在平時潛心鉆研教學理念、教材和教學方法，在熟悉教學內(nèi)容的基礎上，精心搞好教學設計，選擇適當?shù)慕虒W方法，合理使用教學手段，把握好課堂教學中的“度”，才能達到較為理想的教學效果。

參考文獻：

［1］張曉萍.新教師課堂教學中存在問題淺析［J］.中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠程教育，2010（11）.

［2］孫新.課堂教學中師生互動存在的問題及解決策略［J］.學理論，2010（36）.

［3］余文森.有效課堂教學的基本要素［J］.教育發(fā)展研究，2007（Z2）.

第7篇

〔關鍵詞〕語文 教學 設計

有效的教學設計是當前教學理論和實踐共同關注的領域，也是有效教學和打造高效課堂的前提與保證。那么，如何有效進行小學語文的教學設計呢？

1 把握三維目標，進行教學目標有效設計

“凡事預則立，不預則廢。”一個精美的教學預設必須首先“定標”。那么，如何進行有效的目標設計呢？經(jīng)實踐，我們認為：第一，要認真研究所定目標與上位目標的關系，把握教學目標的科學性、操作性；第二，要處理好知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的關系，確定目標的重點；第三，要深入研究學生，研究教學內(nèi)容，分析可獲得的教學資源，以便挖掘教學潛在的教育意義；第四，要清楚預設目標與生成目標的關系，把握教學效益的底線。在具體的操作中應特別做好以下兩點：

1.1 在目標中體現(xiàn)方法論知識和價值I生知識。作為素質(zhì)教育的“學校知識”，大體應包括三個側(cè)面：知識技能、方法論（即學習方法）、價值性知識。素質(zhì)教育區(qū)別于應試教育的一個標尺就是關注“方法論知識”和“價值性知識”。如何在語文教學目標的設計中體現(xiàn)方法論和價值性知識是進行有效教學設計的一個重要研究內(nèi)容，在具體的教學設計中三個側(cè)面的知識要明確，并體現(xiàn)出語文個性和課時特點。

1.2 重視教學設計三個領域目標的整合。在教學目標設計的上述三個領域中，前者重視的是脫離現(xiàn)實生活實踐、抽象性的學習，實現(xiàn)的是基礎性目標，極少兼顧個體差異；而后兩者重視的是真實情境的學習，利于學生個性的發(fā)展，實現(xiàn)發(fā)展性目標。因此，通過目標的整合能更好地培養(yǎng)學生的認知能力。

2 優(yōu)化有效講授

講授是課堂教學中最常見、最基本的教學方法，課堂教學的開展離不開講授。因此在實踐中優(yōu)化課堂講授、提高講授的有效性是實現(xiàn)有效課堂教學的保證。有效講授是任何課堂教學必不可少的，即使是在以學生自主學習為主的課堂活動中，教師的講授也是必需的。從教學過程來看，有效講授意味著教師能夠講解，有效指導。講授是最經(jīng)驗便捷的教學方法，講授不是純粹“填鴨”“灌輸”。有效地講授必須切合學生的心智，要做到不為講而講，要明白講是為了學生的需要。講授的目的是為了學生更好地學，講多講少，何時講授，何處講授，講授什么，應充分考慮到學生的認知特點視學生的需要而定。不在過短的時間內(nèi)呈現(xiàn)過多的新知識，不花費太長的時間以至于超出學生有意注意的時限，有效的講授要注重內(nèi)容的邏輯I生，不機械盲目地講授。

3 綜合運用教學設計的策略

3.1 整合策略。即教學設計體現(xiàn)板塊結構，整塊推進。“教學板塊”是指比較集中，而又相對獨立的具體教學環(huán)節(jié)，一堂課的教學設計必由若干教學板塊組成。在小學語文教學中，由于學生的年齡特點和教學內(nèi)容的相對簡單，我們認為一節(jié)課的教學板塊以三個左右為宜，使之具有根據(jù)學情適時變化的靈動的預設柔性。提倡“大道至簡”，即教學必須返璞歸真，不可承載太多的“使命”，要體現(xiàn)一種“簡約之美”，正所謂“簡簡單單搞教學，扎扎實實促發(fā)展”。

3.2 中心問題策略。教學中，教師應分析學習內(nèi)容和學生特征，設計一個能轉(zhuǎn)化為任務的、最接近學生生活實際的中心問題，并根據(jù)學生的學習水平對中心問題進行分解，分解成由易到難，或能分散難度的問題序列。中心問題應體現(xiàn)教學的任務性和挑戰(zhàn)性。

3.3 優(yōu)化教學結構的策略。課堂教學作為一個動態(tài)結構，其運行的軌跡應是始于目標又歸于目標，綜合推進，整體滾動，有機地將知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀等巧妙地串連融合成一個整體，這個整體滾動的軌跡就是課前預設時的理想教學主線。因此，優(yōu)化的教學結構應做到清晰分明，這是由教學目標和教學結構的內(nèi)在關系決定的。

3.4 兼顧預設與生成的策略。課堂教學是課前預設與課堂生成的統(tǒng)一，兩者的聯(lián)結點在于學生。學生是課堂舞臺的主角，只有讓學生活動起來，課堂才具有生命活力。有效的語文教學設計應該是一種彈性設計，它兼顧到預設的計劃性和生成的可變性。預設和生成的兼顧策略就是教師在設計中要具備生成意識，既要重視預設生成，又要充分考慮并有意識地引導課堂的實時生成。

4 改進評價方式

第8篇

“混合教學”是針對教師的教學活動而言的。是基于在線教育下的教學理念，以現(xiàn)代信息技術為主要手段，將多種教學方法有效混合，有針對性地運用到課堂教學活動中，完成對學習者學習活動的引導、指導、輔導和學習效果評價的教學模式。這里的“混合”是指為實現(xiàn)最佳教學效果，達到教學目的的有效組合。“混合教學”的理論依據(jù)是：學習者原有的認知基礎和學習目的、要求的差異導致了學習方式的不同；學習者對各種媒體的適應度是不同的；不同的學習內(nèi)容和問題要求用不同的解決方式，關鍵在于教學者如何針對特定的問題提供恰當?shù)幕旌戏绞健！盎旌辖虒W”包括教學媒體的混合、教學方法的混合、教學環(huán)節(jié)的組合。

(一)教學媒體的混合將信息技術與教具、模型、幻燈、光學投影、電視等常規(guī)教學媒體融為一體，變傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學方式為計算機多媒體教學方式。在教學中，教師應根據(jù)每種教學媒體和教學手段的特點，判斷采用哪些教學媒體可更好地服務于教學目的，然后在教學中加以運用，而不是片面地用信息技術替代其他教學媒體和教學手段。

(二)教學方法的混合在合理運用信息技術的前提下，教師不能只拘泥于課堂講授，應運用多種教學方法以達到教學目標。一是課堂講授與學生自主學習相結合，包括教師點講、組織討論、精記筆記。二是課內(nèi)與課外相結合。要求學生掌握的內(nèi)容，有些可通過布置課后作業(yè)和復習思考題的方法，有些可通過課堂提問與做練習的方法來解決。三是原理講授與案例教學、模擬實驗相結合。大學課程中很多理論課內(nèi)容不好理解，學生容易產(chǎn)生厭倦情緒，在講授時應盡量結合實際，采用案例教學，使之容易理解和掌握，也有利于培養(yǎng)學生分析、判斷問題的能力。根據(jù)課程的特點，適當組織和實施模擬訓練，可以提高學生的動手能力，夯實理論學習的基礎。

(三)教學環(huán)節(jié)的組合“混合教學”模式下的教學活動按教學環(huán)節(jié)劃分課前導學環(huán)節(jié)、課堂講授環(huán)節(jié)、課后答疑環(huán)節(jié)，在每一環(huán)節(jié)確定階段性教學目標，通過教學媒體的混合和教學方法的混合，實現(xiàn)師生的交互。

二、審計學課程中“混合教學”的應用

基于審計學學科的多學科屬性及邊緣性和綜合性、理性特征與經(jīng)驗性等特征，在進行審計學教學時，該課程理論內(nèi)容多，抽象、枯燥、乏味，加上學生沒有會計、審計實務經(jīng)驗，因此，學生普遍感覺該課程難學，老師也感覺難教。為改變這種狀況，如何面向全體學生，提高學習效率，成為教師進行教學活動的核心問題。可在現(xiàn)代教學要求的指導下結合教學實踐，在審計學教學活動中嘗試“混合教學法”。“混合教學”模式下，將教學活動按課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)進行劃分，實現(xiàn)師生的互動。以銷售與收款業(yè)務循環(huán)中的收入實質(zhì)性測試為例說明運用“混合教學法”設計教學環(huán)節(jié)。

(一)課前導學環(huán)節(jié)學生課前自學，教師指導學習方法、提示學習內(nèi)容。該環(huán)節(jié)通過多種教學媒體的混合，多種方法的混合，實現(xiàn)師生、生生互動，引導學生自主學習。課前引導有利于學生有的放矢地進行自學，目標明確，重點突出；學習資源豐富，通過學習可以解決自學過程中的部分疑難，學生在自學過程可以獲得成就感，從而可以引發(fā)學習興趣，提高學習主動性、積極性；課程銜接通過對比學習，貫通知識、橫向比較，將分散的知識點有機地聯(lián)系起來；通過導學效果反饋，便于教師掌握學生自學的程度，確定課堂講授內(nèi)容。

首先是教學方法的組合，包括提示法和反饋法。學生自主學習是在教師指導下的自學過程，教師根據(jù)所確定的教學目標，分解教學任務，提供自學思路，梳理主線，明確自主學習所要達到的目標，提供多種媒體資源，借助于媒體手段，加強互動，反饋導學效果，保證學生自主學習的有效性。其學習目標是掌握銷售與收款業(yè)務循環(huán)的主要實質(zhì)性測試程序。學習要點如下：(1)銷售與收款業(yè)務循環(huán)的主要業(yè)務活動。(2)銷貨與收款循環(huán)的內(nèi)部控制及測試。(3)主營業(yè)務收入的實質(zhì)性程序，包括主營業(yè)務收入的確認原則、方法是否符合收入實現(xiàn)的條件，前后期是否一致，結合中級財務會計關于收入結算方式理解；實施銷售的截止測試。(4)應收賬款實質(zhì)性程序，包括應收賬款的函證、應收賬款的披露是否恰當。學生自主學習的效果如何，自學的程度如何，教師應予以掌握，以便安排課堂輔導內(nèi)容，因此在進行導學設計時，采用反饋法，設計一些提問，要求學生在自學之后予以回答。導學效果反饋內(nèi)容包括：簡要回答收入確定的條件；不同銷售方式與貨款結算方式下具體收入的確認；對具體案例進行分析，了解注冊會計師關于應收賬款函證方面存在的問題。

其次是教學媒體的組合。學習資源的形式有IP課件、網(wǎng)上資料、紙介的教材與指導書等多樣形式。導學提供方式包括在上課前一周將本次課的自學引導通過BBS教學討論區(qū)發(fā)帖、或打印文本分發(fā)給學生等方式告知學生。對于導學提問的反饋可以采用多種方式如BBS教學討論區(qū)發(fā)帖提交答案、發(fā)E-mail、電話回復等。

最后是師生互動。在導學環(huán)節(jié)教師指導學習方法、提示學習內(nèi)容，同時學生在自學過程中也可就相關疑難問題向教師請教，回答教師導學中的提問，借助多媒體的支持實現(xiàn)師生遠距離的交流互動。如通過教學討論區(qū)發(fā)貼、打電話、發(fā)郵件等方式與教師交流。

(二)課堂講授環(huán)節(jié)該環(huán)節(jié)主要是課堂上在多媒體的支持下，因材施教，通過多種教學方法的混合，解決重點疑難問題，滿足學習者的不同需要。

首先是教學方法的組合。一是講授法與課堂答疑法。這不同于傳統(tǒng)的講授法，是在課前導學前提下的講授法，與傳統(tǒng)講授法不同的是并非講授全部的知識點，而是選擇師生交互中所反饋出來的學生在自學中不能理解或理解困難的重要知識點，如收入截止的測試、應收賬款函證的相關知識，在進行課堂講授時，不再是“填鴨式”的講授，而是在學生自主學習的基礎上所進行的重點講解，講授課一般只安排1～2個重要問題，與該問題有關的次重要問題，往往已在課前導學中指導學生完成。銷售與收款業(yè)務循環(huán)實質(zhì)性測試有4個知識點，在課前導學環(huán)節(jié)教師的指導下通過自學，大多數(shù)學生基本掌握其中2個知識點，根據(jù)導學效果反饋及課前答疑顯示，“收入截止的測試、應收賬款函證”是普遍存在的一個難點，因此在課堂講授時，應重點講解，而對于其他內(nèi)容，不再專門講授。通過課前引導，教師在課堂講解時學生不再是盲目、被動的聽課，而是帶著問題聽。與講授法相互配合使用的教學方法還有課堂答疑法，主要是就重點內(nèi)容及自學過程中存在的其他疑惑進行解答、討論，有助于提高課堂講授的教學效果。二是討論法。審計學課程有著極強的操作性和實踐性，其作為一門專業(yè)課程，與其他會計專業(yè)課程有著密切的聯(lián)系，組織案例討論有助于相關知識的整合，開拓思維，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。如針對一些造假事件，首先引導學生通過自己查找的相關資料介紹基本案情，在此基礎上進一步討論該事件暴露出的審計問題，最后發(fā)表對注冊會計師在這一事件中的責任。假設運用風險導向?qū)徲嬋绾伟l(fā)現(xiàn)造假事件中的舞弊行為是此次討論的中心，但不一定有統(tǒng)一明確的答案。學生發(fā)表各自的觀點，教師不傾向具體論點的討論，引導學生積極參與。對于學生而言，通過教師的直接指導，參與討論及與同學辯論交流，使所學知識得到進一步的運用與驗證，明確了新的學習目標。教師也可利用這一組織形式，通過集中討論鞏固、總結、發(fā)展前一階段的學習成果，深化下一步的學習。

其次是教學媒體的組合。(1)電子教案：要求突出重點內(nèi)容，設計結構簡單，文字表述簡潔。(2)黑板：用于具體實務例題的計算、舉例、要點強調(diào)等。(3)網(wǎng)上相關資源的整合：下載典型案例、綜合練習、單元輔導要點提示等。

最后是師生互動。在這一環(huán)節(jié)，通過教師的講授、學生的提問、課堂的討論、單元的歸納總結等實現(xiàn)師生面對面實時的交流互動。